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International audience; For the last few years, international programmes of pupil assessment have impacted research about literacy. One of the most important of these programmes is the Programme for International Student Assessment (PISA). Every three years, it tests students’ literacy, understood as a situated and a contextualised practice. Our paper aims to describe this conception of literacy in the PISA with a critical perspective drawing on a didactical approach. For this purpose, we analyse the theoretical framework of the PISA and its operationalisation in a scientific literacy exercise.; Les recherches sur la littératie ont été marquées ces dernières années par le poids des références aux évaluations internationales et plus particulièrement du Programme international de suivi des acquis des élèves (PISA). Cet important programme est en effet construit comme une évaluation triennale de la littératie des élèves, qu’elle conçoit comme contextualisée et située. C’est cette approche de la notion de littératie dans le PISA que cet article veut décrire de manière critique, en s’appuyant sur des travaux en didactique, et en analysant les orientations théoriques du programme ainsi que leur mise à l’œuvre pratique dans un exercice tiré d’une épreuve en culture scientifique.

Nous le constatons souvent, notre société a bien changé et l’école a suivi le mouvement. Certaines disciplines scolaires – plus que d’autres – ont de la peine à ‹ survivre › à ces changements tels que l’utilisation croissante des technologies dans notre quotidien. Face à ces évolutions, l’école doit de plus en plus se donner les moyens de concurrencer tous ces écrans et nouvelles technologies – ou de s’en servir à bon escient – pour maintenir la motivation des élèves et donner du sens à leurs...

La réalisation du mémoire, puis de cet ouvrage ont révélé de nombreux questionnements et prises de conscience, tant sur l’enseignement de la grammaire en particulier que plus largement sur la progression du curriculum ainsi que sur la pratique enseignante. Ainsi, nous commencerons par répondre à la question posée en titre de cet ouvrage. Dans un second temps, nous questionnerons la maîtrise des objets d’enseignement ainsi que la conservation de la motivation des élèves à l’échelle d’une année...

Les diverses transformations de l’enseignement de la grammaire ont permis d’aboutir à une nouvelle conception de celle-ci. On comprend aujourd’hui que les deux axes de l’enseignement du français, auparavant dissociés, devraient à présent être traités simultanément, l’un et l’autre, tour à tour, l’un au service de l’autre. En inscrivant l’étude syntaxique de la langue dans des textes et non plus de manière décontextualisée, on espère donner plus de sens à ces notions. De nouveaux moyens d’ense...

Au regard des éléments exposés dans les deux premières parties, il paraît essentiel de motiver les élèves en grammaire et de mettre en place des démarches inductives si l’on souhaite qu’ils accèdent à une bonne maîtrise de la langue française. Jusqu’à présent, nous avons dressé un aperçu des « options » qui s’offrent à l’enseignant pour ­motiver les élèves, mais concrètement comment s’y prendre ? Rohrbach (2016, p. 47, cité par Angel & Blons-Pierre, 2018, p. 150), pose la question : « Quelle ...

Rappelons-le, le pari de ce livre était, en grande partie et humblement, de donner des outils aux étudiants en formation et aux jeunes enseignants concernant l’enseignement et l’apprentissage de la grammaire. Figure 11. Pistes de réflexion pour rendre l’apprentissage de la grammaire plus motivant À l’image de Paret (1992), cinq principes énumérés par leurs initiales seront extraits de l’expérimentation : Tâches (T), Support (S), Démarche de découverte (D), Sens des activités (S), Posture de ...

Afin de mieux comprendre les enjeux des transformations de la grammaire, un bref historique de son enseignement sera dressé. Ensuite, les limites de la grammaire traditionnelle, puis les principes de la grammaire rénovée seront décrits. La transcription de cette nouvelle grammaire dans les prescriptions officielles et les manuels sera également présentée. Nous terminerons par un exposé des différentes démarches créés à partir des principes de la grammaire rénovée. La nécessité d’une nouvelle ...

Ce livre propose une réflexion sur l’enseignement d’un sujet réputé difficile et impopulaire : la grammaire. Comment motiver les élèves en grammaire et comment mettre en œuvre des démarches d’enseignement engageantes ? Pour tester, dans sa pratique, des outils pour susciter la motivation des élèves, Sarah Gremion travaille avec des élèves de 10–11 ans sur la notion d’attribut du sujet. Le livre propose une description précise des démarches d’enseignement mises en place, à partir desquelles tout enseignant ou stagiaire pourra se projeter dans son propre contexte de classe. Optant pour un enseignement de la grammaire dosant induction et déduction, l’autrice encourage à expérimenter et à s’adapter, se documenter et oser. De ce travail de terrain, l’autrice dégage cinq principes qui aideront les nouveaux enseignants à planifier des séquences didactiques en grammaire ; et qui aideront les élèves à entrer dans l’apprentissage, pour comprendre à quoi sert la grammaire.

International audience; This research aims to describe the representation of orality in fiction by analysing utterances of direct speech. The didactic approach adopted here highlights the concept of “diamesic variation” which is at work in the process of adapting an oral conversation to a written transcription of a speech act. This study mainly analyses the semantics of introductory verbs announcing reported speech, and the composition of preposition and adverb phrases. It also focuses on the way punctuation contributes to representing oral conversations.; Cette recherche s’attache à décrire la représentation de l’oralité dans la fiction à partir de l’analyse d’énoncés de discours direct. Elle s’appuie sur des considérations pédagogiques et didactiques pour présenter le concept de « variation diamésique » qui est à l’œuvre dans l’adaptation d’une conversation orale à une transcription écrite d’un acte de parole. Cette étude porte principalement sur le sémantisme des verbes introducteurs de discours rapporté et sur la composition des syntagmes prépositionnels et adverbiaux présents dans les segments assurant l’introduction du discours direct. Elle s’intéresse aussi au choix de la ponctuation adoptée par un auteur dans la représentation d’une conversation orale.

La lecture est une activité à laquelle l’institution scolaire prête beaucoup d’attention, étant donné qu’elle fait partie des premières compétences à acquérir pour avoir accès au savoir. Elle devient ainsi l’une des pratiques dont le processus de développement commence dès le bas âge et s’étale au-delà des premières années de scolarisation. Allant du déchiffrage jusqu’à l’interprétation ou le commentaire, l’acte de lire acquiert peu à peu la dimension culturelle que la didactique du français favorise au cycle secondaire en s’appuyant sur l’intégration d’œuvres littéraires. L’objectif de cet article est de rendre lucide l’acte de lire en s’appuyant essentiellement sur le sujet lecteur, dans un contexte marocain tout d’abord, ensuite à travers les travaux d’Umberto Eco. De clarifier aussi les éventuels rapports que le lecteur entretient avec le savoir, facteur déterminant dans le travail construit autour du support lu.

Les découvertes en neurosciences ont permis aux acteurs du milieu éducatif d’ancrer dans la réalité scientifique certaines de leurs intuitions relevant de l’apprentissage par l’expérience (Dewey). Ainsi, Aden a étudié la dimension didactique des pratiques théâtrales à la lumière du paradigme de l'enaction (Varela), inscrit dans les recherches autour de la cognition incarnée et des savoirs incorporés. C’est aussi dans ce paradigme que s’inscrivent nos recherches portant sur les mondes virtuels (Privas-Bréauté) et le potentiel didactique des environnements virtuels immersifs (EVI) en classe de langue, à travers la création d’un avatar, métaphore du corps de l’acteur/apprenant. Des expérimentations menées avec des étudiants de 2ème année de Master Métiers de l’Enseignement, de l’Éducation et de la Formation (MEEF) mention second degré anglais et espagnol complètent le protocole de recherche qualitative mis en place afin de comprendre comment la réalité virtuelle, à travers l’utilisation d’avatars, peut articuler théorie et pratique et faire émerger des questions phénoménologiques quant à la valeur ajoutée des EVI dans le cadre de l'enseignement/apprentissage des langues (Vial ; Shapiro). Discoveries in neuroscience have allowed actors in the educational field to anchor some of their intuitions about experiential learning (Dewey) in scientific reality. Thus, Aden studied the didactic dimension of theatrical practices in light of the enaction paradigm (Varela), which is part of the research on embodied cognition. It is also in this paradigm that our research on virtual worlds (Privas-Bréauté) and the didactic potential of immersive virtual environments (IVE) in the language classroom is inscribed, through the creation of an avatar, a metaphor for the actor/learner's body. Experiments conducted with 2nd year students of a master’s degree in teacher training in English and Spanish complete the qualitative research protocol set up to understand how virtual reality, through the use of avatars, can articulate theory and practice and raise phenomenological questions about the added value of IVEs in the context of language learning/teaching (Vial, Shapiro).

Pourquoi proposer des enseignements de langue-culture de spécialité adaptés au profil d’étudiant·e·s des filières Arts, Lettres, Langues, Sciences Humaines et Sociales ? Quels intérêts pour les apprenant·e·s ? Quels enjeux pour les équipes pédagogiques, les établissements ? Comment mettre en place de tels enseignements dans les filières des humanités, encore peu enclines à s’engager dans une spécialisation du secteur LANSAD ? Quelles contraintes ? Quelles stratégies ? Pour quels contenus pédagogiques ? Telles sont les questions qui ont animé l’équipe pédagogique des niveaux B1 et B2 d’Espagnol de l’université Toulouse Jean Jaurès, qui a engagé, à la rentrée 2018, une spécialisation de ces enseignements en contrôle continu par la mise en place de cinq parcours différents. C’est le fruit de ce travail que nous souhaitons présenter dans cette note pédagogique. Why offer specialised language-culture courses tailored to the student profile of Arts, Letters, Languages, Humanities and Social Sciences? How does this interest the learners? What are the issues for educational teams and institutions? How to set up such courses in humanities, still not inclined to engage in a specialization of the LANSAD sector? What are the constraints? What are the strategies? And for which educational contents? These are the questions that animated the teaching team of the B1 and B2 levels of the University of Toulouse, who undertook, in September 2018, a specialization of these lessons in continuous monitoring by setting up five different courses. We wish to present the fruits of this work in this educational note.

Présentation lors de la journée d'études "Archives de la recherche : liens entre services d'archives et chercheurs" organisée pour le mois de l'engagement par l'Association des archivistes français (AAF).; National audience; Dans le cadre d'une recherche doctorale en sciences de l'éducation, nous avons été amenés à reconstruire les évolutions successives des programmes de formation de deux départements de l'INSA Lyon depuis leurs premières itérations dans les années 50 et 60. Ces programmes et ces maquettes sont de précieux matériaux peut-être parfois oubliés. Nous présentons la manière dont nous les avons mobilisées et les difficultés rencontrées pour proposer quelques réflexions sur les rapports entre archivage et enseignement en lien avec les manières de conserver et traiter ce type de documents.

International audience; L’avènement de la société de la donnée représente de véritables enjeux pour l'éducation, tels que l'identification des compétences nécessaires. Nous analysons, à l'aide de la modélisation des concepts et pratiques de l'éducation aux données de Grillenberger et Romeike, le cas du datasprint « Traces de soldats » créé par l'Atelier Canopé 94. L'analyse porte sur un corpus hétérogène de documents rassemblant un document d'intention, un document d'accompagnement et des productions de collégiens. Les résultats obtenus mettent en évidence que la quasi-totalité des compétences proposées par le modèle sont mobilisables dans le datasprint. A l'inverse, des compétences susceptibles d'être mises en oeuvre dans le datasprint ne sont pas prises en charge par le modèle. Des pistes de recherche sont proposées pour contribuer à une didactique de la donnée.

International audience; L'accessibilité, enjeu sociétal et obligation légale, est encore très peu mise en oeuvre sur les sites web. La formation des développeurs web est un des leviers pour améliorer cet état de fait. L'article analyse le curriculum et les ressources pédagogiques prescrites dans la filière Métiers du multimédia et internet dans les Instituts universitaires de technologie en France. A l'instar des recherches, encore rares dans le champ de l'enseignement du développement web, l'analyse des prescriptions montre la primauté donnée aux règles WCAG, sans pour autant que cette approche n'ait montré son efficacité dans la construction par les apprenants d'une meilleure compréhension de l'accessibilité. Cette question reste un enjeu de recherche pour une didactique du web.

À première vue, les archives sont avares de renseignements sur la vie de tel ou tel soldat. Rien n’est plus difficile que d’essayer de reconstituer un parcours, une carrière, pour la période qui nous intéresse ici. Certes, Gérard Louis nous a déjà donné, dans sa grande thèse, une multitude d’informations sur la vie des soldats durant la guerre de Trente Ans. Pour le siècle antérieur, l’exercice est encore plus délicat car les archives sont beaucoup moins riches. Pour illustrer toutes ces diff...

Besançon, fière de ses privilèges de ville libre d’Empire, prétendait assumer seule sa défense. Néanmoins, les maigres forces dont elle disposait l’obligèrent à plusieurs reprises, au cours de la guerre de Trente Ans, à négocier des traités de secours avec les gouverneurs de Franche-Comté afin de recevoir des soldats destinés à assurer son salut. Au début du mois de juillet 1636, alors que les Français assiégeaient Dole, Antide de Grammont-Mélisey qui venait de lever un régiment, reçut l’ordr...

Le 21 juin 1575, une petite troupe de protestants commandée par le sieur de Beaujeu tenta de prendre le contrôle de Besançon, ville libre d’Empire enclavée au cœur de la Franche-Comté. Après l’échec de ce qu’on allait désormais appeler la « surprise » de 1575, Philippe II d’Espagne en tant que comte de Bourgogne et gardien de la ville, imposa au Magistrat la présence d’une garnison en ses murs. Au départ, cette mesure ne devait être que provisoire mais elle perdura jusqu’à la première conquêt...

Nous publions ici un rôle nominatif des hommes de la compagnie du capitaine de Grandmont, en quartier à Luxeuil, au 1er septembre 1634. Source : Archives départementales de Haute-Saône, 311 E dépôt 119 (fonds des archives communales de Luxeuil). Noms de lieux : Vellechevreux se trouve dans l’arrondissement de Lure, canton de Villersexel. Certains lieux sont bien identifiés, [département entre parenthèses, par exemple (39) pour le Jura], d’autres sont incertains, plusi...

A la recherche de nos ancêtres comtois, nous avons été confrontés aux lacunes importantes dans les registres paroissiaux et dans les minutes notariales, quoique la ville de Nozeroy possède les plus anciens registres de la Franche-Comté. Outre le recensement nominatif de 1657, d’autres dénombrements nominatifs comtois et locaux nous ont été très utiles. Nous mettons à la disposition des chercheurs quelques-unes de nos transcriptions, à savoir la contribution des habitants de Nozeroy au logemen...

En ce début du XVIIe siècle, la principauté de Montbéliard représentait un endroit stratégique important. Véritable verrou de la Porte de Bourgogne, physiquement entre Vosges et Jura et politiquement entre Saint Empire Romain Germanique et Comté, cet îlot fut convoité du Moyen Age à son annexion française en octobre 1793. Dans ce contexte, les fortifications de la ville de Montbéliard, cœur de la principauté, représentaient un véritable enjeu pour la survie de son indépendance. De plus, ces t...

Ce livre s’adresse tout particulièrement aux étudiants en histoire, aux généalogistes, aux chercheurs en histoire régionale, et, au-delà, plus généralement, à celles et ceux qui s’intéressent aux hommes (et parfois aux femmes) ayant marqué l’histoire militaire de la Franche-Comté entre la fin du Moyen Âge et la conquête française par les armées de Louis XIV. L’ouvrage a vocation de servir de guide pour promouvoir des recherches historiques sur une période trop peu étudiée. Au cœur de ce livre se trouve un type de document, trop rarement utilisé, la « montre d’armes » ou « revue qu’on fait des troupes pour voir si elles sont complètes et pour en régler la marche et le payement ». Nous présentons ces « montres d’armes » en soulignant leur intérêt historique, généalogique, démographique. À partir de ce type de document, nous avons voulu élargir l’observation et proposer l’utilisation d’autres sources documentaires susceptibles de nous informer sur les soldats et les défenseurs du territoire : correspondance, pièces de comptabilité (pour le logement, la nourriture), déclarations, requêtes, etc. Il y a là des milliers de noms et de prénoms, dont on imagine bien l’intérêt pour l’histoire sociale de notre région.

Comme nous le laissions entendre dès l’introduction, cet ouvrage à vocation didactique aura rempli son objectif s’il rend service, s’il suscite de nouvelles recherches, s’il donne envie d’aller plus loin dans les investigations historiques pour renouveler en profondeur l’histoire militaire, qui est d’abord et avant tout une histoire économique et sociale, de nos régions. Les différents auteurs du présent livre partagent déjà la conviction qu’il serait souhaitable d’envisager la publication de...

Dans cette liasse d’une cinquantaine de pièces, conservée aux Archives départementales de la Haute-Saône (fonds de l’abbaye de Faverney, H 449), le plus ancien document est une lettre relative à la montre d’armes de 1542. L’essentiel est constitué de nombreux rôles nominatifs, de trois à dix pages. On y relève vingt-quatre rôles de montres d’armes faites de 1588 à 1616 et seize rôles de montres d’armes de 1653 à 1676. Montre d’armes de l’année 1608 Contexte historique Une montre d’armes a lie...

Dans un document comme celui que nous publions ci-dessous, les informations sont nombreuses. Pour les généalogistes, l’intérêt est bien visible : il y a les noms et les prénoms, mais aussi les âges, ce qui permet des calculs et des déductions. L’historien appréciera ensuite d’y trouver les mentions des armes : mousquet, demi-pique, pique, arquebuse, hallebarde. On prendra soin de relever les professions et les états lorsqu’ils apparaissent. Les grades militaires et les charges ou fonctions (b...

Fidèle à sa mission pédagogique, cette collection « Didactique » accueille un nouvel ouvrage qui a pour ambition de faire connaître et d’aider. En l’occurrence, il s’agit ici de publier des sources documentaires et de proposer des pistes de recherche. Comme le Lexique précédemment publié, ce livre a pour vocation de servir de guide pour promouvoir des investigations historiques sur une période trop peu étudiée. Il répond aussi aux objectifs fixés de longue date dans un programme de recherches...

Une montre, en temps de guerre, précise le dictionnaire de Trévoux, est « la revue qu’on fait des troupes pour voir si elles sont complètes et pour en régler la marche et le payement ». La montre d’armes se déroule donc, soit avant le départ de la troupe, au point de ralliement prévu, soit à destination, sur le lieu de surveillance ou de bataille. C’est ainsi que les montres d’armes des soldats des grands ducs de Bourgogne (XIVe-XVe siècles) ont été effectuées à Seurre, Mirebeau, Dijon, L’Isl...

L’ensemble des documents et des extraits publiés ci-dessous n’a pas d’autre prétention que d’offrir un aperçu des difficultés causées par la levée des troupes. On aurait tort d’imaginer que ces opérations se déroulaient sans heurts et avec l’adhésion aveugle des populations, bien au contraire. Pour saisir cette atmosphère, nous observerons la situation à partir d’un corpus concernant Luxeuil. 1. Déclaration des habitants de Luxeuil qu’ils se soumettent aux ordres des monstres d’armes du maréc...

Les Comtois sont grands, dit-on. La première vue d’ensemble de la population, uniquement masculine malheureusement, ne date que du début du XIXe siècle. Les conscrits recrutés en Franche-Comté ont alors une grande taille, nettement supérieure à la mesure requise (1,68 m), comme ceux du Cotentin ou des départements du Nord de la France. En 1657, lors de la réfection du bâtiment du jeu de paume, à Besançon, il est question d’une mesure de « cinq piedz et demi que l’on suppose pour hauteur des y...

Définition : le retrahant ou retrayant (du latin retrahere : faire revenir en arrière, retirer) est une personne qui a le droit, voire l’obligation de se réfugier (de se retraire), en cas d’alerte (d’éminent péril), avec ses vivres et ses biens, dans un lieu fortifié (ville, château, maison forte) qui lui a été assigné au préalable. La contrepartie de ce droit de retrait (ou retraite) est double. En période de retraite, le retrahant participe à la défense de la place forte : il est astreint a...

He action of teachers of French as a foreign language in Kazakhstan highlights the development of the oral communication skills of Kazakh students. Oral activities serve as means for systematizing linguistic knowledge. However, in a context where the objective of teaching French is aimed at developing communication skills, oral is the object and means of teaching. The objective of this research is to know to what extent teaching FLE via pedagogical platforms would improve the teaching action in order to develop students’ oral communication skills. To do this, we offer an educational platform based on the Moodle program for oral teaching in the form of a didactic sequence. It is based on the distant principles of the communicative/action-oriented approach.The clinical/experimental approach allows us, in a comparative perspective, to observe and film the teaching action, without then using this device, in order to determine the means used by the teachers to teach speaking. The simple self-confrontation and confrontation interviews give us access to the reasons that motivate teachers to act. The results indicate that the two discursive strategies used by teachers are the University Moodle and the free ZOOM program accessible to the public.Moodle and ZOOM determine the propping posture they adopt and consequently the development of students’ oral skills. It is therefore essential if we want to train teachers to teach oral skills in a multilingual context, to integrate didactics via pedagogical platforms.; L’agir des enseignants de Français de Langue Etrangère (FLE) au Kazakhstan met en avant le développement des compétences de communication orale des étudiants kazakhstanais. Les activités orales servent de moyen pour systématiser les savoirs linguistiques. L’objectif de cette recherche est de savoir dans quelle mesure l’enseignement/apprentissage du FLE, via des plateformes pédagogiques, permettrait d’améliorer l’agir enseignant afin de développer les compétences de communication orale des étudiants. Pour ce faire, nous proposons une plateforme pédagogique basée sur le programme Moodle pour l’enseignement de l’oral sous forme de séquences didactiques. Celui-ci s’appuie sur les principes de l’approche communicative/actionnelle à distance.L’approche clinique/expérimentale nous permet avec ce dispositif, dans une perspective comparative, d’observer et d’enregistrer l’action enseignante, afin de déterminer les moyens mis en oeuvre pour enseigner l’oral. Les entretiens d’auto-confrontation nous donnent accès aux motifs qui poussent les enseignants à agir. Les résultats indiquent que les deux stratégies discursives employées sont le Moodle universitaire et la plateforme communicative ZOOM accessible au public.Moodle et ZOOM aident à soutenir le développement des compétences orales des étudiants. De ce fait, si l’on veut former les enseignants à l’enseignement de l’oral dans un contexte multilingue, il est primordial d’y intégrer la didactique via des plateformes pédagogiques.

International audience; Dans l'approche corpus-driven de la linguistique de corpus, les linguistes décrivent la langue orale et son organisation dans ses dimensions lexicales, syntaxiques, prosodiques ou multimodales en analysant les échanges verbaux réellement attestés par des locuteur.trice.s engagé.e.s dans des situations sociales de nature différente (Traverso 1996). Il.elle.s parviennent ainsi à dégager puis à illustrer les récurrences, mais également les variations, dans les procédés utilisés comme dans les fonctions réalisées. Pour permettre aux enseignant.e.s et aux apprenant.e.s de français langue étrangère de bénéficier des résultats de ces études, des ressources en ligne (Clapi-Fle , Corail ou Fleuron ) ont été développées pour expliciter et exemplifier les différentes manières d'interagir en contexte (Alberdi & Etienne 2021, Cortier et al. 2021). Notre communication s'intéressera au choix, à l'intégration et aux fonctions de ces courts extraits de corpus oraux qui ont conduit à l’élaboration de ressources didactiques (Pekarek Doehler 2006). En parallèle, nous montrerons comment les enseignant.e.s, voire les apprenant.e.s, peuvent les articuler dans le processus de compréhension de la langue parlée. Nous nous intéresserons en particulier au marqueur "trop”, jugé peu problématique car présenté dès le niveau débutant comme une marque quantitative d'excès, à l'expression "quand même", identifiée comme difficile par les apprenant.e.s de niveau intermédiaire et avancé (Beeching 2007) ou à la fonction de demande de confirmation d'une information indispensable à tout apprentissage. Nous aborderons quelques-unes des stratégies possibles pour explorer en salle de classe ces exemples afin d'identifier leur sens en contexte, de s'approprier leurs emplois en vue de les mobiliser par la suite.

Medierea și literatura reprezintă aspecte valorizate în contextul actualelor documente ale politicilor educaționale. Traducerea literară implică diferite competențe în limba străină și are drept obiectiv principal păstrarea mesajului original. Acest articol își propune de a elucida particularitățile traducerii literare în contextul predării limbii franceze ca limbă străină interpretată ca și activitate de mediere recomandată de Curriculum Național pentru disciplina Limba Străină. LITERARY TRANSLATION AS A MEDIATION ACTIVITY IN FRENCH AS A FOREIGN LANGUAGE CLASS Mediation and literature are aspects valued in the context of current educational policy documents. Literary translation involves different foreign language skills and its main objective is to preserve the original message. This article aims to elucidate the peculiarities of literary translation in the context of teaching French as a foreign language as a mediation activity recommended by the National Curriculum for the Foreign Language discipline., {"references":["MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION, DE LA CULTURE ET DE LA RECHERCHE, 2019, Curriculum Național, Aria curriculară limbă și comunicare, disciplina limba străină, clasele X –XII, Chișinău, disponible en ligne https://mecc.gov.md/sites/default/files/limba_straina_curriculum_liceu.pdf","CALLIABETSOU-CORACA, P. Les fonctions du poème en classe de langue-culture du secondaire. In La place de la littérature dans l'enseignement du FLE : ACTES du colloque international des 4 et 5 juin 2009. Athènes : Université d'Athènes, 2010, p. 13-25.","CONSEIL DE L'EUROPE, 2018, Cadre européen commun de référence pour les langues : ap-prendre, enseigner, évaluer. Volume complémentaire avec de nouveaux descripteurs. https://rm.coe.int/cecr-volume-complementaire-avec-de-nouveaux-descripteurs/16807875d5","CONSEIL DE L'EUROPE, 2001, Cadre européen commun de référence pour les langues : ap-prendre, enseigner, évaluer. https://rm.coe.int/16802fc3a8","AWA, S., CHIMUANYA, N. 2021. Texte et contexte à la recherche de la compréhension en traduction littéraire. TAFSIRI. Revue panafricaine de traduction et d'interprétation, 1(1).Disponible en ligne : https://www.revues.scienceafrique.org/tafsiri/texte/awa_et_ngele2021/?fbclid=IwAR1SOXVY3Az jrbZADCddIsRTivicSLKLU1HJX9M5BgfrUBGBUPedT8w43lU","GÜNAY, V. Le traducteur, un co-auteur. Le Français Dans Le Monde. 2001. Numéro 314, ISSN 0015- 9395.","NET, M. Leçons baroques de langue française. In La place de la littérature dans l'enseignement du FLE : ACTES du colloque international des 4 et 5 juin 2009. Athènes : Université d'Athènes, 2010, p.\t87-97.","KIYITSIOGLOU-VLACHOU, R. Textes littéraires : un défi pour l'enseignement (inter)culturel. In La place de la littérature dans l'enseignement du FLE : ACTES du colloque international des 4 et 5 juin 2009. Athènes : Université d'Athènes, 2010, p. 187-200.","PEREIRA S. SAN JOSÉ. Le traitement du texte en classe de FLE : la traduction comme approche didactique. Propositions d'activités/Thèse en master, Valladolid, 2017.","KAMALA, N. Le rôle du texte traduit dans un cours de FLE. [Visité le 16.02.2022] Disponible : https://www.efluniversity.ac.in/Journals/LE%20ROLE%20DU%20TEXTE%20TRADUIT%2 0DANS%20UN%20COURS%20DE%20FLE.pdf.","CIOBANU Z. et al. Le français. Chișinău : Prut Internațional, 2020. 164 p. ISBN 978-9975-54-541-9"]}

De notre longue expérience didactique, nous avons appris qu’il soit impossible d’apprendre « les moyens d’enrichissement du vocabulaire » (niveau lexicologique) et « les moyens d’enrichissement des connotations » (niveau linguo-stylistique) d’une langue sans accorder une priorité évidente à la néologie sous ses deux aspects, celui lexical et sémantique. On rencontre des néologismes « bien-construits », si bien composés qu’on les accepte, en les admirant et en les traduisant sur le champ. Et au contraire, il y a d’autres qui sont de vrais mots gigognes, lourds, longs, difficile à prononcer et à traduire. On aurait pu parler d’une esthétique du néologisme. On se rappelle l’attitude stylistique d’André Gide à l’égard de ses créations en –ance/-ence. Nous considérons qu’un décodage réussi d’un néologisme, surtout celui à but stylistique, soit possible en tenant compte de la triade communication – didactique – traduction. COMMUNICATION, DIDACTICS AND TRANSLATION OF NEOLOGISMS From our long didactic experience, we have learned that it is impossible to learn “means of enriching vocabulary" (lexicological level) and “the means of enriching the connotations” (lingual-stylistic level) of a language without giving obvious priority to neology in its two forms. We encounter “well-constructed” neologisms, so well composed that we accept them, admiring them and translating them on the spot. On the contrary, there are others that are real mots gigognes, difficult, long, and difficult to pronounce and translate. We could have spoken of aesthetics of neologism. We remember the stylistic attitude of André Gide towards his creations in -ance/-ence. We consider that a successful decoding of a neologism, especially one for stylistic purposes, is possible by taking into account the communication – didactics – translation triad. &nbsp

De notre longue expérience didactique, nous avons appris qu’il soit impossible d’apprendre « les moyens d’enrichissement du vocabulaire » (niveau lexicologique) et « les moyens d’enrichissement des connotations » (niveau linguo-stylistique) d’une langue sans accorder une priorité évidente à la néologie sous ses deux aspects, celui lexical et sémantique. On rencontre des néologismes « bien-construits », si bien composés qu’on les accepte, en les admirant et en les traduisant sur le champ. Et au contraire, il y a d’autres qui sont de vrais mots gigognes, lourds, longs, difficile à prononcer et à traduire. On aurait pu parler d’une esthétique du néologisme. On se rappelle l’attitude stylistique d’André Gide à l’égard de ses créations en –ance/-ence. Nous considérons qu’un décodage réussi d’un néologisme, surtout celui à but stylistique, soit possible en tenant compte de la triade communication – didactique – traduction. COMMUNICATION, DIDACTICS AND TRANSLATION OF NEOLOGISMS From our long didactic experience, we have learned that it is impossible to learn “means of enriching vocabulary" (lexicological level) and “the means of enriching the connotations” (lingual-stylistic level) of a language without giving obvious priority to neology in its two forms. We encounter “well-constructed” neologisms, so well composed that we accept them, admiring them and translating them on the spot. On the contrary, there are others that are real mots gigognes, difficult, long, and difficult to pronounce and translate. We could have spoken of aesthetics of neologism. We remember the stylistic attitude of André Gide towards his creations in -ance/-ence. We consider that a successful decoding of a neologism, especially one for stylistic purposes, is possible by taking into account the communication – didactics – translation triad., {"references":["1.\tBARBULESCU, I. G., RAPAN D. Dicționar explicativ trilingv al Uniunii Europene. Iași : Polirom, 2009. 803 p.","2. BOULANGER, J.-C. Sur l'existence des concepts de « néologie » et de « néologisme ». In : Actes des I Congrès International de neologia de les lengües Romàniques. Barcelone : Université Pompeu Fabra, 2010, p. 31-73.","3.\tCOSERIU, E. Sistema, norma y habla – Teoria des lenguaje y linguística general. Cinco estudies. Madrid: Gredos, 1973.","4.\tGOUGENHEIM, G. et autres. L'élaboration du français fondamental. Paris : Didier, 1964.","5.\tGUILBERT, L. Théorie du néologisme. In : Cahiers de l'Association Internationale des études françaises (juillet 1972). Paris : 1973, n° 25, p. 9-29.","6.\tGUILBERT, L. La créativité lexicale. Paris : Larousse, 1975. p. 285.","7.\tLes 100 mots de l'année : Edition 2012. Langue française. Hors-série. Paris : Garnier, 2012. p. 96.","8.\tNéologie sémantique et analyse du corpus sous la direction de Jean-François Sablayrolles. In : Cahiers de lexicologie. Paris : Classiques Garnier, 2012, n° 100.","9.\tQUEMADA, B. Avant-propos. In : Neologica. N° 1, p. 7-10.","10. PRUVOST, J. SABLAYROLLES, J.-F. Les néologismes. Paris : P.U.F, 2009. p. 128.","11. RASTIER, F. VALELLE, M. De la polysémie à la néosémie. In : Le français moderne. Paris, 2009, n° 77, p. 97-116.","12. RHEIMS, M. Dictionnaire des mots sauvages des écrivains des XIX-e et XX-e siècles. Paris : Larousse, 1969. p. 604.","13. RHEIMS, M. Les mots sauvages. Dictionnaire des mots inconnus des dictionnaires. Paris : Larousse, 1989. p. 357.","14. RHEIMS, M. Abracadabrantesque. Dictionnaire des mots inventés par les écrivains des XIX-e et XX-\te siècles. Paris : Larousse, 2004. p. 357.","15. SABLAYROLLES, J.-F. Fondements théoriques des difficultés pratiques du traitement des néologismes. In : Revue française de linguistique appliquée. 2002, n° 7 (1), p. 97-11.","16.\tSABLAYROLLES, J.-F. MEJRI, S. Présentation : néologie, nouveaux modèles théoriques et NTIC. In : Langages. 2011, n° 1983, p. 3-9."]}

Au début de l’année 2019, la Revue suisse des sciences de l’éducation (RSSE) a abandonné l’édition papier pour publier uniquement en version numérique, immédiatement libre d’accès (voir l’éditorial du n° 1-2019)[i]. Et cela faisait 20 ans que la Revue suisse des sciences de l’éducation avait remplacé la revue Éducation et recherche : revue suisse des sciences de l’éducation[ii]. Cette revue scientifique avait été créée en 1979, soit cinq ans après la fondation de la Société suisse pour la recherche en éducation (SSRE) sous l’égide de laquelle la RSSE est éditée.

Cet article porte sur une recherche participative destinée à comprendre, accompagner et favoriser la mise en oeuvre de l’évaluation par compétences au cycle 3 au sein d’un réseau d’éducation prioritaire renforcé. La recherche s’inscrit dans le cadre théorique et méthodologique de l’analyse ergonomique de l’activité des enseignants dans leur milieu de travail et s’enrichit d’une analyse didactique visant à identifier les savoirs en circulation reliés aux outils mis en place dans l’évaluation par compétences. L’analyse des résultats montre que les dispositifs d’évaluation et leur(s) usage(s) se caractérisent par le recours massif aux ressources extérieures, la construction chronophage de nouveaux outils, la valorisation des compétences comportementales et transversales au détriment des savoirs disciplinaires. La difficulté à établir une continuité dans le parcours des élèves en raison de cultures professionnelles différentes et de prescriptions parfois dissonantes entre écoles-collège-réseau est manifeste. La discussion interroge les conditions de mise en oeuvre des prescriptions relatives à l’évaluation par compétences ainsi que l’articulation des approches ergonomiques et didactiques au sein d’une recherche participative., This article focuses on participatory research to understand, support and promote the implementation of skills assessment in Cycle 3 within a strengthened priority education network. The research falls within the theoretical and methodological framework of ergonomic analysis of teachers’ activities in their workplace and is enriched by a didactic analysis aimed at identifying the knowledge in circulation related to the tools implemented in skills assessment. Analysis of the results shows that the evaluation systems and their use(s) are characterized by the massive recourse to external resources, the time-consuming construction of new tools, and the enhancement of behavioural and cross-curricular skills to the detriment of disciplinary knowledge. The difficulty of establishing continuity in the students’ pathways due to different professional cultures and sometimes dissonant prescriptions between network primary and middle schools is obvious. The discussion questions the conditions of implementation of prescriptions relating to skills assessment and the articulation of ergonomic and didactic approaches within participatory research.

L’article présente, à partir des instructions officielles de la Communauté française et de la Communauté flamande de Belgique pour le cours de langue première du secondaire, une série de progressions quant à la finalité des activités en lien avec la lecture de textes littéraires. Ces progressions sont illustrées par des extraits de manuels scolaires et mises en regard d’une communauté à l’autre grâce à une méthodologie à dimension comparatiste. Based on the official instructions of the French Community and the Flemish Community of Belgium for the first language course in secondary education, the article presents a series of progressions regarding the purpose of the activities related to reading literary texts. These progressions are illustrated by extracts from textbooks and compared from one community to another using a methodology with a comparative dimension.

Cette contribution rend compte de l’étude socio-historique de la forme disciplinaire des sciences de la vie à enseigner en sixième depuis 1958. L’étude a été menée à partir d’un corpus constitué de 11 textes officiels et 32 manuels scolaires. Le modèle des registres de l’apprentissage scolaire a été mobilisé avec une attention particulière à la spécificité des savoirs en jeu. Cette étude permet de mettre au jour que la forme disciplinaire des sciences de la vie à enseigner s’adresse aujourd’hui à un élève autonome qui doit construire, par lui-même, des savoirs permettant de comprendre des phénomènes biologiques. Ces évolutions, si elles sont nécessaires, nous semblent susceptibles de rendre l’accès aux savoirs scientifiques difficile pour les élèves qui n’ont que l’école pour y parvenir. This article reports a socio-historical approach of the disciplinary form of biology that is supposed to be teached. This study is based on a corpus made of 11 official texts defining the curriculum and 32 textbooks. It mobilizes the concept of registers and tries to take into account the specificity of the scientific knowledge. It shows the evolutions of the subject, and how, today, pupils have to acquire by themselves knowledge essential to the understanding of biological phenomena. These evolutions are necessary, but they can also impede the pupils relying only on school for the construction of their scientific knowledge.

L’action collective raisonnée, connue sous le nom d’activisme, orientée vers la résolution de problèmes de la société, offre des possibilités d'apprentissage tout au long de la vie et permet aux étudiants de développer des savoirs dans le domaine des sciences et technologies. Cette recherche-action visait ainsi, d’une part, à munir les futurs enseignants de compétences dans la conception, la mise en œuvre et l'évaluation des activités orientées vers l'action sociopolitique et, d’autre part, à comprendre l'impact de ce type d'expérience éducative chez les futurs enseignants. Les participants à l'étude étaient des étudiants préparant une licence en éducation élémentaire (futurs professeurs des écoles primaires et maternelles) dans la discipline Environnement et développement durable au Portugal. L'analyse des récits (de vie) réflexifs produits par les futurs enseignants a permis de constater que tous avaient développé des compétences au niveau de la planification et de l'intervention. Cette expérience de formation a permis aux participants le développement de capacités à l'action et à la transformation sociale et environnementale. Il a également été possible de sensibiliser le public cible des actions réalisées par les futurs enseignants à agir de façon plus responsable sur l'environnement. Informed collective action, also known as activism, oriented to solve society´s problems, offers opportunities to life-long learning and allows students to learn about science and technology. So, this action-research intended, on the one hand, to equip future teachers with the skills necessary for the design, implementation and evaluation of initiatives aimed at socio-political action and, on the other hand, understand the impact of this type of educational experience in the future teachers personal and professional development. The participants involved action-research were graduation students in Elementary Education (future teachers) attending a subject on Environment and Sustainable Development in Portugal. The analysis of their narratives has shown the development of planning and social intervention skills through different types of initiatives. This training experience enabled the participants for action and social and environmental transformation. It was also possible to sensitize the actions’ target audiences to act more responsibly in the environment.

L’acquisition d’une culture scientifique par les citoyens et surtout par les enfants fait partie des enjeux sociétaux et scolaires. Le concept de cycle de vie, caractérisé par la reproduction sexuée, peut être considéré comme l’un des concepts-clés pour le développement d’une pensée écosystémique. Or plusieurs études pointent le manque d’intérêt des jeunes élèves pour les thématiques botaniques. Dans cet article nous nous intéressons aux conceptions qu’ont les élèves en Alsace (France) et au Bade-Wurtemberg (Allemagne) du cycle de vie des plantes à fleurs. Basée sur le cadre théorique de la transposition didactique et une approche comparative, cette étude interroge 998 élèves de cinquième issus de 18 établissements des deux côtés du Rhin à l’aide d’un questionnaire. Outre la présentation de ces différentes conceptions et l’élaboration des modèles mentaux, cet article décrit les facteurs d’influence identifiés ainsi que les obstacles à l’apprentissage. L’approche comparative a en effet permis de distinguer les conceptions épistémologiques et celles liées au contexte socio-culturel. Les principaux obstacles d’apprentissage semblent être liés, d’une part, à la catégorisation des plantes par les élèves et ainsi à leurs difficultés à généraliser la reproduction sexuée pour l’ensemble des plantes à fleurs et, d’autre part, à une approche anthropocentrée du sujet. The acquisition of a scientific culture by citizens and especially by children is part of societal and academic issues. The concept of life cycle, characterized by sexual reproduction, can be considered as one of the key concepts for the development of an ecosystem thinking. However, several studies point to the lack of interest of young students in botanical themes. In this article we are interested in the conceptions of the life cycle of flowering plants in Alsace (France) and Baden-Württemberg (Germany). Based on the theory of didactic transposition and a comparative approach, this study questions 998 students in the 7th grade in 18 schools of both sides of the Rhine using questionnaires. Besides, the presentation of different conceptions and the elaboration of mental models, this article describes the identified influencing factors and the main learning obstacles. The comparative approach has led to distinguish the epistemological conceptions from those connected with the sociocultural context. The main obstacles seem to be linked on the one side with the categorization of flowering plants and their difficulties generalizing the sexual reproduction, and on the other side with an anthropocentric approach of the subject.

François Pluvinage did not associate his name with a didactic theory, but more profoundly he animated with his powerful and friendly breath a school of thought, a way of doing and acting always open to the world and the future. Through this article, which is very incomplete, we would like to specify his originality as a researcher particularly involved in the community. Throughout this evocation of his scientific career in phase with the evolution of educational practices, the reader will be invited to rediscover some of the traits of his rich and endearing personality. François Pluvinage n'a pas associé son nom à une théorie didactique, mais plus profondément il a animé de son souffle puissant et amical une école de pensée, une manière de faire et d'agir toujours ouverte sur le monde et l'avenir. A travers cet article, bien incomplet, nous souhaitons préciser son originalité en tant que chercheur particulièrement impliqué dans la cité. Tout au long de cette évocation de son parcours scientifique en phase avec l'évolution des pratiques éducatives, le lecteur pourra retrouver certains traits de sa personnalité riche et attachante.

Ce chapitre retrace l’émergence d’un cadre combinant le rôle de la modélisation en physique aux modes sémiotiques mobilisés au cours d’interactions liées à l’enseignement et l’apprentissage de contenus spécifiques. Un exemple tiré d’une recherche sur la résolution de problème donne à voir le potentiel de ce cadre concernant l’importance des gestes.

Le sens du nombre est un des piliers des apprentissages en arithmétique. Son acquisition permet, entre autres, de comprendre notre système de numération. Dans les années 1980, des chercheures se sont intéressées aux difficultés associées à l’apprentissage de la numération et ont énoncé une série de recommandations pour favoriser la compréhension de ce concept. Ces recherches sont encore aujourd’hui des recherches phares et plusieurs études s’en sont inspirées. Des études plus récentes montrent cependant que les difficultés liées à l’apprentissage de la numération demeurent les mêmes pour les élèves d’aujourd’hui. L’objectif général de la présente recherche est de mieux comprendre comment se développe le sens du nombre et de la numération, de la petite enfance jusqu’à l’âge de 7-8 ans et de faire ressortir les conditions qui favorisent ce développement. Des recherches montrent que le développement du sens du nombre s’appuie sur la construction de représentations mentales dynamiques et imagées. Pour favoriser cette construction, les élèves doivent avoir accès à des représentations concrètes et imagées aussi variées que fécondes. Des tâches de résolution de problèmes dans lesquelles les élèves s’engagent doivent aussi être prévues pour favoriser les apprentissages. Des recherches montrent enfin que le sens du nombre peut être décrit sous forme de continuum qui se développe du préscolaire à l’âge adulte. Or, aucune étude connue ne s’est intéressée à ce type de progression et n’a tenté d’identifier les conditions qui favorisent ce développement en tenant compte des éléments ci-haut mentionnés. Dans la présente recherche, une proposition de continuum du sens du nombre et de la numération de la petite enfance à 8 ans, s’appuyant sur ces recherches, a été établie. Ce continuum identifie les éléments clés du développement de la compréhension des élèves. Un outil d’évaluation a été construit. Il permet de situer l’élève sur ce continuum. Une séquence didactique a été mise en place. Elle donne l’occasion à l’élève de développer sa compréhension selon ce continuum. Ces instruments s’adressent aux élèves de la fin de la 2e année et du début de la 3e année, soit des enfants de 7-8 ans. La construction de ces instruments constitue un des objectifs spécifiques de cette recherche. Un deuxième objectif est de vérifier la viabilité en contexte de ces instruments auprès de professionnels de l’éducation. Les objectifs de l’étude ont été atteints : les instruments ont été créés, puis leur viabilité en contexte a été évaluée par des professionnels du milieu de l’éducation. Selon l’analyse qualitative des commentaires des participants, l’outil d’évaluation permettrait d’évaluer le niveau de développement du sens du nombre des élèves et de dépister ceux qui ont des difficultés à apprendre ces concepts. Il donnerait aussi l’occasion aux élèves de développer leur sens du nombre, selon leur niveau de compréhension, à travers une séquence d’activités. Une analyse fine des commentaires fait clairement ressortir que le sens du nombre, de même que les conditions à mettre en place pour favoriser son développement, n’occupent pas une assez grande place dans l’enseignement actuel de l’arithmétique au primaire ni dans le Programme de formation de l’école québécoise. Il demeure cependant un prédicteur important de réussite scolaire. C’est pour cette raison que d’autres travaux doivent porter sur les concepts ciblés dans la présente étude afin de mieux accompagner les élèves et leurs enseignants vers la réussite., Number sense is one of the pillars of learning arithmetic. Its acquisition allows, among other things, to understand our decimal and positional numeral system. In the 1980s, researchers became interested in the difficulties associated with learning numeration by elementary school children. They proposed a framework and a series of recommendation to promote the understanding of this concept. Their research is still a reference today and several studies have been inspired by it. More recent studies, however, show that the difficulties associated with learning numeration remain the same for today’s students. The general objective of this research is to better understand how number sense develops from infancy up to the age of 7-8 years and to highlight the conditions that increase this development. Research shows that the development of number sense and the understanding of mathematical concepts is based on the construction of dynamic and image-based mental representations. To promote this construction, students must be given access to concrete and image-based representations that are as varied as they are fruitful. Problem-solving tasks in which students are called upon to engage must also be included in the planning of mathematical activities to promote student learning. Finally, research shows that number sense can be described as a continuum that develops from preschool to adult life. However, no known study has been focusing on in this type of progression leading to the understanding of numeration and has attempted to identify the conditions to promote the development of number sense by taking into account the above-mentioned elements. In the present study, a proposal for a number sense continuum, from infancy to age 8, has been established. This continuum identifies key elements in the development of student understanding. An evaluation tool has been built. It helps situate the student on this continuum. A didactic sequence has also been built. It gives students the opportunity to develop their understanding along this continuum. These tools were intended for students at the end of Grade 2 and the beginning of Grade 3, i.e. children aged 7-8. The construction of these tools was one of the specific objectives of this research. A second objective was to verify viability in context of these tools with education professionals. The objectives of the study were achieved: the device was created and then the viability in context was evaluated by professionals in the education community. According to the qualitative analysis of participants' comments, the device could make it possible to assess the level of development of the number sense of the students and to identify those who have difficulty in learning this concept. It also could give students the opportunity to develop their number sense, to their level of understanding, through a sequence of activities. A detailed analysis of the comments clearly shows that number sense, as well as the conditions that need to be put in place to promote its development, do not occupy a sufficiently large place in the current teaching of arithmetic at the elementary school level or in the Quebec Education Program. However, it remains an important predictor of academic success. For this reason, further work must be done on the concepts targeted in this study in order to better guide students and their teachers towards success.

From a very early age, the construction of our understanding of physical reality is based in a decisive way on direct and interactive experimentation, a link between perception and cognition. And since experimentation plays a fundamental role in the progressive acquisition of knowledge on scientific topics, including physics, the objective of this doctoral project is to leverage the innovative technologies of Virtual Reality (VR), numerical simulations, and the new interactive techniques associated with them to design, develop, and evaluate new methods, tools, and experiments dedicated to acquiring knowledge in the field of physics. The approach adopted combines serious games, i.e., using game mechanics for a purpose other than the game itself, with the possibilities offered by VR to experience new physical situations in the first person. By combining a didactic framework with a serious game-based approach, the aim is to design, implement and evaluate the use of interactive real-time simulation tools in VR, comparing them with traditional educational approaches. In this dissertation, beyond bibliographic research, we started by designing and implementing a sandbox as a bootstrap for several possible physical games to test whether interactions and general game organisation would prove intuitive and motivating. Then, based on ideas obtained from brainstorming sessions and individual interviews with students, we created a list of possible game features. We also investigated 2 possible visualisation tools within a very frequent task in gaming: aiming and shooting at a long-distance target. Our focus of research then shifted to more practical teaching tasks such as the question of mass perception in VR. This specific work focuses on the pseudo-haptic rendering of objects with weight within a didactic framework of learning physics, particularly when dealing with the property of mass. We sought to verify the hypothesis that pseudo-haptic techniques allow users to discriminate objects of identical aspects but different masses. We compared several conditions by modifying the so called Control-Display ratio in translation, rotation, while keeping an explicit visual metaphor, the Roberval balance, as a baseline. We then investigated how to improve student knowledge acquisition of the concept of density. One of the reasons why the topic is difficult to understand is that most students share deeply rooted delusions and misconceptions about the behaviour of physical objects. We compared the effectiveness of a serious immersive game in teaching the density concept in 2 conditions: a 2D version in an embedded web browser and a 3D immersive game in VR. We also developed a specific questionnaire to assess students' knowledge improvement. Finally, we considered the potential usefulness of using a companion for educational purposes, this time teaching the concept of gravity. We compared three different companion settings - a real teacher, a (live) video of a teacher, and a VR avatar of a teacher. The concept of gravity and free fall were introduced in three exercises: I - dropping objects in different gravity fields; II - experiment with parabolic trajectories; III - experimenting with gravitation "sandwiches". Results showed that immersive and interactive digital simulations in VR offer incomparable advantages over traditional didactic approaches, by deepening and facilitating the learning of new knowledge. Recent advances in immersive interaction technologies, coupled with realistic real-time physical simulation engines, make it possible to create a credible virtual experimental space where the learner can get involved by manipulating actual objects to observe or predict their behaviour.; Dès le plus jeune âge, la construction de notre compréhension de la réalité physique repose de manière décisive sur l'expérimentation directe. Partant du constat que l'expérimentation joue un rôle fondamental dans l'acquisition progressive de connaissances, l'objectif de ce projet doctoral est de tirer parti des technologies innovantes de la réalité virtuelle (RV), des simulations numériques et des nouvelles techniques interactives qui leur sont associées pour concevoir, développer et évaluer de nouvelles méthodes, outils et expériences dédiés à l'acquisition de connaissances dans le domaine de la physique. L'approche adoptée combine les jeux sérieux, c'est-à-dire l'utilisation des mécanismes du jeu dans un but autre que purement ludique, avec les possibilités offertes par la RV pour expérimenter de nouvelles situations physiques à la première personne. En combinant un cadre didactique clair avec une approche basée sur les jeux sérieux, l'objectif est de concevoir, d'implémenter et d'évaluer l'utilisation d'outils de simulation interactive en temps réel dans la RV, en les comparant aux approches pédagogiques traditionnelles. Après une étude bibliographique, nous avons commencé par concevoir et mettre en œuvre un bac à sable comprenant plusieurs jeux physiques possibles afin de tester si les interactions et l'organisation générale du jeu s'avéreraient suffisamment intuitives et motivantes. Puis, sur la base des idées obtenues lors de sessions de brainstorming et d'entretiens individuels avec des étudiants, nous avons créé une liste de caractéristiques de jeu possibles. Nos recherches se sont ensuite orientées vers des tâches d'enseignement plus pratiques, comme la question de la perception de la masse en RV. Ce travail se concentre sur le rendu pseudo-haptique d'objets ayant un poids, dans un cadre didactique d'apprentissage de la physique, notamment concernant la manipulation et la comparaison de masses. Nous avons cherché à vérifier l'hypothèse selon laquelle les techniques pseudo-haptiques permettent aux utilisateurs de discriminer des objets d'aspects identiques mais de masses différentes. Nous avons donc comparé plusieurs conditions en modifiant le rapport Contrôle-Affichage en translation, en rotation, tout en conservant une métaphore visuelle explicite, la balance de Roberval. Nous avons ensuite cherché à améliorer l'acquisition des connaissances des élèves sur le concept de densité. L'une des raisons pour lesquelles ce sujet est difficile à comprendre est que la plupart des étudiants partagent des illusions et des idées fausses, profondément ancrées, concernant le comportement des objets physiques. Nous avons comparé l'efficacité d'un jeu sérieux immersif portant sur l'enseignement du concept de densité dans 2 conditions : une version 2D dans un navigateur web, et un jeu immersif 3D en RV. Enfin, nous avons examiné l'utilité potentielle de l'utilisation d'un compagnon à des fins pédagogiques, cette fois pour enseigner le concept de gravité. Nous avons comparé trois contextes d'accompagnement différents - un enseignant réel, une vidéo (en direct) d'un enseignant, et un avatar VR d'un enseignant. Le concept de gravité et de chute libre a été introduit dans 3 exercices : laisser tomber des objets dans différents champs de gravité ; expérimenter des trajectoires paraboliques ; expérimenter des "sandwichs" de gravitation, alternant des zones de gravité et des zones sans gravité. Les résultats ont montré que les simulations numériques immersives et interactives en RV offrent des avantages incomparables par rapport aux approches didactiques traditionnelles, en facilitant l'apprentissage de nouvelles connaissances et en permettant l'approfondissement des connaissances existantes.

S’interrogeant sur la scolarisation des romans de Victor Hugo, l’article propose une triple approche comparatiste, historique et didactique en analysant, à travers un corpus raisonné de manuels scolaires, quels sont les extraits lus dans quatre niveaux scolaires : le lycée général, professionnel, le collège et l’école primaire, de la fin du xixe siècle au début du xxie. À travers les extraits et leur rapport à l’œuvre intégrale, il s’agit de découvrir ce qui s’enseigne selon les âges et les niveaux scolaires des élèves et quelles sont les finalités visées dans le domaine de la littérature. This article examines how Victor Hugo’s novels are taught and proposes a three-fold comparative, historical and didactic approach. Referring to a corpus of school textbooks, it analyses the extracts that are read at four educational levels – general and vocational lycées (high schools), secondary schools, and primary schools, from the end of the 19th century to the beginning of the 21st century. Looking at the extracts and their relationship to the complete work, the aim is to ascertain what is taught to pupils of different ages and educational levels, and what the aims are in terms of literature.