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Este artigo presenta potencialidades e problemáticas do uso da toponimia dentro das investigacións arqueolóxicas e históricas. A continuación formúlase a necesidade de facer unha recolla da toponimia popular de tradición oral que siga unha serie de pasos para garantir a súa utilidade na investigación. Finalmente, a través de dous casos de estudo do occidente asturiano móstranse algunhas posibles aplicacións da toponimia na investigación das paisaxes his-tóricas. Escóllense para isto exemplos onde esta fonte ten un papel chave na construción de interpretacións dentro dun diálogo horizontal con outras: arqueolóxicas, documentais, cartográficas..., A parte deste traballo feita por Andrés Menéndez Blanco conta coa axuda do Ministerio de Universidades a través da convocatoria de Axudas para a recualificación do sistema universitario español para 2021-2023 (programa Margarita Salas) do Plan de Recuperación, Transformación y Resiliencia financiado cos fondos da Unión Europea-NextGenerationEu.

La presente experiencia innovadora nace del objetivo de formar al futuro profesorado de Educación Primaria en diversidad sexo-genérica. La formación inicial de dicho profesorado se revela como clave en la construcción de una escuela libre e inclusiva con la diversidad sexual y de género y, por lo cual, de una sociedad que propicie dicha inclusión. Específicamente, esta estrategia docente se centra en potenciar el diálogo y la reflexión crítica del futuro profesorado de la etapa de Educación Primaria favoreciendo el aprendizaje reflexivo a través de las tertulias pedagógicas dialógicas. Las conclusiones obtenidas demuestran que, a través de procesos o experiencias innovadoras, como la desarrollada en este artículo, es posible realizar avances que contribuyan a traspasar el currículo oculto que potencia la exclusión de las diversidades sexuales y de género en los centros educativos españoles., This innovative experience arises from the objective of training future primary school teachers in sexual and gender diversity. Initial teacher training is crucial in creating schools that are free and inclusive of sexual and gender diversity and, therefore, of an inclusive society. In particular, this teaching strategy focuses on fostering dialogue and critical reflection among future primary school teachers by encouraging reflective learning through dialogic literary circles. The conclusions obtained show that, through innovative processes or experiences, such as the one developed in this article, it is possible to make progress that contributes to changing the hidden curriculum that promotes the exclusion of sexual and gender diversity in Spanish schools., Universidad Pablo de Olavide

La presente experiencia innovadora nace del objetivo de formar al futuro profesorado de Educación Primaria en diversidad sexo-genérica. La formación inicial de dicho profesorado se revela como clave en la construcción de una escuela libre e inclusiva con la diversidad sexual y de género y, por lo cual, de una sociedad que propicie dicha inclusión. Específicamente, esta estrategia docente se centra en potenciar el diálogo y la reflexión crítica del futuro profesorado de la etapa de Educación Primaria favoreciendo el aprendizaje reflexivo a través de las tertulias pedagógicas dialógicas. Las conclusiones obtenidas demuestran que, a través de procesos o experiencias innovadoras, como la desarrollada en este artículo, es posible realizar avances que contribuyan a traspasar el currículo oculto que potencia la exclusión de las diversidades sexuales y de género en los centros educativos españoles. This innovative experience arises from the objective of training future primary school teachers in sexual and gender diversity. Initial teacher training is crucial in creating schools that are free and inclusive of sexual and gender diversity and, therefore, of an inclusive society. In particular, this teaching strategy focuses on fostering dialogue and critical reflection among future primary school teachers by encouraging reflective learning through dialogic literary circles. The conclusions obtained show that, through innovative processes or experiences, such as the one developed in this article, it is possible to make progress that contributes to changing the hidden curriculum that promotes the exclusion of sexual and gender diversity in Spanish schools. Universidad Pablo de Olavide

A lo largo del artículo planteamos un análisis del recorrido histórico de la coeducación hasta llegar a la actualidad, seguidamente esbozaremos las diversas conquistas conseguidas y también los múltiples desafíos que todavía los centros educativos deben traspasar para lograr una escuela igualitaria entre niñas y niños. A pesar del largo camino recorrido, de las numerosas leyes decretadas en favor de la igualdad y del impulso del feminismo de los últimos años, la coeducación sigue siendo una asignatura pendiente para la escuela. Partiendo del objetivo número 5 sobre “Igualdad de género” marcado por los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) propuesto por la Organización de las Naciones Unidas (ONU), consideramos clave para la consecución de este objetivo, la coeducación como camino hacia una escuela y una sociedad igualitaria entre niñas y niños., Throughout the article we raise an analysis of the historical tour of coeducation up to the present day, then we will outline the various achievements and the multiple challenges that schools still must overcome to accomplish an egalitarian school for girls and boys. Despite the long road travelled, the numerous laws decreed in favor of equality and the momentum of feminism in recent years, coeducation continues to be the unfinished business for schools. Based on Goal 5 about “Gender Equality” set by the Sustainable Development Goals (SDGs) proposed by the United Nations (UN), we consider coeducation as a key to achieve this goal, as a path towards an egalitarian school and society for girls and boys.

A lo largo del artículo planteamos un análisis del recorrido histórico de la coeducación hasta llegar a la actualidad, seguidamente esbozaremos las diversas conquistas conseguidas y también los múltiples desafíos que todavía los centros educativos deben traspasar para lograr una escuela igualitaria entre niñas y niños. A pesar del largo camino recorrido, de las numerosas leyes decretadas en favor de la igualdad y del impulso del feminismo de los últimos años, la coeducación sigue siendo una asignatura pendiente para la escuela. Partiendo del objetivo número 5 sobre “Igualdad de género” marcado por los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) propuesto por la Organización de las Naciones Unidas (ONU), consideramos clave para la consecución de este objetivo, la coeducación como camino hacia una escuela y una sociedad igualitaria entre niñas y niños. Throughout the article we raise an analysis of the historical tour of coeducation up to the present day, then we will outline the various achievements and the multiple challenges that schools still must overcome to accomplish an egalitarian school for girls and boys. Despite the long road travelled, the numerous laws decreed in favor of equality and the momentum of feminism in recent years, coeducation continues to be the unfinished business for schools. Based on Goal 5 about “Gender Equality” set by the Sustainable Development Goals (SDGs) proposed by the United Nations (UN), we consider coeducation as a key to achieve this goal, as a path towards an egalitarian school and society for girls and boys.

Esti documentu yá una addenda a la publicación Tinéu. Mapa del conceyu (ISBN: 978-84-949583-0-4), un mapa a escala 1:45.000 del conceyu de Tinéu (Asturias) editáu pola organización El Teixu, Rede pal Estudiu y Defensa de la Llingua Asturllionesa nel añu 2018 ya que fai el númaru 1 de la serie “Cartografía toponímica del espaciu lingüísticu asturllionés”. Nas páxinas que siguen dase razón del métodu d’elaboración de la cartografía, de los criterios de selección ya representación de los topónimos ya una explicación del mapa de distribución de las zonas vaqueras ya xaldas.

El borde fronterizo entre Zamora y el distrito de Bragança en Portugal es, como otros límites, un trazo que no separa realidades lingüísticas estancas. La atención de los estudiosos se ha centrado principalmente en la descripción de los gradientes y discontinuidades suscitados por la brusca sucesión espacial entre castellano, leonés, gallego, mirandés y portugués trasmontano. El presente estudio intenta añadir un aspecto adicional para la caracterización de esta compleja convivencia, mostrando las formas toponímicas que, desde el lado español de la frontera, han venido adoptándose para denominar a los vecinos pueblos portugueses. s it frequently occurs, the border separating Zamora from the district of Bragança in Portugal cannot be conceived as a line separating two clear-cut linguistic realities. Scientific attention has focused on the description of the gradients and discontinuities associated with the abrupt spatial succession involving Castilian, Leonese, Galician, Mirandese and Trás-os-Montes Portuguese. In this paper, an attempt is made to enrich such picture by surveying the place-names adopted from the Spanish side of the border when referring to the neighbouring

El borde fronterizo entre Zamora y el distrito de Bragança en Portugal es, como otros límites, un trazo que no separa realidades lingüísticas estancas. La atención de los estudiosos se ha centrado principalmente en la descripción de los gradientes y discontinuidades suscitados por la brusca sucesión espacial entre castellano, leonés, gallego, mirandés y portugués trasmontano. El presente estudio intenta añadir un aspecto adicional para la caracterización de esta compleja convivencia, mostrando las formas toponímicas que, desde el lado español de la frontera, han venido adoptándose para denominar a los vecinos pueblos portugueses. s it frequently occurs, the border separating Zamora from the district of Bragança in Portugal cannot be conceived as a line separating two clear-cut linguistic realities. Scientific attention has focused on the description of the gradients and discontinuities associated with the abrupt spatial succession involving Castilian, Leonese, Galician, Mirandese and Trás-os-Montes Portuguese. In this paper, an attempt is made to enrich such picture by surveying the place-names adopted from the Spanish side of the border when referring to the neighbouring

The subject of this contribution is the geolectal distribution of some morphosyntactic phenomena in the Eo - Navia strip, a linguistic boundary between the Galician - Portuguese and Astur - Leonese domains in the westernmost side of Asturias. Those phenomena concern the 3 rd person direct object clitic pronouns and their allomorphs, conditioned by the previous phonic envir onment: - r , - s , - n and diphthong. The data – obtained from the project ETLEN – are presented according to two options of classification and two of geolectal analysis. The two options of classification are: (1) according to the forms of the pronouns; (2) ac cording to «existence» or «nonexistence» of pronominal variation. The two geolectal analyses are: dialectographic or «classic», with attention to the distribution of variation areas in 40 villages; and «horiometric», considering distribution of percentages of geotypological assignment (Galician - Portuguese vs. Astur - Leonese phenomena). The results show that the chosen phenomena of geolectal variation are also part of the well - known «isogloss bundle» marking the boundary between both domains., El objeto de esta contribución es la distribución geolectal de ciertos fenómenos morfosintácticos en la franja Eo - Navia, frontera lingüística entre los dominios gallegoportugués y asturleonés la parte más occidental de Asturias. Se trata de los pronombres clíticos de 3ª persona de objeto directo y sus alomorfos, condi cionados por el entorno fónico precedente: - r, - s, - n y diptongo . Los datos – obtenidos por el proyecto ETLEN – se presentan según dos opciones de tipificación y según dos análisis geolectales. Las dos opciones de tipificación son: formas de los pronombres / existencia o no de variación entre formas primarias y secundarias. Los dos análisis geolectales son: dialectográfico o «clásico», con atención a la distribución de áreas de variación en el mapa, de acuerdo con 40 localidades; y horiométrica, que atiende a la distribución de porcentajes de adscripción geotipológica (fenómenos gallegoportugueses frente a asturleoneses). Los resultados demuestran que los fenómenos de variación geolectal considerados forman parte también del famoso «haz de isoglosas» que marca la frontera entre gallegoportugués y el asturleonés.

Nesti trabayu descríbese y evalúase horiométricamente una selección de trazos fónicos de la fala de Fernidiellu (Forniella, Llión) que presenten una tipoloxía xeolectal diferencial reducible a les categoríes d’«occidental» y «oriental» estrictamente d’acorde cola so distribución xeográfica. Pol interés que presenten, descríbense con una atención particular los resultaos qu’ofrez n- intervocálica na fala d’esti llugar.

Esta contribución añade una referencia más a la bibliografía de Diego Catalán y describe una línea de estudios de historiografía lingüística dentro de la producción que Diego Catalán dedicó a la dialectología asturleonesa.

Academia de la Llingua Asturiana [Comisión de Lexicografía de l’Academia de la Llingua Asturiana: Genaro Alonso Megido, Fernando Álvarez-Balbuena García, Ramón d’Andrés Díaz, Álvaro Arias, Ana María Cano González, Nuria Fernández Fernández, Paz Fonticiella Gutiérrez, Xosé Lluis García Arias, Corsino García Gutiérrez, Sara Gutiérrez Rodríguez, Vicente Rodríguez Hevia, José Suárez Fernández y Marta Villazón González.] Diccionariu de la llingua asturiana [DALlA]. Uviéu:Academia de la Llingua Asturiana, 2000. http://personales.uniovi.es/web/ariasal/