Search

Objectives: The aim of this study was to evaluate the effect of different polymerization procedures on color stability of indirect resin restorations. Materials and Methods: 288 disk-shaped specimens of resin composites(Filtek Z250, Gradia Plus, Ceramage, GrandioSO) were prepared with laboratory and chairside curing device(I.Labolight Duo/II. Elipar S10). Then, baseline color measurements were performed. Specimens of each composite were randomly divided into three subgroups according to staining solution(coffee, black tea and distilled water as control group)(n=12). Color measurements were performed and ΔE values were calculated. The data were evaluated by using ANOVA for repeated measures and multiple comparisons were determined by Bonferroni test(p0.05). Results: Staining increased over time for all groups and coffee showed the highest staining potential(p, Amaç: Bu çalışmanın amacı, indirekt rezin restorasyonların renk stabilitesi üzerinde farklı polimerizasyon prosedürlerinin etkisini değerlendirmektir. Gereç ve Yöntem: Kompozit rezinlerden (Filtek Z250, Gradia Plus, Ceramage, GrandioSO) 288 adet disk şeklinde numune laboratuvar ve hasta başı polimerizasyon cihazı (I.Labolight Duo/II. Elipar S10) kullanılarak hazırlandı ve başlangıç renk ölçümleri yapıldı. Kompozit numuneleri, boyama solüsyonuna göre (kahve, siyah çay ve kontrol grubu olarak distile su) rastgele üç alt gruba ayrıldı (n=12). Renk ölçümleri yapıldı ve ΔE değerleri hesaplandı. Veriler, tekrarlanan ölçümler için ANOVA kullanılarak değerlendirildi ve çoklu karşılaştırmalar Bonferroni testi ile belirlendi(p˂0.05). Bulgular: Boyama tüm gruplarda zamanla arttı ve kahve en yüksek boyama potansiyelini gösterdi (p

In this thesis, we consider the full systems of random polynomials with independent ±1-valued Bernoulli distributed coefficients. In the first part of study, we examine the distribution of common solutions of random Bernoulli systems. In order to determine that whether the common solutions are discrete or not, we focus on the directional resultants of these systems. Using the results obtained from the computations of directional resultants, we prove that common solutions of Bernoulli polynomial systems are discrete outside of an exceptional set En,d which has small probability. Randomizing the deterministic results of D’Andrea, Galligo and Sombra, we prove that outside of En,d, the zeros of Bernoulli polynomial systems are equidistributed towards the Haar measure on the unit torus. In the second part, we focus on the expected zero measures of random Bernoulli systems. We study the angular discrepancies and radius discrepancies of sets of common solutions of random Bernoulli polynomial systems. We prove that the expected angular discrepancy and radius discrepancy approach to zero as the degree of polynomials approaches to infinity. Using these results and appyling the classical method in analysis, we prove that the expected zero measure of Bernoulli polynomial systems converges to Haar measure on the unit disc (S1)n in Cn. Lastly, we generalize these results for the random Bernoulli systems on C2 for more general supports.

One of the problems that emerged with the development of technology and added to the behavioral problems is smartphone addiction. This type of addiction is especially common among young people and is a current problem that needs to be investigated in depth. In this study, it was aimed to examine smartphone addiction in terms of personality traits. For this purpose, the relationship between smartphone addiction and personality traits sub-dimensions was determined and it was investigated whether personality traits predicted smartphone addiction. The research group consists of a total of 426 Turkish university students, 254 women and 172 men. Personal Information Form, Smartphone Addiction Scale-Short Form and Five Factor Personality Inventory were used as data collection tools in the research. Data were analyzed using Pearson's product-moment correlation coefficient and multiple linear regression analysis techniques. Research findings show that there is a positive and significant relationship between smartphone addiction and neuroticism, self-discipline and agreeableness; showed that there was no significant relationship between smartphone addiction and extraversion and openness to development. It is also among the findings that five factor personality traits explain 8% of the total variance of smartphone addiction. The resulting findings were interpreted by supporting similar research findings., Teknolojinin gelişmesi ile birlikte ortaya çıkan ve davranış problemleri arasına eklenen sorunlardan biri de akıllı telefon bağımlılığıdır. Söz konusu bağımlılık türü özellikle gençler arasında yaygın olup derinlemesine araştırılması gereken güncel bir sorundur. Bu araştırmada da akıllı telefon bağımlılığını kişilik özellikleri açısından incelemek amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda akıllı telefon bağımlılığı ile kişilik özellikleri alt boyutları arasındaki ilişki tespit edilip kişilik özelliklerinin akıllı telefon bağımlılığını yordayıp yordamadığı araştırılmıştır. Araştırma grubu, 254 kadın ve 172 erkek olmak üzere toplam 426 Türk üniversite öğrencisinden oluşmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak, Kişisel Bilgi Formu, Akıllı Telefon Bağımlılığı Ölçeği- Kısa Formu ve Beş Faktör Kişilik Envanteri kullanılmıştır. Veriler, Pearson momentler çarpım korelasyon katsayısı ve çoklu doğrusal regresyon analizi teknikleri kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırma bulguları, akıllı telefon bağımlılığı ile nevrotiklik, öz-disiplin ve uyumluluk arasında pozitif yönde anlamlı bir ilişki olduğunu; akıllı telefon bağımlılığı ile dışa dönüklük ve gelişime açıklık arasında anlamlı bir ilişki olmadığını göstermiştir. Ayrıca beş faktör kişilik özelliklerinin akıllı telefon bağımlılığı toplam varyansının %8’ ini açıkladığı da bulgular arasında yer almaktadır. Ortaya çıkan bulgular benzer araştırma bulguları ile desteklenerek yorumlanmıştır.

İLKOKUL KADEMESİNDE UYGULANAN DEĞERLER EĞİTİMİ PROGRAMININ SINIF ÖĞRETMENLERİ, OKUL PSİKOLOJİK DANIŞMANLARI VE OKUL YÖNETİCİLERİNİN GÖRÜŞLERİNE GÖRE DEĞERLENDİRİLMESİ: TEK DURUMLU BİR ÖRNEK OLAY ÇALIŞMASI Çiğdem ÇELİK Yüksek Lisans Tezi, Eğitim Programları ve Öğretim Anabilim Dalı Tez Danışmanı: Prof. Dr. Ruken AKAR VURAL 2020, XVII + 165 Sayfa Bu araştırmada ilkokul kademesinde uygulanan değerler eğitimi programının sınıf öğretmenleri, okul psikolojik danışmanları ve okul yöneticileri görüşlerine göre değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Örneklemini İzmir İli Buca İlçesinde yer alan kamu ilkokulunda görev yapmakta olan 16 sınıf öğretmeni, 5 okul psikolojik danışmanı ve 5 okul yöneticisinin oluşturduğu tek durumlu bir örnek olay çalışması şeklinde desenlenen araştırmada yarı yapılandırılmış görüşme soruları, gözlem ve doküman analizi teknikleriyle veri toplanmıştır. Elde edilen veriler içerik analizi yoluyla çözümlenmiştir. Verilerin analizi sonucunda sınıf öğretmenlerinin, okul psikolojik danışmanlarının ve okul yöneticilerinin değerler eğitimini önemli ve gerekli buldukları, bununla birlikte programlama, planlama ve uygulama aşamalarında eksiklikler olduğu, değer eğitimi programında yer alan etkinliklerin değer yaklaşımlarının tamamını eşit oranda kapsamadığı, değer eğitimi sürecinde aile desteğinin çok önemli olmasına rağmen sağlanamadığı ve öğrencilerin değeri kazanıp kazanamadığını belirleyebilmek için kullanılan ölçme değerlendirme yöntemlerinin yeterli olmadığı sonuçlarına ulaşılmıştır. Çalışma sonucunda elde edilen bulgulara dayanarak öğretmenlere değer eğitimi ile ilgili değer yaklaşımları, kullanılacak yöntem ve teknikler, ölçme ve değerlendirme konularındaki bilgilerini artırıcı hizmet içi eğitimler verilebileceği yönde önerilerde bulunulmuştur. Ayrıca değerler eğitimi programında yer alan etkinliklerin alan bağımsız biçimde değil de bir öğretim programı ile ilişkilendirilmesinin daha faydalı olabileceği önerisi geliştirilmiştir. İÇİNDEKİLER ONAY VE KABUL SAYFASI...........................................................................................İİİ BİLİMSEL ETİK BİLDİRİM SAYFASI......................................................................... İV ÖZET ................................................................................................................................... İV ABSTRACT........................................................................................................................Vİİ ÖNSÖZ ............................................................................................................................. Vİİİ TABLOLAR.................................................................................................................. XVİİİ EKLER ............................................................................................................................XVİİ KISALTMALAR .......................................................................................................... XVİİİ 1.BÖLÜM ...............................................................................................................................1 1.GİRİŞ...................................................................................................................................1 1.1. PROBLEM DURUMU ........................................................................................................3 1.2. ARAŞTIRMANIN AMACI..................................................................................................4 1.3. ARAŞTIRMANIN ÖNEMİ ..................................................................................................6 1.4. SINIRLILIKLAR................................................................................................................7 1.5. TANIMLAR......................................................................................................................7 2. BÖLÜM ..............................................................................................................................8 2.KURAMSAL TEMELLER ...............................................................................................8 2.1. İLGİLİ ALAN YAZIN........................................................................................................8 2.1.1. Değer Kavramı ve Sınıflandırılması.......................................................................8 2.1.1.1. Rokeach’in değerler envanteri.......................................................................10 2.1.1.2. Graves’in değer teorisi...................................................................................11 2.1.1.3. Hofstede’nin değer teorisi..............................................................................12 2.1.1.4. Spranger’in değerler sınıflandırması .............................................................13 2.1.1.5. Schwartz’ın değerler teorisi...........................................................................13 2.1.1.6. Morris’in değerler sınıflandırması.................................................................14 2.1.1.7. Kahle’nin değerler listesi...............................................................................14 ix 2.1.2. Değerler Eğitimi ve Süreci ...................................................................................16 2.1.3. Değerler Eğitiminde Öğretmenin Rolü ................................................................20 2.1.4. Değerleri Kazandırmada Kullanılan Yaklaşımlar................................................22 2.1.4.1. Telkin etmek/aşılamak...................................................................................22 2.1.4.2. Değerleri açıklamak.......................................................................................23 2.1.4.3. Değer analizi..................................................................................................25 2.1.1.4. Ahlaki gelişim yaklaşımı ...............................................................................26 2.2. KONU İLE İLGİLİ YAPILAN ÇALIŞMALAR......................................................................28 2.2.1. Yurt İçinde Yapılan Çalışmalar............................................................................28 2.2.2. Yurt Dışında Yapılan Çalışmalar .........................................................................41 2.2.3. Araştırmaların Genel Olarak Değerlendirilmesi ..................................................46 3. BÖLÜM ............................................................................................................................47 3. YÖNTEM .........................................................................................................................47 3.1. ARAŞTIRMANIN YÖNTEMİ............................................................................................47 3.2. ÇALIŞMA GRUBU..........................................................................................................48 3.3. VERİ TOPLAMA ARAÇLARI...........................................................................................49 3.3.1.Görüşme Formu.....................................................................................................49 3.3.2.Gözlem ..................................................................................................................53 3.3.3. Doküman analizi...................................................................................................54 3.4. VERİLERİN TOPLANMASI VE ANALİZİ...........................................................................54 3.4.1.Görüşme Verilerinin Analizi.................................................................................54 3.4.2. Gözlem Verilerinin Analizi..................................................................................55 3.4.3. Doküman Analizi Süreci ......................................................................................55 4. BÖLÜM ............................................................................................................................57 4.BULGULAR......................................................................................................................57 4.1. GÖRÜŞMELERDEN ELDE EDİLEN BULGULAR................................................................57 4.1.1. İlkokul Kademesinde Uygulanan Değerler Eğitimi Programının Sınıf Öğretmenlerinin Görüşlerine Göre Değerlendirilmesine Yönelik Bulgular ..................57 x 4.1.1.1. Öğretmenlerin değerler eğitimi kapsamında öğrencilerine hangi değerleri kazandırmaya çalıştıklarına yönelik bulgular.............................................................57 4.1.1.2. Öğretmenlerin programdaki değerlerin nasıl belirlendiğine dair görüşleri üzerinden çıkarılan bulgular .......................................................................................58 4.1.1.3. Öğretmenlerin programda yer alan değer sayısının yeterliğine ilişkin görüşlerine yönelik bulgular.......................................................................................59 4.1.1.4. Öğretmenlerin programda yer alan değerler dışında öğrencilere kazandırılması gerektiğini düşündükleri başka değerlerin olup olmadığına ilişkin görüşlerine yönelik bulgular.......................................................................................60 4.1.1.5. Öğretmenlerin programda yer alan değerleri öğrencilere kazandırmak için neler yaptıklarına dair görüşlerine yönelik bulgular...................................................61 4.1.1.6. Öğretmenlerin programda yer alan değerleri öğrencilere kazandırmak için kaç etkinlik yaptıkları ve bu etkinlik sayısının yeterliğine ilişkin görüşlerine yönelik bulgular.......................................................................................................................62 4.1.1.7. Öğretmenlerin programda yer alan etkinlikler dışında başka etkinlikler de kullanıp kullanmadıklarına yönelik bulgular..............................................................63 4.1.1.8. Öğretmenlerin programda yer alan etkinliklerin uygunluğu hakkındaki görüşlerine yönelik bulgular.......................................................................................64 4.1.1.9. Öğretmenlerin programda yer alan etkinlikleri uygularken ne gibi zorluklarla karşılaştıklarına yönelik bulgular ...............................................................................65 4.1.1.10. Öğretmenlerin programda yer alan etkinlikleri uygularken hangi yöntemleri kullandıklarına yönelik bulgular.................................................................................67 4.1.1.11. Öğretmenlerin programda yer alan etkinlikleri uygularken hangi araç gereçleri kullandıklarına yönelik bulgular..................................................................67 4.1.1.12. Öğretmenlerin görüşlerine göre programda yer alan etkinlikleri uygulamak için ayrılan sürenin yeterliliğine yönelik bulgular......................................................68 4.1.1.13. Öğretmenlerin programda yer alan değerleri öğrencilere kazandırırken ailelerle işbirliği yapma imkanı bulup bulmadıklarına yönelik bulgular....................69 4.1.1.14. Öğretmenlerin programda yer alan değerleri öğrencilerinin ne düzeyde kazandıklarını nasıl belirlediklerine yönelik bulgular ................................................69 4.1.2. İlkokul Kademesinde Uygulanan Değerler Eğitimi Programının Okul Psikolojik Danışmanlarının Görüşlerine Göre Değerlendirilmesine Yönelik Bulgular..................70 4.1.2.1.Okul psikolojik danışmanlarının okullarda uygulanan değerler eğitimi ile ilgili genel düşüncelerine yönelik bulgular.................................................................70 4.1.2.2.Okul psikolojik danışmanlarının okul öğrencilerine kazandırılacak değerleri neye göre ve nasıl belirlediklerine yönelik bulgular...................................................71 xi 4.1.2.3.Okul psikolojik danışmanlarının değerler eğitimi uygulamalarında öğretmenlere sağladıkları destek ile ilgili bulgular ....................................................72 4.1.2.4. Okul psikolojik danışmanlarının okul öğrencilerinin değerleri daha iyi kazanabilmeleri için neler yapılması gerektiğini düşündüklerine yönelik bulgular...73 4.1.2.5. Okul psikolojik danışmanlarına göre değerler eğitiminde karşılaşılan güçlüklerin neler olduğuna yönelik bulgular..............................................................74 4.1.3. İlkokul Kademesinde Uygulanan Değerler Eğitimi Programının Okul Yöneticilerinin Görüşlerine Göre Değerlendirilmesine Yönelik Bulgular ....................75 4.1.3.1. Okul yöneticilerinin okullarda uygulanan değerler eğitimi ile ilgili genel düşüncelerine yönelik bulgular...................................................................................75 4.1.3.2. Okul yöneticilerinin okulda uygulanacak değerlerin nasıl belirlendiği ile ilgili düşüncelerine yönelik bulgular...................................................................................75 4.1.3.3.Okul yöneticilerinin değerler eğitimi uygulamalarında öğretmenlere sağladıkları destek ile ilgili bulgular...........................................................................76 4.1.3.4.Okul yöneticilerinin, okul öğrencilerinin değerleri daha iyi kazanabilmeleri için neler yapılması gerektiğini düşündüklerine yönelik bulgular .............................76 4.1.3.5. Okul yöneticilerine göre değerler eğitiminde karşılaşılan güçlüklerin neler olduğuna yönelik bulgular..........................................................................................77 4.2. GÖZLEMLERDEN ELDE EDİLEN BULGULAR..................................................................78 4.2.1. Değer Eğitimi Uygulamalarında Öğretmenlerin Sınıf İçerisinde Neler Yaptıklarına Yönelik Bulgular.......................................................................................78 4.2.2. Değer Eğitimi Uygulamalarında Öğretmenlerin Kullandıkları Etkinliklerin Sınıf Seviyelerine Uygunluğuna Yönelik Bulgular ................................................................78 4.2.3. Değer Eğitimi Uygulamalarında Değer Kazandırma Sürecinde Öğretmenlerin Karşılaştıkları Güçlüklere Yönelik Bulgular..................................................................79 4.2.4. Değer Eğitimi Uygulamalarında Değerleri Kazandırabilmek İçin Öğretmenlerin Kullandıkları Yöntem ve Teknikler, Öğrenme Öğretme Araçlarına Yönelik Bulgular.80 4.2.5. Değer Eğitimi Uygulamalarında Değerleri Kazandırabilmek İçin Yapılan Etkinliklerin Süresinin Yeterliğine Yönelik Bulgular....................................................80 4.2.6. Değer Eğitimi Uygulamalarında Değerlerin Kazanılıp Kazanılmadığını Belirlemek İçin Öğretmenlerin Kullandıkları Ölçme ve Değerlendirme Yöntemlerine Yönelik Bulgular............................................................................................................81 4.3. DOKÜMAN ANALİZİNDEN ELDE EDİLEN BULGULAR....................................................81 4.3.1. Seçilen Etkinliklerin Hangi Değer Eğitimi Yaklaşımına Uygun Olarak Hazırlandığına Yönelik Bulgular ...................................................................................82 xii 4.3.2. Seçilen Etkinliklerde Kullanılan Yöntem ve Tekniklere Yönelik Bulgular.........84 5. BÖLÜM ............................................................................................................................85 5. SONUÇ, TARTIŞMA VE ÖNERİLER.........................................................................85 5.1. GÖRÜŞMELERDEN ELDE EDİLEN SONUÇLAR VE TARTIŞMALAR ...................................85 5.1.1. Sınıf Öğretmenleriyle Yapılan Görüşmelerden Elde Edilen Sonuçlar ve Tartışmalar......................................................................................................................85 5.1.1.1.Öğretmenler değerler eğitimi kapsamında öğrencilerine hangi değerleri kazandırmaya çalışmaktadır?......................................................................................85 5.1.1.2. Öğretmen görüşlerine göre programdaki değerler nasıl belirlenmektedir? ...85 5.1.1.3. Öğretmenlerin programda yer alan değer sayısının yeterliğine ilişkin görüşleri nelerdir?.......................................................................................................86 5.1.1.4.Öğretmenlerin programda yer alan değerler dışında öğrencilere kazandırılması gerektiğini düşündükleri başka değerler var mıdır?...........................86 5.1.1.5. Öğretmenler programda yer alan değerleri öğrencilere kazandırmak için neler yapmaktadır?...............................................................................................................87 5.1.1.6. Öğretmenlerin programda yer alan değerleri öğrencilere kazandırmak için yaptıkları etkinliklerin sayısının yeterliğine ilişkin görüşleri nelerdir?......................87 5.1.1.7. Öğretmenler programda yer alan etkinlikler dışında başka etkinlikler kullanmakta mıdır? .....................................................................................................88 5.1.1.8. Öğretmenlerin programda yer alan etkinliklerin uygunluğu hakkındaki görüşleri nelerdir?.......................................................................................................88 5.1.1.9.Öğretmenlerin programda yer alan etkinlikleri uygularken karşılaştıkları zorluklar nelerdir?.......................................................................................................88 5.1.1.10. Öğretmenler programda yer alan etkinlikleri uygularken hangi yöntem ve teknikleri kullanmaktadır? ..........................................................................................89 5.1.1.11.Öğretmenler programda yer alan etkinlikleri uygularken hangi öğrenme öğretme araçlarını kullanmaktadır? ............................................................................90 5.1.1.12. Öğretmenlerin programda yer alan etkinlikleri uygulamak için ayrılan sürenin yeterliliğine ilişkin görüşleri nelerdir?...........................................................90 5.1.1.13. Öğretmenler programda yer alan değerleri öğrencilere kazandırırken ailelerle işbirliği yapma imkanı bulabilmekte midir?.................................................90 5.1.1.14. Öğretmenler programda yer alan değerleri öğrencilerinin ne düzeyde kazandıklarını nasıl belirlemektedir?..........................................................................91 xiii 5.1.2. Okul Psikolojik Danışmanlarıyla Yapılan Görüşmelerden Elde Edilen Sonuçlar ve Tartışmalar.................................................................................................................91 5.1.2.1.Okul psikolojik danışmanlarının okullarda uygulanan değerler eğitimi ile ilgili genel düşünceleri nedir?.....................................................................................91 5.1.2.2.Okul psikolojik danışmanları okul öğrencilerine kazandırılacak değerleri neye göre ve nasıl belirlemektedir?.....................................................................................92 5.1.2.3.Okul psikolojik danışmanları değerler eğitimi uygulamalarında öğretmenlere nasıl destek sağlamaktadır? ........................................................................................93 5.1.2.4. Okul psikolojik danışmanları öğrencilerinin değerleri daha iyi kazanabilmeleri için neler yapılması gerektiğini düşünmektedir? .............................93 5.1.2.5.Okul psikolojik danışmanları değerler eğitiminde karşılaşılan güçlüklerin neler olduğunu düşünmektedir?..................................................................................94 5.1.3. Okul Yöneticileriyle Yapılan Görüşmelerden Elde Edilen Sonuçlar ve Tartışmalar......................................................................................................................94 5.1.3.1. Okul yöneticilerinin okullarda uygulanan değerler eğitimi ile ilgili genel düşünceleri nedir?.......................................................................................................94 5.1.3.2. Okul yöneticileri okulda uygulanacak olan değerler eğitimi kapsamındaki değerlerin nasıl belirlendiğini düşünmektedir? ..........................................................95 5.1.3.3.Okul yöneticileri değerler eğitimi uygulamalarında öğretmenlere nasıl destek sağlamaktadır? ............................................................................................................95 5.1.3.4.Okul yöneticileri öğrencilerin değerleri daha iyi kazanabilmeleri için neler yapılması gerektiğini düşünmektedir?........................................................................96 5.1.3.5. Okul yöneticileri değerler eğitiminde karşılaşılan güçlüklerin neler olduğunu düşünmektedir?...........................................................................................................96 5.2. GÖZLEMLERDEN ELDE EDİLEN SONUÇLAR VE TARTIŞMALAR .....................................97 5.2.1. Değer Eğitimi Uygulamalarında Öğretmenler Sınıf İçerisinde Neler Yapmaktadır? .................................................................................................................97 5.2.2. Değer Eğitimi Uygulamalarında Öğretmenlerin Kullandıkları Etkinlikler Sınıf Seviyelerine Uygun mudur?...........................................................................................97 5.2.3. Değer Eğitimi Uygulama Sürecinde Öğretmenlerin Karşılaştıkları Güçlükler Nelerdir?.........................................................................................................................98 5.2.4. Değer Eğitimi Uygulamalarında Değerleri Kazandırabilmek İçin Öğretmenler Hangi Yöntem ve Teknikleri, Hangi Öğrenme Öğretme Araçlarını Kullanmaktadır? ..98 5.2.5.. Değer Eğitimi Uygulamalarında Değerleri Kazandırabilmek İçin Yapılan Etkinliklerin Süresi Yeterli midir? .................................................................................99 xiv 5.2.6. Değer Eğitimi Uygulamalarında Değerlerin Kazanılıp Kazanılmadığını Belirlemek İçin Öğretmenler Hangi Ölçme ve Değerlendirme Yöntemlerini Kullanmaktadır? .............................................................................................................99 5.3. DOKÜMAN ANALİZİNDEN ELDE EDİLEN SONUÇLAR VE TARTIŞMALAR .....................100 5.3.1. Seçilen Etkinlikler Hangi Değer Eğitimi Yaklaşımına Uygun Olarak Hazırlanmıştır? .............................................................................................................100 5.3.2. Seçilen Etkinlikler Hangi Yöntem ve Teknikleri İçermektedir?........................101 5.4. ÖNERİLER...................................................................................................................102 KAYNAKLAR ...................................................................................................................104 EKLER ...............................................................................................................................114 ÖZGEÇMİŞ .......................................................................................................................165

Araştırmakamu hastanelerinde görev yapan kalite yönetim direktörleri ve kalite birimsorumlularının bilgi güvenliği farkındalıklarını belirlemek amacıylayapılmıştır. Araştırmanın evrenini İstanbul ilinde faaliyet gösteren kamuhastaneler birliğine bağlı 72 hastanenin kalite yönetim direktörleri ve kalitebirim sorumluları oluşturmaktadır. Kamu hastaneler birliğine bağlı 6 genelsekreterliğe araştırma izni başvurusu yapılmış ve 67 hastane için çalışma onayıalınmıştır. Örneklem seçilmemiş, evrende izin verilen hastanelerin tamamınaulaşılmış olup; toplam 87 kişiden veri toplanmıştır. AraştırmaKasım 2016-Ağustos 2017 tarihleri arasında 10 aylık bir sürede tamamlanmasıiçin etik kurul izni alınmış sonrasında Aralık 2016- Nisan 2017 tarihleriarasında 5 aylık bir sürede veri toplama süreci tamamlanmıştır. Katılımcılarayüz yüze ve elektronik anket uygulaması uygulanmıştır. Araştırmadaveriler kalite direktörlerinin tanımlayıcı özelliklerini belirlemeye yönelikform ve “Bilgi Güvenliği Farkındalık Ölçeği” ile toplanmıştır. Araştırmadaelde edilen veriler SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) Windows22.0 programı kullanılarak analiz edilmiştir. Verilerin değerlendirilmesindetanımlayıcı istatistiksel yöntemleri olarak frekans, yüzde, ortalama, standartsapma, t-testi, anova testi kullanılmıştır. Araştırmasonucunda kalite yönetim direktörlerin “kişisel verilerin korunması” düzeyininyüksek; “saldırı ve tehditlere yönelik farkındalık” düzeyinin orta; “bilgigüvenliği farkındalığı genel” düzeyinin orta seviyede olduğu belirlenmiştir.Araştırmada ayrıca bilgi güvenliği farkındalığına yönelik cinsiyet ve meslekgrubuna göre farklılıklar bulunduğu sonucuna ulaşılmıştır.

Sistemik sklerozun patogenezi tam olarak bilinmese de, immün aktivasyonun patogenezde önemli rol oynadığı düşünülmektedir. Sekukinumab, interlökin (IL)-17A'yı bloke eden bir monoklonal antikordur. Metformin yaygın olarak kullanılan oral anti-diyabetik bir ilaçtır. Son zamanlarda, metforminin yeni pleiotropik etkileri, özellikle anti-proliferatif ve anti-fibrotik aktivitesi açıklanmıştır. Çalışmamızın amacı, bleomisin (BLM) ile oluşturulmuş deneysel deri fibrozunda sekukinumab ve metformin uygulamalarının profilaktik ve teröpatik etkinliklerinin belirlenmesidir. Çalışmaya ortalama 6 hafta yaşında ve 20-25 gram ağırlıklarında, 50 adet Balb/c dişi fare alındı. Fareler 5 gruba ayrıldı: (grup 1 [kontrol], 2 [sham], 3 [sekukinumab], 4 [metformin] ve 5 [sekukinumab + metformin]). Kontrol grubundaki farelere 100 μl fosftla tamponlanmış salin (FTS), diğer gruptaki farelere ise 100 μg BLM (100 μl FTS içerisinde), 4 hafta süre ile her gün, subkutan (sc) olarak uygulandı. Ek olarak, 3. ve 5. gruptaki farelere 10 mg/kg dozunda sekukinumab haftada bir sc; 4. ve 5. grupundaki farelere günlük 50 mg/kg metformin (oral) 28 gün olarak uygulandı. Fare gruplarının hepsi 4. hafta sonunda sakrifiye edildi ve yapılacak analizler için doku örnekleri alındı. Histopatolojik analizlere ek olarak, doku IL-17A ve kollajen 3A mRNA düzeyleri real-time PCR yöntemi değerlendirildi.Tekrarlayan BLM enjeksiyonları dermal fibroza neden olmuştu. Ek olarak, BLM grubunda doku IL-17 ve kollajen 3A mRNA ekspresyonlaro artmıştı. Sekukinumab ve metformin dermal fibrozu hafifletmişti. Sekukinumab ve metformin demal kalınlığı, doku IL-17A ve kollajen 3A mRNA düzeylerini anlamlı azalmıştı.Sonuç olarak, sekukinumab ve metforminin BLM ile uyarılmış dermal fibroz modelinde anti-fibrotik etkiler sergileyebilmektedir.Anahtar Kelimeler: Deneysel skleroderma, sekukinumab, metformin Although the pathogenesis of systemic sclerosis is not exactly known, it is thought that immune activation has prominent roles in pathogenesis. Secukinumab is monoclonal antibody againist interleukine (IL)-17A. Metformin is a widely used anti-diabetic medication. Recently, the pleiotropic effects of metformin have been disclosed, in particular its anti-proliferative, immunomodulating, and anti-fibrotic activities. The purpose of our study is to determine the prophylactic and therapeutic efficacy of secukinumab and metformin on bleomycin (BLM) induced skin fibrosis.50 Balb/c female mice which their average age is 6 weeks and their average weight is 20-25 grams where selected. The mice were divided into 5 groups: (group 1 [control], 2 [sham], 3 [secukinumab], 4 [metformin] and 5 [secukinumab + metformin]). The mice in the control group received 100 μl phosphate buffered saline (PBS), while the mice in other groups received 100 μl (100 μg) BLM in PBS subcutaneously (sc) every day for 4 weeks. In addition, mice in groups 3 and 5 received secukinumab at a dose of 10 mg/kg/week sc, and mice in the groups 4 and 5 received oral metformin (50 mg/kg/day) for 28 days. All groups of mice were sacrificed at the end of 4th week and tissue samples were taken for analysis. In addition to histopathological analysis, skin tissue mRNA expressions of IL-17 collagen 3A were measured by real-time PCR.Repeated BLM injections had caused dermal fibrosis. In addition, mRNA expressions of IL-17 and collagen 3A were increased in the BLM group. Secukinumab and metformin ameliorated dermal fibrosis. They decreased dermal thickness and IL-17A and collagen 3A mRNA levels.In conclusion, secukinumab and metformin may exhibit anti-fibrotic effects in the BLM induced skin fibrosis.Keywords: Experimental scleroderma, secukinumab, metformin. 52

Bu tezde Özbek yazar Mirzakelan İsmailî'nin `Fargʽona Tong Otguncha (Fergana'da Tan Ağarana Dek)` adlı roman üçlemesinin birinci kitabı olan `Qaʼr Guldurosi (Derinden Gelen Gürültü)` üzerinden verilen örneklerle Özbek Türkçesinin morfolojisi (Şekil Bilgisi) çalışılmıştır. Eser Sovyet döneminde yazılmakla beraber Ekim Devriminin arifesinde Özbek halkının verdiği bağımsızlık ve eğitim mücadelesini anlatmaktadır. `İnceleme, Metin, Sözlük, Ek` bölümlerinden oluşan tezde, eserin muhtevası ile yapım ve çekim ekleri, fiil, sıfat, zamir ve zarf gibi kelime türlerine metinden örnekler verilerek Özbek Türkçesinin şekil bilgisi incelenmiştir. Metin bölümünde eserin transkripsiyonu yapılmıştır. Sözlük bölümünde ise metindeki kelimeler Türkiye Türkçesinin alfabetik sıralamasına uygun olarak sıralanıp anlamları verilmiştir. Tezin sonundaki Ek kısmında metnin aslı yer almıştır. Türkiye'de kendisi ile ilgili hiçbir bilgiye rastlanmayan Mirzakelan İsmailî ve eserleri hakkında önemli bilgiler vermesi bakımından çalışma ayrıca önem arz etmektedir. In this thesis, the morphology of Uzbek Turkish was studied with the examples given through the first book of trilogy named ` Fargʽona Tong Otguncha` of Uzbek author the Mirzakelan İsmailî. The work was written in the Soviet period and describes the struggle of independence from the Uzbek people after the Octaber Revolution. This thesis, consists of `Review, Text, Dictionary, Appendix`, word types such as adjectives, pronouns, adverbs, prepositions, conjunctions and exclamations were sections has been examined. In the text section, the work is translated from the Cyrillic letters into modern Uzbek Latin letters. In the Directory section, the words in the text are sorted alphabetically. As well as detailed information about the life and work of the author will be given since no detailed research has been found on the lives and Works of Mirzakelan İsmailî until now. 869