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Es werden zentrale theoretische Ansatze zur Beschreibung und Erklarung des Schriftspracherwerbs bei Kindern vorgestellt und es wird dokumentiert, dass die einschlagige Forschung in den letzten Jahrzehnten wichtige Fortschritte erzielt hat. Es kann als gesichert gelten, dass erste Weichen auf dem Weg zum Erwerb des Lesens und Rechtschreibens schon im Vorschulalter gestellt werden. Obwohl sich die unterschiedlichen Modelle des Schriftspracherwerbs in Teilaspekten unterscheiden, stimmen sie darin uberein, dass erste relevante Entwicklungsstufen schon im Alter von etwa vier bis funf Jahren beobachtet werden konnen. Einschlagige Forschungsarbeiten haben weiterhin verdeutlicht, dass Lese- und Rechtschreibprozesse nicht so ahnlich sind wie vielfach angenommen. Fur den Erwerb des Lesens und Rechtschreibens werden demnach unterschiedliche Kompetenzen benotigt, und Schwierigkeiten beim Erwerb der Schriftsprache hangen bedeutsam von der Regularitat der jeweiligen Orthografie ab. Fur das Deutsche lies sich etwa zeigen, dass den Schulkindern das Lesenlernen insgesamt gesehen insofern leichter fallt als der Erwerb des Rechtschreibens, als die deutsche Orthografie im Hinblick auf das Lesen eher regular, im Hinblick auf das Rechtschreiben hingegen eher irregular ist.

Here we present results of direct observations of seawater temperature and salinity over the continental shelf off central-south Chile that shows an unprecedented cooling of the entire water column and an increase in upper layer salinity during 2002 to 2013. We provide evidence that this phenomenon is related to the intensification but mostly to a recent southward displacement of the South Pacific High over the same period, from 2007 on. This in turn has accelerated alongshore, equatorward, subtropical coastal upwelling favorable winds, particularly during winter, injecting colder water from below into the upper water column. Consequently, the environmental conditions on the shelf off central-south Chile shifted from a warmer (fresher) to a cooler (saltier) phase; water column temperature dropped from 11.7 °C (2003–2006) to 11.3 °C (2007–2012) and upper layer salinity rose by 0.25; water column stratification gradually decreased. The biological impacts of such abrupt cooling are apparently already happening in this coastal ecosystem, as recent evidence shows substantial changes in the plankton community and negative trends in zooplankton biomass over the same period.

Background Cognitive Rehabilitation for Alzheimer's disease (AD) is an integrative multimodal intervention. It aims to maintain autonomy and quality of life by enhancing the patients' abilities to compensate for decreased cognitive functioning. Objective We evaluated the feasibility of a group-based Cognitive Rehabilitation approach in mild AD dementia and assessed its effect on activities of daily living (ADL). Methods We included 16 patients with AD dementia in a controlled partial-randomized design. We adapted the manual-guided Cognitive Rehabilitation program (CORDIAL) to a group setting. Over the course of three months, one group received the Cognitive Rehabilitation intervention (n = 8), while the other group received a standardized Cognitive Training as an active control condition (n = 8). ADL-competence was measured as primary outcome. The secondary outcome parameters included cognitive abilities related to daily living, functional cognitive state, and non-cognitive domains, e.g., quality of life. For each scale, we assessed the interaction effect 'intervention by time', i.e., from pre-to post-intervention. Results We found no significant interaction effect of intervention by time on the primary outcome ADL-competence. The interaction effect was significant for quality of life (Cohen's d: -1.43), showing an increase in the intervention group compared with the control group. Conclusions Our study demonstrates the feasibility of a group-based Cognitive Rehabilitation program for patients with mild AD dementia. The Cognitive Rehabilitation showed no significant effect on ADL, possibly reflecting a lack of transfer between the therapy setting and real life. However, the group setting enhanced communication skills and coping mechanisms. Effects on ADL may not have reached statistical significance due to a limited sample size. Furthermore, future studies might use an extended duration of the intervention and integrate caregivers to a greater extent to increase transfer to activities of daily living.

Das abschliesende Kapitel greift noch einmal alle wesentlichen Fragen auf, die im Buch behandelt wurden. Zunachst wird die Evidenz zum jahrhundertealten Methodenstreit zusammengefasst, also die Frage kritisch gepruft, welchen Stellenwert unterschiedliche Leseund Schreibmethoden des Grundschulunterrichts fur den Schriftspracherwerb der Kinder haben, und ob sich fur „Risikokinder“ im Hinblick auf das Lesen und Rechtschreiben unterschiedliche Verfahren anbieten. Es werden danach Konsequenzen der Entwicklungsmodelle untersucht, insbesondere im Hinblick auf die Frage, ab wann die Weichen gestellt werden, und ob sich fur Lese- und Rechtschreibprozesse unterschiedliche Verlaufe erkennen lassen. Anhand der verfugbaren diagnostischen Verfahren konnen dabei typische Entwicklungsmuster in beiden Kompetenzbereichen identifiziert werden. Weiterhin wird der Erkenntnisstand zu relevanten Prognosemerkmalen zusammengefasst und die Frage erortert, an welchen Merkmalen sich schwache Leser und Rechtschreiber fruhzeitig erkennen lassen. Schlieslich wird die Evidenz zu verfugbaren Forderprogrammen und Interventionsmasnahmen skizziert und eine Bewertung der Frage versucht, ob sich Lese- wie auch Rechtschreibkompetenzen deutscher Schulerinnen und Schuler im Verlauf der letzten Jahrzehnte verbessert haben.

Seit mehreren Jahrzehnten sind Einflusse der sozialen Schichtzugehorigkeit auf die schulische Leistung in dem Sinne demonstriert worden, dass Kinder aus bildungsnahen Schichten von Beginn an Vorteile aufweisen, die sich im Verlauf der Beschulung weiter verstarken. Diese Thematik wird in diesem Kapitel differenziert behandelt, wobei der Frage nachgegangen wird, ob der in neuerer Zeit erkennbare sozialer Wandel und veranderte Berufs- und Bildungssysteme das klassische Befundmuster verandert haben. Es werden zunachst Ergebnisse neuerer internationaler Schulvergleichsstudien herangezogen, um die Frage zu klaren, ob soziale Schichtmerkmale den Bildungserfolg deutscher Kinder und Jugendlicher im Allgemeinen und die Lese- und Rechtschreibentwicklung im Besonderen nach wie vor masgeblich bestimmen. Zusatzlich werden neuere Forschungsarbeiten zur Bedeutung der familiaren Lernumwelt fur die sprachliche und schriftsprachliche Entwicklung herangezogen, die Mechanismen aufdecken, uber die sich die Leistungsunterschiede der Kinder spater manifestieren. Sie zeigen andererseits aber auch Wege dafur auf, wie sich die Ausgangsbedingungen fur den Schriftspracherwerb auch in eher bildungsfernen Familien verbessern lassen. Die sich anschliesende Ubersicht zu Forschungsarbeiten zum Zusammenhang zwischen Fernsehkonsum und der Entwicklung von Lesekompetenz belegt, dass es hier gesellschaftliche Vorurteile gibt, die nur fur eine Minderheit von Kindern zutreffen. Nachdem Fernsehen kein neues Medium mehr darstellt, wird abschliesend erortert, in welcher Weise Computer, Internet und Smartphone auf den Schriftspracherwerb einwirken.

Es wird ein kurzer Uberblick uber die Geschichte der Schriftsprachentwicklung gegeben. Wahrend die Alphabetisierung der Menschheit mehrere Jahrtausende in Anspruch nahm, hat sich die Entwicklung der deutschen Schriftsprache in wenigen Jahrhunderten vollzogen. Lange Zeit dominierte der kirchliche Einfluss; erst im Mittelalter nahmen Kommunen und deutsche Lander systematischen Einfluss auf den Erwerb der Schriftsprache und sorgten fur die Einfuhrung der Schulpflicht, positiv beeinflusst durch die Auswirkungen der Reformation. Ahnlich wie schon in der Antike war es um die Ausbildung und Bezahlung der Lehrkrafte zunachst sehr schlecht bestellt, und um ihre gesellschaftliche Reputation stand es ebenfalls nicht gut. Erst seit etwas mehr als 200 Jahren haben sich Ausbildungsbedingungen, finanzielle Vergutung und Ansehen des Lehrerstandes deutlich verbessert, auch wenn sich im Hinblick auf diese Aspekte bis in die heutige Zeit hinein Unterschiede in Abhangigkeit von der Schulform erkennen lassen.

Auch wenn sich schwache Leser und/oder Rechtschreiber im Unterrichtskontext wie auch im Alltag relativ leicht identifizieren lassen, kann die im Zusammenhang mit dem Phanomen der „Lese-Rechtschreibstorung“ (LRS) erzeugte Begriffsvielfalt auch Experten immer noch verwirren. Es wird von daher in diesem Kapitel der Versuch gemacht, die wichtigsten Unterschiedsmerkmale genauer herauszuarbeiten. Es wird der Frage nachgegangen, welchen Einfluss Genetik, Geschlecht, Sozialschicht, kognitive Fahigkeiten und motivationale Merkmale auf den gestorten Schriftspracherwerb haben. Die Suche nach relevanten Ursachenfaktoren gestaltet sich angesichts der Vielfalt von Storungsmustern alles andere als einfach. Besonderes Augenmerk wird der Frage gewidmet, ob man bei der Definition von LRS das IQDiskrepanzkriterium berucksichtigen sollte, ob also lese-rechtschreibschwache Kinder mit unterschiedlichen Intelligenzniveaus unterschiedlich zu behandeln sind. Weiterhin wird diskutiert, ab wann sich Probleme von Kindern beim Lese- und Rechtschreiberwerb zuverlassig erkennen lassen, damit Forderansatze auch optimal greifen konnen. Es werden Lese- und Rechtschreibtests vorgestellt, die sich zur fruhen Diagnose von Schriftsprachproblemen eignen. Abschliesend werden Ergebnisse von Langzeitstudien zum Verlauf von LRS betrachtet, um die Nachhaltigkeit der Probleme im Bereich des Schriftspracherwerbs besser beurteilen zu konnen.

Die Diagnostik in der Psychotherapie wird von einer unverandert anhaltenden Diskussion zu grundlegenden Fragen begleitet. Eine moderne Diagnostik muss sowohl orientierungsspezifische als auch klinisch-psychiatrische und klinisch-psychologische Modelle berucksichtigen. Mit dem Erscheinen der 5. Ausgabe des Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-5) wird die steigende Gefahr einer weiteren inflationaren Zunahme psychischer Storungen evident. Im vorliegenden Beitrag werden die diagnostischen Prinzipien der aktuellen psychiatrischen Diagnostik sowie der psychodynamischen Psychotherapie vorgestellt und diskutiert. Darauf aufbauend werden die Gefahren, die mit der zunehmenden Medikalisierung und Uberdiagnostik verbunden sind, aufgezeigt. Dabei wird sowohl auf die Patienten als auch auf gesellschaftliche Aspekte Bezug genommen.

Während zahlreiche Untersuchungen der letzten Jahrzehnte die Bedeutung von individuellen Unterschieden im Bereich der Intelligenz und der sozialen Schichtzugehörigkeit wie auch des Geschlechts für die schulische Leistungsentwicklung in unterschiedlichen Inhaltsbereichen dokumentiert haben, fehlt es immer noch an Studien im Grundschulbereich, die den Anteil des Migrationshintergrunds (MH) an diesen Unterschieden genauer erfassen. Die vorliegende Längsschnittstudie mit mehr als 500 unterfränkischen Grundschulkindern ging dieser Frage insofern nach, als der spezifische Einfluss des MH auf die Entwicklung in den Bereichen Lesen, Rechtschreiben und Mathematik genauer untersucht wurde. Während die Relevanz von IQ, Schichtzugehörigkeit und Geschlecht für die Leistungsentwicklung in diesen Bereichen bestätigt werden konnte, fanden sich nur wenige Anhaltspunkte dafür, dass der MH zusätzlich eine bedeutsame Rolle spielte. Eine im Vergleich zum Bundesdurchschnitt geringere Migrationsquote in der Stichprobe und die systematische Vorschulförderung in der Region Unterfranken werden als mögliche Einflussfaktoren für diesen abweichenden Befund diskutiert.

Despite the fact that intelligence is the best studied psychological construct, there are still only few longitudinal studies analysing intellectual development from early childhood to adulthood. In this paper, data of the Munich Longitudinal Study on the Ontogenesis of Individual Competencies (LOGIC) were used to assess the differential stability of IQ from preschool to early adulthood as a function of level of IQ (i.e., high, average, and low). Intellectual ability of about 200 individuals was first assessed between the ages of four and twelve years, and subsequently at the ages of 17 and 23. Stability of general intelligence was found to be moderately high for the entire study period. Stability was higher for shorter intervals between measurement points and increased with age. Subgroup analyses for initially high-, average-, and low-IQ children revealed that IQ stability over time was higher for the low-IQ than for the high-IQ children. Overall, participants with initially higher IQ scores maintained their advantage throughout the study until the period of early adulthood, and were more likely to attend higher educational tracks.

Daily images collected with the MODIS sensor on the NASA Aqua satellite were used to describe chlorophyll-a (chl-a) concentrations before, during, and after synoptic-scale meteorological pulses in the Yucatan Basin, Caribbean Sea. The relative influence of vertical diffusive and vertical advective transport on mixing of the near surface layer was quantified with wind data from the QuikSCAT satellite. Computation of vertical density eddy diffusivity and gradient Richardson numbers was done with data from the three-dimensional MERCATOR model. The model evidenced the importance of vertical shear (i.e., vertical diffusive processes) in generating mixing during autumn and winter (2007–2009). During moderate meteorological pulses (e.g., cold fronts, easterly tropical waves, and low-pressure systems with wind speeds of 9–15 m s–1 sustained over 2 days), mixing caused by diffusive transport (eddy viscosity of 10 × 10–3 m2 s–1) was at least one order of magnitude higher than upward advective mixing (0.3 × 10–3 m2 s–1). During the passage of hurricanes Ivan (September 2004) and Wilma (October 2005), upward advective mixing (5–7 m2 s–1) dominated mixing of the upper water column and was nearly four orders of magnitude higher than during moderate meteorological events. Background chl-a concentrations of 0.03–0.08 mg m–3 were observed during the July–October period. During synoptic weather pulses, three different patterns in the chl-a concentrations were observed: first, chl-a concentrations in the range of 0.05 to 0.12 mg m–3 followed moderate meteorological pulses; second, higher regional chl-a concentrations (0.5–2.0 mg m–3) followed the passage of hurricanes; and third, the formation of filaments showing apparent high chl-a (0.3–1.5 mg m–3) south of Cuba, possibly caused by freshwater discharge from land. The changes in chlorophyll patterns following meteorological events illustrate typical patterns of connectivity among different parts of the Yucatan Basin.

Beginning readers in shallow orthographies acquire word reading skills more quickly than in deep orthographies like English. In addition to extending this evidence base by comparing reading acquisition in English with the more transparent German, we conducted a longitudinal study and investigated whether different early reading skills made different contributions to word reading as a function of orthography. Children (n = 133) were recruited from the first year of primary school in New Zealand (age 5;8) and Germany (age 7;2) and from kindergartens in Germany (age 5;0) to provide both age- and schooling-matched samples. Parallel measures of phonemic awareness, vocabulary, decoding skill, and word reading (accuracy) were administered at two time points, 1 year apart. An advantage for orthography and school attendance existed for reading development. Vocabulary made a greater contribution to word reading in English than in German as did decoding skill. Findings underscore the relative importance of vocabulary and decoding skills for early reading in English.

Metakognitives Wissen, also das Wissen uber kognitive Prozesse und ihre Steuerung, ist in der Gedachtnis- und Leseverstehensforschung in einem breiten Altersbereich vom Kindergartenalter bis zum Ende der Sekundarstufe I als wichtiger Pradiktor kognitiver Leistungen etabliert. Im Inhaltsbereich Mathematik deuten punktuelle Befunde zu korrelativen Zusammenhangen sowie die Wirknachweise metakognitiver Trainingsprogramme auf leistungsrelevante Effekte des metakognitiven Wissens hin. Jedoch fehlt nach wie vor systematische Forschung zum Zusammenhang zwischen metakognitivem Wissen uber Planung, Uberwachung und Regulation mathematischer Losungsprozesse und der Entwicklung in curricularen mathematischen Kompetenzen. Diese Fragestellung wurde anhand von drei Forschungsfragen in der Sekundarstufe I untersucht: (a) Unterscheiden sich die Schuler der drei Schularten zu Beginn der funften Jahrgangsstufe im metakognitiven Wissen? (b) Kann das metakognitive Wissen die Mathematikleistung zu einem spateren Zeitpunkt vorhersagen? (c) Tragt das metakognitive Wissen einen eigenen Anteil zur Vorhersage der Mathematikleistung bei, der uber den Einfluss anderer allgemeiner und mathematikspezifischer Leistungsdeterminanten hinaus geht? Die Analysen basieren auf der langsschnittlichen Untersuchung einer Stichprobe von 763 nordbayerischen Schulerinnen und Schulern aus Gymnasien, Realschulen und Hauptschulen. Neben der Mathematikleistung am Beginn und am Ende der funften Jahrgangsstufe und dem metakognitiven Wissen wurden als Pradiktoren mathematischer Leistungen allgemeine (Intelligenz und soziale Herkunft) sowie mathematikspezifische Schulermerkmale (Rechenfertigkeiten, mathematisches Selbstkonzept und mathematisches Interesse) erhoben. Die Auswertungen erbrachten bedeutsame Schulartunterschiede im metakognitiven Wissen. Das metakognitive Wissen leistet daruber hinaus auch unter Kontrolle der Vorwissensunterschiede und weiterer allgemeiner und spezifischer Leistungsdeterminanten einen bedeutsamen Beitrag in der Vorhersage der Mathematikleistung am Ende der funften Jahrgangsstufe. Diese Befunde werden als Nachweis fur die substanzielle Bedeutung des metakognitiven Wissens fur Auspragung und Entwicklung mathematischer Kompetenzen am Beginn der Sekundarstufe I interpretiert.

Ziel der vorliegenden Studie war es, den Zusammenhang zwischen Lerndefiziten und Verhaltensproblemen nachzuweisen und näher zu untersuchen. Aus einer Ausgangsstichprobe von N = 929 Kindern wurde zu Beginn der zweiten Jahrgangsstufe eine Zielstichprobe von N = 94 Kindern identifiziert, die eine Lese-/Rechtschreibschwäche (LRS), eine Rechenschwäche (RS), eine kombinierte Schwäche (KOM) oder keine Schwäche (KG) aufwiesen. Diese Kinder wurden bis zur Mitte der vierten Jahrgangsstufe längsschnittlich untersucht. Verhaltensprobleme wurden über das Elternurteil (CBCL) zu Beginn der vierten Klasse erfasst. Bei Kindern mit einer Lernschwäche zeigten sich mehr Verhaltensprobleme als in der KG. In der Art der Verhaltensprobleme konnten keine Unterschiede zwischen den Gruppen LRS und RS gefunden werden. Es ergaben sich Hinweise auf vermehrte Verhaltensprobleme bei erhöhter Intensität der Lernschwäche durch die Kombination an Defiziten sowie eine überdauernde Beeinträchtigung. Die Ergebnisse verdeutlichen, dass eine Berücksichtigung kombinierter Lerndefizite sowie eine umfassende Diagnostik, die Verhaltensprobleme mit einschließt, bereits im Grundschulalter von Bedeutung sind.

Research in metacognition (Koriat, Ma'ayan, & Nussinson, 2006) suggests bidirectional links between monitoring and control during learning: When self-regulation is goal-driven, monitoring affects control so that increased study time (ST) enhances judgments of learning (JOLs). However, when self-regulation is data-driven, JOLs are based on the feedback from control, and therefore JOLs decrease with ST under the heuristic that ease of encoding is diagnostic of successful recall. Evidence for both types of relationships occurring within the same situation was found for adults. We examined the development of the ability to respond differentially to data-driven and goal-driven variation in ST within the same task. Children in Grades 5 and 6 exhibited a positive ST-JOL relationship for goal-driven regulation and a negative relationship for data-driven regulation but never in the same task. In contrast, the JOLs and recall of 9th graders and college students yielded differential cosensitivity to data-driven and goal-driven variation. The 5th and 6th graders also evidenced an adult-like pattern of JOLs and recall under a partitioning procedure that helped them in factoring the variation in ST due to data-driven and goal-driven variation in ST. The results are discussed in terms of the metacognitive sophistication needed for considering both types of variation simultaneously in making metacognitive judgments.

Depression is a severe mental disorder that challenges mental health systems worldwide. About 30% of treated patients do not experience a full remission after treatment, and more than 75% of patients suffer from recurrent depressive episodes. Although psychotherapy and medication can improve remission rates, the success rates of current treatments are limited. In this nonrandomized controlled exploratory study, 21 patients with unipolar primary depression were treated with a mean of 44.5 sessions of Cognitive Behavioural Therapy (CBT) including an average 6.9 adjunctive sessions of Eye Movement Desensitization and Reprocessing (EMDR). A control group (n = 21) was treated with an average of 47.1 sessions of CBT sessions alone. The main outcome measure was the Beck Depression Inventory II (BDI-II). The treatment groups did not differ in their BDI-II scores before treatment, and both treatments resulted in significant improvement. There was an additional benefit for patients treated with adjunctive EMDR (p = .029). Also the number of remissions at posttreatment, as measured by a symptom level below a BDI-II score of 12, was significantly better in the adjunctive EMDR group, the group showing more remissions (n = 18) than the control group (n = 8; p < .001). This potential effect of EMDR in patients with primary depression should be examined further in larger randomized controlled studies.

The concept of “Home Learning Environment” (HLE) covers activities in a family providing intellectual stimulation for a child, such as reading to him or her or visiting libraries. Numerous studies have shown an association between HLE and children's cognitive development. In this longitudinal study, we focus on HLE as a predictor for children's behavioral development, namely, for later symptoms of attention-deficit hyperactivity disorder (ADHD), controlling for relevant aspects like socioeconomic status (SES), or television viewing behavior. We analyzed the development of ADHD symptoms from kindergarten to the end of grade 2 and possible associations with HLE, SES, and television exposure, using a German community sample (N = 924). Results indicated that ADHD symptoms were negatively and significantly correlated to HLE for all five measurement points as well as to SES (except T4) and to television exposure for T1 to T4. Observing later development, only early HLE but not SES or television exposure served as a significant predictor for ADHD symptoms at school, when age, sex, and ADHD symptoms in kindergarten were controlled for. A structural equation model showed that HLE acted as a mediator between SES and later ADHD symptoms. Our results highlight the importance of the concept of home learning environment also for children's behavioral development. As a consequence, parents should be supported in offering their children a more favorable learning environment.

In ihrem Kommentar weisen Ferdinand Dudenhöffer und Wolfgang Schneider, CAR-Center Automotive Research an der Universität Duisburg-Essen, auf den Wettbewerbsvorsprung der USA beim »automatisiertes Fahren« hin. Die branchenspezifischen Voraussetzungen, um in Deutschland beim neuen Markt für individuelle Mobilität einen komparativen Wettbewerbsvorteil aufzubauen, sind vorhanden, die Hindernisse liegen im Rechtsbereich.

Die vorliegende Längsschnittstudie beschäftigt sich mit der Frage, ob sich Ergebnisse hinsichtlich vorschulischer Prädiktoren der Lesekompetenz einsprachig deutscher Kinder auf Kinder mit Deutsch als Zweitsprache (DaZ) übertragen lassen. Ein Pfadmodell zur Vorhersage der Lesekompetenz zum Ende der ersten bzw. zweiten Klassenstufe wurde dabei sowohl auf einsprachige (n = 111) als auch auf DaZ-Kinder (n = 282) angewendet. Zunächst wurde die Pfadstruktur der am Ende der Kindergartenzeit bzw. zu Beginn der Schulzeit erfassten Vorläuferfertigkeiten nonverbale Intelligenz, phonologisches Arbeitsgedächtnis, sprachliche Kompetenz, Schnelles Benennen, Buchstabenkenntnis und phonologische Bewusstheit untereinander betrachtet. Hier unterschieden sich die Effektmuster bei einsprachigen und DaZ-Kindern nicht signifikant. Ebenso zeigt sich in beiden Sprachgruppen ein vergleichbares Bild hinsichtlich der Einflussfaktoren des Leseverständnisses. Bedeutsame Unterschiede zwischen den Sprachgruppen ergaben sich jedoch bezüglich der Vorhersage der Lesegeschwindigkeit: In der Gruppe der einsprachigen Kinder war die phonologische Bewusstheit der bedeutsamste Prädiktor. Bei den DaZ-Kindern hingegen war der Einfluss der phonologischen Bewusstheit auf die Lesegeschwindigkeit nicht von Bedeutung, dafür erfolgte der größte Teil der Varianzaufklärung durch die nonverbale Intelligenz.

Die phonologische Bewusstheit gilt als bedeutsamer Prädiktor des Erfolgs beim Lesen- und Schreibenlernen. Allerdings existieren nur wenige empirische Studien zur Trainingseffektivität von Programmen zur Förderung der phonologischen Bewusstheit bei Kindern mit unterschiedlichem Sprachhintergrund. Das Ziel der vorliegenden Studie liegt daher in der Untersuchung von Effekten eines Trainingsprogramms zur vorschulischen Förderung der phonologischen Bewusstheit und der Buchstaben-Laut-Verbindungen bei Kindern mit unterschiedlichem Sprachhintergrund. Bei einer Stichprobe von insgesamt 572 Kindern wurden Sprachstandserhebungen vor und nach dem Trainingszeitraum durchgeführt. Die Ergebnisse bestätigen bedeutsame Leistungssteigerungen in der phonologischen Bewusstheit sowie in den Buchstabenkenntnissen bei den geförderten Kindern im Vergleich zur Kontrollgruppe, unabhängig von deren Sprachhintergrund. Das Ausbleiben einer signifikanten Interaktion zwischen der Intervention und des Sprachhintergrunds deutet darauf hin, dass das Training bei allen beteiligten Sprachgruppen effektiv war.

Mathematical competencies are important not only for academic achievement at school but also for professional success later in life. Although we know a lot about the impact of “Home Literacy Environment” on the development of early linguistic competencies, research on “Home Numeracy Environment” (HNE) and the assessment of its influence on the development of mathematical abilities is in its infancy. We still lack studies analysing this relationship and simultaneously controlling for other variables concerning the individual and the environment. Thus, in this article, we focussed on the development of mathematical competencies in a sample of 609 German children from the end of kindergarten until the end of Grade 1. In particular, we were interested in the role HNE plays in regard to this development while controlling for age, sex, intelligence, rapid naming, number span, linguistic competencies, kindergarten attendance and socioeconomic status. Moreover, HNE was compared between families with or without a history of mathematical disability. HNE was not only an important predictor of mathematical abilities at the end of kindergarten, but it also influenced the further development of mathematical competencies above and beyond its initial impact. Families with a history of dyscalculia provided a more unfavourable HNE than families with no such problems. Results are shown in a structural equation model, which highlights the importance of HNE. The findings indicate that those involved in policy and intervention should focus more on the learning environments in families to improve children's achievement.

In the current study, the influence of age, gender and IQ on cognitive and emotional empathy in school-aged children and adolescents was examined adopting two behavioural paradigms: participants were shown film clips with different scenes of social interaction to which they were asked to respond. Thus, 134 children aged seven to 17 years (mean age = 138.4 months, sd = 31.66 months) were tested for emotion recognition, perspective taking and emotional empathy. Age strongly influenced components of cognitive empathy and explained 33.5% to 39.1% of the variance. Gender and IQ also were significant predictors, yet only explained 3% to 5%, respectively 8% to 9% of the variance. In contrast, neither age, gender nor IQ were related to emotional empathy. Results suggest developmental maturation of cognitive, but not emotional empathy throughout childhood and adolescence. To explain variability in emotional empathy, additional biological and psychosocial factors need to be studied.

The distal soft tissue procedure has evolved into an indispensable additional surgical procedure to increase the corrective effect in hallux valgus surgery. Considering the biomechanical development of hallux valgus deformity, degenerative changes of the soft tissues around the first metatarsophalangeal joint contribute much more to the deformity than changes in the bony structures which can rather be seen as degenerative changes secondary to the deformity. Thus the principles in hallux valgus correction should aim to reverse all pathogenetic steps leading to deformity: release of the contracted lateral soft tissue structures, tightening of the torn-out medial structures and reduction and rebalancing the first metatarsal head onto the sesamoid complex. The scientific discussion over the last decades has clarified the impact of different surgical steps and methods on the efficacy of the lateral release, the risk of creating overcorrection or instability of the joint and the risk of avascular necrosis of the first metatarsal head. According to anatomical and clinical data, a lateral soft tissue release can be combined with a distal metatarsal osteotomy, provided that the osteotomy is performed in a defined safe zone without increasing the risk for avascular necrosis of the first metatarsal head. Transecting the lateral metatarsosesamoid suspensory ligament is the key to a successful lateral release in hallux valgus surgery. Release of the deep transverse metatarsal ligament and the adductor hallucis muscle does not contribute to hallux valgus correction. The lateral short sesamophalangeal ligament and the plantar attachment of the articular capsule should be preserved to avoid possible joint instability. Thus today, the distal soft tissue procedure cannot be seen only as a supplementary surgical procedure in cases where the bony procedure needs additional correction, but rather is an indispensable procedure to restore the physiological situation and function of the first metatarsophalangeal joint.

Es werden Befunde einer Langzeitstudie berichtet, in der die kombinierte Wirkung eines für Kinder mit Migrationshintergrund entwickelten sprachlichen Frühförderprogramms und eines phonologischen Bewusstheitstrainings erfasst werden sollte. Insgesamt 439 Kinder nahmen ab Beginn des vorletzten Kindergartenjahrs an der Untersuchung teil. Während in einer Trainingsgruppe (EG1) beide Förderprogramme in einem Zeitraum von etwa zwei Jahren sukzessiv durchgeführt wurden, wurde für die zweite Trainingsgruppe (EG2) eine fusionierte Version beider Programme zusammengestellt und ebenfalls in einem Zeitraum von zwei Jahren erprobt. Als Kontrollgruppe (KG) fungierten 156 Kindergartenkinder, die allesamt das phonologische Bewusstheitstraining absolvierten, jedoch keine spezifische Sprachförderung erhielten. Der Vergleich von Prä- und Posttestwerten ergab für alle Trainingsvarianten insofern positive Effekte, als sich unabhängig vom Migrationsstatus statistisch und praktisch bedeutsame Zugewinne in der phonologischen Bewusstheit fanden. Da sich die KG in allen erfassten Bereichen mindestens ebenso gut entwickelte wie die beiden EGs, ist anzunehmen, dass die zusätzliche Förderung mit dem spezifischen Sprachförderprogramm nur geringe positive Effekt verzeichnete.

Die Medikalisierung sozialer Prozesse umfasst mehr und mehr gesellschaftliche Bereiche und fuhrt zur Ausweitung des Krankheitsbegriffs sowie zur Schaffung neuer Krankheiten. Im vorliegenden Beitrag werden die Facher Psychiatrie und Psychotherapie in ihrer Medikalisierungstendenz diskutiert. Hierbei wird ein Augenmerk auf die diagnostischen Modelle und deren klinische Anwendung gelegt. Es werden die Wechselwirkungen zwischen gesellschaftlichen Bedingungen, dem medizinischen Versorgungsmodell und den Individuen in ihren Einflussen auf die Medikalisierung sowie die Psychopathologisierung dargestellt und diskutiert. Weiter wird die Bedeutung aufgezeigt, die die zunehmende gesellschaftliche Offenheit fur psychische Phanomene und der Einfluss der Massenmedien bei den Medikalisierungsprozessen einnehmen. Auf der individuellen Ebene werden gesellschaftstypische psychologische Merkmale herausgearbeitet, die Einfluss auf die Bereitschaft von Individuen haben, sich selbst als „krank“ und sozial defizient zu erleben. Die Pathologisierungs- und Chronifizierungsprozesse werden dann am Beispiel der „Arbeitslosigkeit“, ihren psychischen Folgen und am „Burn-out-Begriff“ exemplifiziert. Abschliesend werden Ansatze einer gesellschaftskritischen medizinischen und psychotherapeutischen Wissenschaft und Praxis skizziert.

To explain the phenomenological overlap between dissociation and schizophrenia, a dissociative subtype of schizophrenia has been proposed as a possibility. Dissociation is often believed to be organized on a continuum, although 2 qualitatively different phenomena can be distinguished in theory, research, and clinical practice: (a) states of separation from self or environment (detachment dissociation) and (b) inaccessibility of normally accessible mental contents (compartmentalization dissociation). This study used the Positive and Negative Syndrome Scale (PANSS) and the Association for Methodology and Documentation in Psychiatry module for the interview assessment of dissociation to investigate the relationships between PANSS subscales, detachment dissociation, and compartmentalization dissociation in a sample of 72 patients with schizophrenia. A confirmatory factor analysis sustained the bipartite model, yielding factors that grouped dissociative items around amnesia and depersonalization/derealization. The latter factor also contained identity disturbances and was therefore not entirely consistent with the theoretical formulations of detachment dissociation. It is important to note that the structure of those factors may be influenced by the symptoms of schizophrenia to which they were specifically linked: The factor containing depersonalization/derealization was connected to the positive symptoms subscale of the PANSS, whereas the factor containing amnesia was associated with the negative subscale. Hence, a dichotomy of dissociation is confirmed inasmuch as its subtypes are as distinguishable as PANSS subscales. This has implications on theoretical and clinical levels.

Bislang werden die Auswahlentscheidungen für das Frühstudium üblicherweise auf Basis des Notendurchschnitts getroffen. In vorliegender Studie wird überprüft, ob dieser einen validen Prädiktor für den Erfolg im Frühstudium darstellt und inwiefern sich einzelne Fachnoten bzw. intellektuelle Fähigkeitsmaße besser zur Erfolgsprognose eignen. Regressionsanalytische Ergebnisse verdeutlichen die Abhängigkeit der Ergebnismuster vom Studienfach: Für die Fächergruppe Mathematik, Physik und Informatik ist die Erfolgsprognose anhand der Noten- und Intelligenzprädiktoren nicht gelungen, in den übrigen Studienfächern wird sie durch den Studienabschnitt moderiert. Hier erwies sich die Zeugnisdurchschnittsnote als bester Einzelprädiktor für den kurzfristigen Erfolg, die Kombination der Deutschnote mit den verbalen intellektuellen Fähigkeiten eignete sich am besten zur Prognose des langfristigen Erfolgs.

Dieser Beitrag gibt einen Überblick über den aktuellen Forschungsstand bezüglich kurz- und langfristiger Effekte außerfamiliärer Kleinkindbetreuung auf die kognitive und sprachliche Entwicklung. Im Einzelnen wird auf die Einflüsse der Variablen Betreuungstyp, -quantität und -qualität eingegangen. Da sich die Qualität als besonders bedeutsam erwies, wird dieser Aspekt detaillierter betrachtet. Vor allem eine hohe Prozessqualität, also ein entwicklungsangemessener und bedürfnisorientierter Interaktionsablauf zwischen Kind und Betreuungsperson, scheint sich positiv auf die zentralen Entwicklungsbereiche auszuwirken. In einem zusammenfassenden Fazit werden Implikationen dargestellt, die sich aus den Studienergebnissen für die Gestaltung, Konzeption und Evaluation von Betreuungseinrichtungen für Kinder unter 3 Jahren ergeben.

Die vorliegende Studie untersucht langsschnittlich an uber 900 Kindern den Einfluss der vorschulischen familiaren Lernumwelt („Home Literacy Environment“; HLE) auf die basalen Leistungen im Lesen am Ende der ersten Klasse. Dabei wird die fur den deutschen Sprachraum kaum untersuchte Rolle von HLE als Mediator zwischen strukturellen Herkunftsmerkmalen und fruher Lesefahigkeit fokussiert. Das angenommene Wirkmodell bezieht zur Vorhersage der Leseleistungen neben HLE auch die strukturellen Herkunftsmerkmale soziookonomischer Status und Migrationshintergrund, den Wortschatz und die phonologische Bewusstheit am Ende der Kindergartenzeit sowie Kontrollvariablen mit ein. In hierarchischen Regressionen zeigte sich, dass HLE auch nach Kontrolle von Intelligenz, Alter und Geschlecht einen signifikanten Einfluss auf die Leseleistungen ausubt. Das entwickelte Wirkmodell erwies sich als gut vereinbar mit den erhobenen Daten. HLE fungierte dabei als Mediator zwischen den strukturellen Herkunftsmerkmalen und den Leseleistungen Ende der ersten Klasse, wobei dieser Zusammenhang zusatzlich uber die schriftsprachlichen Vorlauferfertigkeiten und sprachlichen Fahigkeiten am Ende der Kindergartenzeit vermittelt wurde.

Dieser Artikel gibt eine Übersicht über den aktuellen Forschungsstand zu den Effekten früher außerfamiliärer Betreuung auf die Bindungssicherheit und die sozial-emotionale Entwicklung. Im Mittelpunkt stehen institutionelle Rahmenbedingungen sowie familiäre Einflussfaktoren. In Abhängigkeit vom familiären Hintergrund ergeben sich unterschiedliche Implikationen für die außerfamiliäre Betreuung. Sofern bestimmte Qualitätsstandards und Rahmenbedingungen eingehalten werden, kann frühe außerfamiliäre Betreuung die Kindesentwicklung positiv beeinflussen.

Reading and writing are necessary prerequisites for a successful school career. Therefore it is important to identify precursor variables which predict these abilities early in order to identify children possibly at risk of developing reading or spelling difficulties. Relevant precursors include letter knowledge, phonological awareness (PA), vocabulary, and cognitive abilities. Moreover, also social aspects such as the socioeconomic status of the family (SES), the migration background and the “Home Literacy Environment” (HLE) are of importance. So far, only a few studies are available which analyse the early development of different possible explanatory factors simultaneously in the years before and after school enrolment. In particular, the relative impact of HLE on early and later linguistic competencies in a German context remains unclear. Thus, in our longitudinal study, covering the period from kindergarten to Grade 1, we focused on the role HLE plays in the development of language competencies of 921 German children, compared to the impact of several other important variables. The results highlight the importance of HLE for the development of linguistic competencies also for a German context. HLE was not only a good predictor of early vocabulary and PA, but additionally directly influenced PA at the beginning of primary school. Moreover, HLE acted as a mediator between SES and migration background on the one hand and the precursors on the other hand. This finding indicates that research and policy should focus more on the learning environments in families to improve children’s achievement.