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Couettes tirées, chaussures neuves aux pieds, pantoufles, et récréation dans le sac à dos fraichement acquis, me voilà prête à entrer à l’école. Prête ? Vraiment ? La première rentrée scolaire est l’ouverture du chemin de la connaissance. Elle est le début d’une grande aventure pour chacun d’entre nous. Mais quel est sont prix ? Devenir grand au prix d’une séparation. Au cri de la sonnerie résonnent les cris enfantins, cris de joie ou de tristesse. Suivra ensuite un temps d’adaptation propre à chacun. Cette porte à franchir peut développer en nous des sentiments de crainte et de curiosité, un mélange de réjouissance et de stress. L’inconnu attire et repousse. Certains ont la possibilité d’être assistés par une première préparation mentale grâce à des parents avisés, en participant, par exemple, aux préparations des fournitures scolaires durant les vacances d'été. D’autres, en revanche, ne bénéficient que de peu de préparation à la séparation. Ce qui aboutit à un temps d’adaptation particulièrement long et difficile. Afin de situer notre recherche, la première partie de ce travail présente les résultats de quelques travaux qui ont déjà pu être menés sur ce thème. Pour la suite de notre travail, nous avons choisi d’interroger des enseignantes de 1-2P afin de comprendre quelles étaient leurs représentations face à la rentrée scolaire. Celles-ci nous ont fait part d’une palette de stratégies qu’elle considère comme ayant un impact sur l’adaptation de l’élève à l’école. Nous avons pu relever les stratégies mises en place avant la rentrée scolaire, durant le premier jour d’école et durant tout le reste de l’année pour accompagner l’enfant dans ce passage du statut d’enfant au statut d’élève. Dans ce travail vous trouverez des stratégies, que les enseignantes disent mettre en place dans quatre classes du canton de Vaud et dans une classe d’un Kindergarten (niveau 1-2P) à Bâle-Campagne. Nous avons donc voulu comprendre quel était l’impact de ces stratégies sur le ressenti et le parcours des élèves. Le but de cette recherche est de nous confectionner un bagage de ressources à mettre en place lors de l’organisation de notre première rentrée scolaire., Mémoire professionnel, Bachelor of arts en enseignement pour les degrés préscolaire et primaire

Ce travail s’interroge sur les interventions des systèmes éducatifs, et en particulier, le système éducatif vaudois, dans le processus d’intégration des élèves étrangers nouvellement arrivés dans le canton. L’apprentissage de la langue de scolarisation, élément essentiel pour l’intégration des élèves à l’ école, s’inscrit dans un contexte qui suscite beaucoup d’intérêt de la part des personnes impliquées dans cette démarche d’intégration. La notion qui est particulièrement interrogée dans ce présent travail est celle de l’accueil des élèves allophones dans l’enseignement obligatoire du degré primaire et secondaire. Enfin, la relation école – familles en contexte scolaire a aussi fait l’objet d’interrogations dans ce travail. Effectivement, cette dimension présente dans la plupart des discours, soulève un questionnement tout aussi intéressant. Pour cette recherche, huit personnes issues du côté décisionnel – administratif et politique – mais aussi du côté fonctionnel ( – enseignants et parents – ont été interrogées. Leurs opinions reflétant de près ou de loin le système éducatif ont été confrontées au sujet des structures d’accueil existantes à Lausanne, mais aussi au sujet de la prise en compte et de la gestion par l’école de la diversité culturelle et linguistique de la population d’ élèves allophones. De manière générale, ce travail met en évidence des aspects dérivés des intérêts communs au monde des politiques éducatives et aux intervenants directs dans le processus d’intégration des élèves allophones.

International audience; Espace de contacts et d’échanges, la Méditerranée a toujours été caractérisée par les circulations des navires, des biens et des personnes. Entre le XVIe et le XXIe siècle, ces mobilités ont régulièrement fait l’objet d’accueils, de rejets et de contrôles le long des côtes, dans les espaces réceptifs portuaires et littoraux. L’approche sur le long terme permet de saisir les permanences, en Méditerranée, des phénomènes de mobilités, encore accentués aujourd’hui par le creusement du différentiel économique entre les deux rives, et des conséquences qu’ils induisent (réactions parfois hostiles des populations, surveillance des autorités, prise de conscience des risques potentiels sur le plan économique, social et sanitaire). Fruit d’une collaboration interdisciplinaire entre historiens et sociologues des deux rives de la Méditerranée, l’ouvrage cible les motivations des différentes populations migrantes de Méditerranée occidentale. Il étudie leurs rêves de départ, leurs parcours et installations, ainsi que les réactions négatives ou positives qu’ils suscitent au sein des populations littorales. Sont également appréhendées les différentes mesures mises en place par les autorités pour encadrer les mobilités et pour assister les migrants dans leur nouveau lieu de vie.

Ce mémoire traite des démarches mises en place dès la rentrée au au niveau de la discipline par une enseignante du CYP1/1 au sein de sa classe. Il n’a pas pour but de vérifier une hypothèse, mais plutôt de questionner et de faire un état des lieux des pratiques existantes dans une classe donnée. Voici les sous-questions que j’ai posées au début de ma recherche : - La règle de vie « Je lève la main » permet-elle de mieux réguler les interventions dans les moments collectifs ? - L’accueil des élèves le matin influence-t-il leur comportement ? - Le fait de construire les règles de vie avec les élèves et de les afficher en classe favorise-t-il la connaissance et l’application de celles-ci par les élèves ? - Un système de comportement lié aux règles de vie est-il indispensable ou non pour une bonne harmonie dans la classe? - Quelles attitudes adopter face aux élèves pour attirer leur attention et exiger le silence? - Existe-t-il des méthodes, des marches à suivre pour gérer la discipline en classe ? Cette recherche s’est effectuée selon deux modalités : d’une part des observations spontanées ou planifiées, d’autre part un entretien avec ma praticienne formatrice. Premièrement, j’ai donc observé sur le terrain l’enseignante et ses manières de gérer la discipline en me basant sur des grilles d’observations ou en prenant des notes dans mon journal de bord lorsqu’une situation intéressante se présentait. Mes observations portent sur le premier matin de la rentrée, l’accueil des élèves le matin, les règles de vie et le système de comportement, mais concernent également les interventions de l’enseignante au niveau de la gestion du bruit. Deuxièmement, j’ai mené un entretien avec l’enseignante. Cet entretien était dirigé, étant donné que j’avais établi à l’avance l’ordre et la formulation des questions. Il abordait les mêmes thématiques que celles que j’avais relevées pour mes observations. Par la suite, j’ai analysé les données récoltées dans le but de dresser un portrait de la classe observée. Les données de l’entretien ont été insérées dans les différents résultats. J’ai tiré des conclusions sur les pratiques mises en place dans la classe en établissant des liens entre la théorie et la pratique. Mes lectures m’ont donc permis d’affiner mon analyse pour interpréter mes résultats. Cette récolte d’ « outils » et de moyens utilisés pour gérer la discipline m’aidera à choisir de manière plus pertinente ce que je mettrai en place dans ma future classe., Mémoire professionnel, Bachelor of arts en enseignement pour les degrés préscolaire et primaire

Durant notre formation à la HEP, nous nous sommes questionnées sur le déroulement de la rentrée scolaire. Afin de mieux comprendre les enjeux et les pratiques mises en place pendant cette période, nous avons axé notre recherche sur l’entrée dans la scolarité des élèves de première enfantine (1H). Nous avons faire l’hypothèse que les enseignant-e-s mettent en place des pratiques (rituels/routines, accueil des élèves et des parents, activités de présentation, règles de classe, découverte de l’établissement) lors de la rentrée scolaire afin de socialiser les élèves à la forme scolaire. En effet, la socialisation fait partie des apprentissages fondamentaux du cycle 1 selon le Plan d’études romand (PER, 2010). Cet apprentissage initie les élèves à « vivre ensemble » et à « apprendre ensemble ». Lors de cette recherche, nous avons observé deux classes durant les deux premières semaines de la rentrée scolaire. Par la suite, nous avons mené des entretiens individuels avec les élèves de 1H, puis un autre avec l’enseignante afin de mettre en évidence le vécu et les pratiques dans chaque classe. Pour finir, nous avons comparé les résultats des deux classes interrogées. Ceux-ci nous indiquent, entre autres, que la qualité de l’accueil des élèves lors de la rentrée scolaire leur assure un sentiment d’appartenance au sein de la classe. Les enseignantes interrogées expliquent aussi qu’il est important de rencontrer les parents afin de créer des liens pour le bien de l’enfant. Quant aux élèves, une majorité affirme avoir apprécié la présence de leurs parents lors de leur première journée en classe. Cependant, ils n’ont pas tous su en expliquer la raison. Notre étude a la particularité de prendre en compte l’avis de jeunes élèves qui sont souvent peu sollicités lors des différentes recherches dans l’enseignement. Cela permet d’avoir l’opinion des principaux acteurs concernés. Ce mémoire n’est pas un guide référentiel des pratiques à utiliser dans sa classe mais permet plutôt de décrire certaines pratiques mises en place lors de l’entrée dans la scolarité et leurs liens avec la visée de socialisation scolaire, Mémoire professionnel, Bachelor of arts en enseignement pour les degrés préscolaire et primaire

Cette étude a pour objet la relation que des gymnasiens allophones entretiennent avec leur langue première et les langues de l’école. Afin de collecter des données, un questionnaire a été distribué auprès des élèves de quatre classes 1M avec option italien. Parmi les 72 élèves interrogés, 63 se sont prêtés à l’exercice. Sur la base de leurs réponses, il a été possible de connaître leur nationalité, leur répertoire langagier et leur mobilité entre cantons et depuis l’étranger. Puis lors d’entretiens compréhensifs, 13 élèves arrivés en Suisse entre 10 et 16 ans se sont exprimés sur le processus d’accueil mis en place dans l’école obligatoire et au gymnase, ainsi que sur les difficultés qu’ils rencontrent actuellement dans la maîtrise de la langue de scolarisation. Par ailleurs, ils ont été questionnés sur l’éventuelle prise en compte par l’école de leur langue première et de leur culture. Enfin, ils ont fait part des motifs qui les ont poussés à choisir l’option italien pour leurs études gymnasiales., Mémoire professionnel, Diplôme d'enseignement pour le degré secondaire II

La mise en place d’un climat de classe positif est une préoccupation omniprésente pour la plupart des enseignants, particulièrement pour ceux qui débutent dans la profession. Ces enseignants mettent en œuvre certains dispositifs permettant d’obtenir un bon climat. Parmi ces dispositifs figure l’accueil, qui privilégie l’entrée des élèves à l’école. Ce moment vise différents objectifs tels que faire connaissance, se sentir reconnu par ses camarades et débuter l’école avec plaisir. La peur et le stress du changement s’estompent au fur et à mesure que les élèves prennent confiance dans ce nouveau climat rassurant. La transition école/extérieur est facilitée lorsque des activités d’accueil sont élaborées à la rentrée et au quotidien. D’après Staquet (2002), l’accueil instaure un lieu de communication et un temps pour les relations. L’enseignant ouvre la porte de sa classe aux élèves et, à travers ces activités d’accueil permanentes, il les invite à prendre possession des lieux et à s’y intégrer. Nous cherchons donc à comprendre : « En quoi l’accueil favorise-t-il le climat de classe ? ». Nous sommes conscientes qu’il faut plusieurs ingrédients pour constituer un bon climat scolaire. Cependant, nous aimerions connaître le rôle que joue l’accueil sur le climat car il est très valorisé dans la théorie. Mais quelle est sa place réelle sur le terrain ? Est-elle liée au climat ? Le but de notre travail de mémoire est de connaître la définition du climat de classe, les pratiques que les enseignants mettent en œuvre et si l’accueil en faire partie. Nous nous sommes également intéressées d’une part aux objectifs de l’accueil et d’autre part à son effet sur le climat de la classe. Pour mener notre recherche, nous avons d’abord effectué des lectures de plusieurs auteurs dont Staquet (2002), Duruz (2004) et Tancrez (2010). Nous avons ensuite réalisé des entretiens semi-directifs auprès de six enseignants du cycle 2 afin de confronter leurs avis avec ceux des auteurs., Mémoire professionnel, Bachelor of arts en enseignement pour les degrés préscolaire et primaire

L’article s’appuie sur une recherche doctorale consacrée à l’accueil en travail social « L’accueil : un analyseur des implications professionnelles dans le travail social. Recherche socioclinique en CCAS » (Rougerie, 2015). Cette recherche a pour objet l’accueil, travaillé à partir de l’analyse des implications professionnelles des salariés. J’aborde la problématique de la collaboration en recherche sous l’angle de l’accueil du chercheur, de l’analyse de son implication et des effets provoqués auprès des travailleurs sociaux, agents administratifs ou agents d’animation concernés et associés à la recherche, dans un établissement social de la fonction publique territoriale française. L’analyse de l’implication du chercheur montre la dynamique participative et collaborative volontairement initiée à travers le dispositif de recherche. La dimension collaborative s’acte dans la négociation du travail mené sur le terrain. La posture du chercheur est posée alors comme la clé de voûte de la construction de la collaboration dans la recherche. Elle fait éclore le questionnement de recherche. Cette négociation participe à créer des agirs coopératifs entre chercheur et professionnels. La recherche collaborative devient un espace de co-construction de savoir qui a des impacts sur les pratiques professionnelles du chercheur comme du praticien. Elle produit des connaissances sur la fonction même de l’accueil., The article is based on a doctoral research on reception in social work: « Client reception: an analyzer professional implications in social work. Socio-clinical research CCAS » (Rougerie, 2015). This research has for object the reception, worked from the analysis of the occupational implications of the employees. I approach the issue of collaborative research from the perspective of the researcher, the analysis of its involvement and of the effects among social workers, administrative staff or animation staff concerned and involved in the research in an establishment head of the french territorial civil service. The analysis of the involvement of the researcher participates in the participatory and collaborative dynamics voluntarily initiated through the search feature. The collaborative dimension to act in the negotiation of the work done on the ground. The posture of the researcher is then posed as the keystone to building the research collaboration. It hatched the search inquiry. This negotiation is involved in creating cooperative acting out between researcher and professional. Collaborative research becomes a space of co-construction of knowledge that has impact on professional practices as the researcher that the practitioner. It produces knowledge about the function of reception.

Cet article analyse l’expérience de jeunes Maghrébins nouvellement arrivés à Genève. Précarisés par leur parcours d’errance, sans statut légal, ils trouvent à Genève une infrastructure d’accueil qui leur permet de se nourrir et de dormir au chaud. Cependant, cette hospitalité a un coût : elle leur demande de suivre un parcours quotidien déterminé et rythmé par les services délivrés à heures fixes dans différents lieux d’accueil. Ce mode de vie combine mobilité et immobilité, donnant aux nouveaux arrivants l’impression de faire du surplace. Ceux-ci s’aménagent alors des échappatoires, notamment dans des conduites délictuelles, mais trouvent rarement d’autre issue que de reprendre la route. Nous analyserons ici les caractéristiques de cette hospitalité particulière à travers quatre épreuves qu’ils rencontrent : se familiariser, habiter, gagner sa vie, et se projeter. Ce qui rend ces épreuves souvent insurmontables tient tant dans l’orientation et l’organisation de l’infrastructure d’accueil que dans la situation spécifique de ce groupe de jeunes sans-papiers.