Search

Ülkemizde lise türleri ve liseler arasındaki kalite farkından dolayı öğrencilerin daha iyi bir eğitim alma isteği, belli liselere olan talebi artırmış ve Milli Eğitim Bakanlığı bu sorunu çözmek için LGS (1998-2004), OKS (2005-2008), SBS (2009-2013) ve TEOG (2013) giriş sınavlarını hazırlamış ve uygulamıştır. Bu çalışmanın amacı Ortaöğretime geçiş sisteminde son 16 yılda yapılan değişikliklerin belli başlı ulusal gazetelerdeki köşe yazılarında nasıl ele alındığını saptamaktadır. Fenomonoloji deseninin kullanıldığı bu araştırmada son 16 yılın tarandığı Milliyet, Hürriyet, Sabah ve Habertürk gazetelerin ortaöğretime geçiş ile ilgili ulaşılabilen köşe yazıları fenomenolojik olarak analiz edilip yorumlanmıştır. Köşe yazarlarının ortaöğretime giriş sınavları ile ilgili değindikleri konular, tespit ettiği sorunlar, eleştirileri ve çözüm önerileri ışığında değerlendirme yapılmıştır., Due to the gap of educational quality amongst the types of secondary schools (lycées) in Turkey, the demand to certain types of lycées have rapidly increased in recent decades as a result of the cadidates’ aspiration for accessing a better education. Thus, the Ministry of National Education (MONE) prepared, organized and put into effect some examinations and grading systems such as LGS (EEL) (1998-2004), OKS (ESSI)(2005-2008), SBS (ELD) (2009-2013) and TEOG (ETSSPE) (2013-…) to sort these kind of problems out. This study aims to determine how those changes made in the last 16 years on transition exams to secondary education have been reflected on the columns of the leading national newspapers. Through this phenomenological research, the last 16 years’ accessible columns of Milliyet, Hurriyet, Sabah and Haberturk newspapers on transition to secondary education, have been analysed and interpreted. Throug the analysis and evaluation of the available documents, it is attempted to shed light on the issues, problems, ciriticisms and suggestions of the columnists on transition sytems and exams.

Background. The percentage of woman teachers working in primary and secondary education is 45% while the percentage of woman administrators working within the whole National Education system is not even 10% (MEB, 2005).There have been numerous studies pointing out to gender discrimination and other factors inside the school system that prevent women from being administrators (Ayan, 2000; Brenner & Tomkiewicz, 1982; Çelikten, 2005; Dubno, 1985; Fierman, 1990; Köroğlu, 2006; Özkaya, 1988; Peters, Terborg & Taylor, 1974; Sefer, 1999; Terborg, Peters, Ilgen & Smith, 1977; Tomkiewicz & Adeyemi-Bello, 1995). Two main factors causing low number of woman administrators at schools are gender bias and social resistance (Çelikten, 2004; Heilman, 1995; Schein, 1973; Terborg, 1977; Timpano & Knight, 1976). Attitudes towards woman administrators have also been noted as another significant factor over the low number of woman administrators (Andruskiw & Howes, 1985; Berkman, 2005; Beydoğan, 2001; Cortis & Cassar, 2005; Garland & Price, 1977; Looa & Thorpe, 2005; Özkan, 2006; Sakallı-Uğurlu & Beydoğan, 2002). Purpose. The purpose of this study is to examine attitudes of teachers, principals, and supervisors towards woman administrators working in primary education in relation to status, gender, affiliation and educational background. Method. The sample of the study contains 737 teachers, principals, deputy principals, and supervisors working at primary schools located in the city center of Tokat and Samsun in 2007. Scale for Attitudes towards Woman Administrators (Berkman, 2005) was used as the data instrument. Demographic data were collected by using a questionnaire developed by researchers. Scale for Attitudes towards Woman Administrators (Berkman, 2005) is a seven point rating scale with 29 items. Reliability analysis produced a Cronbach's Alpha coefficient of .92. An exploratory factor analysis produced a three factor structure. The first factor, professional behavior with 15 items explained 23% second factor named as interpersonal relations with 10 items explained 20% and the third factor, professional ethics with four items explained 8.5% of the total variance. Data were analyzed by using t-test and one-way ANOVA. SPSS 15.00 was used for data analysis. Results. Higher the score on Attitudes towards Woman Administrators scale, attitudes towards woman administrators are more positive. Results indicated that on a seven point scale; mean attitude scores were ?=3.57 for professional behaviors; ?=4.80 for interpersonal behaviors and ?=5.00 for professional ethics dimensions of Attitudes towards Woman Administrators scale. Although principals reported (?Principal=126.2) slightly higher attitudes toward woman principals as compared to teachers (?Teacher=122.3) and supervisors (?Supervisor=121.2), ANOVA results did not show any statistically significant differences between three groups (F(2; 654)=1.88, p>.05). There were also no statistically significant differences in attitudes towards woman administrators by private sector – public sector (t(654)=0.90, p>.05), educational background (F(3; 635)=.707, p>.05) and age groups ( F(3; 631)=1.018, p>.05). However, as expected, there was a statistically significant difference in attitudes towards woman administrators by gender (t(653) =5.51, p, Bu çalışmada ilköğretimde görev yapan öğretmen, müdür ve müfettişlerin kadın yöneticilere yönelik tutumları incelenmiştir. Veri toplama aracı olarak Kadın Yöneticilere Yönelik Tutum Ölçeği (Berkman, 2005) kullanılmıştır. Ayrıca, öğretmen, müdür ve müfettişlerin demografik özelliklerini bulmak için bir anket uygulanmıştır. Araştırmanın örneklemini 2007 yılında Tokat ve Samsun illerinde görev yapan toplam 737 öğretmen, müdür, müdür yardımcısı ve müfettiş oluşturmuştur. İlköğretimde görev yapan öğretmen, yönetici ve müfettişlerin kadın yöneticilere yönelik tutumları betimsel istatistikler kullanılarak incelenmiş ve kadın yöneticilere yönelik tutumlarının cinsiyet, eğitim düzeyi, yaş, çalışılan kurum ve statü değişkenlerine göre farklılaşıp farklılaşmadığı t-testi ve tek yönlü ANOVA ile kontrol edilmiştir. Araştırma sonuçları kadın yöneticilere yönelik tutumların cinsiyet değişkenine göre farklılaştığını; statü, çalışılan kurum, eğitim düzeyi ve yaş değişkenlerine göre ise farklılaşmadığını göstermiştir

İnsanların ne söyledikleriyle ilgilenmek emek ve zaman israfıdır. Onların ne yaptıklarına bakmak yeterlidir. Bireylerin sözleriyle davranışları arasındaki kumpas farkının azaltılması, eğitimin başarı boyutu ile doğru orantılıdır. Bu çalışmanın amacı: Türk Eğitim Sisteminin, ilk basamağı olan İlköğretim uygulamalarını büyüteç altına almaktır.

Bu çalışmanın amacı, bir ilköğretim müfettişi gözüyle okulların daha işlevsel bir hale getirilmesinde nelerin göz önünde tutulmasý gerektiği konusunda kişisel önerilerin aktarılmasıdır. Bu öneriler, kavramsal düzeyde, öğretmen öðrenci ve okul yeri yetişkin kurallarını içermektedir.

The purpose of this study was to investigate the perception of teachers and school administrators about the application frequence of on-the-job training of teachers in elementary schools which is fulfilled by administrators' roles. The study sample was consisted of 98 school principals and 520 teachers, who are selected from public elementary schools within the sub-provincial centers of Kahramanmaraş province. A questionnaire developed by the researcher was used as a data collection tool. According to findings of the research, school administrators reported that they should display they actually display the roles related to on-the-job training of teachers at a higher degree than teachers expected, and they actually display those behaviors at a higher degree than teachers perceived. Some recommendations are provided for the efficiency and institutionalization of on-the-job training activities in schools., Bu araştırmanın amacı, ilköğretim oklularında görev yapan öğretmenlerin iş başında yetiştirilmeleriyle ilgili rollerin yöneticiler tarafından uygulamada hangi sıklıkla gösterildiğine ilişkin yönetici ve öğretmenlerin algılarını belirlemektir. Araştırmanın örneklemi, Kahramanmaraş ilinin ilçe merkezlerinde bulunan resmi ilköğretim okullarında görev yapan okul müdürü ve öğretmenler arasından seçilen 98 yönetici ve 520 öğretmenden oluşmaktadır. Veri toplama aracı olarak, araştırmacı tarafından geliştirilen ölçek kullanılmıştır. Araştırmanın bulgularına göre; yöneticiler öğretmenlerin işbaşında yetiştirilmeleriyle ilgili rolleri öğretmenlerin beklediklerinden daha fazla göstermeleri gerektiğini ve uygulamada öğretmenlerin algıladıklarından daha fazla gösterdiklerini belirtmişlerdir. Bu bulgular ışığında, okullarda iş başında yetiştirme etkinliklerinin verimini artırmak ve kurumsallaşmasını saylayabilmek için önerilerde bulunulmuştur.

The purpose of this study is to discuss affects of management administrative process on building a creative organizational culture. For this purpose, related literature was reviewed to examine in what ways administrators' approach in managing planning, organizing, communication, coordination, affecting and evaluation processes affect the development of a creative organizational culture. Based on literature review, discussions suggested that building a creative organizational culture necessitates; organization wide active participation in decision making, a proactive, adaptable and flexible planning perspective and a flexible and process focused organizing approach. Organizational effectiveness requires multi-way open channels of communication, a balance between organizational and individual motivators, an evaluation approach focused on increasing staff morale and establishing reliable system of coordination and cooperation., Bu çalışmanın amacı, yönetim süreçlerinin yönetilme biçiminin yaratıcı bir örgüt kültürünün oluşturulmasında etkilerini tartışmaktır. Bu amaçla, yöneticinin karar verme, planlama, örgütleme, iletişim, eşgüdümleme, etkileme ve değerlendirme süreçlerinin yönetiminde nasıl bir yaklaşım izlediğinin yaratıcı örgüt kültürünün oluşturulmasına etkileri ilgili alanyazın taramasına dayalı olarak değerlendirilmiştir. Bu çalışma, yaratıcı kültürün, işgörenlerin kararlara aktif katılımının sağlanması, değişme ve gelişmelere açık planlamanın yeğlenmesi, esnek örgütleme ve çok yönlü iletişim olanağının tanınması, örgüsel ve bireysel özendiriciler arasında denge kurulması, yakından denetim yerine moral artırıcı insancıl denetimin benimsenmesi, insan ilişkilerine özen gösterilmesi, bireyler arasında sağlıklı bir eşgüdüm ve işbirliği sağlanması ile oluşturulabileceği konusunda ipuçları vermektedir.

The purpose of this study was to determine the criteria of the performance assessment of primary school principals. The study was carried out on the 111 primary education inspectors and on the 356 school managers who are on duty in 2003-2004 school years in Sivas, Gaziantep, Malatya, and Elazığ in Turkey. According to the findings of the study, the performance of the school managers shouldn't be assessed with the Register Report and the Manager Inspection Form. This assessment should be done with Performance Assessment Report which will take place the Register Report and the Manager Inspection Form. The school managers' performances should be done by multiple sources. The criteria which are in the duty definition of the school managers should be considered at manager performance assessment. Summary School principals play an important role in creating effective schools. Evaluating the performances of the staff, they need to take the necessary measures to obtain high efficiency. They determine the personnel to be awarded and punished. They fill in the register reports of the staff that are under their supervision. Upon request from their superiors, they report the activities of their schools and evaluate the suggestions that come from their faculty members and staff. They evaluate all activities of school related to their works. In fulfilling these duties, the chief assistant principal and other assistant principals are the other administrators who are of help to the principal. The degrees to which school administrators can fulfill their duties are specified during the process of performance evaluation. In this process, the question what extent the administrators contribute to the organizational goal is determined; and their works, activities, inadequacies, and adequacies are scrutinized. At the end of this process, the eligibility of the administrators for the school is measured and to what extent they could realize the school goals are determined. It can be said that the system that is applied to evaluate the performances of school administrators is objective because the criteria to assess the performances of the administrators could not be established yet. The aim of this research was to determine the criteria that must be taken into consideration during the evaluation of elementary school administrators. In this respect, the study strives to determine the sources of data that should be recourse to and the criteria that should be utilized to evaluate the performances of school administrators. The study included the elementary school inspectors and assistant inspectors; and principals, chief assistant principals and assistant principals who worked in elementary schools in Turkish provinces of Sivas, Malatya, Gaziantep and Elazığ during the 2003-2004 school year. All the elementary school inspectors who worked in these cities were included in the study. Questionnaire was used as a means of measurement. The results of the study indicated that it is necessary to have two separate evaluation processes to gauge the performances of elementary school administrators, and it is equally necessary to end the evaluation that is made by two forms and to reduce these two different processes to a single process through unifying them. The following entities must be involved during the process of evaluation of administrators' performances in Turkish elementary schools: (1) primary education inspectors (2) the head of National Education or a branch director appointed by him (3) other administrators (4) teachers that are heads of teacher groups (5) administrative team for school improvement (6) the board of students (7) the administrator self-evaluation and (8) families of students. During the performance evaluation process, it should be taken into consideration whether the duties that remain within the scope of duty definitions of elementary school administrators are carried out. In performance evaluation, what is measured is the officers' fulfillment of the tasks that they are assigned in advance and, at the end of this process, an evaluation is made. Contributors agree on the necessity that all the criteria that are required to be considered must involve in the performance evaluation of elementary school administrators., Bu çalışmanın amacı, ilköğretim okulu yöneticilerinin performansının değerlendirilmesinde kullanılacak ölçütleri belirlemektir. Araştırma verileri, Sivas, Malatya, Gaziantep ve Elazığ illerinde 2003–2004 öğretim yılında görev yapan 111 ilköğretim müfettişi ve 356 okul müdüründen toplanmıştır. Yeni performans değerlendirme modeline göre, okul yöneticilerinin performans değerlendirmesi Sicil Raporu ve Yönetici Teftiş Formu ile ayrı ayrı yapılmamalı, bu ikisinin de yerini alacak Performans Değerlendirme Raporu ile yapılmalıdır. Performans değerlendirmesi, ilköğretim müfettişleri, milli eğitim müdürü, diğer yöneticiler, zümre öğretmenleri, okul gelişimi yönetim ekibi, öğrenciler, veliler ve yöneticinin kendisinin oluşturduğu veri kaynakları tarafından yapılmalıdır. Okul yöneticilerinin görev tanımlarında yer alan ölçütler performans değerlendirmede dikkate alınmalıdır.

Toplam Kalite Yönetimi Liderliğinde gerek işverenlerin sürekli eğitimi ve onlara gelişme fırsatının sağlanmadı sonucunda motivasyonlarının artırması; gerekse müşteri menmuniyetinin ön planda olması, çalışanlara ve insanlara verilen değeri vurgulamaktadır. Bunun yarınında işgörenlerin performansının sürekli yükseltilmesi ve ürün kalitesindeki artış daha önceki liderlik kuramların da da belirtilen örgüte yönelimi vurgulamaktadır. Toplam kalite yönetimi anlayışı örgütsel amaçları gerçekleştirmede formal kuralları uygulamaktan çok,çalışan insanları etkilemeye dayanmaktadır. Bir başka ifade ile Toplam Kalite Yönetimi örgütte her aşamada "liderliğe"dayanmaktadır.

Örgütler için denetim alt sistemlerinin önemi yadsınamaz. Bu sayede örgütsel amaçlardan sapmalar önlenir, örgütsel eylemlerdeki hata ve kusurlar düzeltilir, süreç geliştirilir. MEB denetim alt sistemi, görevsel anlamda pek farklı olmamakla birlikte birbirleri ile organik bağı olmayan, merkezde bakanlık teftiş kurulu ile taşrada ilköğretim müfettişleri başkanlıklarından oluşmaktadır. Bu çalışmada bu iki birimin tarihsel gelişimi,mevcut durumu, denetimsel görevleri ve aldıkları hizmet içi eğitim açısından değerlendirilmesi yapılmaktadır. Tarama modelinde bu araştırmada elde edilen veriler MEB teftiş alt birimlerinin etkililiklerini belirlemek açısından önemlidir. Konu,iki bölüm halinde sunulmaktadır.

Bu makale, Mersin Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü'nde Doç. Dr. F. Ayşe Balcı'nın danışmanlığında yürütülen ve 2007 yılında tamamlanan,“Bağımsız anaokulu yöneticilerinin bakış açısından okul yönetim süreçlerinin işleyişi, sorunlar ve sorunlarla başa çıkma yolları (Mersin İli merkezi örneği)” başlıklı yüksek lisans tezine dayalı olarak hazırlanmıştır. Atıf için /Please cite as: Büte, M., & Balcı, F. A. (2010). Bağımsız anaokulu yöneticilerinin bakış açısından okul yönetimi süreçlerinin işleyişi ve sorunlar [Preschool principals' views on school management processes and related problems]. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi [Educational Administration: Theory and Practice], 16(4), 485-509. Background. Preschool education institutions differ from the schools at different educational levels in terms of goals, age characteristics of their student groups and personnel qualities which preschool education requires. According to Larkin (1999) who highlights the differences between preschools and other schools at different educational levels in terms of structure and interpersonal relations states that the hierarchy within these schools is flat which results in contacting school principal easily. In addition, these institutions are small with respect to student and personnel numbers. Moreover, close relations with parents constitute another significant characteristic of these schools. At this point, these differences charges different roles and duties to the preschool administrators, to supervisors, and teachers. Preschool education institutions have been established by various organizations in Turkey such as Ministry of National Education, Social Services and Child Protection Agency, Ministry of Health, Ministry of Labor and Social Security, and Universities. This diversity creates both multiplicity among preschool education institutions in terms of establishment goals, space, equipment and problems related to administration of these institutions and common quality standards (Oktay, 2000). A literature review on administration of preschool education institutions reveals the following research interests: qualification problems of school principals, and supervisors, participation in decision-making process, and problems related to communication and supervision processes (Arnas, 2002; Atasavun, 1994; Bakan, 2002; Budak, 1999; Gündoğan, 2002; Kalemci, 1998; Kerem & Cömert, 2005; Maden, 1986; Tok, 2002; Turla, Şahin & Avcı, 2000; Tülü, 1998). However, researches on structures and management processes of pre-school institutions from a holistic point of view still appear to be an important need. Purpose. In this research, it was aimed to understand and explain the school administration process and the problems encountered within the process in public preschools located in central districts of Mersin from the views of administrators. Method. There were 9 public preschools located in central district of Mersin during 2006-2007 academic year. In order to determine the scope of the interview form, preliminary observations and interviews were carried out in two of these schools. Then to test the clarity of the form, a pilot interview with one of the school principals was carried out. A final interview form with 22 questions was formed. The data was collected through approximately 90 minutes interviews with 6 preschool principals. Data were content analyzed in order to describe how the school management processes worked in preschools, and the problems encountered. Findings and conclusions. The results of the study revealed that there are four basic planning issues for preschools which can be named as planning of “education”, “the relations with families”, “student affairs” and “budget”. Additionally it was found that decisions related to the planning issues were taken through various meetings. Registration of students according to school quotas, financial problems and insufficiency of the budget for the expenditures were the problems that preschool principals highlighted related to planning process. School principals stated that decision making took place both through the “group discussion” and “individual decision making” processes. The committees and meetings have an important role in group decision making processes. Decisions taken in the public preschools are adopted either through the commissions and meetings or by administrators and teachers individually. The biggest problem faced during decision making process is the exclusion of master trainers and supportive personnel since the existing regulations describe the framework of the meetings in this way. It was found that meetings were the main tools for within school coordination and the general management of school. The management of budget, selection of students and celebrations for significant days and weeks on the other hand were planned and implemented through the commissions. All school principals declared that they were in cooperation with various groups and institutions which constituted their school environment such as families, experts, higher institutions, other preschools, other public preschools and other educational institutions. The most intense problem faced in the coordination with the families was mentioned as the conflict between aims of the school and expectations of the families. Findings related to the communication process in public preschools were grouped under two categories; “Process of within school communication” and “communication between school and its environment”. It is possible to say that there is a positive communication atmosphere in preschools which reflected in the present study. It was also stated that, schools were in continuous communication with families, higher institutions and other public preschools. All school directors stated that the biggest problem with the families is related to their attitudes when they are told about misbehaviors of their children. Another problematic area is related to defensive attitudes in communication process with other preschool principals. An important finding about evaluation process pointed out the necessity of supervisors specialized in preschool education, as there is no specialization on preschool education within the current inspection system. Analyses of the data reveal that each administrative process can directly affect the other processes. For example, meetings and commissions are effective both for the planning process and the decision making process. These applications also have an important role for the coordination process. Communication atmosphere, on the other hand, may result in effective within school coordination. Presence of mutual relationships between administrative processes reminds us the necessity of thinking school management as a whole., Bu çalışma, okul müdürlerinin bakış açısıyla, bağımsız anaokullarında planlama, karar alma, eşgüdüm, iletişim ve değerlendirme süreçlerinin nasıl işlediğini betimlemek ve bu süreçlerde karşılaşılan sorunları belirlemek amacıyla yapılmıştır. Araştırmanın örneklemini Mersin ili merkezinde görev yapan 6 anaokulu müdürü oluşturmaktadır. Araştırmada kullanılan veriler, yüz yüze görüşme yöntemiyle, yarı yapılandırılmış bir görüşme formu kullanılarak toplanmıştır. Veriler içerik analizi kullanılarak analiz edilmiştir. Bulgular, bağımsız anaokullarında planlamaların büyük çoğunluğunun zümre ve öğretmenler kurulu toplantıları aracılığıyla yapıldığı, bu toplantılarda ve oluşturulan komisyonlarda eğitim-öğretim, bütçe, genel işler gibi konularda kararların alındığı görülmektedir. Komisyonlar ve toplantılar haricinde müdürler de karar alabilmektedirler. Gerek okul-içi, gerekse çevreyle kurulan eşgüdümün de çoğunlukla toplantılar aracılığıyla sağlandığı görülmektedir. Okul-içi iletişim ikliminin olumlu olması, az sayıda çalışanın bu durumda etkili olduğunun düşünülmesi iletişim süreciyle ilgili öne çıkan bulgulardır. Velilerle ve diğer bağımsız anaokullarıyla iletişim olumluyken, üst ve diğer kurumlarla iletişimde çeşitli sorunlar yaşanmaktadır. Değerlendirme sürecinde öne çıkan bulgular ise okul öncesi eğitiminde uzman müfettiş sayısının yetersiz olması ve buna bağlı olarak teftiş ve değerlendirmelerde çeşitli sorunların yaşanmasıdır.

Background. A person has to work at least for daily needs in the life. On the other hand, during the working life, a person wants to be treated respectfully by the others as well as to get a social status (Tok, 1996). Human being as a social entity tends to live in social groups in which every person has a social function. In today's societies, people need support in solving problems emanating from some strong social organizations like political, religious, or professional entities (Bursalıoğlu, 1991, 53). As a result, the varieties and numbers of professional organizations or unions show an increasing tendency toward becoming power player in the society. Teaching earned its legal professional status in 1924 with the secondary school teachers' law. Later on, Basic National Education Law identified teaching as a profession in 1973. These laws classified teachers under civil servant class as well as describing their duties in schools. In passing years, the social status of teachers has declined in Turkey. A research conducted by Boyacı (1994) 87% of teachers support the teacher unions but the percentage of active members teachers to the unions is around 32%. When this percentage is compared to the percentage of teachers supporting the unions, it could be said that this is less than expected. According to the data provided by the provincial education directorate, in the province of Uşak, the number of teachers and other workers working in schools was 3850 during 2005-2006 school year. The number of teachers who are the members of unions in Uşak Province was 2255 and their percentage was around 58.5% which was higher than the national average of 32%. This discrepancy and a relatively low membership in teacher unions provides a rational for examining teachers' attitudes towards unions. Purpose. The purpose of this research was to explore the attitudes of the elementary school teachers and school administrators (principal and assistant principals) toward teacher unions. Method. The population of this study consists of the classroom teachers and administrators who were working in primary schools of the province of Uşak. The sample of the study selected with stratified sampling method and consisted of 286 elementary school teachers and 59 administrators in Usak. To collect the data related to the attitudes toward teacher unions, a pilot study was conducted. In the pilot study, open-ended questions related to unions were asked to 50 teachers. Based on responses a Likert-type survey instrument was employed to those teachers. In the final phase, after some item analyses, the instrument was was finalized containing 35 statements and five-sub-scales. Statistically, the reliability of the scale was found 0.91 as the Cronbach α co-efficient. Independent t-test and one-way variance of analysis was used to test the null hypothesis of the study and the Tukey's b test was employed for post-hoc comparisons. Results and discussion. Some of the most important reasons that teachers establish teacher unions are seem to be the protection of teacher rights and finding some solutions that they have been confronted in their working environments. Teachers report that political or ideological orientation of teacher unions, which function like agencies of political parties, negatively effect their membership decision in unions. Their expectations from teacher unions show variations but the most important one is to have a voice in decisions related to educational and legal rights issues. The attitudes of teachers based on the genders do not show any significant differences but the attitudes of male teachers toward teacher unions are slightly more positive than those of female teachers. Teacher attitudes toward teacher unions reveal significant difference based on the number of years that teachers taught in schools. Teachers who have one to five years teaching experience have the highest positive attitudinal mean average and the lowest attitudinal mean group belongs to the teachers who have more than 20 years teaching in schools. The attitudes toward teacher unions do not indicate any significant difference based on whether they are teachers or school administrators while teachers' attitudes toward teacher unions are higher than school administrators' attitudes. The attitudes of teachers and school administrators differ based on the school they graduated from. Teachers with a bachelor degree have the most positive attitudes when they were compared to the other teachers not graduated from a university affiliated colleges. Although teachers strongly support the teacher unions, they seem to be reluctant to be a member of teacher unions. Like previous studies (Boyacı, 1994), in our study elementary school teachers and school administrators also support teacher unions and they believe that teachers have to join professional organizations to protect their rights and to get support in judicial matters. On the other hand, the percentage of teachers who are the members of unions is not more than 55 percent despite no legal restrictions on membership. One of the reasons why teachers do not want to be a member of the unions could be explained through the relationships between teacher unions and political parties. In the future studies, the reasons behind why teachers are reluctant to be a member of teacher unions needs to be deeply studied and clearly explained with all aspects., Bu araştırmanın amacı sınıf öğretmenlerinin mesleki örgütlenmeye ilişkin tutumlarını belirlemektir. Çalışmanın örneklemini Uşak il, ilçe merkezi ve köylerinde görev yapan 286 sınıf öğretmeni ve 59 müdürü ve müdür yardımcısı oluşturmuştur. Sınıf öğretmenleri ve okul yöneticilerinin mesleki örgütlenmeye ilişkin tutumları cinsiyet, kıdem, görev özellikleri ve eğitim durumları gibi faktörlere göre incelenmiştir. Öğretmenlerin ve yöneticilerin mesleki örgütlenme; üye olma nedenleri, üye olmama nedenleri, sendika seçimini etkileyen faktörler ve mesleki örgütlerden beklentileriyle ilgili görüşleri de ortaya çıkarılmaya çalışılmıştır. Daha sonra öğretmenlerin mesleki örgütlenmeyle ilgili tutumları bağımsız değişkenlere göre (cinsiyet, kıdem, branş gibi) t-testi ve varyans analiziyle test edilmiştir. Verilerin analizi sonucu öğretmen ve yöneticilerin tutumlarının cinsiyete göre farklılaşmadığı, kıdem yılı, görev özelliklerine ve eğitim durumlarına göre mesleki örgütlenme tutumlarının farklı olduğu görülmüştür. Özellikle öğretmen ve yöneticilerin kıdemleri arttıkça sendikalara karşı tutumları da olumsuzlaşma eğilimi göstermiştir.

The value is the concept of common study subject of different social sciences. In the field of organizational behavior “values” are researched through an examination of the relationships between the value orientations and attitudes of organizations and employees. In addition to a gradual acquisition of an understanding of the importance of the concept of organizational culture, the significance of individual-organization value congruence has recently come to the fore. The aim of the study is to examine the theoretical bases of person-organization value congruence in organizations and the relationship between individual and organizational output of this congruence., Değer, farklı sosyal bilimlerin ortak çalışma konusu olan bir kavramdır. Örgütsel davranış alanında değerler genel olarak, kişilerin değer yönelimleri ile tutumları ve örgütle uyumları arasındaki ilişkilerin belirlenmesine dönük olarak araştırma konusu olmaktadır.. Örgütsel kültür kavramının önem kazanmasıyla birlikte, birey-örgüt ve değer uyumunun araştırmalarda öne çıktığı görülmektedir. Bu çalışmanın amacı, örgütlerde kişi-örgüt-değer uyumunun kuramsal temellerini ve bu uyumun bireysel ve örgütsel çıktılarla olan ilişkisini incelemektir.

The pupose of this study is describe structural problems of supervision system and the level of job satisfaction of the inspectors with a comaprison of perceptions of ministerial inspectors and primary education inspectors. The study group consists of 114 ministerial inspectors, ministerial inspectors` assistants working in Ankara, Istanbul and Izmir, and 524 primary education inspectors and inspectors` assistant in 21 provinces from five different inspection regions. Data were collected two questionnaires designed by researcher; a 58 item questionnaire for inspectors` job satisfaction and a 54 item questionnaire for structural problems of the supervision. Findings provided valuable information in an era of dabate about restructuring supervision system. Results indicate that ministerial inspectors' perception of structural problems is significantly lower than primary education inspectors' perception. Consequently, primary education inspectors have lower job satisfaction than ministerial inspectors. This may not only be related to higher level of perceived structural problems, but also power relations and level of income. Summary Inspection is a perception process which determines whether the organizational actions are appropriate to principles and rules or not. Realizing the needs of educational system's functions in time and effectively depends on the supervision subsystem's functioning effectively and vigorously. All mentioned above are probable on the condition that the supervision subsystem is well-functioning. Having a well-functioning organizational structure provides not only effective and productive outcomes but also minimize the already in hand problems. Karagözlü (1977), Başaran (1987), Kapusuzoğlu (1988), and Kaya (1993) reveal that supervision subsystem is far behind in fulfilling its own functions and it doesn't provide any of today's requirements. Moreover, they also uncover that there are serious problems in supervision subsystem which are have to be dealt with. The study of Bilir (1991) shows that the already in hand supervision structure and the functioning of this structure aren't sufficient to realize the acknowledged supervision objectives. The goals of contemporary organizations are both to increase the performance and productiveness of their employees and provide a satisfaction in every aspect. This satisfaction can be best defined as a function to provide pleasure for the employees.(Balcı, 1985) Solving or minimizing the structural problems which take place in supervision subsystem provides not only reaching the aimed objectives but also adds more to the satisfaction of the employees. The purpose of this research was to examine the Ministry and Primary Education Inspectors' perception level of the supervision subsystem's problems and determining their own job satisfaction depending on their own perceptions, 2. Whether each one of the inspector groups' perception of both structural problems and their own satisfaction level show differences depending on some factors, 3. Finding if there is a considerable difference between Ministry and Primary Education Inspectors' perception level of both structural problems and their own job satisfaction. Method Participants and Sampling:The participants of this study are composed of among 278 Ministry Inspectors who work in Ankara, Istanbul and Izmir and 3014 Primary Education Inspectors working in 81 provinces in 2002 – 2003 Educational Year. The questionnaires have been evaluated by 114 Ministry Inspectors (constitutes the participants' 41%) and by 524 Primary Education Inspectors (constitutes the participants' 17.3%) from 21 provinces which are selected according to “sampling intervals” which are explained in Primary Education Inspectors Ministry Regulations. Data Collection Tools and Implementation: “Inspectors' job satisfaction questionnaire” and “Ministry of Education's supervision system's structural problems questionnaire” used in the research are developed by the researcher himself according to Likert Scale of 5. “Inspectors' job satisfaction questionnaire” is composed of 58 articles and its alpha value is 0.95. “Ministry of Education's supervision system's structural problems questionnaire” is composed of 54 articles and its alpha value is 0.92. In analyzing the data, arithmetic medium, standardized deviation, t-test, which is used to categorize the variations into two, ANOVA variation analyze, which is used to categorize the variations into three, “LSD” significance tests, which are used to find out the source of different point of views are applied. Comparing between the groups, significance level is based on alpha = 0.05. Findings Primary Education Inspectors' perceptions to supervision subsystem's structural problems (?=4.18) are in general “agree”; however, Ministry of Education Inspectors' perceptions to this matter are (?= 2.89) “indecisive.” Thus, we can conclude that Primary Education Inspectors' perception level is higher than Ministry of Education Inspectors on this matter. Ministry of Education Inspectors' perceptions to “job satisfaction questionnaire” are in general “indecisive”( ?= 3.02). Nevertheless, Primary Education Inspectors' perceptions to the same questionnaire are “not satisfied”( ?=2.44). In furthering the analyze, Primary Education Inspectors' perceptions to supervision subsystem's structural problems, there is a significant difference between the perceptions when the variant is based on as age. Inspectors who are below 46 give their perceptions as (?= 4.25) and those who are 46 and above (?=4.13). Among the levels of perception of the Primary Education inspectors related to job satisfaction, a significant difference is observed in respect to their genders, social service duration, educational status, age and their level of family income. According to this observation, the level of job satisfaction of the female inspectors (?= 2.10) is less than that of the male inspectors. (?= 2.56) “While the inspectors with a service duration of over 30 years (?=2.53) are the ones with the highest level of job satisfaction, the group with the lowest job satisfaction is the inspectors with a service duration of 10 to 20 years. In addition, the Primary Education inspectors with the lowest level of job satisfaction are those who completed their “master's degree or PhD.”( ?=2.21) The level of job satisfaction among the Primary Education inspectors over 46 years of age (?=2.53) is higher than the level of job satisfaction of the inspectors under 46 (?= 2.33). While inspectors with the highest level of job satisfaction (?= 2.52) are the ones whose level of family income is “good”, inspectors with the lowest level of job satisfaction (?=2.39) are those with “average” level of family income. There is a significant difference between the Ministry of Education inspectors' perception (?=2.89) of the structural problems of supervision sub-system and the Primary Education inspectors' perception (?=4.18) of the structural problems of supervision sub-system (p=,00) There is a significant difference between the Ministry of Education inspectors' perception (?=3.12) of job satisfaction levels and the Primary Education inspectors' perception (?= 2.44) of job satisfaction levels (p= ,00). Suggestions In a fashion that will minimize the structural problems determined in this research and increase the job satisfaction and the morale of its personnel, the supervision sub-system of the Ministry of Education should be succeeded into a new and a dynamic structure in accordance with the contemporary educational supervision principles. With a totalitarian and an organized mind, the ministry and the primary education supervision should be united and the supervision system should be seen to work in an effective and a productive way. Central or city level organizations should be renounced and organization at regional levels should be applied., Bu araştırmanın amacı, denetim sisteminin yapısal sorunlarını ve müfettişlerin iş doyum düzeyini, sistem bütünlüğü içerisinde bakanlık ve ilköğretim müfettişlerinin algılarına dayalı olarak karşılaştırmalı bir şekilde ortaya koymaktır. Araştırma örneklemi, Ankara, istanbul ve izmir bölgelerinde çalışan 114 bakanlık başmüfettişi, müfettiş ve müfettiş yardımcısı ile beş ayrı bölgedeki 21 il merkezinde görevli 524 ilköğretim müfettişi ile ilköğretim müfettiş yardımcısından oluşmuştur. Araştırmada veriler, araştırmacının 58 maddelik “Müfettişlerin iş doyumu” ve 54 maddelik “MEB Denetim alt sisteminin yapısal sorunları”anketi ile sağlandı. Her iki anket 5'li likert tipi ölçeğe göre hazırlanmıştır. Gündemde olan MEB teftiş sisteminin yeniden yapılandırılması yönündeki çalışmalar için ilgililere veri ve öneri sunması açısından önem taşıyan bu araştırmanın sonuçlarına göre: denetim sisteminin çok sayıda ve önemli yapısal sorunları vardır. Bakanlık müfettişlerinin, gerek yapısal sorunlara ve gerekse iş doyumuna ilişkin algılarının kararsız düzeyde olduğu, İlköğretim müfettişlerinin ise yapısal sorunlara ilişkin algılarının yüksek, iş doyumuna ilişkin algılarının ise düşük olduğu saptanmıştır.

Bu çalışmada, ortaöğretim 9. sınıf Biyoloji dersi öğretim programında yer alan "Canlılar Dünyası" ünitesi Hücre Zarından Madde Geçişi konusunun öğretiminde kavram karikatürleri kullanımının öğrencilerin akademik başarılarına ve tutumlarına etkisini incelemek amaçlanmıştır. Araştırmanın örneklemi 2015–2016 eğitim öğretim yılının 2. döneminde Gaziantep Şahinbey İMKB Anadolu Lisesinde iki ayrı 9. sınıfta öğrenim gören toplam 65 öğrenciden oluşmaktadır. Rastgele seçim yoluyla sınıflardan biri deney grubu, diğeri ise kontrol grubu olarak belirlenmiştir. Çalışma 33 öğrenciden oluşan deney grubu ve 32 öğrenciden oluşan kontrol grubu ile gerçekleştirilmiştir. Deney ve kontrol gruplarında "Hücre" konusu yapılandırmacı yaklaşım çerçevesinde işlenmiştir. Öğretmen, deney grubunda dersleri kavram karikatürlerine dayalı etkinlikler kullanarak zenginleştirirken, kontrol grubunda dersleri yapılandırmacı yaklaşım çerçevesinde kavram karikatürlerine dayalı etkinlikler kullanmaksızın işlemiştir. Yanlılığı ortadan kaldırmak için dersler her iki grupta da aynı öğretmen tarafından işlenmiştir. Uygulama öncesinde ve sonrasında her iki gruba da veri toplama araçları uygulanmıştır. Biyoloji Tutum Ölçeği (BTÖ) ve Osmoz Difüzyon Kavram Testi (ODKT) çalışmada veri toplama aracı olarak kullanılmıştır. Araştırmanın nicel verileri SPSS 16.0 paket programı kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırmada elde edilen nicel verilerin analizi bağımlı (eşli) ve bağımsız gruplar t-testleri kullanılarak değerlendirilmiştir. Yapılan analizler sonucunda elde edilen bulgulara göre; deney ve kontrol gruplarının ODKT ve BTÖ ön test puanlarının bağımsız gruplar t-testi kullanılarak karşılaştırılması neticesinde istatistiksel olarak anlamlı bir fark tespit edilmemesi nedeniyle (p>0.05) kontrol ve deney gruplarının denk olduğu düşünülmüştür. Deney ve kontrol gruplarındaki öğrencilerin son test tutum puanları bağımsız gruplar t-testi kullanılarak karşılaştırıldığında ise aralarında biyoloji dersine yönelik tutumları bakımından anlamlı bir fark bulunamamıştır (p>0.05). Bu sonuç, öğrencilerin biyoloji dersine yönelik tutumlarının uygulama sonrasında da benzer olduğuna işaret etmektedir. Dolayısıyla kavram karikatürlerine dayalı etkinliklerin öğrencilerin biyoloji dersine ilişkin tutumları üzerinde etkili olmamıştır. Deney ve kontrol gruplarındaki öğrencilerin son test ODKT başarı puanları bağımsız gruplar t-testi kullanılarak karşılaştırıldığında ise gruplar arasında osmoz-difüzyon kavram testi başarıları bakımından istatistiksel anlamlı bir fark bulunduğu görülmüştür (p, In the current study, we aimed to investigate the possible effects of using concept cartoons while teaching the unit ''Matter transportation from the cell membrane" in the 9th grade Biology Lesson, on students'academic achievement and attitudes. The study is an experimental study which is suitable using the pre-test and post-test. The sample of the study consists of 65 students learning ninth grade at İ.M.K.B High school in the second term of 2015-2016 education year in Gaziantep. The control and experimental groups were randomly assigned. From these groups; 32 students took part in control group and 33 students took part in experimental group. The topic of ''Cell'' was taught within the framework of the constructivist approach in both of the control and experimental groups. Teacher enriched his/her lessons using concept cartoons based facilities in experimental group and he/she taught her lessons consistent with traditional constructivist approach without concept cartoons based facilities. Both of the groups were taught by the same teacher to avoid being a side of one group. Data collection tools were applied to both of the groups before and after application. Biology Attitude Scale (BAS) and Osmosis Diffusion Concept Test (ODCT) were used as data collection tools in the study. The quantitative data of the current study was analyzed by using SPSS 16.0 program. The quantitative data of the current study were evaluated by using Paired Sample and Independent Samples t-tests. When the pre-test points of control and experimental groups were compared using Independent Sample t-Test, the result showed that there was no statistically significant differences between the both groups with respect to the mean points of ODCT and BAS (p>0.05) . This result indicates that control and experimental groups were academically equal. When the post attitude test points of the student groups were compared using Independent sample t-Test, there were no statistically significant difference between the groups with respect to their attitudes towards biology lesson (p>0.05). This result indicates that students' attitudes toward biology were still similar after the instruction. This situation shows that cartoons were not effective on students' attitudes toward biology lesson. When the post-test points of control and experimental groups were compared using Independent Sample t-Test, the result showed that there was statistically significant differences between the both groups with respect to the mean points of ODCT (p, Tez (Yüksek Lisans) - Süleyman Demirel Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İlköğretim Fen Bilgisi Eğitimi Anabilim Dalı, 2016., Kaynakça var.

Bu çalışmada 1990 yılı ile 2018 yılları arasında yayınlanan ortaokul matematik öğretim programlarının cebir öğretimi bağlamında incelenmesi amaçlanmıştır. Bu amaçla araştırma amacının gerçekleşebilmesi için “Matematik öğretim programlarının temel özellikleri bağlamında farklılık ve benzerlikleri nelerdir?” ve “Matematik öğretim programlarının cebir ve cebirsel düşünme bağlamında farklılık ve benzerlikleri nelerdir?” sorularına cevap aranmıştır. Araştırmanın veri toplama araçlarını 1990, 1998, 2005, 2013 ve 2018 yılı matematik öğretim programları oluşturmaktadır. Araştırmada tarama modeli tercih edilmiştir. Nitel veri toplama yöntemlerinden belge analizi ile veriler toplanıp betimsel ve içerik analiziyle yorumlanmıştır.Araştırmanın genel amaçlar bağlamındaki bulgularında; öğretim programlarında en çok bilişsel alan, sonra duyuşsal beceriler ve en az psikomotor becerilere yönelik genel amaçların yer aldığı görülmüştür. Alana özgü becerilerle ilgili genel amaçlar incelendiğinde problem kurma alt becerisine yönelik amaç ifadesine sadece 1990 ve 1998 yılı programında yer verilmiştir. 1990 ve 1998 yılı öğretim programlarında hedef ve davranışlar yer alırken 2005, 2013 ve 2018 öğretim programında öğrenme alanları ve kazanımlar yer almıştır. Bu davranışlar ve kazanımlar cebir öğrenme alanını içeren konular kapsamında incelendiğinde cebirsel muhakeme biçimlerinden sayı sistemlerindeki yapı altıncı sınıf düzeyinde tüm programlarda en fazla yer almıştır, yedinci sınıflarda incelenen tüm öğretim programlarında en çok sembol kullanımı ve sayı sistemindeki yapı, sekizinci sınıflarda ise en çok sayı sistemindeki yapı, sembol kullanımı ve modelleme ile ilgili ifadeler yer almıştır. 2005 yılı ve sonrası programlarda öğrencinin merkezde olduğu yöntem ve tekniklere yöneldiği, ölçme ve değerlendirme sürecinde sonuç ve süreç değerlendirme yaklaşımları uygulanmıştır. Bu değişimin sebebinin benimsenen paradigma ve felsefelerin değişmesi olduğu söylenebilir. Öğretim programlarında problem çözme becerisine önem verilmiştir. 1990 ve 1998 yılı programda problem çözme için öğretim yaklaşımı hakimken 2005 yılı ve sonrası programlarda problem çözmeye ilişkin öğretim ve problem çözme ile öğretim yaklaşımları hâkim olmaya başlamıştır. In this study, it is aimed to examine the secondary school mathematics curriculum published between 1990 and 2018 in the context of algebra teaching. For this purpose, in order to realize the purpose of the research, \"What are the differences and similarities in the context of the basic features of mathematics teaching programs?\" and “What are the differences and similarities of mathematics curricula in the context of algebra and algebraic thinking?” answers to the questions were sought.The data collection tools of the research are the mathematics teaching programs of 1990, 1998, 2005, 2013 and 2018. Scanning model was preferred in the study. Data were collected with document analysis, one of the qualitative data collection tools, and interpreted with descriptive and content analysis.In the findings of the research in the context of general purposes; It has been seen that the general objectives of the curricula are mostly cognitive, followed by affective skills and least psychomotor skills. When the general objectives related to the domain-specific skills are examined, the statement of purpose for the problem posing sub-skill was included only in the 1990 and 1998 programs. While goals and behaviors were included in the 1990 and 1998 curriculum, there were learning areas and achievements in the 2005, 2013 and 2018 curriculum. When these behaviors and achievements are examined within the scope of the subjects including the algebra learning field, algebraic reasoning distributions are mostly used in all programs in the sixth grade. There are statements about the use of building symbols and modeling. In 2005 and later programs, results and process evaluation approaches were applied in the measurement and evaluation process, in which the student turned to the methods and techniques in which he was at the center. the reason for this change can be said to be the change in the adopted paradigm and philosophies. Problem solving skills are given importance in the curriculum. While the teaching approach for problem solving was dominant in the curriculum in 1990 and 1998, teaching and problem solving, and teaching approaches began to dominate in the 2005 and later programs.

Günümüz toplumunda eleştirel ve bilimsel düşünen bireyler yetiştirmek önemli hale gelmiştir. Bu bireyleri yetiştirecek olan öğretmenlerin benimsedikleri eğitim felsefelerini, eleştirel düşünceyi ve bilimin doğasını nasıl anlamlandırdıklarını bilmek atılması gereken önemli adımlardan biridir. Bu bağlamda araştırmanın amacı; ilkokul ve ortaokul öğretmenlerinin eğitim inançları ile eleştirel düşünme eğilimi ve bilimin doğası inanışları arasındaki ilişkilerin incelenmesidir. Mevcut araştırma, Bursa merkezde Nilüfer, Osmangazi ve Yıldırım ilçelerinde görev yapan toplam 411 ilkokul ve ortaokul öğretmeni katılımcı ile nicel araştırma deseni içinde ilişkisel tarama modelinde oluşturulmuştur. Veri toplama araçları olarak; “Eğitim İnançları Ölçeği”, “Eleştirel Düşünme Eğilimi Ölçeği”, “Bilimin Doğası İnanışları Ölçeği” kullanılmıştır. Ek olarak katılımcılara ait bilgi edinmek amacıyla demografik bilgiler formu kullanılmıştır. Verilerin analizinde ise betimsel istatistikler, Mann Whitney U, Kruskall Wallis H, Pearson korelasyonu ve çoklu doğrusal regresyon testleri kullanılmıştır. Araştırmada elde edilen bulgular neticesinde; ilkokul ve ortaokul öğretmenlerinin eğitim inançlarında en fazla benimsedikleri felsefe varoluşçuluk en az benimsedikleri eğitim felsefesi ise esasicilik olmuştur. ilkokul ve ortaokul öğretmenlerinin eleştirel düşünme eğilimleri ve alt boyutları düzeylerinin iyi seviyede, bilimin doğası inanışları ve alt boyutu düzeylerini ise ortalamanın üzerinde olduğu görülmüştür. En fazla puan yaratıcılık ve hayal gücü alt boyutundan elde edilirken en düşük puan sosyokültürel etki boyutundan elde edilmiştir. Araştırma kapsamında eğitim inançları alt boyutlarında, eleştirel düşünme eğilimlerinde ve bilimin doğası inanışlarında anlamlı farklılık oluşturan değişkenler belirlenmiştir. İlkokul ve ortaokul öğretmenlerinin eğitim inançları esasicilik alt boyutuyla eleştirel düşünme eğilimleri arasında negatif düşük düzeyde ilişki tespit edilirken, diğer eğitim inançları boyutlarında pozitif düşük düzeyde ilişkiler tespit edilmiştir. Öğretmenlerinin eğitim inançları daimicilik alt boyutuyla bilimin doğası inanışları ve bazı alt boyutları arasında negatif düşük düzeyde ilişki tespit edilirken, diğer alt boyutlarda hem pozitif hem de negatif düşük düzeyde ilişkiler tespit edilmiştir. Eğitim inançlarının, eleştirel düşünme eğilimleri ve bilimin doğası inanışlarını anlamlı şekilde yordadığı sonucuna ulaşılmıştır. İlerlemecilik, varoluşçuluk, esasicilik eleştirel düşünme eğiliminin önemli yordayıcıları iken; ilerlemecilik ve daimicilik bilimin doğası inanışlarının önemli yordayıcıları olmuştur. Araştırma kapsamında daha geniş gruplarla ve farklı ölçeklerle yeni çalışmaların yapılması önerileri getirilmiştir. In modern society it has become crucial to raise critical and scientific thinkers. Understanding the educational philosophies of the teachers to educate these individuals and how they grasp the critical thinking and the nature of science is one of the most important steps to be taken. In this context, the objective of this study is to examine the relationship between the primary and secondary school teachers’ educational beliefs and their critical thinking disposition and their beliefs of the nature of science. The present research was created in the relational survey model in a quantitative research design with 411 primary and secondary school teachers working in the districts of Nilüfer, Osmangazi and Yıldırım in the center of Bursa. Data collection tools such as “The Educational Beliefs Scale”, “The Critical Thinking Disposition Scale”, “The Nature of Science Beliefs Scale” were used. In addition, a personal information form was used to obtain information about the participants. As for the analysis of the data, descriptive statistics, Mann Whitney U, Kruskall Wallis H, Pearson correlation and multiple linear regression tests were used. As the results indicated, the philosophy which was most adopted by the primary and secondary school teachers in their educational beliefs was existentialism while the least was essentialism. In the critical thinking dispositions scale and in it’s sub-dimensions the level of the primary and secondary school teachers was good. In the nature of science beliefs scale and in it’s sub-dimensions the level of the primary and secondary school teachers was above the average. The highest score was obtained from the creativity and imagination sub-dimensions, while the lowest score was obtained from the sociocultural effect dimension. Within the scope of the research, variables that make a significant difference in educational beliefs sub-dimensions, critical thinking dispositions and nature of science beliefs were determined. While a negative low-level relationship was found between the primary and secondary school teachers’ essentialism sub-dimension of the educational beliefs scale and their critical thinking disposition, positive low-level relationships were found in other educational beliefs dimensions. While a low negative correlation was found between the primary and secondary school teachers' perennialism sub-dimension of educational beliefs and nature of science beliefs and some sub-dimensions, both positive and negative low-level relationships were found in other sub-dimensions. It was concluded that educational beliefs significantly predicted critical thinking dispositions and nature of science beliefs. While progressivism, existentialism and essentialism are important predictors of critical thinking disposition; progressivism and perennialism are important predictors of the nature of science beliefs. Within the scope of the research, it has been suggested that new studies with larger groups and different scales should be conducted.

Bu araştırmanın amacı Güney Kore ve Türkiye’deki zorbalık ve matematik öğretiminin niteliğinin, matematik başarısına etkisi ile bu etkide matematiği sevme, matematikte özgüven ve matematiğe değer vermenin aracılık rolünü karşılaştırmalı olarak incelemektir. İlişkisel olan bu araştırma yapısal eşitlik modeli ile yürütülmüştür. Araştırmada TIMSS 2015 Güney Kore ve Türkiye ülkelerine ait matematik başarı testi ile öğrenci anketi verileri kullanılmıştır. Ele alınan bu iki ülkede, zorbalık faktörünün sevme, özgüven, değer ve matematik başarısıyla ilişkisinin olmadığı anlaşılmıştır. Bu yüzden zorbalık faktörü yapısal eşitlik modeline dahil edilmemiştir. Araştırmanın bulgularına göre incelenen her iki örneklemde de öğretimin niteliği faktörünün matematik başarısı üzerinde pozitif yönlü, büyük düzeyde ve anlamlı etkisi vardır. Sevme, özgüven ve değer faktörlerinin matematik başarısı üzerindeki etkileri ülkelere göre farklılaşmaktadır. Aracılık etkileri açısından incelendiğinde Güney Kore örnekleminde öğretimin niteliğinin başarı üzerindeki etkisinde özgüven ve değer faktörlerinin istatistiksel olarak anlamlı düzeyde aracı oldukları anlaşılmaktadır. Türkiye örnekleminde ise öğretimin niteliğinin matematik başarısı üzerindeki etkisinde yalnızca özgüven faktörü istatistiksel olarak anlamlı aracılık göstermiştir. Özgüvenin modeldeki aracılık etkisinin büyüklüğü incelendiğinde Güney Kore örneklemi ve Türkiye örnekleminin her ikisinde de bu etkinin küçük olduğu anlaşılmaktadır. Bu bulgular ışığında sonuçlar tartışılmış ve öneriler sunulmuştur. The aim of this research is to comparatively analyze the effect of bullying and the quality of mathematics teaching on mathematics achievement in South Korea and Turkey and the mediating role of liking mathematics, self-confidence in mathematics and valuing mathematics in this effect. This relational research was conducted with the structural equation model. Mathematics achievement test and student questionnaire data of TIMSS 2015 South Korea and Turkey were used in the research.It has been found that the bullying factor is not related to liking, self-confidence, value and mathematics achievement in these two countries; therefore, the bullying factor was not included in the structural equation model. According to the findings of the study, the quality of teaching factor has a positive, large and significant impact on mathematics achievement in both samples. The impact of liking, self-confidence and value factors on mathematics achievement differ from one country to another. When examined in terms of mediation effects, it was found that self-confidence and value factors are statistically significant mediators in the effect of the quality of teaching on mathematics achievement in the South Korean sample. In the Turkish sample, on the other hand, only the self-confidence factor showed a statistically significant mediation in the effect of the quality of teaching on mathematics achievement. When the size of the mediating effect of self-confidence in the model is examined, it is understood that this effect is small in both the South Korean sample and the Turkish sample. In the light of these findings, the results were discussed and suggestions were given.

Okulda gürültü kirliliği, okul iklimini, etkili ve sağlıklı bir eğitim-öğretim ortamını ve uzun vadede fiziksel, fizyolojik ve psikolojik sağlığı olumsuz etkileyen bir problemdir. Bu problemin çözümüne yönelik bir adım atabilmek için araştırmada, ilkokulda gürültü kirliliğinin düzeyi ve etkilerinin incelenerek gürültünün kontrol edilebilmesine yönelik okullarda yapılan çalışmaların değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın örneklemini Bursa Nilüfer ilçesinde bulunan bir devlet okulu ve bir özel okul ve bu okullarda görev yapan toplam 63 öğretmen ile öğrenim gören 432 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırma için gerekli veriler, Brüel & Kjær 2250-L gürültü ölçüm cihazı, öğretmen anketi, öğrenci anketi, öğretmen görüşme formu, öğrenci görüşme formu, okul gözlem formu ile toplanmıştır. Elde edilen verilerin analizinde ve yorumlanmasında nicel ve nitel araştırma yöntemlerinin birlikte kullanıldığı karma yöntem kullanılmıştır. Nitel verilerin analizinde içerik analizi kullanılmıştır. Nicel verilerin analizinde ise frekans, ortalama, standart sapma ve karşılaştırmalı analizler için paired sample t-test kullanılmıştır. Gürültü haritalarının oluşturulmasında NoiseAtWork programından yardım alınmıştır. Elde edilen bulgulara göre şu sonuçlara ulaşılmıştır: Okulların bazı bölümlerinde alınan ölçümler sonucunda; özel ilkokulda ders esnasında sınıfların ortalama gürültü düzeyi 66.83dB(A), ders esnasında koridorlarda 55.89dB(A), teneffüste sınıfta 82.32dB(A), teneffüste koridorda 81.57dB(A), teneffüste bahçede 66.25 dB(A), yemekhanede yemek yenilirken 86.25 dB(A), spor salonunda ders yapılırken 85.23 dB(A) olarak ölçülmüştür. Devlet ilkokulunda yapılan ölçümlerde; ders esnasında okul bahçesindeki gürültü düzeyinin ortalama değeri 61.789dB(A), koridordaki gürültü düzeyinin ortalama değeri 58.30dB(A), sınıfların ortalama gürültü düzeyi 66.67dB(A); teneffüs esnasında okul bahçesindeki gürültü düzeyinin ortalama değeri 75.33dB(A), koridorlardaki gürültü düzeyinin ortalama değeri 82.67dB(A), kantindeki gürültü düzeyinin ortalama değeri 75.12dB(A), yemekhanedeki gürültü düzeyinin ortalama değeri 85.72dB(A), öğretmenler odasındaki gürültü düzeyinin ortalama değeri 75.82dB(A) olarak ölçülmüştür. Ayrıca özel ilkokulda sınıf içi çınlama değeri 1.37s, koridor çınlama değeri 5.67s ve yemekhane çınlama değeri 5.15s; devlet okulunda ise sınıf içi çınlama değeri 4.14s, koridor çınlama değeri 5.55s ve kantin çınlama değeri 4.55s'dir. Ölçülen bu değerlerin Binaların Gürültüye Kaşı Korunması Hakkında Yönetmelik (2017) ile belirlenen sınır değerlerin çok üzerinde olduğu görülmektedir. Okulda gürültü kirliliğini kontrol etmeye yönelik yapılan çalışmalar sonrasında, okulların belirli bölümlerindeki gürültü düzeylerinde yaklaşık 3dB(A) ile 17dB(A) arasında azalmalar olduğu görülmüştür. Ancak gürültü düzeyinde azalmalar olsa da gürültü düzeyi hala sınır değerlerin çok üzerindedir. Sınıf öğretmenleri, okullarının genel gürültü düzeyinin orta düzeyde olduğuna yönelik görüşlerini belirtirken çalışmalar sonrasında gürültü düzeyinin yüksek olduğunu belirtmişlerdir. Öğretmenler sınıflarının akustik ortamını iyi olarak değerlendirirken çalışmalar sonrasında orta derecede olduğunu belirtmişlerdir. Öğretmenler, teneffüs saatlerinde okul içi gürültü düzeyini yüksek; okula öğrenci giriş-çıkışı, yemekhane veya kantindeki gürültü düzeyini yüksek düzeyde olduğunu belirtirken çalışmalar sonrasında çok yüksek olduğunu belirtmişlerdir. Öğrenciler okullarının genel gürültü düzeyini yüksek olarak belirtirken çalışmalar sonrasında çok yüksek olduğunu ifade etmişlerdir. Ders sırasında sınıflarının gürültü düzeyinin orta düzey, teneffüs saatlerinde okul içi gürültü düzeyinin çok yüksek, okul yemekhanesi, kantini, öğrencilerin okula giriş-çıkışında meydana gelen gürültü düzeyinin yüksek, okullarının bulunduğu yerin gürültü düzeyinin yüksek olduğunu katılım düzey ortalamaları artarak ifade etmişlerdir. Bunlara ek olarak hem öğretmenler hem de öğrenciler gürültü kaynağı olan davranışlardan rahatsız olmaktadır. Öğretmenler, maruz kaldıkları gürültünün fiziksel, fizyolojik ve psikolojik sağlıklarını olumsuz etkilediğini ve baş ağrısı, dikkat dağınıklığı, sinir yorgunluğu, kulak çınlaması, isteksizlik, mutsuzluk, halsizlik, sıkılma, depresyon, işitme kaybı gibi sağlık sorunları yaşadıklarını ifade etmişlerdir. Okullarda yapılan gözlem sonucunda okulların fiziki yapısının ve akustik tasarımlarının ses yutucu özelliğe sahip olmadığı gibi sesi yansıtıcı özelliğe sahip olduğu ve sağlıklı bir eğitim-öğretim ortamı oluşturabilmek için uygun olmadığı sonucuna varılmıştır. Öğretmen görüşlerine göre gürültü kirliliğinin kontrol edilmesine yönelik yapılan çalışmaların öğrencilerde farkındalık oluşturduğunu, bilinç seviyelerini arttırdığını, zil sesi ve anonslarda düzenlemeler yapıldığını, ses tonlarını ayarlamada olumlu etkisi olduğunu, okuldaki gürültü durumuna bakış açılarının değiştiğini, gürültüye karşı duyarlılık kazandıkları yönünde söylemler geliştirmişlerdir. Öğrenciler ise yapılan çalışmaların etkilerine ilişkin biraz etkisi olduğunu, bağırma, çığlık atma davranışlarının azaldığını, evdeki davranışlarına yansımalar olduğunu ifade ederken; çalışmaların gürültüye hiç etkisi olmadığını ifade eden bir öğrenci de bulunmaktadır. Araştırmanın sonunda okulda mevcut gürültü kirliliğinin kontrol edilebilmesi için eğitim çalışmalarının uzun dönemli olması ve süreklilik göstermesinin yanında okul binalarında akustik tasarım önlemlerinin alınması önerilmektedir. Noise pollution at school is a problem that negatively affects school climate, an effective and healthy educational environment, as well asone‟s physical, physiological and psychological health in the long term. For the purpose of taking a step towards solving this problem, this present study aims to analyse the level and effects of noise pollution at primary school and to assess the studies on noise control at school. The sample of this study consisted of a state school and a private school located in the district of Nilüfer, city of Bursa, in Turkey as well as 63 teachers who serve in these schools and 432 students who study there. The data required for this study were collected with the Brüel & Kjær 2250-L noise measurement instrument, a survey for teachers, a survey for students, teacher interview form, student interview form and school observation form. The analysis and interpretation of the data collected were performed based on the mixed method, which involves the use of quantitative and qualitative research methods. Content analysis was used in the analysis of the qualitative data. As for the analysis of the quantitative data, frequency, average, standard deviation as well as paired sample t-test for comparative analyses were used. This study further benefited from Noise At Work software to create noise maps. The findings from the measurement obtained from some parts of the schools showed that the average noise level of the classrooms was 66.83dB(A) during the lecture; that the average noise level in the corridor was 55.89dB(A); the classrooms, the corridors and the school yard was 82.32dB(A), 81.57 dB(A) and 66.25 dB(A), respectively during the break; that the average noise level in the cafeteria and in the gyms was 86.25dB(A) and 85.23dB(A), respectively. On the other hand, the findings from the measurement obtained from the state schools showed that the average noise level in the school yard was 61.789dB(A) during the lecture; that the average noise level in the corridor was 58.30dB(A); that the average noise level of the classrooms was 66.67dB(A); that the average noise level in the school yard, the corridors and the canteen was 75.33dB(A), 82.67dB(A) and 75.12dB(A), respectively, during the break; that the average noise level in the cafeteria and in the teachers‟ room was 85.72dB(A) and 75.82dB(A), respectively. Also, the resonance level in the classrooms, the corridors and the cafeteriaat the private primary schools were 1.37s, 5.67s and 5.15s, respectively whilst the resonance level in the classrooms, the corridors and the cafeteria at the state primary schools were 4.14s, 5.55s and 4.55s, respectively. Notably, these measured values are far above the limits set by the Regulation on the Protection of Buildings Against Noise (2017). Efforts were made to control the noise pollution at school, resulting in reduction in noise levels in certain parts of the schools from about 3dB(A) to 17dB(A). However, even though there was a decrease in noise level, the level was still far above the limits. The class teachers expressed that the overall noise level at the schools was moderate; yet, this study revealed that the noise level was high. Moreover, the teachers found that the acoustic environment of their classrooms was good, but the findings of this study pointed out that it was moderate. Similarly, the teachers stated that the noise level inside the school was high during the break and that the noise level during the entry and exit of the students, in the cafeteria or in the canteen was high; on the other hand, this study found that the noise level in these parts was very high. The students expressed that the overall noise level at the schools was high, which was found very high based on the findings of this study. With the average of their levels of agreement with the statements increasing, the students found the noise level in the classrooms during the lecture moderate, that at the schools during the break very high, that in the school cafeteria, canteen, during the entry and exit of the students high, and that in the school environment high. Besides, both the teachers and the students disturbed the behaviours which cause noise. The teachers stated that the noise they are exposed to affects their physical, physiological and psychological health negatively and they suffer from headache, distraction, nervous fatigue, tinnitus, unwillingness, unhappiness, weakness, boredom, depression, as well as hearing loss. The observations made in the schools on their physical structure and acoustic designs emphasized that they are sound-reflective, rather than soundabsorbing and they are not suitable for proper education. Based on the teacher opinions, efforts to control noise pollution raised awareness among the students, enhanced their awareness levels, made adjustments to the school bell and announcements, had a positive impact on the students for adjusting their tones, changed their perspective on the noise at the school and enabled them to become aware on noise in general. The students expressed that these efforts were slightly effective, that their screaming and yelling decreased, and that their behaviours at home also changed. On the other hand, one student stated that these efforts on noise were not effective at all. This study suggests that training efforts to control existing noise pollution at school should be long-term and consistent and that proper acoustic design practices need to be implemented on school buildings.

Okul öncesi dönem olarak ifade ettiğimiz 0-6 yaş, insan gelişiminde; sosyal duygusal, dil, bilişsel ve fiziksel gelişimin en hızlı ve yoğun gerçekleştiği süreci kapsar. Bu dönemde alınan eğitim insan hayatının temelini oluşturur. Bu süreci nitelikli ve uygun fiziksel koşullarda geçiren bireyler yaşamlarında daha başarılı ve mutlu olurlar. Bu dönemde bireyin tüm gelişim alanlarında desteklenmesi, ilgi ve yetenekleri doğrultusunda eğitim sürecine dahil edilmesi başarısının temelini oluşturur. İnsan yaşamının kritik bir dönemini kapsayan okul öncesi eğitim öğretim programında din eğitiminin yer almaması çocukların manevi gelişiminde büyük bir boşluk oluşturmaktadır. Diyanet İşleri Başkanlığı’na bağlı 4-6 yaş okul öncesi eğitim kurumları bu noktada resmi olarak okul öncesi din eğitimini yaygın eğitim ile veren tek resmi kurum olma özelliğine sahiptir. Bu çalışmanın amacı; Diyanet İşleri Başkanlığı’na bağlı 4-6 yaş okul öncesi eğitim kurumlarının mevcut durumlarının değerlendirilmesi ve beklentilerinin saptanmasıdır. Bu doğrultuda Bursa ilindeki 102 öğreticiye anket uygulanmış ve ankete verdikleri cevaplar doğrultusunda kurumların genel bir değerlendirmesi yapılmaya çalışılmıştır. Yapılan değerlendirmelerin sonucunda bu kurumların genel itibariyle fiziksel v imkanlarının ve kullanılan eğitim materyallerinin okul öncesi kurumların standartlarına uygun olduğu, öğreticilerin aldıkları çocuk gelişimi ve eğitimi kursunun sınırlı saatlerde olması nedeniyle eğitim öğretim sürecinde zorluklar yaşadıkları tespit edilmiştir. Early childhood period, 0 to 6 years of life, comprises the most intense and fastest growing process of cognitive, social-emotional, language and physical aspects of human development. The early childhood education plays a crucial role in later life. The individuals who spend this period under qualified and suitable physical conditions will be more successful and happy in their lives. In this crucial period, supporting all the developmental areas of the individuals and their inclusion to the educational process according to their abilities and interest forms the base of success. Not having a religious education in the curriculum creates a gap in the moral development of the children in this important period. The only educational institute who provides religious education along within the early childhood curriculum is the 4 to 6 year old early childhood centers under the supervision of Presidency of Religious Affairs (PRA). The aim of this study is to evaluate the current situation and expectations of those early childhood facilities. The participants of the study are 102 instructors who work in vii Bursa city. The evaluation of the current situation based on their answers of the survey. As a result of the evaluation it was deduced that the general physical conditions of the facilities and the educational materials are suitable for the early childhood facility standards. On the other hand, instructors have some difficulties in educational process due to their limited child development and education trainings.

Bu çalışmada ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin akıcı okuma düzeyi ile okuduğunu anlama düzeyi ve rutin olmayan problem çözme başarısı arasındaki ilişkinin belirlenmesi hedeflenmiştir. Araştırmada nitel ve nicel verilerin birlikte kullanıldığı karma yöntem kullanılmıştır. Araştırma Yozgat ili Çekerek ilçesinde bulunan rastgele belirlenmiş altı ilkokulda yürütülmüştür. Araştırmanın örneklemini 250 dördüncü sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Verilerin toplanmasında okuduğunu anlama testi, rutin olmayan problem çözme testi ve prozodik okuma ölçeği kullanılmıştır. Verilerin analizinde akıcı okuma ile okuduğunu anlama ve rutin olmayan problem çözme başarısı, okuduğunu anlama düzeyi ile rutin olmayan problem çözme başarısı arasındaki ilişkiye bakılırken Pearson Korelasyon Analizi kullanılmıştır. Ayrıca, akıcı okumanın okuduğunu anlama düzeyi ve rutin olmayan problem çözme başarısını yordama durumuna Çoklu Regresyon Analizi kullanılmıştır. Araştırmanın sonucunda: 1. Doğru okuma ile okuduğunu anlama düzeyi arasında negatif yönlü düşük düzeyde, okuma hızı ve prozodik okuma ile okuduğunu anlama düzeyi arasında pozitif yönlü orta düzeyde anlamlı bir ilişkinin olduğu bulunmuştur. 2. Rutin olmayan problem çözme başarısı ile doğru okuma arasında negatif yönlü orta düzeyde; okuma hızı, prozodik okuma ve okuduğunu anlama düzeyi ile pozitif yönlü orta düzeyde anlamlı bir ilişki bulunmuştur. 3. Okuduğunu anlama düzeyi ile rutin olmayan problem çözme başarısı arasında pozitif yönlü orta düzeyde anlamlı bir ilişki bulunmuştur. 4. Doğru okuma ve okuma hızının okuduğunu anlama düzeyi üzerinde anlamlı etkisinin olmadığı, prozodik okumanın okuduğunu anlama üzerindeki etkisinin anlamlı olduğu görülmektedir. Ayrıca doğru okuma, okuma hızı ve prozodik okuma düzeylerinin okuduğunu anlama düzeyi üzerinde pozitif yönlü bir etkisi bulunmaktadır. Doğru okuma ve okuma hızının rutin olmayan problem çözme başarısı üzerindeki etkisi anlamlı iken prozodik okumanın problem çözme düzeyi üzerinde anlamlı etkisinin olmadığı görülmüştür. Okuma hızı ve doğru okumanın problem çözme üzerinde negatif yönlü bir etkisi bulunmaktadır. In this study, it is aimed to determine the relationship between fluent reading level,reading comprehension and non-routine problem solving success of 4th grade primary school students. In the study, a mixed method in which qualitative and quantitative data were used together was applied.The research was conducted in 6 randomly selected primary schools in Çekerek District of Yozgat. The sample of the study consists of 250 4th grade. In order to collect data, a reading comprehension test, non-routine problem solving test and Prosodic Reading Scale was used. In the analysis of the data, Pearson Correlation Analysis was used for the relationships between fluent reading, reading comprehension and non-routine problem solving success, and reading comprehension level and non-routine problem solving success. Also, Multiple Regression Analysis was used for the prediction of reading comprehension level and non-routine problem solving success of fluent reading. As a result of the research, 1. It was found that there was a significiant negative low level relationship between the correct reading and the reading comprehension level, and a significant positive moderate level correlation between the reading speed, the prosodic reading and the reading comprehension level. 2. A significant negative moderate level correlation was found between the non-routine problem solving success and the correct reading, and a significant positive moderate level correlation with the reading speed, the prosodic reading and the reading comprehension level. 3. A significant positive moderate level correlation was found between the reading comprehension and non-routine problem solving success. 4. It is seen that the correct reading and the reading speed have no significiant effect on the reading comprehension level, the effect of the prosodic reading on the reading comprehension is significant. In addition, the correct reading, the reading speed and the prosodic reading level have a positive effect on the reading comprehension level While the effect of the correct reading and the reading speed on non-routine problem solving success was significant, it was observed that the prosodic reading had no significant effect on problem solving level. The reading speed and the correct reading had a negative effect on problem solving. İÇİNDEKİLER ÖNSÖZ ........................................................................................................................ii ÖZ ...............................................................................................................................iii ABSTRACT................................................................................................................. v KISALTMALAR DİZİNİ..........................................................................................vii TABLOLAR .............................................................................................................viii ŞEKİLLER.................................................................................................................. ix İÇİNDEKİLER ............................................................................................................ x BİRİNCİ BÖLÜM GİRİŞ ........................................................................................................................... 1 İKİNCİ BÖLÜM KURAMSAL ÇERÇEVE 2.1. Okuma Kavramı.................................................................................................... 7 2.1.1. Okuma Nedir?............................................................................................. 8 2.1.2. Okumanın Tarihi....................................................................................... 14 2.1.3. Okumanın Gerçekleşmesi ........................................................................ 15 2.1.4. Okumanın Öğrenilmesi............................................................................. 17 2.1.5. Okumanın Önemi...................................................................................... 22 2.2. Okuma Hataları................................................................................................... 24 2.3. Akıcı Okuma ....................................................................................................... 26 2.3.1. Doğru Okuma............................................................................................ 29 2.3.2. Okuma Hızı............................................................................................... 30 2.3.3. Prozodik Okuma ....................................................................................... 31 2.3.4. Anlama...................................................................................................... 32 2.4. Akıcı Okumada Yararlanılan Yöntemler............................................................ 35 2.4.1. Tekrarlı Okuma......................................................................................... 36 2.4.2. Okuma Tiyatrosu ...................................................................................... 36 2.4.3. Nörolojik Etki Yöntemi ............................................................................ 37 xi 2.4.4. Eşli Okuma................................................................................................ 38 2.4.5. Arkadaşla Okuma...................................................................................... 40 2.4.6. Koro Okuma.............................................................................................. 40 2.5. Akıcı Okuma ve Okuduğunu Anlama Arasındaki İlişki..................................... 41 2.6. Problem ve Problem Çözme Kavramı ................................................................ 43 2.7. Problem Çeşitleri................................................................................................. 45 2.7.1. Rutin Problemler....................................................................................... 46 2.7.2. Rutin Olmayan Problemler ....................................................................... 47 2.8. Problem Çözme Sürecini Etkileyen Faktörler .................................................... 47 2.9. Problem Çözme Süreci........................................................................................ 48 2.9.1. Problemi Okuma ve Anlama..................................................................... 52 2.9.2. Plan Oluşturma.......................................................................................... 53 2.9.3. Yapılan Planın Uygulanması .................................................................... 54 2.9.4. Sonucun Kontrol Edilmesi........................................................................ 54 2.10. Problem Çözme Yöntemleri.............................................................................. 55 2.10.1. Sistematik Liste Yapma .......................................................................... 55 2.10.2. Şekil- Diyagram Yapma ......................................................................... 56 2.10.3. Tablo Yapma........................................................................................... 56 2.10.4. Matematik Cümlesi Yazma..................................................................... 57 2.10.5. Akıl Yürütme .......................................................................................... 58 2.10.6. Geriye Doğru Çalışma ............................................................................ 58 2.10.7. Tahmin- Kontrol ..................................................................................... 59 2.11. Akıcı Okuma Okuduğunu Anlama ve Problem Çözme Arasındaki İlişki........ 60 2.12. İlgili Çalışmalar................................................................................................. 62 2.12.1. Akıcı Okuma İle İlgili Çalışmalar........................................................... 62 2.12.2. Okuma ve Problem Çözme İle İlgili Çalışmalar..................................... 68 ÜÇÜNCÜ BÖLÜM YÖNTEM 3.1. Araştırmanın Modeli........................................................................................... 73 3.2. Evren Örneklem.................................................................................................. 74 3.3. Uygulama Süreci................................................................................................. 74 3.4. Veri Toplama Araçları ........................................................................................ 74 xii 3.4.1. Ses Kayıtları.............................................................................................. 75 3.4.2. Okuduğunu Anlama Testi......................................................................... 75 3.4.3. Problem Çözme Testi................................................................................ 76 3.4.3.1. Güvenirlik..................................................................................... 77 3.4.3.2. Geçerlilik ...................................................................................... 77 3.4.3.3. Madde Güçlüğü ve Ayırt Ediciliği ............................................... 78 3.5. Verilerin Analizi ................................................................................................. 81 DÖRDÜNCÜ BÖLÜM BULGULAR VE YORUMLANMASI 4.1. Birinci Alt Amaca İlişkin Bulgular..................................................................... 82 4.2. İkinci Alt Amaca İlişkin Bulgular....................................................................... 83 4.3. Üçüncü Alt Amaca İlişkin Bulgular.................................................................... 83 4.4. Dördüncü Alt Amaca İlişkin Bulgular................................................................ 84 BEŞİNCİ BÖLÜM SONUÇ VE TARTIŞMA 5.1. Birinci Alt Amaca Yönelik Sonuç ve Tartışma .................................................. 87 5.2. İkinci Alt Amaca Yönelik Sonuç ve Tartışma .................................................... 89 5.3. Üçüncü Alt Amaca Yönelik Sonuç ve Tartışma................................................. 91 5.4. Dördüncü Alt Amaca Yönelik Sonuç ve Tartışma ............................................. 93 ÖNERİLER................................................................................................................ 94 KAYNAKÇA............................................................................................................. 96 EKLER..................................................................................................................... 117 ÖZ GEÇMİŞ ............................................................................................................ 125

YÖK Tez ID: 644346 Günümüzün önemli yaklaşımlarından FeTeMM (fen, teknoloji, mühendislik ve matematik) eğitimi, çağın ihtiyaçları olan üreten, geliştiren, eleştirel düşünen, sorgulayan, yaratıcı olan, teknolojiyi kullanabilen, elinde var olan kapsamı iyi bir şekilde değerlendirebilen, girişimci ve kendine güvenen bireyler yetiştirmeyi hedeflemektedir. Eğitim sistemimizde FeTeMM eğitimi kapsamında çalışmalar yürütülmekte ancak öğretmen ve öğrencinin karşılaşmış olduğu sorunlar gibi birçok olumsuz durum meydana gelmektedir.Bu araştırmanın amacı, öğretmenlerin FeTeMM eğitimi kapsamında farkındalıklarını, girişimcilik düzeylerini belirlemek ve Fen, Mühendislik ve Girişimcilik Uygulamaları kapsamında öğretmenlerin yeterliliklerini, görüşlerini, sorunlarını ve çözüm önerilerini tespit etmektir. Araştırmada, karma desen yöntemi kullanılmış, bu karma desen yönteminin türü olan sıralı açımlayıcı desen kullanmıştır. Çalışmanın nicel araştırma deseni betimsel yöntem, nitel araştırma ise fenomenoloji (olgu bilimi) deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2019-2020 eğitim öğretim yılında Şırnak İli, İdil İlçesinde farklı okullarda görev yapan 34 Fen Bilimleri öğretmeni oluşturmuştur. Çalışmada veri toplama aracı olarak, nicel verilerde Çevik (2017) tarafından geliştirilen "FeTeMM Farkındalık Ölçeği", Deveci ve Çepni (2015) tarafından geliştirilen "Girişimcilik Ölçeği" ve nitel verilerin toplanmasında ise araştırmacı tarafından geliştirilen "Yarı Yapılandırılmış Görüşme Formu" kullanılmıştır. Verilerin analizinde, nicel verilerde SPSS 25.0 paket programından yararlanılmış ve betimsel analiz yapılmıştır. Shapiro Wilks testi yapılarak her iki ölçeğinde normal dağılım gösterdiği belirlenmiştir. Betimsel analizlerde ortalama, standart sapma, frekans gibi ölçüm sonuçları, iki gruplu değişkenlerin analizinde bağımsız örneklemler için t-testi kullanılmıştır. Çalışma da ayrıca gruplara ait sonuçlar arası farkın önemini belirlemek amacıyla Cohen's d değeri hesaplanmıştır. Nitel verilerin analizinde de içerik analizi tekniği kullanılmıştır. Araştırmanın sonucuna göre, fen bilimleri öğretmenlerinin FeTeMM farkındalık düzeylerinin iyi düzeyde olduğu ve FeTeMM farkındalıklarının cinsiyet, mesleki kıdem durumuna göre anlamlı farklılık göstermediği belirlenmiştir. Girişimcilik düzeyleri yönünden incelendiğinde öğretmenlerin kendilerini yeterli gördüğü, girişimciliğin cinsiyet ve mesleki kıdeme göre farklılaşmadığı görülmüştür. Yarı yapılandırılmış görüşme sonuçlarında ise fen bilimleri öğretmenlerinin çoğunluğu FeTeMM yaklaşımı kapsamında eğitim almadıklarını, eğitim alanlarında kendilerini yetersiz gördüğü, FeTeMM uygularken birçok sorun ile karşılaştıklarını ve imkânların, şartların ve bölgenin durumunun olumsuz etkilediği tespit edilmiştir. Öğretmenlerin bu durumlara önerilerinde ise en çok vurgu yapılan FeTeMM eğitimi alınması gerektiğidir. Ayrıca çalışmada ele alınan sorunların giderilmesi gerektiği, öğretmenlerin önerilerinden tespit edilmiştir. Education of STEM (science, technology, engineering and mathematics), which is one of the most important approaches of today, aims to educate and raise entrepreneurs and self-confident individuals who can produce, enhance, think critically, examine, be creative, use technology and evaluate the existing scope well, within the demands of the age. Our education system also carries out studies within the scope of STEM but there are many negative cases such as problems faced by teachers and pupils.The aim of this research is to indicate the awareness, entrepreneurship levels of science teachers within the scope of STEM approach and to identify teachers' competencies, opinions, problems and solution suggestions within the scope of Science, Engineering and Entrepreneurship Practices.In the research, the mixed pattern method was used, the explanatory sequential pattern which is the type of this mixed pattern method was used. Descriptive method was used as the quantitative research pattern of the study while phenomenology (phenomenon science) pattern was used as qualitative research. The working group of research consists of 34 Science teachers working in different schools in İdil District of Şırnak Province in 2019-2020 academic year. In the study, "STEM-Awareness Scale" developed by Çevik (2017) in quantitative data, "Entrepreneurship Scale" developed by Deveci and Çepni (2015), and "Semi-Structured Interview Form" developed by the researcher in qualitative data were used as data collection tools. In the analysis of the data, SPSS 25.0 package program was used in quantitative data and descriptive analysis was made. By performing Shapiro Wilks test, it was determined that both of the two scales showed normal distribution. Measurement results such as average, standard deviation, frequency were used in descriptive analyses, t-test was used for indipendent samples in the analysis of two group variables, in two groups. The study also calculated Cohen's d value to determine the importance of the difference between the results of the groups. Content analysis technique was also used in the analysis of qualitative data. According to the results of the research, it was determined that science teachers' STEM awareness levels were good and their STEM awareness did not differ according to gender and professional seniority. When teachers are examined in terms of entrepreneurship levels, it is seen that they consider themselves adequate and entrepreneurship does not differ according to gender and professional seniority. In the semi-structured interview results, it was determined that the majority of science teachers did not receive education within the scope of STEM approach, they found themselves inadequate in the fields of education, encountered many problems while applying STEM, and the situation of conditions, conditions and region affected them negatively. The most emphasized in the suggestions given by the teachers for these situations is that STEM education should be taken. In addition, it was determined from the teachers' suggestions that the problems addressed in the study should be resolved.

YÖK Tez ID: 647324 Fen eğitiminin en temel amacı, araştıran, sorgulayan, eleştirel düşünebilen problem çözme becerisi gelişmiş, bilimsel süreç becerilerini kullanabilen fen okuryazarı öğrenciler yetiştirilmesidir. Öğrencilere var olan bilgileri aktarmak yerine yapılandırılmış öğrenme ortamlarında yaparak yaşayarak istenen becerileri kazandırmak için sınıf içi ve sınıf dışı etkinlikler düzenlenmektedir. MEB ile TÜBİTAK arasında imzalanan destekleme programlarıyla bilim kültürünün bütün topluma yaygınlaştırılması amaçlanmaktadır. 4006 TÜBİTAK Bilim Fuarları Destekleme Programları bu amaç için geliştirilen ve en yaygın şekilde uygulanan organizasyondur. İlk uygulamaya başlandığı günden itibaren giderek artan bir ilgiyle birçok okulda gerçekleştirilmektedir. Bu çalışmada 4006 TÜBİTAK Bilim Fuarları destekleme programının fen eğitimi açısından önemi incelenmiştir. Araştırmanın amacı okullarda düzenlenen 4006 TÜBİTAK Bilim Fuarlarının öğrencilerin bilimsel süreç becerilerine etkisini incelemek ve fuar etkinlikleri hakkında öğrenci görüşlerini belirlemektir. Araştırmanın çalışma grubu, Yozgat ili Çekerek ilçesinde bir devlet ortaokulunun 7. ve 8. sınıfında öğrenim gören ve bilim fuarında fen bilimleri ile ilgili toplam 8 projede görev alan 17 öğrenciden oluşmaktadır. Araştırma 2018-2019 eğitim-öğretim yılının ikinci döneminde toplam 15 hafta boyunca sürmüştür. Bu çalışma, nitel ve nicel verilerin birlikte kullanıldığı karma yöntem araştırmasına göre dizayn edilmiştir. Araştırmanın nicel boyutunda tek grup ön test-son test yarı deneysel desen kullanılmıştır. Nicel verileri toplamak için öğrencilere fuar etkinlikleri öncesinde ve sonrasında "Bilimsel Süreç Becerileri Ölçeği" uygulanmıştır. Araştırmada nicel verileri desteklemek için ise nitel veri olarak öğrenci görüşleri alınmıştır. Öğrencilerin fuar etkinlikleri hakkındaki görüşleri son test sonrasında yarı yapılandırılmış görüşmeler gerçekleştirilerek alınmıştır. Araştırmada nicel verilerin analizi için non-parametrik testlerden Wilcoxon işaretli sıralar testi kullanılmıştır. Nitel veriler ise içerik analiz tekniği ile değerlendirilmiştir. Nicel verilerin analizine göre, bilim fuarının öğrencilerin bilimsel süreç becerilerinin gelişiminde etkili olduğu belirlenmiştir. Ayrıca öğrenciler görüşlerinde fuar etkinliklerinin tutum ve motivasyonlarını olumlu yönde etkilediğini, fen bilimleri dersine ve beceri gelişimlerine önemli katkılar sağladığını belirtmişlerdir. The fundamental aim of science teaching is to educate science oriented students as individuals who are able to research, question, do critical thinking, have problem solving skills and use their scientific process abilities. Instead of transfering the existing knowledge to students; in-class and non-class activities are being organized in order to lead them achieving desired skills via experiencing and experimenting inside structured learning environments. Extensification of science culture to whole community is aimed via contracts of support programs between MEB and TUBITAK. 4006 TUBITAK Science Fairs Support Programs are the organizations that being developed and most widely operated for this aim. It is being operated in many schools with growing interest from the first day. In this study, the importance of 4006 TUBITAK Science Fairs Support Program's in terms of science teaching is examined. The purpose of this research is to observe the effect of TUBITAK 4006 science fairs on the development of students' scientific process abilities and collect their opinions about science fair activities. The sample for this research consists of 17 students from 6th and 7th grades, assigned in 8 scientific projects through science fairs, all from a public school situated in Çekerek province of Yozgat city. The research took place during 15 weeks within the secondary term of 2018-2019 educational calendar. The research is designed with use of a mixed approach via using both qualitative and quantitative data. For the research's quantitative aspect, one group pre-test and post-test quasi-experimental design was applied. For collecting quantitative data, "Scale of Scientific Process Skills" was applied on students before and after science fair activities. In this research, students' opinions were collected as qualitative data for supporting quantitative data. Students' opinions about science fair activities were collected via semi-structured interviews after the post-test process. In this research, for the analysis of quantitative data, Wilcoxon signed rank test of SPSS-22 program for non-parametric tests of related samples was used. For qualitative analysis, content analysis approach was performed. After the assessment of quantitative analyses, it has been revealed that the science fairs improved students' scientific process skills. Besides, the students stated in their opinions that, science fairs had a positive effect on their motivation and behavior, made a major contribution on science lessons and improvement of their skills.

Bu araştırmada, ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin üstbilişsel farkındalık düzeyleri ile yaratıcı okuma, eleştirel düşünme ve okuduğunu anlama becerilerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi; üstbilişsel farkındalık düzeyi ile yaratıcı okuma, eleştirel düşünme ve okuduğunu anlama becerileri arasındaki ilişkiyi belirlemek amaçlanmıştır. Araştırmada ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemi, Kırıkkale il merkezindeki beş resmi ilkokulun dördüncü sınıfına devam eden ve araştırmaya gönüllü olarak katılan 219 kız 190 erkek olmak üzere 409 öğrenciden oluşmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak Kişisel Bilgi Formu, Bilgilendirici Metinlerde Okuduğunu Anlama Testi, Öyküleyici Metne Yönelik Okuduğunu Anlama Testi, Eleştirel Düşünme Becerisi Testi, Yaratıcı Okuma Sürecini Değerlendirme Ölçeği ile Çocuklar İçin Üst Bilişsel Farkındalık Ölçeği A Formu kullanılmıştır. Araştırmada elde edilen verilerin analizinde bilgisayar destekli bir istatistik programından yararlanılmıştır. Araştırma sonucunda öğrencilerin öyküleyici ve bilgilendirici metin anlama becerileri ile yaratıcı okuma ve eleştirel düşünme becerilerinin orta; üstbilişsel farkındalıklarının yüksek düzeyde olduğu belirlenmiştir. Okuduğunu anlama ile eleştirel düşünme becerilerinin cinsiyet ve bir aylık sürede okunan kitap sayısına; yaratıcı okuma becerisinin ise bir aylık sürede okunan kitap sayısına göre anlamlı düzeyde farklılık gösterdiği görülmüştür. Ayrıca bilgilendirici metinlere yönelik anlama, öyküleyici metinlere yönelik anlama ve eleştirel düşünme becerileri arasında anlamlı, pozitif yönlü ve orta düzeyde; üstbilişsel farkındalık ile diğer beceriler arasında anlamlı, pozitif yönlü ve zayıf düzeyde bir ilişki olduğu; yaratıcı okuma becerisi ile bilgilendirici-öyküleyici metinlere yönelik okuduğunu anlama ve eleştirel düşünme becerileri arasında ilişki olmadığı tespit edilmiştir. Araştırmadan elde edilen sonuçlara dayanılarak sınıf öğretmenlerinin; öğrencilerinin okuduğunu anlama becerilerini geliştirmek için okuma stratejilerinin kullanımına yönelik etkinliklere daha fazla zaman ayırmaları; öğrencilerin yaratıcı okuma ve eleştirel düşünme becerilerini geliştirmek için sınıf içi etkinliklerde bu becerileri kullanmayı gerektiren yöntem ve tekniklere daha fazla yer vermeleri; okuduğunu anlama ve eleştirel düşünme becerileri ile üstbilişsel farkındalık arasındaki anlamlı ilişkiyi dikkate alarak derslerde bu becerilerin birlikte geliştirilmesine yönelik etkinliklere yer vermeleri önerilmiştir. In this research, it is aimed to investigate elementary fourth graders' metacognitive awareness levels and creative reading, critical thinking and reading comprehension skills in terms of several variables. Accordingly, it is also aimed to reveal the relationship between metacognitive awareness level and creative reading, critical thinking and reading comprehension skills. Correlational survey model is used in the research. The research sample consists of totally 409 students, 219 females and 190 males, studying at the fourth grades of five public elementary schools located in the city center of Kırıkkale and participating voluntarily in the research. As data collection tool, Personal Information Form, Test for Reading Comprehension in Informational Texts, Reading Comprehension Test for Narrative Text, Critical Thinking Skill Test, Evaluation Scale for Creative Reading Process and Form A of Metacognitive Awareness Scale for Children were used in the research. For the analysis of data obtained from the research, a computer-aided statistical package was benefitted. As a result of the research, the students' reading comprehension skills in narrative and informational texts and creative reading and critical thinking skills were determined to be mid-level and their metacognitive awareness levels was found to be high. Reading comprehension and critical thinking skills differed according to student gender and the number of books read in a month. Creative reading skill differed significantly according to the number of books read in a month. Furthermore, a positive and mid-level of significant relationship was determined between reading comprehension skill for informational texts and reading comprehension skill and critical thinking skill for narrative texts. A positive and low level of significant relationship was found between metacognitive awareness level and other skills. It was also determined that there was no significant relationship between creative reading skill and reading comprehension and critical thinking skills for informational-narrative texts. Based on the results obtained from the research, elementary school teachers were suggested to allocate more time to the activities for the use of reading strategies in order to enhance students' reading comprehension skills, to include the methods and techniques that require using these skills more in in-class activities in order to improve students' creative reading and critical thinking skills, and to include the activities for developing these skills simultaneously in lessons by taking the significant relationship between reading comprehension and critical thinking skills and metacognitive awareness into account. İÇİNDEKİLER KABUL-ONAY...........................................................................................................ii KİŞİSEL KABUL SAYFASI .....................................................................................iii TEŞEKKÜR..................................................................................................................i ÖZET............................................................................................................................ii TABLOLAR DİZİNİ..................................................................................................iv BÖLÜM I..................................................................................................................... 1 GİRİŞ ........................................................................................................................... 1 1.1. Problem Durumu ........................................................................................... 1 1.2. Araştırmanın Önemi ve Amacı ......................................................................... 4 1.3. Sayıltılar............................................................................................................ 7 1.4. Sınırlılıklar ........................................................................................................ 8 BÖLÜM II.................................................................................................................... 9 KAVRAMSAL ÇERCEVE ......................................................................................... 9 2.1. Okuma ve Okuduğunu Anlama......................................................................... 9 2.2. Yaratıcı Okuma ............................................................................................... 15 2.3. Eleştirel Düşünme ........................................................................................... 19 22.4. Üstbiliş .......................................................................................................... 23 2.5. İlgili Araştırmalar............................................................................................ 26 2.5.1. Okuduğunu Anlama Becerisine Yönelik Araştırmalar ............................ 26 2.5.2. Yaratıcı Okuma Becerisine Yönelik Araştırmalar................................... 29 2.5.3. Eleştirel Düşünme Becerisine Yönelik Araştırmalar............................... 33 2.5.4. Üstbiliş Becerisine Yönelik Araştırmalar ................................................ 36 BÖLÜM III ................................................................................................................ 40 YÖNTEM................................................................................................................... 40 3.1. Araştırmanın Modeli ....................................................................................... 40 vii 3.2. Evren ve Örneklem ......................................................................................... 40 3.3. Veri Toplama Araçları .................................................................................... 40 3.3.1. Kişisel Bilgi Formu.................................................................................. 40 3.3.2. Bilgilendirici Metinlerde Okuduğunu Anlama Testi ............................... 41 3.3.3. Okuduğunu Anlama Testi ........................................................................ 41 3.3.4. Yaratıcı Okuma Sürecini Değerlendirme Ölçeği ..................................... 41 3.3.5. Eleştirel Düşünme Becerisi Testi............................................................. 42 3.3.6. Çocuklar İçin Üst Bilişsel Farkındalık Ölçeği A Formu......................... 42 3.4. Verilerin Toplanması ve Analizi..................................................................... 42 BÖLÜM IV ................................................................................................................ 47 BULGULAR ve YORUM ......................................................................................... 47 4.1. Öğrencilerin Bilgilendirici ve Öyküleyici Metinlere Yönelik Okuduğunu Anlama Becerilerine İlişkin Bulgular .................................................................... 47 4.2. Öğrencilerin Bilgilendirici ve Öyküleyici Metinlere Yönelik Okuduğunu Anlama Becerilerinin Cinsiyete Göre Karşılaştırılmasına İlişkin Bulgular........... 47 4.3. Öğrencilerin Bilgilendirici ve Öyküleyici Metinlere Yönelik Okuduğunu Anlama Becerilerinin Anne Öğrenim Durumuna Göre Karşılaştırılmasına İlişkin Bulgular.................................................................................................................. 48 4.4. Öğrencilerin Bilgilendirici ve Öyküleyici Metinlere Yönelik Okuduğunu Anlama Becerilerinin Baba Öğrenim Durumuna Göre Karşılaştırılmasına İlişkin Bulgular.................................................................................................................. 49 4.5. Öğrencilerin Bilgilendirici ve Öyküleyici Metinlere Yönelik Okuduğunu Anlama Becerilerinin Bir Ayda Okunan Kitap Sayısına Göre Karşılaştırılmasına İlişkin Bulgular....................................................................................................... 50 4.6. Öğrencilerin Yaratıcı Okuma Becerilerine İlişkin Bulgular........................... 51 4.7. Öğrencilerin Yaratıcı Okuma Becerilerinin Cinsiyete Göre Karşılaştırılmasına İlişkin Bulgular....................................................................................................... 52 viii 4.8. Öğrencilerin Yaratıcı Okuma Becerilerinin Anne Öğrenim Durumuna Göre Karşılaştırılmasına İlişkin Bulgular ....................................................................... 52 4.9. Öğrencilerin Yaratıcı Okuma Becerilerinin Baba Öğrenim Durumuna Göre Karşılaştırılmasına İlişkin Bulgular ....................................................................... 53 4.10. Öğrencilerin Yaratıcı Okuma Becerilerinin Bir Ayda Okunan Kitap Sayısına Göre Karşılaştırılmasına İlişkin Bulgular .............................................................. 55 4.11. Öğrencilerin Eleştirel Düşünme Becerilerine İlişkin Bulgular..................... 56 4.12. Öğrencilerin Eleştirel Düşünme Becerilerinin Cinsiyete Göre Karşılaştırılmasına İlişkin Bulgular ....................................................................... 56 4.13. Öğrencilerin Eleştirel Düşünme Becerilerinin Anne Öğrenim Durumuna Göre Karşılaştırılmasına İlişkin Bulgular .............................................................. 57 4.14. Öğrencilerin Eleştirel Düşünme Becerilerinin Baba Öğrenim Durumuna Göre Karşılaştırılmasına İlişkin Bulgular .............................................................. 57 4.15. Öğrencilerin Eleştirel Düşünme Becerilerinin Bir Ayda Okunan Kitap Sayısına Göre Karşılaştırılmasına İlişkin Bulgular................................................ 58 4.16. Öğrencilerin Üstbilişsel Farkındalıklarına İlişkin Bulgular.......................... 58 4.17. Öğrencilerin Üstbilişsel Farkındalıklarının Cinsiyete Göre Karşılaştırılmasına İlişkin Bulgular ....................................................................... 59 4.18. Öğrencilerin Üstbilişsel Farkındalıklarının Anne Öğrenim Durumuna Göre Karşılaştırılmasına İlişkin Bulgular ....................................................................... 59 4.19. Öğrencilerin Üstbilişsel Farkındalıklarının Baba Öğrenim Durumuna Göre Karşılaştırılmasına İlişkin Bulgular ....................................................................... 60 4.20. Öğrencilerin Üstbilişsel Farkındalıklarının Bir Ayda Okunan Kitap Sayısına Göre Karşılaştırılmasına İlişkin Bulgular .............................................................. 61 4.21. Bilgilendirici-Öyküleyici Metinlere Yönelik Okuduğunu Anlama, Yaratıcı Okuma ve Eleştirel Düşünme Becerileri ile Üstbilişsel Farkındalık Arasındaki İlişkiye Yönelik Bulgular....................................................................................... 61 BÖLÜM V ................................................................................................................. 63 SONUÇ, TARTIŞMA ve ÖNERİLER ...................................................................... 63 ix 5.1. Tartışma ve Sonuç........................................................................................... 63 5.1.1. Öğrencilerin Okuduğunu Anlama Becerileri ile İlgili Sonuçlar .............. 63 5.1.2. Öğrencilerin Yaratıcı Okuma Becerileri ile İlgili Sonuçlar..................... 66 5.1.3. Öğrencilerin Eleştirel Düşünme Becerileri ile İlgili Sonuçlar................. 67 5.1.4. Öğrencilerin Üstbilişsel Farkındalık Düzeyleri ile İlgili Sonuçlar .......... 70 5.1.5. Bilgilendirici ve Öyküleyici Metinlere Yönelik Okuduğunu Anlama, Yaratıcı Okuma, Eleştirel Düşünme Becerileri ile Üstbilişsel Farkındalık Arasındaki İlişkiye Yönelik Sonuçlar................................................................ 72 5.2. Öneriler ........................................................................................................... 74 5.2.1. Öğretmenlere ve Ebeveynlere Yönelik Öneriler...................................... 74 5.2.2. Araştırmacılara Yönelik Öneriler............................................................. 75 KAYNAKÇA............................................................................................................. 76 EKLER....................................................................................................................... 93

Bu çalışmada, kesirler konusunun görselleştirme kullanılarak öğretilmesinin öğrencilerin akademik başarılarına etkisini incelemek amaçlanmıştır. Çalışmada nicel araştırma yöntemlerinden deneysel model kullanılmıştır. Çalışma grubu, amaçlı örnekleme yöntemleri arasında bulunan uygun durum örnekleme yöntemi ile seçilmiştir. Araştırma, Yozgat ili Şefaatli ilçesinde bulunan bir devlet okulunda 2018-2019 eğitim öğretim yılının birinci döneminde yürütülmüştür. Çalışma grubu, deney grubunda 14 ve kontrol grubunda 12 kişi olmak üzere toplam 26 tane 6. sınıf öğrencisinden oluşmaktadır. Deney ve kontrol grupları oluşturularak ortaokul 6. sınıf öğrencilerine kesirler konusu deney grubunda görselleştirme ile ve kontrol grubuna şu anda ders kitaplarında verilen metotlarla anlatılmıştır. Veri toplamak için araştırmacı tarafından geliştirilen ve 16 klasik sorudan oluşan ''Kesirler Başarı Testi'' hem ön test hem de son test olarak kullanılmıştır. Her bir soru puanlanırken doğru cevaplar için iki puan, kısmen doğru cevaplar için bir puan, yanlış ve boş cevaplar için sıfır puan verilmiştir. Öğretim süreci öncesinde ön test ve öğretim süreci tamamlandıktan sonra son test uygulamaları yapılarak veriler toplanmıştır. Öğretim süreci yaklaşık 4 hafta sürmüştür. Öğretim süreci boyunca anlatılan kazanımlar: Kesirleri karşılaştırır, sıralar ve sayı doğrusunda gösterir. Kesirlerle toplama ve çıkarma işlemlerini yapar. Bir doğal sayı ile bir kesrin çarpma işlemini yapar ve anlamlandırır. İki kesrin çarpma işlemini yapar ve anlamlandırır. Bir doğal sayıyı bir kesre ve bir kesri bir doğal sayıya böler, bu işlemi anlamlandırır. İki kesrin bölme işlemini yapar ve anlamlandırır. Kesirlerle işlem yapmayı gerektiren problemleri çözer. Veri analizinde betimsel istatistikler ve bağımsız örneklemler için Mann Whitney U Testi, bağımlı örneklemler için Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi kullanılmıştır. Öğrencilerin başarı durumları incelendiğinde ön test sonuçlarının aritmetik ortalamalarının oldukça düşük olduğu görülmüştür. Son test sonuçlarının aritmetik ortalamalarına bakıldığında ise her iki grubun kesirler başarısı artmıştır ancak kesirler öğretimi yaklaşık 4 hafta boyunca yapıldığı göz önüne alındığında yine öğrenci başarılarının düşük olduğu söylenebilir. Ayrıca görselleştirmeyle kesirler öğretimi yapılan grup ile milli eğitim bakanlığının ders kitabındaki yöntemlerle kesirler öğretimi yapılan grubun son test sonuçlarına göre gruplar arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık görülmemiştir. In this study, it was aimed to examine the effect of teaching fractions using visualization on students' academic achievement. Experimental model, one of the quantitative research methods, was used in the study. Among the experimental model types, classical experimental method was preferred. The study group was selected via the appropriate case sampling method, which is among the purposeful sampling methods. The research was carried out in the fall semester of 2018-2019 academic year in a public school in Şefaatli district of Yozgat. The study group consisted of 26 sixth grade students, 14 in the experimental group and 12 in the control group. By creating experimental and control groups, the subject of fractions was taught to the 6th grade students with the visualization in the experimental group and with the methods given in the textbooks in the control group. The 'Fractions Achievement Test', developed by the researcher and consisting of 16 classic questions, was used both as a pre-test and a post-test to collect data. Each question was scored with two points for correct answers, one point for partially correct answers, and zero points for false and blank answers. Before the teaching process, pre-test and post-test applications were completed after the completion of the teaching process and the data were collected. The teaching process lasted approximately 4 weeks. The learning outcomes explained during the teaching process: Compares fractions, sorts and shows on the number line. Does addition and subtraction operations with fractions. Multiplies a natural number and a fraction and make sense of the operation. Does the multiplication of two fractions and makes sense of the operation. Divides a natural number into a fraction and a fraction into a natural number, makes sense of the operation. Does the division of two fractions and makes sense of the operation. Solves problems that require fraction operations. Mann Whitney U Test was used for descriptive statistics and independent samples, and Wilcoxon Signed Rows Test was used for dependent samples. When the achievement levels of the students were examined, the arithmetic mean of the pretest results was found to be quite low. When the arithmetic averages of the post-test results are analyzed, achievement of both groups in the fractions has increased, but it can be said that student achievements are still low considering the teaching of fractions for about 4 weeks. In addition, according to the post-test results of the group where fractions were taught by visualization and the methods in the textbook of the Ministry of National Education, there was no statistically significant difference between the groups. ĠÇĠNDEKĠLER DĠZĠNĠ Sayfa ONAY SAYFASI................................................................................................... i ÖZET...................................................................................................................... ii ABSTRACT........................................................................................................... iv TEġEKKÜR ......................................................................................................... vi ĠÇĠNDEKĠLER DĠZĠNĠ....................................................................................... vii ġEKĠLLER DĠZĠNĠ ............................................................................................. ix TABLOLAR DĠZĠNĠ ........................................................................................... x SĠMGE VE KISALTMALAR DĠZĠNĠ ............................................................... xi 1. GĠRĠġ ............................................................................................................... 1 1.1. Problem Durumu........................................................................................ 1 1.2. AraĢtırmanın Önemi ve Amacı .................................................................. 4 1.3. AraĢtırmanın Problemi............................................................................... 4 1.4. AraĢtırmanın Varsayımları ve Sınırlılıkları ............................................... 5 1.4.1. AraĢtırmanın Varsayımları ............................................................... 5 1.4.2. AraĢtırmanın Sınırlılıkları ................................................................ 5 1.5. Tanımlar..................................................................................................... 6 2. KURAMSAL ÇERÇEVE VE ĠLGĠLĠ ARAġTIRMALAR ......................... 7 2.1. Kuramsal Bilgiler ...................................................................................... 7 2.1.1. Yapılandırmacı YaklaĢım ................................................................ 7 2.1.1.1. BiliĢsel Yapılandırmacılık: Jean Piaget .................................. 9 2.1.1.2. Radikal Yapılandırmacılık: E. von Glasersfeld ...................... 9 2.1.1.3. Sosyo-Kültürel Yapılandırmacılık: L. S. Vygotsky ................ 10 2.1.2. GörselleĢtirme .................................................................................. 11 2.1.3. Kesirler ............................................................................................. 12 2.2. Konu Ġle Ġlgili ÇalıĢmalar ......................................................................... 17 3. YÖNTEM .......................................................................................................... 26 3.1. AraĢtırmanın Deseni .................................................................................. 26 3.2. ÇalıĢma Grubu ........................................................................................... 27 3.3. Veri Toplama Aracı .................................................................................. 28 3.4. ÇalıĢma Süreci ........................................................................................... 29 viii 3.5. Verilerin Analizi ........................................................................................ 32 3.6. ÇalıĢmanın Geçerliliği ve Güvenirliği ....................................................... 33 4. BULGULAR...................................................................................................... 35 4.1. Deney ve kontrol gruplarının ön-test puanlarının karĢılaĢtırılması............ 35 4.2. Deney grubunun ön-test ve son-test puanlarının karĢılaĢtırılması ............ 37 4.3. Kontrol grubunun ön-test ve son-test puanlarının karĢılaĢtırılması ........... 39 4.4. Deney ve kontrol grubunun son-test puanlarının karĢılaĢtırılması ............ 41 4.5. Deney ve kontrol gruplarının ön test ile son test puanlarının genel değerlendirilmesi..................................................................................................... 50 5. SONUÇLAR, TARTIġMA VE ÖNERĠLER.................................................. 52 5.1. Sonuçlar ve TartıĢma ............................................................................... 52 5.1.1. Deney ve Kontrol Gruplarının Ön Test Sonuçları ......................... 52 5.1.2. Deney Grubunu Ön Test – Son Test Sonuçları .............................. 53 5.1.3. Kontrol Grubunun Ön Test - Son Test Sonuçları ........................... 54 5.1.4. Deney ve Kontrol Gruplarının Son Test Sonuçları ........................ 54 5.2. Öneriler ................................................................................................... 55 KAYNAKÇA ........................................................................................................ 56 EKLER .................................................................................................................. 61 EK.1. ......................................................................................................... 61 EK.2. ......................................................................................................... 63

Sınıfında mülteci öğrenci olan sınıf öğretmenlerinin yaşadığı problemlerin incelenmesine yönelik bu çalışma, betimsel tarama modelinde bir araştırmadır. Bu araştırmanın hedef evrenini Türkiye'de sınıfında mülteci öğrenci bulunan sınıf öğretmenleri, ulaşılabilir evrenini ise İç Anadolu Bölgesindeki illerde görev yapan ve sınıfında mülteci öğrenci bulunan sınıf öğretmenleri oluşturmaktadır. Çalışmanın örneklemi amaçlı örnekleme türlerinden ölçüt örneklemeye göre Kırşehir, Kırıkkale, Çankırı, Kayseri, Ankara ve Eskişehir İl merkezi ve ilçe merkezlerinde sınıflarında mülteci öğrenci bulunan sınıf öğretmenlerinden oluşmaktadır. Bu çalışmada veriler, mülteci çocukların eğitim gördüğü sınıflarda görev yapan sınıf öğretmenlerinin yaşadığı problemleri tespit etmek amacıyla geliştirilmiş olan ölçek ile toplanmıştır. Veri toplama aracı geliştirilirken pilot çalışma, Yozgat il merkezinde, sınıflarında mülteci öğrenci olan sınıf öğretmenleri ile gerçekleştirilmiş, asıl uygulamalar ise pilot çalışmada yer almayan Kırşehir, Kırıkkale, Çankırı, Kayseri, Ankara ve Eskişehir il ve ilçe merkezlerinde göçmen öğrencilere sahip olan sınıf öğretmenleri ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmaya göre erkek öğretmenlerin, kadınlara oranla sınıf içinde mülteci öğrencilerle ilgili daha çok problem yaşadıkları belirlendi. Sınıf öğretmenlerinin sınıf içi problem ölçeğinden aldıkları puanların mezun oldukları fakülte ve bölümlerden bağımsız olduğu, mesleki kıdemi 6-10 yıl olanların, 25 yıl ve üzerinde kıdeme sahip öğretmenlere göre sınıf içinde daha çok problem yaşadıkları görülmektedir. Ayrıca yine sınıf öğretmenlerinin sınıf içi problem ölçeğinden aldıkları puanların, öğrenim düzeylerinden, okuttukları sınıf düzeylerinden ve mülteci öğrencilerin uyruğundan bağımsız olduğu tespit edilmiştir. İÇİNDEKİLER ÖNSÖZ ................................................................................................................................iii ÖZET ................................................................................................................................... iv ABSTRACT .......................................................................................................................... v SİMGELER VE KISALTMALAR ....................................................................................... vi TABLOLAR ....................................................................................................................... vii ŞEKİLLER.........................................................................................................................viii İÇİNDEKİLER..................................................................................................................... ix BİRİNCİ BÖLÜM GİRİŞ 1.1.Problem Durumu ........................................................................................................... 1 1.2.Araştırmanın Amacı ...................................................................................................... 2 1.3.Araştırmanın Önemi ...................................................................................................... 2 1.4.Problem Cümlesi........................................................................................................... 3 1.5.Alt Problemler............................................................................................................... 3 1.6.Sayıltılar........................................................................................................................ 4 1.7.Sınırlılıklar.................................................................................................................... 4 1.8.Tanımlar........................................................................................................................ 4 İKİNCİ BÖLÜM KAVRAMSAL ÇERÇEVE İLE İLGİLİ ARAŞTIRMALAR 2.1.Kavramsal Çerçeve........................................................................................................ 6 2.1.1. Mülteci Öğrencilerin Eğitim Sorunu...................................................................... 6 2.1.2. İlgili Araştırmalar................................................................................................ 11 ÜÇÜNCÜ BÖLÜM YÖNTEM 3.1.Araştırmanın Modeli ................................................................................................... 19 3.2. Evren ve Örneklem..................................................................................................... 19 3.3.Veri toplama Aracı ...................................................................................................... 19 3.3.1. Sınıf Öğretmenlerinin Mülteci Öğrenci Kaynaklı Problemleri Ölçeği .................. 20 3.3.1.1. Sınıf Öğretmenlerinin Mülteci Öğrenci Kaynaklı Problemleri Ölçeğinin Geliştirilmesi............................................................................................ 20 3.3.1.1.1.Madde Havuzu Oluşturma Aşaması......................................................... 21 x 3.3.1.1.2Yapı Geçerliği.......................................................................................... 24 3.3.1.1.3Doğrulayıcı Faktör Analizi (DFA) ile Elde Edilen Bulgular...................... 27 3.4.Verilerin Toplanması................................................................................................... 29 3.5.Verilerin Analizi.......................................................................................................... 30 DÖRDÜNCÜ BÖLÜM BULGULAR 4.1.Birinci Alt Problemle İlgili Bulgular ve Yorumlar ....................................................... 36 4.2.İkinci Alt Problemle İlgili Bulgular ve Yorumlar......................................................... 37 4.3.Üçüncü Alt Problemle İlgili Bulgular ve Yorumlar...................................................... 38 4.4.Dördüncü Alt Problemle İlgili Bulgular ve Yorumlar .................................................. 39 4.5.Beşinci Alt Problemle İlgili Bulgular ve Yorumlar ...................................................... 40 4.6.Altıncı Alt Problemle İlgili Bulgular ve Yorumlar ....................................................... 41 BEŞİNCİ BÖLÜM SONUÇ,TARTIŞMA VE ÖNERİLER 5.1.1. Birinci Alt Problemle İlgili Sonuç ve Tartışma .................................................... 45 5.1.2. İkinci Alt Problemle İlgili Sonuç ve Tartışma...................................................... 46 5.1.3. Üçüncü Alt Problemle İlgili Sonuç ve Tartışma................................................... 47 5.1.4. Dördüncü Alt Problemle İlgili Sonuç ve Tartışma ............................................... 48 5.1.5. Beşinci Alt Problemle İlgili Sonuç ve Tartışma. .................................................. 48 5.1.6. Altıncı Alt Problemle İlgili Sonuç ve Tartışma .................................................... 49 5.2ÖNERİLER.................................................................................................................. 49 KAYNAKÇA ...................................................................................................................... 51 EKLER................................................................................................................................ 68

Günümüz çağının ihtiyaç duyduğu insan modelinin yetiştirilmesinde, problem çözme, oldukça önemli bir yere sahiptir. Amacına uygun olarak tasarlanmış problemlerin kullanılması, matematik derslerinde belirlenen hedeflere ulaşabilmede fayda sağlamaktadır.Ülkemizde akademik başarının, genel olarak merkezi sınav sonuçlarıyla ilişkilendirilmesi, matematik derslerini bu sınav modellerinin etkisinde bırakmaktadır. 2017-2018 eğitim öğretim yılında Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) temel eğitimden orta öğretime geçişlerde kullanılan sınav modelini değiştirerek, 8. sınıf öğrencilerine Liselere Geçiş Sınavını (LGS) ilk defa uygulamıştır.Bu çalışmayla, 8. sınıf öğrencilerinin gerçek yaşam problemlerini çözebilme başarıları ile akademik başarıları arasındaki ilişki incelenmek istenmiştir. Çalışmada, 2017-2018 eğitim öğretim yılının II. döneminin sonunda, Antalya ilinin Alanya ilçesindeki bir ortaokulun 8. sınıflarında öğrenim görmekte olan toplam 166 öğrenciye, 9 gerçek yaşam problemi ve 9 rutin problemden oluşan 18 soruluk açık uçlu problem testi uygulanmıştır. Veriler SPSS programında, bağımsız gruplar t-testi ve varyans analizleri ile değerlendirilmiştir. Çalışmanın sonucunda; gerçek yaşam problemlerini çözebilmekte başarılı olan öğrencilerin, LGS'de, rutin problemler testinde, LGS matematik testinde ve okul matematik derslerinde daha başarılı öğrenciler olduğu gözlenmiştir. Problem-solving has an important place in raising the human model needed in today's era. The use of problems designed in accordance with the purpose provides benefits in achieving the goals set in mathematics lessons.In our country, associating academic achievement with central exam results in general leaves mathematics lessons under the influence of these exam models. In the 2017-2018 academic year, the Ministry of National Education (MoNE) applied the 8th grade students' High School Extrance Exam (HSEE) for the first time by changing the exam model used in transition from basic education to secondary education.With this study, the relationship between the achievements of 8th grade students to solve real life problems and their academic achievements was aimed to be studied. In the study, at the end of the second term of 2017-2018 academic year, an open-ended problem test with 18 questions consisting of 9 real life problems and 9 routine problems was applied to a total of 166 students studying in the 8th grade in Alanya district of Antalya province. The data were evaluated in SPSS program by independent groups t-test and variance analysis. As a result of the study; It has been observed that students who are successful in solving real life problems are more successful students in HSEE, routine problems test, HSEE math test and school math lessons. 112

Bloom Taksonomisi işin daha en başında eğitim hedeflerini ve öğrenme çıktılarını tanımlamak için ortak bir dil olmak amacıyla oluşturulmuştur. Ancak değişen çağ bu taksonomi için de bir yenilenme ihtiyacı doğurmuştur. Bu araştırmada, matematik ders kitaplarında yer alan etkinlikler Yenilenmiş Bloom Taksonomisi aracılığıyla incelemek, sınıflamalar yapmak ve etkinlikleri bilgi ve bilişsel beceri boyutu açısından değerlendirmek amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda 2005 yılında yenilenen ve yapılandırmacı yaklaşımı hayatımıza sokan matematik öğretim programıyla hemen hemen aynı öğretim programı ve etkinlikleri barındıran 2009 yılı matematik ders kitapları etkinlikleri ve 2018 yılı matematik öğretim programıyla hazırlanan matematik ders kitaplarındaki etkinlikler YBT ışığında sınıflandırılmıştır. Araştırmada örneklem seçimi için amaçlı örnekleme yöntemlerinden tipik durum örneklemesi kullanılmıştır. Araştırmanın evrenini oluşturan 2005-2018 yılları arasındaki tüm ders kitaplarından yapılandırmacı yaklaşımı en iyi haliyle sunabilmek için 2009 ve 2018 yıllarındaki ilkokul 3 ve 4. Sınıf matematik ders kitaplarındaki etkinlikler seçilmiştir. Böylece araştırmanın örneklemini, 2009 yılındaki 3. Sınıf matematik ders kitabında yer alan 42 etkinlik; 2009 yılındaki 4. Sınıf matematik ders kitabında yer alan 66 etkinlik ve 2018 yılındaki 3. Sınıf matematik ders kitabında yer alan 31 etkinlik; 2018 yılındaki 4. Sınıf matematik ders kitabında yer alan 20 etkinlik olmak üzere toplamda 159 etkinlik oluşturmaktadır. Araştırmada nitel araştırma modellerinden olan doküman incelemesi kullanılmıştır. Etkinlikler YBT bazında daha çok ne, nasıl ve niçin soruları çerçevesinde incelenmeye çalışıldığı için bir durum çalışması niteliğindedir. Verilerin analizinde betimsel analizden yararlanılmıştır. Araştırmada iç ve dış tutarlılığı sağlanması açısından, etkinlik sınıflandırmalarını araştırmacı ile birlikte tez danışmanı ve iki sınıf öğretmeni yapmıştır. Araştırmacı, uzmanlarla birlikte yapılan sınıflandırmalar sonucunda alınan ortak kararlardan elde ettiği tüm etkinlik analizlerini tek bir çatı altında toplamış ve değerlendirmiştir. Genel anlamda elde edilen bulgular etkinliklerin bilgi boyutunda işlemsel; bilişsel beceri boyutunda ise anlama ve uygulamada olduğu üzerindedir. Her ne kadar yapılandırmacı yaklaşım ile hazırlanmış olan 2009 yılı matematik öğretim programı YBT'nin değerlendirme ve yaratma basamağını içeren etkinlikler olması gerektiği üzerinde dursa da yapılan çalışmanın bulguları etkinliklerin yaklaşık %65'inin anlama boyutunda olduğunu göstermektedir. 2018 yılı matematik öğretim programı ise öğrencileri üstbilişsel bilgi ve yaratma kazanımları elde edilmek için hazırlansa da ders kitaplarındaki etkinliklerde öğrencilere bu fırsatların çok verilmediği gözlemlenmiştir. Ayrıca 2018 yılı 4. Sınıf matematik ders kitabında yer alan toplam etkinlik sayısı etkili öğretim yapmak ve öğrenilenlerin hayata geçirilmesi açısından yetersiz bulunmuştur. Bu çalışmada matematik ders kitabı hazırlama ve etkili etkinliklerin matematik başarısıyla olan ilişkisini belirlemede alana katkı sağlaması umut edilmiştir. Bu anlamda, ders kitabı hazırlayanlar için bir ders kitabında dersin öğretim programı ile uyumlu olan ve çocukların matematiğe olan ilgilerini artırmak ve matematiği sevdirmek adına daha çok üstbilişsel beceri basamaklarına yönelik etkinlikler olması gerektiği önerilmektedir. İÇİNDEKİLER ÖNSÖZ...................................................................................................................................... 3 ÖZET......................................................................................................................................... 4 ABSTRACT.............................................................................................................................. 6 SİMGELER VE KISALTMALAR ........................................................................................ 8 TABLOLAR VE ŞEKİLLLER............................................................................................... 9 BİRİNCİ BÖLÜM GENEL BİLGİLER GİRİŞ .................................................................................................................................................. 1 1.1.Problem Cümlesi ........................................................................................................................... 5 1.2.Alt Problemler............................................................................................................................... 5 1.3. Araştırmanın Amacı ..................................................................................................................... 6 1.4. Araştırmanın Önemi..................................................................................................................... 6 1.5. Sınırlılıklar.................................................................................................................................... 8 1.6. Varsayımlar.................................................................................................................................. 8 1.7. Tanımlar ....................................................................................................................................... 8 İKİNCİ BÖLÜM KAVRAMSAL ÇERÇEVE VE İLGİLİ ARAŞTIRMALAR 2.1. KAVRAMSAL ÇERÇEVE.......................................................................................................... 9 2.1.1. Matematik Ders Programı ve Genel Amaçları ...................................................................... 9 2.1.1.1. 2009 Matematik Ders Programı ................................................................................... 11 2.1.1.2. 2018 Matematik Ders Programı ................................................................................... 12 2.1.2. Eğitim Öğretim Aracı Olarak Ders Kitapları ...................................................................... 12 2.1.3. Üstbiliş ve Matematik.......................................................................................................... 14 2.1.4. Taksonomi........................................................................................................................... 15 2.1.5. Orijinal Bloom Taksonomisi (OBT) ................................................................................... 16 2.1.5.1. Bilgi.............................................................................................................................. 18 2.1.5.2. Kavrama ....................................................................................................................... 18 2.1.5.3. Uygulama ..................................................................................................................... 19 2.1.5.4. Analiz ........................................................................................................................... 19 2.1.5.5. Sentez ........................................................................................................................... 19 2.1.5.6. Değerlenme .................................................................................................................. 19 2.1.6. Orijinal Bloom Taksonomisi’nden Yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne Doğru................. 20 2.1.7. Yenilenmiş (Revize Edilmiş) Bloom Taksonomisi (YBT) ................................................. 22 2.1.7.1. Bilgi Birikimi Boyutu................................................................................................... 23 2.1.7.2. Bilişsel Süreç Boyutu ................................................................................................... 28 2.2. İLGİLİ ARAŞTIRMALAR........................................................................................................ 31 2.2.1. Ders ve Çalışma Kitaplarında Yer Alan Soruların, Etkinliklerin ve Öğretmenlerin Hazırladıkları Yazılı Sınavların YBT’ ye Göre İncelenmesine Yönelik Çalışmalar..................... 31 2.2.2. Öğretim Programları, Kazanımların ve Merkezi Sınavların YBT’ ye Göre İncelenmesine Yönelik Çalışmalar........................................................................................................................ 34 ÜÇÜNCÜ BÖLÜM YÖNTEM 3.1. ARAŞTIRMA MODELİ............................................................................................................ 42 3.2.ÇALIŞMA GRUBU.................................................................................................................... 45 3.3.ARAŞTIRMANIN VERİ TOPLAMA TEKNİĞİ....................................................................... 46 3.4.VERİLERİN TOPLANMASI..................................................................................................... 46 3.5.VERİLERİN ANALİZİ............................................................................................................... 48 DÖRDÜNCÜ BÖLÜM BULGULAR 4.1.BİRİNCİ ALT PROBLEME İLİŞKİN BULGULAR................................................................. 49 4.2.İKİNCİ ALT PROBLEME İLİŞKİN BULGULAR ................................................................... 52 4.3.ÜÇÜNCÜ ALT PROBLEME İLİŞKİN BULGULAR............................................................... 54 4.4.DÖRDÜNCÜ ALT PROBLEME İLİŞKİN BULGULAR ......................................................... 56 BEŞİNCİ BÖLÜM SONUÇ, TARTIŞMA VE ÖNERİLER 5.1. SONUÇ VE TARTIŞMA........................................................................................................... 58 5.2. ÖNERİLER ................................................................................................................................ 65 KAYNAKÇA .......................................................................................................................... 67 EKLER.................................................................................................................................... 75

Araştırmanın amacı cebir öğrenme alanında literatürde yer alan çalışmalara ait genel çerçeve çizerek ileride çalışma yapacak araştırmacılara ışık tutmak ve bu alanda eksikliği ve hissedilen boşlukları bularak araştırmacıların bu alanlarda yoğunlaşmasını sağlamaktır. Bu araştırma, alan taraması niteliğinde olup verilerin analizinde içerik analizi kullanılmıştır. Bu amaçla 2010-2018 yılları arasında Ulusal Tez Arama Merkezi'nden 65 lisansüstü tez araştırma kapsamına alınarak bu tezler incelenmiştir. Veri toplama aracı olarak `Cebir Öğrenme alanında Tezleri İnceleme Formu` kullanılmıştır. Bu forma göre tezler üniversitelere, yıllara, tez türlerine, cebirin alt öğrenme alanına, amacına, yöntemine, desenine, çalışma grubuna, örneklem sayısına, veri toplama araçlarına ve ölçtüğü özelliğe göre incelenmiştir. Araştırmadan elde edilen bulguların sonuçlarına göre: En fazla araştırma yapılan üniversite Atatürk Üniversitesi, en fazla araştırma yapılan yıllar 2012,2016 ve 2017 yılları ve yüksek lisans tezleri en çok yapılan lisansüstü tez türüdür. Tezlerin çoğunlukla `Eşitlik ve Denklem` alt öğrenme alanında, karma yöntemle ve deneysel desen kullanarak yapıldığı sonucuna ulaşılmıştır. Bu yöntemlerle en fazla ölçülen özelliğin 'öğrenci başarısı' olduğu tespit edilmiştir. The aim of the study is to draw a general framework for the studies in the field of algebra learning and to shed light on the researchers who will study in the future by finding the gaps that are felt and the deficiencies in this field and to enable the researchers to concentrate on these areas. This research is a field survey and content analysis was used in the analysis of the data. For this purpose, between 2010-2018, 65 graduate theses were taken into the scope of research from the National thesis search Center and these theses were examined. `Dissertations review form in the field of Algebra learning` was used as a data collection tool. According to this form, theses were examined according to universities, years, types of theses, sub-learning area of algebra, purpose, Method, pattern, study group, number of samples, data collection tools and the property they measured. According to the results of the findings from the research: Atatürk University more than the University, theses and MSc theses and more than the years 2017 2012,2016 the most common type. It was concluded that theses were mostly done in the `Equality and equation` sub-learning area, using mixed method and experimental pattern. It was determined that the most measured characteristic with these methods was 'student achievement' 97

Bu çalışmada, Fen Bilimleri dersi İnsan ve Çevre ünitesinde kavram karikatürü kullanımının ortaokul 7. sınıf öğrencilerinin fen öğretimi üzerine olan etkisinin araştırılması amaçlanmıştır. Bu amaca yönelik olarak çalışmada karma yöntem araştırma desenlerinden iç içe gömülü desen kullanılmıştır. Araştırma 2017 -2018 eğitim-öğretim yılının II. döneminde Bursa ili, Nilüfer ilçesinde yer alan bir özel okulun 7. Sınıfında öğrenim gören 19 deney grubu ve 19 kontrol grubu olmak üzere toplam 38 öğrenciyle gerçekleştirilmiştir. Kontrol grubunda dersler mevcut Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı doğrultusunda işlenirken, deney grubunda ise dersler kavram karikatürleriyle desteklenerek işlenmiştir. Deney ve kontrol grubu öğrencilerine `Fen Başarı Testi` ön test ve son test şeklinde uygulanmıştır. Ayrıca öğrencilerin uygulanan yöntemle ilgili düşüncelerini belirlemek amacıyla deney grubunda yer alan 9 öğrencileriyle görüşmeler yapılmıştır. Araştırmadan elde edilen nicel bulgulara göre; deney ve kontrol grubu öğrencilerinin başarı son testinden aldıkları puanların ortalamaları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık olmadığı tespit edilmiştir. Nitel bulgulara göre ise, kavram karikatürlerinin öğrencilerin derse yönelik ilgilerini arttırdığı dersleri daha eğlenceli ve öğrenmeyi daha kalıcı hale getirdiği sonucuna ulaşılmıştır. Çalışmadan elde edilen sonuçlara göre, Fen Bilimleri derslerinde kavram karikatürü kullanımına ilişkin önerilerde bulunulmuştur. In this study, it was aimed to investigate the effect of concept cartoons on science education on 7th grade students in elementary school in the Science lesson Human and Environment unit. For this purpose the embedded design which is one of mixed methods designs has been used in the current study. The research was conducted in the second semester of 2017-2018 academic year and was carried out with 38 students and 19 control groups in the 7th grade students in a private school in Nilüfer, Bursa. In the control group, the lessons were taught in line with the existing Science Lesson Curriculum, while in the experimental group, the lessons were supported by concept cartoons. ''Science Achievement Test ` was applied to the experimental and control group students as pre-test and post-test. In addition, interviews were conducted with 9 students in experimental group students in order to determine the students' views about the method. According to quantitative results from the research; it was found that there was no statistically significant difference between the mean scores of the experimental and control group students' achievement test. With respect to qualitative results, it was stated that with concept cartoons the attention towards the lesson increased and made the lessons more fun and the learning more permanent. According to the results of the study, suggestions were made about the use of concept cartoons in science lesson. 84

Gürültü kirliliği anarşik, şiddeti yüksek, birbirine karışan ve insanlar üzerinde fizyolojik ve psikolojik etkileri olumsuz sesler olarak tanımlanabilir. Bu çalışmanın amacı ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin ve sınıf öğretmenlerinin gürültü kirliliği konusundaki farkındalık ve duyarlılık düzeylerinin tespiti ve gürültü farkındalık eğitim uygulamalarının öğrenciler üzerindeki etkilerini değerlendirmeye çalışmaktır. Araştırmada uygun örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Çalışmaya 26 sınıf öğretmeni ve 205 dördüncü sınıf öğrencisi katılmıştır. Çalışmada betimsel ve gelişimci araştırma yöntemleri kullanılmıştır. Betimleyici araştırma var olan durum ve olayı çeşitli boyutlarıyla ortaya koyarken, gelişimci araştırma yöntemi ne idi ve ne oldu gibi soruları araştırmaktadır. Veri toplama araçları olarak desibel 1Bu tez çalışması TÜBİTAK (1001) tarafından desteklenen “Okulda Gürültü Kirliliği: Nedenleri, Etkileri ve Kontrol Edilmesi” adlı 114K738 nolu projenin veri toplama araçları kullanılarak ve projenin yaygın etkisini artırmak için İzmir örnekleminde gerçekleştirilmiştir. metre, öğretmen ve öğrenci anketi, öğretmen görüşme formu ve araştırmacı gözlemi kullanılmıştır. Çalışmanın birinci aşamasında okulda gürültü ölçümleri yapılmıştır ve yönetmelikte belirtilen 39dB-49dBdeğerleriyle karşılaştırılmıştır. Araştırmanın ikinci basamağında 26 öğretmenle anket çalışması yapılmıştır. Altı öğretmenle görüşmeler yapılmıştır. Gürültü ölçümleri ve anket bulgularına göre okulun gürültü düzeyi oldukça yüksek çıkmıştır. En fazla gürültünün teneffüs saatinde koridor ile okul bahçesinde oluştuğu görülmüştür. Okuldaki gürültü bireylerde fiziksel ve psikolojik etkiler yaratacak düzeydedir. Örneğin bir öğretmen duyduğu rahatsızlığı “Son yıllarda artık gürültüye tahammülüm yok ve bu durumdan rahatsızlık duyuyorum. Stresli ve sinirli oluyorum.” şeklinde dile getirmiştir. Araştırmanın üçüncü basamağında da öğrencilerle gürültü eğitim etkinlikleri uygulanmıştır. Etkinlikler öncesinde 205 öğrenciyle anket çalışması yapılmıştır. Daha sonra etkinliklere katılan 156 öğrenciye ilk anket tekrar uygulanmış ve ilk anket ile son anketteki veriler karşılaştırılmıştır. Eğitimlerle birlikte öğrenciler gürültünün bir problem olduğunun farkına varmıştır. Öğretmenlerden birisi görüşmede bu durumu “Öğrencilerimin gürültü eğitim etkinlikleri sonrasında konuya ilişkin bakış açılarında bir değişim oldu. Daha dikkatli davranıyorlar.” diyerek dile getirmiştir. Öğretmenlerle yapılan diğer görüşmelerde de eğitimlerin etkili olduğu fakat sürekli tekrar edilmesi ve davranış haline getirilmesi gerektiği belirtilmiştir. Gürültü eğitimlerinin sene boyunca okulun tamamında uygulanmasının daha verimli sonuçlar elde edilmesini destekleyeceği belirtilmiştir. Gürültü kirliliği farkındalık eğitimlerine öğretmen, idareci ve veliler de dâhil edilmelidir. Buna ek olarak Milli Eğitim Bakanlığı önderliğinde okulların tamamında ses yalıtımı yaptırılması konusunda girişimler başlatılmalıdır. Noise pollution can be defined as anarchic, high-intensity, intermingling and negative sounds that have physiological and psychological effects on people. The aim of this study was to determine the awareness and sensitivity levels of 4th grade students and teachers about noise pollution and to evaluate the effects of noise awareness education practices on students. Appropriate sampling method was used in the study. 26 classroom teachers and 205 fourth grade students participated in the study. Descriptive and developmental research methods were used in the study. While descriptive research reveals the present situation and the event in various dimensions, it investigates the questions of what the developmental research method was and what happened. Data collection tools were decibelmeter, teacher and student questionnaire, teacher interview form and researcher observation. n the first stage of the viii study, noise measurements were made in the school and compared with 39dB-49dB values specified in the regulation. In the second step of the study, a survey was conducted with 26 teachers. Interviews were conducted with six teachers. According to the noise measurements and survey findings, the noise level of the school was quite high. The highest noise was observed in the hallway and the school yard during the break time. Noise in the school is at a level that can create physical and psychological effects on individuals. For example, a teacher felt discomfort “In the last years I can no longer tolerate noise and I am uncomfortable with this situation. I get stressed and frustrated.. In the third step of the study, noise education activities were applied with the students. A questionnaire was conducted with 205 students before the activities. Then, the first questionnaire was applied to 156 students who participated in the activities and the data of the first questionnaire and the last questionnaire were compared. With the trainings, the students realized that noise was a problem. One of the teachers stated that durum There was a change in my students' perspective on the subject after the noise training activities. They are more careful. ” In other interviews with the teachers, it was stated that the trainings were effective but they should be repeated and turned into behavior. It is stated that the implementation of noise education throughout the year will support more efficient results. Teachers, administrators and parents should be included in the noise pollution awareness trainings. In addition, under the leadership of the Ministry of National Education, initiatives should be taken to ensure sound insulation in all schools.

Çalışmanın amacı, ortaokul matematik öğretmeni adaylarının öğrencilerin oran kavramına yönelik matematiksel düşüncelerini ortaya çıkarabilme becerilerini incelemek ve yaptıkları uygulamalar boyunca öğrenci ile olan etkileşimlerinde ne gibi değişiklikler olduğunu belirlemektir. Çalışmada nitel araştırma yöntemleri kullanılmıştır. Araştırmaya iki öğretmen adayı ile sekiz 7.sınıf öğrencisi katılmış ve çalışma dokuz hafta sürmüştür. Çalışmanın ilk dört haftası uygulama öncesi hazırlık, son beş haftası öğretmen adayı - öğrenci klinik görüşmeleri ve bu görüşmelerin değerlendirilmesine ayrılmıştır. Dokuz haftanın sonunda da öğretmen adaylarının öğrencilerle çalışma ile ilgili değerlendirmeleri hakkında görüşmeler yapılmıştır. Veri toplama sürecinde öğretmen adayı ve öğrencilerin birebir klinik görüşmeleri ve öğretmen adaylarıyla yapılan bireysel ve odak grup görüşmeleri ses ve video kayıt cihazı ile kayıt altına alınmıştır. Video kayıtlarının çözümlemeleri, görüşmeler, gözlemler, öğretmen adaylarının raporları ve alan notları veri toplama aracı olarak kullanılmıştır. Verilerin analizinde öğretmen adaylarının öğrenciler ile yaptıkları görüşmelerdeki etkileşim düzeylerini belirlemek için alan yazındaki çalışmalardan elde edilen mevcut bir çerçeve uyarlanmış ve kullanılmıştır. Veriler içerik analizi yöntemi ile incelenmiştir.Bulgular, öğretmen adaylarından birinin etkileşim düzeyinin ağırlıklı olarak Düzey 3, diğerinin etkileşim düzeyinin ise ağırlıklı olarak Düzey 1 seviyesinde olduğunu göstermektedir. Uygulama süresince öğretmen adaylarının etkileşimlerinde olumlu yönde değişimler meydana gelmiştir. Öğretmen adaylarında meydana gelen değişimde görüşmeler öncesi ve sonrası yapılan tartışmaların, öğrenci çözümlerini incelemenin, birebir görüşme videolarını tekrar izlemenin ve video kayıtlarının çözümlemelerini incelemenin etkili olduğu düşünülmektedir. Ayrıca öğretmen adayları, uygulama sonunda öğrenci düşüncelerine ve oran kavramına yönelik farkındalık kazandıklarını ifade etmişlerdir. Bu araştırmada tasarlanan uygulamaya benzer uygulamaların, öğretmen yetiştirme programlarında kullanılması önerilmektedir. The purpose of this study is to investigate middle school prospective mathematics teachers' skills in revealing students' mathematical thinking about ratio and to determine the changes in their interaction with the student. Qualitative approach is used. Two prospective teachers and eight 7th grade students participated in the study, lasted for nine weeks. The first four weeks were devoted to preparation and the last five weeks were devoted to student- prospective teacher clinical interviews and evaluation of these interviews. At the end, interviews were conducted with prospective teachers about the evaluation of the study. Individual and focus group interviews with prospective teachers and one-on-one clinical interviews were audio and video recorded. Transcripts of video recordings, interviews, observations, prospective teachers' reports and field notes were used as data collection tools. In the analysis of the data, an existing framework obtained from the literature was adapted and used to determine the interaction levels of the prospective teachers. The data were analyzed by content analysis method.Findings show that one of the prospective teachers is mostly in Level 3 and the other is in Level 1. There were positive changes in the interactions of the prospective teachers throughout the study. It is thought that discussions before and after the interviews, reviewing student solutions, re-watching one-on-one interview videos and examining the transcripts of the video recordings are effective in the change of prospective teachers. In addition, prospective teachers expressed that they gained awareness about student thoughts and rate concept at the end of the study. 192

Bu çalıĢma sosyal bilgiler dersinde Google Earth kullanımının öğrencilerin baĢarısı ve derseyönelik tutumu üzerindeki etkilerini belirlemek amacıyla hazırlanmıĢtır. Bu amaçdoğrultusunda çalıĢma ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel desene uygun olarakhazırlanmıĢtır. 2017-2018 eğitim-öğretim yılında Antalya‟da bulunan bir ortaokulda 26‟sıdeney 26‟sı kontrol grubunda olmak üzere 52 tane yedinci sınıf öğrencisinin katılımıylagerçekleĢtirilen çalıĢmada nicel veri toplama yöntemleri kullanılmıĢtır. Uygulama kapsamındayedinci sınıf sosyal bilgiler dersi konularından olan `Ekonomi ve Sosyal Hayat` ünitesi,deney grubuna araĢtırmacı tarafından hazırlanan Google Earth yardımıyla, kontrol grubuna iseöğretim programına uygun Ģekilde anlatılmıĢtır. Uygulama sonucunda elde edilen verilerSPSS 23.00 üzerinde betimsel istatistik ve t-testi teknikleri yoluyla analiz edilerekyorumlanmıĢtır. AraĢtırma verilerinin analizi sonucunda sosyal bilgiler dersinde Google Earthkullanımının öğrencilerin baĢarısı üzerinde olumlu bir etkiye sahip olduğu, fakat sosyalbilgiler dersinde Google Earth kullanımının öğrencilerin derse yönelik tutumları üzerindeanlamlı düzeyde bir etkisinin olmadığı sonucuna ulaĢılmıĢtır. AraĢtırma sonucunda ortayaçıkan sonuçlar ilgili çalıĢmaların sonuçları ile karĢılaĢtırılmıĢtır. AraĢtırmanın bulgularınadayalı olarak, araĢtırmacılara ve uygulayıcılara yönelik bazı önerilerde bulunulmuĢtur.Anahtar Kelimeler: Sosyal Bilgiler, Yedinci Sınıf, Google Earth, Akademik Başarı, Tutum This study was designed to determine the effects of the use of Google Earth on students'achievement and attitude towards the social studies course. For this purpose, the study wasprepared according to the quasi-experimental design with pretest-posttest control group. In the2017-2018 academic year, the study was conducted with the participation of 52 seventh gradestudents in a middle school in Antalya. `The Economics and Social Life` unit, which is one ofthe seventh grade social studies courses, was taught to the experimental group by usingGoogle Earth prepared by the researcher and the control group as appropriate to the existingcurriculum. The data obtained from the application were analyzed by using descriptivestatistics and t-test techniques on SPSS 23.00. As a result of the analysis of the research data,it was concluded that the use of Google Earth in the social studies course had a significanteffect on the students 'success, but the use of Google Earth in social studies did not have asignificant effect on students' attitudes towards the course. The results of the study werecompared with the results of the related studies. Based on the findings of the study, somesuggestions were made to the researchers and practitioners.Key Words: Social Studies, Sevent Grade, Google Earth, Academic Achievement, Attitude 99

Bu tez çalışmasında Tanzimat'tan Cumhuriyet'e kadar geçen süreçte ilkokullarda Fen Bilgisi eğitiminde nasıl bir gelişme süreci yaşandığı tespit edilmeye çalışılmıştır. Eğitim tarihi açısından önem taşıyan gelişmeler ve belgeler özellikle `ilkokullarda Fen Bilgisi eğitimi` merkeze alınarak incelenmiştir. Yasal düzenlemeler, kanunlar, talimatnameler, ders programları, ders kitapları ve eğitimde kullanılan çocuk dergileri bu amaçla incelenmiştir. İlkokullarda kullanılması için yazılan 36 adet ders kitabı tespit edilmiş, bu kitaplar hakkında genel bilgiler verilmiştir.Tespit edilen kitaplar arasında bulunan ve ilkokullarda kullanılması kabul edilen, Fuad Münir Ebul Muhsin Kemal ve Satı Bey tarafından yazılan Eşya Dersleri kitapları birinci elden resmi belgelere ulaşılarak fiziksel görsel tasarım ve eğitsel tasarım açısından incelenmiştir. Kitaplar, ders kitaplarının sahip olması gereken fiziksel özelliklere göre 15 alt başlıkta incelenmiş, çeşitli eksiklikler belirlense de dönem koşulları göz önüne alındığında iyi sayılabilecek düzeyde fiziksel özelliklere sahip oldukları tespit edilmiştir. Kitaplar içerik olarak ele alınarak, programda yer alan konu başlıkları ile ders kitaplarında yer alan konu başlıkları karşılaştırılmış ve ders kitaplarının içeriklerinin, öğretim programlarına uygun olup olmadığı belirlenmeye çalışılmıştır. Satı Bey'in Durüs-i Eşya devre-i aliye 1. sınıf kitabı hariç tüm kitapların ders müfredatları ile uyumlu olduğu görülmüştür.İncelenen kitaplarda konu ile ilgili illüstrasyonlara yer verildiği görülmüştür. Kullanılan kâğıdın, mürekkebin ve uygulanan baskı yönteminin kalitesine göre illüstrasyonların bazıları sorunsuz basılmışken bazılarında ise çeşitli sorunlar görülmüştür. Buna rağmen dönemin koşulları göz önünde bulundurulduğunda öğrencilerin ilgisini çekeceği, öğrencilerin konuyu anlamasına yardımcı olacağı ve somut olarak kavramasına imkân vereceği söylenebilir. Current work makes an attempt to determine the characteristics of the development process of science education in primary schools between the Reform and Republican periods. Centered around the science courses, significant developments and documents with respect to the history of education were examined. Related legal regulations, laws, instructions, syllabi, course books and children's magazines that are used for education, were analyzed for the same purpose.The article presents 36 course books prepared to be used in primary schools during the period and offers general information on these books. Among these books are the science course books of Fuad Munir, Ebul Muhsin Kemal and Sati Beg, confirmed to be used in primary schools, which were analyzed regarding their physical visual and educational designs through the original documents at first hand.The books were evaluated under 15 subtitles that are created in accordance with the required physical characteristics of course books. Despite various shortages, the books were observed to have physical characteristics that can be considered 'good' when the conditions of the period are taken into account.The books were also reviewed with respect to content, and the subjects included in the course books were compared with the subjects on the syllabi in order to find if the course books corresponded to the educational program of the period. As a result, all the mentioned books, except Durüs-i Eşya science courses of Sati Beg, were observed to comply with the course syllabi.Thematic illustrations were also observed in the analyzed books where some of these illustrations were properly printed and others contained various problems depending on the quality of the preferred paper and ink material as well as the printing method. When the conditions of the period are taken into consideration, it can be said that the illustrations found in the books would attract the students' attention, offer concrete examples and help them grasp the subject. 237

Bu araştırmada 2013-2014 eğitim öğretim yılında ilk kez uygulanan 8. Sınıf TEOGsınavı matematik soruları ile eğitim politikası olarak kendini kanıtlamış Singapur eğitimsisteminin uyguladığı PSLE sınavı matematik sorularını karşılaştırmak amaçlanmaktadır.Singapur, PISA ve TIMSS gibi uluslararası yapılan sınavlarda ilk beş sırada yer almaktadır.Bu nedenle Türkiye ve Singapur'un uyguladığı eğitim politikasını, sınav sistemlerininbenzerlik ve farklılıklarını incelemek önemlidir. Araştırma sonuçlarına bakıldığında PSLE,TEOG1 ve TEOG2 sınavında ağırlıklı olarak çok adımlı çözüm gerektiren sorubulunmaktadır. Soyutluk derecelerine göre Geometri alanında PSLE (%91.7), TEOG1 (%75)ve TEOG2 (%75) olup üç sınavda da açıklayıcı durumlar ağırlıktadır. Sayılar alanında isePSLE (%80.6) açıklayıcı durumlar, TEOG1 (%81.3) pür matematik ve TEOG2 (%100)soruların tamamı pür matematik olup farklılaştığı görülmektedir. Olasılık-İstatistik ve Cebiralanında PSLE ve TEOG1 sınavında müfredatta yer almadığından soru sorulmamıştır.TEOG2 sınavında %50'si, Cebir alanında ise %62.5'i pür matematik içeren sorudanoluşmaktadır. Cevap tiplerine göre Geometri alanında TEOG1 ve TEOG2 sınavında sorulargenel olarak sayısal cevap içermektedir. PSLE sınavında ise soruların %58.4'ü açıklama veçözüm gerektiren sorudan oluşmaktadır. Bilişsel yeterliliğe göre incelenirse Geometrialanında TEOG1 sınavında soruların tamamı kavramsal anlama gerektirmektedir. TEOG2sınavında soruların %87.5'i kavramsal anlama %12.5'i problem çözme odaklı sorudanoluşmaktadır. PSLE sınavında ise %58.3'ü kavramsal anlama kalanı da problem çözme odaklısorulardır. Sayılar alanında ise PSLE sınavında %69.5'i problem çözme kalanı da kavramsalanlama gerektiren sorulardır. TEOG sınavlarında ise %68.8'i kavramsal anlama, %18.7'siyöntem uygulama ve %12.5'i problem çözme odaklı sorudan oluşmaktadır. Olasılık-İstatistikve Cebir alanları PSLE ve TEOG1 sınav müfredatında yer almamaktadır. TEOG2 sınavındaise Olasılık-İstatistik alanında tamamı kavramsal anlama gerektirirken Cebir alanında ise%62.5'i kavramsal anlama, %25'i problem çözme, %12.5'i yöntemi uygulama gerektirensorudan oluşmaktadır. In this study, it is aimed to compare mathematics questions of 8th grade TEOG exam which isapplied for the first time in 2013-2014 academic year and mathematics questions of PSLEexam applied by Singapore education system which proved itself as education policy.Singapore is ranked in the top five in international exams such as PISA and TIMSS.Therefore, it is important to examine the similarities and differences between Turkey andSingapore's education policy and the test systems. When the results of the research areexamined PSLE, TEOG1 and TEOG2 exams are mainly questions that require multi-stepsolution. Based on the degree of abstraction in the field of Geometry PSLE (91.7%), TEOG1(75%) and TEOG2 (75%) and in all three exams explanatory situations are donimant. In thefield of numbers, it is seen that PSLE (80.6%) explanatory situations, TEOG1 (81.3%) puremathematics and TEOG2 (100%) all questions are pure mathematics and they differ. SinceProbability-Statistics and Algebra fields were not included in the PSLE and TEOG1 examsyllabus, no questions has been asked. 50% of TEOG2 exam and 62.5% of algebra fieldconsist of pure mathematics questions. According to the answer types, in the field ofGeometry, the questions in TEOG1 and TEOG2 exam generally contain numerical answers.In the PSLE exam, 58.4% of the questions consist of questions that require explanation andsolution. In terms of cognitive competence, all the questions in the TEOG1 exam in the fieldof Geometry require conceptual understanding. In TEOG2 exam, 87.5% of the questionsconsist of conceptual comprehension and 12.5% of the questions are focused on problemsolving. In the PSLE exam, 58.3% were conceptual comprehension and the rest wereproblem-solving focused questions. In the field of numbers, 69.5% of the PSLE exams arequestions that require conceptual understanding. In TEOG exams, 68.8% consists ofconceptual understanding, 18.7% consists of method application and 12.5% consists ofproblem-solving focused questions. Probability-Statistics and Algebra fields were notincluded in the PSLE and TEOG1 exam syllabus. In TEOG2 exam, all the questions inProbability-Statistics field require conceptual comprehension, whereas in Algebra field 62.5%consists of conceptual understanding, 25% problem solving and 12.5% method application. 107

Bu araştırmada asitler ve bazlar konusunun argümantasyona dayalı öğretiminin 8. sınıf öğrencilerinin akademik başarıları, kavramsal anlamaları ve bilimsel süreç becerileri üzerindeki etkilerinin belirlenmesi ve öğrenme stilleri açısından incelenmesi amaçlanmıştır. Ayrıca öğrencilerin oluşturdukları argümanların seviyesi de incelenmiştir. Bu kapsamda `Asitler ve bazlar konusunun argümantasyona dayalı öğretiminin 8. Sınıf öğrencilerinin akademik başarı, kavramsal anlama ve bilimsel süreç becerileri üzerindeki etkisi öğrenme stillerine göre değişmekte midir?` sorusuna yanıt aranmıştır. Araştırmada kontrol gruplu ön test-son test yarı deneysel desen kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu İstanbul'da bir devlet okulunda öğrenim gören 68 sekizinci sınıf öğrencisinden oluşmaktadır. Asitler ve bazlar konusunun öğretimi kontrol grubunda geleneksel yaklaşımla, deney grubunda ise argümantasyona dayalı öğretim aracılığıyla gerçekleştirilmiştir. Çalışmada veri toplama amacıyla Mantıksal Düşünme Yeteneği Testi, Akademik Başarı Testi, Kavramsal Anlama Testi, Bilimsel Süreç Becerileri Testi, Grasha-Riechmann Öğrenci Öğrenme Stilleri Ölçeği ve öğrencilerin etkinlik kağıtları kullanılmıştır. Elde edilen veriler nicel ve nitel analiz yöntemleri ile çözümlenmiştir. Bulgular, gerçekleştirilen öğretimden sonra kontrol ve deney grubu öğrencilerinin akademik başarı ve bilimsel süreç becerileri testinden aldıkları puanlar arasında anlamlı bir fark olmadığını, kavramsal anlama testinden aldıkları puanlar arasında ise deney grubu lehine anlamlı bir fark olduğunu göstermiştir. Bununla birlikte kavram yanılgılarının giderilmesinde argümantasyona dayalı öğretimin daha etkili olduğu belirlenmiştir. Hem kontrol hem de deney grubundaki öğrencilerin akademik başarı, kavramsal anlama ve bilimsel süreç becerileri testinden aldıkları puanların (gruplar içinde) öğrenme stillerine göre anlamlı bir farklılık göstermediği, ancak işbirlikli öğrenme stiline sahip öğrencilerden deney grubunda yer alanların kontrol grubundakilere göre kavramsal anlama testinden anlamlı ölçüde daha yüksek puanlar aldıkları tespit edilmiştir. Ayrıca bağımsız ve katılımcı öğrenme stilindeki öğrencilerin kavram yanılgılarının giderilmesinde geleneksel öğretimin, işbirlikli ve bağımlı öğrenme stilindeki öğrencilerin kavram yanılgılarının giderilmesinde argümantasyona dayalı öğretimin daha etkili olduğu; rekabetçi öğrenme stilindeki öğrenciler için ise her iki öğretimin de benzer etkilere sahip olduğu belirlenmiştir. Öğrencilerin süreç boyunca en fazla ikinci seviyede argümanlar (iddia, veri ve/veya gerekçeden oluşan) ürettikleri belirlenmiştir. Sonuç olarak argümantasyona dayalı öğretimin öğrencilerin asitler ve bazlar konusundaki kavramsal anlamalarını arttırmada ve kavram yanılgılarını gidermede geleneksel öğretime göre daha etkili olduğu, argümantasyona dayalı öğretimin tüm stiller için uygun olduğu, işbirlikli öğrenme stilindeki öğrenciler için argümantasyon yönteminin geleneksel öğretimden daha etkili olduğu söylenebilir. In this research, it was aimed to determine the effects of argumentation based teaching about acids and bases on 8th grade students' academic achievement, conceptual understanding, science process skills and to examine these results in terms of learning styles. Also the level of students' arguments was analysed. In this context, the following question `Does the effect of argumentation based teaching of acids and bases on 8th grade students' academic achievement, conceptual understanding and science process skills become different according to learning styles?` was explored. Control group pretest-posttest quasi experimental design was used in this study. The participants of this study were 68 eighth grade students from a public school in Istanbul. For teaching acids and bases, traditional approach was used in control group and argumentation based instruction was used in experimental group. In order to collect data, Test of Logical Thinking, Academic Achievement Test, Conceptual Understanding Test, Science Process Skills Test, Grasha-Riechmann Student Learning Style Scale and students' activity sheets were used. Data were analyzed using quantitative and qualitative methods. The findings showed that there was no significant difference between the groups' academic achievement and science process skills test scores, but there was a significant difference between the groups' conceptual understanding test scores in favour of experimental group. In addition to this, argumentation based instruction was more effective in terms of removing students' misconceptions. Both control and experimental groups' academic achievement, conceptual understanding and science process skills test scores did not differentiate according to students' learning style. However, students with collaborative learning style in experimental group got significantly higher conceptual understanding test scores than students with collaborative learning style in control group. Traditional instruction was more effective in removing misconceptions of students with independent and participant learning style; argumentation based instruction was more effective in removing misconceptions of students with collaborative and dependent learning style. Both of the instructions were similary effective in removing misconceptions of students with competitive learning style. Students in the experimental group mostly developed second level arguments (consisted of a claim, data and/or warrant) through the process. In conclusion, it can be said that argumentation based instruction was more effective than traditional approach in terms of promoting students' conceptual understanding and removing students' misconceptions on the subject of acids and bases, argumentation based instruction was suitable for all learning styles and argumentation method was more effective than traditional instruction for students with collaborative learning style. 358

Bu araştırmanın amacı; medya okuryazarlığı kapsamında anababa ve eğitimcilerin okul öncesi çocukların izledikleri televizyon programının türü, televizyon izleme süresi ve etkilerini değerlendirme açısından televizyon kullanımına ilişkin mevcut ve olması gereken durum hakkında görüşlerinin incelenmesidir. Araştırma nitel araştırma yöntemleri kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Çalışmanın katılımcıları belirlenirken iki örneklem yöntemi kullanılmıştır. Bunlardan `kolay ulaşılabilir durum örneklemesi` ile araştırmanın katılımcı öğretmenleri ve anababaları, `ölçüt örneklem` ve `kolay ulaşılabilir durum örneklemesi` yöntemlerinin bir arada kullanımı ile de çalışmanın uzman katılımcıları belirlenmiştir. Bu kapsamda özel okuldan dört ana sınıfı öğretmeni ve bu sınıfların anababalarından toplam 29'u, devlet okulundan iki ana sınıfı öğretmeni ve bu sınıfların anababalarından toplam 15'i çalışmaya gönüllülük esasıyla katılmıştır. Çalışmanın tüm katılımcıları için geçerli olan gönüllülük esası ile uzmanlığını program geliştirme ve öğretim alanından almış bir akademisyen, uzmanlığını okul öncesi eğitiminden alan iki akademisyen, rehberlik ve psikolojik danışmanlık alanından iki ve radyo televizyon ve sinema alanından iki uzman çalışmaya katılmıştır. Çalışmanın verileri araştırmacı tarafından hazırlanmış olan yarı yapılandırılmış görüşme formu, açık ve kapalı uçlu sorulardan oluşan anket ve doküman inceleme formu kullanılmıştır. Veriler nitel araştırma yöntemleri kullanılarak betimsel ve içerik analizi ile analiz edilmiştir. Çalışmanın bulguları ve sonucunda medya okuryazarlığı kapsamında okul öncesi anababalarının ve öğretmenlerinin çocukların televizyon kullanımına ilişkin izledikleri televizyon programının türü, televizyon izleme süresi, televizyon programlarının etkilerini değerlendirme açısından mevcutta yaptıklarının yeterli olmadığını işaret etmiştir. Çalışmanın katılımcılarının görüşleri doğrultusunda olması aynı açılardan olması gereken durum ortaya çıkarılmıştır. The purpose of the research is to reveal `what is` and `what should be` on the basis of parent's and professional's views on television use of preschool children in terms of type of television program that the children watch, the time they watch television, television program's effects evaluation within the scope of media literacy. The research is conducted using qualitative research methods. The participants of the study were determined using two sampling methods. `Convenience sampling` was used to determine teachers and parents, `criterion sampling` and `convenience sampling` was used together to determine experts. In this regard, four preschool teachers, seven academicians/experts and 29 parents from a private school; two preschool teachers and 15 parents from a public school willingly participated in the study. The data collection instruments were semi-structured interview form, questionnaire composing of open-close ended questions and document analysis form. Descriptive and content qualitative analysis were used to analyze the data. Findings and results of the study indicate that what the parent's and preschool teachers do is not enough in terms of type of television program that the children watch, the time they watch television, television program's effects evaluation within the scope of media literacy. What should be is found out in terms of the same aspects on the basis of the participants' views. 101

Yapılan bu çalışmanın amacı ilkokul dördüncü sınıfta öğrenim gören devlet okulu ve özel okul öğrencilerinin fen öğrenme ortamına ilişkin imajlarını resim çizme tekniği ile tespit etmektir. Araştırmada betimsel araştırma yönteminin tarama (alan taraması) modelinden yararlanılmıştır. Çalışma 2018-2019 eğitim öğretim yılında yapılmıştır. Çalışmanın evrenini Antalya iline bağlı tüm devlet okulları ve özel okullarda öğrenim gören dördüncü sınıf öğrencileri, örneklemini Antalya iline bağlı üç devlet okulu ve üç özel okulda, dördüncü sınıfta öğrenim gören 357 öğrenci oluşturmaktadır. Her iki gruptaki katılımcılara veri toplama aracı olarak 'Gerçek Fen Öğrenme Ortamı Çizim Testi' uygulanmıştır. Verilerin analizinde içerik analizi, yüzde, frekans ve ki-kare bağımsızlık testi kullanılmıştır. Sonuç olarak hem devlet okulunda hem de özel okulda öğrenim gören ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin fen öğrenme ortamlarının genelde sınıf ya da laboratuvar olduğu, her iki okul türünde de öğrencilerin derse aktif olarak katıldığı, her iki okul türünde de öğretmenlerin öğrenci imajlarında konuyu sunan kişiler olarak yer aldıkları tespit edilmiştir. Devlet okulu öğrencilerinin fen öğrenme ortamlarında öğretmenin sınıf içi konumunun genelde öğrencilerle iç içe, özel okul öğrencilerinin fen öğrenme ortamlarında ise öğretmenlerin konumunun genelde öğrencilerden uzak olduğu tespit edilmiştir. Gerek devlet okulu gerekse özel okul öğrencilerinin fen öğrenme ortamı genelde öğrenci merkezlidir. Her iki okul türünde de öğrenme ortamlarında konuya uygun araç gereç bol bol bulunurken devlet okulu öğrencilerinin deney masası olarak kendi sıralarını, özel okul öğrencilerinin ise gerçek deney masası kullandıkları tespit edilmiştir. Devlet okulunda ve özel okulda öğrenim gören öğrencilerin fen öğrenme ortamlarında genelde olumlu deneyimlere sahip oldukları tespit edilmiştir. Devlet okullarında öğrenciler için fen öğrenme ortamında önemli olan unsurlar temasında en çok tercih edilen alt tema 'konuyu öğrenmek/ anlamak', özel okullarda ise öğrencilerin en çok tercih ettiği alt tema 'malzemeler' olmuştur. Bağımsızlık testinin sonuçlarına göre devlet okulu ve özel okul öğrencilerinin yer teması imajları arasında anlamlı fark bulunamamıştır. Devlet okulu ve özel okul öğrencilerinin öğrenci teması imajları arasında anlamlı fark bulunmuştur. Devlet okulu ve özel okul öğrencilerinin öğretmen davranışı imajları arasında anlamlı fark bulunamamıştır. Devlet okulu ve özel okul öğrencilerinin öğretmen davranışı imajları arasında anlamlı fark bulunmuştur. Devlet okulu ve özel okul öğrencilerinin öğretmen davranışı imajları arasında anlamlı fark bulunmuştur. Devlet okulu ve özel öğrencilerinin öğretmen davranışı imajları arasında anlamlı fark bulunmuştur. Devlet okulu ve özel okul öğrencilerinin öğretmen davranışı imajları arasında anlamlı fark bulunmuştur. Çalışmanın sonuçlarına göre araştırmacılara, örneklemin genişletilerek tüm özel okul ve devlet okulları ile çalışılabileceği, sadece devlet ya da sadece özel okullarla çalışılabileceği, benzer bir çalışmanın tüm kademelere uygulanabileceği, araştırmanın uluslararası boyuta taşınabileceği ya da çalışmanın farklı tekniklerle (analoji, metafor, kelime ilişkilendirme, sadece görüşme) yapılabileceği önerilmiştir. Öğretmenlere ise informal alanları daha çok kullanmalarının, yapılandırmacı yaklaşıma uygun ders planlarından ve çağdaş öğrenme tekniklerinden yararlanmalarının fen öğrenme açısından daha yararlı olacağı önerilmiştir. Devlet okullarında fiziki koşulları müsait olan okullarda boş bir alanın laboratuvar olarak değerlendirilebileceği önerilerinde bulunulmuştur. The purpose of this study is to determine the images of public school and private school students in the fourth grade of primary school related to science learning environment by picture drawing technique. The survey model (field survey) of descriptive research method was used in the research. The study was conducted in the 2018-2019 academic year. While the population of the study is consisted of all the fourth grade students studying in public schools and private schools in the province of Antalya, the sample of the study is consisted of 357 students studying in the fourth grade in three public schools and three private schools in the province of Antalya. 'Real Science Learning Environment Drawing Test' was applied to the participants in both groups as a data collection tool. Content analysis, percentage, frequency and chi-square independence tests were used to analyze the data. As a result, it was determined that the science learning environments of private and public school students in the fourth grade of primary school are generally class or laboratory, students are actively involving the class and teachers are included in the student image as the ones presenting the subject in both types of school. It has been determined that the classroom position of the teacher in the science learning environments of the public school students is generally intertwined with the students and that the position of the teachers in the learning environments of the private school students is generally away from the students. Both the public school and private school students' science learning environment is generally student centered. Although, it was found that there were plenty of tools suitable for the subject in the learning environments in both types of schools, it was determined that public school students used their own desks as experiment tables and private school students used real experiment tables. It is determined that students who study at public and private schools have generally positive experiences in science learning environments. While the most preferred sub theme in the context of the elements that are important in the science learning environment of the students in public schools is `to learn / understand the subject`, the `materials` is the most preferred sub-theme of the students in private schools. According to the results of the independence test, there was no significant difference between the public and private school students against the images of the place theme. A significant difference was found between public and private school students against teacher behaviors images. According to the results of the study, some recommendations were advised such as researchers can work with all private schools and public schools by expanding the sample, only the state or only private schools can be studied, a similar study can be applied to all levels, research can be carried to the international dimension or can be studied with different techniques (analogy, metaphor, word association, only interview). It has been suggested that teachers should use informal areas more and benefiting from constructivist approach plans and modern learning techniques will be more useful in terms of science learning. It was suggested that a vacant area could be considered as laboratory in schools where physical conditions are suitable for public schools. 174

Bu araştırmanın amacı; 54-90 ay aralığındaki anasınıfı ve ilkokul birinci sınıfadevam eden çocukların kendilerini istismar ve benzer tehlikeli durumlardankorumalarına, kendilerine duydukları güveni artırmaya yönelik olarak uyarlananGüvenli Çocuk Programı'nın etkililiğini incelemektir. Bu araştırmada ön-test-son-testkontrol gruplu yarı-deneysel desen kullanılmış, 2x3x3 modelinde yürütülmüştür. Buaraştırmanın deney grubunu Güvenli Çocuk Programı'na katılan çocuklar,öğretmenleri ve aileleri, kontrol grubunu bu programa katılmayan çocuklar,öğretmenleri ve aileleri oluşturmaktadır. Her bir grupta 19 çocuk olmak üzere toplam114 çocuk yer almıştır. Nitel veriler, altı sınıf öğretmeni ve her gruptan gönüllü olarakkatılmak isteyen beşer aile ile görüşmeler yürütülerek elde edilmiştir. Deneygrubunu oluşturan çocuklara altı hafta boyunca, haftada iki gün ve dört oturumdanoluşan program uygulanmıştır. Plasebo grubuna benzer şekilde altı hafta süresincetoplam 24 oturumdan oluşan etkinlikler uygulanmış, kontrol grubuna isemüdahalede bulunulmamıştır. Programın uygulanmasından sonra son-testölçümleri yapılmış ve son-test ölçümlerinden sekiz hafta sonra izleme testleriuygulanmıştır. Çocuklardan veri elde etmek amacıyla 'Güvenlik Bilgi ve BeceriDeğerlendirme Aracı', 'Akran Zorbalığı Değerlendirme Aracı', 'Kültür BağımsızÖzgüven Kontrol Listesi' ve 'İnternet Güvenliği Değerlendirme Aracı' kullanılmıştır.Öğretmen ve aile boyutunda 'Öğretmen Görüşme Formu' ve 'Aile Görüşme Formu'programın etkisine dair görüşleri belirlenmiştir. Verilerin analizinde Kruskal-WallisH testi kullanılmış ve gruplar arasında anlamlı farklılıklar görüldüğünde Post-HocÇoklu Karşılaştırma Testi ile birbirinden farklı olan gruplar tespit edilmiştir. Gruplarınön-test-son-test ve son-test-izleme testi puanlarının karşılaştırılmasında ilişkiliölçümler için Wilcoxon işaretli Sıralar Testi kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilenbulgular, Güvenli Çocuk Programının, çocukların kendilerini korumalarına yönelikbecerilerini olumlu yönde etkilediği ve yapılan bireysel görüşmelerde de öğretmenve ailelerin programla ilgili olumlu görüşlere sahip oldukları belirlenmiştir. The aim is to investigate the effectiveness of Safe Child Program, which is adaptedto protect children from abuse and similar dangerous situations, and to increasetheir confidence attended first grade and preschool 54-90 month-children (n=114).In this study, the quasi-experimental design with pre-test and post-test control groupwas used. The experimental group of this study consisted of the children, teachersand their families who participated in Safe Child Program; the control group ofchildren, teachers and their families who did not participate. The placebo group iscomposed of children, teachers and their families who are not involved in selfprotection activities. The qualitative data of the study were obtained by conductinginterviews with six primary teachers and five families who wanted to participatevoluntarily from each group. The experimental group consisted four sessions perweek and totally 24 sessions for six weeks. After the implementation of the program,post-test measurements were made and follow-up tests were performed eightweeks after the final test measurements. Security Knowledge and Skill AssessmentTool, Peer Bullying Assessment Tool, Culture Independent Self-ConfidenceChecklist and Internet Security Assessment Tool were used to obtain data from thechildren. The opinions of the teachers and the families on the effect of the programwere determined. In the analysis of the data; Kruskal-Wallis H test was used andwhen the Kruskal Wallis-H Test showed significant differences between the groups;and also difference in groups were determined with Post-Hoc Multiple ComparisonTest. Wilcoxon Signed Ranks Test was used to compare pre-test-post-test and posttest-follow-up test scores. The findings of the study showed that Safe Child Programpositively affects the skills of children to protect themselves, teachers and familiesstated positive opinions about the program. 266

Bu araştırmanın temel amacı, ortaokul öğrencilerinin fen, teknoloji, mühendislik ve matematik (STEM) algılarının belirlenen kriterlere göre (cinsiyet, okul türü, sınıf düzeyi, anne baba eğitim durumu, anne- baba meslekleri, aile gelir düzeyi, ailede mühendis olup olmaması) incelenmesidir. Bu araştırmada uygulanan ölçekler doğrultusunda, öğrencilerin STEM alanlarına dair tutumları ve ilgileri, mühendislik kavramlarına ait algıları incelenmiştir. Araştırmada tarama (betimsel-survey) yöntemi kullanılmıştır.Araştırma, Alanya ilçesinde Milli Eğitim Bakanlığına bağlı üç ortaokuldan seçilen 672 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Öğrencilere 2017-2018 eğitim öğretim yılı içinde Mühendislik ve Fen Tutum Ölçeği, Mühendis Ne İş yapar? Ölçeği ve Mühendis Nedir? Teknoloji Nedir? Ölçekleri uygulanmıştır.Mühendislik ve Fen Tutum Ölçeğinden elde edilen veriler ışığında, erkek öğrencilerin STEM tutum ve algılarının, kız öğrencilere göre, ailesinde mühendis olan öğrencilerin, ailesinde mühendis olmayan öğrencilere göre, sosyoekonomik düzeyi yüksek olan öğrencilerin, sosyoekonomik düzeyi düşük olan öğrencilere göre daha pozitif yönde olduğu sonucuna ulaşılmıştır.Anne-baba eğitim düzeyleri, anne baba meslek durumları ile STEM tutum ve algıları arasında anlamlı bir fark görülmemiştir.Teknoloji Nedir? Ölçeğinde yer alan resimlerin analizi sonucunda öğrencilerin teknolojiyi sadece elektronik eşyalar ile sınırlandırdıkları sonucuna ulaşılmıştır.Mühendislik mesleği için matematik kullanma, yaratıcılık, problem çözme, deneyler yapma, beyin fırtınası yapma gibi aktivitelerin mühendisler için önemli olduğu görüşüne sahip oldukları belirlenmiştir.Anahtar Kelimeler: STEM, STEM TUTUM, FEN, TEKNOLOJİ, MÜHENDİSLİK, MATEMATİK The main purpose of this research is analysing perception of secondary school students on the science and technology, engineering and mathematics (STEM) fields according to the determined criteria (gender, school type, educational status of parents, professions of parents, income level of parents, whether there is an engineer or not in the family). In this study, The attitudes and interests of students about STEM and their understanding of engineering and technology concepts were analysed in accordance with applied scales. The scanning method (descriptive analysis) was used in this research.The research was performed by 672 students chosen from the subsidiary schools of Ministry of National Education in Alanya. Attitude of Engineering and Science` scale, `What does an engineer do?` scale and `What is engineering?` scale were applied to these students in 2017/2018 education year.As a result of the obtained data from 'Attitude of Engineering and science' scale; Attitude and interest on STEM of male students are higher than female students'. Attitudes of students who have an engineer in the family are more positive than who don't have. Attitudes of students who have higher socio - economic level are more positive than who have lower ones.There was no significant difference between Attitude and interest of STEM and educational status of parents and professions of parents criteria.As a result of analysing, the pictures in the 'What is Technology' scale concluded that students limit the use of technology to only electronical devices.Most of the students agree that activities such as using mathematics, creativity, problem solving, experimentation, brain storming are very important for the engineering.Key Words: STEM, STEM ATTITUDE, TECHNOLOGY, ENGINEERING, MATHEMATICS, SCIENCE EDUCATION 113

Bu araştırmanın amacı, Gerçekçi Matematik Eğitimi (GME) yaklaşımının 6. sınıf öğrencilerinin `Tamsayılar` konusu ile ilgili başarılarına etkisini araştırmaktır. Antalya ili Korkuteli ilçesine bağlı Yazır Fevziye Polat Ortaokulunda 6. sınıftaki 18 öğrencinin deney, 17 öğrencinin kontrol grubunda yer aldığı çalışma, 2016-2017 eğitim öğretim yılının ikinci döneminde yürütülmüştür. Aynı zamanda 2017-2018 eğitim öğretim yılının ikinci döneminde Dereköy Ortaokulu-İmam Hatip Ortaokulunda 6. sınıftaki 11 öğrencinin deney, 15 öğrencinin kontrol grubunda yer aldığı çalışma da aynı etkinliklerle yürütülmüştür.Araştırmada, matematik öğretiminde temel konulardan birisi olan `Tamsayılar` konusu ele alınmıştır. Tamsayılar konusunun öğretimi kontrol grubunda Milli Eğitim Bakanlığı Matematik Öğretim Programına uygun etkinliklerle deney grubunda ise GME yaklaşımına uygun olarak hazırlanan uygulamalar halinde gerçekleştirilmiştir. Deney ve kontrol grubu arasında anlamlı bir farkın olup olmadığını belirlemek amacıyla 5. sınıf konularının yer aldığı, 20 soruluk denklik testi yapılmıştır. Denklik testindeki sorular 2012-2016 yılları arasında Devlet Parasız Yatılı ve Bursluluk (DPYB) sınavlarında çıkmış sorulardan oluşmaktadır. Bu yüzden denklik testinin geçerlik ve güvenirliğini araştırma ihtiyacı duyulmamıştır. Yapılan analizler sayesinde gruplar arasında anlamlı bir fark olmadığından uygulama aşamasına geçilmiştir. Uygulama aşamasından önce ve sonra deney ve kontrol grubuna `Tamsayılar` konusu ile ilgili 20 sorudan oluşan ön test-son test uygulanmıştır. Son testten elde edilen puanlara göre; deney ve kontrol grubunun tamsayılar konusundaki başarıları arasında anlamlı bir fark olup olmadığı bağımsız t-testi kullanılarak belirlenmiştir. Yapılan istatistikler sonucunda, tamsayılar konusunda GME ve Milli Eğitim Bakanlığı Matematik Öğretim Programına uygun etkinliklerle yapılan öğretimde deney grubu ile kontrol grubu arasında deney grubu lehine anlamlı bir fark elde edilmiştir.Anahtar Kelimeler: Gerçekçi Matematik Eğitimi (GME), Matematik Başarısı, Tamsayılar, Ortaokul 6. sınıf The aim of this study is to investigate the effect of realistic mathematics education approach on 6th grade students' achievement on integers. The study was conducted in the second semester of the 2016-2017 academic year, in which 18 students in the 6th grade were included in the experimental group and 17 students were included in the control group in Yazır Fevziye Polat Secondary School in Korkuteli, Antalya Province. At the same time, in the second semester of 2017-2018 academic years, the study was carried out with 11 students of 6th grade in the experimental group and 15 students of 6th grade in the control group with the same activities in the Dereköy Secondary School-Imam Hatip Secondary School. In this study, integers which are considered as one of the basic subjects in mathematics teaching are discussed. The teaching of the whole numbers was carried out activities in accordance with the mathematics education program of the Ministry of Education in the control group and the practices in accordance with the realistic mathematics education approach in the experimental group. The equivalence test consisting of 20 questions including 5th grade subjects was performed in order to determine whether there is a significant difference between the experimental and control groups. The questions in the equivalence test consist of DPYB exam questions that were asked between 2012 and 2016. Therefore, there is not necessity to investigate the validity and reliability of the equivalence test. Thanks to analyzes, there was no significant difference between the groups and the application phase was started. Before and after the application phase,the pre-test and post-test consisting of 20 questions about gr Integers were applied to the experimental and control groups.The independent t-test was used to determine whether there was a significant difference in the achievements of the experimental and control groups on the subject of integers according to the scores obtained from the final test. As a result of the statistics, a significant difference was found between experimental and control groups in favor of the experimental group in teaching with the activities appropriate to GME(Realistic Mathematics Education) and Ministry of National Education Mathematical Curriculum in terms of integers.Keywords: Realistic Mathematics Education, Mathematics Achievement, the Integers, 6th Grade 93

Okula yeni başlayan bir çocuğun işitsel işlemleme becerisi, eğitimdeki başarısını doğrudan etkilemektedir. Ayrıca, insanların temel duyusu olarak işitme ve görme, sağlıklı iletişim sağlamak açısından büyük önem taşır. Öte yandan, işitme duyusu kişinin konuşma yeteneğinin oluşumunda en önemli bir etkendir. İyi bir dinleyici olmak için iyi duymak yeterli olmaz bunun yanında işitilen seslerin beyin tarafından işlenmesi, düzenlenmesi ve anlaşılır hale getirilmesi gerekmektedir. Beyin ve kulak arasındaki bu süreç işitsel işlemleme olarak tanımlanmaktadır. İşiten çocuklarda işitsel gelişim, işitmeyen çocukların işitme özelliklerinin geliştirilmesine yönelik önemli bilgiler aktarmaktadır. Araştırmada 60-72 aylık çocuklar için hazırlanan işitsel eğitim materyallerine dayanan işitsel işlemleme programının çocukların işitsel işlemleme becerilerine olan etkilerinin bulunması amaçlanmıştır.Bu araştırmada 60-72 aylık çocuklar için hazırlanan işitsel eğitim materyallerine dayanan işitsel işlemleme programınin çocukların işitsel işlemleme beceri düzeylerine olan etkisi incelenmiştir. Araştırmada bunu belirlemek için öntest ve sontest yapılmış ve sonuçları karşılaştırılmıştır. Programın kapsam geçerliliğine bakılmıştır. Bunun için uzman görüşüne başvurulmuştur. Araştırmanın katılımcıları olarak 60-72 aylık çocuklar üzerinde deney ve kontrol gruplarına ayrılarak işitsel işlemleme becerileri “İşitsel İşlemleme Testi (İŞTE)” ile ölçülmüştür. Sonuçta, hazırlanan işitsel eğitim materyallerine dayanan işitsel işlemleme programının çocukların işitsel gelişmelerine olumlu yönde katkı yaptığı görülmüştür. Daha sonra yapılan izleme testinde ise program sayesinde elde edilen becerilerin devam ettiği görülmüştür.--------------------Hearing ability of a new school child directly affects his/her education success. In addition, hearing and vision as the basic sense of people is of great importance in terms of providing healthy communication. On the other hand, hearing is the most important factor in the formation of a person's ability in speaking. In order to be a good listener, it is not enough to hear well, but it is also required to be processed, regulated and made the sounds heard by means of brain. The corresponding process between the brain and ear is defined as auditory processing. Auditory development in healthy children gives us important information to improve the hearing characteristics of children with inability in this relation. The aim of this study is to examine the effects of the proposed auditory processing game program and toy kit in growth of children aged 60-72 months.Accordingly, the pre-test and post-test examination is performed and the results are compared. As well, the content validity ratio of the program is evaluated based on the expert decision. Therefore, the effect of auditory processing game program and toy kit prepared for children aged 60-72 months is investigated. Here, the participants of the research are divided into experimental and control groups and their auditory processing skills are evaluated by means of their Auditory Processing Test. The results highlight the positive effect of the development of children with the proposed auditory processing game program. The following post-test results confirms the skills acquired through the applying the program continuously.

The aim of this study was examined 6th ,7th and 8th mathematics and mathematical applications textbooks which is prepared in accordance with the 2018-2019 mathematics curriculum in Turkey. With this study, it is examined how questions in the books of different grade levels cover the levels determined in the mathematics proficiency scale and how they change according to the different grade levels. The research was conducted in the PISA mathematics exam to cover the field of Change and Relationship, which is one of the four areas in which students' performances are measured. The field of change and relations contains algebraic expressions, equations, inequalities, tables and graphical representation. PISA mathematics competency scale was used in the process of reviewing the books. There are 6 levels according to this scale. The sixth level is determined as the highest level and the first level as the lowest level. In the study, the method of document analysis with qualitative research methods were used. A total of six textbooks were examined from each grade level. As a result of the study, it was seen that most of the questions in all the textbooks consisted of 1st and 2nd level questions according to PISA Proficiency Scale. The 5th and 6th level questions were not found in the mathematics textbooks. The 5th and 6th level questions which are defined as high level according to PISA Mathematics Proficiency Scale were found in the mathematical applications textbooks. As the grade level increased, the difficulty levels of the questions increased. Öz ii Abstract iii Teşekkür iv Tablolar Dizini vii Şekiller Dizini viii Simgeler ve Kısaltmalar Dizini ix Bölüm 1 Giriş 1 Problem Durumu 1 Araştırmanın Amacı ve Önemi 5 Araştırma Problemi 7 Sınırlılıklar 7 Tanımlar 8 Bölüm 2 Araştırmanın Kuramsal Temeli ve İlgili Araştırmalar 9 PISA 9 Matematik Okuryazarlığı 13 Cebir 18 İlgili Araştırmalar 21 Bölüm 3 Yöntem 30 Ders Kitaplarının Seçimi 30 Verilerin Kodlanması 34 Bölüm 4 Bulgular ve Yorumlar 38 Birinci ve İkinci Alt Probleme Yönelik Bulgular 38 Üçüncü Alt Probleme Yönelik Bulgular 45 Dördüncü Alt Probleme Yönelik Bulgular 48 Bölüm 5 Sonuç, Tartışma ve Öneriler 58 Tartışma ve Sonuçlar 58 Öneriler 64 Kaynaklar 66 EK-A: Etik Komisyonu Onay Bildirimi 73 EK-B: Etik Beyanı 74 EK-C: Yüksek Lisans Tez Çalışması Orijinallik Raporu 75 EK-Ç: Thesis Originality Report 76 EK-D: Yayımlama ve Fikrî Mülkiyet Hakları Beyanı 77 Bu çalışmanın amacı, 2018-2019 yeni matematik öğretim programına göre hazırlanmış ve ülkemizde okutulmakta olan 6-8. sınıf matematik ve matematik uygulamaları ders kitaplarındaki cebir alt öğrenme alanına ait birlikte öğrenelim, sıra sizde, öğrendiklerimizi uygulayalım, örnekler, konu değerlendirme ve problemleri PISA matematik yeterlik ölçeğine göre incelemektir. Bu çalışma ile farklı sınıf düzeylerine ait kitaplardaki soruların matematik yeterlik ölçeğinde belirlenen düzeyleri ne derece kapsadığı ve farklı sınıf düzeylerine göre nasıl bir değişim gösterdiği incelenmiştir. Araştırma, PISA matematik sınavında öğrencilerin performanslarının ölçüldüğü dört alandan biri olan “Değişim ve İlişkiler” alanını kapsayacak şekilde yapılmıştır. Değişim ve ilişkiler alanında; cebirsel ifadeler, denklemler, eşitsizlikler, tablo ve grafik gösterimi bulunmaktadır. Kitapların incelenmesi sürecinde PISA matematik yeterlik ölçeği kullanılmıştır. Bu ölçeğe göre toplam 6 düzey bulunmaktadır ve altıncı düzey en üst düzey, birinci düzey en düşük düzey olarak belirlenmiştir. Araştırmada, nitel araştırma yöntemlerinden olan doküman incelemesi yöntemi kullanılmıştır. Doküman incelemesi yöntemiyle Türkiye’de okutulmakta olan 6-8. sınıf matematik ve matematik uygulamaları ders kitaplarından her sınıf düzeyine ait 2 adet, toplam 6 ders kitabı belirlenerek incelenmiştir. Araştırmanın sonucunda, incelenen tüm ders kitaplarında bulunan soruların büyük bir bölümünün PISA yeterlik ölçeğine göre 1 ve 2. düzey sorulardan oluştuğu görülmüştür. Matematik ders kitaplarında 5 ve 6. düzey soruya rastlanmamıştır. PISA Matematik Yeterlik ölçeğine göre üst düzey olarak tanımlanan 5 ve 6. düzey sorulara matematik uygulamaları ders kitaplarında rastlanmıştır. Sınıf seviyesi artıkça soruların zorluk düzeylerinin arttığı gözlemlenmiştir.

Bu araştırmanın amacı, sınıf öğretmenlerinin ve öğrencilerinin matematik kaygı puanlarını çeşitli değişkenler açısından incelemek ve sınıf öğretmenleriyle öğrencilerinin matematik kaygıları arasında ilişki olup olmadığını analiz etmektir.Araştırmanın örneklemini, 2018-2019 eğitim öğretim yılı, Antalya İli, Kepez İlçesi, Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı devlet okullarının sınıf öğretmenleri (300 öğretmen) ve bu öğretmenlerin ders verdikleri 3. ve 4.sınıf öğrencileri (3380 öğrenci) oluşturmuştur. Araştırmanın verilerini toplamak için; Yıldırım ve Gürbüz'ün (2017) geliştirdiği Öğretmen Kaygı Ölçeği (Ö-MKÖ) ile araştırmacı tarafından geliştirilen kişisel bilgi formu öğretmenlere uygulanmıştır. Ayrıca Mutlu ve Söylemez'in (2018) geliştirdiği İlkokul Öğrencileri İçin Matematik Kaygı Ölçeği (MKÖ) kullanılmıştır.Araştırma verilerinin çözümlenmesinde, frekans, yüzde, ortalama, standart sapma, normallik testi istatistik hesaplamaları kullanılmıştır. Sınıf öğretmeni ve öğrencilerinin çeşitli değişkenler açısından kaygı puanlarında anlamlı bir fark olup olmadığını belirlemek için İlişkisiz Örneklemler t-Testi, Tek Yönlü Varyans Analizi (One Way ANOVA) ve post hoc Tukey Testi ile analizler yapılmıştır. Sınıf öğretmenlerinin kaygı puanları ile öğrencilerinin kaygı puanlarının ilişkisel anlamlılığını belirlemek için Pearson Momentler Korelasyon Analizi kullanılmıştır.Yapılan analizlerin sonucunda, sınıf öğretmenlerinin matematik kaygı puanlarının toplam kaygısı puanlarının düşük seviyede olduğu görülmüştür. Kaygı puanlarının cinsiyet değişkenine göre sadece bir faktörde anlamlı bir fark olduğu saptanmıştır. Sınıf öğretmenlerinin öğrencilerinin, sınıf seviyesi değişkenine göre, 4. Sınıf öğretmenlerinin kaygı puanlarının, 3. Sınıf öğretmenlerine göre daha yüksek olduğu görülmüştür. Sınıf öğretmenlerinin üniversiteden mezun olma değişkenine göre kaygı puanları arasında fark saptanmamıştır. Sınıf öğretmenlerinin üniversiteden mezun oldukları alan değişkenine göre yalnızca bir faktörde ve toplam kaygı puanında anlamlı fark saptanmıştır. Öğretmenlerin matematik kaygı puanlarıyla yaş ve kıdemleri arasında anlamlı bir ilişki saptanmıştır.Yapılan analizlere göre, öğrencilerin matematik kaygı puanları, düşük seviyededir. Kaygı puanları, cinsiyete göre analiz edildiğinde, kız öğrencilerin, erkek öğrencilere göre yalnızca bir faktörde anlamlı farka sahip olduğu tespit edilmiştir. Sınıf seviyesi değişkenine göre bir faktörde 4. Sınıflar, diğer bir faktörde ise 3. Sınıfların kaygı puanları daha yüksektir. Öğrencilerin, anne ve baba mezuniyet seviyesi değişkenine göre matematik kaygı puanları analiz edildiğinde, ortaokul mezunu velilerin çocuklarında, lise mezunu velilerin çocuklarına göre daha yüksek kaygı puanı hesaplanmıştır.Yapılan analiz sonucunda, sınıf öğretmenleri ile ilkokul öğrencilerinin matematik kaygı puanları arasında anlamlı bir ilişki olduğu tespit edilmiştir.Sınıf öğretmenlerinin Öz-Yeterlik Kaygısı ile öğrencilerin Olumsuz Tutum faktörü arasında anlamlı bir ilişki hesaplanmıştır. Ayrıca sınıf öğretmenlerinin Matematiksel İletişim Kaygısı ve Toplam Kaygı puanları ile öğrencilerin Çekinme-Endişelenme faktörü arasında anlamlı bir ilişki saptanmıştır. The aim of this study is to investigate math anxiety levels of classroom teachers and their students in terms of various variables and to analyze whether there is a statistically significant relationship between math anxiety of classroom teachers and their students.The sample consist of classroom teachers (300 teachers) that works state schools affiliated to Ministry of National Education [MoNE] in Antalya Province - Kepez Town and third and fourth grade students (3380 students) that these teachers teach. The Teacher Anxiety Scale (TAS) which is developed by Yıldırım and Gürbüz (2017), the Personal Information Form (PIF) which is developed by researcher and, for primary school student's math anxiety, the Mathematics Anxiety Scale (MAS) which is developed by Mutlu and Söylemez (2018) are used as data collection tools.In the analysis of the research data, frequency and percentage calculation, mean, standard deviation, normality test, to determine the significant difference in terms of various variables- unrelated samples t-test, for more than two variables- one way ANOVA test and post hoc Tukey test were used. Pearson Moment Correlation Coefficient Analysis was used for the relational significance between teachers' anxiety scores and students' anxiety scores. As a result of the analyzes, it was found that the average math anxiety scores of the classroom teachers were low, the anxiety scores differed merely for one factor according to gender comparison, and the anxiety scores of male classroom teachers were higher than the female classroom teachers. When the comparison was made according to the grade levels, it was seen that the anxiety scores of the classroom teachers of fourth graders were higher than classroom teachers of third graders. No difference was found in anxiety scores of the teachers according to university graduation. Difference was found in one factor and total anxiety scores according to the department where the classroom teachers graduated from the university. The average anxiety scores of the teachers who graduated from other teaching fields are higher than those who graduated from the classroom teaching department.According to a result of the analysis, in general, students' math anxiety scores were low. When anxiety scores were examined by gender, anxiety scores of female students were higher than male students for one factor. According to the grade level variable; The anxiety score of fourth graders is higher in Negative Attitude factor, but for Hesitation- Apprehension factor, third graders' is higher. According to the parents' graduation variable, the anxiety scores of the pupils whose parents are middle school graduate were higher than the pupils whose parents are high school graduates.As a result of the analysis, it was found that there was a significant relationship between the math anxiety scores of the classroom teachers and their students. 87

Bu araştırmanın amacı, ilkokul fen bilimleri dersinde Model Destekli Argümantasyon Tabanlı Bilim Öğrenme (MDATBÖ) yaklaşımının öğrencilerin kavramsal anlamaları ve model destekli argümantasyon oluşturabilme becerileri üzerine etkisinin belirlenmesidir. Ayrıca uygulama sürecine dönük öğrenci ve öğretmen görüşleri de belirlenmiştir. Araştırma, Konya il merkezinde bir ilkokulda 4. sınıfta öğrenim görmekte olan toplam 107 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Yarı deneysel desen olarak tasarlanan çalışmada, deney grubunda 'Maddenin Özellikleri' ile 'Aydınlatma ve Ses Teknolojileri' ünitelerinde MDATBÖ yaklaşımı uygulanmıştır. Karşılaştırma grubu olarak belirlenen sınıflarda öğretmenler mevcut pedogojik bilgileri ile fen bilimleri dersi öğretim programına uygun olarak öğretim yapmışlardır. Çalışmada veri toplama aracı olarak, belirlenen ünitelere ait kavramsal anlama testleri kullanılmıştır. MDATBÖ raporları ve uygulama süreci hakkında öğretmen ve öğrenci görüşlerini belirleyebilmek adına ise yarı yapılandırılmış görüşme formları kullanılmıştır. 21 hafta süren uygulama sürecinde, öğrencilerin kavramsal anlama düzeylerini ve model destekli argümantasyon oluşturabilme becerilerini değerlendirebilmek için nicel analiz uygulamalarından bağımsız t-testi ve ANCOVA uygulanmıştır. Öğretmen ve öğrenci görüşlerini değerlendirebilmek adına ise nitel analiz uygulamalarından içerik analizi yapılmıştır. Çalışma sonucunda elde edilen bulgulara göre, MDATBÖ yaklaşımının öğrencilerin kavramsal anlama düzeylerini arttırdığı tespit edilmiştir. Öğrencilerin model destekli argümantasyon oluşturabilme becerilerinin ise süreç içinde arttığı görülmüştür. Uygulama süreci hakkında öğretmen ve öğrencilerin görüşleri paralellik göstermekte olup MDATBÖ yaklaşımı hakkında olumlu görüşlere sahip oldukları belirlenmiştir. Araştırma sayesinde MDATBÖ yaklaşımının ilkokul fen bilimleri derslerinin mevcut uygulanış şekline göre daha faydalı olduğu sonucuna ulaşılmıştır. The aim of this study is to determine the effect of Argument Based Inquiry Approach Supported with Models (ABIASM) on students' conceptual understanding and ability to form model supported argumentation in primary school science. In addition, the opinions of students and teachers about the implementation process were determined. The study was carried out with 107 students attending 4th grade in a primary school in Konya city center. In the study, which was designed as a quasi-experimental design, (ABIASM) approach was applied in the experimental group on 'properties of matter' and 'lighting and sound technologies' in accordance with the curriculum. In the classes identified as a comparison group, the teachers processed the program prepared for science courses with their pedagogical knowledge gained from their past experiences. In the study, conceptual comprehension tests of the determined units were used as data collection tools. Semi-structured interview forms were used in order to determine teachers' and students' opinions about (ABIASM) reports and implementation process. During the 21-week application period, t-test and ANCOVA were used to assess students conceptual understanding levels and their ability to form model supported argumentation. In order to assess the views of teachers and students, content analysis was conducted from qualitative analysis applications. According to the findings obtained from the study, it was found that (ABIASM) approach increased students' conceptual understanding levels. It was observed that the students' ability to form model supported argumentation increased in the process. Teachers 'and students' opinions about the implementation process were in parallel and it was determined that they had positive opinions about the (ABIASM) approach. As a result of the study, it was concluded that the (ABIASM) approach was generally more useful than the current application of primary science courses. 210

Günümüzde çoğunluğu yabancı yapım olan çizgi filmler, kitle iletişim araçları vasıtasıyla çocuklarımızın dünyasına kontrolsüzce girmektedir. En değerli varlıklarımız olan çocuklarımızın çizgi filmler yoluyla, pek çok yönden etki altında kaldığı düşünülmektedir. Çocukları dolayısıyla da nesilleri; üreten değil, sürekli tüketen bir toplum haline dönüştürmeye çalışan, görsel ve işitsel özellikleriyle çocukları etki altına alan bu yapımların içerikleri ile ilgili de pek çok soru işareti bulunmaktadır. Din, dil, kültür, aile hayatı vb. gibi pek çok hassas konuda nesillerimizin geleceğini tehdit ettiği düşünülen çizgi filmlerin, çocuklarımızı ne ölçüde etki altına aldığı ise merak konusudur.Bu çalışmada pek çok türevi bulunan Winx Club çizgi film ve yan ürünlerinin çocuklar üzerindeki etkileri nicel alan araştırması yapılmak suretiyle incelenmiştir. Araştırma beş bölümden oluşmaktadır. Birinci bölümde araştırmanın problemi, amacı, yöntemi, evren, örneklem ve sınırlılıkları belirtilmiştir. Yöntem kısmında soruların madde analizlerinin ne şekilde yapıldığına ilişkin bilgiler, bilimsel verilere dayandırılarak açıklanmıştır. Güvenirlik anlamında, soruların Cronbach Alpha katsayısının oldukça yüksek olduğu görülmüştür. İkinci bölümde çizgi filmin tanımı, Türkiye ve dünyadaki tarihsel gelişimi, Winx Club çizgi filmi ile ilgili genel bilgiler veçizgi filmlerin çocuklar üzerindeki etkileri araştırılmıştır. Araştırmanın üçüncü bölümünde kültür ve kültür aktarımına ilişkin belli başlı konulara değinilmiştir. Araştırmanın dördüncü bölümünde araştırmacı tarafından hazırlanıp, online olarak uygulamaya konulan ve 340 lise öğrencisinin yanıtlarından elde edilen anket verileri; SPSS 22 programı ile oluşturulan frekans tablolarından yararlanılarak, betimsel olarak yorumlanmıştır. Araştırmanın beşinci bölümünde ise sonuç ve öneriler kısmında elde edilen veriler detaylı olarak yorumlanmış ve böylece çalışma tamamlanmıştır.Anahtar Kelimeler: Çizgi film, Çizgi Film yan ürünleri, Winx Club çizgi filmi, Çocuk, Tüketim, Kültür Aktarımı Nowadays, plenty of cartoon movies, which are made by foreign production, get into our children's world via mass media without any control. It is thought that our children, who the most valuable assets of us, are influenced by these cartoon movies in many ways. Also, there are too many questions about the contents of these productions, which influenced children with its audiovisual properties and try to convert children and so next generations to non-productive and continuously consumption community. It is concerned about these cartoon movies, which is threatening the future of our next generations in many ways like religion, language, culture, family life ..etc., how much influenced our children.In this study, the effects of cartoon movie called Winx Club, which has plenty of derivatives, and its products, on children were examined via quantitative field research. This research has five chapters. The first chapter covers the goal, method,problem, target population, constraint and sample of the research. It is explained how item analysis of questions done by scientific data, in the method section. In terms of reliability, the Cronbach Alpha coefficient of the questions was found to be quite high. In the second chapter, the definition of cartoon movie and its historical evolution in Turkey and world, general information about Winx Club cartoon movie and effects of cartoon movies on children were studied. In the third chapter, some kind of subjects were mentioned about culture and cultural transfer. In fourth chapter, the data, which was obtained from 340 high school student's answers to the online survey which was prepared by the researcher, was reviewed as figurative using frequency tables created with SPSS 22. In the fifth chapter of research, the data which is obtained in conclusion and recommendations sections, was interpreted detailed and thus this study has been completed. 163

In this study, it is aimed to describe the experiences and practices of the novice primary school teachers, related to establishing order in their classrooms. In line with this purpose, nine primary school teachers who have less than three-years of teaching experience in a primary school at Muş city center included in the study using criterion sampling technique in the academic year of 2016-2017. Based on qualitative approach the phenomenological research method has been used in the research. Data have been collected through face-to-face interview and observations. The semi-structured interview form developed by the researcher has been used to collect data. In the observation process, the participants have been observed by the researcher with non-participant observer role and the notes have been taken in the observation form. Content analysis method has been used to analyze the data obtained from the study. As a result of the research, it was concluded that the physical and pedagogical opinions of the teachers were not sufficient. Also, student misbehaviors have been frequently observed in the classroom of each teacher. This study showed that in order to establish order in the classrooms. The teachers were mostly engaged in communication with parents. Other practices such as using questioning technique, meeting with students, differentiating activities, directing them to guidance service, and reminding the rules were rarely used. One of the prominent results of the study was that the corporal punishments were not applied by teacher. According to opinions of the classroom teachers, it was concluded that “the total duration/professional experience in the profession” was effective and significant in determining the practices for establishing order in classrooms. Öz ii Abstract iii Teşekkür iv Tablolar Dizini vii Bölüm 1 Giriş 1 Problem Durumu 1 Araştırmanın Amacı ve Önemi 5 Araştırma Problemi 7 Sayıltılar 8 Sınırlılıklar 8 Tanımlar 8 Bölüm 2 Araştırmanın Kuramsal Temeli ve İlgili Araştırmalar 9 Araştırmanın Kuramsal Temeli 9 İlgili Araştırmalar 25 Bölüm 3 Yöntem 31 Araştırmanın Modeli 31 Çalışma Grubu 33 Araştırmacının Rolü 35 Veri Toplama Süreci 36 Veri Toplama Araçları 37 Verilerin Analizi 40 Araştırmanın Güvenirliği, İç ve Dış Geçerliği 41 Bölüm 4 Bulgular ve Yorumlar 43 Öğretmenlerin Sınıftaki Düzene İlişkin Görüşlerine İlişkin Bulgular ve Yorumlar 43 İstenmeyen Davranışlara ilişkin Bulgular ve Yorumlar 48 Düzeni Yeniden Sağlamaya İlişkin Bulgular ve Yorumlar 57 Bölüm 5 Sonuç, Tartışma ve Öneriler 72 Sonuç ve Tartışma 72 Öneriler 77 Kaynaklar 80 EK-A: Öğrenci Gönüllü Katılım Formu 97 EK-B: Veli Gönüllü Katılım Formu 98 EK-C: Öğretmen Gönüllü Katılım Formu 99 EK-Ç: Görüşme Formu 100 EK-D: Etik Komisyonu Onay Bildirimi 102 EK-E: Muş İl Milli Eğitim Müdürlüğü Uygulama İzni 103 EK-F: Etik Beyanı 105 EK-G: Yüksek Lisans Tez Çalışması Orijinallik Raporu 106 EK-H: Thesis Originality Report 107 EK-I: Yayımlama ve Fikrî Mülkiyet Hakları Beyanı 108 Bu araştırmada meslekte yeni olan ilkokul öğretmenlerinin sınıf yönetiminin düzeni yeniden sağlama boyutuna ilişkin deneyimlerini ve uygulamalarını betimlemek amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda amaçlı örnekleme çerçevesinde ölçüt örneklem türü kullanılarak 2016-2017 eğitim öğretim yılında Muş ili merkezinde bulunan bir ilkokulda görev yapan üç yıl ya da daha az deneyime sahip dokuz ilkokul öğretmenine ulaşılmıştır. Araştırmada nitel araştırma yaklaşımı kullanılmış ve nitel araştırma türlerinden olgubilim (fenomenoloji) deseninden yararlanılmıştır. Veriler yüz yüze görüşmeler ve gözlemler yoluyla toplanmıştır. Verilerin toplanmasında araştırmacı tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Gözlem sürecinde ise katılımcılar, araştırmacı tarafından katılımcı olmayan gözlemci rolüyle sınıf ortamlarında gözlemlenmiş ve gözlem formuna notlar alınmıştır. Araştırmadan elde edilen verilerin analizinde içerik analizi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda öğretmenlerin fiziksel ve öğretimsel düzen görüşlerinin yeterli olmadığı sonucuna varılmıştır. Ayrıca her öğretmenin sınıfında istenmeyen davranışların sıklıkla görüldüğü ortaya çıkmıştır. Öğretmenlerin düzeni yeniden sağlamaya yönelik en çok “aile ile iletişim kurma”, en az “soru sorma, bireysel görüşme, farklı etkinlik yaptırma, rehberlik servisine yönlendirme, kuralları hatırlatma” gibi uygulamalarda bulundukları belirlenmiştir. Araştırmada öne çıkan sonuçlardan biri, fiziksel cezaların öğretmenler tarafından kullanılmadığının görülmüş olmasıdır. Sınıf öğretmenlerinin görüşleri doğrultusunda düzeni yeniden sağlamaya yönelik uygulamalarının belirlenmesinde “meslekte geçirilen toplam süre/mesleki deneyimin” etkili olduğu sonucuna varılmıştır.

Bu araştırmada veri işleme öğrenme alanı kazanımlarının ortaokul matematik ders kitaplarında işlenişinin Ortaokul Matematik Dersi Öğretim Programı’nda programın öğrenme süreci, matematiksel beceriler, değerler eğitimi ve ölçme-değerlendirme yaklaşımları açısından incelemek amaçlanmıştır. Nitel araştırma yöntemiyle yürütülen bu çalışmada tarama modeli kullanılmıştır.Çalışma grubu ölçüt örneklem yöntemiyle belirlenmiş, mesleğinde en az üç yılı doldurmuş ve ilköğretim matematik öğretmenliği bölümünde lisansüstü eğitim almış veya almakta olan 7 matematik öğretmeninden oluşmuştur.Araştırmada 2018-2019 eğitim-öğretim yılında kullanılan Koza Yayınları’na ait 7. sınıf Matematik Ders Kitabı (Erenkuş ve Eren Savaşkan, 2018) incelenmiştir. Çalışmada İlköğretim Matematik Dersi Öğretim Programı dikkate alınarak araştırmacı tarafından hazırlanan Ortaokul Matematik Ders Kitabı Değerlendirme Formu kullanılmıştır.Katılımcılara değerlendirme formunu doldururken yardımcı olması için araştırmacı tarafından örnek bir değerlendirme formu hazırlanmıştır. Burada aynı ifadelere farklı anlamlar yüklenmesinin önüne geçilmiştir.Verilerin analizi betimsel analiz ile yapılmıştır. Daha önceden belirlenmiş kavramlara göre kodlama yapılmıştır. Değerlendirme formu tema ve alt temalarla oluşturulmuştur. Öğrenme süreci, matematiksel beceriler, değerler eğitimi ve ölçme değerlendirme olmak üzere dört tema oluşturulmuştur.Araştırma sonucunda ders kitabının veri işleme öğrenme alanına yönelik kısmı; öğrenme süreci, matematiksel beceriler ve ölçme değerlendirme temalarında çoğunlukla yetersiz bulunmuştur. Değerler eğitiminde ise katılımcılar tarafından yeterli bulunmuştur.--------------------In this research, it is aimed to examine the process of data processing learning domain acquisition in middle school mathematics curriculum in terms of learning process, mathematical skills, values education and measurement-evaluation approaches in Middle School Mathematics Textbooks. Screening model was used in this study which was conducted by qualitative research method.The study group determined by criterion sampling method, consisted of 7 mathematics teachers who completed at least 3 years in their profession or continued their postgraduate education in the department of elementary mathematics teaching.In the research, 7th grade mathematics textbook (Erenkuş and Eren Savaşkan, 2018) of Koza Publishing which was used in 2018-2019 academic year was examined. In this study, Middle School Mathematics Textbook Evaluation Form prepared by the researcher was used considering the Primary School Mathematics Course Curriculum.A sample evaluation form was prepared by the researcher to assist the participants in completing the evaluation form. In this way, it is prevented to give different meanings to the same expressions.The data were analyzed by descriptive analysis. Coding was made according to predetermined concepts. The evaluation form was created with themes and sub themes. Four themes were developed: learning process, mathematical skills, values education, assesment and evaluation.As a result of the research, the part of the textbook related to data processing learning domain; learning process, mathematical skills, assessment and evaluation themes were found mostly inadequate. On the other hand, the values education were found sufficient by the participants.