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Introduction: Emotional dependence is a maladaptive pattern, in which the person tries to meet emotional needs with other individuals. Marital satisfaction is the subjective and global valuation that a person has towards his or her partner and his or her relationship. Objective: To determine the correlation between emotional dependence and marital satisfaction in adult women. Method: The research is quantitative correlational, non-experimental and cross-sectional. The Emotional Dependence Questionnaire (EDC) and the Pick and Andrade Marital Satisfaction Scale were administered to 102 adult women. Results and conclusions: No correlation was found between the total scores of emotional dependence and marital satisfaction; however, the scale of satisfaction with the emotional aspects of the spouse had a slight negative relationship with affective expression of the partner, modification of plans, attention seeking and emotional dependence. Thus, the higher the satisfaction with the emotional aspects of the spouse, the lower the emotional dependence, affective expression of the partner, modification of plans and attention seeking. The mean score of emotional dependence is 60.88 and that of marital satisfaction is 56.9. Finally, no significant differences were found in marital satisfaction in relation to marital status., Introducción: La dependencia emocional es un patrón desadaptativo, en el que la persona intenta cubrir necesidades emocionales con otros individuos. La satisfacción marital es la valoración subjetiva y global que una persona tiene hacia su pareja y su relación. Objetivo: Determinar  correlación entre dependencia emocional y satisfacción marital en mujeres adultas.  Método: La investigación es cuantitativa correlacional, de no experimental y transversal. Se aplicó el Cuestionario de Dependencia Emocional (CDE) y la Escala de Satisfacción Marital de Pick y Andrade, a 102 mujeres adultas.  Resultados y conclusiones:  No se encontró correlación entre las puntuaciones totales de dependencia emocional y satisfacción marital, sin embargo, la escala de satisfacción con los aspectos emocionales del cónyuge mantiene relación leve negativa con expresión afectiva de la pareja, modificación de planes, búsqueda de atención y dependencia emocional. Por lo que a mayor satisfacción con los aspectos emocionales del cónyuge menor dependencia emocional, expresión afectiva de la pareja, modificación de planes y búsqueda de atención. La media de puntuación de dependencia emocional es 60,88 y la de satisfacción marital es 56,9. Finalmente, no se encontraron diferencias significativas en satisfacción marital con relación a su estado civil.

Background: The Rowland Universal Dementia Assessment Scale (RUDAS) is a cognitive test with favorable diagnostic properties for detecting dementia and a low influence of education and cultural biases. Objective: We aimed to validate the RUDAS in people with Alzheimer’s disease (AD), Parkinson’s disease (PD), and multiple sclerosis (MS). Methods: We enrolled one hundred and fifty participants (60 with AD, 30 with PD, 60 with MS, and 120 healthy controls (HC)). All clinical groups completed a comprehensive neuropsychological battery, RUDAS, and standard cognitive tests of each disorder: MMSE, SCOPA-COG, and Symbol Digit Modalities Test. Intergroup comparisons between clinical groups and HC and ROC curves were estimated. Random Forest algorithms were trained and validated to detect cognitive impairment using RUDAS and rank the most relevant scores. Results: The RUDAS scores were lower in patients with AD, and patients with PD and MS showed cognitive impairment compared to healthy controls. Effect sizes were generally large. The total score was the most discriminative, followed by the memory score. Correlations with standardized neuropsychological tests were moderate to high. Random Forest algorithms obtained accuracies over 80–90% using the RUDAS for diagnosing AD and cognitive impairment associated with PD and MS. Conclusion: Our results suggest the RUDAS is a valid test candidate for multi-disease cognitive screening tool in AD, PD, and MS., Instituto de Salud Carlos III, European Commission, Depto. de Psicobiología y Metodología en Ciencias del Comportamiento, Depto. de Medicina, Depto. de Arquitectura de Computadores y Automática, Fac. de Psicología, Fac. de Medicina, Fac. de Informática, TRUE, pub

El «Laboratorio transmedia» es un espacio de creación e investigación colaborativo entre docentes y estudiantes, con un enfoque interdisciplinar, para asignaturas del área de Literatura y Escritura Creativa.

El presente trabajo investiga el declive del comercio local en Rafal, centrándose en cómo los procesos urbanísticos y el auge de las grandes cadenas han influido en la dinámica económica y social de la zona. Aplicando métodos cualitativos y cuantitativos, como entrevistas y análisis de datos de fuentes locales y comarcales, se evalúan las estrategias de supervivencia de los comercios que persisten después de largos periodos de crisis. Los resultados indican que la proximidad con los vecinos y la capacidad de ofrecer facilidades durante épocas de escasez han sido cruciales para la supervivencia del comercio local, frente a la competencia de grandes superficies, construidas bajo la impersonalidad. Las conclusiones exponen que el pequeño comercio sigue siendo esencial para la estructura social y cultural de Rafal, proporcionando no sólo bienes y servicios sino también un espacio de interacción social para los vecinos de la localidad.

El salto vertical es una de las acciones más repetidas en el baloncesto y requiere de una buena preparación para su mejora. En el presente TFG se ha realizado una revisión bibliográfica sobre los métodos de entrenamiento empleados para mejorar el salto en jugadores de baloncesto de categoría senior. El objetivo de este trabajo ha sido encontrar qué método resulta más eficaz a la hora de entrenar el salto vertical y, en base a los estudios seleccionados, se han analizado distintos factores que puedan ser clave en el diseño de una intervención para la mejora del salto vertical, como lo son la duración de la intervención o el volumen e intensidad del entrenamiento. Tras haber realizado dicho análisis, se ha llegado a la conclusión de que el método de entrenamiento pliométrico ha sido el que más mejoras ha obtenido respecto al salto vertical y mediante la comparación entre estudios, se han determinado el resto de variables para el diseño del plan de entrenamiento.

En abril de 1937, una decisión de Franco creó FET y de las JONS, fruto de la obligada unión de falangistas y carlistas, que sirvió como elemento de movilización social en apoyo del nuevo régimen y de exaltación del jefe del estado. En la nueva entidad Falange asumirá el protagonismo, marginando a los carlistas, y tratará de establecer en la sociedad un modelo totalitario acorde con sus principios ideológicos. Sin embargo, encontrará resistencias en determinadas instituciones y organizaciones, sobre todo las vinculadas con la iglesia, que complicaron la implantación de partido. Este trabajo, se centra en la provincia de Palencia, y trata sobre la trayectoria de las dos organizaciones hasta llegar a la unificación y el papel desempeñado por FET y de las JONS en la sociedad palentina durante la Guerra civil.

The aim of this piece of research is to study productivity and scientific collaboration in the main Spanish sociology journals from a gender perspective. The authorship of 3171 documents published in these journals during the period 2001-2020 was analysed using bibliometric and social network analysis techniques. While there was an overwhelming male dominance at the start of the period, the results show a steady trend towards parity; however, this was only achieved during the 2016-2020 period, and not in all indicators. In conclusion, gender advances in sociology research have only partially come to fruition in Spain, but the scholarly monitoring system cannot be held accountable for this., La presente investigación tiene como objetivo aplicar la perspectiva de género al estudio de la productividad y la colaboración científica en las principales revistas españolas de sociología. Para ello se ha analizado, mediante técnicas propias de la bibliometría y el análisis de redes sociales, la autoría de 3171 documentos publicados en dichas revistas durante el período 2001-2020. Partiendo de un abrumador predominio masculino, los resultados muestran una tendencia constante hacia la paridad, aunque esta solo se alcanza durante el lustro 2016-2020, y no en todos los indicadores. En conclusión, los avances en materia de género en la sociología española son todavía parciales, si bien no cabe responsabilizar de ello al sistema de vigilancia de la ciencia.

In this paper, the application of quantum simulations and quantum machine learning is explored to solve problems in low-energy nuclear physics. The use of quantum computing to address nuclear physics problems is still in its infancy, and particularly, the application of quantum machine learning (QML) in the realm of low-energy nuclear physics is almost nonexistent. Three specific examples are presented where the utilization of quantum computing and QML provides, or can potentially provide in the future, a computational advantage: i) determining the phase/shape in schematic nuclear models, ii) calculating the ground state energy of a nuclear shell model-type Hamiltonian, and iii) identifying particles or determining trajectories in nuclear physics experiments.

Párraga-Montilla, JA, García-Ramos, A, Castaño-Zambudio, A, Capelo-Ramírez, F, González-Hernández, JM, Cordero-Rodríguez, Y, and Jiménez-Reyes, P. Acute and delayed effects of a resistance training session leading to muscular failure on mechanical, metabolic, and perceptual responses. J Strength Cond Res 34(8): 2220-2226, 2020-This study explored the acute and delayed (24 and 48 hours after exercise) effects of a resistance training session leading to muscular failure. Eleven resistance-trained men completed a training session consisting on 3 sets of repetitions to failure during the back-squat exercise performed at the maximum possible speed with a load equivalent to a mean propulsive velocity (MPV) of 1 m·s (≈60% of 1 repetition maximum). A number of mechanical (number of repetitions and starting MPV of the set, MPV achieved against the 1MPV load, countermovement jump [CMJ] height, and handgrip strength), metabolic (lactate, uric acid, and ammonia concentrations), and perceptual (OMNI-RES perceived exertion) variables were measured. The results revealed (a) a decrease of 38.7% in set 2 and 54.7% in set 3 of the number of repetitions performed compared with the first set (p < 0.05), (b) a reduction in the MPV of the repetitions and an increase in lactate concentration and OMNI-RES values with the succession of sets (p < 0.05), (c) comparable decrements in CMJ height after the 3 sets (25-32%), (d) a decrease in CMJ height (p < 0.05; 6.7-7.9%) and in the MPV attained against the 1MPV load (p < 0.05; 13-14%) after 24 and 48 hours of completing the training session, but no significant changes were observed in handgrip strength (p > 0.05; <2%), and (e) uric acid and ammonia concentrations above the basal levels (p < 0.05). The large decrements in mechanical performance together with the high metabolic stress discourage the frequent use of resistance training sessions leading to muscular failure, Depto. de Didáctica de las Lenguas, Artes y Educación Física, Fac. de Educación, TRUE, pub

Referencias bibliográficas: • Banegas, D. L., & del Pozo Beamud, M. (2020). Content and Language Integrated Learning: A Duoethnographic Study about CLIL Pre-Service Teacher Education in Argentina and Spain. RELC Journal. https://doi. org/10.1177/0033688220930442 • Beacco, J. C., Byram, M., Cavalli, M., Coste, D., Cuenat, M. E., Goullier, F., & Panthier, J. (2016). Guide for the development and implementation of curricula for plurilingual and intercultural education. Council of Europe. • Beacco, J.C., Fleming, M., Goullier, F. Thürmann, E., & Vollmer, H. (2015). The Language Dimension in all Subjects. A Handbook for Curriculum Development and Teacher Training. Council of Europe. www.coe. int/t/dg4/linguistic/Source/Handbook-Scol_final_EN.pdf • Bertaux, P., Coonan, C. M., Frigols, M. J., & Mehisto, P. (2010). The CLIL Teacher’s Competence Grid. http://lendtrento.eu/convegno/files/ mehisto.pdf • Bolarín Martínez, M. J., Porto Currás, M., & Lova Mellado, M. (2019). Implementarion of bilingual programs in primary education: teaching and evaluation strategies. Elia: Estudios de Lingüística Inglesa Aplicada, 1 Monográfico, 207-234. • Cohen, J. (1988). Statistical Power Analysis for the Behavioral Sciences. Second Edition. LEA. • Comunidad de Madrid (2020). Madrid comunidad bilingüe 2020-2021. Consejería de Educación, Universidades, Ciencia y Portavocía. • Cortina-Pérez, B., & Pino Rodríguez, A. M. (2021). Analysing CLIL teacher competences in pre-service preschool education. A case study at the University of Granada. European Journal of Teacher Education, 1-19. https://doi.org/10.1080/02619768.2021.1890021 • Comisión Europea (1995). Libro Blanco sobre la educación y la formación: “Enseñar y aprender. Hacia la sociedad cognitiva”. https://eur-lex. europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=COM:1995:0590:FIN:ES:PDF • Consejo de Europa. (2001). Common European framework of reference for languages: Learning, teaching, assessment. Cambridge University Press. • Consejo de Europa. (2, El aprendizaje integrado de contenido y lengua (AICLE), introducido por la Unión Europea para el fomento de la enseñanza de lenguas extranjeras y segundas lenguas, exige una adecuada formación de los futuros maestros AICLE. Este estudio pretest-posttest analiza la competencia para programar lecciones de AICLE de una muestra de estudiantes de educación infantil y primaria antes (N=56) y después (N=50) de cursar una asignatura de AICLE que forma parte de sus estudios de grado. El objetivo es analizar la eficacia del curso mediante el estudio de las diferencias entre ambos grupos con el CIPMA (Cuestionario de Integración de los Principios Metodológicos AICLE), cuestionario ya validado que mide específicamente la competencia para programar lecciones AICLE de los docentes. Estos resultados cuantitativos se completaron con un análisis de las programaciones de AICLE que ambos grupos diseñaron como parte del curso. De los análisis cuantitativos realizados se desprende que tanto el grupo de infantil como el de primaria adquieren la competencia para programar AICLE y que, a pesar de algunas diferencias encontradas en algunas de las áreas de sus programaciones, el curso AICLE les dota de las estrategias para adaptar los principios metodológicos del enfoque a la idiosincrasia de sus respectivas etapas educativas. Pese a las limitaciones del estudio, se concluye que la integración de la formación metodológica en AICLE, junto con la lingüística, en los grados de educación, tanto de infantil como de primaria, es eficaz y necesaria para la adquisición de los conocimientos básicos para programar lecciones bajo este enfoque., Content and language integrated learning (CLIL) approach, introduced by the European Union to promote the teaching of foreign languages and second languages, requires adequate training of future CLIL teachers. This pretest-posttest study analyses the competence to plan CLIL lessons of a sample of students in pre-primary and primary education degrees before (N=56) and after (N=50) taking a CLIL course that is part of their studies. The objective is to analyze the effectiveness of the course by studying the differences between both groups with the CIPMA (Cuestionario de Integración de los Principios Metodológicos AICLE), a questionnaire, already validated, that specifically measures teachers’ competence to plan CLIL lessons. These quantitative results were completed with an analysis of the CLIL lesson plannings that both groups designed as part of the course. From the quantitative analysis carried out, it can be deduced that both groups of students acquire the competence to plan their CLIL lessons and that, despite some differences found in some of the areas of their lesson plannings, the CLIL course provides them with the strategies to adapt the methodological principles of the approach to the idiosyncrasies of their respective educational stages. Despite the limitations of the study, it is concluded that the integration of methodological training in CLIL, together with linguistic training, in both pre-primary and primary education degrees, is effective and necessary for the acquisition of the basic knowledge to plan lessons under this approach., Depto. de Investigación y Psicología en Educación, Fac. de Educación, TRUE, pub

Los medios de comunicación han desempeñando en España un papel destacado en la cobertura informativa de la COVID-19. Tras los primeros casos detectados, se vieron obligado a desarrollar con urgencia representaciones gráficas del virión del SARS-CoV-2 para hablar de un enemigo invisible y desconocido. Este estudio parte del análisis de estas primeras representaciones mediáticas para determinar cómo, durante la primera ola, contribuyeron a conformar un imaginario visual del virus en la población española. Para ello, se ha analizado una muestra válida de 369 dibujos de viriones del SARS-CoV-2 realizados por adultos durante junio y julio de 2020 y se ha comparado con las representaciones gráficas ofrecidas por los informativos de televisión y la prensa en papel entre enero y abril de 2020 en España y con las principales imágenes del SARS-CoV-2 difundidas por la comunidad científica. El estudio concluye que el imaginario predominante se aproxima en mayor medida a los patrones representativos ofrecidos por los informativos de televisión, a pesar de ser una representación menos científica del virus que la ofrecida por la prensa en papel. Asimismo, los patrones representacionales presentan dos especificidades a destacar: espículas terminadas en punta, que otorga agresividad al virión y rasgos faciales expresivos propios de una humanización o animalización en la representación del virión., The media have played a leading role on Covid-19 news coverage in Spain. After the first cases were detected, they were forced to urgently develop graphic representations of the SARS-CoV-2 virion in order to talk about an invisible and unknown enemy. This study starts from the analysis of these early media representations to determine how they have contributed to the visual imagery of the virus in the Spanish population during the first wave. For this, a valid sample of 369 SARS-CoV-2 virion drawings made by adults during June and July 2020 was analysed and compared with the graphic representations offered by television news and print media between January and April 2020 in Spain and also with the main SARS-CoV-2 images released by the scientific community. The study concludes that the predominant imagery is closer to the representative patterns offered by television news, despite being a less scientific representation of the virus than the offered by the newspapers. Likewise, the representational patterns present two specificities to be highlighted: peplomers with a sharp ending giving aggressiveness to the virion and expressive facial features which are characteristic of humanisation or animalisation in the representation of the virion., Depto. de Ciencias de la Comunicación Aplicada, Fac. de Ciencias de la Información, TRUE, pub

Referencias bibliográficas: • Ball, P. Clegg, J., & Kelly, K. (2015). Putting CLIL into practice. Oxford University Press. • Banegas, D. L. (2012). CLIL Teacher development: Challenges and experiences. Latin American Journal of Content & Language Integrated Learning, 5(1), 46–56. doi: 10.5294/laclil.2012.5.1.4. • Banegas, D. L. (2015). Sharing views of CLIL lesson planning in language teacher education. Latin American Journal of Content and Language Integrated Learning, 8(2), 104-130. doi:10.5294/laclil.2015.8.2.3 • Bertaux, P., Coonan, C. M., Frigols-Martín, M. J., & Mehisto, P. (2010). The CLIL teacher’s competences grid. Common constitution and language learning (CCLL) Comenius Network. • Calle Casado, J.J. (2015). Teacher training for CLIL: Lessons learned and ways forward (degree thesis). University of Jaen, Spain. • Comunidad de Madrid. (2014). Datos y cifras de la educación 2013-2014. Consejería de Educación, Juventud y Deporte. • Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. (2009). Orden 1672/2009, de 16 de abril, de la Consejería de Educación, derogada por la Orden 1275/2014 de 11 de abril. Comunidad de Madrid. • Coyle, D. (2011). Teacher education and CLIL methods and tools. Presented at Milan Seminar, April 1, available from http://www.cremit.it/public/documenti/seminar.pdf • Coyle, D., Hood, P., & Marsh, D. (2010). CLIL – Content and language integrated learning. Cambridge University Press. • Custodio Espinar, M. (2012). Appendix C. Lesson planning: CLIL young learner lesson. In J. Harmer (Ed.) Essential teacher knowledge (pp. 251–252). Pearson. • Custodio Espinar, M. (2019a). Los Principios metodológicos AICLE (aprendizaje integrado de contenido y lengua). Madrid: Fundación Universitaria Española. • Custodio Espinar, M., & García Ramos, J. (2019b). Medida de la competencia para programar AICLE y diagnóstico de las necesidades de formación docente. Bordón. Revista de Pedagogía, 72(1), 31-48. doi: https://doi.org/10.13042/Bordon.2019.72250 • Fernánd, El aprendizaje integrado de contenido y lengua (CLIL) es un enfoque de enseñanza desafiante y exigente para los docentes. A pesar de ello, en España, la competencia lingüística es el único criterio considerado por la mayoría de los programas bilingües para permitir que los docentes enseñen AICLE. Este es un estudio cuantitativo sobre el impacto que los diferentes procesos de acreditación llevados a cabo por la administración, la formación continua recibida por los docentes y su nivel de inglés tienen sobre las competencias en AICLE del profesorado habilitado para enseñar bajo este enfoque. Se ha creado un instrumento ad hoc para medir el nivel de integración de los principios metodológicos CLIL en los maestros acreditados de 47 colegios e institutos bilingües. Los resultados muestran que el 70% de una muestra de 383 docentes habilitados para impartir AICLE ha accedido al programa bilingüe sin capacitación metodológica AICLE y el 50% no ha recibido ningún tipo de formación en AICLE después de su habilitación. Además, se han encontrado diferencias significativas en el nivel de integración de los principios metodológicos de AICLE entre los docentes habilitados con formación metodológica y sin ella, a favor de los primeros., Content and Language Integrated Learning (CLIL) is a challenging and demanding teaching approach; despite this, in Spain, linguistic competence is the only criterion considered by most bilingual programmes to enable teachers to teach CLIL. This article reports on a quantitative study into the impact that the different accreditation processes carried out by the administration, the inservice training received by CLIL teachers and their English proficiency, have on inservice CLIL teachers’ competences for CLIL. An ad hoc instrument was created to measure the level of integration of the CLIL methodological principles in the accredited teachers of 47 primary and secondary bilingual schools. Results show that 70% of a sample of 383 practising teachers accessed their bilingual programme without CLIL methodological training and 50% of them had not received any type of CLIL training after the accreditation. Furthermore, significant differences in the level of integration of the CLIL methodological principles have been found between the teachers accredited with methodological training and those without it, in favour of the former. It is concluded that the accreditation process should include a combined linguistic and methodological rating likely to solve this CLIL teacher paradox., Depto. de Investigación y Psicología en Educación, Fac. de Educación, TRUE, pub

Proyecto de Investigación financiado por el Instituto de Investigaciones Económicas y Sociales de la UFV. Referencias bibliográficas: • Barraca, J. y López Yarto, L. (2010). Escala de Satisfacción Familiar por Adjetivos (ESFA). Madrid: Tea. • Beck, A. T., Steer, R. A., y Brown, G. K. (1996). BDI-II. Beck Depression Inventory Second Edition. Texas: The Psychological Corporation. • Bjarnason, T., Bendtsen, P., Arnarsson, A. M., Borup, I., Iannotti, R. J., Löfstedt, P., Haapasalo, I., y Niclasen, B. (2012). Life Satisfaction Among Children in Different Family Structures: A Comparative Study of 36 Western Societies. Children & Society, 26, 51-62. • Bono, E. D., Francesconi, M., Kelly, Y., y Sacker, A. (2016). Early Maternal Time Investment and Early Child Outcomes. The Economic Journal, 126, F96-F135. • Bronte Tinkew, J., y Moore, K. A. (2006). The Father-Child Relationship, Parenting Styles, and Adolescent Risk Behaviors in Intact Families. Journal of Family Issues, 27(6), 850-881. • Carlson, M. J. (2006). Family Structure, Father Involvement, and Adolescent Behavioral Outcomes. Journal of Marriage and Family, 68(1), 137-154. • Carrobles J. A., Costa M., Del Ser T., y Bartolomé P. (1986). La práctica de la terapia de conducta. Hamilton Anxiety Scale, HAS, adaptación española. Valencia: Promolibro. • Cavanagh, S., y Sullivan, K. (2009). Family Instability, Childhood Relationship Skills, and Romance in Adolescence. Journal of Marriage and Family, 71(4), 935-953. • Cooksey, E. C., y Fondell, M. M. (1996). Spending Time with His Kids: Effects of Family Structure on Father´s and Children’s Lives. Journal of Marriage and the Family, 58, 693-707. • Fajardo, F., Maestre, M., Felipe, E., León del Barco, B., y Polo del Río, M. I. (2017). Análisis del rendimiento académico de los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria según las variables familiares. Educación XXI, 20(1), 209-232. • Fomby, P. y Musick, K. (2018). Mothers' Time, the Parenting Package, and Links to Healthy, Introducción. El presente trabajo forma parte de una investigación más amplia que se está llevando a cabo sobre familia y bienestar de los adolescentes. El presente estudio, aborda las diferencias entre los adolescentes (hombres y mujeres) en distintas variables que reflejan el “bienestar familiar” y sus consecuencias. La variable central es el “tiempo compartido con la familia”, pero también se estudian otras variables relevantes como son las actitudes prosociales, el grado de independencia o conformismo, el liderazgo, el egocentrismo, y también la depresión o a la ansiedad. Metodología. A través de una muestra aleatoria y estratificada de 751 adolescentes escolarizados, de 2º,3º y 4º de la ESO y 1º de Bachillerato, de la Comunidad de Madrid, se realizan distintos estudios correlacionados y diferenciales que tratan de analizar las variables mencionadas y su relación con el “tiempo compartido con la familia”(Correlaciones y ANOVAS son los principales análisis estadísticos realizados). Resultados. La principal conclusión es que el “tiempo dedicado” a los hijos es un tiempo bien empleado. Podría decirse, que de los mejores empleados. Que redunda en mejores relaciones familiares, mayor autoestima, mejor capacidad de relacionarse socialmente, mejores actitudes prosociales, menor nivel de egocentrismo, más bajas tendencias a la depresión y a la ansiedad, etc. Discusión. Este estudio aporta evidencia de la importancia del tiempo compartido por padres e hijos en la estabilidad psicológica de los últimos y su mejor capacidad por relacionarse con los demás., Introduction. This document is part of a wider research initiative being carried out on families and the well-being of adolescents . This present study examines the differences between adolescents (male and female) in terms of different variables that reflect “family welfare” and the pedagogical consequences that arise from them. The main variable is “family time", but other pertinent variables are also studied, including pro-social attitudes, levels of independence or conformism, leadership, egocentricity, depression and anxiety. Methodology. Different correlated and differentiated studies were carried out on a random and stratified sample of 751 adolescents currently studying their second, third and fourth years of ESO (i.e. years 9, 10 and 11 of Spanish secondary education) and first year of bachillerato (equivalent to the first year of higher secondary education) in the Community of Madrid. The object was to analyse these variables and their relation to “family time” (The main statistical analyses undertaken were correlations and ANOVAS). Results. The main conclusion of the study is that time spent with children is time well spent, and is, perhaps even the very best way to spend time. It encourages better family relations, increases self-esteem, improves social skills and prosocial attitudes, leads to less egocentricity, and diminishes the likelihood of depression and anxiety, etc. Discussion. This study provides evidence of the importance of the time that parents and children spend together, in relation to the psychological stability of the latter and their improved ability to relate with others., Universidad Francisco de Vitoria. UFV (Spain), Depto. de Investigación y Psicología en Educación, Fac. de Educación, TRUE, pub

Referencias bibliográficas: • Alles, M.A. (2008). Desempeño por competencias: evaluación de 360º (2ª ed.). Granica. • Alles, M.A. (2017). Elija al mejor. La entrevista en selección de personas. La entrevista por competencias. Granica. • Almerich, G., Díaz, I., Cebrián, S., y Suárez, J. (2018). Estructura dimensional de las competencias del siglo XXI en alumnado universitario... • Alonzo, D.L., Valencia, M.C., Vargas, J.A., Bolívar, N.J., y García, M.J. (2016). Los estilos de aprendizaje en la formación integral de los... • Álvarez, M., Bisquerra, R., Filella, G., Fita, E., Martínez, F., y Pérez, N. (2011). Diseño y evaluación de programas de educación emocional.... • Baeten, M., Struyven, K., & Dochy, F. (2013). Student-centered teaching methods: Can they optimize students’ approaches to learning in... • Benito, A. y Cruz, A. (2006). Nuevas claves para la Docencia Universitaria en el Espacio europeo de Educación Superior. Narcea. • Boyatzis, R. (1982). The Competent Manager: A Model for Effective Performance. John Wiley y Sons. • Bunk, G.P. (1994). La transmisión de competencias en la formación y perfeccionamiento profesionales de la RFA. Revista Europea de Formación... • Carazo, J.A. (2012). Universidad Ferrovial SUMMA: una fábrica de talento y liderazgo. Capital humano: revista para la integración y desarrollo... • Cardona, A., Barrenetxea, M., Mijangos, J., y Olaskoaga, J. (2009). Concepto y determinantes de la calidad en la educación superior. Un sondeo... • Comisión Europea (2017). Comunicación de la Comisión al Parlamento Europeo, al Consejo, al Comité Económico y Social Europeo y al Comité de... • Corominas, E., Tesouro, M., Capell, D., Teixidó, J., Pèlach, J., y Cortada, R. (2006). Percepciones del profesorado ante la incorporación... • Crespí, P. (2019). La necesidad de una formación en competencias personales transversales en la universidad. Diseño y evaluación de un programa... • Crespí, P. (2020). How higher education can develop generic competences? IJA, Las competencias genéricas han ido ganando en relevancia en el entorno empresarial desde 1973, y posteriormente, desde el 2000, en el entorno de la educación superior. En este sentido, el EEES, manifiesta que la universidad ha de formar en competencias específicas y genéricas. La formación en competencias específicas ha sido bien asumida por las distintas asignaturas propias de cada grado. Sin embargo, no ocurre igual con las genéricas. Actualmente, en la universidad, estas competencias son desarrolladas indirectamente a través de las asignaturas técnicas, de libre elección, o de las actividades formativas complementarias (AFC). Así, aunque EEES reconoce la relevancia de la formación en estas competencias, la mayoría de las universidades no tienen asignaturas específicas para su desarrollo. Este estudio propone una asignatura obligatoria, específica y transversal a los distintos grados para desarrollar las competencias genéricas. Demostraremos cómo esta asignatura y con ello la formación que reciben los estudiantes realmente permite que estos desarrollen adecuadamente dichas competencias. Para su medición, diseñamos un cuestionario satisfactoriamente válido y fiable. Este cuestionario se pasó a una muestra total de 610 estudiantes, de los cuales: 387 recibieron una formación específica para la mejora y desarrollo de las competencias genéricas y 223 no la recibieron. Los resultados obtenidos confirman las hipótesis planteadas acerca de la validez de la asignatura en la mejora significativa de las competencias genéricas, tanto en las intrapersonales, de superación personal y mirada profunda, como en las interpersonales, de comunicación y trabajo en equipo. Concluimos, por tanto, que la manera más eficiente para el desarrollo de las competencias genéricas es a través de asignaturas específicas y obligatorias; lo cual plantea una revisión de los planes de estudio, si se quiere forjar en ambas competencias, específicas y genéricas, como nos aconseja el EEES y el ámbito l, Generic skills have gained increasing importance in the business world since 1973, and since the year 2000 in the area of higher education as well. Within this context the EHEA explicitly states that universities must educate both specific and generic skills. The education of specific skills has been well undertaken within the various courses of each degree program. However, the same cannot be said of generic skills. Currently at universities, these skills are developed indirectly through optional courses or complementary education activities (CEA). Thus, although the EHEA recognises the importance of learning these skills, the majority of universities do not offer specific courses for their acquisition. This study proposes the creation of an obligatory and specific course, transversal to all university degrees, for the development of generic skills. The aim is to demonstrate that a structured and specific course on generic competences can be an important vehicle for their development. A valid and reliable questionnaire on generic skills was designed and administered to 610 students, of whom 387 received specific training in generic skills and 223 of whom did not. The results confirm the hypothesis regarding the effectiveness of a specific course in significantly enhancing the acquisition of generic skills, both intrapersonal, dealing with personal growth and introspection, and interpersonal, dealing with communication and teamwork. Evidence shows that specific courses on generic competences are an effective means of developing these skills. Thus, study programs should be revised to ensure student acquisition of both competences, specific and generic, as recommended by the EHEA and the employment market., Depto. de Investigación y Psicología en Educación, Fac. de Educación, TRUE, pub