Search

Bu çalışmada Karşılıklı Taklit Eğitimi (KTE) ile sunulan taklit eğitiminin otizm spektrum bozukluğu (OSB) olan çocukların taklit edildiğinin farkına varma davranışları (TEFV) sıklık düzeyleri üzerindeki etkililiğinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Çalışmanın deseni, tek denekli deneysel desenlerden uyarlanmış denekler arası çoklu başlama düzeyi desenidir. Çalışmaya 26-42 ay aralığında bulunan OSB olan üç denek katılmıştır. Çalışma sonuçları, TEFV türleri açısından bakıldığında, KTE oturumları arttıkça az gelişmiş TEFV davranışları sıklığında kararsız veriler elde edilirken gelişmiş TEFV davranışlarından test etme davranışları sıklık düzeylerinde ilerlemeler olmuştur. İzleme oturumlarında ise uygulama evresinden 2 ve 4 hafta sonra az gelişmiş ve gelişmiş TEFV sıklık düzeylerinde bazı deneklerde düşüşler olduğu, bazı deneklerde ise elde edilen kazanımların kalıcılığının korunduğu gözlenmiştir. Elde edilen bulgular, erken çocukluk döneminde OSB olan çocuklarda OSB olan çocuklarda TEFV davranışları sergileme özellikleri ve KTE teknikleri açısından alan yazın çerçevesinde tartışılmıştır.

During the early childhood period parent-child interactions become crucial for the acquisition of especially the language and communication skills. Shared book reading (SBR), which is an interaction-based approach, can be used in making children acquire language and communication skills. The purpose of this study was to determine the interaction and language scaffolding strategies used by mothers of children with typical development (TD), autism spectrum disorder (ASD), and intellectual disability (ID) during SBR as well as compare the strategy use among the groups. The study group consisted of 45 mothers, 15 mothers from each group. The ages of children were 36-71 months. The data collection tools were Turkish Early Language Development Test, Demographic Information Form, and SBR Rating Scale, which was developed by the researchers. The study findings showed that there was variety among the groups in terms of level and frequency of mothers' strategies they used for interaction and language scaffolding during SBR. The frequency of strategies mothers used differed during SBR with their children, some strategies were more preferred than others and some were less preferred. In addition, there was a significant difference in favor of mothers of children with ASD in terms of sub dimensions of strategy use related to language comprehension and production.

Introduction: Identifying the cognitive and metacognitive strategies of students during mathematical problem solving is important in terms of the arrangements in the instruction. The aim of this study was to compare the cognitive and metacognitive strategy use of sixth-grade students with learning disabilities, low-achieving students, and average-achieving students and to investigate the difference between these strategies.

Bu araştırmada, zihinsel yetersizliği olan bir öğrenciye işlevsel okuma becerilerinin kazandırılmasında Edmark Okuma Programı İşlevsel Kelimeler Serisi Programı’nın etkisinin incelenmesi amaçlanmıştır. Ayrıca öğrencinin öğretim sonu kazanımlarını bir, üç ve beş hafta sonra sürdürmede etkisinin incelenmesi de amaçlanmıştır. Araştırmaya orta düzeyde zihinsel yetersizliği olan bir kız öğrenci katılmıştır. Araştırmada tek denekli deneysel desenlerden davranışlar arası yoklama evreli çoklu yoklama deseni kullanılmıştır. Araştırmanın deney süreci üç deney koşulundan oluşmaktadır. Bunlar; başlama düzeyi, Edmark Okuma Programı İşlevsel Kelimeler Serisi Programı’nın uygulanması ve izlemedir. Araştırmada elde edilen veriler grafiksel olarak analiz edilmiştir ve yorumlanmıştır. Araştırmanın sonucunda, Edmark Okuma Programı İşlevsel Kelimeler Serisi Programı’nın orta düzeyde zihin yetersizliği olan öğrencinin işlevsel okuma becerisini kazanmasında etkili olduğu bulunmuştur. Ayrıca araştırmanın katılımcısı işlevsel okuma becerisini program uygulandıktan bir, üç ve beş hafta sonrasında sürdürebilmiştir. Araştırmanın sosyal geçerliğini belirlemek için katılımcı öğrencinin ebeveyni ve öğretmeni ile görüşme yapılmıştır. Ebeveyn ve öğretmenin programla ilgili olumlu görüş bildirdikleri bulunmuştur. Aim of this study to examine effect of Edmark Reading Program Functional Words Series on the acquisition of functional reading skills for a student with moderate intellectual disability. In addition, it is aim to to examine the effect of the student on maintain of her learning outcome for one, three and five weeks after the instruction. The participant of the study was a female student with moderate intellectual disability. The study applied multiple probe design of single-subject experimental designs. Experiment process of the research involves three experiment conditions: baseline, implementing Edmark Reading Program Functional Words Series, and maintaining. The data obtained in the study were analyzed and interpreted graphically. As a result of the study, Edmark Reading Program Functional Words Series was found to be effective in providing functional reading skills to particapating student. In addition, the participant was able to maintain functional reading skills one, three and five weeks after the end of instruction. For determining social validity of the program, interview was conducted with participant student’s parent and teacher. It was found that the participant’s parent and teacher of the study reported positive opinion about the program.

Bu araştırmada, zihinsel yetersizliği olan öğrencilerin bilgi veren metinleri anlamalarında Metin Yapısına Dayalı Strateji Öğretimi (MYDSÖ) ile Çok Ögeli Bilişsel Strateji Öğretimi’nin (ÇÖBSÖ) etkililiklerinin karşılaştırılması amaçlanmıştır. Bu genel amaç doğrultusunda; etkililik, genelleme, verimlilik, izleme ve sosyal geçerlik başlıkları altında alt amaçlar oluşturulmuştur. Araştırma Ankara’da bulunan bir özel eğitim meslek okulunda hafif düzeyde zihinsel yetersizliği olan 18 öğrenci ile yürütülmüştür. Araştırma için ön koşul becerilerini karşılayan bu öğrenciler rastgele iki gruba ayrılmış ve bir gruba MYDSÖ diğer gruba ise ÇÖBSÖ uygulanmıştır. Araştırmada ön test son test deneysel desen kullanılmıştır. Her iki grupta da stratejilerin problem çözüm metinlerini anlamalarında etkisi araştırılmış, genelleme amaçları için ise neden-sonuç, karşılaştırma ve öğrencilerin kendi ders kitaplarından alınan bir bilgi veren metin kullanılmıştır. Ayrıca öğretim etkililiğinin belirlenmesinde Formel Olmayan Okuma Envanteri (FOOE) deney öncesi ve sonrasında araştırmacı tarafından öğrencilere uygulanmıştır. Verilerin analizinde SPSS 22 programı kullanılmış sosyal geçerlik verileri ise içerik analizi ile değerlendirilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre; hem MYDSÖ hem ÇÖBSÖ’nün zihinsel yetersizliği olan öğrencilerin problem çözüm metinlerini anlamalarında etkili olduğu belirlenmiştir. İki öğretim sürecinden hangisinin daha etkili olduğunu belirlemek için yapılan analiz sonucunda ise puan farklılığı istatistiksel açıdan anlamlı bulunmamıştır. Ancak puanviiiortalamaları göz önüne alındığında aradaki farkın MYDSÖ lehine olduğu görülmüştür. Her iki grubun da FOOE alt testlerinde aldıkları puanlar ön testten son testte anlamlı fark göstermiştir. Sadece ÇÖBSÖ uygulanan grubun FOOE öykü sorularına cevap vermede anlamlı fark bulunmamıştır. Grupların ön test ve son test FOOE puanları karşılaştırıldığında ise öykü sorularına cevap verme alt testi hariç diğer testlerde aldıkları puanlar arasında anlamlı fark bulunmamıştır. MYDSÖ ve ÇÖBSÖ uygulanan grubun genelleme metinlerine ilişkin ön test son test puanları karşılaştırıldığında, her iki deney grubundaki ön testten son testte puan değişiminin anlamlı olduğu belirlenmiştir. Genelleme metinlerine ilişkin deney gruplarının arasındaki puan farkı, karşılaştırma ve -ders kitabından alınan- problem çözüm metninde anlamlı değil iken, neden-sonuç metninde anlamlı bulunmuştur. Bu fark MYDSÖ lehine olmuştur. Verimlik bulgularından öğrencilerin doğru verdiği tepki sayılarında her iki grup arasında anlamlı fark bulunmamıştır. Ancak puan ortalamaları göz önüne alındığında aradaki farkın MYDSÖ lehine olduğu görülmüştür. Öğretim sürelerine bakıldığında ise MYDSÖ’nün ÇÖBSÖ’den daha kısa sürdüğü belirlenmiştir. Öğretimden 90 gün sonra yapılan izleme değerlendirmesinde, MYDSÖ uygulanan grubun -ders kitabından alınan- problem çözüm metni hariç diğer metinlerdeki (problem çözüm metni, neden-sonuç metni ve karşılaştırma metni) puanlarda anlamlı düşüş görülmüştür. Bu durum MYDSÖ grubunun öğretimden 90 gün sonra uygulama etkisini sürdüremedikleri anlamını taşımaktadır. ÇÖBSÖ uygulanan grubun son test ve izleme puanları karşılaştırıldığında ise -ders kitabından alınan- problem çözüm metni ile neden-sonuç metni puanlarında anlamlı düşüş olmakla birlikte diğer metinlerden (problem çözüm metni ve karşılaştırma metni) aldıkları puanlarda anlamlı düşüş belirlenmemiştir. Bu durum ÇÖBSÖ uygulanan grubun öğretimden 90 gün sonra -problem çözüm ve karşılaştırma metinlerinde- uygulamanın etkisini sürdürebildiklerini göstermektedir. Araştırmanın sosyal geçerlik verileri incelendiğinde ise araştırmaya katılan öğrencilerin tamamının çalışmaya katılmaktan memnun oldukları ve öğretim sürecini sevdikleri belirlenmiştir. Öğrencilerin öğretmenleri ile yapılan görüşmede ise öğretmenlerin tamamı araştırma amacını öğrenciler için önemli bulmuş, öğrencilerde deney süreci ve sonrasında olumlu değişimler fark etmiş ve öğrencilerinin bu çalışmaya katılmaktan dolayı mutlu olduklarını ifade etmişlerdir. Araştırmanın son kısmında bulgular tartışılarak uygulamaya ve ileri araştırmalara yönelik önerilere yer verilmiştir This research aims to compare the effectiveness of text-structure strategy instruction (TSSI) and multi-component cognitive strategy instruction (MCCSI) on students with intellectual disabilities for comprehension of the expository texts. According to this overall purpose, sub-goals are determined such as effectiveness, generalization, efficiency, monitoring and social validity. The research is conducted with eight students with mild intellectual disabilities in Special Education Vocational Training School in Ankara. Those students who met the pre-requisite skills for this research are randomly divided into two groups and TSSI is applied to one group while MCCSI is applied to the other group. Pre-test, post-test and experimental design are executed in this research. The effectiveness of strategies for comprehension of the problem solving texts is identified and cause-effect, comparative and expository texts from student’s textbooks are used for the generalization purposes. Moreover, Informel Reading Inventory (IRI) is applied to students by the researcher for identifying the teaching effectiveness before and after the experiment. SPPS 22 program is used for the data analysis while content analysis is used for assessing the social validity. According to research findings, it is find out that TSSI and MCCSI are effective methods for comprehension of the problem solving texts by children with intellectual disabilities. As a result of the analysis carried out to determine the most effective instruction process, score difference is not found statistically significant. However, considering the average score, it is seen that the score difference results in thexadvantage of TSSI. The scores received from groups in the IRI sub-tests showed significant difference in pre-test and post-test. No significant difference is in the group who had only MCCSI for responding the IRI story questions. When the IRI scores of both groups has been compared in pre-test and post-test, no significant difference is found between the scores received from other tests except for the test used for responding the story questions. When pre-test and post-test scores of the generalization texts applied to TSSI and MCCSI are compared, it has been determined that the score change is significant in both of the experimental groups. The score difference between experimental groups related to generalization texts is found significant in comparative and problem solving texts taken from textbooks while it is not found significant in cause and effect texts. This difference results in the advantage of TSSI. There is no significant difference between two groups in regard to the number of responses of students in efficiency findings. However, considering the score average, it is seen that the difference results in the advantage of TSSI. When the instruction duration is considered, it is identified that TSSI is shorter than MCCSI. In the monitoring assessment conducted after ninety days of the instruction, a significant decrease is observed in the other texts scores except for the problem solving texts (problem solving text, cause-effect text and comparative text) taken from the textbooks of the TSSI group. This means that TSSI group is not able to sustain the effects of practice ninety days after the instruction. When the post-test and monitoring scores of the MCCSI group are compared, a significant decrease is found in the results of the comparative and problem solving texts taken from the textbook, while there is no significant decrease found in the scores taken from the other texts. This shows that MCCSI group is not able to sustain the effects of practice in problem solving and comparative texts following the ninety days after the instruction. When social validity data of the research are analyzed, it is identified that all students attended to the research are satisfied and liked the instruction process. In the interview with the student’s teachers, all teachers found research purpose beneficial for the students and they realized positive changes in the students’ experiment process and stated that their students are happy to participate in this research. In the last part of this research, the findings are discussed and suggestions are given for the practice and further research.

The aim of the current study was firstly to examine the effectiveness of Reciprocal Imitation Training (RIT) on a) imitation of object actions and gestures and b) maintenance of these skills in children with Autism Spectrum Disorder (ASD). Secondly, the purpose was to explore the effectiveness of object and gesture imitation teaching with RIT on motor imitation skills, initiating and responding to initiations of joint attention, play and verbal imitation skills, communicative behaviors and vocabulary, and contextually appropriate use of language. The design of this study was Modified Multiple Baseline Design Across Subjects. The study group consisted of three children with ASD. The results of this study showed that for all subjects there was an increase in the object and gesture imitation. Also, the findings showed that RIT increased motor imitation, verbal imitation, and play skills as well as the frequency of initiating and responding to initiations of joint attention, communicative behaviors, and vocabulary. The results are discussed in line with the literature related to teaching imitation in early childhood period., Bu araştırmada, birinci olarak, Karşılıklı Taklit Eğitimi’nin (KTE) otizm spektrum bozukluğu (OSB) olan çocukların; a) nesneli eylem ve jestleri taklit etme ve b) edindikleri bu becerileri sürdürme düzeyleri üzerindeki etkililiğinin belirlenmesi amaçlanmıştır. İkinci olarak, KTE ile sunulan nesneli eylem ve jest taklidi becerileri öğretiminin, motor taklit, ortak dikkat başlatma ve yanıtlama, oyun ve sözel taklit becerileri, iletişimsel davranışlar ve sözcük bilgisi ve bağlama uygun dil kullanım düzeyleri üzerindeki etkisinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın deseni uyarlanmış denekler arası çoklu başlama düzeyi desenidir. Araştırmanın çalışma grubunu, OSB olan üç denek oluşturmuştur. Araştırma sonuçları, tüm deneklerde nesneli eylem ve jest taklidi becerileri taklit etme düzeylerinde artış olduğunu göstermiştir. İzleme oturumlarında ise tüm deneklerde nesneli eylem ve jestleri taklit etme düzeylerinde uygulama evresinden 2 ve 4 hafta sonra düşüşler gözlenmiştir. Ek olarak, KTE ile sunulan taklit becerileri öğretimi sonunda motor taklit, sözel taklit ve oyun becerileri puanları, ortak dikkati başlatma ve yanıtlama davranışları kullanım sıklıkları, iletişimsel davranışlar ve sözcük bilgisi düzeylerinde ilerlemeler olduğu görülmüştür. Elde edilen bulgular, erken çocukluk döneminde taklit becerileri öğretimine yönelik alan yazın çerçevesinde tartışılmıştır.

Bu araştırmada, zihinsel yetersizliği olan öğrencilerin ve okuma düzeyi düşük olan öğrencilerin öykü türü metinlerde okuma hızı, okuma hatası ve metin anlamalarında Akran Destekli Hedef Yönlendirimli Birleştirilmiş Okuma Stratejisi Öğretimi (AD-HY-BOS) etkisinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Bu genel amaç doğrultusunda; okuma hızı, okuma hatası, okuduğunu anlama, genelleme, izleme ve sosyal geçerlik başlıkları altında alt amaçlar oluşturulmuştur. Araştırma Samsun’da bulunan kaynaştırma sınıfına devam eden hafif düzeyde zihinsel yetersizliği olan üç öğrenci ve okuma düzeyi düşük olan yedi öğrenci ile yürütülmüştür. Araştırma için ön koşul becerilerini karşılayan bu öğrencilere AD-HY-BOS öğretimi uygulanmıştır. Araştırma tek denekli deneysel desenlerden Denekler Arası Çoklu Yoklama ile yapılmıştır. Stratejinin okuma hızı, okuma hatası, öykü anlamalarında etkisi araştırılmış, genelleme amaçları için ise öğrencilerin kendi ders kitaplarından alınan bir öykü kullanılmıştır. Araştırma verileri görsel analiz yoluyla yorumlanmış, sosyal geçerlik verileri içerik analizi ile değerlendirilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre; AD-HY-BOS’nin hafif düzeyde zihinsel yetersizliği olan öğrencilerin ve okuma düzeyi düşük olan öğrencilerin okuma hızı, okuma hatası, öykü anlamalarında etkili olduğu belirlenmiştir. Denek ve denek gruplarının AD-HY-BOS öğretiminden sonra göstermiş oldukları metin anlama performanslarını 4. sınıf düzeyinde bir öyküye ve strateji kullanımlarını sınıf ortamına genelleyebildikleri belirlenmiştir. Araştırmanın sosyalviigeçerlik verileri incelendiğinde ise araştırmaya katılan öğrencilerin stratejiyi faydalı buldukları, stratejiyi beğendikleri ve okuma hızı, okuma hatası, metin anlama becerilerinin gelişmesinde etkili olduğu tespit edilmiştir. Araştırmanın son kısmında bulgular tartışılarak uygulamaya ve ileri araştırmalara yönelik önerilere yer verilmiştir. This study aims to determine the effectiveness of Peer-Assisted Goal-Oriented Combined Reading Strategy (AD-HY-BOS) on students with intellectual disabilities and students with low reading levels for reading fluency, reading error, and text comprehension in story type texts. According to this overall purpose, sub-goals are determined such as effectiveness, generalization, maintanence and social validity. The research is conducted with three students with mild intellectual disabilities and seven students with low reading levels who were attending the mainstreaming class in Samsun. AD-HY-BOS was applied to these students who met the prerequisite skills for the study. The study was carried out using the “Multiple Probe Design Across Subjects” which is a single subject experimental design. The effect of the strategy on reading fluency, reading error, and comprehension of stories were used. For the purposes of generalization, a story taken from the students' own textbooks was used. The data were interpreted by visual analysis content analysis and the social validity data were evaluated by content analysis. According to study findings; AD-HY-BOS is a effective method for reading fluency, reading error, and comprehension of story by children with intellectual disabilities and low reading levels. It was determined that subject and subject groups were able to generalize their text comprehension performance fourth grade story and strategy usage to the classroom environment after AD-HY-BOS strategy teaching. When the social validity data of the study were examined, was found that the students who participated in the study found the strategy useful, liked the strategy and was effective in the development of reading speed, reading error and text comprehension skills. In the last part of this study, the findings are discussed and suggestions are given for the practice and further research

Az gören öğrenciler düşük görme keskinlikleri ve görme alanları; sınırlı yaşamdeneyimlerinden dolayı dezavantajlı gruplar arasında yer almaktadır ve bu öğrencilerin varolan okuma performanslarının ortaya koyulması mevcut durumun belirlenmesi açısındandeğerlidir. Bu araştırmanın birinci genel amacı; 3, 4 ve 5. sınıf düzeylerinde görme engellilerokullarına devam eden az gören öğrenciler ve devlet okullarına devam eden görenöğrencilerin; a) okuduğunu anlama düzeylerinin, b) okuma hızlarının ve c), okuma hatatürleri yüzdelerinin ve d) tüm metinde yapılan toplam okuma hatası yüzdelerinin sınıfdüzeylerine göre karşılaştırmaktır. İkinci genel amacı ise az gören öğrencilerin sınıfdüzeyleri yükseldikçe; a) okuduğunu anlama düzeylerinin, c) okuma hızlarının ve c) okumahata türü yüzdelerinin ve d) toplam okuma hatası yüzdesinin farklılaşıp farklılaşmadığınıortaya koymaktır. Bu araştırmanın birinci genel amacı çerçevesinde bilimsel araştırmamodellerinden nedensel-karşılaştırmalı (causal-comparative) araştırma modelikullanılmıştır. Araştırmanın ikinci amacına yönelik ise ilişkisel araştırma modeli(correlational model) kullanılmıştır. Araştırmaya 8 farklı ilden 3, 4 ve 5. sınıflarda okuyan78 az gören ve 87 gören öğrenci katılmıştır. Az gören öğrenciler görme engelliler ilk veortaokuluna devam etmektedir. Az gören ve gören öğrenci gruplarının her ikisinde de okumaperformanslarının değerlendirilmesi iki oturumda gerçekleşmiştir. Değerlendirme sürecindeKarasu’nun (2011) geliştirdiği Formel Olmayan Okuma Envanteri kapsamında desenlenenöykülerin 3, 4 ve 5. sınıf düzeylerinde A ve B formları kullanılmıştır. Okuma hatalarına veokuduğunu anlama becerisine yönelik veriler öykülerin A formu; okuma hızına yönelikveriler öykülerin B formu ile toplanmıştır. Okuma hatalarına yönelik verilerintoplanılmasında araştırmacılar tarafından geliştirilen okuma hata türü sıklık formu, toplamviiokuma hatası belirleme formu ve okuma hata türleri yüzdeleri belirleme formundanyararlanılmıştır. Okuduğunu anlama becerisine yönelik verilerin toplanmasında Karasu(2011) tarafından geliştirilen okuduğunu anlama sorularından faydalanılmıştır. Okumahızına yönelik veriler, araştırmacılar tarafından geliştirilen okuma hızı kayıt çizelgesindenyararlanılarak edinilmiştir. Verilerin analizinde parametrik olmayan istatistikselyöntemlerden faydalanılmıştır. İki grup arasındaki farklılığın araştırılması için MannWhitney U testi, ikiden fazla grup arasındaki farklılaşmanın ortaya koyulması için KruskalWallis testi kullanılmıştır. Araştırma bulguları incelendiğinde, 3. sınıf düzeyinde, uygulananMann Whitney U testi sonucunda; az gören ile gören öğrenciler arasında okuma hatatürlerinden çıkarma, duraklama ve karmaşık hata düzeyleri bakımından istatistiksel olarakanlamlı bir farklılık görülmemiş (p>0,05) iken az gören ile gören öğrenciler arasında okumahızı, okuduğunu anlama, okuma hata türlerinden ekleme, yerine koyma, geri dönme hatalarıve toplam okuma hataları bakımından istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık olduğugörülmüştür (p0,05) iken azgören ile gören öğrenciler arasında okuma hızı, okuduğunu anlama, okuma hata türlerindenyerine koyma, geri dönme ve toplam okuma hata düzeyleri bakımından istatistiksel olarakanlamlı bir farklılık olduğu görülmüştür (p0,05) iken az gören ilegören öğrenciler arasında okuduğunu hızı, tüm okuma hata türleri, toplam okuma hatadüzeyleri bakımından istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık olduğu görülmüştür (p 0.05) while there was a statistically significant difference in reading rate,reading comprehension, return errors level and total reading error level (p 0,05), while there was a statistically significant difference in terms of reading rate, all readingerror types, total reading error levels among the students with low vision. (p

Bu araştırmanın genel amacı; a) altıncı sınıfa devam eden öğrenme güçlüğü olan öğrenciler ile düşük ve ortalama başarılı öğrencilerin matematik problemi çözerken kullandıkları bilişsel stratejiler ve üstbilişsel işlevler (üstbilişsel strateji, üstbilişsel deneyim, üstbilişsel bilgi) arasındaki ilişkinin incelenmesi b) bilişsel stratejiler ile üstbilişsel işlevlerin matematik problemi çözme performanslarını yordama durumlarının belirlenmesi ve c) gruplar arasında karşılaştırılması amaçlanmıştır. Betimleyici İlişkisel Tarama Modeli’nin kullanıldığı bu araştırmaya, kaynaştırma ortamına devam eden öğrenme güçlüğü olan 50 öğrenci ile bu öğrencilerle aynı sınıfta bulunan, düşük başarılı 50 ve ortalama başarılı 50 olmak üzere toplam 150 öğrenci katılmıştır. Öğrenme güçlüğü olan öğrenciler ile düşük ve ortalama başarılı öğrencilerin kullandıkları bilişsel ve üstbilişsel stratejileri belirlemek amacıyla Sesli Düşünme Protokolleri, üstbilişsel deneyimlerini ölçme amacıyla Üstbilişsel Deneyim Ölçeği, üstbilişsel bilgilerini ölçme amacıyla Matematik Problemi Çözme Değerlendirmesi-Kısa Formu, matematik problemi çözme performanslarını ölçme amacıyla ise matematik problemleri kullanılmıştır. Uygulamalardan elde edilen veriler, bilgisayar ortamında SPSS 25.00 istatistik paket programı kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırma kapsamında uyarlanan Üstbilişsel Deneyim Ölçeği doğrulayıcı faktör analizinde LISREL 8.8; matematik problemlerinin belirlenmesinde ise TAP 14.7.4 paket programı kullanılmıştır. Araştırma amaçlarına yönelik olarak veriler tek yönlü ve çift yönlü ANOVA, korelasyonel matriksi, post hoc analizleri, çoklu regresyon analizi ve Fisher Zr analizleri kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre ortalama başarılı olan öğrenciler düşük başarılı ve öğrenmeviigüçlüğü olan öğrencilerden daha fazla; düşük başarılı olan öğrencilerin de öğrenme güçlüğü olan öğrencilerden daha fazla bilişsel ve üstbilişsel strateji kullandıkları ve daha fazla üstbilişsel deneyim ve üstbilişsel bilgiye sahip oldukları sonucuna ulaşılmıştır. Öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin matematik problemi çözme performans düzeylerinin düşük ve ortalama başarılı olan öğrencilerden daha düşük; düşük başarılı olan öğrencilerin matematik problemi çözme performans düzeylerinin de ortalama başarılı olan öğrencilerden daha düşük olduğu; ortalama başarılı olan öğrencilerin matematik problemi çözme performans düzeylerinin ise diğer iki öğrenci grubundan daha iyi olduğu bulunmuştur. Belirtilen bulgulara ek olarak, öğrenme güçlüğü olan öğrencilerde üstbilişsel strateji ve üstbilişsel deneyimin; düşük başarılı olan öğrencilerde üstbilişsel strateji ve üstbilişsel bilginin; ortalama başarılı olan öğrencilerde ise üstbilişsel stratejinin matematik problemi çözme performansları üzerinde anlamlı bir yordayıcı olduğu bulunmuştur. Matematik problemi çözme performansları ile üstbilişsel işlevler arasındaki ilişkide ise öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin üstbilişsel strateji kullanma düzeyleri ve üstbilişsel deneyimleri ile matematik problemi çözme performansları arasında yüksek düzeyde ilişki; düşük başarılı olan öğrencilerin üstbilişsel strateji kullanma düzeyleri ile matematik problemi çözme performansları arasında yüksek düzeye yakın ve üstbilişsel bilgi arasında orta düzeyde ilişki; ortalama başarılı olan öğrencilerde ise üstbilişsel strateji kullanma düzeyleri ile matematik problemi çözme performansları arasında orta düzeyde ilişki bulunmuştur. Diğer bir bulgu ise öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin farklı zorluk düzeylerinde olan (kolay, orta düzeyde, zor) problemlerin tümünde; düşük başarılı olan öğrencilerin kolay ve orta zorluk düzeyinde olan problemlerde; ortalama başarılı olan öğrencilerin ise orta zorluk düzeyinde olan problemde üstbilişsel strateji kullanımı matematik problemi çözme performanslarını yordamaktadır. Matematik problemi zorluk düzeyleri ile üstbilişsel strateji kullanmaları arasındaki ilişki ise, öğrenme güçlüğü olan öğrencilerde kolay problemde orta düzeyin üzerinde, orta zorluk düzeyinde olan problemde orta düzeye yakın, zor problemde ise orta düzeyde ilişki; düşük başarılı olan öğrencilerde kolay problemde orta düzeyde ve orta zorluk düzeyinde olan problemde orta düzeye yakın ilişki; ortalama başarılı olan öğrencilerde ise orta zorluk düzeyinde olan problemde orta düzeyde ilişki bulunmuştur. Araştırmanın sonuçları ilgili alanyazın ve teorik görüşler çerçevesinde tartışılmış, öğretmenlere ve alanda çalışan araştırmacılara yönelik önerilerde bulunulmuştur. The general purpose of the current study is to examine a) the correlation among the sixth-grade students with learning disabilities, low-achieving students’, and average-achieving students’ use of cognitive strategies, and metacognitive functions (metacognitive strategies, metacognitive experience, metacognitive knowledge) while solving mathematical problems, b) to identify the predictive state of the cognitive strategies and metacognitive functions of mathematical problem solving performances and, c) comparison between groups. A total of 150 students, as an equal amount (50 each) of students with learning disabilities, average-achieving students, and low-achieving students, who are attending inclusive classrooms participated in this research. This research applies a descriptive relational survey model. Think-aloud Protocols are applied to identify the cognitive and metacognitive strategies that students with learning disabilities, average and low achieving students make use of. Also, Metacognitive Experience Questionnaire is applied to measure the metacognitive experiences, and the Math Problem Solving Assessment-Short Form for measuring the metacognitive knowledge. In addition to those, the Math Word Problem Solving Probe is applied to measure the mathematical problem solving performances of the pre-mentioned students. The data obtained by those applications is analyzed by using the SPSS 25.00 statistics program. LISREL 8.8 is used for the confirmatory factor analysis of the metacognitive experience questionnaire, and the TAP 14.7.4 package program to determine the mathematical problems. The data is analyzed by making use of one-way ANOVA, and mixed-design ANOVA, correlation coefficients, post-hoc analysis, bivariate regression, and Fisher Zr analyses for theixresearch purposes. According to the research results, average achieving students, as well as using more cognitive and metacognitive strategies, they also have more metacognitive experiences, and metacognitive knowledge than the low achieving students and the students with learning disabilities. Also, low achieving students use more cognitive and metacognitive strategies; have more metacognitive experiences, and metacognitive knowledge than the students with learning disabilities. It has been found that the students with learning disabilities’ mathematical problem solving performance levels are lower than the low and average achieving students’; low achieving students’ mathematical problem solving performance levels are lower than the average achieving students’, and the average achieving students’ mathematical problem solving performance levels are higher than the other two groups of students’. In addition to the stated findings, it has been pointed out that the students with learning disabilities’ metacognitive strategies, and metacognitive experiences; low achieving students’ metacognitive strategies and metacognitive knowledge, and the average achieving students’ metacognitive strategies are vital predictors on their mathematical problem solving performances. Considering the relationship between solving mathematical problems and metacognitive functions, it has been found that there is a strong correlation between the use of metacognitive strategy levels, and metacognitive experiences of students with learning disabilities on their mathematical problem solving performances, and metacognitive functions; an almost high level of relationship between metacognitive strategy and mathematics problem solving performances of low achieving students and moderate relationship between metacognitive knowledge; on the other hand, in the average achieving students, there was a moderate relationship between metacognitive strategy usage levels and mathematical problem solving performances. Another finding is that the use of metacognitive strategies predicts the mathematical problem solving performances as followed; students with learning disabilities in solving all the different difficulty level problems (easy, moderate, difficult); low achieving students in the problems of easy and moderate difficulty level; the average achieving students in the problems of moderate difficulty level. The relationship between the mathematical problem difficulty levels and using metacognitive strategies is higher than the average level for the easy-to-moderate problems, intermediate-level for the moderate problems, medium-level relationship for the difficult problems for the students with learning disabilities. For the low achieving students, the relationship is as followed; in easy-to-moderate problems, it is medium level, and intermediate-level for the moderate difficulty level problems; and for the average achieving students, the relationship is found to be medium level for the moderate difficulty problems. The results of the research have been discussed within the scope of related literature and the theoretical views, and suggestions have been made for the teachers and the researchers working in this field.

This study investigates the effectiveness of Modified Multi-Component Cognitive Strategy Instruction (MMCSI) on expository text comprehension skills of students with mild intellectual disability (ID). Three students participated from inclusion classes of three different secondary schools in Turkey. The study was conducted using a multiple probe design across subjects. Expository text comprehension skills of the students were evaluated by using two different approaches: Reading Comprehension Test and Summary Writing. Comprehension scores of the summaries were assessed according to the following dependent variables: length of the summary, main idea scores, and quality. MMCSI was implemented in four phases: text structure instruction, modeling, guided practice, and independent practice. Study results showed that MMCSI was effective in a) improving the students' comprehension of descriptive texts, b) maintaining comprehension skills, and c) generalizing these skills to texts with different topic areas and structures.

The purpose of this study is to identify the think aloud protocols utilized in the assessment of cognitive and metacognitive strategies that are used in the process of mathematical problem solving by the students with learning disabilities (LD). Regarding the purpose of the study, the strategies required in mathematical problem solving are firstly clarified, and students' mathematical problem solving difficulties are stated. Secondly, the use of think aloud protocols for the assessment of cognitive and metacognitive strategies in mathematical problem solving are identified, and the related research findings are discussed. Thirdly, the information about the educational implications of assessment results concerning the application of think aloud protocol is provided. In conclusion section, suggestions are made for addressing the needs of research focused on cognitive and metacognitive strategies used by students with learning disabilities and their peers.