Search

Bilimselve teknolojik değişimlerin hızlı bir şekilde yaşandığı çağımızda bireylerden budeğişimlere ayak uyduracak niteliklere sahip olması beklenmektedir. Bireylergündelik hayatta karşılarına çıkan farklı sorunlara çözümler üretebilmeli,toplum içinde uyumlu şekilde çalışabilmelidirler. Gündelik yaşamda karşılarınaçıkan bu sorunlarla nasıl başa çıkılacağını öğrenmeye dayanan ve yaşambecerileri olarak ifade edilen becerilerin akademik çalışmalara konu olduğugörülmektedir. Yapılan çalışmaları ortak bir metrikte toplamak hem yaşambecerileri ile ilgili yapılan faaliyetlere hem de ileri araştırmalar için yolgösterici nitelik taşıyacağı düşünülmektedir. Bu nedenle bu çalışmada, ilgililiteratürün betimsel içerik analizi yapılarak sistematik özet bilgiler sunulmuş,daha sonra meta sentez yöntemi kullanılarak eleştirel bir bakış açısı ileyorumlanmıştır. İncelemeler sonucunda, çalışmaların iki farklı çatıdatoplandığı görülmüştür: Birinci grup çalışmalar belli bir gelişim dönemi ya daöğretim seviyesindeki bireylerin yaşam becerilerini incelerken, diğer grupçalışmalar belirlenen bir öğretim yöntemi ya da geliştirilen bir programkapsamında ortaya çıkan yaşam becerilerini inceledikleri görülmüştür. Bubağlamda, “yaşam becerileri eğitimi programları” hazırlamak ve “yaşambecerileri ölçekleri” geliştirmek öne çıkmıştır. Yapılan inceleme ile, yaşambecerileri ve içeriğinin öğretim programına nasıl yansıtılması gerektiğitartışılmış, fen bilimleri gibi belli bir öğretim alanındaki ve öğretimseviyelerindeki yaşam becerilerinde belirsizlikler olduğu saptanarak bunlarınaraştırılması önerilmiştir., In the age of rapid scientific and technologicalchange, individuals are expected to stand up to these changes. Individualsshould be able to produce solutions to the different problems that they meet ineveryday life and be able to work in harmony within society. These skills,which can be expressed as life skills, are based on learning how to cope withmany problems in life, and it seems that these skills are subject to academicwork. It is thought that collecting of studies in a common metric will be botha guide for activities related to life skills as well as for further research.For this reason, in the study, systematic summary information is provided bydescriptive content analysis of the relevant literature, and then interpretedwith a critical point of view using meta-synthesis method. As a result of theexaminations, it was seen that the studies were collected in two differentcontexts: the first group studies the life skills of individuals in a certaindevelopmental period or level of education, while the other group studies haveexamined the life skills developed within a defined teaching method or adeveloped program. In this context, preparing "life skills educationprograms" and developing "scale of life skills" came to theforefront. With the examination conducted, it is discussed how life skills andcontent should be reflected to the curriculum, and it is suggested that thereare uncertainties in life skills in a certain teaching area such as science andteaching levels.

Buçalışmada, Birleştirme II tekniğinin ortaokul 5. Sınıf öğrencilerinin yaşambecerileri üzerine etkisinin değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Araştırmanınörneklemini 34 ortaokul 5. sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Veri toplamaaraçları olarak, yaşam becerileri ölçeği geliştirilmiş ve bu ölçektenfaydalanılarak yaşam becerileri gözlem formu hazırlanmıştır. Ayrıca,öğrencilerin kendilerini yaşam becerileri açısından değerlendirmesi içinöz-değerlendirme formları kullanılarak yaşam becerileri gözlem formu verileridesteklenmeye çalışılmıştır. Uygulama sırasında sınıfa üç kamerayerleştirilerek başarı seviyelerine göre seçilen 9 öğrencinin yaşam becerilerigelişimi derinlemesine incelenmiştir. Verilerin analizinde, gözlem formununnicel verileri frekanslandırılmış, öz- değerlendirme formunun nitel verileriise betimsel analiz tekniği kullanılarak analiz edilmiştir. Çalışmanınsonucunda, iletişim ve takım çalışması becerilerindeki gelişme ve öğrenciseviyeleri arasında bir ilişki bulunmazken bu becerilerde her öğrenciseviyesinde iyileşme sağlandığı belirlenmiştir. Karar verme becerisinde ise, üstseviye öğrencilerin başlangıç düzeylerinin çok değişmediği bu becerinin orta vealt seviyedeki öğrencilerde gelişim sağladığı görülmüştür. Liderlik becerisinde,başarı seviyesi ile beceri düzeyi arasında bağıntı bulunmuştur. Başarı seviyesiarttıkça liderlik becerisi düzeyi de artmaktadır. Bu bağlamda, üst ve ortaseviye öğrencileri başlangıçta da iyi ortalamaya sahip olduklarından liderlikbecerilerinde fark edilir bir gelişme yaşanmasa da, tekniğin alt seviyeöğrencilerde liderlik becerilerini geliştirdiği ortaya çıkarılmıştır. Öz-değerlendirmebulguları sayesinde becerilerdeki gelişimlerin yönü yorumlanmış ve elde edilentemaların yaşam becerilerin alt boyutlarına eklenmesi önerilmiştir.

Bu çalışmanın amacı öğretmen adaylarının kamusal entelektüellik düzeylerini belirlenmesine yönelik bir ölçek geliştirmek ve öğretmen adaylarının farklı değişkenler (cinsiyet, program, anne ve baba eğitim seviyesi) açısından kamusal entelektüellik düzeylerini incelemektir. Araştırmada betimsel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini 2011-2012 güz döneminde Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi Eğitim Fakültesi’nde 3. sınıfta öğrenim gören toplam 305 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Çalışmada geçerliği ve güvenirliği sağlanan altı faktörlü23 maddeden oluşan Kamusal Entelektüellik Düzey Belirleme Ölçeği geliştirilmiştir. Elde edilen veriler öğretmen adaylarının kamusal entelektüellik düzeylerinin cinsiyet değişkeni hariç diğer değişkenler açısından anlamlı bir farklılık oluşturmadığını göstermektedir.

Much significance is being attributed to modular instruction curriculums as the importance devoted to environment and environmental education increases gradually. Based on this significance, this paper aims at revealing the effect of designed modular instruction curriculum on “Human and Environment Unit”. To this end, semi-experimental method was used. Sample of the study includes 60 students (7thgrade) studying in various classes of a primary school in Gümüşhane. Data collection tool is an achievement test comprised of 50 multiple choice questions. They were prepared considering “Human and Environment Unit”. Independent and dependent t-tests and One-Way ANOVA were used to analyze data. In accordance with the results, it was detected that modular instruction curriculum is more effective than present curriculum due to various reasons: it is a curriculum devoted to environmental education, it has educational attainments regarding environmental education as well as teaching materials, it places emphasis on a sustainable future and finally it attaches importance to socio-scientific and contemporary issues. It is projected that teachers should employ modular instruction curriculum for environ, Çevre ve çevre eğitimine verilen önemin gün geçtikçe artmasına bağlı olarak modüler öğretim programları da önem kazanmaktadır. Bu önemden yola çıkarak çalışmada tasarlanan çevre eğitimi modüler öğretim programının “İnsan ve Çevre Ünitesi” üzerindeki etkisinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Yarı deneysel yöntem kullanılan çalışmanın örneklemini Gümüşhane il merkezinde yer alan ortaokulların farklı şubelerinde öğrenim gören 60 yedinci sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Çalışmanın veri toplama aracı “İnsan ve Çevre Ünitesi”ne yönelik hazırlanmış 50 adet çoktan seçmeli sorudan oluşan başarı testidir. Verilerin analizinde bağımsız t-testi, bağımlı t-testi ve tek yönlü varyans analizi (One-Way ANOVA) kullanılmıştır. Elde edilen bulgular, çevre eğitimi modüler öğretim programının çevre eğitimine yönelik özgün bir öğretim programı olması, içeriğinde çevre eğitimine yönelik daha fazla kazanım ve öğretim materyallerinin yer alması, sürdürülebilir bir geleceğe, sosyo-bilimsel ve güncel konulara önem vermesi gibi nedenlerden dolayı başarılı olduğunu göstermektedir. Çevre eğitiminin modüller halinde verilmesinin akademik başarının yanında çevre bilincinin oluşturulması ve sürdürülebilir çevre eğitiminin sağlanması açısından kullanımı önerilmektedir

In this study, the change in computer and internet usage aims, frequencies, and positive and negative contributions of computer and internet to 5th and 8th primary school students and 10th grade high school students were searched according to their different grades. A cross-age method was used. The study was conducted with 199 students. Data tool comprising of two sections and first section was used purposes and frequencies of students in terms of using computer and internet were searched by means of 8 open-ended questions. In the second section, a scale was used consisting 34 statements which are 5 point likert type. It is revealed that there is no significant difference in terms of using internet according to grades. It was decided in the analysis made with regard to subscales of the scale that there is no significant difference in terms of commercial, informational usage and negative contributions according to grades. However, there is a significant difference in terms of social use and positive contributions according to grades. This difference is on behalf of 10th grade students. It is a surprising result that 5th grade students have the highest level of computer and internet usage in commercial terms.

The purpose of this research is to develop a valid and reliable measurement tool that can be used in determining the pre-service teachers’ awareness and knowledge levels of technological terms and to determine the pre-service teachers’ awareness of technological terms. In this research carried out by the survey method, data collected by questionnaire developed by the researchers and obtained 1106 pre-service teachers. The data were analyzed through the SPSS 15.0 package program. The results show that the technological term awareness of the male pre-service teachers are more versatile than the female pre-service teachers’. Finally, it can be clearly seen that as the grade level and income level increase, the awareness also increases and as the income level decreases, the awareness decreases correspondingly., Bu araştırmanın amacı, öğretmen adaylarının teknolojik terim farkındalıklarının ve bilgi düzeylerinin belirlenmesinde kullanılabilecek geçerli ve güvenilir bir ölçme aracının geliştirilmesi ve geliştirilen ölçme aracı ile öğretmen adaylarının teknolojik terim farkındalıklarının belirlenmesidir. Tarama metodu ile yürütülen araştırmada veriler, araştırmacılar tarafından geliştirilen ve 1106 öğretmen adayına uygulanan anket ile elde edilmiştir. SPSS 15.0 paket programı aracılığıyla analiz edilen veriler doğrultusunda, erkek adayların teknolojik terim farkındalıklarının kız adaylara göre daha “çok yönlü” olduğu, sınıf düzeyi ve gelir düzeyi yükseldikçe adayların teknolojik terim farkındalığının arttığı, gelir düzeyi düşük olan adayların farkındalıklarının da düşük olduğu sonuçlarına ulaşılmıştır.

Bu çalışma da, öğretmen adaylarının difüzyon ve osmoz kavramları ile ilgili zihinsel modellerine 5E öğrenme modeline uygun öğretim materyallerinin etkisinin incelenmesi amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda, çalışmada özel durum metodolojisi kullanılmıştır. Çalışmanın örneklemini KTÜ Fatih Eğitim Fakültesi fen bilgisi öğretmenliği ikinci sınıfta öğrenim gören toplam 32 öğretmen adayı oluşturmuştur. Çalışmada kullanılan veri toplama aracında 5 açık uçlu soru yer almaktadır. Öğretmen adaylarının açık uçlu sorulara verdikleri cevaplar kategorilere ayrılmıştır. Daha sonra elde edilen veriler Chi & Roscoe (2002) tarafından geliştirilen rubrik yardımı ile değerlendirilmiştir. Verilerin analizinde, bağımlı t-testi ve tek yönlü varyans analizi (One-Way ANOVA) kullanılmıştır. Elde edilen bulgulara göre, öğretmen adaylarının ön, son ve gecikmiş test puanlarının çoklu karşılaştırmaları arasında son ve gecikmiş test lehine istatistiksel olarak anlamlı bir farkın olduğu görülmektedir (p

Öğretim programları öğretmenlerimize önemli bir yol gösterici durumda olsa da, bu programların uygulayıcıları uygulama sürecinde birçok zorlukla karşılaşmaktadırlar. Bu çalışmada da, Fen ve Teknoloji dersi öğretmenlerinin 2005 yılı Fen ve Teknoloji dersi öğretim programı kapsamında çevre eğitimi konularının çoğunlukla verildiği “İnsan ve Çevre Ünitesi”nde karşılaştıkları zorluklara yönelik görüşlerini ortaya çıkararak etkili bir çevre eğitiminin verilmesi için nelerin yapılması gerektiğinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Nitel bir yaklaşımın kullanıldığı bu çalışmanın çalışma grubunu Gümüşhane il merkezinde görev yapmakta olan 5 Fen ve Teknoloji dersi öğretmeni oluşturmaktadır. Çalışmada veri toplama aracı olarak yarı-yapılandırılmış mülakat kullanılmıştır. Nitel veriler NVivo 8,0 paket programı kullanılarak analiz edilmiş ve Cohen’in Kappa uyum katsayısı 0,63 olarak hesaplanmıştır. Elde edilen bulgulara göre, uygulama öğretmenlerinin çevre eğitimi konularını içeren “İnsan ve Çevre Ünitesi”nin öğretimi sürecinde hem ünitenin içinden, hem de ünitenin dışından kaynaklanan “Öğretmenin üniteyi hızlı geçmesi” ve “Kazanım sayısının az olması” gibi zorluklarla karşılaştıkları belirlenmiştir. Adı geçen ünitede karşılaşılan bu zorlukların çevre eğitimine özgü öğretim programının varlığı ile azaltılacağı ve belirlenen zorlukların giderilmesi sonucunda öğrencilerin daha iyi bir çevre bilinci ile yetişeceği vurgulanmaktadır. Even though instruction programmes are an important guiding for teachers, teachers encounter many challenges in the implementation process. In this study, it was aimed to determine what should be done to give an effective environmental education by revealing views of science and technology course teachers on "Human and Environment Unit" comprised of the curriculum of science and technology course in 2005, which was mostly included the topics environmental education. Within qualitative study research design. The sample consisted of 5 science and technology course teachers in Gumushane. The data were gathered via semistructured interviews. Then, the qualitative data were analyzed by using NVivo 8,0 package programme and Cohen’s Kappa coefficient was calculated 0,63. Findings showed that in the process of teaching of "Human and Environment Unit" including issues of environmental education, teachers faced difficulties both inside of the unit and outside of the unit such as “the unit to be passed quickly by teachers” and “the number of acquisition to be less”. It is emphasize that the encountered challenges in the unit mentioned can be reduced by the presence of curriculum of environmental education and as a result of the elimination of the determined difficulties, students get better environmental awareness.

Özel durum yönteminin kullanıldığı çalışmada, Amasya ve Karadeniz Teknik Üniversitesindeki son sınıf fen ve teknoloji öğretmeni adaylarının geleneksel ve yapılandırmacı ölçme-değerlendirme yaklaşımları hakkındaki bilgi, görüş ve düşünceleri karşılaştırmalı olarak araştırılmıştır. İki üniversitenin eğitim fakültelerindeki 218 fen ve teknoloji öğretmen adayı araştırmanın evrenini, eşit sayı alınan 80 öğrenci de örneklemi oluşturmaktadır. Veriler, açık uçlu anket yardımıyla toplanmış, cevaplar frekanslanarak elde edilmiştir. KTÜ’deki öğretmen adaylarının doğru yüzdeleri yüksek olmakla birlikte ölçme-değerlendirmedeki temel kavramların anlamları bilinmemekte, geçerlik ve güvenirlik kavramları karıştırılmakta ve geleneksel sınavların kullanılması tercih edilmektedir. Farklı öğretim stratejilerinde aynı ölçme-değerlendirme araçları kullanılmak istenirken, yapılandırmacı ölçme-değerlendirme yaklaşımları ise kullanılmak istenmemektedir., The aim of this study, proved by a case study approach, is to establish the knowledge, views and thoughts of science pre-service students educated at two different universities (80 students), about traditional and constructivist measurement-assessment approaches. The open-ended questionnaire was developed and findings obtained were evaluated. Pre-service teachers do not know the meanings of basis concepts in measurement-assessment and confused these concepts with the concepts of validity and reliability. The pre-service teachers do not want to use constructivist approaches in their classes and they generally want to use the same assessment approaches to implement in different education strategies.

Bu çalışmanın amacı, ilköğretim 5. sınıf fen ve teknoloji öğretim programında yer alanKuvvet ve Hareket ünitesine yönelik 5E modeline göre öğrenci ve öğretmen rehbermateryalleri geliştirmek ve bu materyallerin etkililiklerini değerlendirmektir.Yarı-deneyselyöntem kullanılarak 5. sınıf ?Kuvvet ve Hareket? ünitesinin kazanımlarına yönelik yedi 5Eetkinliğini ve bir teknoloji tasarımı etkinliğini içeren öğretmen ve öğrenci rehber materyallerigeliştirilmiştir. Geliştirilen rehber materyallerin pilot uygulamaları 5. sınıfta öğrenim gören 14öğrenci ve bir sınıf öğretmeni ile yapılmıştır. Esas uygulama, farklı ilköğretim okullarının 5.sınıflarında öğrenim gören 37 deney grubu öğrencisi ve 34 kontrol grubu öğrencisi ileyürütülmüştür. Çalışmanın verileri; Kuvvet ve Hareket Ünitesi Kavramsal Anlama Testi(KUHKAT), Kuvvet ve Hareket Ünitesi Başarı Testi (KUHBAT), Fen ve Teknoloji DersiTutum Anketi (FETA), Fen ve Teknoloji Etkinlikleri Tutum Anketi (FETTA), BORAN, yarıyapılandırılmışsınıfiçi gözlemler ve öğrenci ve öğretmen mülakatları ile toplanılmıştır. Eldeedilen nicel veriler; Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi, Mann Whitney U-Testi, bağımlı t-testi,bağımsız t-testi ve ANOVA ile analiz edilirken rehber materyallerin kalıcılığa etkisi TekrarlıÖlçümler Analizi ile araştırılmıştır. Nitel veriler ise nitel teknikler kullanılarak analizedilmişlerdir. 5E modeline göre geliştirilen rehber materyaller; harekete başlamak içinkuvvetin gerekliliği (%36,1), kuvvetin harekete geçirme etkisi (%72,2), mıknatıslarda aynıkutupların etkileşimi (%75), mıknatıslarda zıt kutupların etkileşimi (%77,5), mıknatıslarınbölünebilirliği (%75) kavramlarında kavramsal değişimi gerçekleştirmiş ve bu değişimlerininkalıcı olmasını sağlamıştır. Ayrıca, rehber materyaller öğrencilerin akademik başarılarıarttırmakla (F(2,108)= 17.07: p

ÖZET Zihinsel denge ve yaşın dışında, öğrencilerin tutundan, inançları, akademik başarılan, cinsiyetleri, öğretim materyalleri ile fiziksel etkileşimleri, çevre ve içerisinde bulundukları sosyal faktörler öğrencilerin zihinsel gelişimlerim etkilemektedir. Bu araştırmanın amaçlan; 1) ilköğretim 7. ve 8. sınıf öğrencilerinin düşünme düzeylerini, `Kuvvet ve Hareketin Buluşması: Enerji` ünitesine dayalı Piaget'in zihinsel gelişim basamaklarına uygun olarak geliştirilen bir test yardımıyla belirlemek ve zihinsel gelişim seviyeleri öğrencilerin sahip oldukları profil özellikleri arasındaki ilişkileri ortaya çıkarmak ve 2) fen bilgisi öğretmenlerinin kullandıkları ölçme-değerlendirme araçları ve öğrencilerin zihinsel gelişimleri hakkındaki bilgilerini belirlemektir. Bu araştırmada özel durum metodolojisi kullanılmıştır. Öğrencilerin zihinsel gelişim seviyelerini tespit etmek için Fen Bilgisi Zihinsel Gelişim Testi (FZGT) geliştirilmiştir. Testin I. bölümünde öğrencilerin profil özelliklerini belirlemek için 10 soru ve II. bölümünde ise ünitedeki kavramlar yardımıyla geliştirilen 20 çoktan seçmeli ve 2 açık uçlu soru bulunmaktadır. Testin ilk yedi sorusu somut operasyon gelişim düzeyini, diğer sorular ise formal operasyon gelişim düzeyini ölçmektedir. FZGT'nin güvenirlik katsayısı r=0.66 olarak hesaplanmıştır. Türkiye'deki beş farklı ildeki devlete bağlı olan okullar ile özel okulların 7. ve 8. sınıflan (N=445, 195 kız öğrenci ve 250 erkek Öğrenci) olmak üzere toplam 17 sınıfa uygulanmıştır. 17 ilde görev yapan farklı tecrübelerdeki 59 fen bilgisi öğretmeniyle de yapılan ankette değerlendirme araçları ve öğrencilerin zihinsel gelişimleri hakkındaki bilgileri alınmıştır. Araştırma sonunda örneklemin büyük bir çoğunluğu somut operasyon (%87) döneminde bulunmaktadır. Öğrencilerin zihinsel gelişim seviyeleri ile yaşlan (F(2,439>--491, p>.05) ve cinsiyetleri (t(443)~-81, p>.05) arasında anlamlı bir ilişki yoktur. Bununla birlikte diğer faktörler öğrencilerin zihinsel gelişimlerini direkt etkilemektedir. Fen bilgisi öğretmenlerinin kullandıkları değerlendirme araçları ile öğrencilerin zihinsel gelişim seviyeleri arasında bir ilişki olmamaktadır. Eğitim-öğretim programlan öğrencilerin zihinsel gelişim seviyeleri dikkate alınarak yapılandırılmalıdır. Öğretmenler öğrencilerin zihinsel gelişim seviyelerini sistematik olarak değerlendirmeli ve bu konuda yeterli bilgiye sahip olmaları sağlanmalıdır. Anahtar Kelimeler: Fen Bilgisi Eğitimi, Zihinsel Gelişim, Öğrenci Profilleri, Fen Bilgisi Öğretmeni SUMMARY Determination of the Relationships Between Middle School Students' Profiles and Their Cognitive Development Levels in the Selected Science Topics It is believed that apart from cognitive equilibrium and ages, students' attitudes, beliefs, academic achievement, sex differences, physical experiences with teaching materials, social and enviromental conditions also affect students' cognitive development The aims of the study are to determine 1) 7th and 8th grade middle school students' cognitive development levels according to Piaget's theory by the help of the test based on the unit `Meeting Motion and Force: Energy` and to reveal the relationships among students' cognitive development levels and their profiles, 2) relationships between science teachers' assessment tools and students' cognitive development. A case study research methodology was used in this study. In order to determine students' cognitive development levels Science Cognitive Development Test (SCDT) was developed. Part I included 10 questions related to profiles of students, and Part II consist of 20 multiple-choice questions and 2 open-ended questions related to the concepts in the above mentioned unit. While first seven questions aim to measure students' concrete operational development, the rest of them measure formal operational development. Reliability coefficent of the SCDT was calculated as r = 0.66. The subjects (N = 445, female 195 and male 250) were drawn from 7 and 8 grade students at private and public middle school in the five cities in Turkey. At the same time a questionnaire developed and applied 59 middle school science teachers who had different teaching experiences in the 17 cities. With the help of survey questions, teachers' assessment tools and teachers' knowledge about students cognitive development was determined. From the collected data, the majority of subjects were found as the concrete operational level (%87). Ages (F(2)439) =.491, p>.05) and sex differences (^443)=.81, p>.05) between male and female students found nonsignificant. It was found that another conditions have direct effect on students' intellectual development. A relation between science teachers' assessment tools and students' cognitive development levels was not found. Instructional programs should have structured according to students' cognitive development levels. Teachers should sistematicaly evaluate students' cognitive development levels and have been obtained enough knowledge. Key Words : Science Education, Cognitive Development, Student profiles, Science Teacher 106