Search

Στις μέρες μας είναι αναντίρρητο το γεγονός ότι οι Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνιών (Τ.Π.Ε.) έχουν εισβάλει σε όλους τους τομείς του ανθρώπινου βίου. Ένας από αυτούς είναι η εκπαίδευση. Στην παρούσα διπλωματική εργασία θα εξετάσουμε νέες μεθόδους διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση των Νέων Τεχνολογιών στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση στο πλαίσιο των φιλολογικών μαθημάτων. Αναλυτικότερα, θα μελετηθούν τεχνικές παιχνιδοποίησης («gamification») και οι τεχνολογίες Virtual και Augmented Reality στη διδασκαλία φιλολογικών μαθημάτων. Αρχικά θα εξεταστούν τα πολλαπλά οφέλη και οι περιορισμοί από την αξιοποίηση αυτών των τεχνολογιών στη μαθησιακή διαδικασία, αλλά και τα προβλήματα και οι δυσκολίες που ανακύπτουν κατά την εφαρμογή τους. Επιπλέον, θα διερευνήσουμε την οπτική Φιλολόγων για την ένταξη των ΤΠΕ (gamification, Virtual και Augmented Reality) στην εκπαιδευτική διαδικασία και συγκεκριμένα στη διδασκαλία και μάθηση φιλολογικών μαθημάτων. Αναλυτικότερα, διερευνούμε τις απόψεις τους για το εάν υπάρχει συσχέτιση μεταξύ της αξιοποίησης των ΤΠΕ και της βελτίωσης της μαθησιακής διαδικασίας. Για το σκοπό αυτό, πραγματοποιήσαμε ποσοτική έρευνα σε 81 Φιλολόγους Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης (σχολείων και φροντιστηρίων) με τη διανομή ηλεκτρονικού ερωτηματολογίου. Για την ανάλυση και επεξεργασία των αποτελεσμάτων χρησιμοποιήσαμε τη γλώσσα προγραμματισμού Python3. Μελετήσαμε τις υπάρχουσες συσχετίσεις μεταξύ των απαντήσεων στις διάφορες ερωτήσεις και οδηγηθήκαμε στο συμπέρασμα ότι οι Φιλόλογοι στην πλειοψηφία τους είναι θετικά διακείμενοι για την ενσωμάτωση των ΤΠΕ στη διδακτική πράξη. Αναγνωρίζουν τα πλεονεκτήματά τους στην εκπαίδευση και επιθυμούν να επιμορφωθούν για να τις εντάξουν στη διδασκαλία των μαθημάτων τους. Ωστόσο, αναγνωρίζουν και τις τεχνικές δυσκολίες ενσωμάτωσής τους στη σημερινή σχολική πραγματικότητα., Nowadays it is an undeniable fact that Information and Communication Technologies (ICT) have invaded all areas of human life. One of them is education. In this thesis we will examine new teaching and learning methods with the use of New Technologies in Secondary Education in the context of philological courses. In more detail, gamification techniques and Virtual and Augmented Reality technologies in the teaching of philological courses will be studied. Initially, the multiple benefits and limitations of the use of these technologies in the learning process will be examined, as well as the problems and difficulties that arise during their implementation. In addition, we will explore the perspective of Philologists for the inclusion of ICT (gamification, Virtual and Augmented Reality) in the educational process and specifically in the teaching and learning of philological courses. In more detail, we explore their views on whether there is a correlation between the use of ICT and the improvement of the learning process. For this purpose, we conducted a quantitative survey of 81 Secondary Education Philologists (who work in schools and tutoring schools) by distributing an electronic questionnaire. To analyze and process the results we used the Python3 programming language. We studied the existing correlations between the answers to the various questions and we were led to the conclusion that the majority of Philologists are positive about the integration of ICT in the teaching practice. They recognize their strengths in education and wish to be trained to incorporate them into the teaching of their courses. However, they also recognize the technical difficulties of integrating them into today's school reality.

Ο τρόπος που μαθαίνει κάθε άνθρωπος είναι διαφορετικός. Υπάρχουν κάποιες βασικές θεωρίες μάθησης, όπως είναι για παράδειγμα η γνωστική θεωρία, η θεωρία συμπεριφορισμού και η θεωρία κονεκτιβισμού, με τις οποίες οι εκπαιδευτικοί βοηθούν τους μαθητές, χρησιμοποιώντας διαφορετικές τεχνικές για να καλύψουν διαφορετικά είδη μάθησης. Στον τομέα της επιστήμης των υπολογιστών, μεγάλος αριθμός παιχνιδιών που έχουν αναπτυχθεί, επικεντρώνονται στην ανάπτυξη της αλγοριθμικής σκέψης των μαθητών, στην εισαγωγή και στην εκμάθηση του προγραμματισμού. Η χρήση εκπαιδευτικών παιχνιδιών με επαυξημένη πραγματικότητα (AR), αποτελεί μια σύγχρονη προσέγγιση στην εκμάθηση της προγραμματιστικής λογικής και της αλγοριθμικής σκέψης. Η παρούσα μεταπτυχιακή διατριβή ασχολείται με την υλοποίηση μιας εκπαιδευτικής εφαρμογής επαυξημένης πραγματικότητας που προτείνεται για την υποστήριξη του μαθήματος της Πληροφορικής στη Γ' Γυμνασίου, η οποία έχει σκοπό την εισαγωγή των μαθητών στην έννοια του αλγορίθμου και της προγραμματιστικής λογικής. Η εφαρμογή ασχολείται με τον προγραμματισμό ενός ρομπότ με την χρήση καρτών, έχοντας τη δυνατότητα να επεκταθεί και να βελτιωθεί στο μέλλον., The way each person learns is different. There are some basic learning theories, such as cognitive theory, behaviorism theory and connectivism theory, with which teachers help students, using different techniques can cover different kinds of learning. In the field of computer science, a large number of games that have developed, focus on the development of students’ algorithmic thinking and in introduction to learning programming. The use of AR educational games is a modern approach to learning programming and algorithmic thinking. This thesis presents the implementation of an AR educational application, proposed to support the Informatics course in 3rd Class of High School, which aims to introduce students to the concept of algorithm and programming logic. The application aims to program a robot using cards and has the possibility to expand and improve in the future.

Η παρούσα διπλωματική εργασία μελετά την αξιοποίηση της τεχνολογίας της Επαυξημένης Πραγματικότητας (ΕΠ) στα πλαίσια ενίσχυσης των δεξιοτήτων των παιδιών προσχολικής αγωγής με Διαταραχές Αυτιστικού Φάσματος. Ειδικότερα, η εργασία στοχεύει στην σχεδίαση και ανάπτυξη εφαρμογής ΕΠ για τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου των παιδιών με ΔΑΦ, η οποία δύναται να χρησιμοποιηθεί στην εκπαιδευτική διαδικασία. Η εφαρμογή ΕΠ «Καρτόλεξο» καλύπτει το βιβλιογραφικό κενό που εντοπίζεται στις εφαρμογές Επαυξημένης Πραγματικότητας που απευθύνονται σε άτομα με ΔΑΦ για την ανάπτυξη των κοινωνικών τους δεξιοτήτων. Στην έρευνα συμμετείχαν 8 παιδιά προσχολικής αγωγής που βρίσκονται στο φάσμα του αυτισμού και η εφαρμογή αξιολογήθηκε από 3 εκπαιδευτικούς Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης με εξειδίκευση στην Ειδική Αγωγή. Για να διερευνηθεί η αποτελεσματικότητα και η ευχρηστία της εφαρμογής ΕΠ «Καρτόλεξο» αξιοποιήθηκε η μεικτή μεθοδολογία με την συλλογή, ανάλυση και ερμηνεία ποιοτικών και ποσοτικών δεδομένων. Πιο συγκεκριμένα, οι εκπαιδευτικοί κλήθηκαν να απαντήσουν στην ημιδομημένη συνέντευξη και στο γραπτό ερωτηματολόγιο ευχρηστίας. Η εφαρμογή ΕΠ «Καρτόλεξο» σχεδιάστηκε παιδαγωγικά σύμφωνα με τις αρχές του εποικοδομισμού και η λειτουργικότητα της εφαρμογής βασίστηκε στους κανόνες ευχρηστίας του Nielsen (1993). Από την ανάλυση των δεδομένων προέκυψε ότι η εφαρμογή «Καρτόλεξο» μπορεί να βοηθήσει τα παιδιά με ΔΑΦ να αναπτύξουν το λεξιλόγιό τους με διασκεδαστικό τρόπο. Συμπερασματικά, η εφαρμογή ΕΠ «Καρτόλεξο» χαρακτηρίστηκε κατάλληλη, λειτουργική, εύχρηστη και με πλούσιο περιεχόμενο., This master thesis is about the use of technology of Augmented Reality (AR) in the field of special education and more specifically tries to enrich vocabulary of children with Autism Spectrum Disorder (ASD). In particular, this work aims to design and develop an educational app “Cardword”, which can be used in the future in the educational process. In order to examine the effectiveness of the application “Cardword”, after using and interacting with the AR application that was designed, the participants replied to personal semi-structed interviews and completed a written, structured questionnaire, which aimed to examine the usability of the application. The app was tested by 3 special users-educators and by 8 preschool children with ASD. The application “Cardword” was created according to the design principles of constructivism and based on the usability heuristics by Nielsen (1993). The analysis of the data showed that the application “Cardword” can help children with ASD to enrich their vocabulary and can be considered as a valuable tool to achieve that. In conclusion, the AR application has positive results in the learning process, makes the children more engaged and increases their interest in learning.

Η αξιοποίηση της ψηφιακής τεχνολογίας στον χώρο της Εκπαίδευσης, σε συνδυασμό με την επιλογή μαθητοκεντρικών και κυρίως ομαδικών διδακτικών τεχνικών οι οποίες βασίζονται σε ομαδικά και συνεργατικά διδακτικά μοντέλα, διαμορφώνει μια δυναμική κατά τη διδακτική πράξη, που αποφέρει θετικά μαθησιακά αποτελέσματα και θετική στάση των εκπαιδευόμενων απέναντι στη διδακτική πράξη. Το περιεχόμενο του βιβλίου έχει στόχο τη συμμετοχική και συνεργατική μάθηση και την οικοδόμηση της γνώσης, και αφορά τόσο τον τρόπο διδασκαλίας, δηλαδή τις διδακτικές τεχνικές, που χρειάζεται να χρησιμοποιεί κάθε Εκπαιδευτικός πρωτοβάθμιας, δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, κατά την άσκηση του διδακτικού του έργου, όσο και την αποτελεσματική αξιοποίηση της εκάστοτε διαθέσιμης τεχνολογίας, όπως υποστηρίζει η τεχνολογική παιδαγωγική γνώση περιεχομένου. Η οργάνωση του βιβλίου κινείται σε δύο παράλληλους άξονες. Ο ένας άξονας αφορά τη θεωρητική παρουσίαση έντεκα επιλεγμένων διδακτικών τεχνικών και ενός μοντέλου, της «Ανεστραμμένης τάξης», και την υλοποίησή τους με τη χρήση της ψηφιακής τεχνολογίας. Ο δεύτερος άξονας αφορά τα θέματα που μελετώνται ως παραδείγματα κατά την εφαρμογή των διδακτικών τεχνικών και αναφέρονται σε γνώσεις οι οποίες συναποτελούν βασικό γνωστικό υπόβαθρο για τους Εκπαιδευτικούς. Τα θέματα πραγματεύονται θεωρητικά ζητήματα, τα οποία άπτονται της διδασκαλίας και της μάθησης, καθώς και ορισμένα παραδείγματα από τις Φυσικές Επιστήμες και την Πληροφορική. Ο συνδυασμός των δύο αξόνων πραγματοποιείται σε κάθε κεφάλαιο του βιβλίου, ώστε, με τη χρήση παραδείγματος, να αποδοθεί η λειτουργία της κάθε διδακτικής τεχνικής. Τα τρία εισαγωγικά θεωρητικά κεφάλαια του βιβλίου αναφέρονται σε θέματα διδακτικής και διδασκαλίας, στην παιδαγωγική αξιοποίηση της ψηφιακής τεχνολογίας και στην ομαδοσυνεργατική διδασκαλία. Ακολουθούν οι διδακτικές τεχνικές, και, στη συνέχεια, παρατίθενται δύο κεφάλαια, ένα κεφάλαιο για την εκπαίδευση STEM και ένα τελικό κεφάλαιο, το οποίο αναφέρεται στην ποιοτική αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων, SOLO, αφού η αξιολόγηση αποτελεί αναπόσπαστο τμήμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Το βιβλίο κλείνει με το παράρτημα, που περιλαμβάνει ορισμένα από τα παιγνίδια γνωριμίας φοιτητών και άλλων ενηλίκων με σκοπό τη συνεργασία σε ομάδα.

The book focuses on the digital transformation of our cultural reality, which is most visible to all of us. The digital world is changing established learning educational designs like almost no other social intersection. The admission of this reality is the central point of reference of this book, which is divided into two parts. The first part, which includes five chapters, develops the theoretical framework that documents digital learning at multiple levels. The second part, containing seven chapters, presents contemporary designs for education: educational video, mobile learning, augmented reality, Massive Open Online Courses (MOOCs), digital storytelling, Gamified Digital Learning and assessment and digital learning. The common element of mentioned designs is interactivity, the immediacy of learning environments and the "coupling" of educational media, achieved through the convergence of technologies and the digitization of contents. The book concludes with a thirteenth chapter that focuses on key pedagogical issues for designing digital learning. It acts as a framework for reflection by reminding principles such as the priority of educational design over technology, learning as a stable anthropological phenomenon which digital learning should follow, etc. The book has been created for university education at the undergraduate, postgraduate and postdoctoral levels. It is addressed to students who will serve in primary education, students of departments related to secondary education subjects and students of humanitarian, social and cultural departments. Lastly, the book is particularly useful to educators who work or will work in preschool, primary, secondary, post-secondary and university education., Η θεματολογία του βιβλίου εστιάζει στον πλέον ορατό σε όλους μας ψηφιακό μετασχηματισμό της πολιτισμικής μας πραγματικότητας. Ο ψηφιακός κόσμος αλλάζει καθιερωμένους εκπαιδευτικούς σχεδιασμούς για τη μάθηση όπως σχεδόν καμία άλλη κοινωνική τομή στο παρελθόν. Η παραδοχή αυτής της πραγματικότητας αποτελεί το κεντρικό σημείο αναφοράς του παρόντος βιβλίου, το οποίο χωρίζεται σε δύο μέρη. Στο πρώτο μέρος, που περιλαμβάνει πέντε κεφάλαια, αναπτύσσεται το θεωρητικό πλαίσιο που τεκμηριώνει την ψηφιακή μάθηση σε περισσότερα επίπεδα. Το δεύτερο μέρος, με επτά κεφάλαια, παρουσιάζει σύγχρονους σχεδιασμούς για την εκπαίδευση: εκπαιδευτικό βίντεο, κινητή μάθηση, επαυξημένη πραγματικότητα, Μαζικά Ανοικτά Διαδικτυακά Μαθήματα (MOOCs), ψηφιακή αφήγηση, Παιχνιδοποιημένη Ψηφιακή Μάθηση και αξιολόγηση και ψηφιακή μάθηση. Κοινό στοιχείο των εν λόγω σχεδιασμών είναι η διαδραστικότητα, η αμεσότητα των μαθησιακών περιβαλλόντων και η «σύζευξη» των εκπαιδευτικών μέσων, που επιτυγχάνεται μέσω της σύγκλισης των τεχνολογιών και της ψηφιοποίησης των περιεχομένων. Το βιβλίο ολοκληρώνεται με το δέκατο τρίτο κεφάλαιο, που θέτει στο επίκεντρο του ενδιαφέροντος βασικά παιδαγωγικά ζητήματα για τον σχεδιασμό της ψηφιακής μάθησης. Λειτουργεί ως πλαίσιο στοχασμού υπενθυμίζοντας αρχές όπως την προτεραιότητα του εκπαιδευτικού σχεδιασμού έναντι της τεχνολογίας, τη μάθηση ως σταθερό ανθρωπολογικό φαινόμενο το οποίο θα πρέπει να ακολουθεί η ψηφιακή μάθηση κ.ά. Το βιβλίο έχει δημιουργηθεί για τις ανάγκες της πανεπιστημιακής εκπαίδευσης σε επίπεδο προπτυχιακών, μεταπτυχιακών και μεταδιδακτορικών σπουδών. Απευθύνεται σε φοιτητές που θα υπηρετήσουν στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση, σε φοιτητές τμημάτων σχετικών με γνωστικά αντικείμενα της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και σε φοιτητές ανθρωπιστικών, κοινωνικών και πολιτισμικών τμημάτων. Τέλος, το βιβλίο είναι ιδιαίτερα χρήσιμο σε εκπαιδευτικούς που εργάζονται ή θα εργαστούν στην προσχολική, στην πρωτοβάθμια, στη δευτεροβάθμια, στη μεταλυκειακή και στην πανεπιστημιακή εκπαίδευση.

Η παρούσα εργασία παρουσιάζει την ανάπτυξη μίας εφαρμογής επαυξημένης πραγματικότητας για την αξιοποίηση της στη διδασκαλία της ιστορίας της Δ΄ τάξης του δημοτικού σχολείου. Έπειτα από κριτική βιβλιογραφική ανασκόπηση που διενεργήθηκε, διαπιστώθηκε πως οι μελέτες των τελευταίων ετών που διερευνούν τις απόψεις των εκπαιδευτικών της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, σχετικά με την αποδοχή και την ευχρηστία εφαρμογών επαυξημένης πραγματικότητας για τη διδασκαλία της ιστορίας, είναι περιορισμένες. Για τον λόγο αυτό δημιουργήθηκε μια εφαρμογή επαυξημένης πραγματικότητας και μελετήθηκε η ανάδειξη των απόψεων των εκπαιδευτικών της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης σε θέματα αποδοχής και ευχρηστίας. Πιο συγκεκριμένα, σκοπός της εφαρμογής επαυξημένης πραγματικότητας, είναι η αξιοποίηση της συμπληρωματικά από τους εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης για τη διδασκαλία του θέματος στο οποίο αναφέρεται. Για το λόγο αυτό, πραγματοποιήθηκε μία έρευνα, στην οποία συμμετείχε το εκπαιδευτικό προσωπικό ενός δημοτικού σχολείου (τριάντα εκπαιδευτικοί), εντός των γεωγραφικών πλαισίων της Αττικής. Οι εκπαιδευτικοί, στο σύνολό τους, αφού αλληλεπίδρασαν με την εφαρμογή μέσω των κινητών τους τηλεφώνων, κλήθηκαν να απαντήσουν σε δύο ερωτηματολόγια, το SUS, για τη μελέτη της ευχρηστίας της εφαρμογής και το MARAM, με σκοπό να διεξαχθούν συμπεράσματα ως προς την αποδοχή της εφαρμογής. Καταληκτικά, τα αποτελέσματα της ανάλυσης του ερωτηματολογίου SUS, έδειξαν ότι η εφαρμογή Επαυξημένης πραγματικότητας κρίθηκε “καλή” ως προς την ευχρηστία της. Μάλιστα, η μελέτη των απαντήσεων στο ερωτηματολόγιο MARAM, έδειξε υψηλά ποσοστά αποδοχής της Επαυξημένης Πραγματικότητας., This paper presents the development of an augmented reality application for its use in the teaching of history in the fourth grade of primary school. Following a critical literature review conducted, it was found that recent studies investigating the views of primary school teachers on the acceptance and usability of augmented reality applications for teaching history are limited. Therefore, an augmented reality application was created and studied to elicit primary school teachers' views on acceptance and usability. More specifically, the purpose of this augmented reality application is to be used as a supplementary tool by primary school teachers for teaching the topic to which it refers. For this reason, a survey was carried out, in which the teaching staff of a primary school (thirty teachers), located within the geographical region of Attica, participated. The teachers, after interacting with the application through their mobile phones, were asked to answer two questionnaires, SUS, to studies the usability of the application and MARAM, in order to conduct inferences regarding the acceptance of the application. In conclusion, the results of the analysis of the SUS questionnaire showed that the Augmented Reality application was considered "good" in terms of its usability. In fact, the study of the responses to the MARAM questionnaire showed high acceptance rates of Augmented Reality., Σε συνεργασία με: Παιδαγωγικό Δημοτικής Εκπαίδευσης (Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων)

Οι νέες Tεχνολογίες Πληροφορικής και Επικοινωνιών – ΤΠΕ αναδεικνύονται ως καινοτόμα εργαλεία που μπορούν να προάγουν την βιώσιμη ανάπτυξη καθώς ο ρόλος τους στην προστασία του φυσικού περιβάλλοντος και στην αντιμετώπιση της κλιματικής αλλαγής βρίσκεται στο επίκεντρο πολλών διεθνών συζητήσεων. Οι ραγδαίες τεχνολογικές εξελίξεις έχουν καθιερώσει τη χρήση της εικονικής και επαυξημένης πραγματικότητας σε πολλούς τομείς της καθημερινότητάς μας. Με την αξιοποίηση των κατάλληλων ΤΠΕ, οι χρήστες μπορούν να εισέλθουν σε έναν τεχνητό κόσμο, όπου μπορούν να περιπλανηθούν, να χειριστούν διάφορα αντικείμενα και γενικότερα, να χρησιμοποιήσουν όλες τις αισθήσεις τους. Σκοπός της παρούσας εργασίας είναι η καταγραφή και αποτύπωση της υφιστάμενης κατάσταση στις λιγνιτικές περιοχές της Δυτικής Μακεδονίας και η παρουσίαση των δυνατοτήτων αποκατάστασής τους με την πλήρη αξιοποίηση των ΤΠΕ στα πλαίσια της βιώσιμης ανάπτυξης. Η παρούσα έρευνα επικεντρώνεται στην χρήση των κατάλληλων εργαλείων (όπως το Google Earth Voyager Stories), τα οποία συνδυάζουν τη χρήση του Street View, τρισδιάστατων εικόνων και της αφήγησης. Η απολιγνιτοποίηση περιοχών αποτελεί σημαντικό βήμα για την επίτευξη της βιώσιμης ανάπτυξης, καθώς με αυτόν τον τρόπο ολοκληρώνεται η πλήρης απεξάρτηση της ελληνικής οικονομίας από το ρυπογόνο καύσιμο του λιγνίτη έως το 2028. Στην προώθηση, προβολή και ανάδειξη αυτής της πράσινης μετάβασης των λιγνιτικών περιοχών στο βιώσιμο αναπτυξιακό μοντέλο μπορεί να συμβάλλει αποτελεσματικά κάποια από τις μεθόδους εικονικής ή επαυξημένης πραγματικότητας., The new Information and Communication Technologies - ICT constitute innovative tools that can promote sustainable development as their role in protecting the natural environment and addressing climate change is an international discussion topic. Rapid technological advances have established the use of virtual and augmented reality in many aspects of our everyday life. Through ICT adoption, users can enter an artificial world where they can wander around, manipulate various objects and use all of their senses. The aim of this paper is to present the current situation in the lignite areas of Western Macedonia and to suggest the possibilities of their restoration through ICT adoption in the context of sustainable development. This research focuses on the use of appropriate tools (such as Google Earth Voyager Stories), combining Street View, 3D imagery and storytelling. The delignitization constitutes an important step for achieving sustainable development in the regional areas, as the Greek government has set a goal of withdrawing all lignite plants by 2028. Augmented reality is an effective tool for the promotion of this green transition of lignite areas to a model of sustainable development.

Το άρθρο επικεντρώνεται στις δυνατότητες που δίνουν διαδραστικές εφαρμογές animation παιχνιδιών επαυξημένης πραγματικότητας στην εκπαιδευτική διαδικασία. Εξετάστηκαν αρχικά οι δυνατότητες της επαυξημένης πραγματικότητας σε θεωρητικό υπόβαθρο και εντοπίστηκαν τα παιδαγωγικά οφέλη από την χρήση της στην εκπαιδευτική διαδικασία και οι πιθανοί περιορισμοί που υπάρχουν. Ερευνήθηκε η συμβολή του διαδραστικού animation στην εκπαίδευση των Φυσικών επιστημών και αναλύθηκαν οι δυνατότητες που παρέχουν οι προσομοιώσεις μέσω επαυξημένης πραγματικότητας. Παρουσιάστηκε ο όρος της παιχνιδοποίησης και αναφέρθηκαν τα πλεονεκτήματα από την χρήση και την εφαρμογή των μηχανισμών παιχνιδοποίησης στην διαδικασία της εκπαίδευσης. Τα συμπεράσματα που προέκυψαν μέσω της ποιοτικής έρευνας που πραγματοποιήθηκε, βοήθησαν στο να δημιουργηθεί μια πιλοτική εφαρμογή επαυξημένης πραγματικότητας με χρήση διαδραστικού animation με στοιχεία παιχνιδοποίησης., The purpose of this article examines the capabilities of interactive applications of the augmented reality animation games in the learning process. For this purpose, the perspectives of augmented reality were first examined in a theoretical background. Furthermore, their educational benefits in the educational process were identified, as well as their possible limitations. In addition, this study also investigates the contribution of the interactive animation in the educational field of the physical sciences and analyzes the prospects of the simulation of the AR technology through them. Moreover, the term gamification was presented and the advantages of using and applying its techniques and features were mentioned in the educational environment. The findings from the qualitative research have helped create a pilot augmented reality application using interactive animation. Finally, the development stages of multimedia interactive software were presented emphasizing on various tools.

Εδώ και αρκετες δεκαετιες επιστήμονες του τομέα της τεχνολογίας προσπαθουν να υλοποιήσουν την ιδέα του να συνδιαζει κανεις στην καθημερινότητα του τον πραγματικό με έναν εικονικό κόσμο. Τεχνολογίες οπως η εικονική (VR) και επαυξημένη (AR) πραγματικότητα αποτελούν βασικό κομμάτι του Tech Industry, προσφατα μια απο τις μεγαλύτερες εταιρείες τεχνολογίας ξεκίνησε έναν αγώνα δρόμου δισεκατομμυρίων πάνω στην επένδυση αυτον τον τεχνολογιών. Σκοπός της παρούσας διπλωματικής εργασίας είναι η έρευνα πάνω σε διαθέσιμα εργαλεία και συστήματα ανάπτυξης εφαρμογών Επαυξημένης Πραγματικότητας (Augmented Reality, AR), καθώς και η ανάπτυξη μιας πλήρως λειτουργικής εφαρμογής για κινητές συσκευές με χρήση της τεχνολογίας αυτής. Η εφαρμογή αποσκοπεί στο να βελτιώσει την εμπειρία ηλεκτρονικής περιήγησης σε σημεία ενδιαφέροντος του χρήστη με φορητές συσκευές. Η υλοποίηση της εφαρμογής έγινε με React Native, ενα JavaScript framework που μας δίνει την δυνατότητα να μετατρέψουμε τον αρχικό κωδικα σε γλώσσα προγραμματισμού που υποστηρίζουν τα SDKs του Android και του iOS. Τέλος, για την αποθήκευση και τον συγχρονισμό δεδομένων σε πραγματικό χρόνο χρησιμοποιούμε το Firebase, μια πλατφόρμα που αναπτύχθηκε από την Google για τη δημιουργία εφαρμογών για κινητές συσκευές., For several decades, scientists in the field of technology have been trying to implement the idea of combining the real world with a virtual world in one's daily life. Virtual (VR) and augmented (AR) reality are a vital part of the Tech Industry; recently, one of the largest technology companies has started a race of billions of investments in this technology. The purpose of this thesis is to research available tools and systems for the development of Augmented Reality (AR) applications, as well as the result of a fully functional application for mobile devices using this technology. The application aims to improve the user's online point of interest browsing experience with mobile devices. The implementation of the application was done with React Native, a JavaScript framework that enables us to convert the original code into a programming language that supports the Android and iOS SDKs. Finally, for real-time data storage and synchronization, we use Firebase, a platform developed by Google for creating mobile applications.

Τα ερευνητικά δεδομένα που αφορούν στα αποτελεσματικά μοντέλα διδασκαλίας για το μάθημα της Αγγλικής ως Ξένης Γλώσσας (ΑΞΓ) σε άτομα με νοητική αναπηρία (ΝΑ) είναι εξαιρετικά περιορισμένα. Σε μία εποχή παγκοσμιοποίησης, λαμβάνοντας υπόψη την σπουδαιότητα και χρησιμότητα της γνώσης της Αγγλικής γλώσσας και το δικαίωμα της ισότητας ευκαιριών στην εκπαίδευση για όλα τα άτομα, κρίνεται αναγκαία η δόμηση ενός μοντέλου διδασκαλίας το οποίο θα μπορεί να επιφέρει σημαντική αλλαγή στην επίδοση των μαθητών με νοητική αναπηρία στο μάθημα της Αγγλικής γλώσσας. Η Επαυξημένη Πραγματικότητα (ΕΠ) είναι μια αναδυόμενη τεχνολογία η οποία αποδεικνύεται χρήσιμο εκπαιδευτικό εργαλείο στον τομέα της ξενόγλωσσης διδασκαλίας. Σκοπός της παρούσας έρευνας είναι η σύγκριση μοντέλων διδασκαλίας της Αγγλικής γλώσσας και η διερεύνηση της αποτελεσματικότητας του μοντέλου διδασκαλίας με χρήση ΕΠ ως προς την επίδοση και την διατήρηση της επίδοσης. Για το σκοπό αυτό, πραγματοποιήθηκε εκπαιδευτική παρέμβαση για την διδασκαλία λεξιλογίου στα αγγλικά (50 λέξεις) σε σύνολο 24 μαθητών χωρισμένων σε τέσσερις ομάδες. Η πρώτη ήταν η ομάδα σύγκρισης η οποία αποτελούνταν από 6 μαθητές με ΝΑ οι οποίοι διδάχθηκαν με το μοντέλο της παραδοσιακής διδασκαλίας. Η δεύτερη ήταν η πειραματική ομάδα η οποία αποτελούνταν από 6 μαθητές με ΝΑ οι οποίοι διδάχθηκαν με το μοντέλο διδασκαλίας με χρήση ΕΠ. Η τρίτη ήταν η ομάδα διασταύρωσης η οποία αποτελούνταν από 6 τυπικώς αναπτυσσόμενους μαθητές οι οποίοι διδάχθηκαν με το μοντέλο της παραδοσιακής διδασκαλίας. Παρόμοια, και η τέταρτη ήταν η ομάδα διασταύρωσης η οποία αποτελούνταν από 6 τυπικώς αναπτυσσόμενους μαθητές οι οποίοι διδάχθηκαν με το μοντέλο διδασκαλίας με χρήση ΕΠ. Διενεργήθηκε ένα pre-test πριν ξεκινήσει η παρέμβαση, ένα post test μετά το πέρας της παρέμβασης για να αξιολογηθεί η βελτίωση της επίδοσης και ένα delayed post test μετά από ένα μήνα από το τέλος της παρέμβασης, προκειμένου να αποτιμηθεί η διατήρηση της γνώσης. Από τα αποτελέσματα προέκυψε ότι το μοντέλο διδασκαλίας με χρήση ΕΠ μπορεί να επιφέρει θετικά αποτελέσματα για την επίδοση και την διατήρηση της επίδοσης λεξιλογίου στην Αγγλική γλώσσα. The research data regarding effective teaching models for the instruction of English as a Foreign Language (EFL) to students with Intellectual Disability (ID) are scarce. In an era of globalization, taking into account the importance and usefulness of the English language and the right for equal opportunities in education for all people, the construction of an effective teaching model which can make an impact on learning is deemed necessary. Augmented Reality (AR) is an emergent technology which has proved to be an effective tool in foreign language instruction. The aim of the present research is to compare teaching models for EFL instruction and to explore the effectiveness of the AR teaching model regarding performance and retention. Therefore, an educational intervention took place to teach vocabulary in English (50 vocabulary items) to 24 students divided into four groups. The first group was the control group and consisted of 6 students with ID who were taught with the traditional teaching model. The second group was the experimental group which consisted of 6 students with ID who were taught with the AR teaching model. The third group was the control group that consisted of 6 typically developing students who were taught with the traditional teaching model. The final group was the experimental group which consisted of 6 typically developing students who were taught with the AR teaching model. There was a pre-test before the start of the intervention and a posttest after its completion to measure the performance of the participants as well as a delayed posttest one month later in order to evaluate the retention. The results showed that the AR teaching model can positively affect the performance and retention in English vocabulary. 258 σ.

Η παρούσα μεταπτυχιακή εργασία αποσκοπεί στην ανάπτυξη μιας εφαρμογής για κινητά τηλεφωνά, η οποία θα χρησιμοποιεί τεχνολογίες και εξαρτήματα της συσκευής όπως είναι το GPS και η επαυξημένη πραγματικότητα για την καλύτερη εξατομικευμένη εμπειρία χρήστη στο πεδίο της ηλεκτρονικής περιήγησης. Η ανάγκη για καλύτερη προβολή διάδρομων με βάση τις δυνατότητες και ανάγκες του κάθε χρήστη αλλά και επίσης στην εμφάνιση πληροφοριών για ένα σημείο ενδιαφέροντος με ένα διαφορετικό τρόπο με οδήγησε στην ανάπτυξη αυτής της εφαρμογής. Το GPS της κινητής συσκευής λοιπόν είναι ένας από τους καλυτέρους τρόπους για την προβολή διάδρομων που ταιριάζουν στον χρήστη. Επίσης ένας διαφορετικός τρόπος από τους συνηθισμένους που επιλέχθηκε για την προβολή πληροφοριών στα σημεία ενδιαφέροντος είναι η τεχνολογία επαυξημένης πραγματικότητας οπού ο χρήστης θα έχει την δυνατότητα να δει μέσω της κάμερας της κινητής συσκευής αντικείμενα οπού θα μπορούν να περιγράψουν και να δώσουν περισσότερες πληροφορίες για τον χώρο. Η υλοποίηση της εφαρμογής έγινε με χρήση cross compiled applications (Εφαρµογές µεταγλωτισµένες ανά λειτουργικό σύστηµα) χρησιμοποιώντας το εργαλείο ανάπτυξής κινητών εφαρμογών React Native. Ενώ ακόμη για την υποστήριξη της κινητής εφαρμογής αναπτύχθηκε το αντίστοιχο RESTful API οπού διανέμει τα καταλληλά δεδομένα στην κινητή εφαρμογή., This master thesis aims to develop a mobile application, which will use technologies and modules of the device, such as GPS and augmented reality, to give the user better and more personalized experience in the field of electronic browsing. The need of having better preview of the routes based on user’s possibilities and needs, and the appearance of information about a point of interest in a different way led me to the development of this application. The GPS module of the mobile device is one of the best ways to show personalized routes that are suitable for the user. Also, a different way from the usual chosen for showing information about a point of interest is the augmented reality technology in which the user will be able to see 3D objects through the camera of the mobile device giving with this way more information about one place. The implementation of the application is done using the React Native tool which is for cross compiled application development. Also, a RESTful API was built to support the mobile application by distributing the proper data.

Στην παρούσα εργασία θα εξεταστεί η έννοια της επαυξημένης πραγματικότητας και ο τρόπος εφαρμογής της σε μουσειακούς χώρους και πολιτιστικούς οργανισμούς. Σκοπός είναι να μελετηθεί ο βαθμός που η εφαρμογή της τεχνολογίας αυτής μπορεί να συμβάλλει στην κατανόηση του περιεχομένου μιας μουσειακής έκθεσης και ιδιαίτερα μιας πινακοθήκης, όπως αυτής της Πινακοθήκης Πειραιά, από τον επισκέπτη. Η μεθοδολογία που χρησιμοποιήθηκε για την εκπόνηση της εργασίας είναι ένας συνδυασμός δευτερογενούς και πρωτογενούς έρευνας. Πραγματοποιήθηκε ενδελεχής βιβλιογραφική έρευνα για την αποσαφήνιση των βασικών θεματικών της εργασίας που είναι σχετικές με την ανωτέρω τεχνολογία, καθώς και για την διάρθρωση των επιμέρους πληροφοριών που αφορούν τη μελέτη της συγκεκριμένης περίπτωσης της πινακοθήκης Πειραιά., In this work, the concept of augmented reality and its application in museums and cultural organizations will be examined. The purpose is to study the degree to which the application of this technology can contribute to the visitor's understanding of the content of a museum exhibition and especially a gallery, such as Piraeus’ Gallery. The methodology used to prepare the paper is a combination of secondary and primary research. A thorough bibliographic research was carried out to clarify the main topics of the work that are related to the above technology, as well as to structure the individual information concerning the study of the specific case of the Piraeus art gallery.

Στο σύγχρονο ψηφιακό πολιτισμό εν’όψει του 21ου αιώνα και δεδομένου ότι οι πλέον προηγμένες ψηφιακές τεχνολογίες συνδέονται άμεσα με τις διάφορες υπηρεσίες παροχής ψηφιακών υπηρεσίων, κρίνεται απαραίτητη η παρουσία διαχειριστών (Manager) στους οργανισμούς καθώς και η διεπιστημονική συνεργασία. Ακόμα, δεδομένου ότι ο πολιτισμός συνδέεται άμεσα με έννοιες, όπως με αυτήν της παιδείας, της υγείας, της ψυχαγωγίας και γενικότερα της κοινωνικής συμμετοχής σε διάφορες παροχές, η παρούσα εργασία πραγματεύεται το ρόλο των σύγχρονων τεχνολογιών, που μπορούν να λειτουργήσουν ως αρωγός βέλτιστων πρακτικών στο χώρο του Management. Ακόμα, διενεργούνται οι χρηματοοικονομικοί υπολογισμοί για την αξιολόγηση της επένδυση της εταιρίας. Έτσι, γίνεται μελέτη για τον ρόλο και τα ποιοτικά χαρακτηριστικά του Manager σε αυτήν την νεοσύστατη εταιρία και αναλύονται προηγμένες ψηφιακές τεχνολογίες, και συγκεκριμένα η VR, AR, τα ολογράμματα, τα Big Data και τα Open Linked Data, ως βέλτιστα βοηθήματα για αποτελεσματικότερο Management. Επιπλέον πραγματοποιείται πλήρης χρηματοοικονομική ανάλυση και αξιολογείται η επένδυση της εταιρίας., In the modern digital culture of the 21st century and due to the fact that the most advanced digital technologies are directly connected with the various digital service providers, the presence of Managers in organizations as well as interdisciplinary cooperation are deemed necessary. Furthermore, since culture is directly related to concepts such as education, health, entertainment, and social participation in general, the present essay addresses the role of modern technologies, which may be used to support best practices in the Management sector. Moreover, financial calculations are performed to evaluate the company’s investment. This way, the role and quality characteristics of the Manager in this newly established company are stydied and advanced digital technologies are analyzed, namely VR, AR, holograms, Big Data, and Open Linked Data, as optimal aids for more effective Management. In addition, a complete financial analysis is performed and the company’s investment is evaluated.

Μια προσέγγιση πολυμέσων στη διάδοση, την επικοινωνία και την εκμετάλλευση της Πολιτιστικής Κληρονομιάς (CH) είναι μια καθιερωμένη τάση παγκοσμίως. Αρκετές μελέτες δείχνουν ότι η χρήση νέων και συνδυασμένων μέσων βελτιώνει τον τρόπο με τον οποίο βιώνεται ο πολιτισμός. Το όφελος αφορά τόσο τον αριθμό των ατόμων που μπορούν να έχουν πρόσβαση στη γνώση όσο και την ποιότητα της διάδοσης της ίδιας της γνώσης. Από αυτήν την άποψη, η CH χρησιμοποιεί τεχνολογίες επαυξημένης, εικονικής και μικτής πραγματικότητας για διαφορετικούς σκοπούς, όπως εκπαίδευση, βελτίωση εκθέσεων, εξερεύνηση, ανοικοδόμηση και εικονικά μουσεία. Έχουν διεξαχθεί ορισμένες έρευνες για αυτές τις αναδυόμενες τεχνολογίες. Ωστόσο, είτε δεν είναι συγκεκριμένες για τον τομέα είτε δεν έχουν μια ολιστική προοπτική στο ότι δεν καλύπτουν όλες τις πτυχές της τεχνολογίας. Επομένως, απαιτείται επανεξέταση αυτών των τεχνολογιών από την άποψη της πολιτιστικής κληρονομιάς. Αντίστοιχα, η διπλωματική αυτή εργασία ερευνά το υπερσύγχρονο σύστημα επαυξημένης, εικονικής και μικτής πραγματικότητας στο σύνολό του και από την άποψη της πολιτιστικής κληρονομιάς. Επιπλέον, εντοπίζονται συγκεκριμένοι τομείς εφαρμογής στην ψηφιακή πολιτιστική κληρονομιά και παρουσιάζονται προτάσεις για το ποια τεχνολογία είναι η πιο κατάλληλη σε κάθε περίπτωση. Τέλος, η διπλωματική εργασία προβλέπει μελλοντικές ερευνητικές κατευθύνσεις για επαυξημένη και εικονική πραγματικότητα, με ιδιαίτερη έμφαση στις διεπαφές αλληλεπίδρασης και διερευνά τις επιπτώσεις στον τομέα της πολιτιστικής κληρονομιάς., A multimedia approach to the dissemination, communication, and exploitation of Cultural Heritage (CH) is a well-established trend worldwide. Several studies show that the use of new and combined media improves the way culture is experienced. The benefit concerns both the number of people who can access the knowledge and the quality of the dissemination of the knowledge itself. In this regard, CH uses Augmented, Virtual, and Mixed Reality technologies for different purposes, such as education, exhibition improvement, exploration, reconstruction, and virtual museums. Some research has been done on these emerging technologies. However, either they are not industry specific, or they do not have a holistic perspective in that they do not cover all aspects of technology. Therefore, a review of these technologies in terms of cultural heritage is required. Respectively, this thesis investigates the state-of-the-art system of Augmented, Virtual, and Mixed Reality in its entirety and in terms of cultural heritage. In addition, specific areas of application in digital cultural heritage are identified and suggestions are made as to which technology is most appropriate in each case. Finally, the thesis envisages future research directions for Augmented and Virtual Reality, with special emphasis on interaction interfaces and explores the implications in the field of cultural heritage.

Πρωταρχικός στόχος των ενδυμάτων αποτελεί η προστασία των ανθρώπων από τις καιρικές συνθήκες, για αυτό και η εξέλιξη τους ξεκινάει από τους Νεάντερταλ και συνεχίζει έως και σήμερα. Η μαζική παραγωγή ρούχων ξεκίνησε μετά την Βιομηχανική Επανάσταση. Η δημιουργία τους, σήμερα, γίνεται κυρίως από φυσικές και τεχνητές ίνες. Με την ανάπτυξη της πληροφορικής εμφανίζονται εφαρμογές που διευκολύνουν την βιομηχανία των ρούχων. Μια εφαρμογή αποτελεί ο ηλεκτρονικός σχεδιασμός των ενδυμάτων ο οποίος πραγματοποιείται με τα συστήματα CAD/CAM και τη τρισδιάστατη σχεδίαση. Με τη βοήθεια του ηλεκτρονικού σχεδιασμού ενδυμάτων το έργο του σχεδιαστή έγινε πιο εύκολο καθώς μειώθηκε ο χρόνος που χρειάζονταν για το κάθε σχέδιο ενδύματος και μπορούσε πιο εύκολα να χρησιμοποιήσει τη δημιουργικότητα του για νέα και πιο πολύπλοκα σχέδια. Υπάρχουν εφαρμογές που επηρεάζουν και βελτιώνουν τη παραγωγή των ενδυμάτων. Συγκεκριμένα, η νανοτεχνολογία χρησιμοποιείται σε επεξεργασίες επίστρωσης και φινιρίσματος κλωστοϋφαντουργικών προϊόντων, κάνοντας τα υφάσματα πιο ανθεκτικά και πρόσφατα σε παραγωγή ινών. Ωστόσο, η χρήση της ελλοχεύει πολλούς κινδύνους για το περιβάλλον και τον άνθρωπο. Η βιοτεχνολογία με μεθόδους όπως τη βελτίωση των φυτικών και ζωικών ινών, τις νέες πηγές ινών, τις βιώσιμες ίνες, το βιομιμητισμό και τις φυσικές βαφές στοχεύει κυρίως στο σχεδιασμό και στην ανάπτυξη φιλικών προς το περιβάλλον διαδικασιών για την κλωστοϋφαντουργία. Τα έξυπνα ρούχα αν και υπάρχουν πολλά εμπόδια για την ανάπτυξη τους, παράγονται με καινοτόμους τρόπους και σκοπός τους αποτελεί η διευκόλυνση της ζωής των ανθρώπων. Δε πρέπει να παραληφθούν και οι εφαρμογές που διευκολύνουν την επικοινωνία με τους πελάτες. Η τεχνητή νοημοσύνη εμφανίζεται στο κλάδο της ένδυσης κυρίως με την επεξεργασία φυσικής γλώσσας η οποία στόχο έχει τη καθοδήγηση των πελατών για τη δημιουργία του δικού τους στυλ. Η εικονική πραγματικότητα μπορεί να προσφέρει στους καταναλωτές την εμπειρία ενός εικονικού καταστήματος ή μιας εικονικής επίδειξης μόδας. Επίσης, η εικονική και επαυξημένη πραγματικότητα συναντάται πολύ συχνά σε εικονικού καθρέφτες, οι οποίοι διευκολύνουν τη διαδικασία δοκιμής ενδυμάτων. Τέλος, το ηλεκτρονικό εμπόριο με τα συστήματα συστάσεων και το κοινωνικό εμπόριο διευκολύνει τις διαδικτυακές αγορές των χρηστών βάσει των προτιμήσεων που έχουν.

Στην ψηφιακή εποχή που διανύουμε όλες οι εκπαιδευτικές μονάδες παγκοσμίως προσπαθούν να αναπτύξουν νέες μεθόδους μάθησης με τη χρήση διαφόρων ψηφιακών τεχνολογιών, η αξιοποίηση των οποίων στην εκπαιδευτική διαδικασία αποτελεί καινοτομία για τις σχολικές μονάδες. Βασική αρχή για να επιτευχθεί καινοτομία στην εκπαίδευση μέσω της τεχνολογίας είναι να συνεργάζονται όλοι οι ενδιαφερόμενοι για να επιφέρουν αλλαγές, στηριζόμενοι σε σαφής στόχους. Επιβάλλεται αλλαγή παγιωμένων πρακτικών στις σχολικές μονάδες και μια συστημική αλλαγή στον τρόπο διαχείρισης της καινοτομίας με όλους τους εμπλεκόμενους φορείς να λαμβάνουν μέρος σε αυτή τη διαδικασία αλλαγής. Στην παρούσα έρευνα έγινε προσπάθεια μέσα από τη βιβλιογραφική επισκόπηση να παρουσιαστούν διάφορες μορφές καινοτόμων τεχνολογιών που μπορούν να βρουν εφαρμογή στη σχολική μονάδα. Επιπρόσθετα, μέσα από την ερευνητική μελέτη διερευνήθηκαν και να αναλύθηκαν οι απόψεις των εκπαιδευτικών, πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, για τη χρήση των τεχνολογικών καινοτομιών στην εκπαίδευση, το επίπεδο εξοικείωσής τους, τα οφέλη, καθώς και τον τρόπο με τον οποίο μπορούν να ενσωματωθούν οι καινοτόμες τεχνολογίες στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ακολουθήθηκε η ποσοτική μέθοδος συλλογής δεδομένων με τη χρήση ερωτηματολογίου σε ένα δείγμα 161 ατόμων. Τα συμπεράσματα της μελέτης αναδεικνύουν ότι υπάρχει ραγδαία ψηφιακή εξέλιξη στον χώρο της εκπαίδευσης και εξοικείωση του δείγματος με τις έννοιες των καινοτόμων τεχνολογιών, χωρίς όμως να θεωρούν του εαυτούς τους ψηφιακούς γνώστες. Αναφορικά με τα οφέλη τους στην εκπαιδευτική διαδικασία υπάρχει υψηλά θετική άποψη από το σύνολο του δείγματος, αλλά αυτό δεν φάνηκε να είναι αρκετό για να ενταχθούν σε μεγάλο βαθμό στην μαθησιακή διαδικασία. Τέλος, προϋποθέσεις ενσωμάτωσής τους αποτελούν η ενίσχυση της υλικοτεχνικής υποδομής των σχολείων, η επιμόρφωση των εκπαιδευτικών και η ανάπτυξη κατάλληλου εκπαιδευτικού υλικού και λογισμικού υποστήριξης των τεχνολογιών αυτών., In the digital age we are leaving, all educational units are trying to develop new learning methods using various digital technologies, the utilization of which in the educational process is an innovation for the school units. A key principle for achieving innovation in education through technology is for all stakeholders to collaborate to bring about change, based on clear objectives. There is a need for a change in established practices in schools and a systemic change in the way innovation is managed. In the present research, was made an attempt through the bibliographic review to present various forms of innovative technologies that can be applied in the school units. In addition, the research study explored and analyzed the views of teachers, primary and secondary education, on the use of technological innovation, their level of familiarity, benefits and how they can integrate innovative technologies in the educational process. The quantitative method of data collection was followed using a questionnaire in a sample of 161 individuals. The conclusions of the study show that there is a rapid digital development in the field of education and familiarization of the sample with the concepts of innovative technologies, but without considering themselves digital connoisseurs. Regarding their benefits in the educational process there is a highly positive view from the whole sample, but this did not seem to be enough to integrate them to a large extent in the learning process. Finally, preconditions for their integration are the strengthening of the material and technical infrastructures of the schools, the training of the teachers and the development of appropriate educational material and software to support these technologies.

In this work, we employ Serious Games and Augmented Reality as tools for manufacturing training inside a machine shop. First, we analyze the progress of modern manufacturing processes leading up to the 4th industrial revolution, commonly known as Industry 4.0. We tackle shortcomings in relation to the use of simulations and Serious Games as training tools as well as the use of Augmented Reality in manufacturing. Finally, we analyze Glanceable Augmented Reality and its technical challenges. In the first part of this work, we propose a gamified approach to visualising manufacturing missions for the implementation of a Serious Game focused on G-code programming for milling and turning missions for undergraduate students as a standalone training system without the need of a supervisor. Our gamified manufacturing mission design was also translated for use through AR inside the real world machine shop. Glanceable User Interfaces for Augmented Reality (AR) reveal virtual content "at a glance" to provide rapid information retrieval, often based on gaze interaction. They are ideal when the augmented content covers a small proportion of the view space, but when the size of virtual content grows, the potential to occlude the real-world increases provoking safety concerns. In this work, we present Holo-Box, a novel interaction system for AR combining Glanceable interfaces and world-based 3D interfaces across three Levels-Of-Detail, including progressively more information and visuals. Holo-box uses a combination of eye-gaze and hand interactions, focusing on user safety. A 2D Glanceable interface facilitates rapid information retrieval at a glance, while extended 3D interfaces provide interaction with denser content and 3D objects. Holo-Box couples blink-based and gaze-based interactions to minimize errors arising from the Midas Touch Problem. While applicable across domains, the Holo-Box interface is designed and optimized for performing manufacturing tasks in the real world. We evaluated the Holo-Box interface using an object selection task of a manufacturing process. Participants completed subsequent tasks faster using Holo-Box, employing incrementally smaller LOD interfaces over time. The perceived accuracy of Holo-Box gaze-based inputs was high, even when the device's eye tracker accuracy was coarse., Σε αυτήν την εργασία, χρησιμοποιούμε τα Σοβαρά Παιχνίδια και την Επαυξημένη Πραγματικότητα ως εργαλεία για την εκπαίδευση μέσα σε ένα μηχανουργείο. Αρχικά, αναλύουμε την πρόοδο των σύγχρονων διαδικασιών βιομηχανικής παραγωγής που οδήγησαν στην 4η βιομηχανική επανάσταση, κοινώς γνωστή ως Industry 4.0. Αντιμετωπίζουμε ελλείψεις σε σχέση με τη χρήση προσομοιώσεων και Σοβαρών Παιχνιδιών ως εκπαιδευτικά εργαλεία, καθώς και τη χρήση της Επαυξημένης Πραγματικότητας στα μηχανουργεία. Τέλος, αναλύουμε την τεχνολογία Διεπαφών Βλέμματος Επαυξημένης Πραγματικότητας και τις τεχνικές προκλήσεις της. Στο πρώτο μέρος αυτής της εργασίας, παρουσιάζουμε μια παιγνιοποιημένη προσέγγιση για την παρουσίαση αποστολών μηχανουργείου για την υλοποίηση ενός Σοβαρού Παιχνιδιού που επικεντρώνεται στον προγραμματισμό G-κώδικα για αποστολές φρεζαρίσματος και τόρνευσης. Αυτό είναι ένα αυτόνομο σύστημα εκπαίδευσης χωρίς την ανάγκη κάποιου επόπτη. Η παιγνιοποιημένη σχεδίαση αποστολών μηχανουργείου που παρουσιάσαμε, τροποποιήθηκε επίσης για χρήση εντός του πραγματικού μηχανουργείου μέσω Επαυξημένης Πραγματικότητας. Οι διεπαφές Διεπαφές Βλέμματος Επαυξημένης Πραγματικότητας παρουσιάζουν εικονικό περιεχόμενο "με ένα βλέμμα" για να παρέχουν γρήγορη ανάκτηση πληροφοριών, συχνά με χρήση αλληλεπίδρασης με το βλέμμα. Οι Διεπαφές Βλέμματος είναι ιδανικές όταν το επαυξημένο περιεχόμενο καλύπτει ένα μικρό ποσοστό του οπτικού πεδίου του χρήστη, αλλά όταν το μέγεθος του εικονικού περιεχομένου αυξάνεται, η πιθανότητα απόκρυψης του πραγματικού κόσμου αυξάνεται, προκαλώντας ανησυχίες για την ασφάλεια του χρήστη. Στο δεύτερο μέρος αυτής της εργασίας, παρουσιάζουμε το Holo-Box, ένα νέο σύστημα διεπαφών Επαυξημένης Πραγματικότητας που συνδυάζει Διεπαφές Βλέμματος και Τριδιάστατες Διεπαφές σε ένα σύστημα διεπαφών τριών επιπέδων λεπτομέρειας, τα οποία περιέχουν σταδιακά περισσότερες λεπτομέρειες.Το Holo-box χρησιμοποιεί έναν συνδυασμό αλληλεπιδράσεων με το βλέμμα καθώς και αλληλεπιδράσεις χεριών, με κύριο στόχο την ασφάλεια του χρήστη. Οι Διδιάστατες Διεπαφές Βλέμματος διευκολύνουν την ταχεία ανάκτηση πληροφοριών με μια ματιά, ενώ οι εκτεταμένες Τριδιάστατες διεπαφές παρέχουν αλληλεπίδραση με πυκνότερο περιεχόμενο και τρισδιάστατα αντικείμενα με μεγαλύτερη ακρίβεια. Το Holo-Box συνδυάζει αλληλεπιδράσεις που βασίζονται στο βλέμμα και το ανοιγόκλειμα του ματιού για την ελαχιστοποίηση των λανθασμένων αλληλεπιδράσεων με το μάτι. Αν και το Holo-Box μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε οποιδήποτε τομέα, σε αυτή την εργασία έχει σχεδιαστεί και βελτιστοποιηθεί για την εκτέλεση εργασιών μηχανουργείου στον πραγματικό κόσμο. Αξιολογήσαμε τη διεπαφή Holo-Box χρησιμοποιώντας μια εργασία επιλογής αντικειμένων σε μια διαδικασίας κατασκευής αντικειμένων.Οι συμμετέχοντες ολοκλήρωσαν αποστολές χρησιμοποιώντας το Holo-Box σε μικρότερο χρονικό διάστημα και χρησιμοποιώντας σταδιακά μικρότερες διεπαφές με την πάροδο του χρόνου. Η ακρίβεια που αντικήφθηκαν οι χρήστες στις αλληλεπιδράσεις βλέμματος ήταν υψηλή, ακόμα και όταν η ακρίβεια του ανιχνευτή ματιών της συσκευής ήταν αδρή.

Η παρούσα μεταπτυχιακή εργασία καταγράφει τις θεωρητικές και ιστορικές επιρροές που διαμορφώνουν την εξέλιξη αλλά και το τελικό αποτέλεσμα του πρακτικού μέρους της έρευνας. Συγκεκριμένα, αυτό που εξετάζεται είναι αν ένα έργο τέχνης, σε πλαίσια νέων τεχνολογιών, όπως αυτό της Επαυξημένης Πραγματικότητας, μπορεί να συνεισφέρει στην ιδέα του τόπου, μέσω παρεμβάσεων σε συγκεκριμένα σημεία της πόλης της Θεσσαλονίκης. Ο στόχος της θεωρητικής ανάλυσης είναι η διερεύνηση βασικών εννοιών που συγκροτούν την σύλληψη του τόπου, των δυνατοτήτων που προσφέρει ένα νέο μέσο, αλλά και τις επικείμενες επιπτώσεις της χρήσης του. Πέρα από αυτό, σε πρακτικό επίπεδο εξετάζεται ένα σενάριο κατά το οποίο χώροι της πόλης αναμιγνύονται οπτικά, σε πραγματικό χρόνο και τόπο, με στοιχεία που αφορούν τα παρελθοντικά και ιστορικά της γεγονότα. Μέσα σε αυτό το πλαίσιο, παρουσιάζονται και αναλύονται βασικές έννοιες, όπως δημόσιος χώρος, τόπος, μνήμη, αρχείο, αλλά και η περίπτωση της Επαυξημένης Πραγματικότητας ως μέσο καλλιτεχνικής έκφρασης. Ειδικότερα, αυτό που καταγράφεται είναι η επίδραση μιας νέας τεχνολογίας και μέσου στον τρόπο που αντιλαμβανόμαστε τον χώρο γύρω μας και η απόπειρα εντοπισμού μιας αφήγησης σε επίπεδο έργου τέχνης και αναπαράστασης. Επιπλέον, γίνεται εκτενής συζήτηση όσον αφορά την προσέγγιση του πρακτικού μέρους της εργασίας σε επίπεδο κατασκευής, φόρμας αλλά και των εννοιολογικών προεκτάσεων που συνεπάγονται. Καταληκτικά, παρατίθενται τα συμπεράσματα τα οποία προέκυψαν τόσο από τις βιβλιογραφικές αναφορές όσο και από την πρακτική πλευρά της έρευνας., This dissertation documents the theoretical and historical influences which shape the development as well as the final result of the practical part of the research. Specifically, what is examined is whether a work of art, in the context of new technologies, such as that of Augmented Reality, can contribute to the notion of the place, through interventions in specific parts of the city of Thessaloniki. The aim of the theoretical analysis is to identify key concepts that make up the conception of the place, the possibilities offered by a new medium, as well as the upcoming effects of its use. Beyond that, on a practical level, a scenario is examined in which areas of the city are visually mixed, in real time and place, with elements which relate to its past and historical events. In this context, basic concepts are presented and analyzed, such as public space, place, memory, archive, as well as the case of Augmented Reality as a medium of artistic expression. In particular, what is documented is the impact of a new technology and medium on the way we perceive the space around us and the attempt to locate a narrative at the level of a work of art and representation. In addition, there is an extensive report regarding the approach of the practical part of the work in terms of construction, form and the conceptual extensions that entail. Finally, the conclusions that emerged both from the literature references and from the practical side of the research are presented.

Εισαγωγή – Σκοπός Η τρισδιάστατη εκτύπωση είναι μια ταχέως εξελισσόμενη τεχνολογία. Στον τομέα της χειρουργικής, συμβάλει στους τομείς του χειρουργικού σχεδιασμού, της βασικής εκπαίδευσης αλλά και της εξειδικευμένης χειρουργικής κατάρτισης. Στην παρούσα διδακτορική διατριβή, μελετήθηκε η διερεύνηση της δυνατότητας των εφαρμογών της τριασδιάστης ανασύνθεσης και εκτύπωσης στην μελέτη ασθενών με περιεδρικά συρίγγια. Συγκεκριμένα μελετήθηκε η δυνατότητα χρησιμοποίησης της τεχνολογίας τόσο σε επίπεδο προεγχειρητικού σχεδιασμού όσο και για διδακτικούς σκοπούς. Υλικό – Μέθοδοι Κατά την διάρκεια διεξαγωγής της μελέτης, επιλέχθηκαν δέκα ασθενείς (n=10) με περιεδρικό συρίγγιο. Οι ασθενείς υποβλήθηκαν σε πλήρη κλινική εξέταση και μαγνητική τομογραφία (MRI). Τα δεδομένα της μαγνητικής τομογραφίας μοντελοποιήθηκαν και εκτυπώθηκαν σε τρισδιάστατο εκτυπωτή. Είκοσι (n=20) χειρουργοί κατά το τελευταίο έτος της ειδίκευσής τους χωρίστηκαν τυχαία σε δύο ομάδες. Η ομάδα Α μελέτησε τις μαγνητικές τομογραφίες των ασθενών, ενώ η ομάδα Β τα εκτυπωμένα μοντέλα. Οι συμμετέχοντες αξιολογήθηκαν στην ικανότητα αντίληψης και περιγραφής του περιεδρικού συριγγίου ενώ στο τέλος αξιολόγησαν την εμπειρία τους.Αποτελέσματα Η στατιστική ανάλυση αποκάλυψε ότι οι χειρουργοί που μελέτησαν μόνο τα εκτυπωμένα μοντέλα πρωκτικού συριγγίου (Ομάδα Β) πέτυχαν υψηλότερη συνολικά βαθμολογία στη δοκιμή αξιολόγησης συριγγίου (87,2 (82,6-91,6)) σε σύγκριση με τους χειρουργούς (Ομάδα Α) που μελέτησαν μόνο εικόνες MRI (74,85 (66,8-73,5)). Παράλληλα αξιολόγησαν την εμπειρία τους ως αποδοτική, χρήσιμη και εν τέλει θετική για την αύξηση των γνώσεων τους αλλά και την πληρέστερη εκπαίδευσης τους. Συμπεράσματα Η τεχνολογία τρισδιάστατης εκτύπωσης μπορεί να οδηγήσει στην βελτίωση της ακρίβειας του προεγχειρητικού σχεδιασμού, ακολουθούμενη από αποτελεσματική βελτιστοποίηση της θεραπευτικής στρατηγικής. Επιπρόσθετα, η τεχνολογία αποτελεί ιδανικό εκπαιδευτικό εργαλείο και θα μπορούσε να εφαρμοστεί με ασφάλεια και στην περίπτωση διαφόρων άλλων χειρουργικών εφαρμογών., Introduction – Purpose Three-dimensional printing is a rapidly evolving technology. In the field of surgery, 3D printing is considered an important step in the fields of surgical design, education and surgery training. In the present research, the possibility of the applications of three-dimensional printing in the study of patients with anal fistulas was studied. Specifically, the possibility of using the technology was studied both at the level of preoperative planning and for educational purposes.Materials and Methods Ten patients (n = 10) with anal fistula were selected. Patients underwent a complete clinical examination and magnetic resonance imaging (MRI). MRI data were modeled and printed on a 3D printer. Twenty (n = 20) surgeons in the last year of their specialization were randomly divided into two groups. Group A studied the patients MRI scans, while group B studied the printed models. Participants were assessed on their ability to perceive and describe anal fistulas and at the end they evaluated their experience. Results Statistical analysis revealed that the surgeons who studied the printed models of anal fistula (Group B) achieved a higher overall score in the fistula evaluation test (87.2 (82,6-91,6) compared to the surgeons (Group A) who studied only MRI images (74.85 (66.8-73.5). At the same time, they evaluated their experience as efficient, useful and ultimately positive for the increase of their knowledge but also for their more complete education. Conclusions 3D printing technology can improve the accuracy of preoperative planning, followed by effective optimization of the treatment strategy. In addition, the technology is an ideal educational tool and could be safely applied in the case of various other surgical applications.

Η συγκεκριμένη μεταπτυχιακή εργασία είναι μια έρευνα δράσης για τη μελέτη της εφαρμογής του μοντέλου της « ανεστραμμένης τάξης» σε συνδυασμό με τη χρήση της επαυξημένης πραγματικότητας στο μάθημα της ιστορίας του Δημοτικού Σχολείου και ιδιαίτερα σε μαθητές της Δημοτικού. Το μοντέλο της «ανεστραμμένης» τάξης και της επαυξημένης πραγματικότητας ποικίλουν ως προς τα πλεονεκτήματα που προσφέρουν όπως αναφέρονται στη διεθνή βιβλιογραφία. Ανάμεσα σε αυτά συμπεριλαμβάνεται η σωστότερη αξιοποίηση του διδακτικού χρόνου μέσω ομαδικών δραστηριοτήτων που επιτρέπουν στους μαθητές να κατανοήσουν ευκολότερα την ύλη και στον εκπαιδευτικό να αποκτήσει τον ρόλο του καθοδηγητή και να επικεντρωθεί στον κάθε ένα μαθητή ανάλογα με τις εκπαιδευτικές ανάγκες που παρουσιάζει. Ταυτόχρονα γίνεται αναφορά για βελτιωμένα μαθησιακά αποτελέσματα σε ότι αφορά την κατάκτηση γνώσεων και στην καλλιέργεια δεξιοτήτων κοινωνικών αλληλεπιδράσεων ανάμεσα στους μαθητές. Αυτές αποτελούν και τις υποθέσεις, οι οποίες πρόκειται να διερευνηθούν χρησιμοποιώντας τα πειραματικά αποτελέσματα, της εργασίας. Η μεταπτυχιακή διπλωματική εργασία σχεδιάστηκε με μια έρευνα δράσης η οποία έχει τη διάρκεια ενός μήνα και αφορούσε στην εφαρμογή της «ανεστραμμένης τάξης» σε συνδυασμό με τη χρήση της επαυξημένης πραγματικότητας. Η εκπαιδευτική παρέμβαση χρησιμοποίησε για τη σχεδίασή της το σύστημα διαχείρισης μάθησης MS teams. Στην έρευνα έγινε εξέταση των αποτελεσμάτων του μοντέλου της «ανεστραμμένης» τάξης σε συνδυασμό με την χρήση της επαυξημένης πραγματικότητας για το μάθημα της Ιστορίας της Γ΄ Δημοτικού. Πιο συγκεκριμένα , τα ερευνητικά ερωτήματα της έρευνας δράσης ήταν : 1. Μπορεί το μοντέλο της ανεστραμμένης τάξης αυτό να επιφέρει καλύτερά μαθησιακά αποτελέσματα ως προς την καλλιέργεια δεξιοτήτων ιστορικής σκέψης και ως προς την ανάκληση γνώσεων; 2. Μπορεί το μοντέλο της ανεστραμμένης τάξης να οδηγήσει στην δημιουργικότερη και πιο σωστά δομημένη αξιοποίηση του διδακτικού χρόνου μέσα στην εκπαιδευτική διαδικασία; 3. Μπορεί το μοντέλο της ανεστραμμένης τάξης σε συνδυασμό με την χρήση της επαυξημένης πραγματικότητας να βοηθήσει τους μαθητές να δημιουργήσουν κοινωνικές αλληλεπιδράσεις εντός της ομάδας; Τα αποτελέσματα της έρευνας έδειξαν ότι η εφαρμογή της «ανεστραμμένης » τάξης σε συνδυασμό με την χρήση της επαυξημένης πραγματικότητας μπορεί να επιφέρει βελτιωμένα μαθησιακά αποτελέσματα σε ότι αφορά την κατάκτηση στόχων, πιο συγκεκριμένα στην καλλιέργεια δεξιοτήτων ιστορικής σκέψης. Ταυτόχρονα συμβάλλει στην σωστότερη και πιο δημιουργική αξιοποίηση του διδακτικού χρόνου και τέλος συντελεί σημαντικά στην καλλιέργεια κοινωνικών αλληλεπιδράσεων στα πλαίσια της ομάδας., This master's thesis is action research for the study of the application of the "flipped classroom" model in combination with the use of augmented reality in the history lesson of the Primary School and especially for students of the 3rd Primary. The model of the "inverted" classroom and augmented reality vary in terms of the advantages they offer as reported in the international literature. Among them is included the correct use of teaching time through group activities that allow students to understand the material more easily and the teacher to acquire the role of guide and focus on each student according to the educational needs he presents. At the same time, there is a reference to improved learning outcomes regarding the acquisition of knowledge and the cultivation of social interaction skills among students. These constitute the hypotheses, which are to be investigated using the experimental results of the work. This master's thesis was designed with action research that lasted for a month and concerned the implementation of the "inverted classroom" in combination with the use of augmented reality. The educational intervention used for its design the Ms Teams learning management system. The research examined the results of the "inverted" classroom model in combination with the use of augmented reality for the 3rd grade History course. More specifically, the research questions of the action research were: 1. Can this flipped classroom model produce better learning outcomes in terms of developing historical thinking skills and recalling knowledge? 2. Can the flipped classroom model lead to a more creative and properly structured use of teaching time in the educational process? 3. Can the flipped classroom model combined with the use of augmented help students create social interactions within the group? The results of the research showed that the implementation of the "inverted" classroom in combination with the use of augmented reality can bring about improved learning results in terms of achieving goals, more specifically in the cultivation of historical thinking skills. At the same time, it contributes to the correct and more creative use of teaching time and finally contributes significantly to the cultivation of social interactions within the group.

Στο πλαίσιο της διδασκαλίας των Φυσικών Επιστημών, ένα από τα πλέον δύσκολα εμπόδια τα οποία πρέπει να ξεπεράσει ο εκπαιδευτικός είναι η άρση των εναλλακτικών ιδεών των μαθητών. Οι εναλλακτικές ιδέες των μαθητών, έχουν τη βάση τους στην επαφή που έχουν οι μαθητές με το φυσικό περιβάλλον, πριν οι μαθητές διδαχτούν στο σχολείο τις αντίστοιχες έννοιες. Στο πλαίσιο αυτό, οι μαθητές οικοδομούν ιδέες για το πως λειτουργεί ο κόσμος. Προκειμένου οι μαθητές να μπορέσουν να μάθουν τον σωστό τρόπο με τον οποίο λειτουργούν τα φυσικά φαινόμενα, πρέπει να καταρρίψουν αυτές τις εναλλακτικές ιδέες. Για το λόγο αυτό, έως σήμερα έχουν αναπτυχθεί νέες προσεγγίσεις προκειμένου να αντιμετωπιστούν οι εναλλακτικές ιδέες των μαθητών, ενώ η έρευνα γύρω από το αντικείμενο αυτό συνεχίζεται με αμείωτο ενδιαφέρον. Όσον αφορά το μάθημα της φυσικής, υπάρχει μια μεγάλη πληθώρα εναλλακτικών ιδεών οι οποίες αφορούν όλες τις διδακτικές ενότητες σε όλες τις τάξεις του γυμνασίου και του λυκείου. Με βάση τη διεθνή βιβλιογραφία, αρκετές εναλλακτικές ιδέες εμφανίζουν οι μαθητές σε ότι αφορά τον 1ο και τον 3ο Νόμο του Νεύτωνα. Στην παρούσα μεταπτυχιακή διατριβή, δημιουργήθηκε ένα ερωτηματολόγιο το οποίο περιείχε ερωτήσεις που αφορούσαν τον 1ο και το 3ο Νόμο του Νεύτωνα. Το ερωτηματολόγιο αυτό διανεμήθηκε σε μαθητές της πρώτης, δευτέρας και της τρίτης λυκείου στο Πρότυπο Λύκειο Ζωσιμαίας Σχολής Ιωαννίνων. Με βάση το ερωτηματολόγιο αυτό προέκυψαν οι εναλλακτικές ιδέες που είχαν οι μαθητές, οι οποίοι διδάχτηκαν την συγκεκριμένη ενότητα όταν φοιτούσαν στην Β’ Γυμνασίου όλοι και στη συνέχεια στην Α’ λυκείου οι μαθητές της Β΄ και Γ΄ τάξης, και οι οποίες όχι μόνο δεν αντιμετωπίστηκαν στο παρελθόν, αλλά εξακολουθούν να παραμένουν στους μαθητές, παρότι έχουν προχωρήσει σε επόμενα κεφάλαια της φυσικής. Οι εναλλακτικές ιδέες οι οποίες εντοπίστηκαν είναι οι εξής: • Για να κινείται ένα σώμα είναι απαραίτητο να ασκείται σε αυτό μία δύναμη. • Η σταθερή ταχύτητα με την οποία κινείται ένα σώμα, είναι αποτέλεσμα σταθερής δύναμης που ασκείται σε αυτό. • Τα σώματα σταματούν να κινούνται όταν παύει να ασκείται κάποια δύναμη πάνω τους. • Η αδράνεια είναι μια μορφή δύναμης • Τα ακίνητα σώματα δεν έχουν αδράνεια • Η δράση και η αντίδραση έχουν συνισταμένη μηδέν • Υπάρχουν δυνάμεις που δεν εμφανίζονται σε ζεύγη • Η αντίδραση, στη δύναμη του βάρους ενός σώματος που ισοπποπεί πάνω σε μια επιφάνεια βρίσκεται στην επιφάνεια. Δεδομένου ότι τα τελευταία χρόνια ολοένα και περισσότερο οι Τεχνολογίες Πληροφορικής και Επικοινωνιών (ΤΠΕ) αξιοποιούνται στην εκπαιδευτική πράξη, στη παρούσα εργασία αναπτύχθηκαν εκπαιδευτικές δραστηριότητες επαυξημένης πραγματικότητας οι οποίες ενσωματώθηκαν στη διδασκαλία του μαθήματος του 1ου και 3ου Νόμου του Νεύτωνα σε μαθητές της πρώτης λυκείου. Οι δραστηριότητες επαυξημένης πραγματικότητας δημιουργήθηκαν με το λογισμικό ελεύθερης πρόσβασης BLIPPAR και χρησιμοποιήθηκε από τους μαθητές προκειμένου να αντιμετωπιστούν οι εναλλακτικές τους ιδέες. Στη συνέχεια, δόθηκε στους μαθητές και ένα διαδραστικό κριτήριο αξιολόγησης το οποίο δημιουργήθηκε στο λογισμικό επαυξημένης πραγματικότητας METAVERSE, για λόγους αυτοαξιολόγησης. Έπειτα οι μαθητές από την τάξη ελέγχου (μαθητές οι οποίοι διδάχτηκαν τον 1ο και 3ο Νόμο, χωρίς τη χρήση ΤΠΕ) και οι μαθητές από την τάξη δείγμα (οι μαθητές οι οποίοι αλληλεπίδρασαν με τις εφαρμογές επαυξημένης πραγματικότητας) κλήθηκαν να απαντήσουν στο ίδιο ερωτηματολόγιο που απάντησαν οι μαθητές της δευτέρας και τρίτης λυκείου. Από τα αποτελέσματα προέκυψε ότι οι μαθητές της τάξης δείγμα εμφάνισαν μεγαλύτερα ποσοστά επιτυχίας στο ερωτηματολόγιο σε σχέση με τους μαθητές της τάξης ελέγχου, στη πλειοψηφία των ερωτήσεων. Το γεγονός αυτό επιβεβαιώνει το θετικό αντίκτυπο της χρήσης ΤΠΕ στην εκπαιδευτική πράξη. Επιπλέον, οι εφαρμογές που αναπτύχθηκαν, όχι μόνο αποτελούν ένα χρήσιμο εργαλείο για τους εκπαιδευτικούς προκειμένου να βοηθήσουν τους μαθητές να ξεπεράσουν τις εναλλακτικές τους ιδέες, αλλά και ένα σημείο αναφοράς για μελλοντικούς ερευνητές, προκειμένου να μπορέσουν να αναπτυχθούν καλύτερες εφαρμογές με τις οποίες θα μπορούν να επιτυγχάνονται παραπάνω διδακτικοί στόχοι. In the teaching of Natural Sciences, one of the most difficult obstacles that the teacher must overcome is to get students over their alternative conceptions (misconceptions). The students misconceptions are based on the students' contact with the natural environment, before the students are taught the corresponding concepts in school. In this context, students build ideas on how many aspects of the world are. In order for students to learn how natural phenomena properly are, they need to overcome these alternative ideas. For this reason, new approaches have been developed up-to-date to address students' misconceptions, while research around this field continues with undiminished interest. When it comes to Physics, there is a wide range of misconceptions that apply to all aspects of Physics, in all classes of high school. Based on the literature, students have plenty misconceptions regarding Newton's 1st and 3rd Laws. In this master's thesis, a questionnaire was created which contained questions concerning Newton's 1st and 3rd Laws. This questionnaire was distributed to students of the second and third grades of High school at the Zosimaia High School of Ioannina. Based on this questionnaire, the misconceptions that the students had, who were taught these Laws at previous years and again at the 1st grade of High School, emerged. These misconceptions not only were not treated in the past, but remain in the students, despite the fact that they have advanced in Physics. The misconceptions that have been identified are: • In order for a body to move, it is necessary to exert a force on it. • The constant speed at which a body moves is the result of a constant force exerted on it. • Bodies stop moving when some force is exerted on them. • Inaction is a form of force • Immobile bodies have no inertia • Action and reaction have zero component • There are forces that do not appear in pairs • The reaction to the force of gravity of a body placed on a surface is on the surface. As Information and Communication Technologies (ICT) are increasingly used in educational practice in recent years, in this work augmented reality educational activities have been developed which have been integrated into the teaching of Newton's 1st and 3rd Laws to students of first grade of high school. Augmented reality activities were created with BLIPPAR free access software and used by students to come over their misconceptions. Students were then given an interactive assessment criterion created in the METAVERSE augmented reality software for self-assessment purposes. Then the students from the control class (students who were taught Laws 1 and 3, without the use of ICT) and the students from the sample class (students who interacted with the augmented reality applications) were asked to answer the same questionnaire that the students of second and third grade answered. The results showed that the students in the sample class showed higher success rates in the questionnaire than the students in the control class, in the majority of the questions. This fact confirms the positive impact of the use of ICT in educational practice. In addition, the applications developed are not only a useful tool for teachers to help students overcome their misconceptions, but also a reference point for future researchers to be able to develop better applications with which they can achieve more learning objectives. 170 σ.

Το παρόν άρθρο αφορά στην μελέτη μεθόδων και τεχνικών ψηφιακής αφήγησης με στόχο την εφαρμογή τους στο τεχνολογικό μέσο της επαυξημένης πραγματικότητας. Αποτέλεσμα της έρευνας είναι η δημιουργία πρότυπης εφαρμογής ψηφιακής αφήγησης επαυξημένης πραγματικότητας, για χρήση σε εξωτερικό χώρο, και πιο συγκεκριμένα στην πρόσοψη ενός κτιρίου στον αστικό ιστό της πόλης της Θεσσαλονίκης. Αρχικά μελετώνται οι δυνατότητες της τεχνολογίας της επαυξημένης πραγματικότητας, όσον αφορά στα τεχνικά της χαρακτηριστικά αλλά και στον τύπο περιεχομένου το οποίο μπορεί να διαχειριστεί. Στην συνέχεια μελετώνται άλλα μέσα ψηφιακής αφήγησης ως προς τις μεθόδους απόδοσης περιεχομένου, ώστε να εντοπιστεί ποιες από αυτές μπορούν να χρησιμοποιηθούν ή να προσαρμοστούν στο μέσο της επαυξημένης πραγματικότητας. Ταυτόχρονα μελετώνται όμοιες εφαρμογές ψηφιακής αφήγησης με την χρήση της επαυξημένης πραγματικότητας για τον εντοπισμό ήδη εφαρμοσμένων μεθόδων και τεχνικών. Η έρευνα συνεχίζεται με την επιλογή των καταλληλότερων λογισμικών για τον σχεδιασμό και ανάπτυξη της πρότυπης εφαρμογής, τα οποία δίνουν την δυνατότητα λειτουργίας σε εξωτερικό χώρο και αναγνώρισης αντικειμένων μεγάλου μεγέθους. Στην συνέχεια αναλύεται η διαδικασία σχεδιασμού και ανάπτυξης της εφαρμογής, οι μέθοδοι αφήγησης που χρησιμοποιήθηκαν και τα προβλήματα που αντιμετωπίστηκαν. Τέλος, πραγματοποιείται η αξιολόγηση της εφαρμογής, μέσω ερωτηματολογίου, και αναλύονται τα αποτελέσματα αυτής.

An Augmented Reality book is a book enhanced with 3D graphics accessible using a QR Code and a mobile device. Previous studies focused on students’ motivation for learning by using questionnaires after their experience of an augmented reality application and on adults’ attitudes towards augmented reality. Few empirical studies have focused on school-aged children and these studies are not recent. The present research focuses on examining how children's motivation for learning, attitudes and behaviours change through the experience of reading Augmented Reality books. The research questions were the following: a) How does the motivation (attention, self-confidence, satisfaction) of 4th and 5th grade students change after reading Augmented Reality books? b) What are the attitudes and behaviours (Perceived control, Perceived usefulness, Behaviour of learning, Behaviour of AR learning) of 4th and 5th grade students, after reading Augmented Reality books? A sample of 40 4th and 5th students participated in the study. In the first meeting, the children answered the pre-measurement motivation questionnaire and then read the book AR on the monuments of the world while in the second meeting they read the second AR space themed book and answered the post-measurement motivation, attitudes and behaviours questionnaire. At the same time, their reading was timed while reading the book. The results of paired samples t-tests for children's motivation to learn (attention, confidence, satisfaction) indicated a statistically significant increase in all three dimensions, with conditions t (39) = - 3.07, p = 0.004, t (39) = - 2.44, p = 0.019 and, t (39) = - 3.26, p = 0.002, respectively. The biggest change was observed for "Satisfaction" as motivation. The children maintained positive attitudes towards the AR books. Most of the children gave 3 or 4 answers related to the topics of the books. During their reading, the children read comfortably, they seemed focused and they were eager to read more. They asked questions and made comments that were relevant to the subject of the first book. Finally, in the first book there was more enthusiasm with AR, compared to the second book. In conclusion, after reading the AR books, children’s motivation for learning was increased and they seemed to have positive attitudes towards AR in general and the learning behaviour with AR in particular. Το βιβλίο Επαυξημένης Πραγματικότητας (AR book), είναι ένα κανονικό βιβλίο με την προσθήκη τρισδιάστατων γραφικών, προσβάσιμων από κινητή συσκευή. Η ερευνητική κοινότητα έχει μελετήσει τα κίνητρα των μαθητών στη μάθηση κυρίως μετά από την εμπειρία της επαυξημένης πραγματικότητας και τις στάσεις και συμπεριφορές ενηλίκων απέναντι στην επαυξημένη πραγματικότητα. Ελάχιστες εμπειρικές έρευνες επικεντρώθηκαν σε παιδιά σχολικής ηλικίας και αυτές δεν είναι πρόσφατες. H παρούσα έρευνα εστιάζεται στο να μελετήσει πώς διαφοροποιούνται τα κίνητρα των παιδιών για μάθηση και ποιες είναι οι στάσεις και οι συμπεριφορές τους μετά από την ανάγνωση βιβλίων Επαυξημένης Πραγματικότητας. Συγκεκριμένα, απαντά στα ερωτήματα: α) Πώς διαφοροποιούνται τα κίνητρα (προσοχή, αυτοπεποίθηση, ικανοποίηση) των μαθητών της Δ’ και Ε΄ τάξης Δημοτικού, μετά από την ανάγνωση των βιβλίων Επαυξημένης Πραγματικότητας; β) Ποιες είναι οι στάσεις και συμπεριφορές (έλεγχος, χρησιμότητα, συμπεριφορά μάθησης, συμπεριφορά μάθησης με ΕΠ) των μαθητών της Δ΄ και Ε΄ τάξης, μετά από την ανάγνωση των βιβλίων Επαυξημένης Πραγματικότητας; Ένα δείγμα 40 μαθητών έλαβαν μέρος σε μια πειραματική διαδικασία. Στην πρώτη συνάντηση, τα παιδιά απάντησαν το ερωτηματολόγιο κινήτρων της προ-μέτρησης και διάβασαν το βιβλίο ΕΠ με θέμα τα μνημεία του κόσμου. Στην δεύτερη συνάντηση, διάβασαν το δεύτερο βιβλίο ΕΠ με θέμα το διάστημα και απάντησαν το ερωτηματολόγιο κινήτρων, στάσεων και συμπεριφορών της μετα-μέτρησης. Παράλληλα γινόταν χρονομέτρηση της ανάγνωσης του βιβλίου. Τα αποτελέσματα του στατιστικού ελέγχου t συσχετισμένων δειγμάτων (paired samples test) για τα κίνητρα των παιδιών για μάθηση (προσοχή, αυτοπεποίθηση, ικανοποίηση) μας δείχνουν ότι υπάρχει στατιστικά σημαντική αύξηση και στις τρεις διαστάσεις, με συνθήκες t(39)=-3.07, p=0.004, t(39)=-2.44, p=0.019 και , t(39)=-3.26, p=0.002 αντίστοιχα. Μεγαλύτερη αύξηση στο μέσο όρο διαφάνηκε στην «Ικανοποίηση» των μαθητών ως κίνητρο. Επίσης, τα παιδιά διατήρησαν θετικές στάσεις απέναντι στο βιβλίο. Τα περισσότερα από τα παιδιά έδωσαν 3 ή 4 απαντήσεις σχετικές με τα θέματα των βιβλίων. Στην ανάγνωση τα παιδιά διάβαζαν άνετα, φαίνονταν συγκεντρωμένα και καθώς διάβαζαν τα βιβλία είχαν όρεξη να διαβάσουν παρακάτω, και έκαναν κάποιες ερωτήσεις και σχόλια σχετικά με το θέμα των βιβλίων. Στο πρώτο βιβλίο σημειώθηκε περισσότερος ενθουσιασμός με την ΕΠ, σε σχέση με το δεύτερο βιβλίο. Συμπερασματικά, μετά την ανάγνωση των βιβλίων ΕΠ, ενισχύονται τα κίνητρα των παιδιών για μάθηση, και φαίνεται ότι αντιμετωπίζουν με θετική στάση την ΕΠ και την συμπεριφορά μάθησης με ΕΠ. Completed

Augmented Reality has shown positive effects in learning. By superimposing virtual objects to the physical environment, Augmented Reality (AR) offers students the opportunity to observe and interact with objects and events that are not visible in the real world to the naked eye. Therefore, it enhances students’ motivations and helps them acquire better skills in the context of critical thinking and problem solving. However, the question raised concerns the affordances of Augmented Reality which make this technology more suitable for learning compared with other learning technologies. The aim of the current study is to investigate the effects of the technological affordances of Augmented Reality on the acceptance of this technology for learning purposes. The study investigates what users’ technology acceptance is in terms of Intention, Attitude, Perceived ease of use, Perceived usefulness, Perceived relative advantage, Facilitating conditions, Perceived enjoyment, Mobile Self Efficacy, Sense of Presence and Simulator Sickness. In this context, two similar, in terms of affordances, technological approaches were chosen, namely Augmented Reality and Virtual Reality in order to compare the effects of each technology through an empirical study. More specifically, two environments were developed, regarding the electromagnetic waves of wireless devices, in Augmented Reality and Virtual Reality respectively, using Head Mounted Display devices. 47 undergraduate students, future teachers participated in the empirical study. The results showed positive responses regarding the participants’ technology acceptance and sense of presence for all the factors mentioned above for both technologies, whereas very low level regarding the simulator sickness in both technologies. The comparison between the two technologies, showed that the participants demonstrated higher technology acceptance and sense of spatial presence in VR. On the other hand, the participants experienced a better immersion in AR. In addition, the results showed that the factor which had a direct effect to the Intention of the participants to use Augmented Reality in learning was the Attitude they have towards Augmented Reality. This means that by enhancing the participants’ Attitude it is likely to increase their Intention to use Augmented Reality. These findings should be taken into consideration by the educational policy to provide the teachers and the students of educational departments what is necessary in order to increase their Attitude towards Augmented Reality. This could be instructional materials and trainings about the advantages of Augmented Reality in teaching and learning, the ways Augmented Reality could be used for learning purposes supported by empirical demonstrations of gains, examples of educational Augmented Reality applications. They could also provide schools with the necessary resources needed to use Augmented Reality in schools, such as mobiles, tablets, Head Mounted Display devices and adjust the curriculum in a way that teachers would have the time needed to use Augmented Reality applications in their teaching. Η Επαυξημένη Πραγματικότητα έχει δείξει ότι έχει θετικά αποτελέσματα στη μάθηση. Επαυξάνοντας το φυσικό περιβάλλον με εικονικά αντικείμενα, η Επαυξημένη Πραγματικότητα προσφέρει στους μαθητές τη δυνατότητα να παρατηρήσουν και να αλληλεπιδράσουν με αντικείμενα και γεγονότα που δεν είναι ορατά στον πραγματικό κόσμο με γυμνό μάτι. Ως εκ τούτου, ενισχύει τα κίνητρα των μαθητών και επιδρά θετικά στην απόκτηση δεξιοτήτων στο πλαίσιο της κριτικής σκέψης και της επίλυσης προβλημάτων. Ωστόσο, το ερώτημα που προκύπτει, αφορά στις παροχές (affordances) της Επαυξημένης Πραγματικότητας που καθιστούν αυτή την τεχνολογία πιο κατάλληλη για μάθηση σε σύγκριση με άλλες τεχνολογίες μάθησης. Σκοπός της παρούσας εργασίας είναι να διερευνήσει τις επιδράσεις των τεχνολογικών παροχών (technological affordances) της Επαυξημένης Πραγματικότητας στην αποδοχή της τεχνολογίας αυτής για μαθησιακούς σκοπούς. Η μελέτη διερευνά την αποδοχή της τεχνολογίας της Επαυξημένης Πραγματικότητας από τους χρήστες όσον αφορά στην πρόθεση (intention), τη στάση (attitude), την αντιληπτή ευκολία χρήσης (perceived ease of use), την αντιληπτή χρησιμότητα (perceived usefulness), το αντιληπτό σχετικό πλεονέκτημα (perceived relative advantage), τις συνθήκες διευκόλυνσης (facilitating conditions), την αντιληπτή απόλαυση (perceived enjoyment), την αυτοαποτελεσματικότητα του κινητού (mobile self-efficacy), την αίσθηση παρουσίας (presence) και τη νόσο της προσομοίωσης (simulator sickness).Στο πλαίσιο αυτό, επιλέχθηκαν δύο παρόμοιες, από άποψη παροχών, τεχνολογικές προσεγγίσεις, η Επαυξημένη Πραγματικότητα και η Εικονική Πραγματικότητα, προκειμένου να συγκριθούν τα αποτελέσματα από τη χρήση κάθε τεχνολογίας μέσω μιας εμπειρικής μελέτης. Πιο συγκεκριμένα, αναπτύχθηκαν δύο περιβάλλοντα που αφορούσαν τα ηλεκτρομαγνητικά κύματα ασύρματων συσκευών, με χρήση Επαυξημένης Πραγματικότητας και Εικονικής Πραγματικότητας αντίστοιχα. Και στις δύο τεχνολογίες έγινε χρήση συσκευών απεικόνισης που προσαρμόζονται στο κεφάλι των χρηστών (Head Mounted Display). Στην εμπειρική μελέτη συμμετείχαν 47 προπτυχιακοί φοιτητές, μελλοντικοί δάσκαλοι. Τα αποτελέσματα έδειξαν θετικές απαντήσεις σχετικά με την αποδοχή της τεχνολογίας και την αίσθηση παρουσίας από τους συμμετέχοντες για όλους τους παράγοντες που αναφέρθηκαν παραπάνω και για τις δύο τεχνολογίες, ενώ πολύ χαμηλό επίπεδο όσον αφορά στη νόσο της προσομοίωσης αναφορικά και με τις δύο τεχνολογίες. Η σύγκριση μεταξύ των δύο τεχνολογιών, έδειξε ότι οι συμμετέχοντες έδειξαν υψηλότερη αποδοχή της τεχνολογίας και αίσθηση παρουσίας στην Εικονική Πραγματικότητα. Από την άλλη πλευρά, οι συμμετέχοντες είχαν καλύτερη εμπειρία εμβύθισης στην Επαυξημένη Πραγματικότητα. Επιπλέον, τα αποτελέσματα έδειξαν ότι ο παράγοντας που είχε άμεση επίδραση στην πρόθεση των συμμετεχόντων να χρησιμοποιήσουν την Επαυξημένη Πραγματικότητα στη μάθηση ήταν η στάση που έχουν απέναντι στην Επαυξημένη Πραγματικότητα. Αυτό σημαίνει ότι ενισχύοντας τη στάση των συμμετεχόντων είναι πιθανό να αυξηθεί η πρόθεσή τους να χρησιμοποιήσουν την Επαυξημένη Πραγματικότητα. Αυτά τα ευρήματα θα πρέπει να ληφθούν υπόψη από την εκπαιδευτική πολιτική για να παρέχει στους εκπαιδευτικούς και τους φοιτητές παιδαγωγικών τμημάτων ό,τι είναι απαραίτητο προκειμένου να ενισχυθεί η θετική στάση τους απέναντι στην Επαυξημένη Πραγματικότητα. Αυτό θα μπορούσε να περιλαμβάνει εκπαιδευτικό υλικό και επιμορφώσεις σχετικά με τα πλεονεκτήματα της Επαυξημένης Πραγματικότητας στη διδασκαλία και τη μάθηση, τους τρόπους με τους οποίους η Επαυξημένη Πραγματικότητα θα μπορούσε να χρησιμοποιηθεί στη μαθησιακή διαδικασία σύμφωνα με όσα δεδομένα έχουν προκύψει από εμπειρικές μελέτες, παραδείγματα εκπαιδευτικών εφαρμογών Επαυξημένης Πραγματικότητας. Επιπλέον, οι αρμόδιοι φορείς θα μπορούσαν να προμηθεύσουν τις σχολικές μονάδες με τους απαραίτητους πόρους που απαιτούνται για τη χρήση της Επαυξημένης Πραγματικότητας στα σχολεία, όπως κινητά, ταμπλέτες, συσκευές απεικόνισης που προσαρμόζονται στο κεφάλι των χρηστών και να προσαρμοστούν τα προγράμματα σπουδών με τέτοιον τρόπο, ώστε οι εκπαιδευτικοί να έχουν τον απαραίτητο χρόνο για να χρησιμοποιούν εφαρμογές Επαυξημένης Πραγματικότητας στη διδασκαλία τους. 251 σ.

Στόχος της διπλωματικής εργασίας είναι η σύνδεση της Τεχνολογίας με την Αρχιτεκτονική μέσω ενός διαδραστικού εγχειριδίου, το οποίο καθιστά δυνατή την ιδέα της «διαδραστικής Αρχιτεκτονικής». Η παγκοσμιοποίηση των σύγχρονων οικονομιών και κοινωνιών σε συνδυασμό με την ταχεία πρόοδο της τεχνολογίας μας οδήγησε στον ψηφιακό κόσμο και, κατά συνέπεια, είναι απαραίτητη η πλήρης αναγνώριση όλων των πτυχών της καθημερινής ζωής, συμπεριλαμβανομένης της αρχιτεκτονικής. Η σύνδεση της τεχνολογίας με τις διάφορες πτυχές της αρχιτεκτονικής καθίσταται σημαντική αλλά και πλέον απαραίτητη. Μέσω του ψηφιακού κόσμου, ειδικά στη δύσκολη εποχή την οποία διανύουμε, υπάρχει η δυνατότητα τόσο άμεσης όσο και έμμεσης επαφής με σημαντικά αρχιτεκτονικά γεγονότα, επιτεύγματα και αντικείμενα. Αυτό επιτυγχάνεται με την δημιουργία της «διαδραστικής αρχιτεκτονικής» μέσω εγχειριδίων, που κύριο στόχο έχουν τη διάδραση και την μεταλαμπάδευση νέων γνώσεων σε αυτούς που επιθυμούν να διευρύνουν τους πνευματικούς τους ορίζοντες στον τομέα της αρχιτεκτονικής. Συγκεκριμένα, μέσα από την παρακάτω διπλωματική διατριβή δημιουργείται ένα εγχειρίδιο αρχιτεκτονικής με τεχνολογία επαυξημένης πραγματικότητας το οποίο εστιάζει, μέσω ιστορικών αναδρομών, στην αξιοποίηση και αποκατάσταση εγκαταλελειμμένων ανενεργών λατομείων. Οι κοινωνικοπολιτικές και οικονομικές ζυμώσεις των περασμένων αιώνων επέφεραν εντατικούς μετασχηματισμούς στην πόλη. Απόρροια του φαινομένου, αποτέλεσε μεταξύ άλλων, η δημιουργία δικτύου που αποτελείται από αστικά και εδαφικά κενά. Οι ασαφείς και ασχεδίαστοι αδόμητοι χώροι, παράδειγμα των οποίων αποτελούν τα ανενεργά λατομεία, αντιμετωπίζονται ως ασυνέχειες του πολεοδομικού ιστού και ενώ προκαλούν αμηχανία αποτελούν πρόσφορους τόπους για τοπιακή, πολιτιστική και αστική διαμόρφωση. Παράλληλα, έχουν δημιουργηθεί τρισδιάστατα μοντέλα και άλλου είδους πληθώρας απεικονίσεων, σε συνδυασμό με ακουστικό υλικό, ώστε να επιτευχθεί η επιθυμητή διαδραστικότητα του εγχειριδίου. Βασικός στόχος είναι η δημιουργία ενός εγχειριδίου αρχιτεκτονικής που θα αλληλοεπιδρά με τους αναγνώστες του, θα τους συναρπάζει και θα συμβάλλει στη διεύρυνση νέων γνώσεων αλλά και στη συμπλήρωση των ήδη υπαρχόντων. Για την υλοποίηση τόσο του βιβλίου, όσο και της εφαρμογής, όπου αποτελεί συμπληρωματικό στοιχείο του, χρησιμοποιήθηκαν γνώσεις που απέκτησα μέσα από τις προπτυχιακές μου σπουδές ως αρχιτέκτονας, αλλά και από τις μεταπτυχιακές σπουδές στον ψηφιακό πολιτισμό., The aim of the dissertation is to connect Technology with Architecture through an interactive e book, which makes possible the idea of "Interactive Architecture". The globalization of modern economies and societies combined with the rapid pace of technology has led us to the digital world and, therefore, the full recognition of all aspects of daily life, including architecture, is essential. The connection of technology with the various aspects of architecture becomes important but also now necessary. Through the digital world, especially in the difficult times we are going through, there is the possibility of both direct and indirect contact with important architectural events, achievements and objects. This is achieved through the creation of "interactive architecture" through e-books, whose main purpose is the interaction and transmission of new knowledge to those who wish to expand their intellectual horizons in the field of architecture. Specifically, through the following dissertation, an architecture manual with augmented reality technology is created, which focuses, through historical background, on the utilization and restoration of abandoned inactive quarries. The socio-political and economic fermentations of the past centuries brought about intensive transformations in the city. A consequence of the phenomenon was, among other things, the creation of a network consisting of urban and territorial gaps. The obscure and unplanned unstructured spaces, for example the inactive quarries, are treated as discontinuities of the urban fabric and while causing embarrassment are suitable places for local, cultural and urban landscaping. At the same time, 3D models and other types of illustrations have been created, in combination with audio material, in order to achieve the desired interactivity of the manual. The main goal is to create an architecture manual that will interact with its readers, will fascinate them and will contribute to the expansion of new knowledge but also to the completion of existing ones. For the implementation of both the book and the application, where it is a complementary element, knowledge that I gained through my undergraduate studies as an architect was used, but also from the postgraduate studies in digital culture.

Στο πλαίσιο αυτής της εργασίας περιγράφεται η μελέτη και η ανάπτυξη μίας εφαρμογής επαυξημένης πραγματικότητας με θέμα τη περιήγηση σε περιοχές της Λέσβου στις οποίες συναντάμε γκράφιτι, με τη χρήση κινητών συσκευών. Η περιήγηση, εφαρμογή επαυξημένης πραγματικότητας, σχεδιάστηκε από το μηδέν. Ο χρήστης κατά την εκτέλεση της εφαρμογής μπορεί να περιηγηθεί σε περιοχές της Λέσβου και να δει επαυξημένα έργα τέχνης καλλιτεχνών όπως εικόνες, βίντεο, μουσική και άλλα, και να ενημερωθεί ,και να ευαισθητοποιηθεί σχετικά με το φαινόμενο του προσφυγικού που ξεκίνησε στη Λέσβο το 2015. Η υλοποίηση της εφαρμογής δίνει έμφαση στην αλληλεπίδραση ανθρώπου – υπολογιστή από τη σκοπιά της εκπαίδευσης και της τέχνης., In the context of this work, the study and development of an augmented reality application on the subject of touring areas of Lesvos where we encounter graffiti, using mobile devices, is described. Navigation, augmented reality application, was designed from scratch. During the application, the user can browse areas of Lesvos and see enhanced works of art by artists such as images, videos, music and more, and be informed, and become aware of the refugee phenomenon that began in Lesvos in 2015. The implementation of the application emphasizes the human computer interaction from the point of view of education and art

Η εκπαίδευση των μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες παρουσιάζει ιδιαίτερο ενδιαφέρον, διότι παρόλο που οι μαθητές μπορεί να εμφανίζουν κοινά χαρακτηριστικά σύμφωνα με τη διάγνωσή τους, εντούτοις απαιτεί προσωποποιημένες προσεγγίσεις μάθησης. Η προσωποποιημένη μάθηση είναι μια καινοτόμος τάση σε πολλά εκπαιδευτικά περιβάλλοντα, όπως είναι και τα περιβάλλοντα συνεκπαίδευσης, η οποία προϋποθέτει την προσαρμογή των μεθόδων διδασκαλίας. Οι μέθοδοι αυτές πληρούν τις απαιτήσεις της παιδαγωγικής του 21ου αιώνα, της διαφοροποιημένης παιδαγωγικής και των αρχών του καθολικού σχεδιασμού για τη μάθηση. Για το βέλτιστο αποτέλεσμα μιας σύγχρονης παιδαγωγικής προσέγγισης είναι απαραίτητη η αξιοποίηση της σύγχρονης τεχνολογίας, με προσιτό εξοπλισμό, όπως είναι τα tablets και τα smartphones, και εύκολες στη χρήση εφαρμογές, οι οποίες μπορούν να υποστηρίξουν εκπαιδευτικούς και μαθητές οπουδήποτε και οποτεδήποτε. Με δεδομένο ότι οι εκπαιδευτικοί θεωρούνται ο μοχλός κάθε εκπαιδευτικής καινοτομίας, λαμβάνονται υπόψη οι απόψεις τους αναφορικά με τα εμπόδια για την εισαγωγή ψηφιακών μαθησιακών εργαλείων στην τάξη, όπως είναι η έλλειψη κατάρτισης, εξοπλισμού και εκπαιδευτικού υλικού. Υπό αυτό το πρίσμα, η συγγραφική ομάδα στο παρόν άρθρο παρουσιάζει πρακτικές σχεδιασμού και ανάπτυξης εφαρμογών βασισμένες στην τεχνολογία αιχμής, όπως είναι η επαυξημένη πραγματικότητα, που σε συνδυασμό με τα παραδοσιακά puzzles και τις τεχνικές της παιχνιδοποίησης ορίζουν το πεδίο της διαμεσικής μάθησης., School environment plays an important role both in learning and in child development. A learning environment must seek to promote learning as a dynamic activity as well as to support cooperation. Through semantic. Education of students with special educational needs (SEN) is of particular interest and challenging, because although students may have common characteristics according to their diagnosis, it nevertheless requires personalized learning approaches. Personalized learning is an innovative trend in many educational settings, such as inclusive environments, which requires the adaptation of teaching methods. These methods meet the requirements of 21st century pedagogy, differentiated pedagogy and universal design for learning. In a fully personalized environment, learning objectives and content, as well as the method and pace of teaching, vary from student to student. Personalization is a broader umbrella term that includes both differentiation and individualization at the same time. In a personalized context, a unique educational approach to facilitating the acquisition, maintenance, and generalization of new knowledge and skills in the real-world environment proves to be weak due to students' individual differences. This weakness underlines the concept of a differentiated pedagogy that is more likely to approach each student than the traditional "one-size-fits-all" method. For the optimal result of a modern pedagogical approach, it is necessary to use modern technology, with affordable equipment such as tablets and smartphones, and easy-to-use applications that can support teachers and students anywhere and anytime. The cutting-edge technology supports content differentiation and emphasizes the creativity of teachers and students. Augmented reality (AR) technology and its supportive devices make it possible to implement mobile technologies in collaborative learning, changing the educational experience. AR applications provide motives, perceived enjoyment and collaboration between students and teachers and can offer multiple benefits by enhancing effective teaching through participatory learning experiences. Given that teachers are considered the lever of any educational innovation, their views on barriers to the introduction of digital learning tools in the classroom, such as lack of training, equipment and teaching materials, are taken into account. Through our work, we aim to provide teachers with the know-how to access any educational content with easy AR applications that they will design and develop with their students. This process involves the whole class, students and teachers, but also students' families in the line of the principles of personalized learning. School community can get involved and co-create their own videos together and easily program their own AR applications. When students are familiar to the characters and environments it is easier for them, especially for those with autism spectrum disorders, to identify with the character of the video and take advantage of the possibilities of video self-modelling in the context of the video-based intervention (VBI). Our expectation is to offer educational ideas both for the differentiation of educational materials and for the implementation of inclusive education, taking advantage of the possibilities of technology. In this light, we present the design and development process of “WakingUpIntheMorning”(WUIM-AR) based on augmented reality, which in combination with traditional puzzles and gamification techniques define the field of transmedia learning. WUIM-AR was designed for achieving the daily living skills and for collaboration between students with SEN and their classmates. The evaluation of WUIM-AR application by experts and students with SEN was positive and their suggestions were incorporated and improved the final version of the application. Future work focuses on evaluating WUIM-AR by teachers and students in inclusive classes.

Η Εκπαίδευση σχετικά με την Πολιτότητα (Citizenship Education) αποτελεί βασική επιδίωξη των σύγχρονων εκπαιδευτικών προγραμμάτων σπουδών και μία από τις δεξιότητες του 21ου αιώνα που οι νέοι καλούνται να αναπτύξουν. Ως εκπαιδευτική αναγκαιότητα προβάλλεται η αλληλεπίδραση των νέων μαθητών με την κοινωνία, την κοινότητα, τα μέλη και τις δομές της και η απόκτηση γνώσεων υπό τη συστηματική και οργανωμένη εκπαίδευση για την Πολιτική Αγωγή και την ενεργό Πολιτότητα. Οι σύγχρονες τεχνολογίες με τα μέσα, τα εργαλεία και τις δυνατότητες που αυτά προσφέρουν εισέρχονται δυναμικά στην εκπαιδευτική πραγματικότητα αναδιαμορφώνοντάς την και προσφέροντάς της νέες προοπτικές. Η Κινητή Μάθηση, η Επαυξημένη Πραγματικότητα και η Μάθηση που στηρίζεται στο παιχνίδι αναδύονται ως τεχνολογικά μέσα και μεθοδολογίες που φέρουν προστιθέμενη αξία στη μάθηση και τη διδασκαλία. Η παρούσα έρευνα παρουσιάζει τον εκπαιδευτικό σχεδιασμό και την ανάπτυξη εκπαιδευτικής παρέμβασης που θέτει στο επίκεντρό της το παιχνίδι Επαυξημένης Πραγματικότητας χώρου «Στα ίχνη του Η.Λ.Ι.Α.Δ.Η.». Αξιοποιώντας τις δυνατότητες των φορητών συσκευών και των χωρο-ευαίσθητων παιχνιδιών Επαυξημένης Πραγματικότητας, εξετάζονται τα μαθησιακά αποτελέσματα της εκπαιδευτικής παρέμβασης που στηρίζεται στη χρήση του σοβαρού παιχνιδιού για τη γνωριμία μαθητών Β’ Γυμνασίου με σημεία τοπικού πολιτιστικού ενδιαφέροντος και με την ανάδειξη των διαστάσεων της έννοιας της Πολιτότητας και του Πολίτη. Επιπλέον, διερευνώνται οι απόψεις και οι στάσεις των συμμετεχόντων αναφορικά με τη χρήση του παιχνιδιού στη διδασκαλία. Τα αποτελέσματα, όπως προκύπτουν από αξιολογήσεις και ερωτηματολόγια, αναδεικνύουν την ωφέλεια της εκπαιδευτικής δράσης στη διεύρυνση των γνώσεων των μαθητών. Επιπρόσθετα, υπογραμμίζουν την αποδοχή της δραστηριότητας από τους μαθητές, οι οποίοι διαμορφώνουν θετικές απόψεις για την χρησιμότητα, την ευκολία χρήσης, την ελκυστικότητα και την απόλαυση του σχεδιασμένου παιχνιδιού καθώς και θετική στάση αναφορικά με τη χρήση και με την πρόθεση για μελλοντική αξιοποίηση., The Citizenship Education is defined as one of the main objectives of modern educational curricula and one of the main skills that young people should develop in 21st century. Educational necessity is the interaction between young students and society, community and their members and structures. Meanwhile, the way to acquire knowledge is expressed via a systematic and organized learning of the Political Education and the active Citizenship. Modern technology offers the tools and the capacity to dynamically enter and reshape the educational reality, providing new perspectives at the same time. Mobile Learning, Augmented Reality and Game-Based Learning are emerging as technological tools and methodologies with incremental value in the procedure of learning and teaching. The current research illustrates the educational design and the development of an educational intervention that focuses on the location-based Augmented Reality game "In the footsteps of H.L.I.A.D.H.’s". Utilizing the capabilities of mobile devices and location-sensitive games, the learning outcomes of the educational intervention are assessed along with the usage of a serious game. The purpose of it is to familiarize the students of 2nd grade of secondary school with key points of local cultural interest and the paramount importance of Citizenship Education. In addition, the exploration of the participants' opinions and attitudes is taking place in relation to the idea of using the game in teaching. The results, as obtained from both evaluations and questionnaires, highlight the benefit of educational prosses in expanding students' knowledge. Furthermore, the results point out the students’ willingness to be engaged. It is worth mentioning that students socialize positive views towards the usefulness, the ease of play, the attractiveness and the enjoyment of the designed game. They also maintain a positive attitude towards the use and the intention to play the designed game in the future.

Στο παρόν άρθρο διερευνάται το κατά πόσο είναι εφικτή και αναγκαία η ανάπτυξη μίας εκπαιδευτικής εφαρμογής επαυξημένης πραγματικότητας για το σχολικό εγχειρίδιο, καθώς και να προσδιορίσει τα χαρακτηριστικά και τις παιδαγωγικές αρχές που θα πρέπει να υιοθετεί.Μεταξύ των βασικών ευρημάτων περιλαμβάνονται τα εξής: Αρχικά, προσδιορίστηκε το παιδαγωγικού πλαίσιο της επαυξημένης πραγματικότητας. Κατόπιν, από την έρευνα και τη χαρτογράφηση πεδίου διαπιστώθηκε η έλλειψη εφαρμογών επαυξημένης πραγματικότητας για το ελληνικό σχολικό εγχειρίδιο, και στη συνέχεια από την ποιοτική έρευνα που διεξήχθη, αποτιμήθηκαν θετικά οι δυνατότητες της επαυξημένης πραγματικότητας από τους εκπαιδευτικούς, προσδιορίστηκαν τα οφέλη που μπορούν να προκύψουν για το σχολικό εγχειρίδιο και τη μαθησιακή διαδικασία, και εντοπίστηκαν τα σημαντικά χαρακτηριστικά που πρέπει να έχει μία εφαρμογή επαυξημένης πραγματικότητας.Στα πλαίσια της εργασίας τίθεται επίσης μία μελέτη περίπτωσης, η οποία αφορά την υλοποίηση μιας εφαρμογής επαυξημένης πραγματικότητας για το μάθημα των αγγλικών της πέμπτης δημοτικού. Χρησιμοποιώντας τα ευρήματα της εργασίας ως σημείο αναφοράς, σχεδιάστηκε και αναπτύχθηκε μία πιλοτική εφαρμογή, η οποία εμπλουτίζει με επαυξημένη πραγματικότητα μία δραστηριότητα του βιβλίου.

Η παρούσα εργασία αφορά τη μελέτη ανάπτυξης μίας πρότασης για τη δημιουργία πιλοτικής εφαρμογής εξ αποστάσεως εκπαίδευσης (eLearning) ενισχυμένης με στοιχεία Επαυξημένης Πραγματικότητας (AR). Χρησιμοποιώντας τις αρχές της ενεργητικής συμμετοχικής μάθησης, επιχειρείται έρευνα στο Ίδρυμα «Κωνσταντίνος Γ. Καραμανλής» (Ι.Κ.Κ.), για την ανάπτυξη ενός εκπαιδευτικού σεναρίου με θέμα τη ζωή και το έργο του Κωνσταντίνου Καραμανλή, που αποδίδεται με τη μορφή ενός διαδραστικού χρονοδιαδρόμου ενισχυμένου με στοιχεία AR. Το υλικό προέρχεται από τις αρχειακές συλλογές του Ιδρύματος, μέσα από τα τεκμήρια των οποίων διαφωτίζεται η δράση του και εμπλουτίζεται η ιστορική γνώση για τη μεταπολεμική Ελλάδα (Το Ίδρυμα «Κωνσταντίνος Γ. Καραμανλής»). Κατόπιν σύντομης βιβλιογραφικής επισκόπησης στα πεδία και στα διαθέσιμα λογισμικά, επιλέχθηκαν δύο εργαλεία για τη δοκιμαστική ανάπτυξη της εφαρμογής. Σχεδιάστηκαν πρότυπα φύλλα παρατήρησης τα οποία συνέβαλαν στην αυτοπαρατήρηση της ερευνητικής διεργασίας με την καταγραφή σχολίων. Κατόπιν εφαρμόζεται διαμορφωτική αξιολόγηση. Τα ευρήματα αναλύονται σε κριτική συζήτηση στην οποία τεκμηριώνονται οι προτεινόμενες ενέργειες. Η εφαρμογή αποτυπώνεται σε μορφή storyboard και παρουσιάζεται ολοκληρωμένη με την προσθήκη ενός εκπαιδευτικού κουίζ. Τον εκπαιδευτικό της χαρακτήρα ενισχύει και η δυνατότητα διεξαγωγής ξενάγησης στον χώρο με χρήση στοιχείων AR. Τέλος δίνονται ερωτηματολόγια σε χρήστες τα αποτελέσματα των οποίων χρησιμοποιούνται για την εξαγωγή συμπερασμάτων, την καταγραφή προτάσεων για βελτίωση και τις μελλοντικές προοπτικές της.

Η εργασία παρουσιάζει τα αποτελέσματα από πιλοτικό πρόγραμμα στο οποίο χρησιμοποιήθηκαν tablets και μικρο-εφαρμογές με στοιχεία επαυξημένης πραγματικότητα για τη διδασκαλία της θρέψης των φυτών σε μαθητές της Στ΄ τάξης του δημοτικού. Η διάρκεια του προγράμματος ήταν τέσσερα διδακτικά δίωρα και το δείγμα ήταν 60 μαθητές χωρισμένων σε τρεις ομάδες. Η πρώτη ομάδα διδάχθηκε συμβατικά. Η διδασκαλία στη δεύτερη και τρίτη ομάδα στηρίχθηκε στο μοντέλο των Driver και Oldham, με τη διαφορά ότι στη μία χρησιμοποιήθηκε έντυπο υλικό ενώ στην άλλη χρησιμοποιήθηκαν τα tablets. Η συλλογή των δεδομένων έγινε μέσα από φύλλα αξιολόγησης. Επιπλέον, στην ομάδα που διδάχθηκε μέσω tablets, χορηγήθηκε ερωτηματολόγιο για την καταγραφή των απόψεων των μαθητών. Τα αποτελέσματα της έρευνας δεν έδειξαν στατιστικά σημαντικές διαφορές ανάμεσα στις τρεις ομάδες όσον αφορά τις επιδόσεις τους. Παρόλα αυτά, μέσα από το ερωτηματολόγιο, φάνηκε η θετική στάση των μαθητών απέναντι στη χρήση των tablets και τα αυξημένα κίνητρά τους για μάθηση, αναδεικνύοντας την ανάγκη για περαιτέρω διερεύνηση μεθόδων ένταξής τους στο σχολείο., In general, students face quite a lot of problems in science courses. The above holds true when plants are the teaching subject. Students', as well as adults', interest and knowledge level regarding plants is minimal, while misconceptions regarding them are a commonplace. Coming to plants' growth processes (i.e., photosynthesis, respiration, and transpiration) they can hardly understand them. For example, they think that plants get their food from the soil, through the roots and photosynthesis is not involved at all, or that the sunlight is good for plants' health. The Greek primary school curriculum includes units related to plants but these are few, scattered, and not well organized. To make things even worse, teachers' understanding of science concepts (including plants' growth processes) is problematic, forcing them to use the school textbooks as their only source of information on one hand, and, on the other, to resort to ineffective conventional teaching methods.There is a common consensus that technology can offer interesting and quite effective solutions for overcoming the disadvantages of conventional teaching. In recent years, the emergence of mobile devices (e.g., tablets and smartphones) gave rise to what is called "mobile learning". In essence, mobile learning supports the notion that mobile devices allow learning to take place anytime and anywhere and provides ideas on how one can utilize mobile devices in education. An interesting category of mobile applications is that of augmented reality (AR). AR is a technology which mixes, in real time, the real world with virtual objects, multimedia elements, and information, while the user can interact with the above. There is a fairly extensive literature regarding the effectiveness of mobile devices and AR applications; better learning outcomes, better visualization of complex phenomena, fun and enjoyment, increased motivation for learning, increased personalized, as well as collaborative learning, opportunities for continuous self-assessment, greater autonomy, and control over one's learning process, are some of their advantages. The above also apply when the teaching subject is related to science courses. Then again, the learning outcomes were not always that good and, in some cases, the results were negative. Also, a number of problems have been reported that can act as barriers to the successful integration of mobile devices in education. For example, students' cognitive overload due to the overuse of multimedia features and students to tablets ratio are causes of concern. A major problem is the lack of educationally sound applications together with the difficulties that educators face when they try to develop their own applications. The need for a well-developed pedagogy that will allow a better utilization of mobile devices has also been highlighted.Having in mind the above, it was considered an interesting endeavor to examine whether a teacher who possesses basic ICT skills can successfully use the available tools for developing AR applications tailored to the needs of his/her class and to examine whether these applications can achieve positive learning outcomes within a context of increased students' autonomy. As a result, a pilot project was designed and implemented, in which tablets and micro-applications with augmented reality features were used for teaching plants' growth processes to 6th-grade primary school students (ages 11-12). Four two-hour sessions were allocated for this matter (plants' structure, photosynthesis, respiration, and transpiration). The corresponding micro-applications were developed by the class's teacher using Blippbuilder, an easy to use online platform for developing AR applications without programming. It is worth noting that she did not receive any technical or pedagogical guidance throughout the developing process. In addition, a short handbook was written which included the exact same learning material that the applications had. Activities and worksheets were also produced. The sample was 60 students divided into three groups. The first group was taught conventionally; the printed material was used, students worked by themselves, and the teacher had increased control over the teaching process. This method reflected an everyday/typical instruction. Instruction to the second and third groups relied on Driver's and Oldham's model and students worked in pairs. The differences between these two groups were that one used the printed material and the teacher acted as a facilitator of the learning process, while the other used tablets and students had almost total control over their learning process because the teacher provided only technical assistance. Data were collected through evaluation sheets. In addition, a questionnaire was administered to the third group for recording the students' views regarding the use of tablets.The data analyses revealed that there were no statistically significant differences among the three groups regarding their performance. However, a strong motivation for learning and a positive attitude of students towards the use of tablets were noted. Viewing the results as a failure of tablets and their applications to yield better learning outcomes compared to printed material is somewhat inappropriate for a number of reasons. First, the teaching/learning subject was difficult. Indeed, all groups had quite low scores in all the evaluation sheets. Second, it would be unrealistic one to expect good results in just a few sessions and in a short period of time. Also, one has to be reminded that in the group that used tablets, students worked by themselves without receiving any help from their teacher. Despite this disadvantage, the learning outcomes in this group were equal to the ones of the other two groups. Coming to the results in the questionnaire, increased fun and enjoyment were noted, that act as motivational factors. Indeed, motivation (as recorded in the relevant questions) was also high. Thus, it can be argued that fun, enjoyment, and motivation to learn, counterbalanced the lack of teacher's guidance. On the other hand, the applications per se, may have acted as a negative factor. That is because they were "amateurish", having both technical and pedagogical problems, which probably caused problems to students, leading to a negative impact on their learning outcomes.The limited number of sessions and the relatively small sample size do not allow the generalization of the results. Larger sample sizes, different age groups, and a wider variety of subjects can provide more sound results. Quantitative together with qualitative data collection methods will allow the better understanding of the benefits that tablets bring to education. Despite the above limitations, the results were interesting and thought-provoking, leading to the need for further examination on how tablets can be integrated into schools.

Στόχος της διπλωματικής εργασίας είναι να προσεγγίσει ιστορικά γεγονότα με τεχνολογικά μέσα. Ο 21ος αιώνας τον οποίο διανύουμε, χαρακτηρίζεται από τη ραγδαία ανάπτυξη που έχει δεχθεί ο τομέας της πληροφορικής και της τεχνολογίας. Όλα γύρω μας τείνουν να γίνουν ψηφιακά και είναι αναγκαίο να προσαρμοστούμε σ’ αυτές τις αλλαγές. Ο καλύτερος τρόπος για να επιτευχθεί αυτό είναι μέσα από την εκπαίδευση. Τα παιδιά φαίνεται να ενθουσιάζονται ιδιαίτερα με τον ψηφιακό κόσμο και με τις δυνατότητες που μπορεί να προσφέρει. Πέρα από τα ήδη εκπαιδευτικά συγγράμματα που υπάρχουν στο σχολείο, μπορούμε να συμβάλουμε στη δημιουργία πρόσθετων εκπαιδευτικών εγχειριδίων, που κύριο στόχο έχουν τη διάδραση και τη μάθηση των παιδιών. Συγκεκριμένα, μέσα από την παρακάτω διπλωματική διατριβή δημιουργείται ένα εκπαιδευτικό εγχειρίδιο ιστορίας με τεχνολογία επαυξημένης πραγματικότητας για το χρονικό πλαίσιο της ιστορίας που αφορά την ελληνική επανάσταση του 1821. Παράλληλα, εφαρμόζονται τεχνικές φωτογραμμετρίας για τη δημιουργία τρισδιάστατων μοντέλων που θα αποτελούν πραγματικά τεκμήρια από εκείνη την εποχή. Για την επίτευξη αυτής της εφαρμογής έγινε συνεργασία με αξιόλογους πολιτιστικούς φορείς, όπως είναι το Ίδρυμα Ωνάση, το Μουσείο Μπενάκη και το Ιστορικό και Λαογραφικό Μουσείο Μάνου και Αναστασίας Φαλτάϊτς. Βασικός στόχος είναι η δημιουργία ενός πρόσθετου εκπαιδευτικού εγχειριδίου που θα αλληλεπιδρά με τους μαθητές, θα συναρπάζει και θα συμβάλει στη συμπληρωματική τους εκπαίδευση. Για την υλοποίηση τόσο του βιβλίου, όσο και της εφαρμογής που θα λειτουργούν συμπληρωματικά, χρησιμοποιήθηκαν γνώσεις που απέκτησα μέσα από τις προπτυχιακές μου σπουδές ως μουσειολόγος, αλλά και τις μεταπτυχιακές μου μέσα από τον ψηφιακό πολιτισμό., The aim of the master thesis is to approach historical events with technological means. The 21st century we are experiencing is characterized by the rapid growth in the IT and Technology sector. Everything around us tends to be digital and we need to adapt to these changes. The best way to achieve this is through education. Children seem to be particularly enthusiastic about the digital world and the potential it can offer. In addition to the existing educational texts available at school, we can contribute to the creation of additional educational manuals, the main aim of which is the interaction and learning of children. In particular, through the following master thesis, an educational history textbook with an augmented reality technology is created for the time frame of the history of the Greek Revolution of 1821. Alongside, photogrammetry techniques are in place to create three-dimensional models that will be truly preserved from that time. To achieve this, there has been collaboration with remarkable cultural institutions, such as the Onassis Foundation, the Benaki Museum and the Historical and Folklore Museum of Manos and Anastasia Faltaits. The main objective is to create an additional educational manual that will interact with students, engage and contribute to their complementary education. For the implementation of both the book and the application that will work supplementarily, knowledge acquired through my undergraduate studies as a museologist, as well as my postgraduate skills through digital culture.

Τα τελευταία έτη οι νέες τεχνολογίες αποτελούν την καινοτόμο δυναμική πτυχή σε ποικίλους τομείς των επιστημών και των τεχνών, συμβάλλοντας, συνεπακόλουθα, στη ραγδαία και θεαματική εξέλιξη και ανάπτυξη πεδίων ήδη υπαρχόντων, αλλά και τη γέννηση νέων. Εστιάζοντας την προσοχή μας, στον χώρο του πολιτισμού, διαπιστώνουμε ότι πλέον η έννοια του πολιτισμού αποκτά, στις περισσότερες των περιπτώσεων, άρρηκτη και άρρητη σχέση, με την ψηφιακή τεχνολογία, φαινόμενο με ρυθμό εξάπλωσης τόσο καταιγιστικό που, πιθανότατα, σύντομα στο άμεσο μέλλον οι παραπάνω έννοιες να εννοούνται ως μία, οδηγώντας πολλούς στην υιοθέτηση της αναδυθείσας ορολογίας ψηφιακός πολιτισμός, όρος ο οποίος, ωστόσο, αναγκαίο είναι να τεθεί, αρχικώς, υπό αμφισβήτησιν, προκειμένου να διαπιστωθεί το δόκιμον της χρήσης του. Ανεξαρτήτως των προαναφερθέντων, και, ταυτόχρονα, λαμβάνοντάς τα διαρκώς υπ’ όψιν ως παράμετρο η οποία θα πρέπει αδιαλλείπτως να μας θέτει ερωτήματα και διλήμματα σε κάθε στάδιο της παρούσας μελέτης, προκειμένου να διατηρηθεί το μέτρον, όπως αυτό έχει ορισθεί στην αρχαία ελληνική γραμματεία, αναλυτικά παρατίθεται στη συγκεκριμένη Μεταπτυχιακή Διατριβή η ερευνητική διαδικασία που υλοποιήθηκε στο πλαίσιο σχεδιασμού, ανάπτυξης και υλοποίησης του Εικονικού Μουσείου Σύρου και του αντίστοιχου Εικονικού Μουσείου Σύρου Ανοικτών Δεδομένων., In recent years, new technologies are the innovative dynamic aspect in a variety of fields of science and arts, contributing, consequently, to the rapid and spectacular evolution and development of fields already existing, but also the birth of new ones. By focusing our attention on the field of culture, we find that the notion of culture nowadays acquires, in most cases, an indissoluble and inextricable relationship with digital technology, a phenomenon with a rate of expansion that is so drastic that it is likely, soon in the near future, that the above concepts will be understood as one, leading many to the adoption of the emerging terminology of digital culture, a term which, however, needs to be challenged initially in order to ascertain the validity of its use. Irrespectively of the above, and, at the same time, taking them uninterruptedly into consideration as a parameter that should constantly pose questions and dilemmas to us at every stage of this study, in order to maintain the measure, as defined in ancient Greek literature, the research process that has been applied in the context of the design, development and implementation of the Virtual Museum of Syros and the corresponding Virtual Museum of Syros-Open Access is presented in detail in the specific MSc Thesis.

Στο πλαίσιο αυτής της εργασίας περιγράφεται η μελέτη και η ανάπτυξη μίας εφαρμογής επαυξημένης πραγματικότητας με θέμα τη περιήγηση σε περιοχές της Μάνης με χρήση κινητών συσκευών. Η περιήγηση, εφαρμογή επαυξημένης πραγματικότητας, σχεδιάστηκε από το μηδέν. Ο χρήστης κατά την εκτέλεση της εφαρμογής μπορεί να περιηγηθεί σε περιοχές της Μάνης και να δει επαυξημένες εικόνες, βίντεο και άλλα, και πληροφορίες, σχετικά με τα επιλεγμένα σημεία ενδιαφέροντος, από το παρελθόν. Η υλοποίηση της εφαρμογής δίνει έμφαση στην αλληλεπίδραση ανθρώπου – υπολογιστή από τη σκοπιά της εκπαίδευσης και του τουρισμού., This dissertation deals with the study and the development of an augmented reality application on touring sites of Mani Peninsula using mobile devices. This AR app was designed and implemented from scratch. The user can visit the different sites through his/her mobile device and interact with its augmented points of interest, which are pictures, videos and information from the past. Emphasis is put on human-computer interaction schemes from an educational and tourist’s point of view.

Η εργασία αφορά τη χρήση εφαρμογής για tablets για τη διδασκαλία των συστημάτων του ανθρώπινου οργανισμού. Σκοπός ήταν να διερευνηθεί κατά πόσο μια εφαρμογή με τρισδιάστατες απεικονίσεις και στοιχεία επαυξημένης πραγματικότητας μπορεί να βοηθήσει στην καλύτερη κατανόηση από τους μαθητές του τρόπου λειτουργίας του αναπνευστικού και κυκλοφορικού συστήματος και του τρόπου με τον οποίο αυτά συνεργάζονται. Για το σκοπό αυτό, οργανώθηκαν δύο ομάδες μαθητών της Στ’ Δημοτικού, οι οποίοι διδάχθηκαν το ίδιο αντικείμενο με δύο διαφορετικούς τρόπους διδασκαλίας. Στην πρώτη ομάδα εφαρμόστηκε ομαδοσυνεργατική διδασκαλία, η οποία ενισχύθηκε, σε κάποιο βαθμό, τεχνολογικά, ενώ η δεύτερη ομάδα χρησιμοποίησε αποκλειστικά και μόνο tablets. Οι διδακτικές παρεμβάσεις διήρκησαν η κάθε μία τέσσερα διδακτικά δίωρα. Στην έρευνα συμμετείχαν συνολικά 50 μαθητές. Η συλλογή των δεδομένων πραγματοποιήθηκε με τη χρήση φύλλων αξιολόγησης και ερωτηματολογίου. Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι η ομάδα που χρησιμοποίησε τα tablets είχε καλύτερες επιδόσεις σε σχέση με την άλλη ομάδα. Η έρευνα ανέδειξε τη θετική επίδραση που είχαν τα tablets στις επιδόσεις των μαθητών, ενώ φάνηκε και η θετική στάση των μαθητών απέναντι στη χρήση τους στη διδασκαλία., This study involves the use of a mobile application for teaching facts about the human body systems. The purpose was to examine whether an application that uses 3D models and augmented reality elements, can help students to better understand the functions of the respiratory and circulatory system, and the way these two systems collaborate with each other. In order to examine the above, two groups of 6th-grade students were formed and they were taught using two different teaching methods. The first group was taught using a contemporary teaching method; students worked in groups and the teaching was -up to a degree- technologically enchased. The second group of students used tablets. Each session lasted for four teaching hours. A total of 50 primary school students participated in the study. Data were collected using evaluation sheets and a questionnaire. The findings indicated that the group that was taught using the tablets outperformed the other group. The study demonstrated the positive impact tablets had on students’ performance, and their positive attitudes regarding tablets’ use.

Σκοπός της παρούσας εργασίας ήταν η διερεύνηση της προστιθέμενης αξίας της τεχνολογίας της Επαυξημένης Πραγματικότητας στην εκπαίδευση και συγκεκριμένα, κατά πόσο αυτή συμβάλει τόσο στη βελτίωση της επίδοσης των μαθητών, όσο και στην εμφάνιση της ψυχολογικής κατάστασης Ροής, που σύμφωνα με έρευνες έχει θετικήεπίδραση στην επίδοση τους, όταν τη βιώνουν κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας. Στην έρευνα συμμετείχαν συνολικά 42 μαθητές της Β’ Γυμνασίου οι οποίοι διδάχθηκαν την «Αναπαράσταση της πληροφορίας στον υπολογιστή» χρησιμοποιώντας δύο διαφορετικές τεχνολογίες, αυτές της Επαυξημένης Πραγματικότητας και του Web. Τα ερευνητικά δεδομένα έδειξαν ότι και οι δύο τεχνολογίες συνέβαλλαν στην βελτίωση της επίδοσης των μαθητών και στην εμφάνιση Ροής στους μαθητές, με καλύτερους όμως μέσους όρους και ποσοστά για την ομάδα που αξιοποίησε την τεχνολογία της Επαυξημένης Πραγματικότητας., The purpose of this study was the investigation of the added value of technology of Augmented Reality in education and, particularly, whether this contributes to both student performance improvement, as well as the appearance of the psychological condition of Flow, which, according to research, has had a positive effect on their performance when experienced during learning process. The research involved a total of 42 students in their second year of junior high school who were taught the module “representation of the information on computers” using two different technologies, those of Augmented Reality and the Web. Research data showed that both technologies contributed to students’ performance improvement and to the appearance of Flow to pupils, with better averages and percentages for the group who utilized the technology of Augmented Reality, though.