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Ectomycorrhizae are symbiotic associations between fungi and plant roots in which the fungus forms a sheath around all or some of the fine absorbing rootlets. Hyphae penetrate between the root cells and occasionally enter the cells but they never penetrate beyond the cortex and any intracellular hyphae do not cause destruction of the host cell.

Rice is one of the world’s most important food crops, forming nearly 20 percent of the world’s food grain production [226]. It is grown on 137 × 106 ha throughout the world but more than 90 percent of all rice grain produced is grown in Asia where it is the dominant food crop.

L’enseignement de l’histoire comprend des enjeux pédagogiques pour les enseignants ainsi que pour les élèves, entraînant ainsi des difficultés didactiques. Parmi ces problèmes, nous retrouvons fréquemment l’appréhension de la complexité des savoirs de la matière et le rapport abstrait au passé. Ces deux facteurs font partie des multiples éléments pouvant amener les apprenants à moins apprécier, voire déconsidérer l’histoire à l’école. Le Moyen-Âge, en particulier, semble être l’époque historique la moins attrayante de toutes. En effet, selon les discours populaires, cette période serait pensée comme faisant partie d’une histoire inintéressante et dépourvue de connaissances profondes. Par conséquent, il nous faut vérifier si les élèves ressentent vraiment un manque d’intérêt envers l’apprentissage du Moyen-Âge. A partir de ces premières constatations, nous nous sommes alors penchés vers les jeux vidéo « historiques » représentant des faits médiévaux. Plusieurs études démontrent des bénéfices de l’utilisation d’un support vidéoludique en classe dont l’augmentation de la motivation des apprenants. Ainsi, est-ce que la prise en main d’un jeu vidéo en classe par les élèves permet d’accroître leur intérêt au Moyen-Âge ? Cependant, l’intégration d’un médium interactif dans l’enseignement de l’histoire médiévale n’est pas une mince affaire, notre recherche devant premièrement retrouver un titre vidéoludique adéquat et correspondant au cursus scolaire du canton de Vaud. De plus, nous souhaitons non seulement observer si l’intérêt des participants à l’époque médiévale s’étend mais également si une activité avec un jeu vidéo permettrait d’élever leur capacité d’apprentissage. Conséquemment, nous mettrions en œuvre une démarche de travail pour les apprenants afin d’analyser leurs compétences de rappel, d’analyse et de compréhension. Enfin, il nous reste à vérifier si l’introduction du titre vidéoludique, Yes, Your Grace, en cours d’histoire est faisable avec le matériel disponible ainsi qu’avec le contexte de la classe. Ainsi, des élèves apprendraient davantage sur la féodalité médiévale grâce à la prise en main du médium interactif.

Cet article met en lumière les retombées protéiformes d’une popularisation de la guerre qui semble transcender l’opposition consacrée entre les postures populaires de victime et la guerre du peuple en tant que guerre révolutionnaire. Il enrichit la sociologie de la guerre en rendant compte d’un « soutien spontané encadré » de la population à la guerre contre Boko Haram au Cameroun, en restituant les multiples potentiels de la guerre au gré des catégories d’acteurs. La guerre est ainsi un facteur d’intégration pour une nation, mais elle est également porteuse d’enjeux multiples pour les acteurs sociaux. Tel semble être le fondement d’une popularisation de la guerre contre Boko Haram au Cameroun depuis mai 2014., This article showcases the multiple advantages derived from the popularization of a war that seems to transcend the traditional divide between the perceptions of people as victims and people as actors in revolutionary conflict. It enriches the sociology of war by describing the “supervised spontaneous support” expressed by the population of Cameroon for the war against Boko Haram and chronicles the multiple potentials of war, both as a factor of integration for the state and as a source of benefits for individuals. These factors appear to underpin the popularization of the war against Boko Haram in Cameroon since May 2014., Este artículo destaca las repercusiones proteiformes de una popularización de la guerra que parece transcender la oposición consagrada entre las posturas populares de víctima y la guerra del pueblo como guerra revolucionaria. Alimenta la sociología de la guerra dando cuenta de un “apoyo espontáneo controlado” de la población en la guerra contra Boko Haram en Camerún, restituyendo los múltiples potenciales de la guerra según las categorías de actores. La guerra es así un factor de integración para una nación, pero es portadora también de múltiples retos para los actores sociales. Este parece ser el fundamento de una popularización de la guerra contra Boko Haram en Camerún desde mayo de 2014.

L'impact émotionnel d'un événement est un facteur essentiel pour prédire le fait qu'il sera rapporté. Nous montrons qu'un modèle minimal de l'impact émotionnel, basé sur la loi de Fechner, permet de déduire un certains nombre de faits concernant la rapportabilité des événements lors des interactions spontanées. Ce modèle offre des applications potentielles pour l'analyse des médias, l'interaction humain machine et la veille informationnelle. The emotional impact of an event is an essential element in predicting that this event will be reported. We show that a minimal model of emotional impact, based on Fechner law, can predict various facts about event reportability during spontaneous interactions. This model has potential applications for the study of mass media, humancomputer interaction and informational watch

Ce mémoire professionnel tente humblement d’apporter une contribution à la recherche sur l’apprentissage du vocabulaire anglais par les préfabriqués. La motivation et l’apprentissage des préfabriqués a par le passé fait l’objet de recherches, mais, à ma connaissance, aucune ne s’est intéressée à la perception de l’intérêt de l’apprentissage du vocabulaire anglais mis en relation à la fois avec les différents types de motivations des élèves et la passation d’un test de vocabulaire. Ainsi, cette étude investigue la relation entre l’attitude et la motivation face à l’anglais et son apprentissage, la perception de l’intérêt de l’apprentissage du vocabulaire anglais par les préfabriqués et le degré de réussite à un test de vocabulaire. L’étude a impliqué 48 gymnasiens de première année de l’Ecole de Maturité. Leur attitude et motivation face à l’anglais et son apprentissage ont été mesurées à l’aide d’un questionnaire créé sur le modèle de tests validés et utilisés dans l’étude de la motivation en langue seconde. Le test de vocabulaire est une adaptation de celui utilisé dans une étude par des linguistes reconnus dans ce domaine de recherche. Le questionnaire sur la perception de l’intérêt de l’apprentissage du vocabulaire par les préfabriqués ainsi qu’un questionnaire qualitatif métacognitif final ont été conçus par mes propres soins et leur cohérence interne a été vérifiée statistiquement par le programme informatique d’IBM SPSS (Statistical Package for the Social Sciences). Les résultats ont montré des liens significatifs entre attitude/motivation et perception de l’intérêt de l’apprentissage par les préfabriqués. Les scores du test de vocabulaire ont été sensiblement meilleurs pour les étudiants préférant l’apprentissage du vocabulaire par les préfabriqués. Le questionnaire métacognitif a permis à la moitié des élèves préférant l’apprentissage par listes de mots de remettre en question leur approche favorite. Malgré les limitations inhérentes à la taille de l’échantillon et à l’implication du chercheur dans l’enseignement à ces élèves, cette recherche a permis d’émettre quelques hypothèses quant au lien causal entre attitude/motivation et intérêt, voire réussite au test, et a aussi mené à deux implications pédagogiques., Mémoire professionnel, Diplôme d'enseignement pour le degré secondaire II

The integration of academic disciplines such as science and mathematics (M&S) can help foster students’ interest and sense of self-efficacy (S-E). However, few questionnaires appear to have been developed to measure these perceptual variables in this type of context. Nor do any appear to exist that are suitable for elementary students from low-income and multicultural schools. This article reports the results of the validation process of such a questionnaire comprising six scales conducted among 1,553 Grade 5 or 6 students from schools in Canada’s Montréal area. In its final version, the Science and Mathematics Integration Questionnaire (SMIQ) measures six perceptual variables: S-E in science, S-E in mathematics, interest in science, interest in mathematics, interest in integrated M&S activities and perception of the links between science and mathematics. To our knowledge, the last two variables have never been measured and the proposed scales to measure them are new., L’intégration de disciplines scolaires telles que les sciences et la mathématique (S-M) permet de favoriser l’intérêt des élèves et le sentiment d’efficacité personnelle (SEP). Cependant, peu de questionnaires semblent avoir été développés pour mesurer ces variables perceptuelles dans ce type de contexte. Il ne semble pas non plus en exister qui soient adaptés pour les élèves du primaire au sein d’écoles défavorisées et multiculturelles. Cet article rapporte les résultats du processus de validation d’un tel questionnaire comprenant six échelles auprès de 1553 élèves de 5e ou 6e année dans des écoles de la région de Montréal, au Canada. Dans sa version finale, le Questionnaire sur l’intégration de la mathématique et des sciences (QIMS) permet de mesurer six variables perceptuelles : le SEP en sciences, le SEP en mathématique, l’intérêt pour les sciences, l’intérêt pour la mathématique, l’intérêt pour les activités intégrées S-M ainsi que la perception du lien entre sciences et mathématique. À notre connaissance, les deux dernières variables n’ont jamais été mesurées et les échelles proposées pour les mesurer sont inédites., A integração de disciplinas escolares como as ciências e a matemática (C-M) ajuda a fomentar o interesse dos alunos e o sentimento de autoeficácia (SAE). No entanto, poucos questionários parecem ter sido desenvolvidos para medir estas variáveis perceptivas neste tipo de contexto. Nem parecem existir questionários que sejam adequados para os alunos do ensino básico em escolas desfavorecidas e multiculturais. Este artigo relata os resultados do processo de validação deste questionário composto por seis escalas com 1553 alunos dos 5º ou 6º anos nas escolas da região de Montreal, Canadá. Na sua versão final, o Questionário sobre a integração da matemática e das ciências (QIMC) permite medir seis variáveis perceptivas: o SAE em ciências, SAE em matemática, interesse nas ciências, interesse na matemática, interesse em atividades integradas C-M, bem como a perceção da ligação entre a ciência e a matemática. Tanto quanto sabemos, as duas últimas variáveis nunca foram medidas e as escalas propostas para medi-las são novas.

Malgré de nombreux développements en sciences sociales, les théories de l’action continuent de faire usage d’un appareillage conceptuel dont les concepts apparaissent comme nécessaires les uns aux autres et liés entre eux de façon égalitaire. Ces concepts, en outre, sont compris comme étant à la fois la cause et l’expression de la liberté de l’acteur. A partir de cette structure atomique, dans laquelle aucun concept n’a d’ascendant logique sur les autres, est construite et interprétée l’action humaine. Or, une réflexion approfondie nous révèle que ces concepts — conscience, rationalité, stratégie, intérêt, intention — sont de niveaux sémantiques différents, certains représentant des catégories principielles, d’autres, des catégories analytiques. Elle nous révèle aussi que les liens entre les concepts ne sont pas nécessaires. L’exercice que voici consiste à mettre en question la valeur heuristique de l’outillage conceptuel des théories de l’action; il donne cours, pour une première fois, à la création d’indicateurs pour l’analyse., The rational actor theory model consists of concepts which are presented as equal and necessarily interdependent. These concepts are also understood as the cause and the expression of the actor's autonomy. It is surprising that, despite all the developments in social sciences, human action continues to be constructed and interpreted from a perspective in which conscience, rationality, strategy, interest and intention constitute an atomic-like theoretical structure. An in-depth look at this structure, in fact, reveals that these five core concepts are of different semantic levels as well as not necessarily linked theoretically. Through this exercise, we discover that the model does not distinguish between principial and analytical categories. We also realize that while some of these concepts or categories are necessarily correlated, others are not and that the model's heuristic value, therefore, needs to be addressed; a series of indicators are suggested, which may allow for such a verification.

The apparent disparity of opposition within the different branches of law is not an obstacle to the unity of this notion. Oppositions actually follow a common operating mode. They act as means of conservatory defence in order to protect the owner's legal interests, in situations when these interests might be at stake. Indeed, other people's legal activities are likely to affect the opponent's interests, in spite of being third party. In this respect, opposition is a legal certificate, depending on whether the protection of the opponent's interests results in the cancellation of the certificate or in the alteration of a part oof its effects only. Opposition represents the shift from an unsteady situation to a steady situation and thus contributes to the regulation of legal relationships in the course of time.; La disparité apparente de l'opposition au sein des différentes branches du droit ne fait pas obstacle à toute unité de la notion. Les oppositions obéissent effectivement à un mode opératoire commun. L'opposition agit comme un moyen de défense conservatoire afin d'assurer la sauvegarde des intérêts légitimes de son titulaire, dans les situations où ceux-ci risquent d'être compromis. L'activité juridique d'autrui est en effet susceptible de porter atteinte aux intérêts de l'opposant, en dépit de sa qualité de tiers. A cet égard, l'opposition consiste en une manifestation unilatérale de volonté, destinée à neutraliser tout ou partie des effets d'un acte juridique, selon que la protection des intérêts de l'opposant commande la disparition de l'acte ou seulement l'altération d'une partie de ses effets. L'opposition marque le passage d'une situation fragilisée à une situation stabilisée et participe ainsi à la régulation des relations juridiques dans la durée.

La réussite ou l’échec scolaire d’un élève est intimement lié à son rapport au savoir, c’est à dire à la relation de sens et de valeur qu’il lui confère (Bautier, Charlot & Rochex, 2000). De plus, selon Bucheton et Soulé (2009), un élève adopte différentes postures d’étude, plus ou moins porteuses de réussite qui résultent d’interactions complexes entre de nombreuses variables. Parmi ces variables on peut citer la motivation, l’environnement et l’organisation scolaires, le contexte socio-culturel ou encore les stéréotypes de genre. Ainsi, connaitre la relation qu’un élève entretient à l’égard d’une discipline donnée permettrait à l’enseignant d’agir plus efficacement sur l’évolution de son rapport au savoir ainsi que sur la qualité de ses apprentissages. Mon mémoire vise à étudier et à analyser les postures d’études adoptées par des élèves du secondaire 1 en mathématiques puis à déterminer l’influence de diverses variables, telles que la filière de formation, le sexe ou encore le sentiment de compétence, sur ces postures d’apprentissage. À travers cette étude j’ai ainsi observé que les élèves de 10S adoptent préférentiellement une posture qui valorise ou au contraire, une posture qui dévalorise l’apprentissage des mathématiques. Dans la pratique, le panel de postures d’étude tel que proposé par Bucheton et Soulé (2009) ne s’observe donc pas à ce niveau de scolarité. Mon travail confirme par ailleurs un certain nombre de résultats connus tels que l’influence du sentiment de compétence sur la posture d’étude, l’influence de la note sur la posture d’étude ou encore la dimension affective de la discipline des mathématiques. Ce travail est cependant l’occasion de souligner les variables sur lesquelles l’enseignant peut concentrer son attention pour agir en professionnel éclairé et bienveillant.

L’objet de recherche de ce projet de mémoire est la perception des élèves sur la langue allemande, plus précisément sur la discipline scolaire et la langue-culture qui nous paraissent être deux entités séparables. D’où la question de recherche : comment les élèves perçoivent-ils les activités en lien avec la langue-culture et les activités en lien avec la discipline scolaire ? Nous avons demandé à des élèves de 8H d’évaluer différentes activités pour cerner leurs représentations sur ces deux aspects. Les activités touchent plusieurs domaines de la langue discipline scolaire. La moitié sont tirées des MER, et l’autre moitié sont des activités parallèles que nous avons créées nous-mêmes avec des apports de langue-culture qui nous semblent plus adaptés pour les élèves. Nous pensons, que lorsque les activités sont en rapport avec les intérêts culturels des élèves, ces derniers seraient davantage motivés à les réaliser. En analysant les réponses des élèves nous avons constaté que les élèves ont une préférence pour les activités culturelles. En effet, ils trouvent les activités intéressantes, se sentent capables de les réaliser, ce qui leur permet d’apprendre de nouveaux mots afin d’enrichir leur vocabulaire.

Ce mémoire, rédigé dans le cadre du secondaire supérieur, traite de l’intérêt de l’utilisation des animations numériques dans un but pédagogique. Il s’articule en deux parties. La première présente les résultats de la recherche sur le sujet, donne le cadre établi à ce jour dans lequel l’utilisation d’animations paraît pertinente et quelques conseils afin d’optimiser leur élaboration. L’intérêt des animations par rapport à un graphique bien conçu est rarement établi et une discussion fondée sur les arguments de la recherche est proposée, afin de comprendre dans quelle mesure ces résultats correspondent réellement à un manque d’efficacité des animations ou à des travers méthodologiques. La deuxième partie du mémoire met en applications ces principes en confrontant une classe du secondaire supérieur à un enseignement par graphique statique commenté ou par animation commentée, dans deux situations de complexité différentes. La partie méthodologique met en lumière l’étendue des paramètres à standardiser. La discussion traite des difficultés, voire de l’impossibilité à normaliser les paramètres autres que la dynamique, sans porter préjudice à une des deux méthodes et donc à la grande limitation d’une telle approche comparative afin de mesurer l’intérêt du rôle pédagogique des animations., Mémoire professionnel, Diplôme d'enseignement pour le degré secondaire II

Cet article a été écrit en collaboration avec une enseignante de français du collège d’Alma. Il témoigne d’une initiative pédagogique d’enseignement à distance en contexte de pandémie. Pour mieux accompagner les étudiants et favoriser leur motivation durant l’enseignement en ligne, madame Marie Christine Bernard s’est interrogée quant à la manière d’ajuster son enseignement et les projets prévus pour la session. Un changement de pratique s’est avéré nécessaire pour répondre aux besoins de motivation et d’intérêt des étudiants. Les défis rencontrés, les contributions sur sa pratique et les bénéfices pour ses étudiants seront également décrits dans cet article.

Comment évolue la motivation des élèves de la 7ème à la 11ème année dans les jeux collectifs ? Voici la réflexion que nous avons approfondie dans ce travail de recherche. Nous nous sommes questionnés sur le ressenti des enfants et leur perception de la motivation dans différentes situations de jeu. Au delà d’un clivage stéréotypé des sexes, basé sur la supériorité des garçons dans les jeux de balle, nous nous sommes concentrés sur l’importance de pratiquer une activité, selon son niveau de compétence. Actuellement dans l’inconscient collectif et pour simplifier la formation des équipes, nous séparons les filles et les garçons lorsque nous voulons faire deux groupes de travail. Cette manière de faire repose sur un principe qui place toutes les filles dans un niveau de compétence inférieur à celui des garçons, et inversement. Pour cette raison, nous avons décidé d’axer notre travail sur les sentiments perçus dans trois situations de jeu différentes : - mixte - non mixte - par niveau A la suite de cette mise en situation, nous avons interrogé 250 élèves entre 10 et 16 ans, afin de mieux comprendre ce qui influençait leurs sentiments de plaisir, de compétence et d’appartenance. Les résultats de cette recherche nous ont permis de mettre en évidence l’importance pour les élèves de participer, de faire partie d’un groupe et de se sentir utile dans le jeu. Du côté des enseignants d’éducation physique, notre étude montre qu’il est primordial de mettre en place des situations de jeu dans lesquelles les élèves se retrouvent par niveau de compétence, afin que chacun trouve de l’intérêt et du plaisir dans les jeux collectifs., Mémoire professionnel, Master en enseignement pour le degré secondaire I

Des entretiens semi-directifs ont été menés avec des enseignants d’EPS et de sciences expérimentales (chimie) afin de recueillir puis d’analyser leur conception de l’interdisciplinarité, leur point de vue quant à sa pertinence et à sa place dans les plans d’études. Ces entretiens semi-structurés ont également permis de les interroger à propos de leur expérience éventuelle par rapport à sa mise en œuvre, de les questionner sur les différentes modalités pouvant favoriser cette interdisciplinarité et d’identifier les entraves et obstacles que certains entrevoient. L’analyse du corpus textuel de ces entretiens par le logiciel Alceste a permis de montrer que tous les enseignants interrogés voient un intérêt certain à mettre en place des projets interdisciplinaires afin de répondre à des questions sociétales complexes auxquelles une discipline seule ne pourrait faire face. Malgré tout, tous les enseignants interrogés s’accordent à dire que rien n’est concrètement disponible pour leur donner les moyens de réaliser ces projets interdisciplinaires. Outre le manque de formation concrète à l’interdisciplinarité qui leur permettrait de bien appréhender ces concepts et d’être capables de les intégrer à leurs pratiques, le facteur temps est selon eux le paramètre principal à prendre en compte aujourd’hui pour pouvoir déployer des projets interdisciplinaires et, potentiellement, les réussir. Les enseignants interrogés n’ont pas réalisé de projets interdisciplinaires jusqu’à présent, non pas par manque d’envie ; plutôt par manque d’information pertinente, mais surtout, par manque de temps dans leur agenda et dans celui des élèves. Le sujet reste ouvert pour de futures avancées.

L’intégration de disciplines scolaires telles que les sciences et la mathématique (S-M) permet de favoriser l’intérêt des élèves et le sentiment d’efficacité personnelle (SEP). Cependant, peu de questionnaires semblent avoir été développés pour mesurer ces variables perceptuelles dans ce type de contexte. Il ne semble pas non plus en exister qui soient adaptés pour les élèves du primaire au sein d’écoles défavorisées et multiculturelles. Cet article rapporte les résultats du processus de validation d’un tel questionnaire comprenant six échelles auprès de 1553 élèves de 5e ou 6e année dans des écoles de la région de Montréal, au Canada. Dans sa version finale, le Questionnaire sur l’intégration de la mathématique et des sciences (QIMS) permet de mesurer six variables perceptuelles : le SEP en sciences, le SEP en mathématique, l’intérêt pour les sciences, l’intérêt pour la mathématique, l’intérêt pour les activités intégrées S-M ainsi que la perception du lien entre sciences et mathématique. À notre connaissance, les deux dernières variables n’ont jamais été mesurées et les échelles proposées pour les mesurer sont inédites., The integration of academic disciplines such as science and mathematics (S&M) can help foster students’ interest and sense of self-efficacy (S-E). However, few questionnaires appear to have been developed to measure these perceptual variables in this type of context. Nor do any appear to exist that are suitable for elementary students from low-income and multicultural schools. This article reports the results of the validation process of such a questionnaire including six scales conducted among 1,553 grade 5 or 6 students from schools in the Montreal area in Canada. In its final version, the Sciences and Mathematics Integration Questionnaire (SMIQ) measures six perceptual variables: science S-E, mathematics S-E, interest in science, interest in mathematics, interest in integrated S&M activities and perception of the link between sciences and mathematics. To our knowledge, the last two variables have never been measured and the proposed scales to measure them are new., A integração de disciplinas escolares como as ciências e a matemática (C-M) ajuda a fomentar o interesse dos alunos e o sentimento de autoeficácia (SAE). No entanto, poucos questionários parecem ter sido desenvolvidos para medir estas variáveis perceptivas neste tipo de contexto. Nem parecem existir questionários que sejam adequados para os alunos do ensino básico em escolas desfavorecidas e multiculturais. Este artigo relata os resultados do processo de validação deste questionário composto por seis escalas com 1553 alunos dos 5º ou 6º anos nas escolas da região de Montreal, Canadá. Na sua versão final, o Questionário sobre a integração da matemática e das ciências (QIMC) permite medir seis variáveis perceptivas: o SAE em ciências, SAE em matemática, interesse nas ciências, interesse na matemática, interesse em atividades integradas C-M, bem como a perceção da ligação entre a ciência e a matemática. Tanto quanto sabemos, as duas últimas variáveis nunca foram medidas e as escalas propostas para medi-las são novas.