Search

International audience; Qu’est-ce qui conduit les jeunes à interrompre, au moins temporairement, leurs études : l’envie de rejoindre la vie professionnelle, des difficultés personnelles ou financières, des relations conflictuelles au sein de l’établissement, une formation non choisie, etc. ? Une recherche conduite auprès de 1155 jeunes ayant interrompu leurs études secondaires dresse les principales raisons du décrochage directement évoquées par les jeunes concernés. Ces derniers condamnent fortement le système scolaire qu’ils considèrent comme inadapté, sélectif et injuste.

Under what circumstances does dropping out of school lead to anti-school vio- lence? This article explores this question by analysing the stories of young dropouts. The biographical approach allows us to discover what determines the sense of failure and the experience of humiliation leading to anti-school violence committed by stu- dents in difficulty. The violence appears as a response to the symbolic violence of the school institution, exacerbated by a number of discriminatory practices in certain schools. To understand the behaviour of these students, in addition to their relation- ships with the law and with knowledge, their relationships with their own identities also need to be examined., ¿En que contexto el abandono escolar va acompañado de violencias anti-esco- lares? Esta es la cuestión que el presente artículo se propone profundizar a través del análisis de las historias de vida de jóvenes desescolarizados. El enfoque biográfico permite actualizar el rol determinante del sentimiento de fracaso y de la experiencia humillante en la producción de violencias anti-escolares de los alumnos con dificul- tades. Esas violencias se presentan como respuestas a la violencia simbólica de la institución escolar exacerbada por un conjunto de prácticas discriminantes que se desarrollan en ciertos establecimientos escolares. Además de la relación con la ley y con el saber, se trata también de una relación con la identidad que es necesario tomar en consideración para exponer el comportamiento de esos alumnos., Dans quel contexte le décrochage scolaire s’accompagne-t-il de violences anti- scolaires ? Tel est le questionnement que cet article se propose d’approfondir à travers l’analyse d’histoires de vie de jeunes déscolarisés. L’approche biographique permet de mettre à jour le rôle déterminant du sentiment d’échec et de l’expérience d’humiliation dans la production de violences anti-scolaires par les élèves en difficultés. Ces violences apparaissent comme des réponses à la violence symbolique de l’institution scolaire exacerbée par un ensemble de pratiques discriminatoires se développant dans certains établissements. Outre le rapport à la loi et le rapport au savoir, c’est donc aussi le rapport à l’identité qu’il faut prendre en compte pour rendre compte du comportement de ces élèves.

Tous les élèves sont affectés d’une manière ou d’une autre par le passage du primaire au secondaire. La recherche suggère que l’échec scolaire constitue un des explicateurs les plus puissants du décrochage scolaire. Le décrochage scolaire est un phénomène multidimensionnel dont les différents facteurs explicatifs sont interdépendants. En plus des facteurs individuels, différentes études ont mis en évidence la relation qui existe entre certaines caractéristiques familiales et le risque de décrochage scolaire : niveau socio-économique, soutien parental, engagement, supervision, valeurs et attentes scolaires sont autant d’éléments issus du monde familial susceptibles d’apporter un éclairage dans la compréhension du décrochage scolaire. Le présent article s’intéresse plus particulièrement à l’étude des perceptions des élèves à l’égard de différents aspects inhérents au milieu familial, à l’école ainsi qu’à différents facteurs de risque associés au jeune durant la période de la transition primaire-secondaire. Il s’agit également de voir comment ces différents facteurs s’influencent mutuellement pour une période scolaire donnée mais aussi de façon longitudinale sur trois années scolaires. Nous recourons à un modèle en pistes causales pour prédire le risque de décrochage scolaire au départ des différents facteurs mesurés. Nos résultats mettent en évidence le rôle central joué par trois variables individuelles dans l’explication directe et indirecte de nos critères : le sentiment du jeune par rapport à l’école et à sa scolarité ainsi que les résultats scolaires. Au vu de nos résultats, il ressort que le comportement social, les méthodes de travail et l’intégration sociale interviennent de façon significative dans le processus d’accrochage scolaire., All students appear to be affected in one way or another by the critical transition from elementary to secondary school. research suggests that school failure is among the most important factors to consider when investigating the risk of dropping out. Yet school dropout remains a multidimensional phenomenon and there are a variety of interrelated factors which contribute to its occurrence. beyond the individual factors related to dropout, several studies have also pointed to a series of family characteristics associated with the risk of leaving school early: family socio-economic status, parental support, involvement, and super - vision as well as their values and expectations about their child’s school success, to name a few. families play an important role in student success and affect conditions that might lead to dropping out. Therefore, the current study is particularly interested in examining the students’ perceptions of individual, family, and school related variables predicting dropout risk at the time of the transition from elementary to secondary school. In addition, we also examine how these factors are interrelated for given school period but also in a longitudinal way on three school years. We used path analysis to examine a model predicting the risk of dropping out. Possible interrelations between the variables were also examined. findings revealed that three individual variables directly and indirectly influence our criteria (first the perception of pupils on the school and on its schooling and second, school results). Social behavior, working methods and social integration significantly explain the student dropout risk., Todos os alunos são afectados, de um modo ou de outro, pela passagem do básico ao secundário. A investigação sugere que o insucesso escolar constitui uma das explicações mais fortes do abandono escolar, sendo um fenómeno multidimensional cujos diferentes factores explicativos são interdependentes. Para além dos factores individuais, diferentes estudos tornaram evidente a relação que existe entre certas características familiares e o risco de abandono escolar: nível socioeconómico, apoio parental, compromisso, supervisão, valores e expectativas escolares. o presente artigo visa particularmente o estudo das percepções dos alunos em relação aos diferentes aspectos inerentes ao meio familiar, à escola e aos diferentes factores de risco associados aos jovens durante o período de transição básico-secundário. Trata-se igualmente de ver como estes diferentes factores se influenciam mutuamente durante um determinado período escolar, bem como de modo longitudinal ao longo de três anos escolares. recorremos a um modelo de pistas causais para predizer o risco de abandono escolar à partida em função dos diferentes factores medidos. os resultados tornam evidente o papel central desempenhado por três variáveis individuais na explicação directa e indirecta dos nossos critérios: o sentimento dos jovens em relação à escola e à sua escolaridade, bem como os resultados escolares. considerando os nossos resultados, resulta que o comportamento social, os métodos de trabalho e a integração social intervêm de modo significativo no processo de abandono escolar.

International audience

International audience

Le Québec, comme plusieurs sociétés occidentales, est préoccupé par le taux de décrochage scolaire de ses adolescents. On connaît maintenant assez bien les facteurs de risque de ce décrochage, qui touchent tantôt le parcours scolaire, le climat scolaire actuel, les difficultés familiales, ou les caractéristiques personnelles des jeunes et de leurs parents. On reconnaît aussi que ce décrochage s’inscrit souvent à la source d’un lent processus de marginalisation sociale. Plus récemment, des chercheurs commencent à s’intéresser au concept plus large de décrochage social chez les jeunes, défini comme un processus de désaffiliation s’aggravant avec l’accumulation des ruptures, non seulement face à l’école mais face aux autres institutions et aux valeurs sociétales en place. Mais peu d’études ont documenté le lien éventuel entre le décrochage scolaire et un décrochage social plus large. Ce lien est possible notamment chez les jeunes présentant des troubles de comportement, qui reflètent déjà souvent une certaine forme de rupture sociale. Cet article présente une étude en cours, à la fois exploratoire, qualitative et prospective, auprès de 30 jeunes de Montréal fréquentant une école spéciale à cause de leurs difficultés de comportement. Cette étude vise à mieux comprendre les trajectoires pouvant conduire certains de ces jeunes vers un décrochage social, alors que d’autres finissent par bien s’insérer socialement. D’autre part, elle vise à cerner le sens particulier du décrochage scolaire chez ceux qui en font l’expérience, et la place qu’il pourrait prendre dans un processus plus large de décrochage social., Québec, as several western societies, is concerned by school drop out rate of its teenagers. By now, we know well enough the risk factors of drop out, which affect the school path, the present school climate, the family difficulties, or the personal characteristics of the young people and their parents. We also recognize that dropping out often heralds the beginning of a slow process of social marginalization. More recently, researchers are interested in the broader concept of young people's social breakdown, defined as a process of disaffiliation which gets worse with the accumulation of breaches, not only in relation with the school but also with other institutions and the societal values in place. But few studies documented the possible link between school drop out and broader social breakdown. This link is possible especially with young people showing problem behavior that often already reflect a certain type of social breakdown. This article presents a current study, both exploratory, qualitative and prospective, with 30 young people living in Montreal and attending a special school because of their behavioral problems. This study aims to better understand the paths that can lead some of these young people towards a social breakdown, while the others become well integrated socially. Moreover, it aims to define the particular sense of the school drop out with those who experience it and the place it could take in a broader process of social breakdown.

Plusieurs travaux ont montré que les sentiments dépressifs chez les adolescents sont associés aux problèmes scolaires (faible rendement, désengagement, absentéisme, etc.). Et certains auteurs suggèrent qu’une partie importante des jeunes qui abandonnent leurs études souffriraient de troubles intériorisés tels que la dépression. Cependant, aucune étude à ce jour ne s’est penchée sur le lien entre la dépression et le décrochage scolaire de manière longitudinale. Cette étude vise donc à vérifier l’impact prédictif de la dépression sur le décrochage. Notre échantillon se compose de 139 adolescents montréalais (60 filles; 79 garçons), en moyenne âgés de 15,1 ans. Les participants, issus de milieux défavorisés, fréquentaient des classes de la 1re à la 5e secondaire au secteur régulier ou adapté. Ils ont été suivis durant 15 mois et 28 % d’entre eux ont décroché pendant l’étude (39 décrocheurs; 100 non-décrocheurs). La dépression a été mesurée avec l’inventaire de dépression de Beck. Nos résultats, obtenus à l’aide d’analyses de régression logistiques, montrent que la dépression est un facteur de risque du décrochage scolaire dont l’impact s’additionne à celui d’autres facteurs de risque socioéconomiques (scolarité des parents), individuels (âge, genre) et scolaires (risque de décrocher, indiscipline). De plus, nos résultats montrent que l’impact de la dépression est modéré par le genre des participants : la dépression a un impact plus important sur le décrochage scolaire chez les garçons que chez les filles. La discussion explore des hypothèses explicatives sur la plus grande vulnérabilité des garçons à décrocher lorsqu’ils font face à des problèmes intériorisés., Scientific research has shown that depression symptoms in adolescents are associated with academic problems (poor scholastic achievement, lack of commitment, absenteeism, etc.). And some authors suggested that a large percentage of youths who drop out of school could be suffering from internalizing problems such as depression. Yet, to this day, no study has investigated the relationship between adolescent depression and early school leaving longitudinally. Hence, this study examined the predictive impact of depression on dropping out of school. Our sample consisted of 139 French speaking high school students (60 girls; 79 boys) from Montreal with an average age of 15.1 years. Participants came from low-SES families and were in regular or special education secondary 1 to 5 classes. They were followed for 15 months and 28 % of them dropped out of school during the study (39 dropouts and 100 non-dropouts). Depression was measured with the French version of the Beck Depression Inventory. Results of logistic regression analyses showed that depression was a risk factor for premature school leaving in adolescents whose impact is additive over other socioeconomic (parental education), individual (age, gender) and school (risk level, indiscipline problems) risk factors. Furthermore, our results revealed that the impact of depression was moderated by gender : depression has greater impact on dropping out for boys than for girls. The discussion explores explanations for the greater vulnerability of boys to early school leaving when facing internalized problems.

Ce présent sujet de mémoire est né d’un échange interculturel entre des étudiants suisses et mozambicain par le programme PEERS. De cette expérience, nous avons décidé de questionner le système éducatif mozambicain à l’aune du décrochage scolaire dans les classes primaires mozambicaines. Dans un pays en voie de développement où, selon la Banque Mondiale, en 2014, encore 60% de la population vivaient en dessous de seuil de pauvreté, le manque de ressources économique en tant que facteur explicatif de la non conclusion du cycle primaire est récurrent. Néanmoins, à l’aide du modèle théorique du paradigme de l’approche qualité (Gilles, Tièche Christinat, & Delévaux, 2012, p.111) et celui des déterminants du décrochage scolaire (Gilles, Tièche Christinat, & Delévaux, 2012, p.118), nous avons tenté de mettre en lumière le poids du capital culturel qui dans un pays multilingue, comme le Mozambique, n’est pas à négliger. En effet, sur la base des objectifs de la déclaration de Dakar (Peppler-Barry & Fiske, 2000), le Mozambique a considérablement amélioré l’accesibilité au cycle primaire, les conditions d’aprentissage des élves et la formation des enseignants. De plus, le gouvernement a considérablement augmenté ses dépenses dans le secteur éducatif primaire depuis 2014. Néanmoins, malgrès ces progrès, le taux de non conclusion du cycle primaire a tendance à augmnenter et le pourcentage de non conclusion de 48%, receuillis en 2017, est assez alaramant (Partenariat mondial pour l’éducation, 2019). Le but de ce travail est vraiment de pouvoir mettre en lumière des pistes explicatives quant au décrochage scolaire dans les classes primaires mozambicaines en proposant une lecture différente de la qualité du dispositif mis en place.

La question du décrochage scolaire est devenue ces dernières années non seulement un objet de recherche scientifique mais aussi une préoccupation politique. Dans ce contexte, nous prenons appui sur une expérience conduite dans une cité scolaire, pour étudier en quoi l’implication des enseignants et des CPE dans le « dispositif de remédiation et de tutorat », destiné aux lycéens en difficultés avec risque de décrochage, peut avoir des retombées sur leurs pratiques. Après avoir mené des entretiens auprès de ces derniers, nos résultats montrent qu’ils développent de nouvelles relations professionnelles, un autre regard envers l’élève et une collaboration plus marquée.

Les pratiques d’enseignement jouent un rôle non négligeable dans le processus du décrochage scolaire, et sont, contrairement à de nombreux autres facteurs (familiaux ou personnels), des éléments sur lesquels les enseignants peuvent agir. En effet, leurs gestes et attitudes professionnelles ont une influence sur le risque de décrochage de leurs élèves. Dès lors, comment mieux comprendre leur travail et leurs préoccupations avec les élèves à risque de décrochage pour leur permettre d’être les plus efficaces possible dans leurs actions auprès de cette population à risque ? À travers une recherche qualitative, basée sur des entretiens avec des enseignants ordinaires de français du canton de Vaud (de 7 à 11H), nous relevons leurs représentations et leurs affects liés aux situations vécues avec ces élèves à risque et aux perceptions de leur travail d’enseignants auprès de ceux-ci. Il ressort de cette étude que les attitudes et les pratiques peuvent différer considérablement d’un enseignant de français à l’autre par rapport à ces élèves. De manière générale, les enseignants sont sensibles à la qualité de la relation entre enseignant-élèves et démontrent une attitude positive aux pratiques différenciatrices. Ceci va dans le sens des pratiques efficaces pour protéger du décrochage. En ce qui concerne la discipline français, il apparaît que la lecture soit particulièrement porteuse de motivation et d’engagement tant du côté des enseignants que des élèves. Bien que des éléments positifs du travail avec cette population d’élèves soient relevés, il semble que les frustrations et les difficultés rencontrées peuvent influer négativement sur le sentiment d’autoefficacité de l’enseignant, sur sa motivation et sur son plaisir. Ainsi, nous proposons un modèle motivationnel permettant de mieux comprendre l’influence réciproque enseignant-élèves qui agit sur l’accrochage des élèves à l’école. Pour finir, des pistes comme les alliances éducatives et la formation des enseignants nous permettent d’envisager une influence positive globale afin de minimiser le décrochage scolaire.

Le but principal de ce travail est d’étudier les différents facteurs scolaires pouvant mener au décrochage et de questionner le rôle de l’école comme agent de décrochage. Les facteurs socio-économiques ainsi qu’une déficience parentale sont souvent avancés pour expliciter le décrochage. Or l’école semble aussi jouer un rôle important dans cette problématique et n’est pourtant que très peu étudiée. Pour mener à bien ce travail, j’ai mené des entretiens avec trois jeunes de 18 à 28 ans, tous trois apprentis de deuxième année. A travers un entretien semi-directif, je leur ai demandé de me raconter leur parcours scolaire et me suis concentrée sur les points de rupture. L’analyse qualitative de ces parcours m’a permis d’identifier des éléments se référant tant au climat de classe, à la relation enseignant/élève qu’aux difficultés d’apprentissage. Tous les jeunes ont évoqué des moments de solitude et de souffrance dans leur parcours scolaire, liés à des changements d’école, des redoublements ou des séparations. Cette analyse m’a permis de mettre en lumière des similitudes entre les différents parcours et de mieux comprendre le processus du décrochage comme problématique longitudinale.

National audience

L’absentéisme au sein des classes du post-obligatoire concerne de nombreux élèves et interpelle par sa fréquence et sa prévalence. Le présent travail vise à développer la compréhension de deux points centraux : les raisons qui poussent un élève à manquer un cours – qu’elles soient internes à l’élève ou lié à l’environnement scolaire – et les conséquences que cet absentéisme peut avoir – qu’elles soient scolaires ou personnelles. Une sous-problématique, liée à la principale, vise à tenter de savoir si l’enseignant a le pouvoir de limiter l’absentéisme de ses élèves, ou si ce dernier n’est pas fonction des actes et paroles de l’enseignant. Afin de tenter de répondre à ces interrogations, le cadre théorique mis en place grâce à un examen de la littérature scientifique sur le sujet sera confronté aux résultats de quatre entretiens menés au sein d’une classe de première année de culture générale, ainsi que de deux enseignants., Mémoire professionnel, Diplôme d'enseignement pour le degré secondaire II

Are students with a permanent disability more likely to drop out of post-secondary education than students without a permanent disability? Once they are out of postsecondary education, do their experiences in the labour market differ? Answers to these questions are necessary to evaluate current policies and to develop new policies.This paper addresses these two questions using a unique data set that combines administrative records from the Canada Student Loans Program with survey responses. Our measure of permanent disability is an objective one that requires a physician’s diagnosis. The survey data supply information on the students’ education and labour market status.Simple descriptive statistics suggest that, compared to students without a permanent disability, students with a permanent disability are equally likely to drop out of postsecondary education, but less likely to be in the labour force and more likely to be unemployed. We use propensity score matching to address potential selection into the group of students who documented their disability. The results using propensity score matching are consistent with the descriptive statistics.Our story is one of an underpublicized success—the rising number of students with disabilities in postsecondary institutions and their equal likelihood of graduation—and a persistent problem—the continued disadvantage that people with disabilities, even those with the same educational attainment as people without disabilities, face in the labour market., Les étudiants affectés d’un handicap permanent sont-ils plus susceptibles d’abandonner leurs études postsecondaires que les étudiants sans incapacité permanente? Une fois leurs études postsecondaires terminées, leurs expériences sur le marché du travail diffèrent-elles? Des réponses à ces questions sont nécessaires pour évaluer les politiques actuelles et en élaborer de nouvelles.Cet article aborde ces deux questions en utilisant un ensemble de données unique qui combine des dossiers administratifs du Programme canadien de prêts aux étudiants avec les réponses à une enquête. Notre mesure du handicap permanent est une mesure objective nécessitant le diagnostic d’un médecin. Les données de l’enquête fournissent des informations sur le niveau de scolarité de ces étudiants ainsi que leur statut sur le marché du travail.Les statistiques descriptives simples suggèrent que, comparativement aux étudiants sans incapacité permanente, les étudiants ayant une incapacité permanente sont tout aussi susceptibles d’abandonner leurs études postsecondaires, mais moins susceptibles de se retrouver sur le marché du travail et plus susceptibles d’être sans emploi. Nous utilisons l’analyse d’appariement par score de propension pour réduire le biais potentiel de sélection dans le groupe d’étudiants avec un handicap documenté. Ces résultats sont cohérents avec les statistiques descriptives.Notre histoire est celle d’un succès méconnu — un nombre croissant d’étudiants avec un handicap qui fréquentent les établissements postsecondaires et leurs chances égales d’obtenir un diplôme —, versus un problème persistant — les difficultés que ces derniers rencontrent, même ceux ayant le même niveau de scolarité que les personnes non handicapées, une fois sur le marché du travail., ¿Es más probable que los estudiantes con una discapacidad permanente abandonen la educación postsecundaria que los estudiantes sin discapacidad permanente? Una vez que están fuera de la educación postsecundaria, ¿difieren sus experiencias en el mercado laboral? Las respuestas a estas preguntas son necesarias para evaluar las políticas actuales y desarrollar nuevas políticas.Este artículo aborda estas dos preguntas utilizando un conjunto único de datos que combina los registros administrativos del Programa de préstamos estudiantiles de Canadá con las respuestas de la encuesta. Nuestra medida de discapacidad permanente es objetiva y requiere un diagnóstico médico. Los datos de la encuesta proporcionan información sobre la educación de los estudiantes y el estado del mercado laboral.Las simples estadísticas descriptivas sugieren que, en comparación con los estudiantes sin una discapacidad permanente, los estudiantes con una discapacidad permanente tienen la misma probabilidad de abandonas la educación postsecundaria, pero es menos probable que formen parte de la fuerza laboral y es más probable que estén desempleados. Usamos el apareamiento de puntajes de propensión para encarar el riesgo de selección en el grupo de estudiantes que documentaron su discapacidad. Los resultados que utilizan el apareamiento de puntajes de propensión son consistentes con las estadísticas descriptivas.Se trata de una historia de éxito poco publicitado — la cantidad creciente de estudiantes con discapacidad en instituciones postsecundarias y su probabilidad igual de graduación —, y de un problema persistente: la continua desventaja en el mercado de trabajo que afecta a las personas con discapacidades, incluso aquellas con el mismo nivel educativo que las personas sin discapacidades.