Search

Bu çalışma; istasyon tekniğinin 6. Sınıflardaki Vücudumuzdaki Sistemler Ünitesi içerisinde yer alan Dolaşım Sistemi konusunun öğretiminde öğrencilerin akademik başarısına ve derse karşı tutumuna etkisini incelemeyi amaçlamıştır. Araştırma 2021-2022 eğitim-öğretim yılının birinci döneminde Şanlıurfa ilinin Siverek ilçesinde bulunan Eğriçay Ercan Koşan Ortaokulunda öğrenim gören 6. Sınıf öğrencileri ile gerçekleştirilmiştir. Çalışma iki şubede bulunan toplam 35 öğrenci ile yürütülmüştür. 19 öğrenciden oluşan kontrol grubunda fen bilimleri öğretim programının öngördüğü yöntem ve tekniklerle ders işlenirken, 16 öğrenciden oluşan deney grubunda ise istasyon tekniği uygulanarak ders işlenmiştir. Deney grubu öğrencileri 4 gruba ayrılarak 4 farklı öğrenme istasyonunda, haftada 4 ders saati olmak üzere 3 hafta boyunca çalışma yapmıştır. Bu araştırmada nicel yöntemlerden yarı deneysel araştırma modelinden, ön-test- son-test eşitlenmemiş kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Araştırma verilerini elde etmek için öğrencilere araştırmacı tarafından geliştirilen geçerliliği ve güvenirliliği sağlanmış 20 çoktan seçmeli sorudan oluşan başarı testi ve derse yönelik tutum ölçeği uygulanmıştır. Elde edilen veriler SPSS 20 istatistik programı ile analiz edilmiştir. Veri analizi sonuçlarına göre deney grubunun akademik başarısı ve derse karşı tutumu kontrol grubuna kıyasla daha fazla artmıştır. Ortaya çıkan bu sonuç doğrultusunda istasyon tekniğinin fen bilimleri dersinde akademik başarıyı arttırdığı ve derse yönelik olumlu bir tutum ortaya çıkardığı görülmektedir. The aim of this study is to examine the effect of station technique on the academic achievement and attitudes of the students in the teaching of the Circulatory System subject in the Systems in Our Body Unit in the 6th Grades.The research was carried out with 6th grade students studying at Egriçay Ercan Koşan Secondary School in Siverek district of Şanlıurfa in the first semester of 2021-2022 academic year. The study was carried out with a total of 35 students in two class. In the control group consisting of 19 students, the lesson was taught with the methods and techniques prescribed by the Science curriculum, while the lesson was taught by applying the station technique in the experimental group consisting of 16 students. Experimental group students were divided into 4 groups and studied at 4 different learning stations for 3 weeks, 4 lesson hours per week.In this study, a quasi-experimental research model, which is one of the quantitative methods, and a pretest - posttest unequalized quasi-experimental design with control group were used. Research validity developed by the researcher to obtain data achievement test consisting of 20 multiple-choice questions with reliability and reliability attitude scale was applied. The obtained daata were analyzed with SPSS 20 statistical program. According to the data analysis results, the academic achievement and attitude towards the course of the experimental group increased more than the control group. In line with this result, it is seen that the station technique increases academic success in the science course and creates a positive attitude towards the course.

Çalışmada, 2018 fen bilimleri dersi öğretim programında öğrencilerin öğrenmekte güçlük çektiği bir konuyu çevrimiçi görüşmeler aracılığıyla öğretmenlerin görüşlerine göre belirleyip, güncel öğretim yöntemleri temelinde düzenleyerek bir öğretim tasarımı hazırlamak ve bununla birlikte geliştirilen öğretim tasarımının öğretmen görüşlerine dayalı olarak etkililiğini belirlemek amaçlanmıştır. Araştırmanın nitel boyutunda durum analizinden, nicel boyutta ise tarama yönteminden yararlanılmıştır. Araştırmanın nitel bölümündeki katılımcılarını 8 fen bilimleri öğretmeni, çalışmanın nicel bölümdeki çalışma grubunu ise 112 fen bilimleri öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmada sırasıyla yarı yapılandırılmış 1. ve yarı yapılandırılmış 2. bireysel görüşmelerin analizinde içerik analizi, odak grup görüşmeden elde edilen verilerin çözümlenmesinde ise içerik analizi ile birlikte anahtar kelime analizinden yararlanılmıştır. Süreç içerisinde ilk bireysel görüşmeler ve bu görüşmelerden elde edilen veriler yardımıyla oluşturulan görüş formu aracılığıyla öğretim tasarımı gerçekleştirilecek konu, 6. sınıf düzeyinde sabit süratli hareket olarak belirlenmiştir. İlgili konunun öğretim tasarımı ve ders planları güncel öğretim yöntemlerinin desteği ile tamamlandıktan sonra dokümanların etkililiğinin belirlenmesi amacı ile 1 konu alanı uzmanı, 2 fen bilimleri öğretmeni ve odak grup görüşmeye katılım sağlayan 5 fen bilimleri öğretmeni ile paylaşılmıştır. Çalışmanın son aşaması olan öğretim tasarımlarının öğretmen görüşlerine dayalı olarak etkililiğini belirlemek amacını gerçekleştirmede, araştırmacının hazırlamış olduğu çalışmalar ilk olarak 2 fen bilimleri öğretmeni ve 1 alan uzmanına iletilmiş ve çalışmaların genel anlamda etkili ve süreç içerisinde kullanılabilir oldukları dönütleri alınmıştır. Elde edilen bu dönütlerden sonra 5 fen bilimleri öğretmeni ile odak grup görüşmesi tamamlanmıştır. Fen bilimleri öğretmenlerinin odak grup görüşmede yer alan "tasarım eksiklikleri ve önerilen değişiklikler" alt başlığında çalışmada gördükleri eksiklikleri dile getirmelerinin üzerine "düzeye uygunluk" ta öğretmenlerin ifade ettikleri bu öneriler yardımı ile ilerlemenin faydalı olabileceği görüşleri elde edilmiştir. Odak grup görüşme sonucunda fen bilimleri öğretmenlerimizin tasarımların içeriğe uygun olarak geliştirildiği, öğretim tasarımlarının biçimsel özellikleri ile ilgili herhangi bir problemli durum olmadığı ve çalışmanın kullanılabilir olduğu konusunda hemfikir oldukları sonucuna ulaşılmıştır. In the study, it was aimed to determine a subject that students have difficulty in learning in the 2018 science lesson curriculum according to the opinions of the teachers through online interviews, to prepare an instructional design by editing it on the basis of current teaching methods, and to determine the effectiveness of the developed instructional design based on the opinions of the teachers. Situation analysis was used in the qualitative dimension of the research, and the scanning method was used in the quantitative dimension. The participants in the qualitative part of the study consist of 8 science teachers, and the study group in the quantitative part of the study consists of 112 science teachers. In the research, content analysis was used in the analysis of the semi-structured 1st and semi-structured 2nd individual interviews, and keyword analysis was used together with the content analysis in the analysis of the data obtained from the focus group interview. Through the first individual interviews and the opinion form created with the help of the data obtained from these interviews, the subject of the instructional design was determined as constant speed movement at the 6th grade level. After the instructional design and lesson plans of the relevant subject were completed with the support of current teaching methods, they were shared with 1 subject area expert, 2 science teachers and 5 science teachers who participated in the focus group interview in order to determine the effectiveness of the documents. In realizing the aim of determining the effectiveness of instructional designs based on teacher opinions, which is the last stage of the study, the studies prepared by the researcher were first conveyed to 2 science teachers and 1 field expert, and feedback was received that the studies were generally effective and usable in the process. After these feedbacks, focus group interviews were completed with 5 science teachers. After the science teachers expressed the deficiencies they saw in the study under the sub-title of "design deficiencies and suggested changes" in the focus group interview, the opinions that progress could be beneficial were obtained with the help of these suggestions expressed by the teachers in "suitability for the level". As a result of the focus group interview, it was concluded that our science teachers agreed that the designs were developed in accordance with the content, that there was no problem with the formal features of the instructional designs, and that the study was usable.

Bu çalışmanın amacı, istasyon tekniği kullanımının öğrencilerin akademik başarı ve tutumlarına etkisini araştırmaktır. Araştırmada 4. Sınıf Sosyal Bilgiler dersi “Bilim, Teknoloji ve Toplum” ünitesine yönelik hazırlanan istasyon etkinlikleri kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu; 2021-2022 eğitim öğretim yılının bahar döneminde Çanakkale şehri merkez ilçesinde bulunan bir devlet okulunda, 50 kişiden oluşan 4. sınıf öğrencilerinden oluşmaktadır. Araştırmada, deneysel desenlerden ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Araştırma deney ve kontrol grubu olmak üzere iki şubede yapılmıştır. Uygulama öncesi hazırlanan 5 farklı istasyon etkinliği haftada 4 ders saati kullanılarak 4 haftada uygulanmıştır. Araştırma verileri araştırmacı tarafından geliştirilen “Bilim, Teknoloji ve Toplum Ünitesi Başarı Testi” ile Evin-Cansel, İ. (2006) tarafından geliştirilen “Sosyal Bilgiler Dersine Yönelik Tutum Ölçeği” ile elde edilmiştir. Araştırmada ulaşılan veriler bilgisayar ortamında analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda; istasyon tekniği kullanılan deney grubu öğrencilerinin akademik başarı düzeyinin olumlu etkilendiği, mevcut programdaki yöntemlerin kullanıldığı kontrol grubu öğrencilerinin ise başarı düzeyinde anlamlı farklılık olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Öğrenci tutumlarına bakıldığında ise istasyon tekniği kullanımının tutuma yönelik bir değişiklik meydana getirmediği sonucuna ulaşılmıştır., The aim of this study is to investigate the effect of station technique use on students' academic achievement and attitudes. In the research, station activities prepared for the "Science, Technology and Society" unit of the 4th grade Social Studies lesson were used. The study group of the research; It consists of 50 4th grade students in a public school located in the central district of Çanakkale city in the spring term of the 2021-2022 academic year. In the research, quasi-experimental design with pretest-posttest control group was used. The research was carried out in two branches, the experimental and the control group. 5 different station activities prepared before the application were applied in 4 weeks using 4 lesson hours per week. The research data were obtained from the "Science, Technology and Society Unit Achievement Test" developed by the researcher, and Evin-Cansel, İ. (2006) "Attitude Scale Towards Social Studies Lesson" developed by. The data obtained in the research were analyzed in the computer environment. As a result of the research; It was concluded that the academic achievement level of the experimental group students who used the station technique was positively affected, and there was no significant difference in the success level of the control group students who used the methods in the current program. When the students attitudes were examined, it was concluded that the use of station technique did not cause a change in attitude.

The purpose of this research was to determine the effectiveness of the station technique by conducting meta-thematic analysis of the studies carried out qualitatively. Meta-thematic analysis is a method involving the process of reviewing the themes from participants’ views of various qualitative studies and the data collected based on document analysis are handled in a common plane and expressed again in the form of themes and codes. For this purpose, 10 qualitative studies on station technique conducted during the period 2010-2019 have been reached from Google Scholar and Council of Higher Education databases. The data obtained based on document analysis were analyzed through content analysis and different themes and codes were reached. Agreement values were calculated and found to be as good level. In the research findings, themes related to the effects of station technique on cognitive, affective and social areas and their negative aspects were created. It has been understood that the technique in cognitive dimension provides permanent learning, is applicable for different achievements, gives the student the opportunity to repeat, and gives the ability to produce ideas. In affective dimension, it affects the lesson enjoyable and makes students behave positively in the lesson; in the social dimension, it is seen that station technique develops a sense of responsibility and solidarity, provides in-class fusion and improves the ability to respect ideas. On the other hand, codes such as noise, limited time, classroom management problem were created regarding the negative aspects of station technique. Considering the contribution of station technique reached in the context of meta-thematic analysis to the learning environment, it can be suggested to use this technique. In addition, it is thought that the use of meta-thematic analysis, which gives the opportunity to reach the results of qualitative studies, will contribute differently to the field.

anemon In this study, the effect of using station technique in science class of on students’ academic success and science attitudes was investigated. Quasi-experimental designs with pretest and posttest control group were used in the study. The study was carried out with 60 seventh grade students studying in Kahramanmaraş in the 2018-2019 academic year. Applications related to station technique were applied to the experimental group and the expression method was applied to the control group. Working holding; It was seen that there was a significant difference in favor of the stations between the science course academic achievement scores and science attitude scores of the experimental and control students. Bu çalışmada, fen bilimleri dersinde istasyon tekniği kullanımının öğrencilerin akademik başarıları ve fen tutumları üzerine etkisi incelenmiştir. Ayrıca araştırma kapsamında yapılan uygulamalar hakkında öğrenci görüşleri alınmıştır. Çalışmada ön test son test kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Çalışma 2018-2019 eğitim-öğretim yılında Kahramanmaraş İlinde öğrenim gören 60 ortaokul yedinci sınıf öğrencisi ile yürütülmüştür. Deney grubuna istasyon tekniği ile ilgili uygulamalar yapılmış, kontrol grubuna ise anlatım yöntemi uygulanmıştır. Çalışma sonucunda, deney ve kontrol grubu öğrencilerinin fen bilimleri dersi akademik başarı puanları ve fen tutum puanları arasında istasyon tekniği lehine istatistiksel olarak anlamlı bir fark olduğu görülmüştür. Öğrencilerin istasyon tekniği ile ilgili olumlu düşüncelere sahip oldukları anlaşılmıştır. 761630

Balıkesir Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı, Bu araştırmanın amacı İstasyon Tekniğinin öğrencilerin Fen Bilimleri dersine yönelik öz yeterlik inançları ile dersteki başarıları üzerindeki etkisini araştırmaktır. Araştırma 4. sınıf Fen Bilimleri dersi öğretim programı çerçevesinde "Basit Elektrik Devreleri" ünitesine yönelik hazırlanan öğrenme istasyonlarındaki etkinliklere dayanmaktadır. İlköğretim birinci kademe 4. sınıfta öğrenim gören 25 öğrenciden oluşan çalışma grubuna etkinliklerin uygulanması 2018-2019 eğitim öğretim bahar yarıyılı sürecinde gerçekleştirilmiştir. Araştırmada yöntem olarak deneysel desenlerden tek gruplu ön test-son test zayıf deneysel desen kullanılmıştır. Araştırmada veriler araştırmacı tarafından geliştirilen "Basit Elektrik Devreleri Ünitesi Başarı Testi" ile Tatar, Yıldız, Akpınar ve Ergin (2009) tarafından geliştirilen "Fen ve Teknoloji Dersi Öz Yeterlik Ölçeği" ile elde edilmiştir. Verilerin analizi SPSS 17 istatistik programında başarı testinden elde edilen verilere İlişkili Örneklemler t Testi, öz yeterlik ölçeğinden elde edilen verilere de tekrarlı ölçümler için Tek Yönlü Varyans Analizi uygulanarak yapılmıştır. Bu araştırmanın sonucunda İstasyon Tekniğinin öğrencilerin Fen Bilimleri dersine yönelik öz yeterlik inançlarına olumlu bir etki yaptığı ve ders başarılarında artış sağlayarak öğrenmeyi gerçekleştirdiği sonucuna varılmıştır., The aim of this research is to investigate the effect of Station Technique on students' self-efficacy beliefs and their success in the course. The research is based on the activities in the learning stations prepared for the "Simple Electric Circuits" unit within the framework of the 4th grade Science course curriculum. The implementation of the activities in the study group, which consists of 25 students studying in the 4th grade of primary education, was carried out during the 2018-2019 academic year spring semester. In the research, one-group pre-test and post-test weak experimental design, one of the experimental designs, was used as the method. In the research, the data were collected by means of the "Simple Electrical Circuits Unit Achievement Test" developed by the researcher and "Science and Technology Lesson Self-Efficacy Scale" developed by Tatar, Yıldız, Akpınar and Ergin. The analysis of the data was carried out by applying the Related Samples t Test to the data obtained from the success test in the SPSS 17 statistical program, and One-Way analysis of variance for repeated measurements to the data obtained from the self-efficacy scale. As a result of this research, it was concluded that Station Technique had a positive effect on students' self-efficacy beliefs towards Science course and achieved learning by increasing their course success.

Bu çalışmada; Fen bilgisi öğretmen adaylarının "mitoz bölünme konusunu" istasyon tekniği ile öğrenmenin öğrenci başarısına ve öğrenmede kalıcılığına etkisinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Günümüzde yaşanan bilimsel ve teknolojik gelişmeler; bireyin ve toplumun ihtiyaçlarını, öğretme ve öğrenme yaklaşımlarında meydana gelen değişim ve yenilikler bireyden beklenilen rolleri etkilemektedir. Bu değişimler sonucunda bireylerin bilgiyi üreten, problem çözebilen, eleştirel düşünen, kararlı, girişimci, iletişim becerilerine sahip olmaları beklenilmektedir. Bu amaçla bu çalışmada istasyon tekniği ile öğrenmenin öğrenci başarısına etkisi incelenmiştir. Bu araştırmanın örneklemini Aksaray Üniversitesi Eğitim Fakültesi Fen Bilgisi Öğretmenliği 2. sınıf öğrencilerinden 40 kişi oluşturmaktadır. Bu araştırmada nicel araştırma yöntemlerinden yarı deneysel araştırma modelinden, kontrol gruplu ön test- son test deseni kullanılmıştır. Çalışma nicel bir çalışma olup nitel verilerle desteklenmiştir. Nicel veri toplama aracı olarak fen ve teknolojiye karşı tutum ölçeği, biyoloji öğretimine karşı öz yeterlilik inanç ölçeği ve biyoloji başarı testi uygulanmıştır. Bunlara ek olarak araştırmacı tarafından geliştirilen yapılandırılmış görüşme formu kullanarak nitel veriler elde edilmiştir. Çalışmada ilk olarak öğrencilerin fene ve biyolojiye karşı tutumlarını belirlemek amacıyla deney ve kontrol grubundaki öğrencilere fen ve teknolojiye karşı tutum ölçeği ile biyoloji öğretimine karşı öz yeterlilik inanç ölçeği uygulanmış ve her iki gruptaki öğrencilerin sonuçları da yüksek çıkmıştır. "Soğan kök hücrelerinde mitoz bölünmenin gözlenmesi" deneyi yaptırılarak "mitoz bölünme" konusu işlenmiştir. Konunun işlenmesinden sonra deney grubuna istasyon tekniği uygulanmıştır. Analizler sonucunda deney ve kontrol grubunun ön test ve son test başarı puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı fark bulunmuştur. Öğrenciler ile yapılan görüşme sonucunda istasyon tekniği ile öğrenmenin akılda kalıcılığa, yaparak yaşayarak öğrenme vb. durumlara katkı sağladığı öğrenciler tarafından ifade edilmiştir. Sonuç olarak; deney yaparak öğrenmeye ilave olarak istasyon yönteminin kullanılması öğretmen adaylarının konuyu zevkle öğrenmelerinde ve başarılarının artmasında etkili olmuştur., In this study; The aim of this study was to determine the effect of student teachers' learning on the subject of mitosis by station technique on student achievement and retention. Current scientific and technological developments; the needs of the individual and society, changes and innovations in teaching and learning approaches affect the roles expected from the individual. As a result of these changes, individuals are expected to have the skills of producing information, problem solving, critical thinking, determined, entrepreneurial and communication skills. In this study, the effect of learning with station technique on student achievement was investigated. The sample of this study consists of 40 students from the second grade students of the Science Teaching Department of Aksaray University Faculty of Education. In this research, pre-test and post-test design with control group, which is one of the quantitative research methods, was used as quasi-experimental research model. The study is a quantitative study supported by qualitative data. Attitude scale towards science and technology, self-efficacy belief scale against biology teaching and biology achievement test were applied as a quantitative data collection tool. In addition, qualitative data were obtained by using a structured interview form devel oped by there searcher.First of all, in order to determine students' attitudes towards science and biology, the attitude and science and technology attitude scale and the self-efficacy belief scale against biology teaching were applied to the students in the experimental and control groups and the results of both groups were high. Mit Mitosis division in onion stem cells gözlen experiment was conducted and "mitosis division" was studied. After processing of the subject station technique was applied to the experimental group. As a result of the analyzes, a statistically significant difference was found between the pretest and posttest success scores of the experimental and control groups. As a result of the interview with the students, learning with station technique is based on mind-keeping, learning by doing and so on. It has been expressed by the students contributed to situations. As a result; The use ofstation method in addition to learningby experiment has been effectivein preserviceteachers' learningwith pleasure andincreasing their success

Yüksek Lisans Tezi, Bu çalışmada ortaokul matematik dersinde istasyon tekniğinin üst düzey bilişsel becerileri kazandırmaya etkisinin incelenmesi amaçlanmıştır. İstasyon tekniği "Oran Orantı" konusu kapsamında uygulanmıştır. Çalışmada nicel ve nitel araştırma yöntemlerinin birlikte kullanıldığı karma araştırma yöntemi tercih edilmiştir Araştırmada deneysel desenlerden "ön test son test kontrol gruplu model" kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Ankara ilinde bir ortaokul 7. Sınıf öğrencileri oluşturmuş olup hem deney grubunda hem kontrol grubunda 27 öğrenci yer almıştır. Araştırmanın deney grubunda, haftada 2 ders saati olmak üzere 4 hafta süresince toplam 8 ders saati istasyon tekniği ile öğretim yapılmış, kontrol gurubunda Millî Eğitim Bakanlığı öğretim programının belirlediği teknikler uygulanmıştır. Araştırmanın nicel boyutunda veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından geliştirilen "Oran Orantı Başarı Testi" kullanılmıştır. Başarı testinin KR-20 güvenirlik katsayısı 0,84 olarak hesaplanmıştır. Nitel boyutunda "Yarı Yapılandırılmış Görüşme Formu" kullanılmıştır. Nicel veriler istatistik programı ile analiz edilmiş olup, nitel verilerin analizinde Öğrenci Görüşme Formundan alından görüşlere göre içerik analizi uygulanmıştır. Araştırma bulgularına göre, her iki grubunda başarılarının arttığı görülmüştür. Deney grubu ve kontrol grubu son test puanları ve erişi puan ortalamaları karşılaştırıldığında 0,05 anlamlılık düzeyinde deney grubu lehine anlamlı bir fark bulunmuştur. Elde edilen nicel verilere göre Matematik dersinde kullanılan İstasyon Tekniğinin 7. Sınıf öğrencilerin akademik başarısı üzerinde etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Araştırmanın nitel boyutu sonucunda öğrencilerin istasyon tekniği ile çalışmaktan keyif aldıkları, öğrenmelerini kolaylaştırdığı, pekiştirdikleri, ilgilerinin ve öz güvenlerinin arttığı, iletişimin kuvvetlendiği, matematik ve diğer derslerde kullanmanın öğrenciler açısından faydalı olabileceğine yönelik görüşler elde edilmiştir. Araştırmadan elde edilen sonuçlara ışığında, uygulayıcılara ve araştırmacılara dönük önerilerde bulunulmuştur., In this study, it is aimed to evaluate the effect of the station technique on gaining high level cognitive skills and achievement on the mathematics lesson at the secondary school. The station technique is applied within the scope of the Ratio Proportion subject. In this study, a mixed research method is used in which the quantitative and qualitative research methods were used together. In the research, the experimental model "pre-test post-test control group model" is used. The study group of the study is consisted of 7th grade students in a secondary school in Ankara and 27 students in both experimental and control groups. In the experimental group of the study, a total of 8 lessons for 4 weeks 2 hours per week are taught and the techniques determined by the Ministry of Education are used. The Ratio-Proportional Achievement. Test is used to determine the validity of the study which is developed by the researcher. The KR-20 reliability coefficient of the achievement test used in the study is calculated as 0,84. A semi-structured interview form is used in the qualitative dimension. The quantitative data is analyzed by the program and content analysis is applied on the views obtained from the interview forms as part of the qualitative data. According to the findings of the study, it is seen that the achievement of both groups has been increased. A significant difference is found in favor of the experimental group at the level of 0.05 significance when compared to the experimental group and control group post-tests. When the achievement scores of the groups are compared, a significant difference has been found in favor of the experimental group. According to the quantitative data, it is concluded that the station technique used in mathematics course had an effect on the academic achievement of 7th grade students. As a result of the qualitative dimension of the research, opinions obtained are that students enjoyed working with station technique, facilitated their learnings, increased their interests and self confidences, strengthened communication, and could be useful for students in mathematics and other courses. In the light of the results obtained from the research, suggestions are made for practitioners and researchers.

Araştırmanın amacı, öğretmen adaylarının istasyon tekniği ve istasyon tekniği kapsamında öğretmen ve öğrenci kavramlarına ilişkin metaforik algılarının belirlenmesidir. Araştırma, nitel araştırma yönteminin kullanıldığı betimsel yapıda bir araştırmadır. Nitel araştırma desenlerinden durum çalışması esas alınmıştır. Araştırmanın çalışma grubu, 2016-2017 Akademik yılı güz döneminde Türkiye’deki bir devlet üniversitesinin Eğitim Fakültesi’de okuyan 40 öğretmen adayıdır. Veri toplama aracı olarak anket formu kullanılmıştır. Anket formunda; “İstasyon tekniği….e/a benzer çünkü…..”; “İstasyon tekniğinde öğretmen….e/a benzer çünkü…”; “İstasyon tekniğinde öğrenci....e/a benzer çünkü….” biçiminde boşluk doldurmalı cümleler yer almaktadır. Veriler, içerik analizi ile çözümlenmiştir. Öğretmen adayları tarafından “İstasyon tekniği” ne ilişkin 25, “istasyon tekniğinde öğretmen” e ilişkin 37 ve “istasyon tekniğinde öğrenci” ye ilişkin 26 olmak üzere toplam 88 metafor üretilmiştir. Metaforlar çeşitli kategoriler altında toplanmıştır. İstasyon tekniğine ilişkin metaforlar, “Grup çalışması ve Ürün”, “Farklılık ve Çeşitlilik”, “Aşamalı ve Birikimli İlerleme” ve “Hareketlilik” kategorilerinde yer almıştır. İstasyon tekniği kapsamında öğretmen kavramına ilişkin metaforların çoğunda öğretmenin rehber, yol gösterici ve öğretim sürecini yöneten rolü üzerinde durulmuştur. İstasyon tekniğinde öğrenci kavramına ilişkin metaforlar, “Uygulayıcı-Aktif Öğrenci”, “Gruba Katkı Sağlayan Öğrenci” ve “Çalışkan Öğrenci” kategorilerinde toplanmıştır. Hem İstasyon tekniğinin kendisine hem de istasyon tekniği kapsamında öğretmen ve öğrenci kavramına ilişkin metaforların öğrenci eylemlerinden hareketle betimlendiği görülmüştür. İleriye yönelik olarak farklı yöntem ve teknikler kapsamında okul, sınıf, öğretmen, öğrenci, vb. kavramlara ilişkin metaforik algıların belirlenmesine yönelik araştırmalar yapılabilir. The purpose of the study is to determine the metaphorical perceptions of prospective teachersregarding the station technique and concepts of teacher and student within the scope of station technique. The study is a descriptive research having a qualitative structure. Case study, one of qualitative research designs, is used in the study. In case study, a case or event that researcher can’t control is examined in debt on the basis of how and why questions. The study group was 40 sophomore prospective teachers.The data collection tool used in the study was a questionnaire form prepared by the researcher.Content analysis was used to analyse the data.The results were categorized based on the given metaphors and the reasons for that metaphors. At the end of the study, 25 metaphors were developed regarding the station technique itself. 37 metaphors were developed regarding the teacher in station technique and 26 metaphors were developed regarding the student in station technique. The total number of metaphors developed is 88.Metaphors are grouped under various categories. In the scope of the station technique, the metaphor related to the concept of teacher has been emphasized on the role of teacher in guiding guide, guiding and teaching process. It has been seen that both the station technique itself and the metaphor regarding the concept of teacher andstudent within the scope of the station technique are described in terms of student actions.

Bu çalışmada İstasyon Tekniği ile öğrenmenin 6. sınıf fen bilimleridersi madde ve ısı ünitesindeki öğrenci akademik başarısına etkisinibelirlemek ve geleneksel öğretimin ve İstasyon Tekniğinin 6. sınıf fenbilimleri dersi madde ve ısı ünitesindeki öğrenci başarısı üzerindeki etkidüzeyini karşılaştırmak amaçlanmıştır. Çalışma ön test son test kontrolgruplu model ile yapılmıştır. Araştırmanın evrenini 2016-2017 eğitim-öğretim yılının II. döneminde öğrenim gören 6. sınıf öğrencilerioluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemi ise Diyarbakır’ın Çınarilçesindeki Atatürk ortaokulunda eğitim-öğretim gören 6. sınıftaki 54öğrencidir. Uygulama toplamda 16 ders saati olmak üzere madde ve ısıünitesini kapsayacak şekilde uygulanmıştır. Çalışmanın deney grubunuoluşturan 27 öğrenci istasyon tekniği ile ders işlerken geriye kalan 27kişilik kontrol grubu MEB’in öngördüğü kazanımlara bağlı kalarakgeleneksel yöntem ile ders işlemiştir. Uygulamaya geçilmeden önce deneyve kontrol gruplarına geçerliği ve güvenirliği sağlanmış MIÜBT (madde veısı ünitesi başarı testi) ön test şeklinde uygulanmıştır, uygulamadansonra aynı test son-test olarak her iki gruba da uygulanmıştır. Deney vekontrolgrubuöğrencilerininMIÜBTpuanortalamalarınınkarşılaştırmaları bağımsız gruplar için nonparametrik Mann Whitney-Uile bağımlı gruplar için ise; nonparametrik Wilcoxon İşaretli Sıralar testiile yapılmıştır. Veri analizi sonuçlarına göre başta birbirine yakınbaşarıya sahip olan deney ve kontrol grubunun başarıları çalışmasonrasında artmıştır. Fakat deney grubunun başarı artışı kontrolgrubuna göre anlamlı bir düzeyde artmıştır. In this study, it was aimed to determine the effect of the Station Technique on student academic achievement in the 6th Grade Science and Technology course of Matter and Heat unit and to compare the effect of traditional teaching and station technology on student achievement in the 6th Grade science course Matter and heat unit. The study was conducted with pre-test control group model. The universe of the research is the second year of the 2016-2017 academic year, 6th grade students who are studying in the same period. The sample of the research is 54 students in the 6th grade who are studying at Atatürk secondary school in Çınar district of Diyarbakır. The application was applied in a total of 16 lesson hour covering the matter and heat unit. The 27 students who constituted the experimental group of the study were studying with the station technique; the rest of the 27 student control group was taught by traditional methods, depending on the achievements of the MEB. The MIUBT (matter and heat unit achievement test), which was valid and reliable for the experimental and control groups, was applied as a preliminary test before the application. After the application, both groups were applied as the same success test post-test.Comparisons of MIUBT mean scores of the students in the experimental and control groups were compared by the nonparametric Mann Whitney-U test for independent groups and for the dependent groups; nonparametric Wilcoxon Marked Ranks test. According to the results of the data analysis, the successes of the experiment and control group, which has close successes in the first place, increased after the study. However, the success rate of the experimental groupincreased significantly increased level compared to control group.

Doktora Tezi YÖK Tez No:502831, Bu çalışma okul iklimine ilişkin öğretmen ve okul müdürü davranışları ile öğretmenlerin örgütsel bağlılığı arasındaki ilişkide işkolikliğin aracılık etkisini belirlemek amacı ile gerçekleştirilmiştir. Araştırma ilişkisel tarama yöntemi ile tasarlanmıştır. Veri toplama aracı olarak Örgütsel İklim Ölçeği, DUWAS İşkoliklik Ölçeği ve Meyer ve Allen Örgütsel Bağlılık Ölçeği kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini Kütahya'da ilk ve orta dereceli okullarda görev yapmakta olan 266 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmanın amacına uygun olarak 18 farklı ölçüm modeli oluşturulmuş ve modeller yapısal eşitlik modellemesi ile test edilmiştir. Elde edilen bulgulara göre modellerden yalnızca iki tanesinin sınaması başarılı olmuştur. İşkoliklik aracı değişkeninin yalnızca destekleyici müdür davranışının örgütsel bağlılığın devam bağlılığı ve normatif bağlılık boyutları ile ilişkisinde aracılık etkisine sahip olduğu istatistiksel olarak ortaya konmuştur. Destekleyici müdür davranışı ile örgütsel bağlılık arasındaki pozitif yönlü ilişki öğretmenlerin sergilediği işkolik davranışlar ile pekişmektedir. Diğer bir ifade ile destekleyici müdür davranışlarının gözlemlendiği okullarda işkolik öğretmenlerin örgütsel bağlılıkları diğer meslektaşlarına göre daha yüksektir. Ancak emredici müdür davranışı, kısıtlayıcı müdür davranışı, samimi öğretmen davranışı, meslektaşlar arası işbirlikçi öğretmen davranışı ve umursamaz öğretmen davranışı ile örgütsel bağlılık arasındaki ilişkide işkolikliğin aracılık etkisinde bulunmadığı tespit edilmiştir., It was aimed to determine the mediating effect of workaholism in the relationship between teacher and principal behaviours related to school climate and organizational commitment in this study. The study was designed through correlational survey method. Organizational Climate Scale, DUWAS (Dutch Work Addiction Scale), Meyer and Allen Organizational Commitment Scale were used as data collection tools. 266 teachers working at primary and secondary schools in Kütahya Province created the sample of the study. In accordance with the aim of the study, 18 measurement models were set and tested by structural equation modelling. In terms of the findings, the tests of only two models are successful. It is statistically proved that workaholism has a mediating effect only in the relationships between supportive principal behaviour and normative and continuance commitment dimensions of organizational commitment. The positive relationship between supportive principal behaviour and organizational climate strengthens with the workaholic behaviours the teachers experience. In other words, workaholic teachers are more committed to their organizations in which the supportive principal behaviours are observed in comparison with their colleagues. However, any mediating effect of workaholisim cannot be found in the relationships between directive principal behaviour, restrictive principal behaviour, collegial teacher behaviour, intimate teacher behaviour, disengaged teacher behaviour and organizational commitment.

Bu çalışmanın amacı 8. sınıf “Küresel Isınma, Sürdürülebilir kalkınma ve Biyo-teknoloji” sosyobilimsel konularının örnek olay destekli istasyon tekniği kullanılarak işlenmesinin öğrencilerin akademik başarısına ve fen dersini öğrenmeye yönelik motivasyonlarına etkisini araştırmaktır. Araştırma, 2017-2018 eğitim öğretim yılının bahar döneminde Doğu Anadolu’nun yaklaşık 20.000 nüfuslu bir ilçesinin 2 ortaokulunda okuyan 71 öğrenciden oluşan 8. Sınıf öğrencileriyle gerçekleştirildi. Araştırmada nitel ve nicel olarak toplanan verileri içeren karma yöntem seçildi. Nicel araştırmada veri toplama aracı olarak Sosyobilimsel Konular Başarı Testi (SBT) ve öğrencilerin öğrenmeye yönelik motivasyonlarını ölçmek amacıyla Fen Öğrenmeye Yönelik Motivasyon Ölçeği (FMÖ) kullanıldı. Yapılan çalışmayı öğrenci görüşleri ve yorumlarıyla desteklemek amacıyla nitel araştırma yöntemi olan yapılandırılmamış görüşme tercih edildi. Araştırma sürecinin başında deney ve kontrol gruplarına SBT ve FMÖ testleri ön test, derslerin bitiminde ise son test olarak uygulandı. SBT ve FMÖ ön test ve son test veri sonuçları istatistiksel programlarla analiz edilmiştir Araştırmanın sonucunda; sosyobilimsel konularının örnek olay destekli istasyon tekniği kullanılarak işlenmesinin öğrencilerin akademik başarılarını ve fen dersini öğrenmeye yönelik motivasyonlarını olumlu etkilediği belirlenmiştir. Ayrıca yapılan görüşmeler, öğrencilerin uygulamayı faydalı, eğlenceli, dikkat çekici ve kalıcı bulduklarını göstermektedir., İÇİNDEKİLER Sayfa ÖZET i TEŞEKKÜR iii İÇİNDEKİLER iv ŞEKİLLER LİSTESİ vii TABLOLAR LİSTESİ viii SİMGELER ve KISALTMALAR ix 1. GİRİŞ 1 2. KAYNAK ÖZETLERİ 5 2.1. İstasyon Tekniği ile Yapılmış Yurtiçi ve Yurtdışı Çalışmalar…………….…...5 2.2. Örnek Olay Yöntemi ile Yapılmış Yurtiçi ve Yurtdışı Çalışmalar………….…9 2.3. Sosyobilimsel Konular ile İlgili Yapılmış Yurtiçi ve Yurtdışı Çalışmalar……12 3. KURAMSAL TEMELLER 17 3.1. Sosyobilimsel Konular…………………………………………………….…..17 3.1.1. Sosyobilimsel Konuların Öğretimi 22 3.2. Örnek Olay Yöntemi…………………………………………………………..29 3.2.1. Tarihsel gelişim, tanım ve kapsam 29 3.2.2. Örnek olay türleri 30 3.2.3. Örnek olayın kaynakları 31 3.2.3.1. Hazır örnek olaylar 31 3.2.3.2. Örnek olayları yeniden yazma 32 3.2.4. Örnek olay yönteminin kullanılmasında dikkat edilecek noktalar 32 3.2.5. Örnek olay yönteminin uygulanması 33 3.2.6. Örnek olay yönteminin üstün yönleri ve sınırlılıkları 34 3.2.6.1. Örnek olay yönteminin üstün yönler………………………………34 3.2.6.2.Örnek olay yönteminin sınırlılıkları………………………………..35 3.3. İstasyon Tekniği ………………………………………………………….……35 3.3.1. İstasyon tekniğinin tanımı ve özellikleri 35 3.3.2. İstasyon tekniğinin tarihsel kökeni ve etkilendiği yaklaşımlar 37 3.3.3. İstasyon tekniği çeşitleri 38 3.3.4. İstasyon tekniğini aşamaları 40 3.3.4.1. Hedeflerin belirlenmesi 41 3.3.4.2. Ön hazırlık ve planlama 41 3.3.4.3. Grupların oluşması 41 3.3.4.4. Etkinliklerin oluşması 42 3.3.4.5. Zamanlama 42 3.3.4.6. Değerlendirme 43 3.3.5. İstasyon tekniğinin kullanılmasında dikkat edilecek noktalar 43 3.3.6. İstasyon tekniği ile öğrenmenin üstün yönleri ve sınırlılıkları 44 3.3.6.1. İstasyon yönteminin üstün yönleri 44 3.3.6.2. İstasyon yönteminin sınırlılıkları 44 4. METERYAL ve YÖNTEM 46 4.1. Araştırma Yöntemi……………………………………………………………46 4.2. Çalışma Grubu………………………………………………………………...47 4.3. Veri Toplama Araçları………………………………………………………...48 4.3.1. Sosyobilimsel konular başarı testi (SBT)………………………………...48 4.3.2. Fen öğrenmeye yönelik motivasyon ölçeği (FMÖ)……………………….51 4.4. Uygulama Süreci……………………………………………………………...51 4.5. Derse Hazırlık ve Uygulama Aşamaları……………………………………....53 5. ARAŞTIRMA BULGULARI 56 5.1. Sosyobilimsel Konular Başarı Testinden (SBT) Elde Edilen Bulgular……….56 5.2. Fen Öğrenmeye Yönelik Motivasyon Ölçeğinden (FMÖ) Elde Edilen Bulgular57 5.2. Nitel Verilerden Elde Edilen Bulgular………………………………………...59 6. SONUÇLAR, TARTIŞMA ve ÖNERİLER 65 6.1. Araştırma Bulgularına Yönelik Sonuçlar……………………………………..65 6.1.1. Sosyobilimsel konular başarı testinden (SBT) elde edilen bulgulara ilişkin sonuçlar 65 6.1.2. Fen öğrenmeye yönelik motivasyon ölçeğinden (FMÖ) elde edilen bulgulara ilişkin sonuçlar 67 6.1.3. Nitel verilerden elde edilen bulgulara ilişkin sonuçlar 69 6.2. Öneriler………………………………………………………………………..74 KAYNAKLAR 76 EKLER 91 EK-1 Sosyobilimsel Konular Başarı Testi (SBT)…………………………………...91 EK.2: Fen Öğrenmeye Yönelik Motivasyon Ölçeği………………………………...96 EK-3 Öğrenci Çalışma Kağıtları………………………………………………….…97 EK-4 Tez İzin Belgesi……………………………………………………………...125 EK-5 Çalışmalara İlişkin Fotoğraflar……………………………………………....128 EK-6 Akademik Yayınlar…………………………………………………………..135 EK-7 Etik Kurul Kararı………………………………………………………….....136 ÖZGEÇMİŞ 137

Bu araştırmanın temel amacı; öğrenme istasyonlarının öğrencilerin astronomi konusundaki akademik başarılarına ve astronomiye karşı tutumlarına etkisini belirlemek ve literatüre astronomi eğitimi için alternatif bir yöntem sunmaktır. Araştırmadakarma yöntem kullanılmış ve öğrenci görüşmeleri desteklenmiştir. Araştırma 2015- 2016 eğitim öğretim döneminde Doğu Anadolu Bölgesinde yer alan bir ortaokulda öğretim gören 98 yedinci sınıf öğrenci ile yürütülmüştür. Öğrencilere uygulama öncesindeAstronomi Başarı Testi (ABT) ve Astronomi Tutum Ölçeği (ATÖ) ön test olarak uygulanmıştır. Yedinci sınıf fen bilimleri dersi içerisindeki astronomi konuları deney grubu ile öğrenme istasyonları yardımıyla, kontrol grubundaki öğrencilerle MEB’in ön gördüğü ders kitabında yer alan etkinlikler takip edilerek işlenmiştir. ABT ve ATÖ deney ve kontrol gruplarınaön test- son test olarak uygulanarak t testi ile analiz edilmiştir. Araştırmada deney ve kontrol gruplarının ABT son test puanları arasında anlamlı bir farklılık belirlenmişken, ATÖ son test puanları arasında deney grubu lehine bir artış olmasına rağmen bu farkın anlamlı olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. İstasyon Gözlem Formu (İGF) ile elde edilen verilere göre öğrenciler öğrenme istasyonlarını; astronomi konuları için faydalı, eğlenceli, kolay öğrenmeyi sağlayan bir teknik olarak görmektedirler.

In this research, it was aimed to determine the effect of learning stations designed for astronomy subjects on the academic achievement of students and give an alternative method for teaching astronomy in the literature. The mixed approach in which mixed quantitative and qualitative methods were used together was preferred in the study. Among the quantitative methods, the pre-test and post-test model of the semi-experimental method was used; in addition, the protocols were applied about the method, which was used. The research was carried out with 98 seventh class students, who were under education in a secondary school located in the Eastern Anatolia Region of Turkey in the education year of 2015-2016. The quantitative data were analysed via the Astronomy Achievement Test (AAT) developed by the researchers and had 0,795 Cronbach Alpha reliability coefficient. The astronomy subjects in science lesson of the seventh class were studied with the experimental group through the learning stations; on the other hand, they were studied with the students in the control group through the activities stated in the textbook prepared by the Ministry of Education. The AAT was applied for the experimental, control groups using the pre- and post-tests, and data were analysed with the t-test. Meaningful difference was determined in AAT pre-test average scores of experimental and control groups; on the other hand, a meaningful difference was determined between the groups according to the independent samples t-test results applied with the average scores of the post-test(p

Bu çalışmanın amacı istasyon tekniğinin ilköğretim öğrencile-rinin yaratıcı yazma becerileri ve Türkçe dersine karşı tutumları üzerinde-ki etkisini değerlendirmektir. Bu amaçla araştırmada “Kontrol Gruplu Ön test-Son test Modeli” kullanılmıştır. Deney grubunda ders istasyon tekni-ğiyle, kontrol grubunda ise geleneksel yöntemle yürütülmüştür. Araştır-manın çalışma grubu Erzurum il merkezindeki bir ilköğretim okulunda öğrenim gören 47 6. sınıf öğrencisinden oluşmaktadır. Veriler araştırma-cılar tarafından geliştirilen “Yazılı Anlatım Değerlendirme Formu” ve MEB (EARGED) tarafından geliştirilen “Türkçe Dersine Yönelik Tutum Ölçeği” ile toplanmış; SPSS 11.5 programında U ve Z testleriyle analiz edilmiştir. Çalışma sonunda istasyon tekniğinin yaratıcı yazma becerileri ve Türkçe dersine karşı tutum üzerinde geleneksel yönteme göre daha et-kili olduğu sonucuna ulaşılmıştır., The purpose of this study is to evaluate the station technique on primary school students’ creative writing ability and its atti-tudinal effects on Turkish lessons. For his purpose “Pre-test Post-Test re-search design with Control Group” has been designed. The Station tech-nique was used in the experimental group whereas the traditional method was applied in the control group. The research sample consisted 47 stu-dents primary school at the 6th grade in Erzurum providence. The re-search data collected with “Writing Expression Evaluation Form” devel-oped by researchers and “Attitude Scale for Turkish Lesson” developed by MEB (EARGED). The research data were analyzed with SPSS version 11.5 program with U and Z tests. At the end of study , it has been found that the station technique is more effective than the traditional teaching method on creative writing ability and its attitudinal effects on Turkish lesson.