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The conceptualization of the hypermedial microfiction has opened the field to the exploitation of the aesthetic-semiotic paradigms, which derive from the relationships between the different languages that empower the digital sphere nd that have an impact on the reception and understanding of the new artistic-literary microforms. It is therefore possible to analyze both the challenges that open in the face of the processes of reception of the hypermedia micro-story, as well as the changing creative production in the sphere of artistic and literary languages; the galaxy of prevailing discourses, in which creative constructions rise intersemiotically from a poietic and aesthetic perspective, as well as the relationship between ideology and these hybrid narrative creatures., La conceptualización del microrrelato hipermedial ha abierto el campo a la explotación de los paradigmas estético-semióticos, que se derivan de las relaciones que se establecen entre los diferentes lenguajes que faculta la esfera digital y que repercuten en la recepción y comprensión de las nuevas microformas artístico-literarias. Cabe, por tanto, analizar tanto los retos que se abren ante los procesos de recepción del microrrelato hipermedial, como la cambiante producción creativa en la esfera de los lenguajes artísticos y literarios; la galaxia de discursos imperantes, en los que desde una perspectiva poética y estética se alzan construcciones creativas intersemióticamente, así como la relación entre ideología y estas criaturas narrativas híbridas.

This article is an analysis of the new social paradigm focused on codes and aesthetic messages of emerging mass communications. In particular, it addresses the proliferation of the so-called illustrated non-fiction books, characterized by the integration of text and image and the virtual epitexts that emerge from them. The methodology arises from the theoretical-practical contributions offered by social and multimodal semiotics, distinguishing two phases: one, documentary analysis of bibliographic corpus (n = 128); and, two, study of the semiotic relationships that occur between text and image. It aims to show how multimodal interactions occur in the transfer of information and what are the typologies most used to achieve knowledge., El presente estudio se centra en el análisis del nuevo paradigma social centrado en códigos y mensajes estéticos de las comunicaciones de masa emergentes, en general; y en la proliferación editorial de los llamados libros ilustrados de no ficción, caracterizados por la integración de texto e imagen y los epitextos virtuales que emergen a partir de ellos, en particular. La metodología surge de las aportaciones teórico-prácticas que ofrece la semiótica social y multimodal, diferenciada en dos fases: una, análisis documental de corpus bibliográfico (n= 128); y, dos, estudios de relaciones semióticas que se producen entre el texto y la imagen. Pretende dejar de manifiesto cómo se producen las interacciones multimodales en la transferencia de la información y cuáles son las tipologías más empleadas para la consecución del conocimiento.

A qualitative documentary research of software and multimedia artificial intelligences was chosen to enable the ontological understanding of the object of study that aims to explore the potential for learning through Artificial Intelligence (AI). Besides, it is shown how AI, as a novel component within the digital education landscape, contributes to educational technological capital. In light of our research area, the focus is on determining how AI can be harnessed to enhance the development of communicative competence. This entails identifying and categorizing AI tools relevant to language didactics. The sample size for this study is 120 AI applications, sourcing and compiling data on AI tools from specialized websites. This sample serves as a paradigm justifying a mixed-method study capable of combining quantitative and qualitative data. The variables supporting this study consider four characteristics related to the specific typify of the digital tool in the pedagogical context. The first aspect pertains to the classification of generative AI tools with potential educational use. AI tools enriches and enhances the dimensions of learning underscoring the urgent need for literacy in this technology. The second variable was linked to the Pedagogical Competences of Teachers and the areas. The category in language education pertains to educators' ability to create, adapt, and employ digital resources that enhance language teaching and learning. The third and fourth identify the skills related to language learning. In the context of learning environments with AI tools, it is essential to contemplate the role of linguistic competence as subordinate to communicative competence, Peer Reviewed

El desarrollo del hábito lector una vez pasada la primera etapa de la infancia es esencial para poder adquirir las capacidades necesarias que nos permitan ser lectores eficientes. Para ello, es imprescindible que se adquieran herramientas sólidas desde el primer contacto con la lectura, considerando una de estas las emociones que se generan en las primeras experiencias lectoras, las cuales aportarán en el futuro una carga emocional implícita a la práctica lectora evocando experiencias pasadas. Esta investigación pretende visibilizar la importancia del lector/mediador, analizando cómo la actitud que se adopta frente a la lectura tiene la capacidad de dejar una huella emocional en los niños y niñas en la etapa de infantil que será determinante en el desarrollo del hábito lector en el futuro., Grado en Educación Infantil

Recopilación de algunas de las noticias recogidas en prensa del PID Palabra e imagen: bibliotecas escolares y formación de lectores (PID_007_22_23), Departamento de Didáctica de la Lengua y Literatura

Resumen El presente Trabajo Fin de Grado tiene como objetivo analizar el uso del cuento infantil como herramienta para abordar los temas de interculturalidad y racismo. El estudio busca explorar cómo los cuentos pueden promover el respeto, la valoración de la diversidad cultural y la lucha contra el racismo desde una edad temprana, fomentando la empatía y la comprensión entre los niños. En primer lugar, se realiza una revisión teórica sobre los conceptos de interculturalidad y racismo, destacando su importancia en la sociedad contemporánea y los desafíos que enfrentamos en la construcción de una sociedad más inclusiva y equitativa. Se examinan también los beneficios de abordar estos temas desde la infancia, reconociendo el poder formativo de los cuentos y su capacidad para transmitir valores y enseñanzas de manera accesible para los niños. Posteriormente, se lleva a cabo un análisis de diversos cuentos infantiles que tratan la interculturalidad y el racismo. Se seleccionan cuentos de diferentes culturas y autores, que presentan personajes diversos y situaciones relacionadas con la discriminación racial y la valoración de la diversidad. A continuación, se desarrolla una propuesta de actividades basadas en los cuentos, con el objetivo de fomentar la reflexión y el diálogo en el aula. Estas actividades se centran en el reconocimiento de las similitudes y diferencias culturales, y la promoción de actitudes de inclusión y solidaridad. Finalmente, se presenta una reflexión sobre el impacto potencial de la utilización de cuentos infantiles como herramienta para abordar la interculturalidad y el racismo. Se resaltan las limitaciones y desafíos que pueden surgir en este enfoque, así como las oportunidades para generar cambios positivos en la percepción y actitudes de los niños, Grado en Educación Primaria

Con el siguiente trabajo de fin de grado me gustaría realizar una propuesta en la que relacionemos la educación física con la literatura, más concretamente el cuento, fomentando los valores que residen tanto la educación física como en los cuentos. Marcaremos una fundamentación teórica con la que desarrollaremos nuestras cuatro bases y principios, ayudándonos a relacionarlo con las unidades didácticas que propondremos. Llevaremos a cabo una evaluación formativa para el alumnado y para los docentes con los que trabajaremos diferentes instrumentos de evaluación siendo muy eficiente la observación, estudiaremos las fortalezas y debilidades con las que nos encontremos, intentando desarrollar las capacidades motrices de los alumnos sumado a los valores positivos inculcados como la igualdad, el trabajo cooperativo y en equipo y el respeto hacia las reglas del juego., Grado en Educación Primaria

Evaluación del proyecto piloto de formación en biblioteca escolar y formación de lectores que pretende cubrir las carencias formativas al respecto observadas en los Grados de Educación. Análisis DAFO donde se han valorado los aprendizajes obtenidos y las carencias del proyecto formativo., Departamento de Didáctica de la Lengua y Literatura

El encuentro parte de la acción renómbra(u)las realizada con motivo del Día de las Escritoras (17 de octubre 2022). Se pretendía visibilizar a las escritoras de literatura infantil para lo cual los alumnos de cuarto curso de Educación Primaria dieron nombre femenino a las aulas del campus. Se crearon, además, rutas para hacer el recorrido. (Adjunto noticia de El Adelantado, donde se explica el proyecto). La acción ha tenido tanto éxito que las propias escritoras e ilustradoras, segovianas o afincadas en Segovia, han considerado lógico acercarse al campus y pasearlo, para ver sus nombres e intercambiar y compartir experiencias con los alumnos. Después del encuentro se recorrerán los espacios renombrados en compañía de Juan Carlos Manrique, decano de la Facultad de Educación. Las escritoras e ilustradoras participantes en el encuentro son Cristina Oleby, Marisa Alonso Santamaría, María Albarrán, Pilar Martín San Félix, Sara Fernández Sáinz, Paula López-Berges (misspink) y Marta Herguedas. Tanto la acción renómbra(u)las como la jornada Literatura Infantil en movimiento: encuentro con escritoras se realizan al amparo de las actividades del GID “Palabra e imagen. Grupo de Innovación Docente de Didáctica de la Lengua y Educación Literaria de la Universidad de Valladolid” y del PID adscrito al mismo, “Palabra e imagen: bibliotecas escolares y formación de lectores”; coordinados ambos por la profesora Eva Álvarez Ramos. Todo ello, además, mano a mano con Luisa Santamaría Ramírez, encargada de la sección de literatura infantil de la Biblioteca Pública de Segovia, con la que llevamos trabajando más de 6 años con jornadas, encuentros y prácticas extracurriculares, permitiendo fortalecer las sinergias entre docentes y bibliotecarios como mediadores en la formación y promoción lectora., Departamento de Didáctica de la Lengua y Literatura

La crisis sanitaria provocada por el COVID-19 ha tenido un gran impacto en la sociedad a nivel mundial, llegando a cambiar por completo la forma de vida a la que estábamos acostumbrados. Asimismo, acarreó una serie de consecuencias adversas para todos, incluyendo a los más pequeños; que aunque hayan sido los menos afectados a nivel sintomático, eso no quiere decir que hayan salido ilesos después de haber atravesado esta pandemia. Por tales motivos, he realizado un trabajo de investigación con el objetivo principal de comprobar de qué manera ha afectado el confinamiento y el uso obligatorio de mascarillas, entre otras cosas, al desarrollo del lenguaje infantil. Para llevar a cabo la investigación he empleado una metodología cualitativa; utilizando la entrevista como herramienta para obtener los resultados en relación con los objetivos planteados. Los principales hallazgos nos muestran que los niños presentan diversas dificultades al pronunciar determinados fonemas y a la hora de comunicarse; y además, existe una gran diferencia en el desarrollo del lenguaje en los niños de ahora en comparación con antes de la pandemia. Por último, resulta imprescindible la temprana detección de estos factores de riesgo en el desarrollo infantil, así como el diseño de medidas preventivas y una adecuada estimulación, con el fin de paliar y evitar problemas en un futuro, Grado en Educación Infantil

El presente Trabajo Fin de Grado tiene la finalidad de proveer información acerca de la introducción de la literatura infantil en las clases de Inglés en la etapa de Educación Primaria. El objetivo principal del mismo es utilizar las distintas alternativas que nos brinda la literatura infantil para la enseñanza de los contenidos del área de lengua extranjera (Inglés). Para ello, hemos elaborado una propuesta de intervención didáctica, basada no solo en los intereses y necesidades de los estudiantes, sino también en los contenidos que el alumnado debe adquirir en tercero de Educación Primaria. A nivel de resultados, hemos podido observar un gran cambio en la actitud de los estudiantes, ya que han pasado de mostrar una rol pasivo y desmotivado, a querer participar, constantemente, en las distintas actividades presentadas. La presente propuesta de intervención didáctica permite concluir con que el alumnado agradece que el docente utilice metodologías diferentes a las que están acostumbrados para la enseñanza de los distintos elementos curriculares del área de Inglés., Grado en Educación Primaria

Este Trabajo de Fin de Grado presenta una propuesta didáctica para el aprendizaje de la lengua inglesa en la etapa de Educación Primaria. La propuesta se fundamenta en el uso didáctico del microteatro vinculado a la cultura snack y de un enfoque comunicativo de enseñanza de la lengua extranjera. Con ello se busca diseñar una situación de aprendizaje que contribuya a adquirir las competencias comunicativa y plurilingüe siguiendo las indicaciones de la LOMLOE. Proceso de enseñanza está guiado por el uso de métodos de enseñanza para el aprendizaje activo y apoyo en un sistema de evaluación formativa y compartida. Con ello se busca aprovechar el potencial educativo del teatro de aula tanto para el desarrollo competencial como para favorecer una educación inclusiva. Finalmente, la implementación de la propuesta en un aula de sexto de primaria muestra una mejora notable de la motivación y el compromiso con el aprendizaje de la lengua inglesa., Grado en Educación Primaria

During the COVID-19 pandemic, the educational environment changed completely and digitalization within the classroom was accelerated. Currently, ICT has become an essential tool and many teachers have acknowledged once again innovative approaches such as The Flipped Classroom. The flipped classroom is a methodology in which students learn the theory at home by means of a video and in the classroom, they do activities or exercises after having discussed and answered doubts or questions raised in the video with the teacher or peer to peer. However, it is important to remember that the flipped classroom refers not only to watch theoretical videos, but also to encourage an active learning process within the classroom. By this research we have verified several theoretical concepts whose grounds support the Flipped Classroom approach. Moreover, we have applied the flipped classroom method in one Japanese and two Spanish educational institutions over a period of five years. The data has been analyzed quantitatively and qualitatively and. the results show that, although there is certain rejection towards the new methodology, the majority of the participants chooses the new model/procedure rather than the traditional one. On the other hand, factors such as nationality, student level or learning institution did not indicate a significant relation to methodology preference. However, concerning the students' beliefs, the data showed that the Japanese prefer a short and simple video as compared to the Spanish. In addition, it is proved that the higher the level, the more grammatical explanations and exercises the students demand in a video. Despite the differences, the student's learning process is considered to change favorably, and the motivation increases significantly regardless of nationality, level or institution. The implementation of the flipped classroom might be a tough challenge for the teacher, however, it is one of the most effective teaching approaches to enhance t, Durante la pandemia por la COVID-19, el entorno educativo cambió completamente y se aceleró la digitalización dentro del aula. En la actualidad, las TIC se han convertido en algo imprescindible y muchos docentes han vuelto a reconocer los enfoques innovadores como el enfoque Flipped Classroom. El aula invertida es una metodología en la que los discentes aprenden la teoría en casa mediante el uso de audiovisuales y en el aula realizan actividades o ejercicios tras solucionar las dudas o preguntas surgidas en el vídeo con su profesor o entre iguales. Lo que no se debe olvidar es que el aula invertida no se enfoca solo a ver vídeos teóricos, sino a cómo aprender de forma más activa dentro del aula. A través de esta investigación, primero comprobamos varias bases teóricas cuyos fundamentos apoyan al enfoque Flipped Classroom. Asimismo, hemos puesto en marcha la implementación en una institución educativa japonesa y dos españolas a lo largo de cinco años. Hemos analizado los datos obtenidos cuantitativa y cualitativamente. Según los resultados, a pesar de que haya un cierto número de rechazo hacia el aula invertida, la mayoría de los participantes ha preferido la nueva metodología a la tradicional. Por otro lado, los factores como la nacionalidad, nivel del alumnado o institución donde se aprende no han señalado una relación significativa a la preferencia de la metodología. No obstante, en cuanto a las creencias del alumnado sobre el vídeo, los datos han mostrado que los japoneses prefieren un vídeo breve y simple comparando con los españoles. Además, se demuestra que cuanto más suba el nivel, más explicaciones gramaticales y ejercicios piden los alumnos en un vídeo. A pesar de las divergencias, se considera que el proceso de aprendizaje del alumno cambia favorablemente y la motivación aumenta de manera notable sin distinción de nacionalidad, nivel o institución. Quizá implementar el aula invertida es una carga para el profesor, sin embargo, es una de las opciones didáct, Escuela de Doctorado, Doctorado en Español: Lingüística, Literatura y Comunicación

El reducido espacio que se concede a la mujer, su predisposición a ciertas tareas, la negación de otras o el impedimento a levantar la voz propia son algunos de los temas principales en la poesía delatora de Gloria Fuertes. Sus obras tempranas, claves en la vindicación de la figura femenina y su papel en la sociedad, abren un espacio para el diálogo con la pretensión de desencorsetar los géneros en general y en particular el femenino, en una época en la que pocas osaban transgredir las restrictivas imposiciones del régimen y acataban los papeles que les tocaba desempeñar en el ámbito social y familiar. Procuraremos poner de manifiesto cómo se lleva a cabo esta defensa para lo que tomaremos, principalmente, los poemarios tempranos Isla ignorada (1950), Aconsejo beber hilo (1954), …que estás en la tierra (1962) y Ni tiro ni veneno ni navaja (1966)., The reduced space granted to women, their predisposition to certain tasks, the denial of others or the impediment to raise their own voice, among many other things, are some of the main themes in the denunciation poetry of Gloria Fuertes. Her early works, key in the vindication of the female figure and its role in society, open a space for dialogue with the aim of loosening genders in general and the female in particular, at a time when few dared to transgress the restrictive impositions of the Francoist regime and accepted the roles that they had to play in the social and family sphere. This essay will show how this defence is carried out, for which we will take the poems Isla ignorada (1950), Aconsejo beber hilo (1954), …que estás en la tierra (1962) and Ni tiro ni veneno ni navaja (1966).

Rewriting is inherent in children's literature. Being immersed in an environment devoid of its own identity and dependent on adult literature, the versioning of its sources is almost a leitmotiv in texts for children. The present work echoes some of those Spanish rewrites of the traditional tale of the last 50 years. It aims to show what changes have occurred, the reason for them, as well as their functionality. All this under the protection of literary education that promotes a global approach to the book in favor of its enjoyment and critical reading., La reescritura es algo inherente a la literatura infantil. Al estar sumergidos en un ámbito carente de identidad propia y dependiente de la literatura para adultos, el versionado de sus fuentes es casi un leitmotiv en los textos para la infancia. El presente trabajo se hace eco de algunas de esas reescrituras españolas del cuento tradicional de los últimos 50 años. Pretende mostrar cuáles son los cambios acaecidos, el porqué de los mismos, así como su funcionalidad. Todo ello al amparo de la educación literaria que promueve un acercamiento global al libro en pro de su disfrute y lectura crítica.

Este Trabajo de Fin de Grado muestra la importancia que tiene el desarrollo del lenguaje oral en la etapa de Educación Infantil. Desde que el niño nace se está comunicando, pero a través de lloros y gestos. Sin embargo, cuando evoluciona esta comunicación necesita un lenguaje concreto para así poder expresar ideas, pensamientos o deseos. Por este motivo, en este trabajo se observa la adquisición del lenguaje oral. Además, hay que tener en cuenta que existen varias dificultades al desarrollar dicho lenguaje en Educación Infantil. Esto se debe a las características psicoevolutivas y a su vez al contexto en el que niño se desenvuelve. Esto provoca que en el aula se trabaje el lenguaje utilizando diferentes actividades y estrategias. Y, para ello, se le otorga gran importancia a la literatura, ya que es una herramienta que fomenta beneficios a la hora de adquirir el lenguaje. Por este motivo, se trabajan los diversos géneros literarios, los cuales ofrecen un gran repertorio de recursos para trabajar en esta etapa., Grado en Educación Infantil

El presente Trabajo de Fin de Grado (TFG) es una propuesta que tratar de eliminar, a través de la literatura infantil, problemáticas sociales, centrándonos principalmente, en la violencia de género. El fin último de este trabajo es la transmisión de valores de igualdad, respeto y equidad; abandonando ideas equivocadas, prejuicios y estereotipos existentes en nuestra sociedad; pudiendo fomentar el interés por aprender y desarrollar un mundo mejor a través de la literatura infantil. Como sabemos, la literatura infantil es un recurso de gran importancia en la educación, ya que facilita al docente la explicación de temáticas complejas de abordar, y nos permite luchar contra las desigualdades, promoviendo que nuestro alumnado razone, piense y reflexione partiendo de historias diseñadas para su edad. La educación es un pilar fundamental para la transmisión de valores, por lo que se trabajarán conceptos de violencia, desigualdad, prejuicios y estereotipos de género que se van transmitiendo en nuestra sociedad y que influyen en el desarrollo de los más pequeños. Concretamente, esta propuesta didáctica se llevará a cabo con el alumnado de 6.º de Educación Primaria y se trabajará contra todo tipo de violencia, fomentando el respeto y promoviendo la participación del alumnado. Todo ello, a través de la lectura, la representación teatral, el juego, la expresión artística y la imaginación, Grado en Educación Primaria

La literatura infantil de terror está un tanto escondida por la controversia que genera en los adultos, sin embargo, existe una gran cantidad de ejemplares que tienen muchos objetos de terror distintos. De esta forma, se abre un gran abanico para aquellos niños que quieran adentrarse en este tipo de lecturas. De la mano del terror viene el misterio, siendo este, el tema que lo acompañará a lo largo del estudio. Así, se expondrá bibliografía sobre terror, misterio, y ambos géneros juntos. Las edades a las que van destinadas los volúmenes, al igual que la cantidad de ilustraciones que contienen, son puntos de importancia que no se pasarán por alto en el trabajo. No podemos olvidar tampoco el fin con el que es escrita esta literatura: a modo de ayuda en la superación de los miedos infantiles o de un modo lúdico y estético. No podemos separar la literatura del cine, ya que ambas artes son las encargadas de la creación de la mayor parte de narraciones que se conocen., Grado en Educación Primaria

A lo largo de este Trabajo Fin de Grado se buscará otorgar visibilidad a la temática de la muerte en el ámbito escolar, ya que sigue siendo un tema tabú del que la mayoría de personas evita hablar. Para lograr esto, se expondrá la importancia de la literatura infantil para explicárselo al alumnado. También, se explicará en el marco teórico las diferentes consecuencias negativas que tiene no hablar sobre la muerte en el aula, y el por qué se evita hacerlo por parte del profesorado. Siguiendo con esta idea, se abordará la muerte desde la perspectiva de la literatura infantil, exponiendo obras en las que se trabajen estos contenidos y observando la evolución que ha habido en los últimos años en torno a esta temática. Por último, se desarrollará una investigación con el objetivo de conocer qué piensan y conocen los alumnos acerca de la muerte, viendo cómo se ha trabajado a lo largo de su etapa escolar, si este ha sido el caso., Grado en Educación Primaria

Con el presente Trabajo de Fin de Grado, se pretende analizar el posible impacto que tiene la comprensión lectora y sus dificultades derivadas en la resolución de problemas matemáticos. Para ello se ha realizado primero una revisión bibliográfica y fundamentación teórica centrada en el proceso lector, la comprensión lectora y las dificultades asociadas a ella, para posteriormente describir también el proceso de la resolución de problemas matemáticos. A partir de esto, se ha llevado a cabo un estudio de caso descriptivo de corte cuantitativo en la que se ha estudiado el nivel de comprensión lectora y de resolución de problemas matemáticos de alumnos de primer y segundo ciclo de Educación Primaria, así como la existencia del grado de correlación entre ambos., Grado en Educación Primaria

Con el paso del tiempo, las formas de narrar los cuentos a los más pequeños, tanto fuera como dentro del centro educativo, han ido evolucionando y surgiendo otras nuevas, en las cuales los niños son partícipes y se meten en la historia. Actualmente, en algunos centro se usa mayormente la forma tradicional, en la cual el docente cuenta el cuento y los niños alrededor escuchan. Mientras que, en otros, se emplean esas nuevas formas marionetas, teatro, kamishibai, donde el grado de participación es mucho mayor y, por lo tanto, aumenta la motivación de los alumnos. En este trabajo, se elabora una propuesta didáctica para implementar en un aula de 2o de Educación Infantil, para dar a conocer el kamishibai como forma de narrar historias a través de diversos cuentos., Grado en Educación Infantil

Este trabajo nace de la observación de una problemática concreta como es la de escuchar con atención cuando la situación lo requiere. Para ello, se plantean una serie de objetivos en relación a la creación de una propuesta de intervención educativa con el alumnado de infantil, para mejorar su habilidad lingüística de la escucha activa. La fundamentación teórica recoge lo relacionado con la escucha activa y su vinculación con el ámbito educativo. A su vez, describe la importancia de trabajar la habilidad de escuchar a través de recursos didácticos de interés como el cuento y su narración oral. A continuación, aparece la metodología de la gamificación y los beneficios que tiene emplearla, puesto que despierta el interés del alumnado de educación infantil y contextualiza las actividades. De esta forma, nace la propuesta de intervención con el fin de mejorar la habilidad de la escucha. Para ello, se elaboran un total de ocho sesiones siendo la última de repaso final y de recopilación de aprendizajes. Todas ellas siguen la metodología de la gamificación y emplean la narración oral del cuento como recurso para trabajar la escucha. Por último, aparece el análisis de resultados en relación a la propuesta llevada a cabo y se comprueba su éxito, ya que se pasa de un 38 % de alumnos que escuchaban con atención antes de iniciar las sesiones a un 89.9 % tras su puesta en práctica. Seguidamente, las conclusiones recogen la consecución de los objetivos de este Trabajo Fin de Grado., Grado en Educación Infantil

El presente Trabajo Fin de Grado se centra en una propuesta basada en los cuentos motores en el aula, enfocados en la temática de la flora y conectando con la mascota del aula en el que se realizó. Para ello, primeramente, se realizó una búsqueda y documentación sobre los cuentos motores, para así diseñar una propuesta acorde a las necesidades del alumnado, de manera que se crearon cuentos de elaboración propia para adaptarse a los escolares. Dicha propuesta se ha planteado para alumnos de 2.º de Educación Infantil, es decir, 4 años, poniéndose en práctica y trabajando los cuentos en dicha etapa a través del movimiento, buscando ser un recurso motivador que iniciase cada una de las sesiones, y en torno a lo que girara el desarrollo de las mismas., Grado en Educación Infantil

Producción Científica, Este trabajo describe la creación y desarrollo del Proyecto de Innovación Docente Palabra e Imagen de la Universidad de Valladolid. Muestra cuáles han sido los objetivos marcados por el proyecto en sus respectivas convocatorias, así como las acciones llevadas a cabo para su consecución. Las pretensiones, siempre con una línea continuadora, se han enfocado a la constitución de un espacio de referencia desde el área de didáctica de la lengua y la literatura, que facultara, a través de la coordinación de diversos actantes educativos, la ampliación de los conocimientos de los estudiantes de grado y los dotara de recursos prácticos, fomentando la interdisciplinariedad. Con una trayectoria consolidada –tras seis ediciones de Palabra e Imagen, cinco vinculada a los grados de Educación en el Campus María Zambrano–, los integrantes del presente proyecto han sido reconocidos, por el Vicerrectorado de Innovación Docente y Transformación Digital, como Grupo de Innovación Docente, hecho que ha supuesto el respaldo necesario para convertirle en una acción de innovación de referencia el ámbito de la educación literaria., Esta investigación ha sido financiada por el Vicerrectorado de Docencia (PlD-2011/58); el Vicerrectorado de Ordenación Académica (PID 17-18_005; PID 18- 19_006) y por el Vicerrectorado de Innovación Docente y Transformación Digital (PID 19-20_006; PID 20-21_007; PID 21-22_009)

El encuentro parte de la acción renómbra(u)las realizada con motivo del Día de las Escritoras (17 de octubre 2022). Se pretendía visibilizar a las escritoras de literatura infantil para lo cual los alumnos de cuarto curso de Educación Primaria dieron nombre femenino a las aulas del campus. Se crearon, además, rutas para hacer el recorrido. (Adjunto noticia de El Adelantado, donde se explica el proyecto). La acción ha tenido tanto éxito que las propias escritoras e ilustradoras, segovianas o afincadas en Segovia, han considerado lógico acercarse al campus y pasearlo, para ver sus nombres e intercambiar y compartir experiencias con los alumnos. Después del encuentro se recorrerán los espacios renombrados en compañía de Juan Carlos Manrique, decano de la Facultad de Educación. Las escritoras e ilustradoras participantes en el encuentro son Cristina Oleby, Marisa Alonso Santamaría, María Albarrán, Pilar Martín San Félix, Sara Fernández Sáinz, Paula López-Berges (misspink) y Marta Herguedas. Tanto la acción renómbra(u)las como la jornada Literatura Infantil en movimiento: encuentro con escritoras se realizan al amparo de las actividades del GID “Palabra e imagen. Grupo de Innovación Docente de Didáctica de la Lengua y Educación Literaria de la Universidad de Valladolid” y del PID adscrito al mismo, “Palabra e imagen: bibliotecas escolares y formación de lectores”; coordinados ambos por la profesora Eva Álvarez Ramos. Todo ello, además, mano a mano con Luisa Santamaría Ramírez, encargada de la sección de literatura infantil de la Biblioteca Pública de Segovia, con la que llevamos trabajando más de 6 años con jornadas, encuentros y prácticas extracurriculares, permitiendo fortalecer las sinergias entre docentes y bibliotecarios como mediadores en la formación y promoción lectora., Departamento de Didáctica de la Lengua y Literatura

Desde el Proyecto de Innovación Docente Palabra e Imagen, coordinado por la profesora Eva Álvarez Ramos, y con motivo del Día de las escritoras que se celebró el pasado lunes 17 de octubre, se ha llevado a cabo la acción renómbra(u)las. Para ello se han rebautizado los espacios del Campus María Zambrano de Segovia con el nombre de escritoras de literatura infantil, algunas de ellas conocidas; otras pocas, nada reconocidas y otras tantas, completamente desconocidas. Estarán visibles durante todo el cuatrimestre. La intervención renómbra(u)las espera darlas a conocer y permitir que el espacio sea un elemento más en nuestro ecosistema de aprendizaje. Se han propuesto distintos trayectos que recorrer en las dos fases del Campus. Invitamos a recorrer los espacios conocidos mirándolos con otros ojos. Conoce, nombra y visibiliza. Os animamos, también, a que le deis difusión en vuestras redes, con las etiquetas: #laUValee #renombraulas #DíadelasEscritoras #PalabraeImagen #CampusMaríaZambrano, Departamento de Didáctica de la Lengua y Literatura

La semana formativa pretende educar e incentivar al alumnado de los grados de educación del Campus María Zambrano más allá de las aulas. Esta segunda edición, continúa el camino marcado en la primera, celebrada en el curso anterior 2021/2022. Se mantiene el formato de conferencias y talleres formativos impartidos por diversos profesores del centro (pertenecientes a distintos departamentos) y por profesores invitados provenientes de otras universidades. Se mantiene, asimismo, la sinergia con la Biblioteca Pública de Segovia, eslabón fundamental en la formación lingüístico-literaria de los futuros docentes., Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal, Departamento de Didáctica de la Lengua y Literatura, Departamento de Filología Inglesa, Departamento de Historia del Arte

The objective of this work is to determine, empirically, the challenges that foreign language teachers have faced, in different countries of the world, during the health crisis, derived from Covid-19. In this research, the reasons underlying these difficulties are analyzed, evaluating the role of digital teaching competence in the training of this group. This work is defined with a mixed paradigm in which quantitative and qualitative methods are systematically integrated to ensure optimal triangulation of the data obtained. The main quantitative data collection tool is a questionnaire designed to determine the challenges of the foreign language teacher during the pandemic and that has been distributed digitally to informants. An accidental non-probabilistic sampling has been used that has made it possible to obtain information from sixty-four teachers at different educational levels and located in different countries of the world: Spain, USA, France, Ivory Coast, Australia, Latvia, Barbados, Colombia, Hong Kong, England, Madagascar, Italy, Thailand or Trinidad and Tobago, among others. The qualitative component consists of a set of free-response questions, that seek to validate previously obtained data and demonstrate that teacher digital literacy is a pending subject in foreign language teacher training, a deficiency, even more, appreciated during the health crisis., El objetivo de este trabajo es determinar empíricamente los retos a los que se han enfrentado los docentes de lenguas extranjeras durante la crisis sanitaria derivada de la Covid-19. La investigación analiza las razones que subyacen a esas dificultades, evaluándose el papel de la competencia digital docente en la formación de este colectivo. El trabajo se enmarca en un paradigma mixto en el que se integran de forma sistemática métodos cuantitativos y cualitativos con el fin de asegurar una óptima triangulación de los datos obtenidos. La herramienta cuantitativa principal de obtención de datos es un cuestionario diseñado para determinar los desafíos del docente de lenguas extranjeras durante la pandemia y que se ha distribuido de forma digital entre los informantes. Se ha utilizado un muestreo no probabilístico accidental que ha permitido obtener información de 64 docentes en diferentes niveles formativos y localizados en distintos continentes: Europa, América del Norte, América del Sur, África, Asia y Oceanía. El componente cualitativo consiste en un conjunto de preguntas de respuesta libre que pretenden validar los datos obtenidos previamente y demostrar que la alfabetización digital docente es una asignatura pendiente en la formación del profesor de lenguas extranjeras, carencia que se ha apreciado aún más durante la crisis sanitaria.