Search

In this study, the effect of models and cooperativelearning on particulate level of physical and chemical changes wasinvestigated. Quasi-experimental method pre- and post-test was used. The samplewas consisted 71 prospective science teachers. Three research groups (CLG:cooperative learning group, n=24; CLMG: cooperative-model group, n=24; andcontrol group (CG, n=23) were studied. In order to collect data, the Physical andChemical Changing Test (PCCT) consisting of three open-ended drawing questionswas applied as pre- and posttest. For the analysis ofdata obtained from the PCCT, the Kruskal-Wallis and Mann-Whitney U tests wereused and descriptive statistics were used to determine the conceptualunderstanding. In the pre-test there was not a significant difference amonggroups. In the post-test, there was a significant difference among researchgroups. In addition, some prospective science teachers thought the matter as awhole rather than a particulate structure, had a problem in the particulatedrawing of solid materials, and had various misconceptions in the concepts ofphysical and chemical change., Bu araştırmada fiziksel ve kimyasaldeğişim olaylarının tanecikli boyutta anlaşılmasına işbirlikli öğrenme vemodellerin etkisi araştırılmıştır. Araştırma, ön -son test içeren kontrolgruplu yarı-deneysel desendedir. Araştırma grubunu fen bilgisi öğretmenliğindeöğrenim gören 71 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırma, İşbirlikli ÖğrenmeGrubu (İÖG, n=24) ve İşbirlikli- Model Grubu (İMG, n=24) olarak iki deney grubuve bir Kontrol Grubu (KG, n= 23) ile yürütülmüştür. Açık uçlu üç çizimsorusundan oluşan Fiziksel ve Kimyasal Değişim Testi (FKDT) veri toplama aracıolarak kullanılmıştır. FKDT verilerinin analizi için Kruskall- Wallis ve Mann-Whitney U testi kullanılmış, kavramsal anlamaları belirlemek amacıyla isetanımlayıcı istatistikler yapılmıştır. Ön testte gruplar arasında anlamlı birfark gözlenmezken, son testte anlamlı bir fark görülmüştür. Ayrıca, bazıöğretmen adaylarının maddeyi tanecikli yapıdan ziyade bütünsel olarakdüşündükleri, katı haldeki maddelerin tanecikli çiziminde problem yaşadıkları,fiziksel ve kimyasal değişim kavramlarında çeşitli yanılgılarının olduğu belirlenmiştir.

Buaraştırmanın amacı öğretmen adaylarının sosyal girişimcilik özelliklerininçeşitli değişkenler açısından incelenmesidir. Araştırma betimsel araştırmayöntemlerinden tarama modelindedir. Araştırmaya Muş Alparslan ÜniversitesiEğitim Fakültesi 2017-2018 öğretim yılında öğrenimine devam eden 566 öğretmenadayı katılmıştır. Veriler kişisel bilgi formu ve Konaklı ve Göğüş (2013)tarafından geliştirilen üç faktörlü "Aday Öğretmenlerin SosyalGirişimcilik Ölçeği" ile toplanmıştır. Araştırmada öğretmen adaylarınınsosyal girişimcilik özelliklerinin sınıf düzeyi ve cinsiyet değişkenlerine göreanlamlı farklılık göstermediği; bölüm değişkenine göre ise anlamlı farklılıkgösterdiği tespit edilmiştir. ‘Risk Alma’ alt faktöründe, Fen BilgisiÖğretmenliği Bölümü öğrencilerinin puan ortalamaları İlköğretim MatematikÖğretmenliği Bölümü öğrencilerine göre anlamlı düzeyde yüksektir. Ayrıcaöğrencilerin akademik başarıları ile ‘Kişisel Yaratıcılık’ alt faktörü arasındadüşük düzeyde pozitif yönlü anlamlı bir ilişkinin olduğu belirlenmiştir.

The aim of this study is to determine theunderstandings of prospective science teachers related to some basic scienceconcepts. In this study it was used survey method. Research sample is consistof 121 prospective science teacher from the first (N=30), the second (N=24),the third (N=32) and the forth (N=35) level of science teacher educationprogram of Mustafa Kemal University. It was used a test (Science Concept Test-SCT) which contain 15 open-ended questions related to physics, chemistry andbiology of sub-field of science in order to collect data. For the validity ofthe SCT, it was applied to expert view. In order to provide reliability of theSCT, it was compared answerer consistency. In order to analyze data, it wasused descriptive statistics, percentage, frequency rate and one-way ANOVA.According to the ANOVA results, there was a significance difference among classlevels of science teacher education program (p, Bu araştırmanın amacı fenbilgisi öğretmeni adaylarının temel fen kavramları ile ilgili anlamalarınıbelirlemektir. Bu amaçla bu araştırmada tarama deseni kullanılmıştır.Araştırmanın örneklemini Mustafa Kemal Üniversitesi fen bilgisi öğretmenliği1., 2. 3. ve 4. sınıfında öğrenim gören toplam 121 fen öğretmeni adayıoluşturmaktadır. Araştırmada veri toplamak amacıyla fen bilimlerinin altalanları olan fizik, kimya ve biyoloji derslerinin temel kavramlarını içeren 15açık uçlu sorudan oluşan Fen Bilimleri Kavram Testi (FBKT) kullanılmıştır. FBKTsorularının geçerliği için 3 uzman görüşüne başvurulmuş; güvenirliği içinpuanlayıcı tutarlılığına bakılmıştır. Verilerin analizinde tanımlayıcıistatistikler, yüzde frekans değerleri ve tek yönlü ANOVA kullanılmıştır. ANOVAsonuçlarına göre sınıf seviyeleri arasında kavramları anlama bakımından anlamlıbir farklılık belirlenmiştir (p

Bu araştırmanın amacı 7. sınıf “Karışımlar” konusunun işbirlikli öğrenme yöntemi, yedi ilke ve modellerle öğretilmesinin öğrencilerin mikro boyuttaki kavramsal anlamalarına etkisini araştırmaktır. Araştırmada nicel araştırma yöntemlerinden yarı deneysel desen kullanılmış ve üç araştırma grubu belirlenmiştir. İşbirlikli Yedi İlke Model Grubunda (İYMG) işbirlikli öğrenme yöntemi ile iyi bir eğitim ortamı için yedi ilke ve modellerle birlikte kullanılarak, İşbirlikli Yedi İlke Grubunda (İYG) işbirlikli öğrenme yöntemi ile iyi bir eğitim ortamı için yedi ilke kullanılarak, İşbirlikli Grupta (İG) ise işbirlikli öğrenme yöntemi ile öğretilmiştir. Çalışmalar bittikten sonra öğrencilerin mikro boyuttaki çizimlerini gerektiren üç sorudan oluşan açık uçlu Model Çizim Testi (MÇT) gruplara uygulanmıştır. Verilerin çözümlenmesinde betimleyici istatistiklerden ortalama ve standart sapma, anlamlılık analizleri için ise tek yönlü varyans analizi (One Way ANOVA) kullanılmıştır. Daha sonra gruplardaki öğrencilerin sahip oldukları yanlış anlamalar MÇT’nin her sorusu için ayrı ayrı tespit edilmiş, tablolar halinde sunulmuştur. Son olarak, gruplarda bu yanlış anlamalara sahip öğrenci çizimlerinden örnekler çizimi yapan öğrencinin koduyla (Ö1, Ö2, Ö3...) birlikte olduğu gibi sergilenmiştir. Araştırmanın sonunda modellerin ve yedi ilkenin karışımlar konusunda öğrencilerin mikro boyuttaki anlamalarını istatistiksel olarak anlamlı derecede artırdığı tespit edilmiştir. Ayrıca çalışmada araştırma gruplarındaki öğrencilerin zihinlerinde tuzun, şekerin ve alkolün suda çözünmesiyle ilgili hatalı modellerin olduğu ortaya çıkmıştır., The aim of this study was examining the effect of teaching the subject of Mixtures at 7th grade with cooperative learning methodology, seven principles and models to students' conceptual understanding at micro level. Quasi-experimental design was used in quantitative research methods and determined three experiment groups. In Cooperative Seven Principles Model Group (CSPMG), seven principles for good practice and models were used with cooperative learning method, in Cooperative Seven Principles Group (CSPG), seven principles for good practice were used with cooperative learning method and in Cooperative Group (CG), cooperative learning method in teaching the subjects. After the studies, the open-ended Model Drawing Test (MÇT) consisting of three questions that required students’ drawing at micro level was applied to the groups. For the analysis of data, mean, standard deviation of descriptive statistics, One Way ANOVA of significance analyzes were used. Later, the students’ misunderstandings in the groups were determined separately for each question of the MÇT and presented in tabular form. Finally, in the groups, the student drawings with these misconceptions were exhibited as if they were accompanied by the code (Ö1, Ö2, Ö3 ...). The end of the study, it was determined that the seven principles and models applications were improved statistically students’ conceptual understanding significantly in the subject at micro level. In addition, it has been found out that the students in the research groups have inaccurate models regarding the dissolution of salt, sugar and alcohol in the water of their minds.

Öz: Bu araştırmanın amacı, iyi bir eğitim ortamını sağlayan yedi ilkenin işbirlikliöğrenme yöntemi ile kullanılmasının 7. sınıf öğrencilerinin fen ve teknoloji dersindeakademik başarılarına etkisini belirlemek ve yedi ilkenin ortaokulda uygulanabilirliğiniaraştırmaktır. Araştırmada yarı deneysel yöntem kullanılmış, iki deney grubu ve bir kontrolgrubu belirlenmiştir. Birinci deney grubu, işbirlikli öğrenmenin iyi bir eğitim ortamıiçin yedi ilke ile birlikte kullanıldığı İşbirlikli Yedi İlke Grubu (İYG, N=16), ikinci deneygrubu ise işbirlikli öğrenmenin kullanıldığı İşbirlikli Gruptur (İG, N=22). İG’de üniteişbirlikli öğrenme yöntemine göre işlenmiştir. İYG’de yedi ilke ölçeğinin her maddesiişbirlikli öğrenme yöntemine göre işlenen ünite sürecine entegre edilmiştir. Kontrol grubuna(KG, N=20) ise müdahale edilmemiş, Milli Eğitim Bakanlığı’nın hâlihazırdaki fenve teknoloji programına göre öğretim gerçekleştirilmiştir. Çalışmalar başlamadan önce,gruplardaki öğrencilerin ön bilgilerini belirlemek için ön bilgi testi, yedi ilkenin derslerindeuygulanmasına yönelik görüşlerini belirlemek için yedi ilke ölçeği uygulanmıştır.Çalışmalar bittikten sonra öğrencilerin akademik başarılarındaki değişimi belirlemekiçin akademik başarı testi, yedi ilkenin uygulanmasına yönelik görüşlerindeki değişimibelirlemek için ise tekrar yedi ilke ölçeği uygulanmıştır. Çalışma sonunda elde edilen bulgularyedi ilkenin ortaokulda uygulanabilirliğini ve yedi ilkenin ortaokul öğrencilerininakademik başarısını artırdığını göstermiştir.Anahtar Kelimeler: Yedi ilke, işbirlikli öğrenme, ortaokul, fen ve teknoloji dersi Abstract: The aim of this study is to determine effect of using the seven principlesfor good practice with cooperative learning method to achievements of middle schoolstudents and to research the applicability of the seven principles in primary education. İtwas determined two experiment groups and one countenance group. The first experimentgroup is Cooperative Seven Principles Group (CSPG, N=16) which seven principles forgood practice were used with cooperative learning method and the second experimentgroup is Cooperative Learning Group (CLG, N=22) which cooperative learning methodwere used. The unit was taught using cooperative learning method in CLG. Each itemof the seven principles scale was integrated into the unit processed which taught usingcooperative learning method in CSPG. The Control Group (CG, N=20) was not intervened,the unit was taught according to the current science education program of Ministryof Education. Before the study, the prior knowledge test was applied to the groups fordetermine the students' prior knowledge. And the seven principles scale was applied fordetermining students’ views related to seven principles applications. After the study, theacademic achievement test was applied for determine the change in students' academicachievement, the seven principles scale was applied again for determine the change viewsof the implementation of the seven principles. At the end of the study, the findings wereindicate that the seven principles applicable in middle school and the seven principlesincrease the middle school students' academic achievement.Keywords: Seven principles, cooperative learning, middle school, science course

It was aimed to determine pre-service science teachers’ understandings related to the particulate nature of matter at micro level. The sample of research was consisted of 57 pre-service science teachers in the third level undergraduate of science teacher education program. Survey method was used in this research. The Particulate Nature of Matter Test (PNMT) that contains two open-ended questions was used for collecting data. In order to analyze data, it was formed categories from answers of preservice teachers and done descriptive statistics. According to findings, it was determined that the most of pre-service science teachers did not transfer their knowledge related to the states of matter to drawing, have some misconceptions and some of the pre-service science teachers think that the structure of particles is changed during the changing state of matter. In addition, it was seen that most of the pre-service science teachers cannot draw at micro level reactants and products at a chemical reaction., Bu araştırmada fen bilgisi öğretmenliği programında öğrenim gören öğretmen adaylarının maddenin tanecikli yapısını mikro düzeyde anlamaları tespit edilmiştir. Araştırmanın örneklemini Fen Bilgisi Öğretmenliği programı üçüncü sınıfında öğrenim gören 57 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırmada tarama yöntemi kullanılmıştır. Veri toplama amacıyla iki açık uçlu sorudan oluşan Maddenin Tanecikli Yapısı Testi (MTYT) kullanılmıştır. Verilerin analizi için öğretmen adaylarının verdikleri cevaplardan kategoriler oluşturulmuş ve tanımlayıcı istatistikler yapılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre fen bilgisi öğretmen adaylarının büyük çoğunluğunun maddenin halleri hakkındaki fikirlerini çizime dökemedikleri, çeşitli kavram yanılgılarına sahip oldukları ve bazı öğretmen adaylarının hal değişimi esnasında taneciklerin yapısının değiştiğini düşündükleri belirlenmiştir. Ayrıca öğretmen adaylarının büyük çoğunluğunun kimyasal bir reaksiyonda reaksiyona giren ve reaksiyondan çıkan maddeleri tanecik boyutunda gösteremedikleri belirlenmiştir.

Bu araştırmanın amacı 7.sınıf fen bilimleri dersinin ‘Atomun Yapısı’ ve ‘Elektronların Dizilimi ve Kimyasal Özellikler’ konularında işbirlikli öğrenme yönteminin yedi ilke ve modellerle kullanılmasının öğrencilerin mikro boyuttaki kavramsal anlamalarına etkisini araştırmaktır. Araştırmada yarı deneysel yöntem kullanılmış ve üç araştırma grubu oluşturulmuştur. Birinci grup İşbirlikli Yedi İlke Model Grubu (İYMG, n=20), ikinci grup İşbirlikli Yedi İlke Grubu (İYG, n=16), üçüncü grup ise İşbirlikli Gruptur (İG, n=22). Konular İYMG’de işbirlikli öğrenme yöntemi ile iyi bir eğitim ortamı için yedi ilke ve modelerle birlikte kullanılarak, İYG’de işbirlikli öğrenme yöntemi ile iyi bir eğitim ortamı için yedi ilke kullanılarak, İG’de ise işbirlikli öğrenme yöntemi ile öğretilmiştir. Çalışmalar bittikten sonra gruplara konular ile ilgili model çizim testleri (MÇT1,2) uygulanmıştır. Araştırmanın sonunda atomun yapısı konusunda yedi ilke uygulamalarının öğrencilerin kavramsal anlamalarını artırdığı fakat gruplardaki öğrencilerin hatalı çizim oranlarının yüksek olduğu, elektronların dizilimi ve kimyasal özellikler konusunda ise uygulanan yöntem ve tekniklerin öğrencilerin kavramsal anlamalarında anlamlı bir fark oluşturmadığı fakat araştırma gruplarındaki öğrencilerin tamamına yakınının uygulamalar sonunda doğru çizim yaptığı tespit edilmiştir.

Bu araştırmanın amacı, ilköğretim fen bilgisi öğretmenliği birinci sınıfta öğrenim gören öğrencilerin maddenin tanecikli yapısıyla ilgili anlamalarını belirlemek ve kavram yanılgılarının giderilmesinde deneylerin etkisine bakmaktır. Araştırmanın örneklemini İlköğretim Fen Bilgisi Öğretmenliği programında öğrenim gören 105 birinci sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırma kontrol grupsuz ön test-son test deneysel desendedir. Araştırmada veri toplama aracı olarak maddenin tanecikli yapısıyla ilgili iki açık uçlu sorudan oluşan test (MTYT), ön test ve son test olarak kullanılmıştır. Ön testten sonra öğrencilere konuyla ilgili bir deney yaptırılmış ve ardından MTYT son test olarak tekrar uygulanmıştır. Öğrencilerin sorulara deney öncesinde verdikleri cevaplar ile deney sonrasında verdikleri cevaplar kategorilere ayrılmış, frekans ve yüzdeleri hesaplanarak karşılaştırılmış ve kavram yanılgılarının devam edip etmediğine bakılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre katı, sıvı ve gaz fazlarda taneciklerin hareketleri konusunda çoğu öğrencinin bilgi eksikliklerinin olduğu belirlenmiştir. Öğrencilerde “katılar sert olduklarından moleküller arasındaki uzaklık en az olur”, “katılar, dönme ve öteleme yapamadığı için hareket edemez”, “sıvı haldeki maddeler katı cisimlere göre daha hızlı hareket eder”, “gazlar uçucu hareket yapar” ve maddenin tanecikli değil de bütünsel olarak gösterilmesi gibi kavram yanılgıları tespit edilmiştir. Deney sonrasında öğrencilerin anlamalarında bir artış gözlenmiştir ancak bu artışın yeterli düzeyde olmadığı belirlenmiştir. Ayrıca bazı öğrencilerin yanılgılarını deneyden sonra da sürdürdükleri ortaya çıkmıştır. Bu doğrultuda, kavram yanılgılarını giderebilecek ve oluşumunu engelleyebilecek farklı deney ve materyaller kullanılması önerilmektedir.

Bu araştırmanın amacı işbirlikli öğrenme yönteminin iyi bir eğitim ortamı için yedi ilke ve modellerle birlikte kullanılmasının, 7. sınıf maddenin yapısı ve özellikleri ünitesinin anlaşılmasına etkisini belirlemektir.Araştırmanın örneklemini 2014-2015 eğitim-öğretim yılında 7. sınıfların dört şubesinde öğrenim gören 78 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırma ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel desendedir. Çalışmada üç deney grubu ve bir kontrol grubu belirlenmiştir. Birinci deney grubu, İşbirlikli Yedi İlke Model Grubu (İYMG, N=20), ikinci deney grubu İşbirlikli Yedi İlke Grubu (İYG, N=16), üçüncü deney grubu ise İşbirlikli Gruptur (İG, N=22). Ünite İYMG'de işbirlikli öğrenme yöntemi ile iyi bir eğitim ortamı için yedi ilke ve modeller birlikte kullanılarak, İYG'de işbirlikli öğrenme yöntemi ile iyi bir eğitim ortamı için yedi ilke kullanılarak, İG'de ise işbirlikli öğrenme yöntemi ile öğretilmiştir. Kontrol grubunda (KG, N=20) ise Milli Eğitim Bakanlığı'nın hâlihazırdaki fen ve teknoloji öğretim programına göre öğretim gerçekleştirilmiştir.Çalışmalar başlamadan önce gruplardaki öğrencilerin ön bilgilerini belirlemek için ön bilgi testi, çalışmalar bittikten sonra öğrencilerin akademik başarılarındaki değişimi belirlemek için akademik başarı testi, yedi ilkenin uygulanmasına yönelik görüşlerindeki değişimi belirlemek için yedi ilke ölçeği ve yedi ilke mülakat formu, maddenin tanecikli yapısına yönelik kavramsal anlamaları belirlemek için kavram testi ve kavramsal anlamaları belirleme mülakat formu, ünite konularının mikro boyutta anlaşılmasını ve bunda modellerin etkisini belirlemeye yönelik model çizim testleri son olarak işbirlikli öğrenme yöntemi ile ilgili öğrencilerin görüşlerini almak için işbirlikli yöntem görüş ölçeği uygulanmıştır.Çalışma sonunda işbirlikli öğrenmenin ve yedi ilkenin akademik başarıyı artırdığı, 'Elementler ve Sembolleri', 'Atomun yapısı', 'Elektronların Dizilimi ve Kimyasal Özellikler' ve 'Karışımlar' konularında yedi ilkenin öğrencilerin konularla ilgili mikro boyuttaki anlamalarını artırdığı, 'Elementler ve Sembolleri', 'Elektronların Dizilimi ve Kimyasal Özellikler', 'Bileşikler ve Formülleri' ve 'Karışımlar' konularında modellerin öğrencilerin konularla ilgili mikro boyuttaki anlamalarını artırdığı, 'Kimyasal Bağ' konusunda yedi ilke uygulamalarının ve model çalışmalarının öğrencilerin konuyu mikro boyutta anlamalarına bir etkisi olmadığı, yapılan model çalışmalarının ve işbirlikli öğrenmenin öğrencilerin maddenin tanecikli yapısını kavramsal olarak anlamalarında etkili olduğu, deney gruplarındaki öğrencilerde uygulamalardan sonra da maddenin tanecikli yapısı ile ilgili kavram yanılgılarının olduğu ayrıca yedi ilkenin ortaokul 7.sınıfta uygulanabileceği tespit edilmiştirAnahtar Sözcükler: Yedi ilke, iĢbirlikli öğrenme, modeller, maddenin tanecikli yapısı The aim of this study is to examine the effect of using cooperative learning method with the seven principles for good practice and models on understanding of the structure and properties of matter unit at 7th grade.The sample of the study consists of 78 students from four clases at 7th grade in 2014-2015 teaching and learning year. The study used quasi-experimental design with pre-post test. Three experimental groups were determined with one countenance group. The first experiment group is Cooperative Seven Principles Model Group (CSPMG, N=20); the second experiment group is Cooperative Seven Principles Group (CSPG, N=16); and the third experiment group is Cooperative Learning Group (CLG, N=22). In CSMG, seven principles for good practice and models were used with cooperative learning method; in CSG seven principles for good practice were used with cooperative learning method and in CLG cooperative learning method in teaching the subjects. The Control Group (CG, N=20) was not intervened, the unit was taught according to the current science education program of `Ministry of Education`.Before the study, the prior knowledge test was applied to the groups in order to determine the students' prior knowledge. The seven principles scale test was applied for determining students' views related to seven principles applications. A concept test was applied to determine students' understandings related to the particulate nature of matter before the implementation. After the study, the academic achievement test was applied to determine the change in students' academic achievements; the seven principles scale was applied again to determine the changes views of the application of the seven principles and semi-structured interview was implemented related to the application of seven principles. In addition, it was used the concept test again and a semi-structured interview was implemented for determining students' understandings related to the particulate nature of matter. Also, the model drawing tests which related to the subjects in micro level were applied to the groups. Besides, it was applied a scale related to cooperative learning model for determining students' views related to using the learning model. At the end of the study, the findings indicate that the seven principles and cooperative learning increased the students' academic achievement. The end of the study, it was determined that the seven principles applications were improved students' understanding in micro level related to the subjects of the elements and their symbols, atomic structure, electrons configuration and chemical properties and mixtures. In addition, the findings indicate that the model applications were improved students' understanding in micro level related to the subjects of the elements and their symbols, electrons configuration and chemical properties, compounds and their formulas and mixtures. It was determined that the seven principles and model applications did not constitute a significant difference in students' understanding in micro level related to the subject of the chemical bonds. It was found that model applications and cooperative learning were effective on students' conceptual understanding to the particulate nature of matter. Besides, it was determined that experimental groups' students had misconceptions related to the particulate nature of matter after the applications too. Also, the findings indicate that the seven principles applicable in middle school at 7th class.Key Words: Seven principles, cooperative learning, models, particulate nature of matter 756

Bu araştırmanın amacı, farklı çözeltilerin elektrik iletkenliğini gösteren bir deney kullanarak, maddenin tanecikli yapısının öğrenciler tarafından anlaşılmasını sağlamaktır. Araştırmanın örneklemini fen bilgisi öğretmenliği 1. sınıfta öğrenim gören 28 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada deneysel araştırma desenlerinden kontrol grupsuz ön ve son test deseni kullanılmıştır. Öncelikle öğrencilere çözeltilerde maddenin tanecikli yapısıyla ilgili iki açık uçlu soru yöneltilmiş ve bu konuda neler bildikleri ve hangi yanlış anlamalara sahip oldukları tespit edilmiştir. Daha sonra konuyla ilgili öğrencilere bir deney yaptırılmış ve öğrencilerin farklı çözeltilerdeki elektrik iletkenliğini gözlemlemeleri sağlanmıştır. Öğrencilerin deneyi mikro boyutta anlamalarını kolaylaştıran gerekli açıklamalar yapılmış ve anlamadıkları noktalarda öğrencilerin eksikleri giderilmeye çalışılmıştır. Deneyin ardından konuyla ilgili daha önceden uygulanan iki açık uçlu soru öğrencilere tekrar yöneltilmiştir. Öğrencilerin sorulara deneyden önce verdikleri cevaplar ile deneyden sonra verdikleri cevaplar karşılaştırılmış, öğrencilerin anlamalarında herhangi bir değişiklik olup olmadığı ve yanlış anlamaların devam edip etmediği belirlenmiştir. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre öğrencilerin maddenin tanecikli yapısıyla ilgili birçok yanlış anlamaya sahip olduğu belirlenmiştir. Yapılan deneyle öğrencilerin büyük bölümünün yanlış anlamaları giderilmiş olmakla birlikte bazı öğrencilerin hala bu yanlış anlamalarını devam ettirdiği görülmüştür. Öğrencilerin yerleşen yanlış anlamalarının giderilebilmesi için farklı yöntem, teknik ve materyallerin kullanılması önerilmiştir.

Bu araştırma ile İlköğretim Fen ve Teknoloji dersi öğretim programındaki etkinliklerin hazırlanması, uygulanması ve değerlendirilmesine yönelik, öğretmen ve öğrenci görüşlerini ortaya koymak amaçlanmaktadır. Çalışmada nitel araştırma deseni kullanılmıştır. Araştırma verileri Trabzon ilinde, farklı ilköğretim okullarında görev yapan üç ilköğretim fen ve teknoloji öğretmeni ve dokuz ilköğretim öğrencisi ile yürütülen, yarı yapılandırılmış görüşmelerle toplanmıştır. Toplanan verilerin analizinde içerik analizi yöntemi kullanılmış ve veriler kategoriler altında sınıflandırılarak sunulmuştur. Araştırmanın en önemli sonuçlarından biri, malzeme eksikliği, sınıfların kalabalık olması ve zaman yetersizliği nedeniyle etkinliklerin genellikle öğretmen merkezli gerçekleştirildiğidir. İlköğretim okullarında yeni bir fiziki yapılanmaya gidilmesi ve öğretmenlere hizmet içi kursların sistematik bir şekilde verilmesi bu sorunun çözümünde atılacak ilk adım olarak önerilmektedir.

Bu araştırma, ilköğretim fen ve teknoloji ve sınıf öğretmeni adaylarının fen öğretimine yönelik öz yeterlik inanç düzeylerinin farklı değişkenler açısından incelenmesi amacıyla yapılmıştır. Örneklem grubu 2009–2010 öğretim yılında Kafkas ve Karadeniz Teknik Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Sınıf Öğretmenliği ve Fen Bilgisi Öğretmenliği programları 4. sınıfta öğrenim gören 380 öğretmen adayından oluşmaktadır. İlişkisel tarama yönteminin kullanıldığı araştırmada, öğretmen adaylarının fen öğretimine ilişkin öz-yeterlik inançlarını ölçmek amacıyla Riggs ve Enochs tarafından 1990 yılında geliştirilen “Sınıf Öğretmeni Adaylarının Fen Öğretiminde Öz-yeterlik İnancı Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırma sonuçları, fen bilgisi öğretmen adaylarının öz-yeterlik inancının, sınıf öğretmeni adaylarına göre daha yüksek olduğunu göstermiştir. Ayrıca, Karadeniz Teknik Üniversitesinde öğrenim gören öğretmen adaylarının öz-yeterlik inançlarının Kafkas Üniversitesinde öğrenim görenlere göre daha yüksek olduğu ortaya koyulmuştur.

Bu çalışmanın amacı İyi Bir Eğitim İçin Yedi İlkenin İşbirlikli Öğrenme Modeli ile birlikteuygulanması ve bunun öğrencilerin akademik başarıları üzerindeki etkisinin araştırılmasıdır.Çalışmada nicel araştırma yöntemlerinden yarı-deneysel yöntem kullanılmıştır. Çalışmanın örnekleminiİlköğretim Fen Bilgisi Öğretmenliği birinci sınıfında öğrenim gören 42 öğrenci oluşturmaktadır.Çalışmada işbirlikli öğrenme modelinin Grup Araştırması ve Öğrenci TakımlarıBaşarı Bölümleri yöntemleri uygulanmıştır. Veri toplama araçları olarak Termokimya AkademikBaşarı Testi (TABT), Modül Testler ve İyi Bir Eğitim İçin Yedi İlke Ölçeği (YİÖ) kullanılmıştır.Verilerin analizinde bağımsız t- testi kullanılmıştır. Çalışmadan elde edilen bulgulara göreakademik başarı bakımından gruplar arasında anlamlı bir farklılık belirlenmezken, Modül Testsonuçlarına göre ise Modül B, Modül D ve Modül E’ de ÖTBB lehine anlamlı bir farklılık belirlenmiştir.İyi Bir Eğitim İçin Yedi İlke Ölçeğinden elde edilen bulgulara göre grupların yedi ilkehakkında benzer düşüncelere sahip oldukları belirlenmiştir

In this study, the views and practices of science and technology teachers and preservice teachers about the 3 rd, 4 th and 7 th of these seven principles focused on. These principles that mentioned consist active learning, giving prompt feedbacks to students and tolerated towards different talents and learning styles. The sample of the study consist of 106 pre-service teachers studying in 2nd and 4th classes at department of science teacher education and 11 science and technology teachers. In this study, descriptive-survey method was used. With this method it was determined that the views and practices of science and technology teachers and pre-service teachers about these principles. In the items of all principles it was determined that pre-service science teachers who studying 2nd and 4th classes have more positive views than science and technology teachers in the result of this study. In addition, in terms of gender, it was determined that women have more positive views than men., Bu araştırmada fen ve teknoloji öğretmenlerinin ve öğretmen adaylarının iyi bir eğitim ortamı için yedi ilkenin 3., 4. ve 7. ilkeleri hakkındaki görüşlerinin ve uygulamalarının üzerinde durulmuştur. Bahsedilen bu üç ilke aktif öğrenmeyi, anlık geribildirimler verilmesini, farklı yetenek ve öğrenme stillerine karşı toleranslı olmayı içermektedir. Araştırmanın örneklemi, fen bilgisi öğretmenliği 2. ve 4. sınıfında öğrenim gören 106 öğretmen adayı ve 11 fen ve teknoloji öğretmeninden oluşmaktadır. Çalışmada betimleme- tarama yöntemi kullanılmıştır. Bu yöntemle öğretmenler ve öğretmen adaylarının bu üç ilke hakkındaki görüşleri ve uygulamaları belirlenmiştir. Araştırmanın sonucunda ele alınan ilkelerin maddelerinde 2. ve 4. sınıf fen ve teknoloji öğretmen adaylarının öğretmenlere göre daha olumlu görüşler bildirdikleri belirlenmiştir. Ayrıca cinsiyet bakımından bayanların daha olumlu görüş bildirdikleri saptanmıştır.

Eğitim açısından; etkileşim, işbirliği, aktif katılım, bilgi ve kaynak paylaşımı, eleştirel düşünme gibi önemli getirileri olan sosyal ağların öğrenciler tarafından farklı amaçlarla kullanıldığı görülmektedir. Birçok yönüyle eğitim-öğretime yadsınamaz katkıları olacak bu uygulamaların fen öğretiminde kullanılmasının önemi büyüktür. Dolayısıyla öncelikle ileride bu araçları derslerinde kullanması beklenen Fen Bilgisi öğretmen adaylarının ve onların öğrencileri olacak ilköğretim öğrencilerinin bu konudaki farkındalıkları tespit edilmelidir. Bu araştırmada, Fen Bilgisi öğretmen adaylarının ve ilköğretim öğrencilerinin sosyal ağları kullanım amaçlarının ve eğitsel kullanımlarının belirlenmesi, bu kullanımların cinsiyet, sınıf düzeyi, sosyal ağları kullanım sıklığı, sosyal ağlarda geçirilen zaman değişkenlerine bağlı olup olmadığının araştırılması amaçlanmıştır. Araştırma, 2010-2011 eğitim öğretim yılında, iki devlet üniversitesindeki Fen Bilgisi Öğretmenliği öğrencileri (N=800) ve Trabzon merkezdeki ilköğretim öğrencileri (N=765) ile yürütülmüştür. Tarama yönteminin kullanıldığı bu çalışmada veriler Sosyal Ağları Kullanım Amacı Ölçeği (?=0,767) ve Sosyal Ağları Eğitsel Kullanım Ölçeği (?=0,902) ile toplanmıştır. Elde edilen veriler yüzde, frekans, ortalama, standart sapma, bağımsız t-testi ve tek yönlü varyans analizi ile çözümlenmiştir. Öğrencilerin sosyal ağları öncelikle sosyal etkileşim, ikinci olarak okul çalışmaları, daha sonra eğlence için kullandıkları tespit edilmiştir. Öğrencilerin sosyal ağ kullanımlarında cinsiyet, sınıf düzeyi, sosyal ağları kullanım sıklığı ve sosyal ağlarda geçirilen zaman değişkenlerine göre istatistiksel olarak anlamlı farklılık olduğu bulunmuştur. Sosyal ağlardan en çok Facebook'ta zaman geçiren öğrenciler bu ortamları ağırlıklı olarak iletişim amaçlı olarak düşünmekte eğitsel kullanımı geri planda tutmaktadırlar. Öğrencilerin her sınıf seviyesinde bu araçların eğitsel kullanılabilirliği konusunda farkındalıkları ise düşüktür. Ayrıca sosyal ağlarda kalma süreleri arttıkça bu araçları, boş zamanı eğitsel anlamda yararlı bir şekilde değerlendirmek yerine vakit öldürmek için kullandıkları görülmektedir. Bu araçlardan eğitsel amaçlı olarak daha fazla yararlanılabilmesi ve eğlence amaçlı kullanımların azaltılabilmesi için her kademedeki öğrencilerin bilinçlendirilmesi gerekir. Social Networks which have benefits like education, interaction, active participation, information and source sharing, thinking critically; used by students for several purposes. In many ways these applications that will make many undeniable contributions to education have great importance in science education. Therefore, firstly the awareness of pre-service teachers who are expected to use these tools at their courses, and primary school students who will be their students, should be primarily detected. In this survey the purposes of the candidate science teachers? and their primary school students? usages of social networks and their educational usages and whether these usages depend on the gender, class level, the frequency of use and spent time at social networks variables or not are aimed to be detected. The study was carried out with Pre-service Science Education Teachers (N=800) at two state universities and primary school students (N=765) in center of the Trabzon in the 2010-2011 academic year. The data gathered were analyzed by percent, frequency, mean, standard deviation, independent t-test and one-way analysis of variance. It has been found that, students principally use social networks for social interaction, followed by school works and entertainment, respectively. It has been determined that there is a statistically significant difference in the students usage of social networks depending on variables such as gender, class level, frequency of use and spent time at social networks. Students, who spend their time mostly on Facebook, use this media chiefly for communication not for education. At each class level, students? awareness for the usage of these tools in education is low. Also, the increase of online time at social networks causes to use these tools for wasting their time, not for education. The students at each level should be told to increase the usage of the tools for educational purposes and to lessen the usage of it for entertainment. 119

Bilim ve teknolojideki hızlı değişimle, eğitimin tüm kademelerinde özellikle programlar üzerinde sürekli değişikliklere gidilmiştir. Eğitim bir bütün olarak ele alındığında yenilikler ve değişimler sadece programlar bakımından ele alınmamalıdır. Bu araştırmada fen ve teknoloji öğretmenlerinin ve öğretmen adaylarının bu ilkelerden 1., 2., 5. ve 6. ilkeleri hakkındaki görüşlerinin ve uygulamalarının üzerinde durulmuştur. Araştırmanın örneklemi, fen bilgisi öğretmenliği 2. ve 4. sınıfında öğrenim gören 106 öğretmen adayı ve 11 fen ve teknoloji öğretmeninden oluşmaktadır. Çalışmada betimleme-tarama yöntemi kullanılmıştır. Bu yöntemle öğretmenler ve öğretmen adaylarının yedi ilke hakkındaki görüşleri ve uygulamaları belirlenmiştir. Araştırmanın sonucunda bütün ilkelerin maddelerinde 2. ve 4. sınıf fen ve teknoloji öğretmen adaylarının öğretmenlere göre daha olumlu görüşler bildirdikleri belirlenmiştir. Ayrıca cinsiyet bakımından bayanların daha olumlu görüş bildirdikleri belirlenmiştir., Changing with science and technology, it is brought about change all of the education level especially at programs. If education goes about as whole, innovations and changing are not gone about only on account of program. In this study, the views and practices of science and technology teachers and prospective teachers about the 1st, 2nd, 5th and 6th of these seven principles focused on. The sample of the study consist of 106 prospective teachers studying in 2nd and 4th classes at department of science teacher education and 11 science and technology teachers. In this study, descriptive-survey method was used. With this method it was determined that the views and practices of science and technology teachers and prospective teachers about seven principles. In the items of all principles it was determined that prospective science teachers who studying 2nd and 4th classes have more positive views than science and technology teachers in the result of this study. In addition, in terms of gender, it was determined that women have more positive views than men.