Search

There is a growing need in the world for the proficiency in core competencies for public understanding of science. However, decision makers and public often lack access to information, knowledge and skills to engage in informed decision making regarding socio-scientific issues; besides, settings typically lack infrastructure to support such activities. This paper aims to explore and describe the critical factors and dynamics in science centers’ strategic initiative to develop capacity for the improvement of public understanding of science and its core competencies regarding national and international standard practices., Bilim eğitiminin en önemli amaçlarından biri olan toplumun bilim algısının geliştirilmesi ya da toplumda bilimin daha iyi anlaşılabilmesi için gerekli bilgi ve becerinin artırılması dünyanın birçok ülkesinde tartışılan bir konu haline gelmiştir. Ancak alanda yapılan çalışmalar, karar mercilerinin ve toplumun bu konuda bilgi ve becerilere ulaşmada zorluklar yaşadığını ortaya koymaktadır. Özellikle toplu mu ilgilendiren bilimsel konularda (sosyo-bilimsel konular), toplumu oluşturan bireylerin karar verme becerisinin ve bu beceriyi geliştirecek eğitim altyapısının eksikliği ön plana çıkmaktadır. Bu çalışmada, bilim merkezlerinin toplumda bilim anlayışını geliştirmede ki mevcut kapasiteleri, sahip oldukları stratejik önem ile ulusal / uluslararası arenada bilim merkezlerinin bu yöndeki tarihsel süreci ve gelişimi araştırılarak örnek bir sosyo-bilimsel konu üzerinden tartışılmıştır.

Bu çalışmanın amacı fen bilgisi öğretmen adaylarının araştırmacı-sorgulamacı laboratuvar ortamında yaptıkları bilimsel tartışmayı araştırmaktır. Özellikle, bu çalışmada, öğretmen adaylarının araştırmacı-sorgulamacı laboratuvar etkinliklerini gerçekleştirirken hangi tür bilimsel tartışma şemalarını kullandıkları ile bu şemaların yaptıkları etkinliğin niteliğine göre ve etkinliğin deney ve tartışma bölümlerine göre nasıl değiştiği araştırılmıştır.Çalışmada yer alan katılımcılar, 35 fen bilgisi öğretmen adayıdır. Bu çalışmada, katılımcılar, araştırmacı-sorgulamacı yöntem ile hazırlanmış olan 6 adet laboratuvar etkinliği yapmışlardır. Her bir etkinlik deney ve tartışma olmak üzere iki bölümden oluşmaktadır. Deney bölümünde, öğretmen adayları varsayımlarını öne sürdüler, deney yaptılar, veri topladılar ve bu veriyi varsayımlarını desteklemek üzere kullandılar. Tartışma bölümü süresince ise, ilk olarak araştırma gruplarından biri varsayımlarını, yöntemlerini vesonuçlarını diğer gruplara sundu. Bu sunumun ardından deneyin güçlü ve zayıf yönleri üzerine bir tartışma yapılmıştır.Çalışmaya ait veriler, fen bilgisi öğretmen adaylarının laboratuvar etkinliği süresince yaptıkları tartışmalarının deşifre edilmiş kamera ve ses kayıtlarından oluşturmaktadır. Verilerin analizi için daha önce Walton (1996) tarafından oluşturulan bilimsel tartışma şemaları kullanılmıştır.Çalışmanın sonuçları, öğretmen adaylarının bir durum ya da eylem için yargıda bulunurken, gözlem ve güvenilir kaynaklardan başka çok çeşitli öncül nedenler gösterdiklerini ortaya koymuştur. Verilerin bilimsel tartışma şemalarının sıklığı ve çeşidi ile ilgili nicel analizi, bu çalışmada kullanılan araştırmacı- sorgulamacı laboratuvar etkinliklerinin varsayımsal akıl yürütmeyi desteklediğini göstermektedir. Bu çalışmanın dikkate değer bir başka sonucu da bilimsel bilginin oluşturulması ve değerlendirilmesi esnasında farklı sayı ve çeşitte bilimsel tartışma şemalarının ortaya çıkmasıdır.Bu çalışmanın sonuçlarından fen eğitimi ve fen eğitimi araştırmaları ile ilgili şu çıkarımlarda bulunulabilir: Öncelikle, araştırmacı-sorgulamacı yöntemle düzenlenmiş ve tartışma bölümü ile desteklenen laboratuvar etkinlikleri, bilimsel tartışmaları destekleyen karşılıklı konuşma ortamlarına olanak sağlamaktadır. İkinci olarak, bilimsel tartışma sayısının ve farklı bilimsel tartışma şemalarının kullanılmasının belli etkinlik yapılarıyla desteklenebileceği söylenebilir. Üçüncü çıkarım, ?varsayımsal akıl yürütme için bilimsel tartışma şemaları?nın, bilimsel ortamlarda yapılan bilimsel tartışmanın yapısını açığa çıkarmada başarılı bir analiz yapısı olduğudur. Son olarak, öğretmen adaylarının, gelecekteki fen sınıflarında bilimsel tartışma ortamları oluşturmaları için bilimsel tartışmanın ilişkilendirildiği öğretim yöntemleri ile desteklenebilecekleri söylenebilir. The purpose of this study is to explore pre-service science teachers? (PST) argumentation in the context of inquiry-oriented laboratory work. Specifically, this study investigated the kinds of argumentation schemes PSTs use as they perform inquiry-oriented laboratory tasks, and how argumentation schemes generated by PSTs vary by tasks as well as by experimentation and critical discussion sessions.The participants in this study were 35 pre-service elementary teachers, who will teach middle school science from 6th through 8th grade students after graduation. In this study, participants were engaged in six inquiry-oriented laboratory tasks. The performance of laboratory tasks consisted of two stages. Through the experimentation stage, PSTs planned and developed their own hypotheses, carried out an experiment and collected data, and processed their data to verify their hypotheses. Through the critical discussion stage, one of the research groups presented their hypotheses, methods, and results orally to theother research groups. Each presentation was followed by a class discussion of weak and strong aspects of the experimentation.The data of this study were collected through video- and audio-recording. The data were the transcribed from video- and audio-recordings of the PSTs? discourse during the performance of the laboratory tasks. For the analysis of PSTs? discourse pre-determined argumentation schemes by Walton (1996) were employed.The results illustrated that PSTs applied varied premises rather than only observations or reliable sources, to ground their claims or to argue for a case or an action. The interpretation of the frequency data and the kind of the most frequent argumentation schemes can be seen as a positive indication that the inquiry-oriented laboratory tasks that were employed in this study are effective toward promoting presumptive reasoning discourse. Another result of this study, which is worthy of notice is the construction and evaluation of scientific knowledge claims that resulted in different number and kinds of arguments.Results of this study suggest the following implications for improving science education. First, designing inquiry-oriented laboratory environments, which are enriched with critical discussion, provides discourse opportunities that can support argumentation. Second, both the number of arguments and the use of various scientific argumentation schemes can be enhanced by specific task structures. Third, ?argumentation schemes for presumptive reasoning? is a promising analysis framework to reveal the argumentation patterns in scientific settings. Last, pre-service teachers can be encouraged to support and promote argumentation in their future science classrooms if they engage in argumentation integrated instructional strategies. 198

Bu çalıGmanın amacı Bilim ve Sanat Merkezi’nde görev yapmakta olan ve gökbilim kampı kapsamında mesleki geliGim sürecine dahil olan öğretmenlerin 1 süreç boyunca bilimin doğası ile ilgili görüGlerinde oluGan değiGiklikleri ve 2 etkinliklerin uygulanma yöntemleri ve verimliliği ile ilgili görüGlerini incelemektir. Farklı branGlarda görev yapmakta olan 26 öğretmen astronomi kavramları ile birlikte bilimin doğasının belli boyutlarının açık düGündürücü bir Gekilde kazandırıldığı ve farklı öğretim stratejilerinin kullanılanıldığı mesleki geliGim sürecine dahil olmuGlardır. Süreçte anket, alan notları, video kaydı ve yazılı dokümanlar kullanılarak elde dilen veriler nitel-yorumlayıcı yaklaGım kullanılarak analiz edilmiGtir. Analiz sonuçları farklı branGlardaki öğretmenlerin katılımıyla oluGturulan ve bilimin doğasının astronomi kavramları ile entegre bir biçimde farklı öğretim yöntemleri kullanarak öğretildiği mesleki geliGim sürecinin öğretmenlerin bilimin doğası ile ilgli kendilerinde olan görüGleri sorguladıkları, bilimin doğası ie ilgili farklı paradigmaların varlığını gördükleri ve aGina olmadıkları etkili diğer öğretim yöntemleriyle tanıGtıkları sosyal-yapılandırmacı bir ortam olduğunu göstermiGtir., The purposes of this study are to investigate 1 how teachers’ nature of science views have changed during professional development process as a part of astronomy camp and 2 teachers’ views on teaching strategies used throughout professional development process and effectiveness of those strategies. 26 teachers from different disciplines participated to the professional development process in which they learned basic astronomy and nature of science concepts using different teaching strategies based on integrated-explicit-reflective approach. Questionnaire, field notes, video records and written documents were used as data collection sources and were analyzed using qualitative-interpretive approach. Analysis of the data revealed that the professional development process, teachers learned astronomy and nature of science concepts using different teaching strategies based on explicit-reflective approach, created a social constructivist context for teachers where they question their own nature of science views, realize different paradigms about nature of science, and introduce with new teaching strategies they are not familiar with