Search

In this study, the effect of astronomy teaching carried out by argumentation applications formedaccording to Walton's argument-based dialogue structure on pseudoscience beliefs of scienceteacher candidates was analyzed. In the study, which was carried out with 54 science teachercandidates who were enrolled in the Department of Science Education at the Faculty ofEducation of Pamukkale University and enrolled in the astronomy course, a mixed method withqualitative and quantitative research methods was used. While 26 teacher candidates in theexperimental group were given argumentation-based astronomy teaching, the control group with28 students had a normal course of astronomy teaching. At the beginning and the end of thestudy, both groups were applied the Science, Pseudo-Science Separation scale, and at the end ofthe study, semi-structured interviews were conducted with six teacher candidates. The visual andwritten data obtained from the argumentation-based teaching practices were evaluated andinterpreted together with other quantitative and qualitative data. According to the data obtainedin relation to the quantitative dimension of the study, it was found that there was a positivedevelopment in the experimental and control groups in terms of pseudo-scientific beliefs, but thedevelopment of the teacher candidates in the experimental group was significantly higher thanthe control group. At the end of the research, the qualitative data obtained from the opinions ofthe prospective teachers who participated in the semi-structured interviews revealed that theparticipants in the experimental group were more successful in terms of science, pseudosciencedistinction.

Theories of the nature of science and epistemological belief approaches allow the individual to distinguish between scientific and non-scientific knowledge. Despite the accumulation of knowledge which is the product of scientific studies, many false beliefs still exist. One of the basic dimensions of scientific literacy, the nature of science, is a broad field that includes the beliefs and values inherent in scientific knowledge and considers human efforts in their development. It also tries to find answers to questions such as “What is science?", “How does it work?", “How do scientists work as a social group?", “How does society guide science and how does society react to scientific works?" (McComas and Olson, 2000). These false beliefs that are believed to be true, which are also named as pseudo-science, consist of beliefs that are not supported by scientific research and only based on hypotheses, that doesn’t go through the phases of scientific methods, that are made up of personal explanations and examples or based on religious beliefs, and practices based on these beliefs (Çetinkaya, 2013). In this research, we tried to determine the epistemological beliefs and beliefs towards the nature of the science of teacher candidates studying in different programs of the education faculty. And it was investigated that how much of an effect these beliefs of the teacher candidates have on their pseudo-science beliefs. Thus, in this study we have worked with 202 teachers in total studying at the Education Faculty of Pamukkale University. 46 of the teachers were Science Teachers, 51 of them were Elementary Mathematics Teachers, 49 of them were Computer and Instructional Technologies Teachers and 56 of them were Primary School Teachers. Combined method design based on the principle of combining the quantitative and qualitative studies and the data regarding them is used in this study. “Scientific Epistemological Beliefs Scale”, “Nature of Science Beliefs Scale” and “Science, Pseudo-Science Differentiation Scale” were applied to the teacher candidates. In addition, a semi-structured interview was conducted with a total of 12 prospective teachers, three teacher candidates from each area, to examine the mentioned effect more deeply. As a result of the research, it is seen that there are certain differences and similarities in the beliefs of the prospective teachers towards epistemological and scientific nature and that these differences and similarities are reflected in the pseudo-science beliefs of the teacher candidates in a similar way. The findings are also discussed in the light of the literature of the area. © The Turkish Online Journal of Educational Technology.

Batıl inanç veya hurafe olarak adlandırılan boş inanışları bilimsel kuram ve kavramlardan ayırmak günümüzde belki o kadar zor değildir. Ancak bilimsel olma iddiası taşıyan ama bilimin doğasından uzak sözde-bilimsel inanışlar için aynı şeyi söyleyemeyiz. Bilim insanlarının çabasına rağmen son yıllarda gelişen iletişim olanakların da etkisiyle farklı alanlarda pek çok sözde-bilimsel inanış toplumda popülerliğini korumaktadır. Asıl görevi bilim öğretmek olan fen bilgisi öğretmenlerinin de bilimsel olanla olmayanı sağlıklı bir şekilde ayırt edebilmeleri, öğrencilerini ve toplumu bu konuda aydınlatmaları beklenmektedir. Bu araştırmada, Walton'ın diyaloga dayalı argüman yapısı esas alınarak oluşturulan argümantasyon uygulamaları ile astronomi ile ilgili bazı sözde-bilimsel inanışlar ele alınmıştır. Gerçekleştirilen argümantasyon tabanlı astronomi öğretiminin fen bilgisi öğretmen adaylarının bilimin doğasına, sözde-bilim ve epistemolojik inançlarına etkisi incelenmiştir. Pamukkale Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Fen Bilgisi Eğitimi Anabilim Dalı'nda öğrenim görmekte olan ve astronomi dersine kayıtlı üç ve dördüncü sınıfta bulunan 54 fen bilgisi öğretmen adayı ile gerçekleştirilen araştırmada nitel ve nicel araştırma yöntemlerinin birlikte kullanıldığı karma metot kullanılmıştır. Deney grubunda bulunan 26 öğretmen adayı ile argümantasyon odaklı astronomi öğretimi gerçekleştirilirken, 28 öğretmen adayının bulunduğu kontrol grubundaastronomi dersi normal seyrinde işlenmiştir.Araştırmanın başında ve sonunda her iki gruba da Bilim, Sözde-Bilim Ayrımı, Epistemolojik İnançlar ve Bilimin Doğası İnanışları Ölçekleri uygulanmış, ayrıca çalışmanın sonunda her iki gruptan amaçlı olarak seçilen altışar öğretmen adayıyla yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Argümantasyon odaklı öğretim uygulamalarından elde edilen görsel ve yazılı veriler diğer nicel ve nitel verilerle birlikte değerlendirilmiş ve yorumlanmıştır.Araştırmanın nicel boyutu ile ilgili olarak elde edilen verilere göre, deney ve kontrol gruplarında söz konusu boyutların hepsinde olumlu yönde bir gelişim olduğu fakat deney grubundaki öğretmen adaylarındaki gelişimin anlamlı bir düzeyde kontrol grubundan fazla olduğu ortaya çıkmıştır. Araştırma sonunda gerçekleştirilen yarı yapılandırılmış görüşmelere katılan öğretmen adaylarının görüşlerinden elde edilen nitel veriler de aynı şekilde deney grubundaki katılımcıların bilim, sözde-bilim ayrımı konusunda daha başarılı oldukları, epistemolojik inanç ve bilimin doğasına yönelik inanışlarının kontrol grubundan gelen katılımcılara oranla daha yüksek olduğunu göstermektedir. Bu sebeple, argümantasyon odaklı astronomi öğretiminin fen bilgisi öğretmen adaylarının, bilim, sözde-bilim ayrımında, epistemolojik inançlarında ve bilimin doğasına yönelik inanışlarında etkili olduğu sonucuna ulaşılabilir.Anahtar Kelimeler: Argümantasyon, Walton Diyalog Yapısı, Astronomi, Sözde-Bilim,Epistemolojik İnançlar, Bilimin Doğası, Fen Eğitimi. It is not difficult to distinguish superstitious beliefs from scientific theories in today's world. But one cannot claim the same thing when it comes to beliefs claimed to be scientific but which are in reality far from the nature of science. Despite the endeavors of scientists, many pseudo-scientific beliefs in different fields are still popular among people which is far easier by means of various increasing communication facilities. Science teachers whose main aim is to teach science are also expected to distinguish the scientific information from the non-scientific one and enlighten their students and the society about it.In this study, argumentation applications have been performed by using Walton's Dialogue Framework. The aim is to clarify topics related to pseudo-scientific beliefs about astronomy and the effect of argumentation based astronomy teaching on pre-service science teachers' nature of science, pseudo-scientific and epistemological beliefs. Mixed method in which both qualitative and quantitative research method is used together has been applied in this study conducted with 54 pre-service science teachers attending astronomy classes in Pamukkale University, Faculty of Education, Science Education Department. While conducting argumantation oriented teaching with 26 pre-service teachers in experimental group, with 28 pre-service teachers in control group, the teaching was conducted without any interveniton.Science and Pseuodo-science Differentiation, Epistemological Beliefs and Nature of Science Beliefs Scales have been implemented in both groups, both at the beginning and at the end of the study, and 6 pre-service teachers chosen purposefully from each group at the end of the study are interviewed using a semi-structured interview. Visual and written data collected from argumantation oriented teaching methods are evaluated and interpreted with other qualitative and quantitative data. According to the data obtained through quantitative dimension it is observed that there is a positive change in all relevant dimensions in both experimental and control groups but the change in pre-service teachers in the experimental group is observed to be relatively and meaningfully farther. Similarly, the qualitative data obtained from the views of pre-service teachers through the semi-structured interviews at the end of the study have shown that the experimental groups participants are more successful in discriminating science and pseudo-science and that their score in epistemological beliefs and nature of science beliefs are relatively higher. For this reason, we can come to a conclusion that argumantation oriented astronomy teaching is effective in pre-service science teachers scientific, pseudo-scientific and epistemological beliefs and their beliefs in nature of sicence.Key Words:Argumantation, Walton's Framework, Astronomy, Pseudo-Science,Epistemological Beliefs, Nature of Science, Science Teaching 180

Pseudoscientific beliefs involve that seem scientific through personal explanations, hypothesis and subjective examples, even though they do not go through a scientific phase and are not verified by scientific researches. According to the researches, the preservice teachers also possess these types of beliefs, which are common in astronomy. The aim of the study is to determine the effect of argumentation-oriented astronomy teaching on preservice elementary science teachers’ pseudoscientific beliefs. A total of 98 (N=57 female, N=41 male) preservice elementary science teachers from the Elementary Science Department, in the Faculty of Education, Pamukkale University, Denizli, Turkey. In this research, the Solomon Four-Group Design utilising a Pseudoscience Beliefs Scale is administered to participants for a pre-test and post-test to gather the data. Four activities developed by the first author of this study. In-class activities are designed based on Walton’s Dialogue Theory and applied in experimental groups. The results showed that argumentation-oriented astronomy teaching had an effect on participants’ pseudoscientific beliefs. Analysing the data, the change of the scores of the participants’ pseudo-science beliefs in experimental groups was more than the ones in the control groups. © The Turkish Online Journal of Educational Technology.

Toplumun şekillenmesinde en büyük rolü oynayan öğretmenin, eğitimsel bilgilerinin yanında alan bilgisinin de yeterli olması beklenmektedir. Son yıllarda hem yurtiçinde hem de yurtdışında konu alan bilgisinin önemine dair yapılan araştırmalarda artış gözlenmektedir. Bu çalışmanın amacı, fen bilgisi öğretmen adaylarının temel fizik konularındaki bilgilerini araştırmaktır.Bu araştırma, 2007- 2008 eğitim- öğretim yılında Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Fen Bilgisi Öğretmenliği A.B.D' da yapılmıştır. Araştırmanın veri toplama süreci Ekim 2007- Mayıs 2008 dönemleri arasıdır.Araştırmanın veri analizi bilgisayar ortamında SPSS (Statistical Package forSocial Studies) paket programı kullanılarak yapılmıştır. Araştırmada öğrencilere çoktan seçmeli ve açık uçlu olmak üzere iki farklı tipte soru yöneltilmiştir.Bu araştırma sonucunda, fen bilgisi öğretmen adaylarının fizik konularındaki bilgilerinin yeterli olmadığı sonucuna varılabilir. Ayrıca temel fizik konu alan bilgilerinin sınıf düzeyinde ve öğretim düzeyinde anlamlı farklılıklar ortaya koymasına karşın mezun olunan lise türünde ve cinsiyet açısından anlamlı bir farklılığa rastlanmamıştır. Teachers who have the greatest role in the development of the society need to have qualified with subject matter knowledge as well pedagogical knowledge. In the recent years, both in our country and the other countries there has been an increase in the research emphasizing the importance of the subject matter knowledge. Therefore, the purpose of the study is to investigate the subject matter knowledge of preservice science teachers about basic physics concepts.This study was conducted in the Science Teacher Education Program of Elementary Education Department at Pamukkale University in the education years of 2007-2008. Data were collected through the period from October to May. Data were collected through two types of questions in the form of multiple choices and open-ended. Data were analyzed by using SPSS (Statistical Package for Social Studies).As a result of the study, it could be concluded that the subject matter knowledge of pre-service science teachers about physics were not satisfactory. There were significant differences in the subject matter knowledge of the pre-service science teachers with regard to education level and type of education whereas there were no significant differences with regard to their type of high schools they graduated and their gender. 97

Bu çalışmanın amacı, öğrencilerin ışık kavramı ile ilgili bilgi düzeylerini ifade ve çizim yöntemiyle ortaya çıkarmaktır. Fizikte önemli bir yer tutan ‘ışık’ kavramının anlaşılması, kavramla ilintili diğer bazı olayların anlaşılmasında önemli rol oynar. Bu çalışmaya, Fen Bilgisi Öğretmenliği Bölümü’ne devam eden 99 öğrenci katılmıştır. Öğrencilerden ‘ışık’ kavramını hem yazılı hem de çizimle ifade etmeleri istenmiştir. Öğrencilerin bu konudaki bilgilerini özgürce ifade edebilmelerini sağlamak için herhangi bir kalıp öne sürülmemiş, her türlü çizim ve anlatımın uygulanabileceği belirtilmiştir. Öğrencilere bu uygulama için 20 dakika süre verilmiştir. Öğrencilerin ışık konusundaki yazı ve çizimleri ayrı ayrı değerlendirilmiştir. Araştırmanın sonunda, öğrencilerin büyük bir çoğunluğunun bu konuda oldukça eksik bilgi ve kavram yanılgılarına sahip oldukları görülmüştür.