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Made available in DSpace on 2022-10-10T13:56:04Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2022-05-04. Added 1 bitstream(s) on 2022-10-10T15:39:43Z : No. of bitstreams: 1 S0103-636X2022000100262.pdf: 392462 bytes, checksum: e8246d0ea353be31650eaef799e75431 (MD5) O objetivo do artigo foi responder à seguinte questão: que dificuldades dos alunos da Educação Básica são evidenciadas em propostas de ensino que utilizaram a resolução de problemas para aplicação de conteúdos matemáticos e, a partir dessas dificuldades, que compreensão se revela sobre o processo de ensino? Na modalidade de pesquisa bibliográfica, selecionamos seis dissertações de mestrado. Após a descrição das propostas de ensino, analisamos as dificuldades dos alunos no processo de resolução de problemas. Os resultados mostraram que a maior parte das dificuldades encontra-se na compreensão de problemas, justamente pela má formação de conceitos matemáticos e pelo desconhecimento sobre o significado de palavras. Verificamos, também, dificuldades no uso de fórmulas e na operação com algoritmos matemáticos. Para superar tais dificuldades, compreende-se que o processo de ensino com resolução de problemas deve evitar seguir uma simples retomada/revisão de conteúdos. Concluímos que é preciso incorporar uma abordagem de formação de conceitos e procedimentos matemáticos. The objective of the article was to answer the following question: ‘What are students’ difficulties in Basic Education evidenced in teaching proposals that used problem-solving to apply mathematical content and, from these difficulties, what understandings are revealed about the teaching process?’ In the bibliographical research modality, we selected six master’s degree dissertations. After describing the teaching proposals, we analyzed the students’ difficulties in the problem-solving process. The results showed that most of the difficulties are in understanding problems, precisely because of the poor formation of mathematical concepts and the lack of knowledge about the meaning of words. We also verified difficulties in using formulas and operating with mathematical algorithms. To overcome such difficulties, it is understood that the process of teaching with problem-solving should avoid following a simple content resumption/revision. We conclude that it is necessary to incorporate an approach of formation of mathematical concepts and procedures. Universidade Estadual Paulista (UNESP) Universidade Estadual de Maringá, Departamento de Matemática Universidade Estadual de Maringá Universidade Estadual do Paraná Universidade Estadual de Ponta Grossa Universidade Estadual Paulista (UNESP)

The aim of the article was to analyze the understanding of undergraduate students in Mathematics to approach, in the classroom, the teaching-learning of Mathematics via problem solving. We carried out a descriptive study of a qualitative nature in which 18 undergraduate students who were enrolled in the fourth year of the course Degree in Mathematics at a public university in northern Paraná participated in a training course consisting of discussions promoted from theoretical classes and the development of a practice based on the teaching actions proposed by Proença (2018). The results showed that the participants, at the beginning of the course, were unaware of teaching via problem solving, indicating only the use of everyday problems. After the course, the results showed that the action of choice of problem to be introduced in this teaching was considered the most important, followed by the action that implies the help of the teacher to the students when they try to solve the problem. Keywords: Initial Formation. Mathematics. Teaching.Problem solving. El objetivo del artículo era analizar la comprensión de los estudiantes de pregrado en Matemáticas para desarrollar la enseñanza-aprendizaje de las Matemáticas a través de la resolución de problemas. Realizamos un estudio cualitativo descriptivo en el que 18 estudiantes de pregrado que se matricularon en el cuarto año del curso de Matemáticas en una universidad pública del norte de Paraná participaron en un curso de capacitación compuesto por debates promovidos de clases teóricas y el desarrollo de Una práctica basada en las acciones docentes propuestas por Proença (2018). Los resultados mostraron que los participantes, al comienzo del curso, desconocían la enseñanza a través de la resolución de problemas, indicando solo el uso de problemas cotidianos. Después del curso, los resultados mostraron que la acción de elegir el problema que se introduciría en esta enseñanza se consideraba la más importante, seguida de la acción que implica la ayuda del profesor a los estudiantes cuando intentan resolver el problema. O objetivo do artigo foi analisar a compreensão de licenciandos em Matemática para abordar, em sala de aula, o ensino-aprendizagem de Matemática via resolução de problemas. Realizamos um estudo descritivo, de natureza qualitativa, em que 18 licenciandos que estavam matriculados no quarto ano do curso de Licenciatura em Matemática de uma universidade pública do norte do Paraná participaram de um curso de formação composto por discussões promovidas a partir de aulas teóricas e do desenvolvimento de uma prática baseada nas ações de ensino propostas por Proença (2018). Os resultados mostram que os participantes, no início do curso, desconheciam o ensino via resolução de problemas, indicando apenas se tratar de uso de problemas do cotidiano. Após o curso, os resultados mostram que a ação de escolha do problema a ser introduzido nesse ensino foi considerada a mais importante, seguida da ação que implica o auxílio do professor aos alunos quando tentam resolver o problema. Palavras-chave: Formação Inicial. Matemática. Ensino. Resolução de Problemas.

O objetivo do presente artigo é analisar as propostas de ensino amparadas na abordagem da resolução de problemas em dissertações brasileiras de mestrado profissional. Na modalidade de pesquisa bibliográfica, selecionamos 15 dissertações de mestrado profissional. Para análise, o uso da metassíntese qualitativa permitiu-nos elaborar descrições interpretativas sobre como a resolução de problemas foi adotada e implementada no ensino médio. Os resultados evidenciaram, no geral, que houve divergência em duas propostas de ensino no sentido de que havia referencial teórico queapontava o uso de problema como ponto de partida, porém foi seguido o formato de aplicação de conteúdos. No caso das convergências: a) há uma tendência das pesquisas situadas nos ensinos sobre e para resolução de problemas em seguirem um ensino voltado a “resolver problemas”; b) em quatro pesquisas situadas no ensino para resolução de problemas, evidencia-se a ideia de metodologia da resolução de problemas, possivelmente por levar os alunos a “resolverem problemas”. Finalizando, épreciso rever o uso da resolução de problemas após o ensino do conteúdo como forma de apenas “resolver problemas”, pois como essas dissertações implicam em produtos educacionais, estes podem servir de base a outros professores.

espanolEl objetivo del articulo era analizar la comprension de los estudiantes de pregrado en Matematicas para desarrollar la ensenanza-aprendizaje de las Matematicas a traves de la resolucion de problemas. Realizamos un estudio cualitativo descriptivo en el que 18 estudiantes de pregrado que se matricularon en el cuarto ano del curso de Matematicas en una universidad publica del norte de Parana participaron en un curso de capacitacion compuesto por debates promovidos de clases teoricas y el desarrollo de Una practica basada en las acciones docentes propuestas por Proenca (2018). Los resultados mostraron que los participantes, al comienzo del curso, desconocian la ensenanza a traves de la resolucion de problemas, indicando solo el uso de problemas cotidianos. Despues del curso, los resultados mostraron que la accion de elegir el problema que se introduciria en esta ensenanza se consideraba la mas importante, seguida de la accion que implica la ayuda del profesor a los estudiantes cuando intentan resolver el problema. EnglishThe aim of the article was to analyze the understanding of undergraduate students in Mathematics to approach, in the classroom, the teaching-learning of Mathematics via problem solving. We carried out a descriptive study of a qualitative nature in which 18 undergraduate students who were enrolled in the fourth year of the course Degree in Mathematics at a public university in northern Parana participated in a training course consisting of discussions promoted from theoretical classes and the development of a practice based on the teaching actions proposed by Proenca (2018). The results showed that the participants, at the beginning of the course, were unaware of teaching via problem solving, indicating only the use of everyday problems. After the course, the results showed that the action of choice of problem to be introduced in this teaching was considered the most important, followed by the action that implies the help of the teacher to the students when they try to solve the problem. Keywords: Initial Formation. Mathematics. Teaching.Problem solving. portuguesO objetivo do artigo foi analisar a compreensao de licenciandos em Matematica para abordar, em sala de aula, o ensino-aprendizagem de Matematica via resolucao de problemas. Realizamos um estudo descritivo, de natureza qualitativa, em que 18 licenciandos que estavam matriculados no quarto ano do curso de Licenciatura em Matematica de uma universidade publica do norte do Parana participaram de um curso de formacao composto por discussoes promovidas a partir de aulas teoricas e do desenvolvimento de uma pratica baseada nas acoes de ensino propostas por Proenca (2018). Os resultados mostram que os participantes, no inicio do curso, desconheciam o ensino via resolucao de problemas, indicando apenas se tratar de uso de problemas do cotidiano. Apos o curso, os resultados mostram que a acao de escolha do problema a ser introduzido nesse ensino foi considerada a mais importante, seguida da acao que implica o auxilio do professor aos alunos quando tentam resolver o problema. Palavras-chave: Formacao Inicial. Matematica. Ensino. Resolucao de Problemas.