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Due to the early start of EFL nowadays in many schools, there is a necessity of knowing more about the language learning process and about age-appropriate methodologies. This paper reports on the teaching techniques and the learning strategies observed in the young learners’ classrooms and focuses on evidence-based practices. Findings show that children internalize English through conversational interactions with the teachers while carrying out activities designed to improve the four skills., Dado que hoy en día los niños acometen el aprendizaje del inglés a una edad temprana en las escuelas, es necesario saber más acerca de cómo se lleva a cabo el aprendizaje temprano de lenguas segundas en el aula, y cuáles son las metodologías que se adaptan mejor a la edad y a las necesidades de los niños. Este artículo aborda las técnicas de enseñanza y las estrategias de aprendizaje que se llevan a cabo en el aula de inglés durante los primeros años de escolarización. Los resultados apuntan a que los niños interiorizan el inglés conversando con los maestros mientras se realizan actividades encaminadas a desarrollar las cuatro destrezas.

En correspondencia con los enormes cambios paradigmáticos operados en la enseñanza de las ciencias, ha surgido la necesidad de actualizar los distintos diseños curriculares y su abordaje en las estrategias de aprendizaje. En el empeño de lograr esa actualización, debemos tener presente que ella ha de abarcar tanto el sistema de conocimientos, las aplicaciones prácticas y el uso de nuevas tecnologías educativas, hacia la cual usualmente se dirige el interés principal, como también las características del propio proceso enseñanza-aprendizaje, cuestión a la que se ha dedicado menor atención. El propósito de este estudio fue diseñar elementos estratégicos para intervenir los procesos de aula con características andragógicas, usando como recurso tecnológico principal el video. La población estuvo compuesta por el total de 90 cursantes de la asignatura de Matemática I (tres secciones), y conformaron la muestra 30 participantes. Se aplicó la técnica de la observación directa, filmando y registrando los aspectos relevantes. Una vez analizados los resultados, se obtuvo un alto porcentaje de disposición al trabajo colaborativo, así como uno medio en los dominios de contenidos, pero fue bastante bajo con relación al manejo del lenguaje formal. Entre otras conclusiones, se determinó que el uso del video en el aula es de gran valor como herramienta educativa. As a result of the paradigmatic changes that have taken place in the teaching of sciences, it has been necessary to update the various curricular designs and the way they are approached in teaching strategies. In trying to achieve such updating, it must be kept in mind that it has to include both issues of main concern -namely the knowledge system, the practical applications and the use of new educational technologies- and also the characteristics of the teaching-learning process itself, which has not been give equal attention. The aim of this study was to design strategic elements to intervene the classroom processes by including andragogic characteristics, using videos as a technological resource. The population was composed of a total of 90 students of Mathematics I (three sections) and the sample consisted of 30 participants. Direct observation was used, and the relevant aspects were filmed and recorded. The analysis results yielded a high percentage of collaborative work as well as an average one in the mastery of contents; however, the percentage related to the use of formal language was low. It was concluded, among other things, that the use of video in the classroom has a high value as an educational tool.

La educación es una práctica social, y la evaluación, uno de sus principales componentes y compromisos. No se concibe la educación sin la evaluación. En los últimos veinte años hemos asistido a la resignificación del concepto y al análisis de sus repercusiones en el ámbito escolar, aspectos que han sido abordados desde diferentes perspectivas. Reconocemos la fuerza que ha tomado la evaluación cualitativa; inclusive, en algunas instituciones se ha generalizado y reglamentado, pero consideramos que esto no ha bastado para comprender su verdadera dimensión e incidencia en el proceso enseñanza- aprendizaje. En este texto presentamos algunos criterios de análisis, en el marco de la evaluación cualitativa, sus implicaciones y la manera como se manifiestan y evidencian en el ámbito escolar. Education is a social practice, and evaluation is one of its main components and commitments. Education is not thought of without evaluation. During the last twenty years we have seen the resignification of the concept and the analysis of its repercussions on the school atmosphere. Both aspects have been approached from different perspectives. We acknowledge the importance gained by qualitative evaluation; in some institutions, it has been generalised and regulated. However, we do believe that this has not been enough to understand its true dimension and incidence on the teaching-learning process. This paper presents some analysis criteria within the framework of qualitative evaluation.

Lo que recoge este documento va dirigido al aprendizaje desde un punto de vista cooperativo como parte de la formación integral del alumnado de la escuela PIO XII. Por lo que consideramos fundamental al aprendizaje cooperativo como: una estrategia de enseñanza exitosa en la que pequeños grupos, cada uno con estudiantes de diferentes niveles de habilidad usan una variedad de actividades de aprendizaje para mejorar su comprensión de un tema. Cada miembro de un equipo es responsable no sólo de aprender lo que se enseña sino de ayudar que los compañeros de equipo aprendan, creando de esta manera una atmósfera de logro. El aprendizaje cooperativo hace referencia a un modo alternativo de organizar los procesos cognitivos que han de provocar un proceso de enseñanza aprendizaje tanto dentro como fuera del aula. Es decir, se trata con su implementación de superar determinadas - lagunas" generadas con la aplicación exclusiva de técnicas tradicionales de aprendizaje, interesadas más por los resultados que por rendimientos, responsabilidades individuales más que grupales, grupos homogéneos más que heterogéneos, líderes únicos en vez de liderazgo compartido, etc. así nuestro trabajo está dirigido a apoyar a la educación básica en especial al séptimo año de la escuela PIO XII, en la materia de lenguaje y comunicación, donde se busca desarrollar el área cognitiva al potencializar los instrumentos de conocimiento y operaciones intelectuales y a la vez que facilite el despliegue operativo del área socio-afectiva permitiendo un vínculo directo entre estudiantes. La intención de este trabajo es demostrar que las situaciones de aprendizaje cooperativo son más eficaces y motivadores que las del aprendizaje individualista, con lo que permite fomentar la reflexión y avanzar hacia el análisis y posible mejora de las prácticas que se desarrollan en el momento actual para favorecer la adquisición del lenguaje y la comunicación, a través del dialogo y la cooperación. Resaltamos aquí, que a través de implementar los métodos y técnicas de aprendizaje cooperativo en el séptimo año - A", se logró una: interdependencia positiva, interacción cara a cara, responsabilidad individual, habilidades sociales y el procesamiento grupal autónomo. Que nos llevó a desarrollar: * Habilidades comunicativas: desarrollo de capacidad verbal, en cuanto a comprender, explicar, preguntar y responder, debatir, etc. * Capacidad de síntesis, para extraer lo fundamental prescindiendo de los accesorio. * Análisis y reflexión: capacidad para deliberar, pensar, repasar, reconsiderar y madurar una idea antes de tomar una decisión. * Crítica constructiva: capacidad para posicionarse ante las opuestas o diferentes intervenciones de los compañeros, sin anularlos, ni imponerse, sino aportando su visión y enriqueciendo el resultado. * Implicación: aportar sugerencias e ideas en las diferentes actividades, comprometiéndose en su desarrollo hasta el final. * Autonomía: resolver actividades utilizando recursos propios sin recurrir a la ayuda inmediata de la profesora. * Creatividad: diseñar o generar recursos didácticos con ingenio, novedad y aplicabilidad. * Autoevaluación: reconocer las dificultades y potencialidades de trabajar cooperativamente. Puesto que los resultados que sustentan esta investigación fueron indagados a través de la observación a estudiantes del 7° año de la escuela PIO XII que apoyan la afirmación hecha anteriormente. Además los cuadros dan muestras de mejoras notables en la solución de problemas, ya que el trabajo cooperativo nos permitió aumentar el rendimiento en el proceso de aprendizaje en el 7° - A", con lo cual nos llena de satisfacción al comprobar que el aprendizaje cooperativo mejora sustancialmente las actitudes y las conductas interraciales y reduce significativamente el prejuicio, todo lo cual es absolutamente crucial en una sociedad caracterizada justamente por la coexistencia en su seno, y por tanto también en sus escuelas y aulas.

Se ha originado de la necesidad de enseñar a leer a los niños, ya que la lectura es parte primordial de nuestra vida, porque casi todas las actividades que realizamos tienen que ver directamente con la lectura. Con la gran cantidad de información que proviene de diversas fuentes y canales, lo único que puede ayudarnos a descifrar, seleccionar y entender lo que se nos presenta es la lectura. Ya sea a través de la lectura directa de libros (recreación o de estudio), revistas, periódicos, Internet, cine, folletos, etc. En consecuencia sea cual sea la etapa que estemos viviendo (estudios primarios, secundarios, estudios superiores, el mundo laboral y social) la lectura es un instrumento de gran valor para la formación integral del niño y en consecuencia del ser humano. Teniendo conciencia de que la lectura nos permite desarrollarnos integralmente, el docente tiene un trabajo arduo en la tarea de enseñar a leer a los niños, es decir encauzarles para que consideren la lectura como una forma de superación tanto personal como intelectual, no como una mera forma de estudio y que terminados las horas de clase o los años de estudio ya se ha cumplido con el aprendizaje de la lectura, no más bien centrarse en que la lectura en su proceso en el cual los niños tienen que alcanzar niveles de lectura (lectura fonética, decodificación primaria, decodificación terciaria, lectura categorial, lectura metatextual), de acuerdo a su edad y capacidad. Por ello el aprendizaje de la lectura debe ser continuo debe ir de nivel a nivel sin dejar pasar ninguno o a su vez adelantarnos. En otras palabras esta investigación explica la importancia que tiene la enseñanza de la lectura y la aplicación que puede tener la misma tanto en el área instrumental que es la utilización o el empleo de la lectura en todas las áreas de estudio (Ciencias Sociales, Matemáticas, Ciencias Naturales, Lenguaje), o en el aspecto recreativo de la misma es decir utilizar o emplear la lectura para (distraerse, imaginar crear, actuar, etc.), tomando en consideración los gustos de los niños dando espacio a la opinión, la representación, creatividad, el razonamiento, comprensión, etc. Y sobre todo considerarle al aprendizaje de la lectura como una forma de auto-educación y superación tanto intelectual como personal.

El presente trabajo investigativo, tiene como finalidad destacar la importancia del desarrollo del Pensamiento Creativo en el sistema educativo, para ello se ha consultado algunas fuentes escritas como bibliografía básica referente al tema y recolección de información mediante la aplicación de técnicas como la encuesta, la entrevista, la observación y los grupos focales. El primer capítulo denominado el DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO, enfoca la importancia del pensamiento en la educación en la que se manifiesta que el desarrollo del pensamiento en nuestros alumnos, involucra el mejoramiento de la inteligencia mediante la enseñanza de habilidades u operaciones del pensamiento, sin descuidar el vehículo principal del pensamiento: el lenguaje. Aborda también el Pensamiento Creativo que es la habilidad que tienen las personas para descubrir y resolver problemas, describe sus características y etapas también los diferentes tipos de pensamiento que intervienen en la creatividad. Se destaca la importancia de la forma y el funcionamiento del cerebro en el proceso de aprendizaje, priorizando el hemisferio derecho el mismo que es considerado como el hemisferio holístico por tener capacidad imaginativa y fantástica, espacial y perceptiva. En el capítulo II se aborda el tema de las ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO, donde se enfoca las pautas necesarias, las condiciones elementales, los recursos que hacen posible el desarrollo del pensamiento creativo y se proponen métodos creativos para ser aplicados en el aula como la imaginación, los juegos creativos, el torbellino de ideas, la solución de problemas sobre retos y oportunidades, la analogía, la imaginación, los organizadores gráficos y la gimnasia cerebral, todos métodos factibles de ser aplicados en el aula. En el capítulo III denominado DIAGNOSTICO DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN LOS PRIMEROS AÑOS DE BACHILLERATO EN COMUNES, DEL COLEGIO "CIUDAD DE PAUTE", mediante la aplicación de técnicas como la encuesta, entrevista, fichas de observación tanto a profesores como estudiantes y grupos focales a estudiantes, de lo que se concluye que, en un mínimo porcentaje los docentes desarrollan métodos creativos en sus horas clase. En el capítulo IV, se presenta la PROPUESTA PARA MEJORAR EL PROCESO DE INTERAPRENDIZAJE EN LAS ALUMNAS DE LOS PRIMEROS AÑOS DE BACHILLERATO EN COMUNES, DEL COLEGIO "CIUDAD DE PAUTE", A TRAVES DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO, la misma que, considerando las condiciones sociales y psicopedagógicas del plantel, la opción más factible sería desarrollar el Pensamiento Creativo como asignatura con la finalidad de darle la importancia que amerita. Previo a su implementación es necesaria la capacitación y actualización por parte de los maestros en procesos, métodos y técnicas creativas, concienzando la pertinencia del desarrollo de la creatividad en la sociedad actual, para el efecto se propone como primer paso la ejecución de un Taller sobre "Desarrollo de los Procesos Creativos".

La palabra "inteligencia" tiene su origen en la unión de dos vocablos latinos: Inter=entre, y eligere=escoger. En su sentido más amplio, significa la capacidad cerebral por la cual conseguimos penetrar en la comprensión de las cosas eligiendo el mejor camino. La formación de ideas, el juicio y el razonamiento son frecuentemente señalados como actos esenciales de la inteligencia, como "facultad de comprender". Analizando de modo sucinto las raíces biológicas de la inteligencia, se descubre que es producto de una operación cerebral y permite al sujeto resolver problemas e, incluso, crear productos que tengan valor específico dentro de una cultura. De ese modo, la inteligencia sirve para librarnos de algunos "aprietos" sugiriendo opciones que en último término, nos llevan a elegir la mejor solución para cualquier problema. Es la inteligencia quien selecciona cuál deberá ser la acción más adecuada. La inteligencia es, por tanto, un flujo cerebral que nos lleva a elegir la mejor opción para solucionar una dificultad, y se completa como una facultad para comprender, entre varias opciones, cuál es la mejor. También nos ayuda a resolver problemas o incluso a crear productos válidos para la cultura que nos rodea. Nuestra inteligencia, así llamada, no es una son varias, todas nuestras inteligencias no son nada más que segmentos componentes de una ecología cognitiva que nos engloba. Por lo tanto, el individuo no sería inteligente sin su lengua, su herencia cultural, su ideología, su creencia, su escritura, sus métodos intelectuales y otros medios del ambiente. Durante mucho tiempo, se afirmó que todo proceso de enseñanza se basaba en la figura del profesor. Esa visión hizo que la enseñanza lograse autonomía sobre el aprendizaje y algunos "métodos” didácticos pasaron a utilizarse de manera indistinta, como si su eficacia garantizase el aprendizaje de todos. En la actualidad, esa concepción está totalmente superada. En resumen, la función del nuevo profesor es conocer cómo se imparte el aprendizaje, para estimular, a partir de los contenidos aportados por el ambiente y por el entorno social, las diferentes inteligencias de sus estudiantes y hacerles aptos para resolver problemas o, quién sabe, crear "productos" válidos para su época y su cultura. Esa nueva definición de la función del educador expresa una certeza y suscita una angustia. La certeza es que su función social, mucho más que antes, es primordial para la humanidad y que su misión se identifica con la garantía de la creación de un ser humano mejor y, por lo tanto, de un mundo más digno. La angustia es indagar si al no tener debidamente estimuladas todas sus inteligencias, el profesor será capaz de transformarse en un estimulador de múltiples inteligencias. Esa angustia no parece ser estructuralmente distinta de la vivida por Sócrates hace veinticuatro siglos, cuando recordaba que "la piedra de afilar no cortaba", sugiriendo quizá que la limitación del ejercicio de determinadas habilidades no impide que el docente pueda transformarse en un estimulador de esas mismas habilidades. Recientes investigaciones en Neurobiología sugieren la presencia de zonas en el cerebro humano que corresponden, al menos de modo aproximado, a determinados espacios de cognición; más o menos, como si un punto del cerebro representara a un sector que albergase una forma específica de competencia y de procesamiento de informaciones. Aunque sea una tarea difícil decir claramente cuáles son esas zonas, existe el consenso sobre que cada una de ellas puede expresar una forma diferente de inteligencia, esto es, de responsabilizarse de la solución específica de problemas o de la creación de "productos" válidos para una cultura. Esas zonas, según Howard Gardner (que publicó por vez primera sus investigaciones en 1983), serían ocho y, por tanto, el ser humano poseería ocho puntos diferentes de su cerebro donde se albergarían diferentes inteligencias. Aunque ese científico afirme que el número ocho es relativamente subjetivo, son ésas las inteligencias que caracterizan lo que él denomina inteligencias múltiples. Serían la inteligencia lingüística o verbal, lógico-matemática, espacial, musical, cinestésica - corporal, naturalista, intrapersonal y la interpersonal. La potenciación de las inteligencias múltiples permite alcanzar niveles de aprendizajes significativos y funcionales en el aula. Las niñas y niños de la Escuela Albino del Curto se caracterizan por ser muy hábiles y tener muchas destrezas, sus capacidades se van desarrollando a través de las actividades realizadas durante las horas de clase. Es una linda experiencia trabajar con este grupo porque la edad evolutiva de las alumnas les permite acoger las propuestas de manera inmediata, tienen mucho entusiasmo por el trabajo y por su propia superación.; además es un campo muy amplio para seguir profundizando el desarrollo de las inteligencias. La investigación lo realicé a través de la consulta de diversos textos los mismos que serán leídos y profundizados minuciosamente para poder aplicar en el aula. También recogí varios datos informativos a través de la observación de las diferentes experiencias y realidades que los alumnos y alumnas me pudieron proporcionar en el aula. Y sirvió para aplicar las Inteligencias Múltiples que amplió sus conocimientos y mejoró las destrezas que cada uno y una posee. Resulta bastante estimulante la identificación de diversas inteligencias y las notables diferencias entre el hombre y la mujer respecto al uso de uno u otro hemisferio cerebral. Aunque exista un largo camino que recorrer en esos estudios, ya es admirable saber que somos más diferentes de lo que se imaginaba. La gran investigación que marca el final del siglo es la que el ser humano hace sobre sí mismo y sobre el increíble potencial de diferencia existente entre las personas. El descubrimiento de sí mismo y la lenta percepción de la complejidad del otro constituyen un interesante desafío para todos y todas. Existen muchas maneras, en casa y en la escuela, de estimular esa capacidad. El primer reto que hay que superar consiste en abandonar la idea de que la "belleza" de una reproducción plástica está limitada a la capacidad de copia del objeto que se quiere representar. El niño o la niña “ve” la naturaleza de forma distinta que el adulto, valorar su representación es aceptar otros modos de identificar esa visión.

Al reformular el proyecto educativo de las Instituciones Salesianas a nivel nacional con el PROSIEC 2007 y a nivel nacional con la educación técnica RETEC, se vio la necesidad de dar un nuevo enfoque al desarrollo de la enseñanza en todos sus aspectos, en especial la parte Metodológica y Procedimental. Es por ello que se planteó la propuesta ya que estamos dentro del proceso de transición dentro de los establecimientos salesianos a nivel nacional, de presentar como trabajo de investigación una propuesta metodológica basada en el ciclo del aprendizaje, para el desarrollo de Competencias, Estándares y Desempeños en la asignatura de Física en el bachillerato del Instituto Técnico Superior Salesiano de la ciudad de Cuenca, en el período lectivo 2006-2007, puesto que la experiencia en dicha área y la coyuntura con la institución así lo permitían. Las dificultades en el rendimiento académico en las asignaturas científicas como Matemática y la Física, con un aprendizaje memorístico y para el momento, sin una aplicación real de los conceptos aprendidos hacen que nuestros egresados tengan ciertos problemas cuando ingresan a las diferentes universidades, especialmente en las carreras técnicas, nos a motivado a los centros educativos a dar un paso para afrontar los retos que las nuevas sociedades nos demandan, desarrollando todo el aprendizaje de la Física por Competencias, Estándares y Desempeños, enmarcados en una propuesta global de una educación para el futuro de nuestros jóvenes. De esta manera se preparó una encuesta dirigida a los estudiantes de tercero de bachillerato, por su trayectoria en la institución y su visión amplia que tienen de la asignatura de Física, con la finalidad de determinar y conocer las principales causas y factores que determinan los problemas para el aprendizaje de la materia, para que partiendo desde este punto lleguemos a detectar y definir estrategias que nos ayuden en el desarrollo de nuestro trabajo. Para realizar el análisis estructural del problema, cada una de las preguntas de la encuesta que se les aplicó a los estudiantes de tercero de bachillerato del Instituto Técnico Superior Salesiano, se analizó e interpretó utilizando la escala de Likert, la cual va de 1 a 5, siendo 1 lo más bajo, deficiente o nulo y 5 lo más alto, satisfactorio o superior según la pregunta planteada. Se determinaron los nudos críticos según el análisis y las interpretaciones de las doce preguntas planteadas a los jóvenes, utilizamos el método de Análisis Estructural de Problemas o "Teoría de la Prospectiva", desarrollado por Michael Godet y Gastón Berger, que es muy útil en la planificación directiva a mediano y largo plazo y para la selección y explicación del problema planteado, que busca en si determinar tres etapas fundamentales: a) Detectar que factores intervienen en el caso que se estudia. b) Cómo se interaccionan entre sí los factores detectados. c) Determinar cuál es el o los factores prioritarios y sinérgicos del problema en razón de la dependencia y movimiento de cada uno de ellos respecto a los demás. El desarrollo de la tesis se centra principalmente en cinco capítulos que son: Capítulo I. Diagnóstico para determinar los factores asociados al bajo rendimiento de la asignatura de Física en los alumnos del bachillerato del Instituto Técnico Superior Salesiano de la ciudad de Cuenca. Capítulo II. Diseño curricular por Competencias, estándares y Desempeños. Capítulo III. Contenidos de la asignatura de Física para: primero, segundo y tercer año de bachillerato del Instituto Técnico Superior Salesiano. Capítulo IV. El ciclo del aprendizaje para la enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Física en el bachillerato del Instituto Técnico Superior Salesiano de la ciudad de Cuenca. Capítulo V. Conclusiones y recomendaciones. Muchos son los factores que inciden en el bajo rendimiento académico en la asignatura de Física, así como en el verdadero proceso de enseñanza-aprendizaje de la misma, pero los que se han destacado en esta investigación satisfacen la hipótesis planteada, estas van desde: las estrategias, técnicas o métodos de aprendizaje utilizadas por los docentes al impartir la asignatura; las estructuras cognitivas y la responsabilidad que ponen los estudiantes en el cumplimiento de sus labores académicas; hasta la realización de prácticas físicas y virtuales en el aula y en el laboratorio de Física Es necesaria una nueva estructura curricular y metodológica para el proceso de enseñanza-aprendizaje de las materias científicas, en especial de Física, por ser la asignatura de aplicación directa en todas las tecnologías de las diferentes especialidades que oferta el Instituto Técnico Superior Salesiano y que de una u otra forma es de mucha ayuda en el desarrollo evolutivo de su capacidad mental de asimilación de conceptos y principios, que le ayudarán en su aplicación en el área técnica y profesional para la vida diaria o en las carreras universitarias. El trabajo conjunto de los diferentes departamentos de la institución llámense: Vicerrectorado, Psicopedagógico y Académico, conjuntamente con los docentes de la asignatura, serán los encargados de determinar las dificultades a tiempo en el proceso de aprendizaje de la asignatura y se tomarán los correctivos pertinentes, sin olvidar que la trilogía de la educación es el pilar fundamental en donde profesores-alumnos-padres de familia harán el proceso educativo que tenga el éxito que todos deseamos el de formar "Buenos cristianos y honrados ciudadanos".

En correspondencia con los enormes cambios paradigmáticos operados en la enseñanza de las ciencias, ha surgido la necesidad de actualizar los distintos diseños curriculares y su abordaje en las estrategias de aprendizaje. En el empeño de lograr esa actualización, debemos tener presente que ella ha de abarcar tanto el sistema de conocimientos, las aplicaciones prácticas y el uso de nuevas tecnologías educativas, hacia la cual usualmente se dirige el interés principal, como también las características del propio proceso enseñanza-aprendizaje, cuestión a la que se ha dedicado menor atención. El propósito de este estudio fue diseñar elementos estratégicos para intervenir los procesos de aula con características andragógicas, usando como recurso tecnológico principal el video. La población estuvo compuesta por el total de 90 cursantes de la asignatura de Matemática I (tres secciones), y conformaron la muestra 30 participantes. Se aplicó la técnica de la observación directa, filmando y registrando los aspectos relevantes. Una vez analizados los resultados, se obtuvo un alto porcentaje de disposición al trabajo colaborativo, así como uno medio en los dominios de contenidos, pero fue bastante bajo con relación al manejo del lenguaje formal. Entre otras conclusiones, se determinó que el uso del video en el aula es de gran valor como herramienta educativa. As a result of the paradigmatic changes that have taken place in the teaching of sciences, it has been necessary to update the various curricular designs and the way they are approached in teaching strategies. In trying to achieve such updating, it must be kept in mind that it has to include both issues of main concern -namely the knowledge system, the practical applications and the use of new educational technologies- and also the characteristics of the teaching-learning process itself, which has not been give equal attention. The aim of this study was to design strategic elements to intervene the classroom processes by including andragogic characteristics, using videos as a technological resource. The population was composed of a total of 90 students of Mathematics I (three sections) and the sample consisted of 30 participants. Direct observation was used, and the relevant aspects were filmed and recorded. The analysis results yielded a high percentage of collaborative work as well as an average one in the mastery of contents; however, the percentage related to the use of formal language was low. It was concluded, among other things, that the use of video in the classroom has a high value as an educational tool.

La propuesta de esta tesis es darnos a conocer como inciden los recursos didácticos, y la ampliación de la tecnología moderna en el proceso de interaprendizaje de lenguaje y comunicación en los años de cuarto y quinto de Educación Básica. Para ello he creído conveniente conocer la importancia del Lenguaje y Comunicación en la Escuela básica. La importancia del lenguaje y Comunicación es ayudarnos a desenvolvernos en el mundo actual esto exige a cada individuo que posea conocimientos y destrezas en el uso y comprensión y crítica del entorno simbólico Lenguajes, cinéticos, grafico fónico. Además por medio del lenguaje de los gestos y movimientos, la pintura la palabra. El individuo cifra y descifra el mundo, se relaciona con los demás interpreta su ámbito social, produce cultural se inserta en la época en que vive. El reportorio del alumno es solamente verbal: los niños participan activamente de códigos simbólicos de distinta naturaleza. Esto conlleva a que el alumno desarrolle destrezas como: escuchar, leer, hablar, escribir por eso es importante que el maestro adopte una metodología integral que reproduce la naturaleza global. Implemente en el aula situaciones y actividades de comunicaciones orales y escritas. Graduar y clasificar el tratamiento de cada destreza, proporcionar abundantes y variadas oportunidades para que los alumnos practiquen cada destreza. Por esos si queremos que el alumno desarrolle destrezas de escribir, leer, escuchar, hablar es necesario utilizar métodos y técnicas. El método es importante porque es cómico para llegar a un fin y las técnica son formas específicas para el cumplimiento de un proceso didáctico es decir la técnica es el procedimiento en acción. Entre los métodos importantes de lectura tenemos, lo global, método silábico, método del cuento, método de la palabra y entre las técnicas para la enseñanza de lectura tenemos técnicas del subrayado, lectura comentada, cómica de la lectura comprensiva y aparte de estas técnicas y métodos tenemos la sinonimia y antonimia, recuperación léxica, contextualización que nos ayudan a enriquecernos nuestros vocabularios. Antiguamente el maestro utilizaba recursos didácticos como fanelógrafos, pizarra, carteles, hasta ahora nos sirven, pero debido a los constantes cambios y desarrollo de la tecnología este mundo es más globalizado por lo que se requiere que los maestros estén actualizados y aparte de utilizar los recursos didácticos tradicionales se utilizan materiales convencionales audiovisuales que son imágenes fijas proyectables diapositivas, fotografías, programas informáticos, correo electrónico, chats, foros y videos interactivo, esto ayuda a una adecuada integración de medidas al servicio del aprendizaje sin sobrecargar. Existe una adecuada señalización, subrayados estilo de letra destacados uso de colores. Para comprobar esta teoría he creído conveniente imponer clases una sin medios audiovisuales y con medios audiovisuales resulta 50% de niños insuficientes 37% regular y un 13% sobresaliente es decir los niños no respondieron satisfactoriamente a la clase con medios audiovisuales se notó resultados satisfactorios porque el 63% sobresaliente, 25% regular, y 10% insuficiente. Además mediante las clases los niños tienen más seguridad y les llama mucho la atención las nuevas tecnologías y esto incentiva que el niño ame la lectura todo esto creo conveniente que se debe busca la manera que los profesores puedan resistir los cursos donde se enseñe a utilizar los medios audiovisuales para estar al día en la tecnología y que la educación no sea tradicionalista y verbalista. Los medios audiovisuales ayudan a que el profesor esté preparado y brinde una clase con mayor eficacia.

Investigar el tema "Comparación de la metodología que aplican en el Segundo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa Purísima de Macas para la enseñanza aprendizaje de la suma y resta y la propuesta metodológica a aplicarse en base a actividades lúdicas" ha sido una experiencia investigativa y pedagógica enriquecedora, puesto que se ha palpado una realidad que nos planteamos como hipótesis al inicio: La metodología que aplican en el Segundo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa Purísima de Macas para la enseñanza aprendizaje de la suma y resta no es tan efectiva que la propuesta metodológica a aplicarse en base a actividades lúdicas, misma que se ha comprobado fehacientemente. Los objetivos de esta investigación fueron: Comparar la metodología que aplican en el Segundo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa Purísima de Macas para la enseñanza aprendizaje de la suma y resta y la propuesta metodológica a aplicarse en base a actividades lúdicas. Establecer las características metodológicas para la enseñanza en base a actividades lúdicas. Describir el área contextual donde se desarrolla la investigación. Y finalmente establecer las diferencias entre la metodología tradicional y la propuesta innovadora. El cuerpo de esta investigación está formado por tres capítulos en el primer capítulo se hace un análisis contextual de la Unidad Educativa Purísima de Macas en el segundo capítulo se describe la metodología para la enseñanza aprendizaje de la suma y la resta, en el tercer capítulo se hace la respectiva explicación sobre la efectividad de la propuesta metodológica de enseñanza aprendizaje a aplicarse en base a actividades lúdicas, luego se describen las conclusiones y recomendaciones, la bibliografía y los anexos respectivos. Por ello que les invitamos a ser partícipes de los resultados de esta investigación que se lo puede plantear en otras instituciones educativas a fin de dar soluciones prácticas a los inconvenientes surgidos en el proceso de enseñanza aprendizaje de las matemáticas.

Realizar esta propuesta metodológica para mejorar el rendimiento escolar de los niños de segundo a séptimo año de educación básica de la escuela Luz de América de la parroquia Taisha en el año lectivo 2005 2006 ha sido de gran satisfacción profesional y personal. Esta investigación se hizo necesaria realizarla en vista de que es preocupante la situación de rendimiento académico de los niños de esta escuela. Es un problema que está latente y que tengo conocimiento pleno del mismo puesto que laboro en la institución. Es importante y actual porque se pretende mejorar la calidad de la educación, la metodología utilizada, el rendimiento de los niños, etc. Esta investigación beneficiará a los niños de esta escuela directamente, luego a los padres de familia y a mí como maestro de la escuela para descubrir las verdaderas causas del bajo rendimiento de los niños de la escuela. También servirá a los futuros docentes que laboren en esta escuela puesto que servirá la investigación como una fuente de consulta. Los objetivos planteas para esta investigación fueron: • Determinar las causas del bajo rendimiento de los estudiantes de segundo a décimo año de educación básica de la Escuela Luz de América de la comunidad 3 de noviembre del Cantón Taisha, durante el año lectivo 2004.2005. • Elaborar una propuesta metodológica para mejorar el rendimiento de los niños de esta escuela. • Evaluar la metodología aplicada por parte del profesor del establecimiento. • Detectar el grado de colaboración de tos padres de familia en el proceso de interaptendizaje. • Elaborar las estadísticas de faltas o inasistencias por parte de los niños. • Enumerar los intereses de los niños y determinar su situación socioeconómica. En el establecimiento Educativo de nivel primario unidocente ubicado en el cantón y parroquia Taisha, se tienen una serie de situaciones problemáticas que hacen o se prestan para ser investigadas en el ámbito académico. Pero de entre otros problemas he escogido aquel que está dentro del rendimiento académico de los niños de la escuela Luz de América que está ubicado en la colonia 3 de noviembre. Se hace muy notorio este problema porque su rendimiento es regular. Las hipótesis que se plantearon para realizar esta investigación son: • El bajo rendimiento de los estudiantes de la escuela Luz de América se mejorará si cambia la metodología utilizada por parte del educador de la escuela. • El rendimiento de los estudiantes de la escuela Luz de América se ve afectado por la falta de colaboración de los padres de familia en las tareas extractase. • El rendimiento de los estudiantes es bajo por las continuas faltas a clases. • Los estudiantes tienen bajo rendimiento porque han adquirido otros intereses en su medio ambiente de pobreza económica. Esta investigación cuenta con cinco capítulos distribuidos de la siguiente manera: el primer capítulo enuncia las generalidades de la institución donde se realizó la investigación. El segundo capítulo está haciendo hincapié en el bajo rendimiento de los niños y niñas, el tercer capítulo está referido a las metodologías del proceso de interaprendizaje, el cuarto capítulo versa sobre la colaboración de los padres de familia y el quinto capítulo está describiendo los intereses infantiles de los niños. Finalmente se hacen las conclusiones y recomendaciones, los anexos y la bibliografía.

En el desarrollo de una clase a un grupo de estudiantes de Séptimo le pedí el resultado de operaciones aritméticas donde interviene en forma notoria el sino igual en operaciones como la siguiente 2 + 3 = D + 2, lo relevante es que los alumnos no miran el signo igual como una relación de equivalencia, sino como necesidad de cierre, es decir, inmediatamente dan el resultado de la operación indicada al lado izquierdo de la igualdad. El hecho de dar el resultado después del signo igual y no detenerse a mirar si se trata de equilibrar una relación de equivalencia, es una característica que es reflejada con mas transcendencia en alumnos en alumnos que cursan grado séptimo, llegando también a grados Superiores. Decidí socializar lo notado anteriormente a un grupo de compañeros en el área de matemáticas, que interaccionan con alumnos de séptimo grado en otras instituciones, coincidimos en anotar que las mismas dificultades que tenían los alumnos de séptimo en la institución donde me desempeño también existían en sus homólogos en otras instituciones. Esto me ha permitido el desarrollo de una propuesta, de trabajo con la cual se pretende determinar algunas estrategias que posibiliten la interpretación y el uso correcto del signo igual en la solución de polinomios aritméticos. La necesidad de mostrar características de las interpretaciones y usos del signo igual, puede dotar al alumno, de aritmética hacer uso adecuado de este signo. Los lineamientos curriculares del M.E.N1 relacionan este uso en el planteamiento y resolución de problemas., Escorcia Jairo, Pregrado, Licenciado(a) en Matemáticas

This research project was carried out in order to get ninth graders of the departamental school “El Tequendama” involved in their writing tasks and to improve their writing skills, following the process that a professional writer enables students to write cooperatively and reduces their writing anxiety. Cooperative writing enables the participation of students with a mixture of proficiency level, thus providing greater opportunities to make achievements and therefore greater opportunities to be more deeply involved in their writing tasks. Este proyecto de investigación se llevó a cabo con el propósito de lograr que los estudiantes de noveno grado del colegio departamental “El Tequendama” se comprometieran con sus actividades de escritura y mejoraran sus habilidades escriturales. El reproducir el proceso que un escritor realiza permite a los estudiantes escribir cooperativamente y reduce la ansiedad provocada por el acto de escribir. La escritura cooperativa potencia la participación de estudiantes con niveles bajos de dominio, brindándoles mayores oportunidades de lograr mejores resultados y por tanto mayores oportunidades de comprometerse con sus actividades de escritura.

Tesis (Magíster en Docencia para la Educación Superior) El esfuerzo intelectual necesario para avanzar en los distintos niveles de formación académica, para superar unas oposiciones, o para continuar creciendo personal y profesionalmente mediante la adquisición de nuevos conocimientos, requiere de la utilización de estrategias eficaces y personalizadas. Actualmente, ha ido en aumento el número de instituciones de educación superior que llevan a cabo de forma responsable la eficacia de su enseñanza. Aumentar la eficacia, la atención durante períodos prolongados, disminuir la pasividad de los alumnos cuando los discentes están frente a una clase de índole teórica, es precisamente el espíritu de este trabajo de seminario. Así un docente que desea involucrar a sus estudiantes en un aprendizaje significativo, ahora cuenta con un método que le permitirá involucrar a sus estudiantes en el proceso de aprendizaje, logrando así, incrementar la efectividad de enseñanza. Por tal razón, este informe de seminario pretende dar orientaciones que sirvan de guía, que se puedan adaptar a las características de una clase, potenciando la adopción de nuevas estrategias de enseñanza para una clase expositiva o introduciendo las modificaciones precisas en aquellas que ya se utilizan y resultan eficaces. Su contenido es práctico, sencillo y útil, de cara a mejorar el aprendizaje de los discentes; puede ayudar a realizar un análisis y un diagnóstico de nuestras dificultades concretas, y a introducir los cambios pertinentes.

Se plantean los siguientes objetivos: brindar una propuesta sobre la importancia que reviste la pregunta generadora como estrategia de aprendizaje en el logro de aprendizaje significativo. Promover el uso de interrogatorios como estrategia que fomenta el razonamiento heurístico.

El sentido de la política, la economía, el ambiente y en general del desarrollo y la cultura se están modificando. Debido a los grandes avances de la ciencia se afirma que en un Muro cercano, los conceptos de economía y tecnología nacional no tendrán el significado que hoy se le asigna, el asombroso desarrollo de la informática, las telecomunicaciones, el transporte, los avances en Cibernética, Energética y en general, la variedad de transformaciones y cambios atribuidos a la llamada Revolución Científica - Tecnológica, e impactan profundamente la cultura, la razón, la ciencia y la tecnología con visión de desarrollo humano marcan pauta en las prioridades de la política mundial para el desarrollo de las naciones. Esta propuesta brinda la oportunidad de comprender el por qué es importante y desde cuando se ha convertido en necesaria la educación tecnológica en nuestro país. De manera similar se busca facilitar una información que haga de esos conocimientos algo realmente útil y práctico como es el manejo de herramientas y otros objetos que rodean la vida diaria de todo individuo y conlleve a entender la educación como un instrumento que sirve para entender mejor el por qué y cómo de las cosas, principalmente que ayuden a desarrollar en el niño una formación integral.

La lúdica a través del juego y otras actividades busca incorporar y homogeneizar estos dos aspectos tan necesarios e importantes en el buen desarrollo del ser como individuo y miembro de un grupo social. La presente investigación esta destinada a meJorar el aspecto comportamental académico, y actitudinal de aquellos niños que presentan un ritmo lento en el aprendizaje utilizando la lúdica como estrategias para lograrlo. A partir de la aplicación de la lúdica en sus diferentes aspectos se busca motivar, socializar, incorporar e interiorizar un saber que ha estado alejado del educando, impidiéndole proyectarse y/o afrontar su realidad con responsabilidad, sentido de pertenencia, autonomía, creatividad y liderazgo.

RESUMEN: Con el presente mostrar una perspectiva pedagógica de la capacidad lúdica, analizada como un potencial del ser humano que al estimular su desarrollo le permitirá: ser..., interactuar..., y proyectarse en diferentes contextos. Aspecto que ha de ser tenido en cuenta por todas las personas que asumen la responsabilidad de formar-se, construirse o ayudar en este proceso a un grupo social determinado. De todas maneras, invito a la reflexión más enfáticamente a mis colegas encargados del proceso de formación del ser humano desde el referente principal de las capacidades y habilidades motrices.

El doctor Fernández Huerta, catedrático de Didáctica de la Universidad de Barcelona, presidió la tercera ponencia: Técnicas de educación y organización escolar. La reorganización de los niveles de escolaridad, la estructura general de la enseñanza, la programación y material didáctico, así como la educación especial, fueron examinados desde los ángulos nacional, europeo y americano.

Resumen basado en el de la publicación Se presenta una descripción y una fundamentación de un medio didáctico capaz de mejorar los procesos educativos de los alumnos con P.C.I. (parálisis cerebral infantil). El objetivo es dar a conocer las posibles aportaciones de la informática que, puestas en práctica desde el centro educativo, permitirán el desarrollo global de las personas con P.C.I. (parálisis cerebral infantil), ofreciendo la posibilidad de desarrollar las capacidades intelectuales de cada persona, independientemente del hándicap que puedan padecer. Por último, es un intento de concienciar a los profesionales del campo de la necesidad de introducir la informática en la tarea docente y rehabilitadora. ESP

English instruction needs to be transformed to provide learners with a suitable environment that allows them to interact in real life situations. For this reason, Task-based Instruction (TBI) has been included into a communicative framework to offer opportunities for learners to use the language without penalizing them for inevitable failures in accuracy, motivating them to engage in the learning process (Willis & Willis, 2007). Inspired by the TBI methodology, a framework called STAR was created to intensify the use of communication in each stage of the lesson (starter, tackle, automatization and recycling stages). Bearing this in mind, the purpose of this qualitative study is to demonstrate the extent to which STAR fosters a more communicative environment for English teaching. This research was conducted in a language program in a public university in Costa Rica, where twenty-five English teachers were consulted about the effectiveness of the framework; added to this, classroom observations and researchers’ logs provided a deeper understanding about the role of STAR. The results evinced the effectiveness of the use of communicative activities within the framework proposed to foster spontaneous speech, heighten engagement, increase risk taking skills, boost learners’ autonomy and build up collaboration in the EFL classroom. La enseñanza del inglés necesita ser transformada para proveer a los estudiantes con un ambiente apropiado que les permita interactuar en situaciones de la vida real. Debido a esto, la instrucción por tareas (Task-based Instruction) ha sido incluida en la metodología comunicativa para ofrecer oportunidades a los estudiantes de utilizar el lenguaje sin sentir temor por los errores inevitables que cometan, motivándolos a involucrarse en el proceso (Willis y Willis, 2007). Inspirado en la instrucción por tareas, el formato llamado STAR fue creado para intensificar la comunicación en cada etapa de la lección. Con esto en mente, el propósito del siguiente estudio cualitativo es demostrar el alcance del formato de clase STAR para desarrollar un ambiente más comunicativo en la enseñanza del inglés. Esta investigación fue llevada a cabo en un programa de inglés de una universidad pública en Costa Rica, donde veinticinco profesores de inglés fueron consultados sobre la efectividad del formato por medio de un cuestionario. Además, las investigadoras realizaron observaciones de clase, obteniendo bitácoras para una mejor comprensión del rol del formato. Los resultados de este estudio evidencian la efectividad de actividades comunicativas bajo el formato propuesto para fomentar el uso espontáneo del lenguaje, la participación, las habilidades para tomar riesgos, la autonomía y la colaboración en el aula. Sede Regional Brunca, Campus Pérez Zeledón

El objetivo de este estudio fue analizar la percepción sobre las técnicas de enseñanza y las TIC por parte de los estudiantes universitarios del Programa Educativo: Licenciatura en Sistemas Computacionales Administrativos, de la Facultad de Administración de la Universidad Veracruzana en México. La investigación se enmarca dentro del tipo estadístico descriptivo; la población estuvo conformada por 1.200 alumnos y alumnas, se aplicó un muestreo probabilístico conformado por 308 participantes y se empleó un procesamiento cuantitativo. Los resultados del estudio indican que no existen diferencias significativas entre las percepciones de las alumnas y los alumnos respecto de las técnicas de enseñanza utilizadas en el desarrollo de la asignatura, excepto en la categoría de trabajos por proyectos. En especial, para los escenarios de aprendizaje apoyados en TIC, se denota un uso limitado de éstas; y a pesar de ser una licenciatura de carácter técnico-administrativo, prevalecen métodos de enseñanza tradicionales.