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Relatório da Prática de Ensino Supervisionada apresentada no ISPA – Instituto Universitário para obtenção de grau de Mestre em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico, criado por Aviso nº 9932/2017 publicado no Diário da República, 2ª série, nº 165, de 28 de agosto de 2017. O trabalho irá analisar a importância da diversidade pedagógica e dos contextos, para o desenvolvimento das aprendizagens personalizadas em cada criança. De ano para ano verifica-se a existência de uma maior variedade de origens de alunos e por isso é necessária uma constante atualização do modo como as diversas personalidades reagem ao processo de ensino de modo a manter os diversos alunos motivados e interessados. Tendo em conta a localização da escola, a diversidade verifica-se mais no aspeto das características pessoais de cada aluno do que na sua origem de naturalidade. Todos os alunos são vindos de famílias de estratos sociais bastante semelhantes o que facilita a criação de actividades inclusivas de modo a motivar a descoberta para aprender. Não se pode de qualquer modo deixar de ter em atenção as várias sensibilidades de cada aluno e permitir que os que tenham maior dificuldade, sejam atendidos de forma a superarem essas dificuldades. A escola é e será sempre um agente integrador pelo que o trabalho em sala deve ser expandido para a zona de recreio e quando possível, como foi o caso, fazerem-se atividades ao ar libre que possibilita, com maior descontração a aprendizagem de conteúdos que de outra forma podem-se tornar mais difíceis de assimilar. No presente estudo, elaborado no decorrer da Unidade Curricular de Prática Supervisionada em 1º Ciclo do Ensino Básico, utilizou-se a metodologia qualitativa e os instrumentos de recolha foram a observação, registos no diário de bordo, portfólio e entrevista. The work will analyse the importance of pedagogical diversity and contexts for the development of personalized learning in each child. From year to year there is a greater variety of student origins and therefore it is necessary to constantly update the way in which different personalities react to the teaching process to keep the different students motivated and interested. Considering the location of the school, the diversity is seen more in the aspect of the personal characteristics of each student than in their birthplace. All students come from families from very similar social strata/ background, which facilitates the creation of inclusive activities to motivate discovery to learn. In any case, one cannot fail to pay attention to the various sensitivities of each student and allow those who have greater difficulty to be assisted to overcome these difficulties. The school is and will always be an integrating agent, so classroom work should be expanded to the recreational area and when possible, as was the case, open-air activities that enable, with greater relaxation, the learning of content that otherwise they may become harder to assimilate. In the present study, elaborated during the Curricular Unit of Supervised Practice in the 1st Cycle of Basic Education, the qualitative methodology was used, and the collection instruments were observation, logbook records, portfolio, and interview.

The article refers to the research developed with second grade students of the Instituto Tecnológico Salesiano Eloy Valenzuela (ITS), Sede C of Bucaramanga about the learning of mathematics. The study falls within the paradigm of qualitative research; the process of enquiry is inductive, and the strategy selectedto interpret the findings is descriptive. In the development of the research, the action-research methodology proposed by Kemmis, S. and McTaggart, R. (1998), cited by Latorre (2005), was applied. From this perspective, the research follows a cyclical process that occurs as a spiral in four phases: planning, action, observation and reflection. Based on the performance in the diagnostic test, the Classroom Pedagogical Project: Learning and Playing with Mathematics was implemented through ten didactic sequences (Díaz, 2013) with play as an active and creative support for learning. As a result of the pedagogical intervention, students showed satisfactoryperformance in the final test; a change in attitude, greater commitment, synergy in teamwork and respect for individual roles and the rules established in each of the games were observed. El artículo hace referencia a la investigación desarrollada con estudiantes de segundo grado de primaria del Instituto Tecnológico Salesiano Eloy Valenzuela (ITS), Sede C de Bucaramanga en torno al aprendizaje de las matemáticas. El estudio se inscribe en el paradigma de la investigación cualitativa; el proceso de indagación es inductivo, y la estrategia seleccionada para interpretar los hallazgos es de tipo descriptiva. En el desarrollo de la investigación, se aplicó la metodología investigación–acción que plantean Kemmis, S, y McTaggart, R (1998), citados por Latorre (2005) en este sentido. Desde esta perspectiva, la investigación sigue un proceso cíclico que ocurre a manera de espiral en cuatro fases: planificación, acción, observación y reflexión. A partir del desempeño en la prueba diagnóstica, se implementó el Proyecto Pedagógico de Aula: Aprendiendo y Jugando con las Matemáticas, ejecutándolo a través de diez secuencias didácticas (Díaz, 2013) con el juego como apoyo activo y creativo para el aprendizaje. Como resultado de la intervención pedagógica, los estudiantes mostraron desempeño satisfactorio en la prueba final; se observó cambio de actitud, mayor compromiso, sinergia en el trabajo en equipo y respeto a los roles individuales y a las normas establecidas en cada uno de los juegos. L’article fait référence à la recherche développée avec des élèves de deuxième année de l’école primaire de l’Instituto Tecnológico Salesiano Eloy Valenzuela (ITS), Sede C de Bucaramanga autour de l’apprentissage des mathématiques. L’étude s’inscrit dans le paradigme de la recherche qualitative ; le processus d’enquête est inductif, et la stratégie choisie pour interpréter les résultats est descriptive. Dans le développement de la recherche, la méthodologie de recherche-action proposée par Kemmis, S, et McTaggart, R (1998), citée par Latorre (2005) a été appliquée dans ce sens. Dans cette perspective, la recherche suit un processus cyclique qui se déroule comme une spirale en quatre phases : planification, action, observation et réflexion. Sur la base de la performance dans le test de diagnostic, le projet pédagogique de classe : apprendre et jouer avec les mathématiques a été mis en oeuvre, en l’exécutant à travers dix séquences didactiques (Díaz, 2013) avec le jeu comme support actif et créatif de l’apprentissage. Suite à l’intervention pédagogique, les étudiants ont montré des performances satisfaisantes lors du test final; unchangement d’attitude, un plus grand engagement, une synergie dans le travail d’équipe et le respect des rôles individuels et des règles établies dans chacun des jeux ont été observés. O artigo refere-se à investigação desenvolvida com alunos da segunda classe da escola primária do Instituto Tecnológico Salesiano Eloy Valenzuela (ITS), Sede C de Bucaramanga em torno da aprendizagem da matemática. O estudo está inscrito no paradigma da investigação qualitativa; o processo de investigação é indutivo, e a estratégia seleccionada para interpretar os resultados é descritiva. Nodesenvolvimento da investigação, a metodologia de investigação-acção proposta por Kemmis, S, e McTaggart, R (1998), citada por Latorre (2005), foi aplicada neste sentido. Nesta perspectiva, a investigação segue um processo cíclico que ocorre como uma espiral em quatro fases: planeamento, acção, observação e reflexão. Com base no desempenho no teste diagnóstico, foi implementado o Projecto Pedagógico de Sala de Aula: Aprender e Jogar com a Matemática, executando-o através de dez sequências didácticas (Díaz, 2013) com o jogo como um apoio activo e criativo para a aprendizagem. Como resultado da intervenção pedagógica,os estudantes demonstraram um desempenho satisfatório no teste final; foi observada uma mudança de atitude, maior empenho, sinergia no trabalho de equipa e respeito pelos papéis individuais e pelas regras estabelecidas em cada um dos jogos.

Este relatório que apresento surge no âmbito da realização da Unidade Curricular de Prática de Ensino de Inglês, inserido no curso de mestrado em Ensino de Inglês no 1.º Ciclo do Ensino Básico. Neste relatório pretendo fundamentar aquilo que foi o meu estágio neste ciclo de ensino, apresentando e refletindo sobre algumas atividades de ensino-aprendizagem realizadas. Existem certamente várias estratégias para apoiar os alunos no desenvolvimento da sua aprendizagem. Este projeto apresenta apenas uma, o jogo. Assim, nesta atividade lúdica, o aluno está ativo e empenhado, colocando à prova as suas capacidades, enfrentando, muitas vezes os seus medos, aprendendo através da diversão, da novidade, tornando o jogo como um recurso educacional relevante e motivante na aprendizagem do Inglês. Em termos metodológicos, desenvolvemos um trabalho de tipo investigação, tendo implementado as atividades numa turma do 3.º ano de inglês curricular. O projeto procurou efetivamente recolher dados sobre o modo como as crianças viam o jogo enquanto estratégia de ensino-aprendizagem do Inglês, refletindo sobre a sua eficácia. A recolha de dados foi feita através de inquéritos e self-assessments Apesar do reduzido tempo de ação, acredito que os resultados obtidos neste projeto são positivos e clarificadores do sucesso deste recurso didático. Este projeto de investigação-ação procurou de uma certa forma contestar alguns argumentos que se mostram contra o jogo como ferramenta de ensino, apresentando sempre evidências na utilização do lúdico na educação, nomeadamente na Língua Inglesa. This report that I present comes within the scope of carrying out the Curricular Unit of Practice in Teaching English, as part of the Master's course in Teaching English in the 1st Cycle of Basic Education. In this report. I intend to base what was my internship in this teaching cycle, presenting and reflecting on some teaching-learning activities carried out. There are certainly several strategies to support students in their learning development. This project features only one, the game. Thus, in this playful activity, the student is active and engaged, putting their abilities to the test, often facing their fears, learning through fun, novelty, making the game a relevant and motivating educational resource in English learning. In methodological terms, we developed an investigation type work, having implemented the activities in a 3rd year class of English curriculum. The project effectively sought to collect data on how children saw the game as an English teaching-learning strategy, reflecting on its effectiveness. Data collection was carried out through surveys and self-assessments. Despite the reduced time of action, I believe that the results obtained in this project are positive and clarifying the success of this teaching resource. This research-action project sought, in a certain way, to contest some arguments that are against the game as a teaching tool, always presenting evidence in the use of play in education, namely in the English language. Mestrado em Ensino de Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico

El presente articulo hace foco en una pregunta general acerca de la creatividad y la Primera Infancia: ¿Qué es la creatividad en la Primera Infancia? Este trabajo cuenta como eje de análisis y posicionamiento teórico: la teoría psicoanalítica, particularmente los desarrollos conceptuales de Winnicott, conceptualizaciones de la Musicoterapia Analítica y la perspectiva de Musicoterapia en la Primera Infancia. Desde estos posicionamientos se analizarán los conceptos y constructos teóricos relacionados con la temática antes enunciada. De aquí se desprenden también preguntas específicas acerca del lugar que ocupa el juego en primera infancia, específicamente dentro de un encuadre musicoterapéutico y acerca de la valoración de la creatividad. El sustento teórico recorre distintos conceptos para luego poder abordar el análisis de un caso clínico musicoterapéutico de un niño de 3 años, mediante una viñeta clínica y dos audios, grabaciones que éste realizó en sesión, con el objetivo de realizar una articulación teórico-clínica., This article focuses on a general guiding question about creativity and Early Childhood. What is creativity in early childhood? This work has as axis of analysis and theoretical positioning, psychoanalytic theory, particularly Winnicott's conceptual developments, conceptualizations of Analytical Music Therapy and the perspective of Music Therapy in Early Childhood. From these positions, the theoretical concepts and constructs related to the topic will be analyzed. This also gives rise to specific questions about the place of play in early childhood, specifically within a music therapy setting and about the assessment of creativity. The theoretical support covers different concepts to then be able to approach the analysis of a music therapy clinical case of a 3-year-old child, through a clinical vignette and two audios, recordings that he made in session, with the aim of making a theoretical-clinical articulation., Esta tese se concentra em questões norteadoras gerais sobre criatividade e Primeira Infância. O que é criatividade na primeira infância? Este trabalho tem como eixo de análise e posicionamento teórico a teoria psicanalítica, em particular os desdobramentos conceituais de Winnicott, as conceituações da Musicoterapia Analítica e a perspectiva da Musicoterapia na Primeira Infância. A partir desses posicionamentos, serão analisados ​​os conceitos e construtos teóricos relacionados ao referido tema. Isso também levanta questões específicas sobre o lugar da brincadeira na primeira infância, especificamente em um ambiente de musicoterapia e sobre a avaliação da criatividade. O suporte teórico abrange diversos conceitos para, então, abordar a análise de um caso clínico de musicoterapia de uma criança de 3 anos, por meio de uma vinheta clínica e dois áudios, gravações por ela realizadas em sessão, com o objetivo de realizar um articulação teórico-clínica., Cátedra Libre Musicoterapia

Esta disserta����o almeja investigar, a partir da articula����o entre a estrutura����o das s��ries sequenciais e as t��cnicas narrativas, de que forma a constru����o narrativa pode se tornar um jogo para o espectador, na s��rie Westworld (2016). Desta forma, �� proposto como metodologia o desenvolvimento de uma pesquisa bibliogr��fica, sendo a organiza����o do estudo feita por meio da produ����o de tr��s cap��tulos. No primeiro cap��tulo �� discutida a diferen��a entre s��rie epis��dica e s��rie sequencial. Al��m disso, �� feito um comparativo entre a s��rie Westworld (2016) e o filme Westworld (1973). No segundo cap��tulo �� feita uma investiga����o sobre como as temporadas de Westword (2016) podem ser analisadas a partir dos conceitos de imagem-movimento e imagem-tempo criados pelo fil��sofo Gilles Deleuze. Tamb��m s��o aprofundados os conceitos de imagem-afec����o, imagem-percep����o, imagem-a����o, imagem-lembran��a e imagem-cristal. No terceiro cap��tulo visa-se entender de que maneira Westworld (2016) se utiliza das t��cnicas narrativas de cliffhanger e plot twist para estabelecer a narrativa el��ptica da primeira e da segunda temporada. Pondera-se o marketing utilizado para a divulga����o da segunda temporada da s��rie e apura-se o engajamento e a receptividade dos f��s quanto ��s temporadas produzidas. Dessa forma, no primeiro cap��tulo estudamos o formato de s��rie sequencial em teoria, no segundo cap��tulo assimilamos as t��cnicas narrativas que embasam o formato sequencial na pr��tica, e no terceiro cap��tulo detectamos como essa constru����o cria um jogo para o espectador, considerando a vis��o dos f��s sobre essa proposta - respondendo, assim, ao problema que guia esta disserta����o. This dissertation aims to investigate, based on the articulation between the structuring of the series sequences and narrative techniques, how the narrative construction can become a spectator game in the Westworld series (2016). Thus, it is proposed as a methodology the development of a bibliographical research, being the organization of the study done by through the production of three chapters. In the first chapter the difference between series is discussed. episodic and sequential series. In addition, a comparison is made between the Westworld series (2016) and the movie Westworld (1973). The second chapter investigates how the seasons of Westword (2016) can be analyzed from the concepts of movement-image and time-image created by philosopher Gilles Deleuze. Are also deepening the concepts of image-affection, image-perception, image-action, memory-image and crystal-image. The third chapter aims to understand how Westworld (2016) uses cliffhanger and plot twist narrative techniques to establish the elliptical narrative of the first and second seasons. The marketing used is considered for the dissemination of the second season of the series and the engagement and receptivity of the fans regarding the seasons produced. Thus, in the first chapter we studied the Sequential series format in theory, in the second chapter we assimilate the narrative techniques that support the sequential format in practice, and in the third chapter we detect how this construction creates a game for the spectator, considering the fans' view of this proposal - thus answering the problem that guides this dissertation.

Submitted by Joana Mateus (jmateus@campus.ul.pt) on 2021-11-29T18:01:12Z No. of bitstreams: 2 ULFBA_TES_AnaSofiaMoura_CAPA.jpg: 129023 bytes, checksum: 4e70b365bdbe0fc6afcefee3237c7526 (MD5) ULFBA_TES_AnaSofiaMoura.pdf: 5493206 bytes, checksum: b8fa07710f135dc8ddfaa846210488da (MD5) Made available in DSpace on 2021-11-29T18:01:46Z (GMT). No. of bitstreams: 2 ULFBA_TES_AnaSofiaMoura_CAPA.jpg: 129023 bytes, checksum: 4e70b365bdbe0fc6afcefee3237c7526 (MD5) ULFBA_TES_AnaSofiaMoura.pdf: 5493206 bytes, checksum: b8fa07710f135dc8ddfaa846210488da (MD5) Previous issue date: 2021-11-18

CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Este estudo tem como objetivo principal investigar as experiências de lazer no contexto de jogos, brinquedos e brincadeiras das crianças ribeirinhas da Ilha do Combu em Belém/PA. Para isso, buscamos ao longo da pesquisa analisar o cotidiano das experiências de lazer das crianças fora do espaço escolar, descrever os jogos, brinquedos e brincadeiras vivenciadas pelas crianças, nos diferentes espaços públicos da Ilha e refletir, a partir das práticas de lazer, suas influências na cultura lúdica das crianças. Nesse contexto, situaremos o lazer como a principal categoria de análise desta pesquisa, a partir do seu entendimento como um fenômeno sociocultural. Como aporte metodológico, foi utilizado o método de observação registrado em diário de campo. Possui uma abordagem qualitativa, com um caráter exploratório e descritivo no qual se realizou o estudo, as análises, os registros e a interpretação dos fatos. Para a coleta dos dados, foi planejado a confecção de uma cartilha, onde constaram tarefas com perguntas e imagens fotográficas, em formato de dever de casa, relativas ao cotidiano dos jogos, brinquedos e brincadeiras das crianças da comunidade. Na análise, os desenhos propostos nas atividades e expressos no diário de campo revelam diversas formas de divertimento, como também, diversos brinquedos e brincadeiras e lugares de brincar. Nas respostas podemos perceber que embora haja uma cultura lúdica muito própria da Ilha no cotidiano de lazer das crianças, também há certa urbanidade nos brinquedos como bola, capitão américa, urso de pelúcia entre outros, muitas vezes ditado pela indústria cultural, entretanto, observamos resistências, brechas e táticas usadas por algumas crianças para suas experiências de lazer. Concluímos que o estudo permitiu conhecer a cultura lúdica da Ilha, suas experiências de lazer baseadas na sua relação cotidiana com o rio, com a mata e com universo de águas em que estão inseridos. Nesse sentido, a Ilha ainda mantém características e aspectos típicos das populações ribeirinhas, como forma própria de arranjo social, história, economia, religião, práticas lúdicas, assim como a utilização dos conhecimentos baseados nas vivências transmitidos através de suas tradições e repassado de geração em geração. This study has as main objective to investigate the leisure experiences in the context of games, toys and games of riverside children from Ilha do Combu in Belém/PA. For this, we sought throughout the research to analyze the daily leisure experiences of children outside the school space, describe the games, toys and games experienced by children in different public spaces on the Island and reflect, based on leisure practices, their influences on the playful culture of children. In this context, we will situate leisure as the main category of analysis in this research, based on its understanding as a sociocultural phenomenon. As a methodological support, the observation method recorded in a field diary was used. It has a qualitative approach, with an exploratory and descriptive character, in which the study, analysis, records and interpretation of facts were carried out. For data collection, it was planned to prepare a booklet, which included tasks with questions and photographic images, in the format of homework, related to the daily activities of games, toys and games for children in the community. In the analysis, the drawings proposed in the activities and expressed in the field diary reveal different forms of entertainment, as well as different toys and games and places to play. In the answers, we can see that although there is a playful culture very unique to the Island in the children's daily leisure activities, there is also a certain urbanity in toys such as ball, captain america, teddy bear, among others, often dictated by the cultural industry, however, we observe resistance , loopholes and tactics used by some children for their leisure experiences. We conclude that the study allowed us to know the island's playful culture, its leisure experiences based on its daily relationship with the river, the forest and the universe of waters in which they are inserted. In this sense, the Island still maintains typical characteristics and aspects of riverside populations, as a specific form of social arrangement, history, economy, religion, recreational practices, as well as the use of knowledge based on experiences transmitted through its traditions and passed on from generation to generation.

Submitted by Débora Rodrigues (deboracplandim@gmail.com) on 2022-02-16T17:30:50Z No. of bitstreams: 1 Agora eu era, agora eu sou....pdf: 4549061 bytes, checksum: 8742a65b0ae67148968e3030daa98806 (MD5) Approved for entry into archive by Ednaide Gondim Magalhães (ednaide@ufba.br) on 2022-02-17T14:22:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Agora eu era, agora eu sou....pdf: 4549061 bytes, checksum: 8742a65b0ae67148968e3030daa98806 (MD5) Made available in DSpace on 2022-02-17T14:22:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Agora eu era, agora eu sou....pdf: 4549061 bytes, checksum: 8742a65b0ae67148968e3030daa98806 (MD5) Previous issue date: 2021-10-28 “Agora Eu Era, Agora Eu Sou: Poética de encenação com crianças performadoras” é um estudo interdisciplinar e multirreferencial realizado em diferentes níveis de investigação e se concentra nos esforços em compreender, revelar, ressignificar e investigar, pela via poético-reflexiva, procedimentos e princípios geradores da criação; aqueles que, em especial, a partir da experiência do vivido, mostram-se importantes no fazer teatro com e para crianças, atividade que a pesquisadora-educadora-artista desenvolve em um trajeto de mais de 25 anos, iniciado em 1995. Nesse sentido, a tese adquire característica de pesquisa participativa, com a pesquisadora inserida no campo de seu objeto de investigação. No traçar da poética de encenação proposta, traz como objetivos específicos a elaboração de acepções sobre os sujeitos-crianças nas dimensões psico-bio-físico-cultural; sobre a arte e a imaginação; e apresenta e investiga processos de criação cênica com e para crianças. São analisados os espaços-territórios da experiência poética que, em circunstâncias diferenciadas, constituíram o itinerário metodológico, a saber: O Teatro Vila Velha; o Centro Educacional pela Arte Hora da Criança; o Centro de Pesquisa Moinhos Giros de Arte Cultura e Comunicação; e a Companhia Novos Novos, objeto poético da pesquisa na investigação dos processos criativos cênicos com crianças no palco e na plateia. “Now I was, now I am: the poetics of staging with the performing children” is an interdisciplinary and a multi-referential study in different levels of investigation it focuses on efforts to understand, reveal, resignify, and investigate through the poetic-reflective way, procedures and principles that generate creation which, based on the experience lived, show themselves to be important for doing theater with and for children, an activity that the researcher-educator-artist develops over a 25-year journey: from 1995 to 2020. In this sense, this thesis acquires characteristics of participatory research, with the researcher inserted in the field of her object of investigation. In tracing the proposed poetics of staging,it shows as specific objectives the elaboration of meanings about the subject-children in the psycho-bio physical-cultural dimensions; about art and imagination; and it presents and investigates scenic creation processes with and for children. The spaces-territories of the poetic experiences are analyzed and, in differentiated circumstances, constituted the methodological itinerary, namely: The Vila Velha Theater, the Art Education Center Hora da Criança; the Research Center Moinhos Giros of Art, Culture, and Communication; and the theater group Companhia Novos Novos, the poetic object of the research in the investigation of scenic creative processes with children on stage and in the audience.

Este relatório apresenta o meu percurso de desenvolvimento ao longo de dois Estágios, I e II, realizados ambos no Centro de Respostas Integradas - CRI Sul Alentejo, no âmbito do Mestrado de Enfermagem de Saúde Mental e Psiquiatria, através de uma análise crítico-reflexiva sobre os conhecimentos e as competências adquiridas. A escolha deste local para o meu estágio é justificado por entender se ali que poderia desenvolver as minhas capacidades profissionais, cujos objetivos eu pretendi concretizar no Mestrado de Enfermagem em Saúde Mental e Psiquiatria, propostos pelo Politécnico de Beja. Com a realização destes estágios procurei adquirir e desenvolver conhecimentos na área de Enfermagem de Saúde Mental e Psiquiátrica, essenciais para o meu futuro e crescimento como enfermeira especialista. Este relatório tem como objetivo geral promover conhecimentos e competências na área da adição em Saúde Mental e Psiquiátrica, e como objetivos específicos, realizar uma reflexão sobre as atividades desenvolvidas, analisar os objetivos gerais e específicos delineados no projeto de estágio e apresentar as competências alcançadas enquanto aluna de Mestrado de Enfermagem de Saúde Mental e Psiquiatria.

O presente relatório de Prática Pedagógica Supervisionada debruça-se sobre o meu percurso no Mestrado em Educação Pré-Escolar, nos anos letivos 2018/2019 e 2019/2020. O relatório encontra-se dividido em duas partes distintas. A primeira parte centra-se na dimensão reflexiva evidenciando a Prática Pedagógica em contexto de Creche e contexto de Jardim de Infância I e II (Jardim de Infância I- Privado e Jardim de Infância II- Rede pública). Na segunda parte apresenta-se a dimensão investigativa. A primeira parte destina-se à dimensão reflexiva apresentando as aprendizagens e experiências realizadas ao longo da Prática Pedagógica nos diferentes contextos. A segunda parte centra-se na apresentação do estudo que visou compreender quais as emoções que emergem durante o jogo simbólico na área da casinha durante a brincadeira livre. Este estudo realizou-se no contexto da Prática Pedagógica em Educação de Infância - Jardim de Infância II e contou com a participação de dezassete crianças com idades compreendidas entre os 3 e os 6 anos de idade. Recorreu-se à observação participante com registo videográfico e à entrevista semiestruturada como técnicas de recolha de dados. Os dados recolhidos em 6 momentos distintos foram transcritos e sujeitos à análise de conteúdo. Os resultados permitiram identificar representações simbólicas (papéis sociais e representações de ações do quotidiano) e emoções emergentes e refletir sobre a importância da área da casinha no desenvolvimento da expressão emocional da(s) criança(s). No final, faz-se a conclusão do relatório e apresentam-se as referências bibliográficas.

A saúde e a segurança no local de trabalho fazem parte das políticas de âmbito social e de emprego da União Europeia, sob os Princípios e Direitos Fundamentais no Trabalho. No entanto, apesar de existir um vasto investimento na prevenção de riscos, ainda há grandes desafios no que diz respeito aos riscos psicossociais e ao stress no trabalho. O impacto negativo dos riscos psicossociais e do stress no bem-estar e na produtividade representa um custo para muitas organizações, mas especialmente para as pequenas e médias empresas (PMEs). O projeto “Desenvolver competências de resiliência face ao stress @PMEs” (DeSTRESS) pretende desenvolver uma formação inovadora para responder a este problema. Baseando-se no estado da arte da investigação científica, está a ser desenvolvida uma formação com base num jogo inovador e utilizando uma plataforma digital. Este jogo está a ser desenvolvido usando as técnicas mais recentes de gamificação e formação baseada em jogos, complementadas por um conjunto de ferramentas e recursos práticos que facilitarão a transferência do conhecimento para o local de trabalho., Conferência - Investigação e Intervenção em Recursos Humanos, N.º 10 (2021): X Conferência Internacional de Investigação e Intervenção em RH

The present work aimed to evaluate the contributions of a game called "pedagogical trail" associated with the expository class, as a teaching tool in genetics, in high school. the work was divided into two stages: application of theoretical classes and playful strategy “pedagogical trail”. before and after the application of the lecture and the playful strategy, a pre-test and a post-test were applied, respectively. for the execution of the ludic strategy, the students were divided into 2 groups, each group selected a member responsible for the team, the same one rolled the dice and obtained a number, after the dice was cast, selected a question contained in the box at random about the content taught in class, if the team got the answer right, the group advanced the number of houses obtained. there was an increase in the percentage of correct answers, going from 22% in the pre-test to 87% in the post-test. the playful strategy carried out after the theoretical class contributed to the construction of knowledge of students in the 2nd year of high school, related to genetics subjects. Este estudio tuvo como objetivo evaluar los aportes de un juego denominado "sendero pedagógico" asociado a las clases magistrales, como herramienta didáctica en genética, en el bachillerato. El trabajo se dividió en dos etapas: aplicación de clases teóricas y estrategia lúdica “ruta pedagógica”. Antes y después de la aplicación de la charla y la estrategia lúdica, se aplicó un pre-test y un post-test, respectivamente. Para la ejecución de la estrategia lúdica, los alumnos se dividieron en 2 grupos, cada grupo seleccionó a un miembro responsable del equipo, éste tiró los dados y obtuvo un número, luego de lanzar los dados, seleccionó una pregunta contenida en el cuadro al azar sobre el contenido enseñado en clase, si el equipo acertaba la respuesta, el grupo avanzaba el número de casas obtenidas. Hubo un aumento en el porcentaje de aciertos, pasando del 22% en el pre-test al 87% en el post-test. La estrategia lúdica llevada a cabo después de la clase teórica contribuyó a la construcción de conocimientos de los estudiantes de segundo año de secundaria relacionados con la genética. O presente trabalho teve como objetivo avaliar as contribuições de um jogo denominado “trilha pedagógica”, associado à aula expositiva, como ferramenta de ensino em genética, no ensino médio. O trabalho foi dividido em duas etapas: aplicação de aula teórica e estratégia lúdica “trilha pedagógica”. Antes e após a aplicação da aula expositiva e da estratégia lúdica, foram aplicados um pré-teste e um pós-testes, respectivamente. Para a execução da estratégia lúdica, os alunos se dividiram em 2 grupos, cada grupo selecionou um membro responsável pela equipe, o mesmo jogava o dado e obtinha um número, após o lançamento do dado, selecionava uma pergunta contida na caixinha de forma aleatória sobre o conteúdo ministrado em aula, caso a equipe acertasse a resposta, o grupo avançava o número de casas obtido. Houve aumento no percentual de respostas corretas, passando de 22% no pré-teste para 87% no pós-teste. A estratégia lúdica realizada após a aula teórica contribuiu para a construção de conhecimentos dos alunos do 2º ano do ensino médio, relacionados aos assuntos de genética.

In this text we aim at developing an analytical and critical study of the book Distanza, a cura di Antonio dall’Igna, Ernesto C. Sferraza Papa e Alessandro Carrieri. Beginning from the inscription of the different essays, all on the concept of distance, that make for the diversity of fields present in this book, such as Practical and Theoretical Philosophy, Theatre and Cinema, Literature (in the genres of Poetry, Fiction and Journalistic Report), Oriental Thought, Politics, Informatics, Anthropology, Painting, Sculpture and Architecture, Theology, History, Sociology and Utopic Thought. From the relation of distance with time and space, we wish to show how all the chapters mobilise, explicitly or implicitly, the concept of game to think about distance. Secondly, we cross this articulation between game and distance, with the Donald Winnicott’s concept of transitional objects, which serves as an operative mediator to think about distance, within the game, as separation and as relation, applying this concept to several practical or conceptual devices present throughout the chapters. Finally, we consider it to be an Ontology of the Relation that demands an in­‑depth philosophical thinking of the varied modalities of distance and of the diverse modes of its overcoming. Neste texto, procuramos fazer um estudo analítico e crítico do livro Distanza, a cura di Antonio dall’Igna, Ernesto C. Sferraza Papa e Alessandro Carrieri. Partindo da inscrição dos diferentes ensaios, todos sobre o conceito de distância, que constituem o livro, em áreas tão diversificadas como a Filosofia Prática e Teórica, o Teatro e o Cinema, a Literatura (nos géneros da Poesia, da Ficção e da Reportagem Jornalística), o Pensamento Oriental, a Política, a Informática, a Antropologia, a Pintura, a Escultura e a Arquitetura, a Teologia, a História, a Sociologia e o Pensamento Utópico, procuramos, a partir da relação da distância com o tempo e o espaço, mostrar como todos os capítulos mobilizam, de modo explícito ou implícito, o conceito de jogo para pensar a distância. Num segundo momento cruzamos esta articulação entre jogo e distância com o conceito de objetos transicionais, de Donald Winnicott, que nos serve de mediação operatória para pensar a distância, no jogo, como separação e como relação, aplicando este conceito a diversos dispositivos práticos ou conceptuais presentes nos diversos ensaios. Por último, consideramos que é uma ontologia da relação que é reclamada por um pensamento filosófico aprofundado das diversas modalidades de distância e dos diversos modos da sua superação. Dans ce texte, nous essayons de faire une étude analytique et critique du livre Distanza, a cura di Antonio dall’Igna, Ernesto C. Sferraza Papa et Alessandro Carrieri. À partir de l’inscription des différents essais, tous sur le concept de distance, qui constituent le livre, dans des domaines aussi divers que la Philosophie Pratique et Théorique, le Théâtre et le Cinéma, la Littérature (dans les genres de la poésie, de la fiction et du reportage journalistique), la Pensée Orientale, Politique, Informatique, Anthropologie, Peinture, Sculpture et Architecture, Théologie, Histoire, Sociologie et Pensée Utopique, nous cherchons, sur le rapport de la distance avec le temps et l’espace, à montrer comment tous les chapitres mobilisent, explicitement ou implicitement, le concept de jeu pour penser la distance. Dans un second temps, nous croisons cette articulation entre jeu et distance avec le concept d’objets transitionnels de Donald Winnicott, qui sert de médiation opératoire pour penser la distance, dans le jeu, comme une séparation et comme une relation, en appliquant ce concept à divers dispositifs pratiques ou conceptuels présents dans les divers essais. Enfin, nous considérons que c’est une ontologie de la relation ce que réclame une pensée philosophique plus profonde des différentes modalités de la distance et des différentes manières de la surmonter. 631F-A9C8-FBE5 | João Maria Bernardo Ascenso André info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Relatório de estágio de mestrado em Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico, O presente relatório de estágio pedagógico supervisionado incide no projeto de investigação e intervenção pedagógica desenvolvido com um grupo de crianças do 3.º ano de escolaridade, do 1.º Ciclo do Ensino Básico. O principal objetivo deste trabalho foi avaliar a influência do jogo, como principal estratégia didática no processo de ensino e aprendizagem, enquanto promotor da motivação na aprendizagem do Inglês. Este projeto foi desenvolvido numa turma de 3.º ano do 1.º Ciclo do Ensino Básico e os seus objetivos foram os seguintes: 1. identificar preferências e atitudes das crianças face aos jogos; 2. fomentar a motivação das crianças para a aprendizagem do Inglês através dos jogos; 3. desenvolver atividades didáticas com recurso aos jogos; 4. desenvolver competências de autorregulação da aprendizagem da língua e 5. avaliar o impacto do projeto na aprendizagem das crianças. Neste sentido, a abordagem metodológica adotada foi de investigação-ação de natureza qualitativa. Para a recolha de dados recorreu-se às observações de aulas e registos reflexivos, questionários de opinião e de autorregulação às crianças, diferentes atividades didáticas com recurso aos jogos (9 jogos no total) e conversas informais com as crianças. Da análise dos resultados, foi possível constatar que os alunos viram nos jogos uma maneira mais motivadora e divertida de aprender Inglês, potenciadora de uma aprendizagem de sucesso neste nível de ensino., This supervised pedagogical report presents the research project and pedagogical intervention developed with a group of children of the 3rd year of schooling, of the 1st Cycle of Basic Education. The main objective of this work was to evaluate the influence of playing games, as the main didactic strategy in the teaching and learning process, as a promoter of motivation for learning English. The project was developed in a 3rd grade class in a primary school and its objectives were: 1. to identify children's preferences and attitudes towards games; 2. foster children's motivation for learning English through games; 3. to develop didactic activities with games; 4. develop self-regulation skills in language learning and 5. evaluate the impact of the project on children's learning. In this sense, the methodological approach adopted was qualitative action research. In order to collect data, I used reflective classes and records, opinion and self-regulation questionnaires for children, different didactic activities using games (9 games in total), and informal conversations with children. From the analysis of the results, it was possible to conclude that the students saw playing games a more motivating and fun way to learn English, which is a source of successful learning at this level of education.

Submitted by Vandete Santos (vandetess@yahoo.com.br) on 2022-02-16T01:45:05Z No. of bitstreams: 4 DISSERTA????O DE MESTRADO_VANDETE SOARES DOS SANTOS_2021.pdf: 4718089 bytes, checksum: b86547065fd9accb8b6d1cd6cfb9ccf0 (MD5) Ata Vandete Soares.pdf: 299885 bytes, checksum: a94f8828217a5d81065feb8150c58742 (MD5) Carta de Encaminhamento.pdf: 197944 bytes, checksum: 33cbd9d1d7df8b17002aef3dd7b018e7 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Approved for entry into archive by PPGECIM Ensino de Ci??ncias e Matem??tica (ppgecim@ufam.edu.br) on 2022-02-16T18:51:37Z (GMT) No. of bitstreams: 4 DISSERTA????O DE MESTRADO_VANDETE SOARES DOS SANTOS_2021.pdf: 4718089 bytes, checksum: b86547065fd9accb8b6d1cd6cfb9ccf0 (MD5) Ata Vandete Soares.pdf: 299885 bytes, checksum: a94f8828217a5d81065feb8150c58742 (MD5) Carta de Encaminhamento.pdf: 197944 bytes, checksum: 33cbd9d1d7df8b17002aef3dd7b018e7 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Rejected by Divis??o de Documenta????o/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br), reason: Submiss??o duplicada. Somente uma deve ser conclu??da! Esta pode ser exclu??da! on 2022-02-17T13:55:42Z (GMT) Submitted by Vandete Santos (vandetess@yahoo.com.br) on 2022-02-18T00:06:05Z No. of bitstreams: 4 DISSERTA????O DE MESTRADO_VANDETE SOARES DOS SANTOS_2021.pdf: 4718089 bytes, checksum: b86547065fd9accb8b6d1cd6cfb9ccf0 (MD5) Ata Vandete Soares.pdf: 299885 bytes, checksum: a94f8828217a5d81065feb8150c58742 (MD5) Carta de Encaminhamento.pdf: 197944 bytes, checksum: 33cbd9d1d7df8b17002aef3dd7b018e7 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Approved for entry into archive by PPGECIM Ensino de Ci??ncias e Matem??tica (ppgecim@ufam.edu.br) on 2022-02-18T16:02:31Z (GMT) No. of bitstreams: 4 DISSERTA????O DE MESTRADO_VANDETE SOARES DOS SANTOS_2021.pdf: 4718089 bytes, checksum: b86547065fd9accb8b6d1cd6cfb9ccf0 (MD5) Ata Vandete Soares.pdf: 299885 bytes, checksum: a94f8828217a5d81065feb8150c58742 (MD5) Carta de Encaminhamento.pdf: 197944 bytes, checksum: 33cbd9d1d7df8b17002aef3dd7b018e7 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Rejected by Divis??o de Documenta????o/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br), reason: A Disserta????o submetida n??o possui ficha catalogr??fica. Instru????es e sistema de emiss??o dispon??vel em: https://biblioteca.ufam.edu.br/elaboracao-de-ficha-catalografica.html on 2022-02-18T19:30:08Z (GMT) Submitted by Vandete Santos (vandetess@yahoo.com.br) on 2022-02-24T01:54:03Z No. of bitstreams: 4 Ata Vandete Soares.pdf: 299885 bytes, checksum: a94f8828217a5d81065feb8150c58742 (MD5) Carta de Encaminhamento.pdf: 197944 bytes, checksum: 33cbd9d1d7df8b17002aef3dd7b018e7 (MD5) DISSERTA????O DE MESTRADO_VANDETE SOARES DOS SANTOS_2021.pdf: 4719702 bytes, checksum: b1cf313278b354f89a73452c44ed27a2 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Approved for entry into archive by PPGECIM Ensino de Ci??ncias e Matem??tica (ppgecim@ufam.edu.br) on 2022-02-25T15:38:44Z (GMT) No. of bitstreams: 4 Ata Vandete Soares.pdf: 299885 bytes, checksum: a94f8828217a5d81065feb8150c58742 (MD5) Carta de Encaminhamento.pdf: 197944 bytes, checksum: 33cbd9d1d7df8b17002aef3dd7b018e7 (MD5) DISSERTA????O DE MESTRADO_VANDETE SOARES DOS SANTOS_2021.pdf: 4719702 bytes, checksum: b1cf313278b354f89a73452c44ed27a2 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Approved for entry into archive by Divis??o de Documenta????o/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2022-03-03T13:55:53Z (GMT) No. of bitstreams: 4 Ata Vandete Soares.pdf: 299885 bytes, checksum: a94f8828217a5d81065feb8150c58742 (MD5) Carta de Encaminhamento.pdf: 197944 bytes, checksum: 33cbd9d1d7df8b17002aef3dd7b018e7 (MD5) DISSERTA????O DE MESTRADO_VANDETE SOARES DOS SANTOS_2021.pdf: 4719702 bytes, checksum: b1cf313278b354f89a73452c44ed27a2 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2022-03-03T13:55:53Z (GMT). No. of bitstreams: 4 Ata Vandete Soares.pdf: 299885 bytes, checksum: a94f8828217a5d81065feb8150c58742 (MD5) Carta de Encaminhamento.pdf: 197944 bytes, checksum: 33cbd9d1d7df8b17002aef3dd7b018e7 (MD5) DISSERTA????O DE MESTRADO_VANDETE SOARES DOS SANTOS_2021.pdf: 4719702 bytes, checksum: b1cf313278b354f89a73452c44ed27a2 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2021-09-24 In order to contribute to the improvement of the assimilation of basic contents of Genetics, mainly, the understanding of the abstract in the relationship between Genotype and Phenotype, as well as its adequate appropriation by the students, a study was carried out on the process of abstraction by constructivist didactic transposition and, including the evaluation of the abstractive situation of the research students. Therefore, some objectives were established, such as: to investigate the basic concepts of Genetics relating to the constructivist approach, to develop a pedagogical abstraction test to assess the abstraction level of students in relation to these basic concepts of Genetics and, finally, to explain the process of transposing the abstract - concrete of basic concepts of Genetics through constructivist teaching. The research was carried out in a public school in the city of Manaus with students from the third grade of High School, in the discipline of Biology, divided into groups A and B, with classes on alternate days, due to the norms of social removal established to enable a teaching insurance against the challenges of the Covid19 pandemic, being mainly qualitative, field and action research. The Pedagogical Abstraction Test was based on the Hologrammatic, Recursive and Dialogical principles of Edgard Morin's Complexity Theory and the intervention instrument "Genetic Face", which aimed to stimulate abstraction by playing inquiring cards (memory game) and the tool abstract image of human face construction (whole-parts). The effectiveness of knowledge construction through constructivist didactic transposition tools for the teaching of Genetics enabled students to internalize knowledge and the interrelation between abstract and concrete with constructed activities. The realization of this work made possible participatory, interesting and reality-associated classes, bringing the student closer to the content, and protecting their privacy in the approach of hereditary inheritance and its social relations. It is demonstrated through personification, the relationship between paternal and maternal genes, the hereditary formation enabling the experience in meaningful and contextualized learning, built on the theories of Morin's Complexity and Leontiev's Activity Theory, in an integrative, viable way. and collective, and can be used by Biology teachers in the technological and recreational aspects. Therefore, the importance of the project lies in the approximation of scientific thinking to the teachable, bringing the abstract to the concrete through the activity mediated by the teacher and the evaluation of the abstraction condition of the student. Com o intuito de contribuir para a melhoria da assimila????o de conte??dos b??sicos de Gen??tica, principalmente, a compreens??o do abstrato na rela????o entre Gen??tipo e Fen??tipo, bem como, sua apropria????o adequada por parte dos alunos, ?? que se realizou um estudo sobre o processo de abstra????o por transposi????o did??tica construtivista e, inclusive a avalia????o da situa????o abstrativa dos estudantes da pesquisa. Sendo assim, alguns objetivos foram estabelecidos, tais como: investigar os conceitos b??sicos de Gen??tica relacionando com a abordagem construtivista, desenvolver um teste pedag??gico de abstra????o para aferir o n??vel abstrativo dos estudantes em rela????o a esses conceitos b??sicos de Gen??tica e, por fim explicar o processo de transposi????o do abstrato ??? concreto de conceitos b??sicos de Gen??tica por meio do ensino construtivista. A pesquisa desenvolveu-se numa escola p??blica do munic??pio de Manaus com estudantes da terceira s??rie do Ensino M??dio, na disciplina de Biologia, divididos em grupo A e B, com aulas em dias alternados, devido ??s normas de afastamento social estabelecidas para possibilitar um ensino seguro frente aos desafios da pandemia do Covid19, sendo principalmente qualitativa, de campo e pesquisa a????o. O Teste Pedag??gico de Abstra????o foi baseado nos princ??pios Hologram??tico, Recursivo e Dial??gico, da Teoria da Complexidade de Edgard Morin e o instrumento de interven????o ???Face Gen??tica???, que visou estimular a abstra????o por jogo de cartas indagadoras (jogo da mem??ria) e a ferramenta abstrata de constru????o da face humana (todo-partes). A efic??cia da constru????o do conhecimento por meio de ferramentas de transposi????o did??tica construtivista para o ensino da Gen??tica possibilitou aos estudantes a internaliza????o dos conhecimentos e a interrela????o entre abstrato e concreto com atividades constru??das. A realiza????o deste trabalho possibilitou aulas participativas, interessantes e associadas ?? realidade, aproximando o estudante do conte??do, e resguardando sua privacidade na abordagem da heran??a heredit??ria e suas rela????es sociais. Demonstra-se por meio da personifica????o, a rela????o entre os genes paternos e maternos, a forma????o heredit??ria possibilitando a viv??ncia no aprender significativo e contextualizado, constru??do sobre as teorias da Complexidade de Morin e a Teoria da Atividade de Leontiev, de forma integradora, vi??vel e coletiva, podendo ser utilizada por professores de Biologia nos aspectos tecnol??gico e l??dico. Portanto, a import??ncia do projeto est?? na aproxima????o do pensamento cient??fico ao ensin??vel, trazendo o abstrato para o concreto por meio da atividade mediada pelo professor e a avalia????o da condi????o abstrativa do estudante. O link foi para o spam, um alerta sobre essa situa????o pode ajudar. A tabela da Cnpq ?? um pouco confusa porque o Curso de Mestrado est?? relacionado ao Ensino de Ci??ncias e Matem??tica. O Teste Pedag??gico de Abstra????o possibilitou an??lise superficial da situa????o de abstra????o dos estudantes. A montagem da face humana relacionando o fen??tipo e gen??tipo possibilita ao estudante observar as caracter??sticas trazidas pelos genes.

Submitted by Jeferson Carlos da Veiga Rodrigues (jveigar@unisinos.br) on 2021-12-22T18:21:46Z No. of bitstreams: 1 José Fernando Schuck_.pdf: 1888787 bytes, checksum: 841ccd074320d3d070f02c5f48c0004b (MD5) Made available in DSpace on 2021-12-22T18:21:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 José Fernando Schuck_.pdf: 1888787 bytes, checksum: 841ccd074320d3d070f02c5f48c0004b (MD5) Previous issue date: 2021-09-24 Nenhuma A investigação ora aventada visa defender a noção de jogo como um modelo e termo medial da compreensão filosófica entendida não apenas como decorrente de uma "interpretação racional", mas de uma “experiência vivencial" adquirida em meio ao mundo da vida. Nessa inquirição do jogo, a questão de fundo que permanece é a de saber se a autoconstituição e autorregulação – dinâmicas próprias do fenômeno lúdico –, podem ser compreendidas em “correspondência” com um originário e prevalente jogo onto-cosmológico. Nesse percurso investigativo, as principais referências teóricas serão as filosofias de Heráclito, Friedrich Nietzsche e Eugen Fink, numa via preponderantemente cosmológica; e as abordagens de Martin Heidegger e Hans-Georg Gadamer, numa via preponderantemente ontológica. Como caminho preparatório, apresentamos no primeiro capítulo o lugar do jogo no mundo grego através do agon e da mímesis, lembrando que estas concepções primevas acabaram por determinar o modo de recepção do jogo ao longo da tradição filosófica. Ainda no primeiro capítulo introduzimos a interpretação “antropológica” de Immanuel Kant que aponta o humano como um "co-jogador do mundo”, concepção que orientou Friedrich Schiller e sua interpretação da subjetividade estética e lúdica como fundamental à formação (Bildung) de nossa humanidade. No segundo capítulo introduzimos a perspectiva lúdico/agonística presente no pensamento de Nietzsche, a qual reposicionou o ludus como refletindo um impulsivo e irracional "jogo do mundo" (Weltspiel), no qual o ser encontra-se em correspondência com o devir. Ainda no segundo capítulo apontamos para duas vias que se consolidaram no pensamento pós-nietzschiano: uma que retoma, a partir de Nietzsche e Heráclito, a perspectiva cosmológica de um “jogo do mundo”, e outra que privilegia a ideia do ludus como refletindo um “jogo do ser”. O terceiro capítulo apresenta inicialmente a interpretação heideggeriana do existente humano (Dasein) como aquele que, "sendo lançado" (geworfen) pelo ser, encontra-se movido por uma "tonalidade afetiva" (Stimmung) de jogo que o capacita à compreensão (Verstehen) e "formação de mundo” (Weltbildung). Tal perspectiva refletiu-se na proposta hermenêutica desenvolvida por Gadamer, que apontou o "jogo da arte" como modelo de “compreensão hermenêutica" estruturado pela relação com o “mundo da vida” (Lebenswelt) e a temporalidade histórica. Este último capítulo será concluído com a abordagem onto-cosmológica de Fink, para quem o jogar constitui um símbolo e “metáfora cósmica” capaz de mediar a compreensão da emergência e desaparecimento dos entes – e do próprio humano – no espaço e tempo do mundo. Para Fink, o filosofar promove um "sair de si" pelo qual efetuamos a autocompreensão de nossos papéis (Rollen) em meio ao espaço de jogo (Spielraum) finito e intramundano. The investigation discussed herein aims to defend the notion of play as a model and medial term of philosophical understanding, which is understood not only as a result of a “rational interpretation”, but of an “living experience”, acquired in the midst of the life-world. In this inquiry into play, the basic remaining question is whether self-constitution and self-regulation – dynamics of the phenomenon of play – can be understood in “correspondence” with an original and prevalent onto-cosmological play. In this investigative path, the main theoretical references will be, in a predominantly cosmological way, the philosophies of Heraclitus, Friedrich Nietzsche and Eugen Fink; and, in a predominantly ontological way, the approaches of Martin Heidegger and Hans-Georg Gadamer. As a preparatory path, we present in the first chapter the place of the play in the Greek world through agon and mimesis, remembering that these early conceptions ended up determining the way in which the game was received throughout the philosophical tradition. Also in the first chapter, we introduce Immanuel Kant’s “anthropological” interpretation that points out the human as a “co-player of the world”, a conception that guided Friedrich Schiller and his interpretation of aesthetic and ludic subjectivity as fundamental to the formation (Bildung) of our humanity. In the second chapter, we introduce the ludic/agonistic perspective present in Nietzsche’s thought, which repositioned ludus as reflecting an impulsive and irrational “world play” (Weltspiel), in which being is in correspondence to becoming. Also in the second chapter, we point to two paths that were consolidated in post-Nietzschean thought: one that resumes, from Nietzsche and Heraclitus, the cosmological perspective of a “world play”, and another that privileges the idea of ludus as reflecting a “play of being”. The third chapter initially introduces the Heideggerian interpretation of human existence (Dasein) that, in a condition of "being played" (geworfen) by Being, finds itself moved by a "disposition" (Stimmung) of play that enables it to understanding (Verstehen) and to "world formation" (Weltbildung). Such perspective reflects the hermeneutic proposal developed by Gadamer, who pointed out the "art of play" as a model for the "hermeneutic understanding" structured in its relation to "life-world" (Lebenswelt) and historical temporality. This last chapter is concluded with Fink's onto-cosmological approach, for whom playing constitutes a symbol and "cosmic metaphor" able to mediate the understanding of the emergence and disappearance of beings – and of the human itself – in the space and time of the world. For Fink, philosophizing enables us to "come out of ourselves" through which we self-understand our roles (Rollen) in the midst of the finite and intramundane space of play (Spielraum).

Resumen Objetivos: la diabetes mellitus tipo 1 es una enfermedad crónica que suele debutar en la infancia y necesitar formación a lo largo para dar respuesta a los cambios producidos en todas las etapas vitales. El objetivo de esta investigación es desarrollar un programa de educación para la salud, siguiendo el modelo Precede-Procede y desde una perspectiva salutogénica atendiendo a las necesidades de la población adolescente y que incluya la gamificación como estrategia educativa. Materiales y métodos: la primera fase es investigación mixta, cuantitativa y cualitativa y combina diferentes instrumentos para la recogida de información. Los participantes son adolescentes con dicho diagnóstico y sus progenitores, residentes en la Comunidad de Madrid, España. En la segunda, se desarrolla un programa educativo que responde a los hallazgos de la etapa anterior y que incorpora la gamificación. Resultados: la población diana disfruta de una buena calidad de vida, tiene un estilo de vida saludable y alta responsabilidad hacia sus cuidados. Sin embargo, los recursos que les hace falta son los relacionados con la esfera emocional. Es por ello por lo que el programa educativo denominado Agente +014 abarca la competencia emocional y cuidados avanzados de la diabetes, todo ello con forma de juego digital. Conclusiones: el modelo Precede-Procede se ha mostrado eficaz para desarrollar esta intervención de educación para la salud. El enfoque salutogénico facilita el análisis de los recursos personales, familiares y comunitarios. La gamificación es una estrategia innovadora en la promoción de la salud. Abstract Objectives: type 1 diabetes mellitus is a chronic disease that usually begins in childhood and requires training throughout to respond to the changes produced in all life stages. The objective of this research is to develop a health education program following the Precede-Proceed model from a salutogenic perspective, attending to the needs of the adolescent population and including gamification as an educational strategy. Materials and methods: the first stage is a mix of quantitative and qualitative research that combines different instruments for the collection of information. The participants are adolescents diagnosed with type 1 diabetes mellitus and their parents, residents of the Community of Madrid, Spain. In the second stage an educational program is developed that responds to the findings of the previous stage and incorporates gamification. Results: the target population enjoys a good quality of life, they have a healthy lifestyle and high responsibility towards their care. However, the resources they lack are those related to the emotional sphere. That is why the educational program called “Agent +014” is used since it encompasses the emotional competence and advanced diabetes care, all in the form of a digital game. Conclusions: the Precede-Procede model has shown to be effective in developing health education interventions. The salutogenic approach facilitates the analysis of personal, family and community resources. Gamification is an innovative strategy in health promotion. Resumo Objetivos: a diabetes mellitus tipo 1 é uma doenças crônicas que costuma debutar na infância e necessitar formação ao longo para dar resposta aos câmbios produzidos em todas as etapas vitais. O objetivo desta pesquisa é desenvolver um programa de educação para a saúde, seguindo o modelo Precede-Procede e desde uma perspectiva salutogênico atendendo às necessidades da população adolescente e que incluía a gamificação como estratégia educativa. Materiais e métodos: a primeira fase é pesquisa mista, quantitativa e qualitativa e combina diferentes instrumentos para a colheita de informação. Os participantes são adolescentes com este diagnóstico e seus progenitores, residentes na Comunidade de Madrid, Espanha. Na segunda, desenvolve-se um programa educativo que responde às descobertas da etapa anterior e que incorpora a gamificação. Resultados: a população Diana desfruta de uma boa qualidade de vida, tem um estilo de vida saudável e alta responsabilidade para seus cuidados. Contudo, os recursos que lhes faz falta são os relacionados com a esfera emocional. É por isso que o programa educativo denominado Agente +014 abarca a competência emocional e cuidados avançados da diabetes, todo isto com forma de jogo digital. Conclusões: o modelo Precede-Procede foi eficaz para desenvolver esta intervenção de educação para a saúde. O enfoque salutogênico facilita a análise dos recursos pessoais, familiares e comunitários. A gamificação é uma estratégia inovadora na promoção da saúde.

O presente projeto de investigação procura compreender de que forma as atividades lúdicas podem contribuir para a aquisição das aprendizagens ao nível do 1ºCiclo do Ensino Básico. Estas atividades configuram ao que designamos por brincadeiras e jogos. No seguimento deste objetivo formulei a seguinte questão, como base de orientação para o projeto a realizar: “De que forma as atividades lúdicas podem contribuir para a aquisição das aprendizagens ao nível do 1ºCiclo do Ensino Básico?”. Na concretização deste projeto e por considerar ser o tipo de estudo mais adequado, recorri a uma abordagem de investigação sobre a prática. No que tange à recolha de dados utilizei a observação participante, a análise documental e realizei entrevistas semidiretivas. Relativamente aos processos de análise de dados, recorri a uma análise de conteúdos e aos seus métodos qualitativos. Ao longo do relatório, serão analisadas as intervenções desenvolvidas no contexto, com base na fundamentação teórica recolhida. Relativamente aos principais resultados desta investigação destaco o reconhecimento das atividades lúdicas, ou atividades de jogo, como uma importante e reveladora estratégia de ensino. This research project seeks to understand how playful activities can contribute to the acquisition of learning at the 1st grade level. These activities are what we call play and games. Following this objective, I formulated the following question as a guide for the project: "How can playful activities contribute to the acquisition of learning in the 1st cycle of basic education? In order to carry out this project, I used a research on practice approach as I considered it to be the most appropriate type of study. With regard to data collection, I used participant observation, document analysis and semi-directive interviews. Regarding data analysis processes, I used content analysis and its qualitative methods. Throughout the report, the interventions developed in the context will be analyzed, based on the theoretical basis collected. In relation to the main results of this research I highlight the recognition of playful activities, or game activities, as an important and revealing teaching strategy.

Os jogos sempre estiveram presente na vida do ser humano, contudo, no âmbito educacional brasileiro, mais especificamente no ensino de Química/Ciências, sua inserção é recente, e ainda necessita de muito aprofundamento e discussões de cunho teórico/epistemológico. Nesse sentido, pretende-se a partir deste trabalho discutir sobre a importância da cultura para os jogos e atividades lúdicas. A pesquisa utiliza-se de elementos da abordagem qualitativa, exploradas para obtenção de dados descritivos que permitissem identificar os elementos culturais dos estudantes envolvidos (cerca de 84 estudantes de 8° ano de uma escola pública do interior de Goiás), tanto em relação ao ambiente escolar quanto familiar, bem como verificar sua concepção acerca da Ciência, de forma a responder à pergunta de pesquisa: Os instrumentos de coleta de dados utilizados em consonância com o referencial Bourdieusiano possibilitam compreender a cultura que os estudantes estão imersos? Os resultados possibilitaram identificar a cultura em que os estudantes estão imersos, e sua influência na apropriação dos conhecimentos científicos, uma vez que observou-se obstáculos epistemológicos relacionados ao conhecimento científico, decorrentes de elementos culturais apropriados pelos estudantes ao longo de suas vidas. Games have always been present in the life of human beings, however, in the Brazilian educational scope, more specifically in the teaching of Chemistry/Sciences, their insertion is recent, and still needs a lot of deepening and development of the theoretical/ epistemological nature. In this sense, it is intended from this work to discuss the importance of culture for games and recreational activities. A research uses elements of the qualitative approach, explored to obtain descriptive data that allow the identification of the cultural elements of the students involved (about 84 students with 8th grade from a public school in the interior of Goiás), both in relation to the school environment as well as familiar, as well as verifying their conception about Science, in order to answer the research question: Do the data collection instruments used in line with the Bourdieusian framework make it possible to understand the culture that students are immersed in? The results made it possible to identify the culture in which students are immersed, as well as their influence on the appropriation of scientific knowledge, since we observed even epistemological obstacles related to scientific knowledge, resulting from cultural elements appropriated by students throughout their lives.

The aim of this study was to present the main characteristics of Teaching Games for Understanding (TGfU), contextualize the principles and rules of action inherent to the game’s phases, and present a hypothetical scenario to apply these concepts. Invasion team sports have action principles and rules that guide the players’ tactical-technical behaviors and help the teacher/coach organize the class or training session. The paradigm shift in team sports teaching (from the technique approach to teaching through games) proposed by game-oriented models such as TGfU was important because it placed the student at the center of the teaching-learning process and promoted knowledge construction in complex contexts. In particular, TGfU is guided by action principles and rules to organize the class and proposes questions geared to develop the players’ decision-making process. Therefore, after reflecting on action principles and rules, the hypothetical scenario proposed in this essay allows the teacher/coach to plan the application of these concepts in accordance with TGfU principles. Este ensayo tuvo como objetivos presentar las principales características del Teaching Games for Understanding (TGfU), contextualizar los principios y reglas de acción inherentes a las fases del juego y presentar un escenario hipotético de aplicación de estos conceptos. Los deportes colectivos de invasión tienen principios y reglas de acción que guían el comportamiento táctico-técnico de los jugadores y la organización de la clase o sesión de entrenamiento por el profesor/entrenador. El cambio de paradigma en la enseñanza de los deportes de equipo (del tecnicismo a la enseñanza a través del juego) propuesto por modelos que se apoyan en el juego, como el TGfU, fue importante porque colocó al alumno en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje y promovió la construcción del conocimiento en contextos complejos. En particular, TGfU se guía por los principios y reglas de acción para organizar la clase, además de proponer preguntas orientadoras para desarrollar la toma de decisiones de los jugadores. Por tanto, el escenario hipotético propuesto en este ensayo, luego de reflexiones sobre los principios y reglas de acción, permite al profesor/entrenador planificar la aplicación de estos conceptos de acuerdo con los principios TGfU. Este estudo teve como objetivo apresentar as principais características do Teaching Games for Understanding (TGfU), contextualizar os princípios e as regras de ação inerentes às fases do jogo e apresentar um cenário hipotético de aplicação desses conceitos. Os esportes coletivos de invasão são constituídos por princípios e regras de ação que balizam os comportamentos tático-técnicos dos jogadores e a organização da aula ou sessão de treinamento pelo professor/treinador. A mudança de paradigma no ensino dos esportes coletivos (do tecnicismo ao ensino por meio de jogos) proposta por modelos que se apoiam no jogo, como o TGfU, foi importante por considerar o aluno no centro do processo de ensino-aprendizagem e promover a construção do conhecimento em contextos complexos. O TGfU, em específico, pauta-se nos princípios e regras de ação para a organização da aula, assim como propõe perguntas norteadoras para desenvolver a capacidade de tomada de decisão dos alunos. Assim sendo, o cenário hipotético proposto neste ensaio após as reflexões sobre os princípios e regras de ação permite que o professor/treinador vislumbre a aplicação desses de maneira congruente aos princípios do TGfU.

Na presente dissertação o protagonista é o jogo e aquilo que o envolve. Visamos refletir sobre o jogo como material didático criativo nas aulas de PLE, focando-nos no ensino da gramática, do vocabulário e da cultura. Para o efeito dividimos o trabalho em três capítulos. O primeiro centra-se na criatividade e nos materiais didáticos, abordando o lugar privilegiado que o livro didático ocupa e a importância dos materiais autênticos. O papel do professor e do aluno e o processo de produção de materiais didáticos são também objeto de análise. Ainda no marco teórico, o segundo capítulo é dedicado ao jogo e analisa este material no contexto educativo, especialmente no ensino de adultos e de LE. Terminamos o capítulo descrevendo o processo de produção de jogos de LE e, concretamente, um jogo desenhado pela autora desta dissertação. No terceiro capítulo apresentamos um estudo empírico no qual se pôs em prática o jogo anteriormente mencionado. Fazemos uma análise quantitativa e qualitativa dos resultados, articulando-os com a fundamentação teórica. Terminamos com algumas considerações e sugestões que visam a continuação do estudo do jogo como material didático criativo no ensino de PLE. In the present dissertation, the main character is the game and that which surrounds it. We aim to reflect on the game as a creative instructional material in Portuguese as a foreign language (PFL) classes, focusing on the teaching of grammar, vocabulary, and culture. To this end we divided the paper into three chapters. The first focuses on creativity and teaching materials, addressing the privileged place the textbook occupies and the importance of authentic materials. The role of the teacher and the student, and the process of producing teaching materials are also objects of analysis. Still in the theoretical framework, the second chapter is dedicated to the game and analyses this material in the educational context, especially in adult and foreign languages teaching. We end the chapter by describing the process of producing foreign language games and, specifically, a game designed by the author of this dissertation. In the third chapter, we present an empirical study in which the previously mentioned game was put into practice. We make a quantitative and qualitative analysis of the results, articulating them with the theoretical foundations. We end with some considerations and suggestions aimed at continuing the study of the game as a creative didactic material in the teaching of PFL.

O presente trabalho tem como principal objetivo desenvolver um videojogo com uma narrativa digital interativa que promova a igualdade de género em áreas STEM. Deste modo, construiu-se uma narrativa digital interativa com base nos dados recolhidos a partir do enquadramento teórico e do Focus group. Posteriormente, estipularam-se os gráficos do jogo, para de seguida se implementar o protótipo funcional, o que permitiu proporcionar uma experiência completa ao jogador. Para obter resultados sobre a interação do jogador com o videojogo são efetuados testes de usabilidade e avaliações UX. The main objective of this work is to develop a video game with an interactive digital narrative that promotes gender equality in STEM areas. Thus, an interactive digital narrative was built based on data collected from the theoretical framework and a Focus group. Later, the graphics of the game were stipulated, to then implement the functional prototype, which allowed providing a complete experience to the player. To obtain results about the player’s interaction with the videogame, usability tests and UX evaluations are carried out. Mestrado em Comunicação Multimédia

Vídeo sobre Tecnologias da Informação e Comunicação Aplicadas ao Ensino.

Este texto debruça-se sobre a relação que o jogo tem com a prática artística. E tem por objetivo explorar de que forma o brincar entra no fazer artístico, dentro e fora do atelier, dentro e fora da cabeça. Fora e dentro dos sistemas de coisas. Este trabalho propõe fazer uma análise às diversas dinâmicas que configuram os espaços lúdicos do mundo e às formas como estes invadem os outros espaços do lazer e do fazer.

Resumo: Introdução: Na formação profissional o uso de jogo educacional associado a situações da prática de farmacologia proporcionaram ao estudante uma forma concreta e lúdica de aprendizagem. Objetivo: Analisar o uso de um jogo educacional de forma lúdica com aplicação de conceitos básicos de farmacologia. Método: Estudo qualitativo, com abordagem observacional e descritiva. A coleta de dados foi realizada com juízes com experiências em ensino e em farmacologia. Os juízes validaram o jogo por meio de um questionário que continha um campo aberto o qual realizaram suas considerações e sugestões de melhorias. Foi elencado os núcleos de sentido e uma análise de conteúdo na modalidade temática. Resultados: As temáticas foram: Facilidades de aprender conceitos básicos de farmacologia por meio de um jogo e Dificuldades encontradas para aprender conceitos básicos de farmacologia, ambas foram trabalhadas para buscar melhoria no jogo e seus conteúdos. Considerações finais: Os jogos foram validados pelos juízes que apontaram sugestões relevantes para aprimorar o material didático, o conteúdo, as regras do jogo e possibilitar uma aprendizagem compátivel ao ensino técnico de farmácia.