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La enseñanza del inglés como lengua extranjera (LE) sigue aplicando métodos tradicionales, poco fructíferos, para potenciar la escritura. Por ello, este estudio se propuso como objetivos: 1) mejorar la creatividad y la escritura del alumnado de inglés como lengua extranjera, centrándose en la fluidez; y 2) motivar al alumnado para transmitir sus ideas y realidades mediante sus producciones creativas. El grupo experimental estuvo formado por estudiantes de inglés de 4º de educación secundaria obligatoria (ESO). Se utilizó la metodología de fanfiction aplicada a la escritura creativa en inglés, en la cual se parte de una obra existente para escribir sobre ésta, utilizando la imaginación. La dinámica es grupal; se aplica la teoría de la multiliteracidad y multimodalidad. Los resultados muestran cómo el alumnado publicó sus historias online, creando así “espacios afínes” y recibiendo feedback de una audiencia más extensa. Se incrementó su creatividad y su fluidez en inglés., Teaching English as a foreign language continues to use traditional, unpro-ductive, methods to enhance writing. Therefore, this study has established its goals as: 1) improving students’ creativity and writing in English as a foreign language, concentrating on fluency; and 2) encouraging students to trans-mit their ideas and realities through creative production. The experimental group was formed by 10th grade English students (4th grade of obligatory secondary education) (ESO in Spanish). We used the fanfiction methodology by applying it to creative writing in English. This means starting from an ex-isting creative work to write about it, employing one’s own imagination. This was a group exercise, and we applied the multiliteracy and multimodality theories. Results show how students published their stories online, creating like-minded spaces and receiving feedback from a more extensive audience. They improved their creativity and fluency in English.

La presente investigación se plantea visibilizar las necesidades formativas de los futuros docentes de Educación Secundaria a través del análisis del impacto de la formación inicial recibida en el Máster Universitario en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria. A su vez se pretende explorar la posible relación entre las valoraciones y el nivel percibido de Inteligencia Emocional, como elemento facilitador de los procesos de inclusión socioeducativa, y entre éstas y otras variables relevantes como el sentimiento de Autoeficacia Docente ante el reto de afrontar la diversidad en las aulas. Los resultados han mostrado una pobre valoración general de la formación recibida y un alto nivel de preocupaciones en cuanto al desarrollo de las funciones más relacionadas con el trabajo diario en el aula. A su vez se han evidenciado variables predictoras de mayor capacitación hacia la atención a la diversidad en las aulas y mayor bienestar docente., This research aims to visualize the training needs of future secondary education teachers through the analysis of the impact of the initial training received in the Master's Degree in Secondary Education Teacher. Additionally, it seeks to explore the possible relationship between evaluations and the perceived level of Emotional Intelligence as a facilitating element in socio-educational inclusion processes, and between these and other relevant variables such as the sense of Teacher Self-Efficacy in facing the challenge of diversity in classrooms. The results have shown a generally poor evaluation of the received training and a high level of concerns regarding the development of functions most related to daily work in the classroom. Predictive variables of higher training towards diversity attention in classrooms and greater teacher well-being have also been evidenced.

En esta tesis investigamos cómo diseñar, implementar y evaluar una estrategia didáctica para enseñar la ley de Ohm y circuitos eléctricos en serie y paralelo de corriente continua, para estudiantes de educación media superior, utilizando las metodologías de Aprendizaje Activo y de Aprendizaje Significativo, esto es, las Clases Demostrativas Interactivas y las Unidades de Enseñanza Potencialmente Significativas. Tanto el Aprendizaje Activo como el Aprendizaje Significativo se encuentran entre los mejores modelos educativos para la enseñanza de la Física en todos los niveles educativos. Hemos realizado una fusión de ambas propuestas y los resultados obtenidos son muy alentadores. Nuestra propuesta educativa se estructuró mediante Clases Demostrativas Interactivas utilizando simulaciones computacionales PhET. También, calculamos el factor de ganancia del aprendizaje de Hake, el factor de concentración de Bao-Redish, además de utilizar análisis de Rasch, también realizamos un breve análisis de t de student y un cuestionario de diferencial semántico., In this thesis we investigate how to design, implement and evaluate a didactic strategy to teach Ohm's law and electrical circuits in series and parallel direct current, for high school students, using the Active Learning and Meaningful Learning methodologies, that is, the Interactive Demonstrative Classes and the Potentially Meaningful Teaching Units. Both Active Learning and Meaningful Learning are among the best educational models for teaching Physics at all educational levels. We have made a merger of both proposals and the results obtained are very encouraging. Our educational proposal was structured through Interactive Demonstrative Classes using PhET computer simulations. In addition, we calculated the Hake learning gain factor, the Bao-Redish concentration factor, in addition to using Rasch analysis, we also performed a brief student's t-analysis and a semantic differential questionnaire.

As dificuldades de ensino e aprendizagem de matemática constituem, muitas vezes, um entrave para o desenvolvimento integral dos estudantes e o pleno exercício da cidadania. Acredita-se que é possível promover aprendizagem significativa crítica a partir da aplicação de Unidades de Ensino Potencialmente Significativas (UEPS), fundamentadas nos princípios da TASC. Esta tese apresenta a análise da construção do conceito de sistema de equações do 1º grau com duas variáveis, aplicando uma UEPS, utilizando a estratégia de situações-problema como metodologia de ensino para promover aprendizagem significativa crítica no 8º ano do Ensino Fundamental do Colégio de Aplicação da Universidade Federal de Roraima (CAp/UFRR), Brasil. Foi necessário diagnosticar os conhecimentos prévios dos estudantes, elaborar, aplicar e avaliar a contribuição da UEPS, analisar o nível de compartilhamento de significados dos estudantes em relação ao conceito estudado; verificar quais dos 13 princípios da TASC influenciaram a aprendizagem significativa crítica. Realizou-se uma pesquisa qualitativa com cem (100) estudantes, utilizando os seguintes instrumentos de coleta de dados: provas de lápis e papel, autoavaliação, fichas individuais de observações, relatórios e registros pessoais. Apresentam-se os dados organizados em tabelas e gráficos. O processo de ensino-aprendizagem, na perspectiva de Gowin visa compartilhar significados, tendo como protagonistas da ação: o aluno, o professor e os materiais educativos. Foram utilizados vários tipos de atividades: aulas expositivas, aulas práticas usando caderno quadriculado e/ou papel milimetrado e o programa GeoGebra; leitura e discussão dos conteúdos; produção de textos; atividades individuais e em grupo. Os resultados apresentam evidências de que a UEPS foi exitosa. A tese está dividida em cinco capítulos, sendo o primeiro da Revisão da Literatura, o segundo da Fundamentação Teórica, o terceiro os procedimentos metodológicos, o quarto apresenta a Proposta, Las dificultades en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas constituyen muchas veces un obstáculo para el desarrollo integral de los estudiantes y el pleno ejercicio de la ciudadanía. Se cree que es posible promover el aprendizaje crítico significativo a partir de la aplicación de Unidades de Enseñanza Potencialmente Significativas (UEPS), basadas en los principios de TASC. Esta tesis presenta el análisis de la construcción del concepto de un sistema de ecuaciones de 1° grado con dos variables, aplicando una UEPS, utilizando la estrategia de situaciones problema como metodología didáctica para promover el aprendizaje crítico significativo en el 8° año de la Enseñanza Fundamental del Colegio de Aplicación de la Universidad Federal de Roraima (CAp/UFRR), Brasil. Fue necesario diagnosticar los conocimientos previos de los estudiantes, elaborar, aplicar y evaluar el aporte de la UEPS, analizar el nivel del compartir de significados de los estudiantes en relación al concepto estudiado; verificar cual de los 13 principios de TASC influyó en el aprendizaje crítico significativo. Se realizó una investigación cualitativa con cien (100) estudiantes, utilizando los siguientes instrumentos de recogida de datos: pruebas de lápiz y papel, autoevaluación, fichas de observación individual, informes y fichas personales. Los datos se presentan organizados en tablas y gráficos. El proceso de enseñanza-aprendizaje, en la perspectiva de Gowin, tiene como objetivo compartir significados, teniendo como protagonistas de la acción: el alumno, el docente y los materiales educativos. Se utilizaron varios tipos de actividades: clases expositivas, clases prácticas con cuaderno cuadriculado y/o papel cuadriculado y el programa GeoGebra; lectura y discusión de contenidos; producción de textos; actividades individuales y grupales. Los resultados muestran evidencia de que la UEPS fue exitosa. La tesis se divide en cinco capítulos, el primero sobre la Revisión de la Literatura, el segundo s, Difficulties in teaching and learning mathematics often constitute an obstacle to the integral development of students and the full exercise of citizenship. It is possible to promote critical meaningful learning from the application of Potentially Meaningful Teaching Unit (PMTU), based on the principles of the Critical Meaningful Learning Theory (CMLT). This thesis presents the concept construction analysis of system of firstdegree equations in two variables, applying a PMTU, using the problem-situation strategy as a teaching methodology to promote critical meaningful learning in the 8th year of Elementary School at Colégio de Aplicação from the Federal University of Roraima (CAp/UFRR), Brazil. It was necessary to diagnose the students' prior knowledge, elaborate, apply and evaluate the contribution of PMTU, analyze the level of sharing of meanings of the students in relation to the studied concept; verify which of the 13 CMLT principles influenced critical meaningful learning. Qualitative research was carried out with one hundred (100) students, using the following data collection instruments: pencil and paper tests, self-assessment, individual observation sheets, reports and personal records. The data are organized in tables and graphs. The teaching-learning process, in Gowin's perspective, aims to share meanings, having as protagonists of the action: the student, the teacher and the educational materials. Several types of activities were used: expository classes, practical classes using squared notebook and/or graph paper and the GeoGebra program; reading and discussion of contents; production of texts; individual and group activities. The results show evidence that the PMTU was successful. The thesis is divided into five chapters, the first on the Literature Review, the second on the Theoretical Foundation, the third on the methodological procedures, the fourth presents the Didactic Proposal, organized from the elaboration of a PMTU, in the fifth are the results

La conciencia histórica es un concepto en la adquisición de habilidades de pensamiento histórico, ligado, con la enseñanza de temas controvertidos en el aula de historia. Desde esta perspectiva, el objetivo principal de la presente tesis doctoral es analizar y evaluar la operatividad de la conciencia histórica en el tratamiento didáctico de temas controvertidos en la educación formal secundaria y en la formación inicial del profesorado. Los métodos aplicados asumen un enfoque multidimensional, que combina enfoques tanto cualitativos como cuantitativos, y emplea distintos diseños de investigación como el estudio de caso, el análisis de contenido, y los diseños no experimentales y cuasiexperimentales sin grupo de control. La selección de participantes se realiza, principalmente, mediante muestreos no probabilísticos por conveniencia, a partir de la accesibilidad del equipo investigador y la adecuación a los objetivos de la investigación. Los instrumentos y técnicas varían según el estudio, incluyendo la administración de escalas y la categorización de citas textuales y discursivas. Los diseños y procedimientos cuantitativos involucran, además, acciones específicas para controlar variables extrañas o probar la confiabilidad y validez de los instrumentos. Los resultados concluyen en la importancia de la conciencia histórica para la comprensión e interpretación de la historicidad del mundo, y la generación de relatos contrahegemónicos para intervenir en las realidades presentes y modelar futuros deseables. La inclusión de temas controvertidos en la enseñanza de las Ciencias Sociales podría potenciar las habilidades asociadas a la conciencia histórica ante la permanente necesidad de una educación para una ciudadanía democrática crítica, dirigida a la promoción de los derechos humanos y la diversidad., Historical consciousness is a third-order concept central to the development of historical thinking skills, consistently linked to the teaching of controversial topics in the history classroom. From this perspective, the primary objective of the current doctoral thesis is to analyze and assess the operationalization of historical consciousness in the didactic treatment of controversial topics in formal secondary education and in the initial training of teachers. The applied methods embrace a multidimensional approach, combining both qualitative and quantitative approaches, and employing various research designs such as case study, content analysis, and non-experimental and quasi-experimental designs without a control group. Participant selection primarily relies on convenience non-probabilistic sampling, based on the accessibility of the research team and alignment with the research objectives. Instruments and techniques vary according to the study, including the administration of scales and the categorization of textual and discursive quotations. Quantitative designs and procedures also involve specific actions to control extraneous variables or test the reliability and validity of the instruments. The findings underscore the importance of historical consciousness for understanding and interpreting the historicity of the world, and the generation of counterhegemonic narratives to intervene in current realities and shape desirable futures. The inclusion of controversial topics in the teaching of Social Sciences could enhance skills associated with historical consciousness,addressing the ongoing need for education in critical democratic citizenship, aimed at promoting human rights and diversity.