Search

Yüz yüze verilen derslerin salgından dolayı uzaktan eğitime aktarılması, iyi planlanmış, zamana yayılmışuzaktan eğitim uygulamalarından farklıdır. Bu nedenle, paydaş deneyimlerin iyi anlaşılmasının ve gerekensonuçların çıkarılarak, ders, bölüm ve kurum bazında ileriye dönük planlamaların yapılmasının faydalıolacağı düşünülmektedir. Bu planlamalar yapılırken, deneyimi dinlenilmesi gereken en önemli paydaşlar iseöğrencilerdir. Bu araştırmada kesitsel tarama yöntemi ile öğrencilerin acil uzaktan eğitimle yürütülen Ölçmeve Değerlendirme derslerine dair deneyimleri incelenmiştir. Veri toplama basamağında, üç farklı devletüniversitesinde, acil uzaktan eğitimle yürütülen Ölçme ve Değerlendirme derslerine kayıtlı lisansöğrencilerine, deneyimlerini anlamak amacıyla, anket uygulanmıştır. Analizler, anket maddelerine yanıt veren144 öğrenciden elde edilen veriler üzerinde yürütülmüştür. Veriler analiz edilirken betimsel istatistiklerden veparametrik olmayan testlerden yararlanılmıştır. Ayrıca ankette yer alan bir adet açık uçlu maddeye verilenöğrenci yanıtları da betimsel analiz yoluyla incelenmiştir. Buna göre, öğrencilerin çoğunlukla, dersteki ölçmeve değerlendirme uygulamalarının objektifliği ve uygunluğu konusunda olumlu görüş bildirdiği, ancakuzaktan sınav süresinin yeterliliği, elektronik kaynaklara erişim imkânları ve uzaktan sınavlara hazırlanmamotivasyonu gibi başlıklarda ortalama olarak, daha düşük memnuniyete sahip oldukları saptanmıştır. Ayrıcaöğrencilerin önemli bir kısmının uygulanan uzaktan ölçme değerlendirme yöntemlerinin derse uygunluğu ileilgili olumlu deneyimlere sahip olduğu, olumsuz görüş bildirenlerin, ödevlerin sayıca fazlalığı ve ayrılansürenin yetersizliğine ilişkin vurgular yaptığı görülmüştür

Dünyadaki başarılı örneklerinin ve köklü uygulamaların aksine Türkiye’de uzaktan öğretim alanında sıklıkla tercih edilmeyen radyo yayıncılığı bu makalenin çıkış noktasını oluşturmaktadır. Bu bağlamda araştırmanın temel amacı; Türkiye’deki Açıköğretim sistemi için eğitim öğretim materyali olarak radyo yayınlarına içerik üretmek ve program tasarlamaktır. Literatür taraması, yurt dışı örneklerin incelenmesi, anketlerle ihtiyaç analizlerinin yapılması sonucu program tasarım ekipleriyle yayınların desenlendiği araştırmada pilot uygulama dönemi gerçekleştirilmiştir. Nitel bir betimsel çalışma olma özelliğindeki makalede, uzaktan öğretim sisteminde nasıl radyo programları geliştirilmeli, bu programların içeriği ve türleri neler olabilir sorularına da yanıt aranmaktadır. Türkiye’de Açıköğretim hizmeti veren diğer kurumlar için kılavuz niteliğinde olması düşünülen araştırmanın, hem literatüre katkı sunması, hem de bundan sonra hazırlanacak radyo eğitim materyalleri için alt yapı oluşturması hedeflenmektedir.

The aim of this study is to collect and examineteachers’ opinions about classifications based on the Sato Test Theory (STT)and provide feedback on the functioning of the items and the learning situationsof the students. For this purpose, a 12-item questionnaire was applied to 70teachers who were working at different levels in Turkish National EducationMinistry schools, online and face-to-face.By following a descriptive method, frequency values and percentages ofthe responses given by the teachers to each item of the questionnaire werereported. The results show that the vast majority of participating teachers(81.4%) are willing to use the STT. However, it was determined that theparticipants were satisfied with the feedback provided by STT about thefunctioning of the test items and the learning situations of the students. Inaddition, the vast majority of teachers believe that the feedbacks of STTencourages them to build an item pool and facilitates their work at the pointof improving teaching. However, it was observed that a significant proportionof the teachers participated in this study had an ambiguity about whether thefeedbacks related to the items and the students were sufficient. It is also aremarkable finding that 41.4% of the participants expressed their hesitancyabout choosing classical methods for substance analysis., Bu araştırmanın amacı, Sato Test Kuramı (STK)'nadayalı olarak gerçekleştirilen ve maddelerin işlerliği ile öğrencilerin öğrenmedurumları hakkında dönüt sağlayan sınıflamalara yönelik öğretmen görüşlerinintoplanması ve incelenmesidir. Bu amaçla MEB’de farklı düzeylerde görev yapan 70öğretmene çevrimiçi ve yüzyüze olmak üzere 12 maddelik bir anket uygulanmıştır.Betimsel bir yöntem izlenerek öğretmenlerin her bir anket maddesine verdiğiyanıtların frekans değerleri ve yüzdelikleri raporlanmıştır. Elde edilensonuçlar, katılımcı öğretmenlerin büyük çoğunluğunun (%81.4) STK’yı kullanmayaistekli olduklarını göstermektedir. Bununla birlikte katılımcıların, STK iletest maddelerinin işlerliği ve öğrencilerin öğrenme durumları hakkında verilendönütleri beğendikleri ve işe yarar buldukları belirlenmiştir. Ayrıcaöğretmenlerin büyük çoğunluğu dönütleri madde havuzu oluşturma konusunda teşvikedici bulmakta ve öğretimi iyileştirme noktasında işlerini kolaylaştıracağınıdüşünmektedirler. Buna karşın, bu araştırmaya katılan öğretmenlerin önemli birkısmının maddeler ve öğrencilerle ilgili dönütlerin yeterli olup olmadığınailişkin kararsızlık yaşadıkları görülmüştür. Ayrıca katılımcıların %41.4’ümadde analizleri için klasik yöntemleri tercih edip etmeme noktasındakararsızlık yaşadığını ifade etmiştir.

Bu çalışmanın amacı, Açıköğretim Sistemi’nde uygulanan bir çoktan seçmeli sınava ait maddelerin alan uzmanlarının görüşleri doğrultusunda ardışık aralıklar yöntemi ile ölçeklenmesi ve bu ölçek dğerleri ile sınavın uygulanması sonucu elde edilen madde güçlük değerleri arasındaki ilişkinin hesaplanmasıdır. Bu amaçla öncelikle, Anadolu Üniversitesi’nde görev yapan 72 İngiliz Dili eğitimcisinden toplanan verilerle İngilizce-I sınavına ait 20 maddeye ilişkin güçlük değerleri ölçeklenmiştir. Hesaplanan ölçek değerleri ile sınavın uygulanması sonucu elde edilen güçlük değerleri arasındaki korelasyonun ise düşük düzeyde ve istatistiksel olarak anlamlı olmadığı sonucuna varılmıştır. Buna göre aynı amaçla her sınav döneminde farklı madde setleri kullanılarak yapılan sınavların güçlük düzeylerinin birbirine denk olmasının sadece uzmanların görüşleri doğrultusunda sağlanmasının oldukça güç olduğu sonucuna varılmıştır. Sonraki çalışmalarda farklı test kuramları ile farklı madde ve farklı uzman gruplarından elde edilecek ölçek değerlerinin karşılaştırılması önerilmiştir.

This study aims to develop a multi-dimensional computerized adaptive test (MCAT) that measures grammar and vocabulary knowledge as well as general ability of the students attending Anadolu University School of Foreign Languages by using the data from Proficiency Exams administered for these student at the end of preparatory school education. To achieve this purpose, an item pool was created by using four different data sets each of which consists of 50 questions used in the previous proficiency exams administered at Anadolu Uniersity School of Foreign Languages. According to IRT-based analyses applied to the data, it was found that three-dimensional bifactor model was the most appropriate model for all item sets. Following the development of the item pool, a hybrid simulation was applied –by taking the missing matrix into consideration – in order to determine the algorithm to be used in real-time MCAT application. In this application, a total of 36 conditions were created in which different ability estimation methods (EAP and MAP), different item selection methods (D-rule, KL, W-rule, T-rule, weighted W-rule and weighted T-rule) and different termination rules (standard error, θ convergence, fixed number of items) were used. In these conditions, the correlation between estimated θ value and real value for each dimension; bias, RSMD and standard error values were obtained. Being an important indicator of measurement accuracy in CAT applications in addition to correlation values and error statistic, the number of items replied was also reported under the variable-length simulation conditions. According to the results obtained, it was found that D-rule item selection method and MAP ability prediction method give the best statistics for each different termination rule. Following the comparisons of best conditions for each termination rule, it was decided that the termination rules based on standard error as well as D-rule item selection method and MAP ability prediction method should be used for real-time MCAT application. By using this algorithm, a correlation was obtained between general ability levels obtained from the real-time application and the scores 32 students out of 99 received from paper-pencil test, who were applied real-time application. In addition, the total number of items administered to each individual and how frequently the items in item pool are used were reported based on the results obtained from the application carried out for 99 students. According to the results obtained from real-time application, it was found that 30% of the item pool, which includes a total of 200 items were used. It was also observed that the average number of items replied was 12.3 and nearly 75% of the participants replied 10 to 12 items. İÇİNDEKİLER KABUL ve ONAY ii ETİK BEYANNAMESİ iv TEŞEKKÜR v ÖZ vii ABSTRACT ix İÇİNDEKİLER xi TABLOLAR DİZİNİ xiv ŞEKİLLER DİZİNİ xv SİMGELER VE KISALTMALAR DİZİNİ xvi 1. GİRİŞ 1 1.1. Tek Boyutlu ve Çok Boyutlu Bireyselleştirilmiş Bilgisayarlı Testlerin Tarihi 5 1.2. Problem Durumu 8 1.3. Araştırmanın Amacı ve Önemi 9 1.4. Problem Cümlesi 11 1.4.1. Alt Problemler 11 1.5. Sayıltılar 13 1.6. Sınırlılıklar 13 1.7. Tanımlar 13 1.8. Araştırmanın Kuramsal Temeli 14 1.8.1 Madde Tepki Kuramı 14 1.8.1.1. Tek Boyutlu Madde Tepki Kuramı 14 1.8.1.2. Çok Boyutlu Madde Tepki Kuramı 18 1.8.2. Bireyselleştirilmiş Bilgisayarlı Testleri Geliştirme ve Uygulama Süreci 22 1.8.2.1. Madde Havuzunun Oluşturulması 24 1.8.2.2. Teste Başlama Kuralı 26 1.8.2.3. Yetenek Kestirim Yöntemi 26 1.8.2.3.1. Maksimum Olabilirlik Yöntemi (ML) 27 1.8.2.3.2. Bayes Kestirim Yöntemleri 28 1.8.2.4. Madde Seçim Yöntemi 28 1.8.2.5. Sonlandırma Kuralı 30 1.8.2.6. İçerik Ağırlıklandırması ve Madde Teşhir Oranının Kontrol Edilmesi 31 1.8.3. Simülasyon Süreci 32 1.8.4. BBT Uygulamalarının Avantajları ve Sınırlılıkları 33 1.8.5. Simülasyon ve Gerçek-Zamanlı BBT Uygulamaları için Kullanılan Yazılımlar 34 2. İLGİLİ ARAŞTIRMALAR 36 2.1. Çok Boyutlu BBT Uygulamaları ile İlgili Yurtdışında Yapılan Çalışmalar 36 2.2. BBT Uygulamaları ile İlgili Yurtiçinde Yapılan Çalışmalar 43 3. YÖNTEM 52 3.1. Araştırmanın Türü 52 3.2. Verilerin Elde Edilmesi 52 3.3. Verilerin Analizi 53 3.3.1. Madde Havuzunun Oluşturulması 54 3.3.1.1. Model – Veri Uyumunun Test Edilmesi 54 3.3.1.2. Madde Havuzunda Yer Alacak Maddelerin Kalibrasyonu 57 3.3.2. Simülasyon Süreci 60 3.3.3. Gerçek-Zamanlı Çok Boyutlu BBT (real-time MCAT) Uygulama Süreci 65 3.3.3.1. mirtCAT Paketinin Özelleştirilerek Yazılımın Oluşturulması 65 3.3.3.2. Gerçek-Zamanlı Uygulamanın Yapılması 70 4. BULGULAR 71 4.1. Alt Problem 1: Standart hataya dayalı sonlandırma kuralının kullanıldığı çok boyutlu BBT uygulamalarında farklı yetenek kestirim yöntemleri (EAP ve MAP) ve madde seçim kurallarına (D-rule, KL, W-rule, ağırlıklandırılmış W-rule, T-rule ve ağırlıklandırılmış T-rule) göre gerçek ve kestirilen yetenek düzeyleri arasındaki korelasyon, yanıtlanan ortalama madde sayısı, yanlılık (bias) ve RMSD değerleri nasıldır? 71 4.2. Alt Problem 2: θ değişimine dayalı sonlandırma kuralının kullanıldığı çokboyutlu BBT uygulamalarında farklı yetenek kestirim yöntemleri (EAP ve MAP) ve madde seçim kurallarına (D-rule, KL, W-rule, ağırlıklandırılmış W-rule, T-rule ve ağırlıklandırılmış T-rule) göre gerçek ve kestirilen yetenek düzeyleri arasındaki korelasyon, yanıtlanan ortalama madde sayısı, yanlılık (bias) ve RMSD değerleri nasıldır? 75 4.3. Alt Problem 3: Sabit madde sayısına dayalı sonlandırma kuralının kullanıldığı çok boyutlu BBT uygulamalarında farklı yetenek kestirim yöntemleri (EAP ve MAP) ve madde seçim kurallarına (D-rule, KL, W-rule, ağırlıklandırılmış W-rule, T-rule ve ağırlıklandırılmış T-rule) göre gerçek ve kestirilen yetenek düzeyleri arasındaki korelasyon, yanıtlanan ortalama madde sayısı, yanlılık (bias) ve RMSD değerleri nasıldır? 78 4.4. Alt Problem 4: Simülasyon sonuçlarına göre her bir sonlandırma kuralı için en uygun çok boyutlu BBT koşulu nedir? 81 4.5. Alt Problem 5: Gerçek-zamanlı çok boyutlu BBT uygulaması sonuçları nasıldır? 101 5. TARTIŞMA 105 5.1 Simülasyon Uygulaması Sonucu Elde Edilen Bulgulara İlişkin Yorumlar 106 5.2 Gerçek-Zamanlı Çok Boyutlu Uygulaması Sonucu Elde Edilen Bulgulara İlişkin Yorumlar 108 6. SONUÇ ve ÖNERİLER 110 6.1. Sonuçlar 110 6.2. Öneriler 114 6.2.1. Gelecekte Yapılacak Çok Boyutlu BBT Araştırmalarına Yönelik Öneriler 114 6.2.2 Gerçek-Zamanlı Çok Boyutlu BBT Uygulamalarına Yönelik Öneriler 116 KAYNAKÇA 118 EK 1. ETİK KOMİSYON İZİN MUAFİYETİ FORMU 126 EK 2. ORİJİNALLİK RAPORU 127 EK 3. ÇOK BOYUTLU BBT UYGULAMASI İÇİN KULLANILAN HAVUZDA YER ALAN MADDELERE AİT PARAMETRELER 129 EK 4. SİMÜLASYONLAR SONUCU HER BİR KOŞULDA TÜM BOYUTLAR İÇİN ELDE EDİLEN GRAFİKLER 131 EK 5. GERÇEK-ZAMANLI ÇOK BOYUTLU BBT UYGULAMASINDA KULLANILAN R KODLARI 158 EK 6. FARKLI SONLANDIRMA KURALLARININ KULLANILDIĞI KOŞULLAR İÇİN ELDE EDİLEN İSTATİSTİKLERE AİT GRAFİKLER 159 ÖZGEÇMİŞ 165 Bu çalışmada; Anadolu Üniversite YDYO’da öğrenim gören hazırlık sınıfı öğrencilerinin eğitimlerini bitirmelerinin ardından, lisans eğitimleri öncesi vermeleri gereken Yeterlilik Tespit Sınavının (YTS) verileri kullanılarak gramer ve kelime bilgisi becerileriyle birlikte bir de genel yetenek ölçen çok boyutlu bir bireyselleştirilmiş bilgisayarlı test (BBT) geliştirililmesi amaçlanmıştır. Buna yönelik olarak öncelikle, Anadolu Üniversitesi YDYO’da geçmiş yıllardaki YTS’lerde uygulanan ve her biri 50’şer sorudan oluşan dört farklı madde seti ile bu maddelere ait veriler kullanılarak bir madde havuzu oluşturulmuştur. MTK’ya dayalı olarak yapılan analizlerde her bir veri seti için sırasıyla tek boyutlu model, iki boyutlu model ve üç boyutlu bifaktör model uygulanmış ve tüm madde setleri için en uygun modelin üç boyutlu bifaktör model olduğu sonucuna varılmıştır. Madde havuzunun oluşturulmasının ardından, gerçek-zamanlı çok boyutlu BBT uygulamasında kullanılacak algoritmayı belirlemek amacıyla, eldeki eksik veri matrisi de göz önüne alınarak bir hibrit simülasyon uygulaması yapılmıştır. Bu simülasyon uygulamasında farklı yetenek kestirim yöntemlerinin (EAP ve MAP), farklı madde seçim yöntemlerinin (D-rule, KL, W-rule, T-rule, ağırlıklandırılmış W-rule ve ağırlıklandırılmış T-rule) ve farklı sonlandırma kurallarının (standart hata, θ değişimi ve sabit madde) kullanıldığı toplam 36 farklı koşul yaratılmış; bu koşullarda her bir boyut için gerçek ve kestirilen θ değerleri arasındaki korelasyon ile birlikte yanlılık, RMSD ve standart hata değerleri elde edilmiştir. Korelasyon değerleri ve hata istatistikleri ile birlikte, BBT uygulamalarında ölçme kesinliğinin önemli bir göstergesi olduğundan, değişken madde sayısına dayalı sonlandırma kuralının kullanıldığı koşullarda yanıtlanan madde sayısı da raporlanmıştır. Elde edilen sonuçlara göre; üç farklı sonlandırma kuralı için de D-rule madde seçim yöntemi ve MAP yetenek kestirim yönteminin en iyi istatistikleri verdiği bulgulanmıştır. Bir sonraki adımda her bir sonlandırma kuralı için en iyi koşullar karşılaştırılarak gerçek-zamanlı çok boyutlu BBT uygulaması için D-rule madde seçim yöntemi ve MAP yetenek kestirim yöntemiyle birlikte standart hataya dayalı sonlandırma kuralının kullanılmasına karar verilmiştir. Söz konusu algoritma kullanılarak gerçek-zamanlı çok boyutlu BBT uygulamasının yapıldığı 99 öğrenciden 32’sinin kağıt-kalem testiyle elde edilen toplam puanları ile gerçek-zamanlı uygulama sonucu elde edilen genel yetenek düzeyleri arasındaki korelasyon elde edilmiştir. Bunun yanında, uygulamanın yapıldığı toplam 99 kişinin sonuçlarına dayanarak havuzda yer alan maddelerin kullanım sıklıkları ve her bir bireyin yanıtladığı toplam madde sayısı da raporlanmıştır. Gerçek-zamanlı uygulama sonucu elde edilen sonuçlara göre; 200 maddeden oluşan havuzun %30’unun kullanıldığı görülmüştür. Testin bitirilmesiyle yanıtlanan ortalama madde sayısının 12.3 olduğu, ayrıca katılımcıların yaklaşık %75’inin 10 ile 12 arasında madde yanıtladıkları sonucuna ulaşılmıştır.

WOS: 000395793900011, The purpose of this study is to determine whether difficulty and discrimination indices of multiple choice questions differ according to item types in Turkey in higher education in a distance education setting and to identify the opinions of students on item types. In this mixed study, both quantitative and qualitative data were collected. Quantitative data were collected from Item Analysis reports including 905 items whereas qualitative data were collected from 20 students via semi-structured interviews to reveal the opinions of students on difficulty levels of questions. It was identified that items were in 4 types which were positive, negative, problem-based and K-Type questions. As a result, there is a significant difference between the difficulty indices of positive questions and problem-based questions as well as negative questions and problem-based questions. On the other hand, no significant difference was found between the discrimination indices. In addition, it was found that opinions of students on the difficulty levels of questions showed variety.

Bu araştırmanın amacı, ilköğretim 7. sınıf öğrencilerinin Seviye Belirleme Sınavı (SBS) 2010 fen ve teknoloji alt test başarılarına etki eden bazı faktörleri ve bunların başarıyı yordama derecelerini incelemektir.Çalışmanın kapsamında araştırmacı tarafından hazırlanan anket, fen ve teknoloji dersine yönelik tutum ve fen ve teknoloji dersindeki başarı algısı ölçekleri, Kütahya il merkezindeki 13 okulda öğrenim gören 7. sınıf öğrencilerine uygulanmıştır.Birinci alt problemde, fen ve teknoloji başarısını yordadığı düşünülen değişkenlerin frekans ve yüzde dağılımlarına bakılmıştır.İkinci alt problemde, fen ve teknoloji dersini çalışmaya ayrılan süre, fen ve teknolojiyle ilgili okul dışı bir öğretim etkinliğine katılım, derse yönelik tutum ve dersteki başarı algısı değişkenlerinin fen ve teknoloji başarısını ne derece yordadığı araştırılmıştır. Elde edilen sonuçlara göre fen ve teknoloji başarısının en önemli yordayıcısının dersi çalışmaya ayrılan süre olduğu görülürken, fen ve teknolojiyle ilgili okul dışı bir öğretim etkinliğine katılan öğrencilerin başarılarının düşme eğiliminde olduğu sonucuna ulaşılmıştır.Üçüncü alt problemde, anketi oluşturan anne-baba eğitim düzeyi ve ailenin aylık geliri değişkenlerinin fen ve teknoloji başarısını yordama düzeylerine bakılmıştır. Çoklu regresyon analizinden elde edilen sonuçlara göre anne eğitim düzeyi arttıkça fen ve teknoloji başarısının da arttığı gözlemlenmiştir. The purpose of this study is to assess certain factors acting on the success of elementary 7th grade students in science and technology subtests of Level Assessment Exam (SBS) 2010 as well as their levels of success regression.The survey prepared by the researcher within the scope of the study, the scales of, attitude towards science and technology courses and perception of success in science and technology courses have been applied with 7th grade students studying at 13 schools in the city center of Kütahya.For the first sub-problem, the frequency and percentage distribution of the variables have been observed, which are considered to regress the success in science and technology.For the second sub-problem, how much the variables, including the time allocated to study science and technology lessons, participation in an educational activity regarding science and technology out of school, the attitude towards the course and the perception of success in the course, regress the success in science and technology have been assessed. According to the obtained results, it has been seen that the most significant regressor of the success in science and technology is the time allocated for study, while it has been concluded that the success levels of the students, who are involved in an educational activity out of school with respect to the science and technology, tend to be decreased.For the third sub-problem, the levels of regression of science and technology success have been observed, of the parent education level and monthly income of the family, which constitute the survey together. According to the results obtained from the multiple regression analysis, it has been seen that the success in science and technology increases as the education level of the mothers increases. 77

Dünyadaki başarılı örneklerinin ve köklü uygulamaların aksine Türkiye’de uzaktan öğretim alanında sıklıkla tercih edilmeyen radyo yayıncılığı bu makalenin çıkış noktasını oluşturmaktadır. Bu bağlamda araştırmanın temel amacı; Türkiye’deki Açıköğretim sistemi için eğitim öğretim materyali olarak radyo yayınlarına içerik üretmek ve program tasarlamaktır. Literatür taraması, yurt dışı örneklerin incelenmesi, anketlerle ihtiyaç analizlerinin yapılması sonucu program tasarım ekipleriyle yayınların desenlendiği araştırmada pilot uygulama dönemi gerçekleştirilmiştir. Nitel bir betimsel çalışma olma özelliğindeki makalede, uzaktan öğretim sisteminde nasıl radyo programları geliştirilmeli, bu programların içeriği ve türleri neler olabilir sorularına da yanıt aranmaktadır. Türkiye’de Açıköğretim hizmeti veren diğer kurumlar için kılavuz niteliğinde olması düşünülen araştırmanın, hem literatüre katkı sunması, hem de bundan sonra hazırlanacak radyo eğitim materyalleri için alt yapı oluşturması hedeflenmektedir., The questionable situation that lies at the core this study is that radio-broadcasting is not the preferred for educational purposes in open education systems in Turkey, although there are other successful and well-established radio-broadcasting practices in the world. Hence the main aim of the study is to produce content and design programs for radio broadcasts which could be implemented as educational materials in the Turkish Open Education System. The design of the radio broadcasts started with literature review and examination of sample practices abroad. Then, needs analysis were conducted through surveys and a pilot study was conducted accordingly. Being a qualitative study, this paper seeks answers to the following two questions: “What kind of radio programs should be developed for open education systems?” and “What can the content of these programs include? In addition, this study is projected to be a valuable guide for other institutions offering open education, to contribute to the current literature and to provide a basis for radio education materials to be developed in the future.

Bu çalışmanın amacı, Açıköğretim Sistemi’nde uygulanan bir çoktan seçmeli sınava ait maddelerin alan uzmanlarının görüşleri doğrultusunda ardışık aralıklar yöntemi ile ölçeklenmesi ve bu ölçek dğerleri ile sınavın uygulanması sonucu elde edilen madde güçlük değerleri arasındaki ilişkinin hesaplanmasıdır. Bu amaçla öncelikle, Anadolu Üniversitesi’nde görev yapan 72 İngiliz Dili eğitimcisinden toplanan verilerle İngilizce-I sınavına ait 20 maddeye ilişkin güçlük değerleri ölçeklenmiştir. Hesaplanan ölçek değerleri ile sınavın uygulanması sonucu elde edilen güçlük değerleri arasındaki korelasyonun ise düşük düzeyde ve istatistiksel olarak anlamlı olmadığı sonucuna varılmıştır. Buna göre aynı amaçla her sınav döneminde farklı madde setleri kullanılarak yapılan sınavların güçlük düzeylerinin birbirine denk olmasının sadece uzmanların görüşleri doğrultusunda sağlanmasının oldukça güç olduğu sonucuna varılmıştır. Sonraki çalışmalarda farklı test kuramları ile farklı madde ve farklı uzman gruplarından elde edilecek ölçek değerlerinin karşılaştırılması önerilmiştir., The purpose of this study is scaling the item difficulties of an exam applied in Open Educaiton System by appliying successive interval method based on the classification of the judges and calculating the correlation coefficient between these scale values and the item difficulty values obtained after the test application. For this purpose, the difficulty values of 20 items belonging to the English-I test were scaled in line with the opinions of 72 English language educators working at Anadolu University. The correlation coefficient calculated between the scale values and item difficulties obtained after the test implementation was low and statistically non-significant. Accordingly, it is considered that it is very difficult to ensure that the difficulty levels of exams made by using different sets of items at each examination period are equal to each other only in accordance with the opinions of experts. It has been proposed that different scale values gathered from different item and expert groups using different test theories should be used in the next studies.

Bu araştırmanın amacı, Sato Test Kuramı (STK)'na dayalı olarak gerçekleştirilen ve maddelerin işlerliği ile öğrencilerin öğrenme durumları hakkında dönüt sağlayan sınıflamalara yönelik öğretmen görüşlerinin toplanması ve incelenmesidir. Bu amaçla MEB’de farklı düzeylerde görev yapan 70 öğretmene çevrimiçi ve yüzyüze olmak üzere 12 maddelik bir anket uygulanmıştır. Betimsel bir yöntem izlenerek öğretmenlerin her bir anket maddesine verdiği yanıtların frekans değerleri ve yüzdelikleri raporlanmıştır. Elde edilen sonuçlar, katılımcı öğretmenlerin büyük çoğunluğunun (%81.4) STK’yı kullanmaya istekli olduklarını göstermektedir. Bununla birlikte katılımcıların, STK ile test maddelerinin işlerliği ve öğrencilerin öğrenme durumları hakkında verilen dönütleri beğendikleri ve işe yarar buldukları belirlenmiştir. Ayrıca öğretmenlerin büyük çoğunluğu dönütleri madde havuzu oluşturma konusunda teşvik edici bulmakta ve öğretimi iyileştirme noktasında işlerini kolaylaştıracağını düşünmektedirler. Buna karşın, bu araştırmaya katılan öğretmenlerin önemli bir kısmının maddeler ve öğrencilerle ilgili dönütlerin yeterli olup olmadığına ilişkin kararsızlık yaşadıkları görülmüştür. Ayrıca katılımcıların %41.4’ü madde analizleri için klasik yöntemleri tercih edip etmeme noktasında kararsızlık yaşadığını ifade etmiştir., The aim of this study is to collect and examine teachers’ opinions about classifications based on the Sato Test Theory (STT) and provide feedback on the functioning of the items and the learning situations of the students. For this purpose, a 12-item questionnaire was applied to 70 teachers who were working at different levels in Turkish National Education Ministry schools, online and face-to-face. By following a descriptive method, frequency values and percentages of the responses given by the teachers to each item of the questionnaire were reported. The results show that the vast majority of participating teachers (81.4%) are willing to use the STT. However, it was determined that the participants were satisfied with the feedback provided by STT about the functioning of the test items and the learning situations of the students. In addition, the vast majority of teachers believe that the feedbacks of STT encourages them to build an item pool and facilitates their work at the point of improving teaching. However, it was observed that a significant proportion of the teachers participated in this study had an ambiguity about whether the feedbacks related to the items and the students were sufficient. It is also a remarkable finding that 41.4% of the participants expressed their hesitancy about choosing classical methods for substance analysis.

Öğrenci başarısının gerçeğe uygun kestirilmesi her zaman önemli bir sorun olmuştur. Klasik Test Kuramı ve Madde Tepki Kuramı öğrenci başarısını gerçeğe yakın kestirmek amacıyla geliştirilmiş yaklaşımlardır. İki kuram için de testin çok boyutlu olup olmadığı önemli bir problemdir. Bu çalışmada 150000 kişiden daha fazla kişinin katıldığı geniş katılımlı bir sınavın çok boyutlu olup olmadığı DIMTEST ve NOHARM yöntemiyle incelenmiştir. Yapılan analizler sonucunda sınavın iki boyutlu olduğu görülmüştür. Verilerin hangi madde tepki kuramı modeline uyum gösterdiğini bulmak amacıyla yapılan analizler sonucunda verilerin 3 parametreli lojistik modele daha iyi uyum gösterdiği görülmüştür. Klasik test kuramına ve madde tepki kuramına dayalı yetenek kestirimleri arasındaki ilişkilerin farklı kitapçıklarda 0,801 ile 0,894 arasında değiştiği saptanmıştır. İki kurama dayalı yetenek kestirimlerinin benzer olmakla birlikte birbirlerinin yerine kullanılamayacağı sonucuna ulaşılmıştır., Estimating true scores of students has always been a problem. Classical Test Theory and Item Response Theory are two different theories developed for estimating true score of students. Multidimensionality is a problem for both theories. In this study multidimensionality is examined in a test more than 150000 student attented using DIMTEST and NOHARM. Results showed that the exam found two dimensional. It is found that data fits the 3 parameter logistic model best. The correlation between Classical Test Theory and Item Response Theory ability estimations are differ between 0,801 and 0,894 based on exam booklet. It is found that both ability estimates are not interchangeable.