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This study tests an empirical multidimensional model of school dropout, using data collected in the first year of an 8-year longitudinal study, with first year high school students aged 12–13 years. Structural equation modeling analyses show that five personal, family, and school latent factors together contribute to school dropout identified at 19 years of age: poor parent–teenager relationships, youth depression and family difficulties, negative classroom climate, negative school interactions, and poor academic achievement. This model increases our understanding of the dropout process in the general population and has direct implications for the development of high school dropout prevention programs.

Les troubles du comportement (TC) chez les jeunes d'âge scolaire constituent une preoccupation de plus en plus importante pour les acteurs des systemes educatifs quebecois et etrangers. Les facteurs de risque pouvant contribuer au developpement des TC seraient nombreux (Kauffman, 2005). Parmi ceux-ci figureraient un ensemble d'habiletes liees a la competence sociale (Bowen, Desbiens, Martin, & Hamel, 2001). La presente etude vise a eprouver, au moyen de la theorie de la generalisabilite, la fiabilite d'un dispositif d'evaluation concu pour apprecier le niveau d'habiletes sociales d'adolescents TC selon differents indicateurs du niveau d'habiletes sociales (cooperation, controle de soi, affirmation de soi), differentes sources d'information (adolescent, parent, intervenant scolaire) et differents temps de mesure (pretest, post-test1, post-test2). Le coefficient de generalisabilite relative se revelant superieur a la limite jugee satisfaisante, le dispositif d'evaluation se veut assez fiable pour assurer la differenciation d'adolescents TC en regard de leur niveau d'habiletes sociales. Afin de degager des pistes d'intervention aupres d'adolescents TC, un examen des sources de variation susceptibles d'influencer la precision de la mesure fournie par le dispositif d'evaluation est mene au moyen d'une analyse de facettes (Bertrand, & Blais, 2004) et d'une etude des composantes de variance les plus significatives (Bain, & Pini, 1996).

Dans cette étude, nous examinons les situations scolaires et sociales ainsi que l’ajustement des jeunes ayant présenté des problèmes extériorisés au secondaire, au moment de la transition à la vie adulte. Les résultats obtenus auprès d’un échantillon de 93 jeunes ayant présenté des problèmes extériorisés et de 93 jeunes du groupe témoin montrent que, de façon générale, les premiers ont des situations et un ajustement comparables aux jeunes du groupe témoin, à l’exception des mesures relatives aux comportements délinquants. Les comparaisons en fonction du genre, à l’intérieur du groupe ayant présenté des problèmes extériorisés, révèlent un ajustement plus difficile chez les filles., This article describes both school and social situations as well as the adjustment during transition to adulthood of youths who had displayed externalized problem behaviours in their high school years. Results show that when compared to a control group of youths (N = 93) those with problem behaviours (N = 93) have similar situations with regards to employment, schooling and residential arrangements. However, they still show more delinquent behaviours than their counterparts. Significant differences arise when gender is compared within the behaviour problem group. Girls demonstrate more difficult adjustment problems both internalized and externalized than boys., En este estudio, examinamos las situaciones escolares y sociales así como el ajuste de los jóvenes que presentaron problemas exteriorizados en la secundaria, al momento de la transición a la vida adulta. Los resultados conseguidos con una muestra de 93 jóvenes que presentaron problemas exteriorizados y de 93 jóvenes del grupo muestra indican que, de manera general, los primeros viven unas situaciones y un ajuste comparables a los jóvenes del grupo muestra, a la excepción de las medidas relacionadas con los comportamientos delincuentes. Las comparaciones hechas según el género, dentro del grupo que presentó problemas exteriorizados, revelan un ajuste más difícil por parte de las niñas.

The purpose of this study was to describe how dropouts navigate their educational journeys. Eighty dropouts participated to individual interviews which were recorded and transcribed. The data analysis yielded three broad categories in answering the research question. Setting the stage in the family and the school, the dropouts described their teetering between in and out of school contexts and proceeded to explain how they ended their educational journey. For 20 dropouts, family turmoil represented a pervasive force negatively influencing their schooling. For 24 dropouts, problems in school set the stage for dropping out. Teetering represented juggling strategies to prolongand to sabotage the journey, while the end of the journey occurred as a result of a pivotal moment (48%) or a gradual fade out (52%) from the school context.

Cette recherche vise à identifier les facteurs de risque personnels, familiaux et associés à l'école chez des élèves en troubles du comportement intériorisés, extériorisés et en concomitance des troubles intériorisés et extériorisés. L'échantillon compte 242 élèves de première secondaire (12 et 13 ans) répartis en quatre types: 73 élèves présentent des troubles extériorisés, 77 élèves des troubles intériorisés, 14 élèves la concomitance des troubles; 78 élèves témoins sans trouble du comportement. Les résultats indiquent que les types concomitants et extériorisés sont comparables quant aux conduites antisociales, mais que le type concomitant présente plus de problèmes et se différencie de ce dernier type selon certaines variables. Le type intériorisé présente le plus de problèmes de communication avec ses parents, mais il est comparable aux élèves témoins pour les variables associées à l'école., This study aims to identify the personal, family, and school-related risk factors for students who have behavior problems which are interiorized, exteriorized, and those having both interiorized and exteriorized problems. The sample included 242 first year secondary level students (12 and 13 years old) who were divided into four types : 73 students with exteriorized problems, 77 students with interiorized problems, 14 students with both types of problems, and 78 control students with no behavior problems. The results show that those having the combined problems and those with exteriorized problems are comparable with regards to anti-social behaviors, although the combined type presents a greater number of problems and can be differentiated using certain variables. Students with interiorized problems present a greater number of problems in communicating with parents, although these students are comparable to the control students for those variables associated with school., Este estudio apunta a identificar los factores de riesgo personales, familiares y asociados a la escuela en los alumnos con problemas de comportamiento interiorizados, exteriorizados y concomitantes en relaciôn con los problemas interiorizados y exteriorizados. La muestra cuenta 242 alumnos del primer ano del secundario (12 y 13 arios) repartidos en cuatro grupos : 73 alumnos presentan trastornos exteriorizados, 77 alumnos trastornos interiorizados, 14 alumnos ambos trastornos y 78 alumnos sin problemas de comporta- miento, como grupo de referenda. Los resultados indican que los grupos concomitantes y exteriorizados son comparables respecto de las conductas antisociales, pero que el grupo con- comitante présenta mas problemas y se diferencia de este ultimo por ciertas variables. El grupo de trastornos interiorizados présenta mas problemas de comunicacion con los padres, pero es comparable a los alumnos del grupo de referenda en Io que hace a las variabes asociadas a la escuela., Dièse Untersuchung hat sich vorgenommen, die persônlichen, familiâren und schulischen Risikofaktoren zu identifizieren, und zwar bei Schulern, die entweder nach innen oder nach aufien abgeleitete bzw. gleichzeitig nach innen oder aufien abgeleitete Verhal- tensstôrungen aufweisen. Es wurden 242 Schiiler der Sekundarstufe 1 (12-13 Jahre ait) befragt. In der Testgruppe liefien sich 4 Verhaltenstypen unterscheiden: 73 Schiiler hatten nach aufêen abgeleitete, 77 nach innen abgeleitete Stôrungen, 14 weitere Schiiler zeigten gleichzeitiges Auftreten beider Arten, und 78 Schiiler liefien keinerlei Verhaltensstôrungen erkennen. Die Resultate ergaben, dass der nach aufien abgeleitete und der Mischtyp ver- gleichbar sind, was ihre antisoziale Haltung anbetrifft, wobei der Mischtyp mehr Problème aufwirft und sich durch gewisse Variablen vom anderen Typ unterscheidet. Der nach innen abgeleitete Typ hat mehr Kommunikations-schwierigkeiten mit den Eltern, ist aber anson- sten mit dem stôrungsfreien Typ (Kontrollgruppe) vergleichbar, was die schulischen Variablen angeht.

Cet article porte sur l'évaluation d'un programme d'intervention destiné à des adolescents qui ont des difficultés de comportement à l'école et à la maison. L'intervention a compris trois entrevues avec tous les membres d'une famille, une série de rencontres de groupe avec les parents et, pour les adolescents, un programme d'entraînement aux habiletés sociales. Les résultats à l'autoévaluation indiquent une meilleure perception des habiletés d'autocontrôle et des habiletés sociales globales pour les élèves qui ont bénéficié des volets « adolescents » et « parents », ce que ne corrobore pas l'évaluation faite par les enseignants et les parents. L'évaluation de l'organisation familiale montre une amélioration pour les familles qui ont pris part aux deux volets du programme et une diminution du nombre de conflits dans celles dont les adolescents ont participé seulement à l'entraînement aux habiletés sociales., This article describes the evaluation of a program for adolescents with behavior difficulties at school and at home. The program was composed of three interviews with all the family members, a series of group meetings with parents, and a social skill training program for students. The results of self-evaluation show that students who participated in the "adolescent" and "parent" programs had a more favourable perception of both selfcontrol skills and global social skills. However, this was not found in teachers' and parents' evaluation. An evaluation of the family organization shows improvements for those families who participated in both parts of the program and a decrease in the number of conflicts in those families in which the adolescents participated only in the social skills training program., Este articulo trata sobre la evaluaciôn de un programa de intervencion destinado a adolescentes que tienen problemas de comportamiento en la escuela y en el hogar. La intervencion comprendio très entrevistas con todos los miembros de una familia, una série de reuniones de grupo con los padres y, para los adolecentes, un programa de entrenamiento a las habilidades sociales. Los resultados de la autoevaluacion indican una mejor percepciôn de las habilidades de autocontrol y de las habilidades sociales globales en los alumnos que realizaron las actividades "adolescentes" y "padres", Io que no corrobora la evaluaciôn hecha por los docentes y por los padres. La evaluaciôn de la organization familiar muestra una mejora en las familias que han tornado parte a las dos actividades del programa y una disminucion de la cantidad de conflictos en aquellas en las que los adolecentes participaron solamente al entrenamiento a las habilidades sociales., In diesem Artikel geht es um die kritische Bewertung eines Interventionsprogramms fur Jugendliche, die im schulischen und familiaren Bereich Verhaltensschwierigkeiten haben. Die Intervention sah drei Interviews mit alien Mitgliedern einer Familie, eine Série von Gruppenbegegnungen mit den Eltern sowie ein Programm zum Einûben sozialer Fàhigkeiten fiir die Schiller vor. Eine Selbstbewertung ergab, dass diejenigen Schiller, die die Programmkompo-nenten "Jugendliche" und "Eltern" absolviert hatten, ein besseres Verstândnis der Fàhigkeiten zur Selbstkontrolle sowie der allgemeinen sozialen Fàhigkeiten besafien, was nicht mit der Bewertung von Seiten der Eltern und der Lehrer ùbereinstimmte. Die Bewertung der familiaren Seite zeigt eine Verbesserung bei den Familien, die an beiden Programmkomponenten teilgenommen hatten sowie eine Abnahme der Konfliktsituationen bei denjenigen Familien, wo die Jugendlichen nur am Einûben sozialer Fàhigkeiten teilgenommen hatten.

The purpose of this study was to identify the different subgroups of students at risk of dropping out of school. The typology was developed based on the three main contexts associated with school dropout risk, namely, the personal, family and school contexts. On the basis of these factors, the clustering results enabled us to categorize at-risk students into four subgroups: (1) the Anti-Social Covert behavior type, (2) the Uninterested in school type, (3) the School and Social Adjustment Difficulties type, and (4) the Depressive type. Moreover, considering all the contexts involved in school dropout, the clustering technique confirms the importance of behavior problems and learning difficulties, while emphasizing the significance of both depression and the family and classroom environments in the development of dropout risk. Students at risk of dropping out of school report many family organisational problems and that they obtain little emotional support from their parents. They also perceive little order or organisation in the classroom.

Cet article présente une recension des écrits scientifiques sur les troubles extériorisés et intériorisés des enfants témoins de violence conjugale ainsi que les principales variables associées à la présence de ces troubles. Parmi ces variables, nous retrouvons l'âge et le sexe des enfants, les formes de violence conjugale dont ils ont été témoins, le stress maternel, les pratiques éducatives parentales ainsi que les abus physiques et sexuels. Les limites des principales études publiées ces deux dernières décennies sont explicitées. Enfin, en lien avec ces limites, de nouvelles avenues de recherche susceptibles d'apporter un éclairage nouveau aux connaissances actuellement disponibles sont proposées., This article presents a literature review on externalized and internalized disorders in children who are witness to conjugal violence as well as the major variables associated with the development of these disorders. Among these variables, there are age and gender of the child, the type of violence they witness, maternal stress, educational skills of parents as well as physical and sexual abuse. The limits of major studies published over the last two decades are also exposed. Finally, new avenues of research that might shed new light on a more recent knowledge of the issue, are proposed., Este articulo presenta un censo de escritos científicos sobre los desordenes exteriorizados e interiorizados de los niños testigos de violencia conyugal, así que las principales variables asociadas a estos desordenes. Entre las variables encontramos la edad y el sexo de los niños, las formas de violencia conyugal de las que han sido testigos, el estrés materno, las practicas educativas de los padres y los abusos físicos y sexuales. Son explicados los limites de los principales estudios publicados en estos dos últimos anos. En fin, relacionadas con esos limites, son propuestas nuevas vías de investigación susceptibles de proporcionar nuevas luces a los conocimientos de los que disponemos actualmente.

Cet article, présente une recension des principales recherches effectuées sur l'influence du milieu familial et des liens famille-école par rapport à la réussite scolaire. Les études relatives au microsystème familial indiquent non seulement une association entre le style parental démocratique et la participation parentale dans le suivi scolaire, mais, également, un effet additif par rapport aux résultats scolaires. Les recherches portant sur le mésosystème famille-école privilégient le modèle de l'influence partagée qui stipule que l'école et les familles sont plus efficaces lorsqu'elles travaillent en partenariat. Cette approche écologique s'intéresse aux bénéfices, de même qu'aux facteurs qui influencent la collaboration famille-école. En conclusion, les auteurs de ce texte suggèrent un modèle révisé de l'influence partagée qui unifie les paradigmes théoriques du microsystème « famille » et du mésosystème « famille-école ». Ils présentent également des pistes de recherche., This article presents an overview of literature in relation to the influences of the home environment and the links between schools and families on students' school success. Results of the studies on the family microsystem indicate not only an association between authoritative parenting and parental involvement in schooling, but also an additive effect in regard to school achievement. Results of the studies on the home-school meso-system favor the model of overlapping spheres of influence which assumes that families and schools are more efficacious when they work together. That ecological perspective is interested to the benefits as well as to the factors influencing home-school collaboration. In concluding, the authors present a revised model ofthe overlapping spheres of influence which integrates the family microsystem and the home-school mesosystem para-digms. Recommendations for future research are also discussed.

Cette etude evalue les effets d'un programme adapte de mediation par les pairs aupres d'eleves du primaire qui presentent des troubles de comportement. Les 140 participants proviennent de deux ecoles speciales et ont ete evalues sur les plans comportemental, socioaffectif et sociocognitif avant et apres l'intervention. Les eleves du groupe experimental (n = 70) ont participe a dix ateliers sur la resolution de conflits, et 15 de ces eleves en trouble de comportement ont ete selectionnes et entraines comme mediateurs. Les resultats indiquent peu d'effets sur l'ensemble des participants apres une annee d'intervention. Cependant, des gains sont observes chez les mediateurs aux niveaux de l'autocontrole comportemental et de l'expression des habiletes sociales. En plus des benefices observes au niveau de l'estime de soi pour la moitie d'entre eux, l'intervention semble aussi prevenir l'augmentation des conduites agressives a travers le temps chez ces eleves qui ont agi comme mediateurs.

As a researcher and educator, the author analyses the existing gap between the available knowledge on aggressive behaviours and violence in schools and the limited integration of effective practices in teacher training programs. With the understanding that the stress experienced by some teachers is directly involved, the author proposes a sample of the knowledge and the best school practices regarding violence prevention, with emphasis on ways to bridge the chasm between research and practice, recommendations for pre‐ and in‐service teacher training and specific skills and knowledge that should be part of all initial and in‐service training curricula.

This study compares belief patterns of teachers from Quebec and Britain about attention deficit hyperactivity disorder (ADHD). It also compares teacher training in ADHD in both countries, as well as their experience with students who have this disorder. The results indicate that: (1) teacher belief patterns about ADHD in Quebec and Britain are different, although teachers from both countries have predominant beliefs about ADHD that are of an allopathic medical nature; (2) British teachers have received less information on ADHD in their initial training than Quebec teachers; and (3) British teachers are contacted more often than Quebec teachers by doctors when they have a youngster using medication to treat ADHD in their classroom. Results are discussed from a sociological and an educational perspective.

The study evaluated the effect of a programme for elementary school students with behaviour problems integrated into the regular classroom. The programme combined in-class social skills training and specific educational activities with peers, namely cooperative learning and tutoring by a prosocial peer. The innovative aspect is that the social status and affiliations of children with behaviour problems are key components in the matching of children during peer support. The goal is to improve social behaviour and to change peer perception through interventional strategies, therefore improving social reputation. Pre-test/post-test control group design was used. Results from traditional analysis indicated no significant difference between treatment and control groups after the programme. A modest effect size showed a relative improvement for students with behavioural disorders who participated in social skills training. Results are discussed in terms of the role of friends in the intervention programme.

Behaviour problems in school present a major challenge for educators. Even though many programs exist to help students with behaviour problems develop social and school related skills, many studies report the difficulties associated with maintenance and transfer of the learned skills. This study evaluated the effects of a social skills training program, used in conjunction with a teacher assistance team, to support transfer and reinforcement in the classroom of the skills learned, on the social competence, behaviours and academic achievement of secondary school students with behavioural problems. Results show a self‐reported increase of assertion and empathy for the experimental group but teachers and parents perceived no differences in behaviour problems, academic skills or social skills. Factors that may contribute to enhance the efficacy of this type of intervention are discussed.

This article examines the relationship between adolescents' perceptions of home and school partnership practices and two student education outcomes: grades in French and time spent on homework. The participants for the study consisted of two groups, 525 general education students and 112 special education students. The questionnaires were based on Epstein's framework of six types of partnership practices. Type 4, involvement in learning activities at home, predicted both outcomes of general education students. For special education, type 4 and type 1 had the largest association with grades and time spent on homework, respectively. The findings lend support to the view that the degree of association between particular partnership practices and student outcomes may vary among general and special education students.

This paper addresses a number of critical difficulties facing workers with EBD students at the current time. These include: the problem with defining effective teaching for children with EBD; the issue of inclusion; the problems surrounding the development and implementation of effective IEP's; the need for appropriate and effective training for teachers and other workers in the area of EBD, and issues of partnership with parents. Drawing on existing research evidence the paper concludes that whilst positive progress has been made in many of these areas there is still much work to be done, and a great need for more research into effective intervention.

This article presents the results of a study designed to evaluate the impact of an in-class service model on the achievement of students at risk of school failure. The model, which included collaborative consultation, cooperative teaching, parent involvement, and strategic and adapted instruction was implemented for 1 school year in 13 different schools. Significant effects were found on writing scores for students at risk and on reading and mathematics scores for general education students. No significant treatment effects were detected for students with learning disabilities. The findings confirm the benefits of the in-class service model for some students and the need to pursue further research in order to achieve better results for the lowest achievers in the classroom.

This study explored predictors of school disciplinary events on a sample of 249 first-year high school students using two instruments developed by Steinberg, Lamborn, Dornbusch, and Darling (1992) and Epstein, Connors, and Salinas (1993), respectively. Logistic regression analyses revealed two parental involvement factors positively associated with school disciplinary events. One parenting style factor showed a negative relationship with school disciplinary events. It appears that parent-adolescent interactions based on daily school matters occurred in response to inappropriate behaviors. Parent-teacher communications were related to students' behavior problems. Adolescents whose parents provided supervision were less likely to have received disciplinary action. Implications for future research in terms of primary prevention of behavior problems are discussed.

Many students with academic difficulties are not identified by schools as needing assistance. The traditional learning disabilities category appears to be less and less suitable given recent developments in special education that favor inclusion. Thus it is necessary to rethink procedures to identify students needing support and the implications of this for research and practice. This research was designed to examine the relationship between three procedures to identify students with academic difficulties in Quebec schools: teacher ratings, curriculum-based achievement tests, and identification of LD (learning disabilities) by the school. Results reveal that agreement between school identification and teacher rating is low. This agreement increased with subjects who had the lowest achievement test results. On the other hand, school identification and achievement scores are moderately associated. Finally, although achievement scores and teacher ratings are significantly correlated, only 50% of students with the lowest achievement test results are recognized by their teachers as having academic difficulties. The article concludes that further research is necessary to conceptualize in a new way the identification of students who need academic support.

This chapter presents six important questions that must be addressed regarding educational services presently offered in schools to emotionally and behaviourally disordered (EBD) children and youth, and suggests developments which are in the author's opinion very much needed. The text refers in part to research projects conducted in Canada by the author and more broadly to the body of knowledge that, as a field, educators and researchers now have access to.

La presente etude vise a verifier les liens entre le risque d’abandon scolaire au secondaire, le style parental et la participation parentale au suivi scolaire. L’echantillon se compose de 810 eleves de premiere secondaire (12–13 ans). Le risque d’abandon scolaire est mesure a l’aide du questionnaire Decisions (P. Quirouette, 1988); le style parental et la participation parentale au suivi scolaire sont evalues au moyen des questionnaires de L. Steinberg, S. D. Lamborn, S. M. Dornbusch et N. Darling (1992) et J. L. Epstein, L. J. Connors et K. C. Salinas (1993), traduits et valides au Quebec par R. Deslandes (1996). Les analyses de regressions multiples permettent d’identifier deux dimensions du style parental et deux dimensions de la participation parentale au suivi scolaire qui expliquent 23 % de la variance du risque d’abandon scolaire. Les dimensions les plus significatives sont, en ordre d’importance, le soutien affectif parental, l’engagement et l’encadrement parental et la communication avec les enseignants. This study analyzes the correlation of the risk of dropping out in high school with parent- ing style and parental involvement in schooling. The study sample comprised 810 adoles- cents (12–13 years old). The risk of dropping out was assessed using the questionnaire Decisions (P. Quirouette, 1988). Parenting style and parental involvement in schooling were evaluated using questionnaires developped by L. Steinberg, S. D. Lamborn, S. M. Dornbusch, and N. Darling (1992) and by J. L. Epstein, L. J. Connors, and K.C. Salinas (1993), translated and validated in Quebec by R. Deslandes (1996). Multiple-regression analyses identified two dimensions of parenting style and two dimensions of parental involvement in schooling that together explained 23% of the variance in the risk of drop- ping out. In order of importance, the most significant dimensions are parental affective support, warmth, supervision, and communication with teachers.

Les etudes sur la prevention de l’echec scolaire demontrent que la collaboration famille- ecole influence positivement la reussite scolaire. La presente enquete, menee aupres de 630 enseignants et 957 parents quebecois, a pour but de connaitre les pratiques, les atti- tudes, les besoins et les attentes sur le sujet. Les resultats revelent que les parents sont satisfaits des informations provenant de l’ecole, mais souhaitent plus d’information sur les programmes et le materiel. Ils desirent collaborer avec l’ecole et se disent disponibles pour aider aux travaux scolaires et suivre une formation a cet egard, surtout lors des pre- mieres annees scolaires. D’autre part, les enseignants surestiment le degre de satisfaction des parents concernant l’information provenant de l’ecole et voient moins la necessite des reunions d’information. Ils croient en la collaboration, mais leur disponibilite est limitee pour les activites hors classe. Ils croient eux aussi dans la pertinence d’une formation pour les parents. Research shows that school-family collaboration reduces the likelihood of failure in school. Our Quebec study of 630 teachers and 957 parents examines practices, attitudes, needs, and expectations concerning failure/success. Although parents are satisfied with the information schools provide, they would like to know more about curricula and material arrangements. They say they want to cooperate with the school, to help with schoolwork, and — especially in primary school — to receive training in order to do this collaborative work. Teachers meanwhile overestimate parent satisfaction about schools’ provision of information, and underplay the nedd for parent-teacher conferences. They believe in colla- boration, but limit their after-school work time. They, too, think parental training would be helpful.

We examined a training program in classroom management in relation to the efficacy beliefs of elementary school teachers. The training program used a quasi-experimental design with a waitlist control group. Twenty-seven elementary school teachers in the greater Quebec City area participated. The repeated measures ANOVA results revealed positive effect of the program on teachers’ personal teaching efficacy beliefs, and in the teachers’ perceived self-efficacy in managing difficult behaviours in the classroom. A group by time interaction effect was also observed with regard to the teachers’ perceived self-efficacy in eliciting principals’ support where participating teachers were more confident in their interactions with principals at follow-up. Factors that influence the development of self-efficacy beliefs of teachers and implications for practice are discussed., Les effets d’une formation continue des enseignants du primaire en matière de gestion des comportements en classe sur le sentiment d’autoefficacité des enseignants ont été étudiés. À partir d’un devis quasi-expérimental avec groupe témoin, 37 enseignants du premier cycle du primaire de la ville de Québec ont participé aux activités de formation continue. Les analyses de variance à mesures répétées révèlent un effet positif du programme sur le sentiment d’efficacité personnelle des enseignants et sur le sentiment d’efficacité personnelle à gérer les comportements difficiles des élèves en classe. Un effet d’interaction temps-groupe a aussi été observé au niveau du sentiment d’efficacité personnelle des enseignants à susciter le soutien de la direction de l’école. Les facteurs qui influencent le développement des croyances d’efficacité personnelle des enseignants et des implications pour la pratique sont aussi discutés.

Cet article analyse certaines variables susceptibles d’influencer le développement psychosocial de quinze élèves médiateurs identifiés comme étant en trouble de comportement. Les participants sont âgés de 9 à 12 ans et fréquentent une école spécialisée. Ils ont été évalués sur des aspects comportementaux, socioaffectifs et sociocognitifs et ont pratiqué la médiation pendant une année scolaire. Les résultats indiquent une augmentation significative de l’anxiété chez les médiateurs qui ont effectué un plus grand nombre de médiations. De plus, les médiations non réussies auraient un effet négatif sur le niveau de satisfaction personnelle des filles médiatrices alors que les garçons seraient moins sensibles à cet aspect. Enfin, des pistes d’intervention sont proposées pour orienter la sélection, la formation et la supervision de ces élèves médiateurs., This article provides an analysis of certain variables likely to influence the psychosocial development of fifteen student mediators identified as having a behaviour problem. The participants included children aged nine to twelve years, attending a special school. These students, who practiced mediation during the school year, were evaluated on various aspects of behaviour, as well as socio-affective and socio-cognitive aspects. The results show a significant increase in anxiety for those mediators who participated in a larger number of mediations. As well, those mediations that failed had a negative effect on the level of personal satisfaction of the female mediators while the males were less sensitive to this aspect. Finally, new directions for intervention are proposed in order to guide the selection, training, and supervision of mediator students., Este artículo analiza algunas variables susceptibles de influir sobre el desarrollo psicosocial de quince alumnos mediadores identificados como teniendo algún trastorno de comportamiento. Los participantes tienen entre nueve y doce años de edad y atienden una escuela especializada. Fueron evaluados sobre aspectos comportamentales, socioafectivos y sociocognitivos y practicaron la mediación durante un año escolar. Los resultados indican un aumento significativo de la ansiedad en los mediadores que han realizado un número más importante de mediaciones. Además, las mediaciones sin éxito tendrían un efecto negativo en el nivel de satisfacción personal de las niñas mediadoras mientras los niños estarían menos sensibles a este aspecto. Se proponen algunas pistas de intervención para orientar la selección, la formación y la supervisión de estos alumnos mediadores., In diesem Artikel werden bestimmte Variablen untersucht, welche u. U. die psychosoziale Entwicklung von 15 Schülern, die als Vermittler identifiziert wurden und Verhaltensstörungen aufwiesen, beeinflussen. Die Schüler und Schülerinnen waren zwischen 9 und 12 Jahre alt und besuchten eine Sonderschule. Sie wurden auf Grund von verhaltensspezifischen, sozioaffektiven und soziokognitiven Aspekten ausgewählt und haben sich während eines Schuljahres als Vermittler betätigt. Die Ergebnisse ließen erkennen, dass sich die Angstgefühle bei den Vermittlern mit der Anzahl der Vermittlungsinitiativen erhöhte. Die nicht erfolgreichen Vermittlungen hatten einen negativen Einfluss auf den individuellen Zufriedenheitsgrad der weiblichen Vermittler, während bei den Jungen in diesem Bereich kaum nennenswerte Veränderungen festgestellt wurden. Am Schluss des Artikels werden Vorschläge gemacht, um Auswahl, Ausbildung und Überwachung der Vermittler zu verbessern.

Les problèmes de comportement constituent une préoccupation importante en milieu scolaire. Un des principaux moyens d’intervention utilisés est l’entraînement aux habiletés sociales. L’efficacité de ce type d’initiatives est modeste en ce qui a trait au transfert, au maintien et à la généralisation de l’apprentissage de nouveaux comportements. L’objectif de cette étude est de comparer les profils d’élèves, avec et sans troubles du comportement, autour de différentes variables associées aux habiletés sociales, à l’adaptation psychosociale, à la pratique d’activités physiques et à certaines habitudes de vie à la santé. En partant des résultats de l’analyse, les auteurs proposent de nouvelles pistes d’intervention dans le cadre de programmes d’entraînement aux habiletés sociales s’adressant aux élèves en difficulté de comportement., Behaviour problems are an important concern in the school milieu. One of the principal means of intervention is that of social skills training. These types of initiatives have resulted in only modest efficacy regarding the transfer, the maintenance and the generalization of learning new behaviours. The object of this study is to compare profiles of students with and without behaviour problems with regards to different variables associated with social skills, to psychosocial adaptation, to the practice of physical activities, and to certain healthy life habits. From an analysis of the results, the authors propose new directions for intervention within the frame of social skill training programs for students with behaviour difficulties., Los problemas de comportamiento representan una preocupación importante en el ámbito escolar. Uno de los principales medios de intervención utilizados es la incitación a las habilidades sociales. La eficacia de este tipo de iniciativas es poco significante referente a la transferencia, al mantenimiento y a la generalización del aprendizaje de comportamientos nuevos. Este estudio tiene por objetivo comparar los perfiles de alumnos, con y sin trastornos de comportamiento, en torno a distintas variables asociadas a las habilidades sociales, a la adaptación psicosocial, a la práctica de actividades físicas y a ciertos hábitos de vida relacionados con la salud. A partir de los resultados del análisis, los autores proponen nuevas pistas de intervención a través de programas de entrenamiento a las habilidades sociales, dirigidos a alumnos con problemas de comportamiento.

L’objectif de cette étude à méthodologie mixte menée auprès de 32 décrocheurs est d’identifier les facteurs de risque d’abandon scolaire et de décrire leurs cheminements dans leurs milieux de vie. Un volet quantitatif sert à identifier les facteurs de risque, alors qu’un volet qualitatif permet de décrire le vécu des participants. Les résultats montrent que les participants ont fait face à un cumul de facteurs de risque alors qu’ils étaient inscrits à l’école secondaire. Aussi le discours des jeunes montre-t-il que, pour plusieurs, les difficultés vécues à l’enfance dans la famille les ont conduits progressivement vers l’abandon. Les difficultés rencontrées en milieu scolaire sont parfois attribuables à l’élève, parfois à son interaction avec ce milieu et ses intervenants., The aim of this study is to identify the risk factors for leaving school and to describe progress in the lives of 32 dropout students. Using a mixed methodology, a quantitative aspect identifies risk factors, while a qualitative one describes the participants’ experiences. The results show that participants have experienced a number of risk factors while enrolled in secondary school. As well, the remarks of many of them show that the difficulties experienced in their childhood with their families have led them progressively towards dropping out of school. Difficulties experienced in the school environment are sometimes attributed to the student himself, and sometimes to the interaction with this milieu and school personnel., El objetivo de este estudio, a metodología mixta conducido con 32 alumnos que han abandonado los estudios, es identificar los factores de riesgo de abandono escolar y describir sus desarrollos en sus ámbitos de vida. Una vertiente cuantitativa sirve a identificar los factores de riesgo, mientras que otra, cualitativa, permite describir la vivencia de los participantes. Los resultados muestran que los participantes se enfrentaron a un cúmulo de factores de riesgo mientras cursaban la secundaria. Asimismo el discurso de los jóvenes muestra que, para muchos, las dificultades sufridas durante la infancia en la familia les llevaron progresivamente hacia el abandono. Las dificultades encontradas en el medio escolar son a veces atribuibles al alumno y a veces a su interacción con este medio y sus educadores.

Plusieurs auteurs dénoncent depuis quelques années le manque de formation des enseignants pour gérer efficacement les comportements difficiles des élèves. Afin de soutenir la réussite des élèves qui présentent des difficultés de comportement, il s’avère essentiel de développer des modèles de formation en cours d’emploi qui répondent aux besoins des enseignants. Cet article présente le programme de formation à la gestion positive des situations de classe (GPS), spécialement conçu pour les enseignants du premier cycle du primaire à partir des données probantes de recherches dans le domaine. Il vise le développement des compétences professionnelles des enseignants en matière de gestion de la classe et des comportements difficiles. Les formules pédagogiques proposées ont pour but de soutenir le développement des croyances d’efficacité personnelle chez les enseignants afin de favoriser l’implantation de pratiques éducatives permettant de prévenir les comportements difficiles et de les gérer efficacement en classe., Several authors question that the preparation of teachers to effectively manage challenging behaviors in the classroom is insufficient. To support the success of students with behavioral difficulties, it is essential to develop models of training that meet the needs of teachers. This article presents the inservice training program of classroom management, the Programme de formation à la gestion positive des situations de classe (GPS), specially designed for first- and second-grade teachers. It aims to develop professional skills of teachers in classroom management and challenging behaviors. The teaching formulas are proposed to support the development of self-efficacy beliefs among teachers to promote the implementation of educational practices to prevent and deal effectively with difficult behaviors in the classroom.

L’objectif de cette étude est d’évaluer l’évolution de l’engagement parental au cours des trois premières années du secondaire chez les garçons et les filles appartenant à deux groupes distincts : élèves en difficulté de comportement ou élèves ordinaires. À partir d’un échantillon de 300 élèves (150 ordinaires et 150 en difficulté), les analyses effectuées suggèrent un profil d’engagement parental à la baisse pour les élèves des deux groupes. Or, des analyses effectuées en fonction du genre de l’élève permettent d’identifier un profil d’engagement différent pour le sous-groupe des filles en difficulté de comportement; ce profil d’engagement parental ne serait pas caractérisé par une baisse aussi généralisée comparativement à celui identifié pour les autres élèves., The goal of this study was to evaluate the progress of parental involvement during the first three years of secondary school for boys and girls belonging to two distinct groups, pupils with behavioural difficulties and ordinary pupils. Based on a sample of 300 pupils (150 ordinary ones and 150 pupils with difficulties), our analyses suggest a profile of decreasing parental involvement for both groups. Analyses by pupils' sex revealed a different parental involvement profile for the sub-group of girls with behavioural difficulties: it is not characterized by as broadly generalized a decrease, in comparison with that observed for other pupils.

Cet article présente les qualités métrologiques de la version française du Attention Deficit Hyperactivity Disorder - Orientation Scale (ADHDOS), un instrument utilisé pour établir le profil des croyances des enseignants à l’égard du trouble de déficit de l’attention/hyperactivité (TDAH). Les analyses permettent de montrer que le ADHDOS possède des qualités métrologiques acceptables pour certaines des huit catégories de croyances, bien que ces dernières ne constituent pas toutes des entités distinctes comme le proposait Bilton (1996). Des suggestions sont faites quant à l’utilisation de la version actuelle du ADHDOS ainsi que pour l’élaboration d’une nouvelle version de l’instrument., This article presents the results of a validation process of the French version of the “Attention Deficit Hyperactivity Disorder - Orientation Scale” (ADHDOS), a tool used to establish the pattern of teachers’ beliefs about attention deficit hyperactivity disorder (ADHD). Analyses show that although some of the eight categories of beliefs of the ADHDOS have acceptable validity and reliability scores, the eight distinct entities that Bilton (1996) had proposed were not supported. Some suggestions are made concerning using the actual version of ADHDOS as well as for building a new version of the scale.

L’objectif de cette étude est d’identifier les facteurs personnels, familiaux et scolaires différenciant les élèves en problèmes de comportement décrocheurs et non décrocheurs. Les participants sont 360 élèves du secondaire provenant d’une étude longitudinale sur les difficultés d’adaptation sociale et scolaire. Ils ont été évalués sur un très grand nombre de variables personnelles, familiales et scolaires à partir de leur première secondaire. Au cours des cinq années du secondaire, 150 élèves ont présenté des problèmes de comportement et 45 d’entre eux ont décroché à l’âge de 20 ans. Les résultats montrent que les élèves en problèmes du comportement décrocheurs se différencient de ceux non décrocheurs sur plusieurs variables personnelles (coopération), familiales (encadrement) et scolaires (réussite scolaire, attitudes des enseignants)., The goal of this study was to identify personal, family, and academic factors that differentiate pupils with behavioural problems who drop out of school from those who do not. Participants in the study were 360 secondary-school pupils taking part in a longitudinal study of social and academic adjustment difficulties. They were assessed, as of their first year of secondary school, for a very large number of personal, family, and academic variables. Over the five years of secondary school, 150 pupils presented with behavioural problems and 45 of these dropped out at age 20. Our findings show that pupils with behavioural problems who drop out can be distinguished from those that don’t by several variables of a personal kind (co-operation), a family kind (supervision) and an academic kind (academic success, teacher attitudes).

Dans cette étude, l’association entre les dimensions du style parental démocratique et la présence de symptômes de dépression et de troubles du comportement est examinée chez des adolescents de milieu scolaire en regard du sexe. Ensuite, l’association entre ces problématiques et le risque d’abandon scolaire est évaluée. Un échantillon de 761 élèves, âgés de 11 à 15 ans de trois régions du Québec, ont complété les mesures lors de cours ordinaires. Les résultats confirment que la dépression caractérise davantage les filles alors que les troubles du comportement sont davantage présents chez les garçons. Même s’il est lié à ces deux problématiques, le risque d’abandon scolaire se rattache plus aux symptômes de dépression que les troubles du comportement. Le faible engagement parental prédit la présence de symptômes dépressifs, alors qu’un faible encouragement à l’autonomie et un faible engagement parental prédisent les troubles du comportement chez les garçons., This study examines the association between a democratic parental style and the presence of both depression symptoms and behaviour problems in adolescents in school. The association between these measures, gender, and risk for school dropout is examined. A study of 761 students, aged 11 to 15 years, from three Quebec regions responded to various measures during class time. The results confirm that depression is present most often in girls, whereas behaviour problems were most often noted for boys. Although these factors were associated with risk for school dropout, this risk is more strongly predicted by depression symptoms than by behaviour problems. The authors found that weak parental commitment could be used to predict the presence of depression symptoms, while little parental encouragement for autonomy and weak commitment could be used to predict behaviour problems in boys., En este estudio se examina la asociación entre el estilo parental democrático y la presencia de síntomas de depresión y de problemas de conducta según sexo de alumnos adolescentes. Luego son evaluadas la relaciones entre estas problemáticas y el riesgo de abandono escolar. Para ello, se han realizado evaluaciones en cursos regulares sobre una muestra de 761 alumnos de 11 a 15 años de tres regiones del Quebec. Los resultados confirman que la depresión es mas frecuente en las niñas mientras que los problemas de comportamiento son mas frecuentes en los varones. Mismo si asociado a esas dos problemáticas, el riesgo de abandono escolar es mas predecible por los síntomas de depresión que por los problemas de comportamiento. Un pobre compromiso parental indica la presencia de síntomas depresivos, mientas que poco estímulo a la autonomía combinado con poco compromiso parental predicen problemas de conducta en los varones., In dieser Studie wird der Zusammenhang zwischen einem demokratischen Erziehungsstil der Eltern und Depressionssymptomen sowie Verhaltensstörungen bei Jugendlichen im Schulmilieu auf geschlechtsspezifischer Grundlage untersucht. Außerdem wird erörtert, in wieweit diese Problematik den möglichen Schulabbruch beeinflusst. Insgesamt 761 Schüler zwischen 11 und 15 Jahren aus drei verschiedenen Gegenden Québecs wurden dazu einem Test unterzogen, der während des Unterrichts stattfand. Die Resultate bestätigen, dass Mädchen verstärkt depressive Tendenzen aufweisen, während bei den Jungen Verhaltensstörungen häufiger sind. Obwohl das Risiko des Schulabbruchs grundsätzlich bei beiden Problemgruppen auftreten kann, ist dieses Risiko bei depressiven Tendenzen größer als bei Verhaltensstörungen. Eine schwache elterliche Mitarbeit fördert bei Mädchen depressive Symptome, während sie bei Jungen zu Verhaltensstörungen führt.