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この研究は,教師の「被援助志向性」と「自尊感情」との関連を明らかにし,教師への効果的な援助のあり方を検討するために行われた。日本の中学校教師214名から質問紙を回収した。分析の結果,以下のことが明らかになった。女性教師は,男性教師に比べ「被援助志向性」が高かった。男性教師は,女性教師に比べ「自尊感情」が高かった。「被援助志向性」と「自尊感情」は共に,年齢による差はなかった。また,45歳以下の男性教師においては,「自尊感情」が高いほど「被援助志向性」も高い傾向が見られた。一方,41歳以上の女性教師においては,「自尊感情」が高いほど「被援助志向性」が低い傾向が見られた。この結果から,教師へのサポートをどのように供給したらよいかについて考察された。 The purposes of the present study were to clarify the relation between teachers' help seeking preferences and their self-esteem, and then to examine how to help teachers. A questionnaire survey was completed by 214 junior high school teachers in Japan. The results were as follows: Female teachers were more likely to prefer to seek help than were male teachers. Male teachers' self-esteem was higher than that of the female teachers. No differences were found across age groups with respect to teachers' help seeking preferences or self-esteem. Among male teachers up to 45 years of age, the higher the teacher's self-esteem was, the more likely he was to prefer seeking help. On the other hand, for female teachers 41 years old or older, the higher the teacher's self-esteem, the less likely she was to prefer seeking help. Implications of the results were discussed in terms of how support should be provided for junior high school teachers.

In this paper, processes of the project for psychological services to teachers at the school were reported. Finding the way of realistic supports and the difficulties through case studies were focused. The team support and the cooperation were keywords through the discussion. On the other hand, the difficulties to cooperate with other people were discussed. The difficulties of cooperation itself cause stress. The keys to attempt cooperation in the effective way were increasing consciousness to the cooperation, sharing the concrete image of the cooperation and placing the role and the system which controls the feature of the team. Before cooperation, needs for intentional preparation was discussed., Article, 信州大学教育学部附属教育実践総合センター紀要 教育実践研究 3: 51-58(2002)

本研究は、老年援助論IIおいて実際に行った授業「排泄機能障害のある高齢者の看護」の具体的実践を述べ、理解度調査をデータとし、授業内容・授業展開を分析、考察した。その結果、（1）老年期という対象理解を含めた多面的な学生のレディネスの必要性、（2）老年看護学の特性を踏まえた多面的な教材の活用、（3）専門家としてEvidenceを重視した教材解釈力、（4）教師が看護実践の意味づけを行い、視点の広がりによって看護に深まりがあることを授業として学生に還元していくことの4点について重要性が確認できた。

The purpose of this study is to clarify what the parents think about non-attendance at school of their children and how they will do with their children when they absent themselves from school. The results showed that the parents whose children had a tendency of school refusal persuade them to go to school although they tried to understand the situation from the standpoint of their children. The investigation also showed that there was a difference between parents and teachers as for understanding and attitude toward school refusal.

The main purpose of this paper was to investigate teachers' attitude to their treatment for children with school refusal. Three types of school refusal-neurotic, delinquent and asthenic type-were examined. The results indicated that teachers changed the way of the treatment for children according to each type. A wait-and-see attitude seemed to be important for the neurotic type. The stimulation to go to school seemed to be important for the delinquent type. It appeared that teachers had difficulty in the dealing with asthenic type. Their evaluation on going to school had some effects only on the stimulation to go to school.

本稿は, 見守る, 育てる, 鍛える指導という視座から教師の指導力量を考察する一連の論究の問題意識についてまとめた部分である。まず, 学級崩壊状態の蔓延に直面して, 現状に見合った指導力量の見直しの必要性を述べた。そして, 問題解決のために家庭や地域との連携を言う前に, 教師の責任と専門性から, 問題に対する火元責任者の自覚を促した。目立たないところに, 目を見はらせるような実践もたくさんある。それらを考えると, 問題を発生させるところには, 「あたり前」の指導の欠如がある。「あたり前」の指導の有効性にあらためて目を向ける必要を説いた。本稿を含めた一連の論究の基本には, 力量としての柔軟な指導のあり方の追究がある。, Die Klassenordnung ist jetzt gespannt. Das Klassenzimmer an Volksschulen befindet sich in einem kritischen Zustand. Einer Durchführung der Erkennung und der Förderung von Klassen Krisen steht ein Mangel an Problembewusstsein der Lehrers entgegen. Das bestehende allgemeine Klassenwesen an Volksschulen in einer umfassenden Reform befindet sich. Eine angemessene Bildung und Erziehung der Volksschuler in Japan unterbleibt. Die Aufgaben der Lehrer in engem Kontakt mit den Eltern und der Region durchführen sollen. Aber die Verantwortlichkeit und die Verpflichtung der Lehrer bestehen für sich. Die Verantwortung für das Klassenzimmer an Volksschulen liegt in der Hauptsache bei dem Lehrer. Der Ausbildung der Lehrer wesentlich grössere Aufmerksamkeit zu widmen geschehen ist. Für Aufgaben in einem kritischen Zustand muss der Lehrer an Volksschulen qualifiziert werden. An dem Ziel, die Schüler bestmöglich zu erziehen und bilden, orientiert sich der Essay.

本稿は、研究者と実践者の両方の役割を担う教師が学校研究を行う意味や方法を整理し、教師による学校研究の限界を踏まえた上で、その可能性を探ることを目的としている。まず教師が学校を対象に調査・研究しようとする際に生じる役割の「二重性」について確認した上で、ミードの「社会的自我」論における自己の「二重性」について検討する。次に、教師が学校でフィールドワークをしたり、生徒等にインタビューをしたりする場合に考慮すべき問題点を整理する。最後に全体の議論を踏まえ、教師が役割の「二重性」を背負うことの意義について言及したい。In this paper, I explore the methodology of teachers in their double role as researchers and practitioners studying educational systems and school issues. Initially, I analyze the role of teachers who do research in schools. Next, I examine the “duality” of the “self” based on G. H. Mead’s concept of the “social self”. Then I point out the problems teachers face when they do field studies in schools and conduct interviews of students and fellow teachers. Finally, I discuss the significance of teachers in their capacities as researchers and practitioners.

The purposes of the present study were to clarify how junior high school teachers seek help from colleagues when they are faced with problems regarding student guidance activities, and to examine the relation between teacher's help-seeking preferences and burnout. Responses on a questionnaire survey were obtained from 155 junior high school teachers in Japan. The results were as follows: Among male teachers, those who sensed criticism from colleagues regarding their own student guidance activities, and also those who showed reluctance to be helped by colleagues tended to score high on burnout. Male teachers who had social support from colleagues tended to have low burnout scores. Among female teachers, those who sensed more rebellious attitudes from students, and also those who showed reluctance to receive any help from colleagues tended to have high burnout scores. The implications of the results were discussed in terms of how support should be provided for junior high school teachers., この研究は,指導・援助上の困難に直面した教師が,どのように他の教師に援助を求めるかについて明らかにし,加えてバーンアウトとの関連について明らかにすることを目的に実施された。日本の中学校の教師155名から質問紙を回収した。分析の結果,以下のことが明らかになった。男性教師の場合は,教師自身の指導・援助に対する同僚からの批判を感じている人と,同僚に助けてもらうことに抵抗のある人のバーンアウト得点は深刻であった。そして,同僚からのソーシャル・サポートがある人のバーンアウト得点は低かった。女性教師の場合は,生徒からの反抗の多い教師と,同僚に助けてもらうことに抵抗のある人のバーンアウト得点は深刻であった。この結果から,教師へのサポートをどのように供給したらよいかについて,考察された。 The purposes of the present study were to clarify how junior high school teachers seek help from colleagues when they are faced with problems regarding student guidance activities, and to examine the relation between teacher's help-seeking preferences and burnout. Responses on a questionnaire survey were obtained from 155 junior high school teachers in Japan. The results were as follows: Among male teachers, those who sensed criticism from colleagues regarding their own student guidance activities, and also those who showed reluctance to be helped by colleagues tended to score high on burnout. Male teachers who had social support from colleagues tended to have low burnout scores. Among female teachers, those who sensed more rebellious attitudes from students, and also those who showed reluctance to receive any help from colleagues tended to have high burnout scores. The implications of the results were discussed in terms of how support should be provided for junior high school teachers.

The aim of this study was to develop a training program based on the "educational dialogue" theory for teachers (Kotani 2000). To achieve this, concepts regarding the "basic factors for educational dialogue," "tri-dimentionalization of dialogue" and the key factors in the therapeutic alliance-forming model in Psychoanalytic Systems (PAS) Theory were operatively defined. Using the analytic framework for these definitions, dialogue scenarios written by school teachers who participated in training programs were qualitatively analyzed. The knowledge thus acquired was useful for the future development of the training program.

学校で児童達は,授業環境との相互作用の中で学習を進める。知的障害養護学校に在籍する児童の実態は多様である。教師が予測しない行為を児童が授業の中で示すことがある。この原因を児童に帰属させず,「授業への参加を促すためのアフォーダンスを教師が授業環境に適切に配置できなかった」という視点を我々は持つことにした。この視点から授業(全6回)を計画・実施し,分析した。結果,教師が配置したアフォーダンスと児童が知覚したアフォーダンスとはしばしば一致しないこと,各児童が知覚するアフォーダンスはそれぞれ異なる可能性が高いこと,それらの不一致は教師の工夫により小さくできることなどを確かめた。以上より,知的障害養護学校においてより良い授業づくりをするための一助として,アフォーダンスという理論的枠組みから検討する意義を認めた。

A questionnaire survey was conducted to collect basic data regarding the objects (stressors) of teachers' interpersonal stress and their ways of coping with them. The data clearly indicate that teachers felt colleagues to be the most stressful among four categories of objects, namely, students, colleagues, supervisors and caretakers of students. Furthermore, teachers recognized the typical type of stressors as narcissistic across all categories of objects. As for the coping resource system, it is suggested that the capability of the individual system needs to be enhanced by means of a workshop in order for the interpersonal system to be utilized more efficiently as a coping resource system. In particular, the task of improving the school organizational system as a supra-system for the colleagial system becomes apparent. This is because the school organizational system functions to protect and develop the colleagial system as its supra-system, and the colleague system, used frequently and usefully, can work against teachers' stress levels. As for their coping modalities, the proportion of the teachers selecting "approach" rather than "avoidance" as an ideal way coping showed an increase, despite the fact that the former is less useful than the latter. This can be interpreted to suggest the seriousness and strong problem-solving orientation of the teachers, as well as the weak structure of mutual support in the group. In addition, the importance of sophisticating and developing a "space-making" coping modality is indicated. In view of the above, it appears necessary to develop a stress management program for teachers which enables more sophisticated and autonomous coping, by placing the colleague system as the central coping resource system and by developing a "space-making" coping modality.

application/pdf, 学術雑誌論文, 本研究は, 教師のバーンアウト傾向を規定する要因について調べることを第1目的としている。208名の教師を対象に次の項目についての調査が実施された。(1)性格特性, (2)教師としての能力評価と理想の教師像, (3)仕事上のストレス, (4)サポート, (5)周りの同僚に対するイメージ, (6)バーンアウトという内容からなる。その結果, は, 性格特性の中でもNP(やさしさ・世話), 授業指導能力などの《指導性》と, 職場での人間関係やサポートなどの《関係性》により解消されることが示唆された。またはが強い者に多く見られ, 《関係性》によって抑制されるという点ではと同様であったが, 《悩み》によって促進されるという特徴が示された。また若年群とベテラン群を比較した結果, 若年群の方がを強く感じていたが, その背景には授業指導に関する自信の低さがあることが示唆された。また, クラス運営を重視する授業指導志向タイプと, 子どもとの関係性を大切にする関わり志向タイプを比較した結果, 前者では授業能力の評価がバーンアウトに関与するのに対し, 後者では同僚との人間関係がバーンアウトを防止するのに重要な機能を果たすことが示唆された。\\r\\\ \\r\\\ One purpose of the present study was to examine the effect of some factors on burnout among teachers. Out of 525 elementary and middle school teachers, 208 responded to questionnaire on (1) personality characteristics, (2) evaluation of their own ability as a teacher, and their image of the ideal teacher, (3) stress in their work, (4) support, (5) image of their co-workers, and (6) burnout. The results indicated that a lack of personal accomplishment was negatively associated with "self-evaluated teaching ability" and "human relation. " Emotional exhaustion was sup\ pressed by "human relations", and promoted by "worry". A comparison of new and experienced teachers showed that the new ones felt lower personal accomplishment, and evaluated themselves more poorly on their ability to guide their classes. The second purpose of the present study was to compare 2 types of teachers : (a) those oriented to class guidance, emphasizing class management, and (b) those oriented to relationships, emphasizing their relations with their pupils. Self-evaluated teaching ability was a factor in burnout in the former group, whereas relations with colleagues played an important role in preventing burnout in the latter.

教育実践は曖昧である。子どもの実態把握はそれをする人が異なれば違うことがある,教育実践には絶対的基準がない,子どもの行動変容をもたらした要因を常に確定できるとは限らないなどがその曖昧さを示す例である。そのような曖昧性に常に対面し続ける教師が,日頃どのようなことで行き詰まっているのかを,ある研修会に参加した教師42名を対象にして,KJ 法にて概観した。結果,「今,目の前にいる子どもにどうかかわればよいのか」という緊急で具体的かつ個別的な悩みに関するユニットを中核として,その周囲に,専門性の脆弱さ,自分の教育実践に関する自信のなさ,同僚や他職種との連携の難しさなどを示すユニットが配置された。KJ 法での集計の結果を見た教師に求めた感想を含めながら,教育実践の曖昧性に向き合うための教師の専門性についての検討を行った。

文部省の「スクールカウンセラー(SC)の活用調査研究委託事業」の対象となった学校の教師(「終了群」「2年目群」「1年目群」),対象外の学校の教師(統制群)と派遣されたSCにアンケートを実施した.島根県におけるスクールカウンセリングに関して両者の認識の違いや印象の違い, SC活用,連携上困ったこと,SC導入に対するメリットと問題点にっいて分析,検討した。

本小論では、第二言語習得（SLA）研究者の問で頻繁に議論されてきた「SLA研究は第二言語教授を包括するのか、あるいは教授の現場での応用を前提とするのか」という問題ついて、KrashenのSLAモデルとACTFLの言語能力基準を例に、'technical knowledge'を追求する研究者と授業に応用可能な'practical knowledge'を求める教師の両者の視点から考察する。さらに、両者の隔たりを埋めるための方策として、教師が研究者に対し研究で示唆された結果が実際に学習の場で起きているのかフィードバックを与えることにより、仮説検証のプロセスに参画する試みや、アクション・リサーチを通じて、教師が言語を教えるプロとしての資質を高め、研究と言語教授の関係を再評価する契機とする、といった例を紹介し検討する。最後に、以上の考察が日本語教育に示唆する問題を、（1）日本語習得研究と日本語の教授を峻別し、研究の結果を日本語教育に応用する際や、逆に、本来言語教授のために生み出されたものを習得研究に応用する際には、慎重な態度で臨むことが望まれる、（2）これからの日本語教師には教えるプロとして、今後ますます専門化していくと予想される習得研究の発展に対応すべく、研究の方法論や統計についての基本的知識の習得が不可欠になる、という二点から考察する。, This article examines a frequently discussed issue among second-language professionals: should second-language acquisition (SLA) research deal with problems related to secord-language teaching? We review two different views on this issue: those of researchers who mainly pursue technical knowledge in SLA in a narrow sense, and those of second-language teachers who seek practical knowledge to improve their teaching. As examples of the divergence between these two perspectives, we discuss debates on Krashen's SLA model and ACTFL's Proficiency Guidelines (PG). In order to bridge this gap, we put forward some suggestions for second-language teachers, including encouraging them to actively give feedback to researchers concerning predictions made in SLA studies and get involved in the process of hypothesis testing. Action research is also mentioned as a way to provide second-language teachers with opportunities for professional development and re-evaluating the relationship between research and teaching. Finally, implications of this issue are discussed in the context of teaching Japanese as a second language. Two of these are that: (1) we must be careful when we try to apply results of Japanese SLA research to language teaching as well as when we use measures designed for language pedagogy such as PG for the purpose of pursuing technical knowledge through academic research; and (2) it is necessary to provide future Japanese-language teaching professionals with basic training in L2 research methodology in order to enable them to keep up with developments in SLA research which is becoming an increasingly specialized academic field.

application/pdf, 学術雑誌論文, 本研究では, 教師312名とカウンセラー121名を対象に, 次に挙げる(1)～(4)の項目に基づき制度に対する両者の意識や意見を尋ねた。(1)双方が教師・スクールカウンセラーに期待する役割, (2)スクールカウンセラーに必要と考える条件, (3)制度への関心, (4)制度導入に伴う変化の予測である。また, カウンセラーについては, 学校経験(教職歴)の有無により二分し(経験あり群・経験なし群), 教師群を含む3群間で比較検討を行った。その結果, 教師群では双方の専門性をいくぶん折衷した役割を期待するのに対し, 経験なし群は両者の専門性を強調した関わりを良しとし, 経験あり群は教師・スクールカウンセラーどちらにも積極的な関わりを期待していた。またスクールカウンセラーに求める条件としては, 双方ともに専門性を最優先していたが, 3群間の比較より, 教師群は「教職経験」についても相対的に重視していることがわかった。また制度への関心や期待度は, 経験あり群が最も高く, ついで経験なし群で, 教師群は制度に対する関心も低く情報量も少ないことが示唆された。今後の見通しについては, 積極的に評価した経験あり群に対し, 教師群では生徒指導上の不安を, 経験なし群は教師集団との関係において少々の不安を感じていることが示唆された。\\r\\\ \\r\\\ In this survey, inquiries were made to 312 teachers and 121 counselors on their views and opinions concerning school counseling. Inquiries were made on the following four points:(1)Mutual expectations on the roles of both sides;(2)Conditions for promoting a school counselor system;(3)Their concerns toward this new system;and (4) Projections of changes caused by the introduction of such a system. In this inquiry, school counselors were divided into two groups:counselors with teaching experience (SC I) and counselors without teaching experience (SC II). C\ omparative studies were made among these two groups and the ordinary teachers. The main findings were as followes:(1)The teacher group expected the advantages of compromisary roles of both sides, whereas SC II's expectations were a little more negative than SC I's. (2)Three groups gave importance to the professional knowledge and counseling techniques, but the teacher group gave some more emphasis on school counselors' teaching experiences. (3)SC I's interest and expectation for this system were the strongest, the SC II followed and the teachers became the weakest. (4)The SC I highly evaluated the prospect of the system.

平成24年度 卒業研究 概要