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El presente Trabajo de Fin de Grado se centra en una intervención didáctica basada en los doce trabajos de Heracles al alumnado de 6º de Educación Primaria. La intervención consta de dos sesiones: una destinada a la presentación de los contenidos teóricos y otra enfocada en actividades y juegos relacionados con los trabajos legendarios de Heracles. Durante la primera sesión, se proporcionó a los participantes una introducción detallada sobre los doce trabajos mediante una presentación, resaltando sus aspectos mitológicos y simbólicos. Se exploraron las motivaciones y desafíos que Heracles enfrentó en cada uno de ellos, así como su relevancia en la cultura clásica. En la segunda sesión, se llevaron a cabo diversas actividades prácticas y juegos interactivos que permitieron a los participantes experimentar y aplicar los conocimientos adquiridos. Estas actividades fomentaron el trabajo en equipo. La intervención buscó no solo transmitir conocimientos sobre la mitología griega, sino también promover el interés y la participación activa de los estudiantes en el aprendizaje, This Final Degree Project focuses on a didactic intervention based on the twelve works of Heracles for pupils in the 6th year of Primary Education. The intervention consists of two sessions: one aimed at the presentation of the theoretical contents and the other focused on activities and games related to the legendary works of Heracles. During the first session, participants were given a detailed introduction to the twelve labours through a presentation, highlighting their mythological and symbolic aspects. The motivations and challenges that Heracles faced in each of them were explored, as well as their relevance in classical culture. In the second session, a number of practical activities and interactive games were carried out, allowing participants to experiment and apply the knowledge acquired. These activities encouraged teamwork. The intervention sought not only to transmit knowledge about Greek mythology, but also to promote students' interest and active participation in learning

Este Trabajo de Fin de Grado está enfocado en una intervención pedagógica destinada al alumnado de quinto de Educación Primaria, utilizándose una metodología participativa y activa junto con el uso de materiales innovadores. Esta se hace con el objetivo de que los/as niños/as conozcan la figura de la mujer en la historia, concretamente de la época del Antiguo Egipto, así como su desempeño en la sociedad ya que durante décadas la figura femenina ha estado inmersa en la educación y las escuelas. Las sesiones de esta intervención se centran en el conocimiento de las ideas previas del alumnado, además de la visualización de diferentes vídeos (Tik Tok) sobre cómo era la infancia/educación, el trabajo, la vestimenta y el matrimonio de las mujeres del Antiguo Egipto, así como conocer cómo era el reinado de las reinas-faraón y el harén egipcio. Todo ello conlleva la realización de actividades grupales e individuales con el objetivo de demostrar el aprendizaje que se ha adquirido. Del mismo modo, se tendrá en cuenta la participación, el interés y el respeto a los/as compañeros

Los conflictos bélicos entre Roma y Cartago, conocidos como Guerras Púnicas, son probablemente unos de los acontecimientos más importantes que sucedieron en el mundo antiguo, cuyo desenlace ha tenido gran importancia en el devenir de la humanidad. La finalidad de este Trabajo de Fin de Grado, es la realización de una intervención pedagógica, en donde a través del uso de la asignatura de Educación Física, podamos conseguir transmitir los sucesos importantes de estos hechos históricos de una manera divertida y dinámica al alumnado. Este trabajo está enfocado hacia el alumnado de Educación Primaria, concretamente del quinto curso del tercer ciclo de la etapa, ya que se encuentran precisamente en el curso posterior a donde se trabaja este contenido en los libros de texto, que suelen centrarse principalmente en la segunda guerra púnica. Finalmente, sacamos como conclusiones que la interdisciplinariedad aplicada en Educación Física puede ser muy positiva para trabajar contenidos que de forma exclusivamente teórica se les suelen hacer muy difíciles de comprender a los niños, tanto por la falta de interés que suponen como por el modelo de memorización que impera en nuestro sistema educativo., The war conflicts between Rome and Carthage, known as the Punic Wars, are probably one of the most important events that took place in the ancient world, whose outcome has had a great impact on the future of humanity. The purpose of this Final Degree Project is the realization of a pedagogical intervention, where through the use of the subject of Physical Education, we can transmit the important events of these historical facts in a fun and dynamic way to the students. This work is focused on the students of Primary Education, specifically the fifth year of the third cycle of the stage, since they are precisely in the academic year after where this content is worked in textbooks, which tend to focus mainly on the Second Punic War. Finally, we conclude that the interdisciplinary approach applied in Physical Education can be very positive to work on contents that in an exclusively theoretical way are usually very difficult for children to understand, both because of the lack of interest involved and because of the memorization model that prevails in our educational system.

Esta aportación refleja los resultados de la investigación realizada durante el curso 2018/19 en relación con la introducción juegos de rol en la didáctica de la Historia Antigua en Educación superior. Ante la problemática detectada en diferentes titulaciones con respecto al nuevo alumnado y adaptándonos a las exigencias del aprendizaje competencial, se ha diseñado como alternativa metodológica un juego de rol de contenido histórico, Iberia. Este juego se ha aplicado en diferentes grupos y se ha evaluado su impacto en el alumnado como recurso didáctico a la hora de enseñar Historia Antigua en general y de la península ibérica en particular. Durante el curso 2018/19 ha realizado una prueba piloto del juego diseñado con nueve grupos de entre 30 y 60 alumnos y se han tomado tres de ellos como muestra, siendo encuestados sobre la actividad por medio de un cuestionario elaborado por el equipo docente. Los resultados obtenidos de la prueba piloto por medio de la observación directa y la elaboración y uso de un cuestionario plantean una clara aceptación del recurso para las clases prácticas, acercando al alumno a temas concretos como son los procesos económicos y sociales propios de la Historia Antigua de la península ibérica, y ha provocado una mejoría en la comprensión de estos por parte del alumnado., This contribution reflects the results of the research carried out during the 2018/19 academic year in relation to the introduction of role-playing games in the didactics of Ancient History in Higher Education. Given the problems detected in different degrees with respect to new students and adapting to the demands of competency learning, a role-playing game with historical content, Iberia, has been designed as a methodological alternative. This game has been applied in different groups and its impact on students has been evaluated as a didactic resource when teaching Ancient History in general and the Iberian Peninsula in particular. During the 2018/19 academic year, a pilot test of the designed game has been carried out with nine groups of between 30 and 60 students and three of them have been taken as a sample, being surveyed about the activity through a questionnaire prepared by the teaching team. The results obtained from the pilot test through direct observation and the elaboration and use of a questionnaire raise a clear acceptance of the resource for practical classes, bringing the student closer to specific topics such as the economic and social processes of Ancient History of the Iberian Peninsula, and has led to an improvement in the understanding of these by students.

Presentamos el diseño, aplicación y evaluación de dos proyectos de innovación docente aplicados en los cursos 17-18 y 18/19. Estos tenían como objetivos investigar la aplicación de nuevas metodologías docentes de carácter lúdico en la asignatura Fundamentos de Historia, impartida en el grado de Educación Primaria, y aumentar la motivación, la participación y el estudio. Para analizar el impacto de metodologías lúdicas se han llevado diferentes líneas de acción: • Introducción de la plataforma Kahoot y el juego Timeline como elementos de evaluación y repaso gamificados. • Introducción del role-play por medio del diseño, aplicación y análisis de una actividad de rol en vivo evaluada por medio de un cuestionario on-line. Estas metodologías mejoraron en proceso de asimilación y motivación gracias al Kahoot y produjeron un alto grado de satisfacción con el role-play, aunque es necesario seguir trabajando en este y evaluar el impacto de Timeline., We present the design, implementation, and evaluation of two teaching innovation projects applied in the 17-18 and 18/19 academic years. The objectives of these projects were to investigate the application of new teaching methodologies of a playful nature in the subject of Foundations of History, taught in the Primary Education degree, and to increase motivation, participation and study. In order to analyse the impact of playful methodologies, different lines of action have been carried out: • Introduction of the Kahoot platform and the Timeline game as gamified assessment and revision elements. • Introduction of role-play through the design, application and analysis of a live roleplaying activity evaluated by means of an online questionnaire. These methodologies improved the assimilation and motivation process thanks to Kahoot and produced a high degree of satisfaction with the role-play, although it is necessary to continue working on it and to evaluate the impact of Timeline., Presentem el disseny, aplicació i avaluació de dos projectes d’innovació docent aplicats en els cursos 17-18 i 18/19, que tenien com objectius investigar l’aplicació de noves metodologies docents de caràcter lúdic a l’assignatura Fonaments d’Història, impartida en el grau d'Educació Primària, i augmentar la motivació, la participació i l'estudi. Per a analitzar l'impacte de metodologies lúdiques s'han pres diferents línies d'acció: • Introducció de la plataforma Kahoot i el joc Timeline com a elements d'avaluació i repàs gamificats. • Introducció del role-play per mitjà del disseny, aplicació i anàlisi d'una activitat de rol en viu avaluada per mitjà d'un qüestionari on-line. Aquestes metodologies van millorar en procés d'assimilació i motivació gràcies al Kahoot i van produir un alt grau de satisfacció amb el role-play, encara que és necessari continuar treballant en aquest i avaluar l'impacte de Timeline.

This contribution reflects the results of the research carried out during the 2018/19 academic year in relation to the introduction of role-playing games in the didactics of Ancient History in Higher Education.Given the problems detected in different degrees with respect to new students and adapting to the demands of competency learning, a role-playing game with historical content, Iberia, has been designed as a methodological alternative. This game has been applied in different groups and its impact on students has been evaluated as a didactic resource when teaching Ancient History in general and the Iberian Peninsula in particular.During the 2018/19 academic year, a pilot test of the designed game has been carried out with nine groups of between 30 and 60 students and three of them have been taken as a sample, being surveyed about the activity through a questionnaire prepared by the teaching team.The results obtained from the pilot test through direct observation and the elaboration and use of a questionnaire raise a clear acceptance of the resource for practical classes, bringing the student closer to specific topics such as the economic and social processes of Ancient History of the Iberian Peninsula, and has led to an improvement in the understanding of these by students., Esta aportación refleja los resultados de la investigación realizada durante el curso 2018/19 en relación con la introducción juegos de rol en la didáctica de la Historia Antigua en Educación superior.Ante la problemática detectada en diferentes titulaciones con respecto al nuevo alumnado y adaptándonos a las exigencias del aprendizaje competencial, se ha diseñado como alternativa metodológica un juego de rol de contenido histórico, Iberia. Este juego se ha aplicado en diferentes grupos y se ha evaluado su impacto en el alumnado como recurso didáctico a la hora de enseñar Historia Antigua en general y de la península ibérica en particular.Durante el curso 2018/19 ha realizado una prueba piloto del juego diseñado con nueve grupos de entre 30 y 60 alumnos y se han tomado tres de ellos como muestra, siendo encuestados sobre la actividad por medio de un cuestionario elaborado por el equipo docente.Los resultados obtenidos de la prueba piloto por medio de la observación directa y la elaboración y uso de un cuestionario plantean una clara aceptación del recurso para las clases prácticas, acercando al alumno a temas concretos como son los procesos económicos y sociales propios de la Historia Antigua de la península ibérica, y ha provocado una mejoría en la comprensión de estos por parte del alumnado.

Se realiza este estudio sobre el aprendizaje de estudiantes con NEAE, en concreto el alumnado con Trastorno del Espectro Autista. Estudiaremos las dificultades y las adaptaciones en el ámbito universitario. En relación a las dificultades, el profesorado universitario puede trabajar mediante distintas técnicas para la mejor comprensión de los conceptos en estos alumnos. Las adaptaciones se realizan a través del servicio de asistencia a la comunidad universitaria (SACU). Ambos aspectos, hacen posible la inclusión de este alumnado en todos los ámbitos de la vida universitaria, pero también de la vida cotidiana. Para el estudio nos hemos apoyado en entrevistas realizadas a profesores universitarios, alumnos universitarios, personal de SACU, profesoras de aula específica de Educación Primaria, padres y familias de alumnos con estas características, con el fin de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de estos estudiantes., This study is carried out on the learning of students with SEN, specifically students with Autism Spectrum Disorder. We will study the difficulties and adaptations in the university environment. In relation to the difficulties, university teachers can work with different techniques for a better understanding of the concepts in these students. The adaptations are made through the assistance service to the university community (SACU). Both aspects make possible the inclusion of these students in all areas of university life, but also in everyday life. For the study we have relied on interviews with university professors, university students, SACU staff, specific classroom teachers of Primary Education, parents and families of students with these characteristics, in order to improve the teaching-learning process of these students.

Reseña de la obra de Antonio F. Caballos Rufino (ed.), De Trajano a Adriano. Roma matura, Roma mutans (=Colección Historia 351), Sevilla, Editorial Universidad de Sevilla, 2019, 765 pp. [ISBN: 978-84-472-2828-7].

La piratería fue un fenómeno constante en el Mediterráneo antiguo. Prácticamente todas las sociedades, culturas, estados y personajes que vivieron a la orilla de este mar estuvieron relacionados de una forma u otra con esta práctica. El objetivo de este trabajo será el de ofrecer una visión de conjunto que analice la manera en la que fue variando la percepción del fenómeno pirático por parte de las comunidades del Mediterráneo y cómo pasó de ser considerada una actividad natural, e incluso prestigiosa, propia de héroes y aristócratas, a que se catalogase a los piratas como “enemigos de la civilización”. Así, analizaremos la evolución desde una época, a fines del II milenio a.C., cuando apenas se podría distinguir entre piratería y guerra, hasta la etapa homérica, en la que encontramos una actividad propia de los aristoi. En la Edad Arcaica se percibe a una progresiva desconsideración por el ejercicio de la piratería, que irá de la mano del incremento de la actividad comercial en el mundo griego, hasta llegar a la época clásica, en la que se tomará conciencia de que el fenómeno pirático puede suponer un freno al progreso de los grandes estados, siempre y cuando el ejercicio de la piratería sea contrario a los intereses de esas potencias. La etapa helenística contemplaría el desarrollo de grandes momentos para la piratería, como el fenómeno de los archipiratas o, al final de la etapa, el auge de la piratería cilicia y, al mismo tiempo, los presuntos esfuerzos de potencias como Rodas y Roma de acabar con los piratas (o de encauzar sus actividades en función de sus propios intereses). La época imperial romana supuestamente supuso el final de la piratería, pero veremos que sólo se consiguió reducirla a unos límites “tolerables”, que no afectaran al normal desarrollo de las principales actividades comerciales. Sin embargo, durante los dos primeros siglos de nuestra era, cada vez que el estado romano entraba en crisis, se producía un repunte de la actividad pirática. Por e

La piratería fue un fenómeno constante en el Mediterráneo antiguo. Prácticamente todas las sociedades, culturas, estados y personajes que vivieron a la orilla de este mar estuvieron relacionados de una forma u otra con esta práctica. El objetivo de este trabajo será el de ofrecer una visión de conjunto que analice la manera en la que fue variando la percepción del fenómeno pirático por parte de las comunidades del Mediterráneo y cómo pasó de ser considerada una actividad natural, e incluso prestigiosa, propia de héroes y aristócratas, a que se catalogase a los piratas como “enemigos de la civilización”. Así, analizaremos la evolución desde una época, a fines del II milenio a.C., cuando apenas se podría distinguir entre piratería y guerra, hasta la etapa homérica, en la que encontramos una actividad propia de los aristoi. En la Edad Arcaica se percibe una progresiva desconsideración del ejercicio de la piratería, que irá de la mano del incremento de la actividad comercial en el mundo griego, hasta llegar a la época clásica, en la que se tomará conciencia de que el fenómeno pirático puede suponer un freno al progreso de los grandes estados, siempre y cuando el ejercicio de la piratería sea contrario a los intereses de esas potencias. La etapa helenística contemplaría el desarrollo de grandes momentos para la piratería, como el fenómeno de los archipiratas o, al final de la etapa, el auge de la piratería cilicia y, al mismo tiempo, los presuntos esfuerzos de potencias como Rodas y Roma de acabar con los piratas (o de encauzar sus actividades en función de sus propios intereses). La época imperial romana supuestamente supuso el final de la piratería, pero veremos que sólo se consiguió reducirla a unos límites “tolerables”, que no afectaran al normal desarrollo de las principales actividades comerciales. Sin embargo, durante los dos primeros siglos de nuestra era, cada vez que el estado romano entraba en crisis, se producía un repunte de la actividad pirática. Por eso mi, Piracy was a constant phenomenon in the ancient Mediterranean. Practically all societies, cultures, states and characters that lived on its shore were related in one way or another to this practice. The aim of this paper will be to offer an overview analyzing the way in which the perception of the piracy phenomenon changed among Mediterranean communities and how it went from being considered a natural, and even prestigious, activity typical of heroes and aristocrats, to pirates being classified as “enemies of civilization”. Thus, we will analyze the evolution from a time, at the end of the second millennium B.C., when one could hardly distinguish between piracy and war, to the Homeric period, in which it was as an activity typical of the aristoi. In the Archaic Age, a progressive disregard for the exercise of piracy is perceived, which will go hand in hand with the increase of commercial activity in the Greek world until reaching the classical period, when it will become aware that the piracy phenomenon might be a brake on the progress of great states, as long as the exercise of piracy is contrary to the interests of those powers. The Hellenistic period would see great moments for piracy, such as the phenomenon of the archpirates or, at the end of the period, the rise of Cilician piracy, and, at the same time, the alleged efforts of powers such as Rhodes and Rome to put an end to their activities (or to channel them according to their own interests). The Roman imperial period supposedly marked the end of piracy, but we will see that it was merely reduced to “tolerable” limits, which did not affect the normal development of the main commercial activities. However, during the first two centuries of our era, every time the Roman state went into crisis, there was an upsurge in pirate activity. For this reason, from the third century on, piracy would experience a clear boom, much more pronounced in the moments of greatest weakness of the state.

Esta aportación presenta los resultados de los proyectos de Innovación docente gestionados por miembros del Dpto. de H.ª Antigua en 2011 y 2017 para generar nuevas dinámicas de aprendizaje en nuestras materias y cambiar los materiales que utilizamos en las mismas a fin de modernizarlos y adecuarlos a las nuevas necesidades del alumnado. El primero de los proyectos realizó una labor de investigación para identificar las necesidades a nivel de contenidos del alumnado de la asignatura de Fundamentos de Historia en el grado de Educación Primaria, mientras que el segundo se centró en crear un nuevo modelo de manual universitario adecuado a las necesidades tanto de este alumnado como el de otros grados en los que el Dpto. imparte clases. Los objetivos que nos marcamos fueron identificar las características del alumnado y su grado de conocimientos, valorar el proceso de aprendizaje, identificar las principales dificultades que tienen frente a los contenidos de nuestras materias, diseñar unos nuevos materiales que las solucionaran y valorar el grado de éxito de los mismos. Para ello diseñamos un cuestionario que se pasó a todos los grupos que cursan la asignatura, teniendo la suerte de tener una muestra significativa de entre quinientos a seiscientos alumnos y durante varios años procuramos diseñar los nuevos materiales que vieron la luz en forma de libro electrónico maquetado y publicado gracias al proyecto de Innovación docente de 2016/17/ y que comenzó a usarse en el cuso 2016/17, presentando un aumento en el índice de aprobados y permitiéndonos reflexionar sobre la necesidad de continuar el proceso de reforma de contenidos, materiales y metodologías para estas asignaturas., This contribution presents the results of the teaching Innovation projects managed by members of the Ancient History department in 2011 and 2017 to generate new learning dynamics of our subjects and change the materials we use in them in order to modernize them and adapt them to the new needs of the students. The first of the projects carried out a research work in order to identify the needs at the content level of the students of the Fundamentals of History subject in the Primary Education degree. The second focused on creating a new model of university manual appropriate to the Needs of these students as well as other grades in which the Department teaches. The objectives we set ourselves were to identify the characteristics of the students and their level of knowledge, assess the learning process, identify the main difficulties they face in the content of our subjects, design new materials to solve them and assess the degree of success thereof. For this, we designed a questionnaire that was passed to all the groups that take the course, having the luck to have a significant sample of between five hundred and six hundred students and for several years, we tried to design the new materials that came out in the form of an e-book. and published thanks to the teaching innovation project of 2016/17 and that began to be used in the 2016/17 period, presenting an increase in the pass rate and allowing us to reflect on the need to continue the process of content, material and methodologies for these subjects.

El libro de texto es el material curricular más utilizado en las aulas de Educación Primaria a la hora de llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. El principal objetivo por el que este trabajo de Fin de Grado se ha realizado ha sido analizar cómo se trata el contenido de la Antigua Grecia en los libros de textos de Ciencias Sociales, tanto en español como en inglés, de todos los ciclos de Primaria. Podrá ser observado que, a pesar de ser un contenido que se establece en el Currículum de Andalucía, no se suele incluir ni se le da la importancia que se debería. Por otro lado, se presenta un marco teórico sobre diferentes aspectos de la vida en Grecia que todo docente debería conocer para poder ofrecer a sus alumnos el conocimiento debido. Por último, se ofrece una propuesta de intervención educativa que podría ser llevada a cabo con nuestros alumnos de Educación Primaria., The textbook represents the most commonly used curricular material in Primary Education classrooms when carrying out the learning-teaching process. The main objective of this end-of-degree project is to analyse how the Ancient Greece content is treated in the Social Science textbooks, in both the Spanish and English language, of each level of the Primary Education. It could be noticed that although the Ancient Greece is a content included in the Andalusian Curriculum, it is not covered in the classroom as it should. On the other hand, a theorical framework about the different aspects of the life in Greece is presented. All teachers must know these contents in order to be able to offer their students a proper and significant knowledge. Finally, an educational intervention is proposed with the view of using it with the Primary Education students.

Estudio sobre un conjunto de yacimientos situados sobre promontorios en la costa norte alicantina. En la historiografía anterior se habían identificado como pequeños poblados iberos ocupados entre los siglos II y I a.C., contemporáneos por tanto de la conquista de Hispania. Ahora sin embargo se han reinterpretado como fortines romanos de las guerras civiles sertorianas.

El objetivo de nuestra ponencia es la de presentar una propuesta de futuro de cara a una mejor impartición de los contenidos de Historia Antigua y Medieval de España, tanto en la Facultad de Ciencias de la Educación como en la Geografía e Historia de la Universidad de Sevilla. Para ello, hemos empezado ya en este curso a implantar el uso de las herramientas de trabajo Quiz y Jumble disponibles gratuitamente en la plataforma Kahoot!, que se basan en parte en el manual “Fundamentos de Historia: Historia de Es- paña” que nuestro equipo de trabajo ha confeccionado y que es objeto de un artículo en este volumen, con el fin de apoyar no sólo la docencia de di- chas materias, sino también de controlar los conocimientos previos que tie- nen los alumnos y alumnas sobre el tema, así como los adquiridos durante el tiempo de impartición de las clases. Al mismo tiempo, estamos empe- zando a desarrollar estrategias para reforzar el aprendizaje y el estudio par- ticular de los estudiantes a través del uso de otras herramientas TIC y de la gamificación. Para ello, hemos solicitado un nuevo proyecto de innovación docente que se pondrá en aplicación durante el próximo curso. A través de nuestra experiencia docente, hemos podido comprobar que, por lo general, los alumnos y alumnas son muy receptivos a la hora de utilizar estos soft- ware que alían actividad pedagógica y lúdica.

Se presenta de forma divulgativa un resumen de los resultados del proyecto de investigación sobre la red de fortines romano-republicanos -castella-, mandados construir por Quinto Sertorio en la costa norte alicantina (España), en torno al año 77 a.C., para la vigilancia, y captura en su caso, de las naves enemigas senatoriales en su navegación entre los estratégicos puertos de Ebusus y Carthago Nova.

Since ancient times, it has been considered that the high point of Cilician piracy took place in the second half of the 2nd century BCE and the first half of the following. The main object of this paper is to demonstrate that the link between the Cilicians and the practice of piracy derives from earlier ages. Therefore, in the period that we have just defined, what we find is only an uncontrolled expansion of Cilician activities all over the Mediterranean Sea. The reason why this phenomenon did not happen before is that the highest powers in the area were well aware, over several centuries, of the warlike and maritime skills of the inhabitants of Cilicia, and tried to use them for their own profit. In order to do so, they enlisted them in their troops, thus taking advantage of their maritime expertise, and establishing a pattern of behaviour that would keep on happening during later historical periods. The main subject of this work is, therefore, to explain how the Eastern Mediterranean seapowers realised about the benefits of ruling over these seasoned mariners. We will see that ruling over the seas is not only a matter of a high naval power level, but piracy (in this case, Cilician) was also considered by Mediterranean States as a factor that could modify the balance of seapower. And this is what happened indeed with the Cilicians within the Archaic and Classical times, or even before.

Este trabajo analiza un capítulo relevante aunque escasamente considerado de la guerra de Corinto: la práctica sistemática de la piratería (leisteía) contra intereses atenienses por parte de sus vecinos y enemigos eginetas. Esta actividad pirática eginética, legitimada e incluso institucionalizada por sus aliados y hegemónes, los espartanos, no tuvo en apariencia resultados geopolíticos o estratégicos, pero causó sin duda un enorme daño económico sobre las costas áticas y el Pireo, además de llevar el miedo y la inseguridad al dêmos ateniense., This paper analyzes a relevant but sparsely considered chapter during the Corinthian War: the systematic practice of piracy (leisteia) against Athenian interests by their neighbours and enemies Aeginetans. This Aeginetan piratical activity, legitimized and even institutionalized by his allies and leaders, the Spartans, apparently had no geopolitical or strategic consequences, but caused no doubt enormous economic damage on the Attic coasts and the Piraeus, as well as it brought fear and insecurity to the Athenian demos.

La piratería fue durante la Antigüedad un problema endémico del Mediterráneo. Entre los piratas, se gestaron manifestaciones religiosas directamente relacionadas con el mundo del mar y de los guerreros. En ocasiones, estas prácticas constituyeron un magnífico medio para cohesionar a los grupos piráticos, especialmente cuando su composición era heterogénea y obedecía a circunstancias socioeconómicas difíciles. Dioses como Ares, Hermes, Men y Mitra fueron reverenciados por los piratas. El carácter comunitario de estos cultos, los problemas que los piratas ocasionaron a Roma y la pertenencia de los piratas al mundo marino hicieron que la consideración de los romanos sobre su religión fuese profundamente negativa., Piracy was an endemic problem in the Mediterranean Sea during ancient times. Some kind of religious displays, closely linked with the sea and the warriors world, developed amongst pirates. Sometimes, these religious practices constitued a superb way to give cohesion to those bands, specially when its composition was heterogeneous and responded to the difficult socioeconomic circumstances. Gods as Ares, Hermes, Men and Mithra were worshipped by the pirates. The communal nature of these cults, the problems that pirates caused to Rome and its membership to the seaworld provoked that the roman recognition of their religion was deeply negative.