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Resumen: En el marco de las estrategias de enseñanza es relevante mencionar aquellas que promueven el desarrollo de las competencias científicas en los estudiantes, lo cual se puede posibilitar con la aplicación de una unidad didáctica, que mediante actividades intencionadas permiten mejorar el uso comprensivo del pensamiento, la explicación de fenómenos y la indagación, entre otras competencias que no solo serán útiles para su vida escolar, sino también para desempeñarse en la vida diaria. Este trabajo es una monografía de compilación que presenta el diseño y la implementación de una unidad didáctica como estrategia de enseñanza, para ser desarrollada con los estudiantes del grado cuarto de la básica primaria, la cual está estructurada de acuerdo a los ciclos de aprendizaje propuestos por Jorba y Sanmartí, y en su diseño se retoman aspectos teóricos desde las competencias científicas, la investigación en el aula, el aprendizaje significativo, los referentes nacionales en ciencias naturales y el tema de ecosistema, específicamente el ecosistema de bosque tropical. Para el análisis de los resultados se usó un cuadro de categorías en la evaluación diagnóstica y un informe descriptivo de cada una de las sesiones, haciendo la triangulación con los componentes teóricos que enmarcan esta propuesta de enseñanza. Abstract: As part of the Teaching Strategies is quite relevant to mention those promoting development of scientific competencies in students. The statement mentioned before can be possible including a Teaching Unit (TU) to enhance the comprehensive use of thinking, phenomena explanations and research among others, through some intended activities. This compendium of competencies can be not only useful for every student’s school life but also for their own ordinary life outside the classroom. This work is a compilation monograph in which design and implementation of a TU is presented. This TU is intended to be for 4th graders. The unit proposes specifically a research approach having its basis in the Meaningful Learning Theory, scientific competencies, cycles and learning process proposed by Jorba and Sanmartí, Natural Science Curriculum Guidelines, Research Approach inside the classroom along with the Ecosystem Subject at the school, which is forest ecosystem. For the result analysis, a table of categories was used when making a diagnostic assessment and a descriptive report of every single class session through the triangulation of each theoretical component held in this proposal for teaching.

Este artículo parte de considerar que la noción de competencia, que tiene gran difusión en la educación científica actual, encierra potencialidades para la profesionalización del profesorado de ciencias. Se presentan diversas miradas sobre las competencias científicas que pueden ser productivas en la formación de profesores. Con esas miradas se busca dilucidar cuáles podrían ser las competencias “paradigmáticas” para la enseñanza de las ciencias. Se argumenta que las competencias de carácter “metacientífico”, es decir, aquellas que permiten pensar sobre la ciencia, son relevantes en la tarea de enseñarla. Fil: Aduriz Bravo, Agustin. Universidad de Buenos Aires; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina

Reflexión crítica y situada de la emergencia y estabilización frágil de las competencias científicas al interior del Ministerio de Educación Nacional (MEN), donde se usa el instrumental teórico de los estudios sociales de la ciencia, para dar cuenta de las diferentes tecnologías que han sido usadas por el MEN para posicionar esta idea y con ella orientar de modo difuso la labor educativa de las instituciones escolares en Colombia. Se despliega la manera en que la idea de competencias científicas no logra estabilizarse dentro de esta institución, prevaleciendo la polisemia frente a lo que se busca con este tipo de políticas, mostrando además, el papel predominante que las agencias multilaterales tienen a la hora de movilizar esta propuesta dentro de las agendas educativas del ministerio. Propone observar cómo, a pesar de esta fuerza burocrática y política de la institución ministerial para posicionar lo inestable y confuso, la fragilidad interna de ejecución y orientación de la política misma también da cabida a un amplio margen de maniobra a la hora de movilizar e implementar estas políticas localmente. Abstract. It is a critical reflection and positioned how delicately emerges and stabilizes the concept of scientific skills in the Ministry of National Education (MEN). This is done using the theoretical tools of Social Studies of Science, to show the different technologies used to attempt to objectify this discourse and guide diffusely educational work in Colombia. Maestría

Resumen: La presente propuesta didáctica tiene como propósito apoyar al proceso de enseñanza-aprendizaje de la red conceptual: elementos, compuestos y mezclas, para los estudiantes de ciencias naturales de grado séptimo, aplicado en la institución educativa Tomás Eastman del municipio de Santa Bárbara, especialmente en relación a la comprensión y desarrollo de habilidades científicas que permitan su contextualización en el entorno que nos rodea. Para su aplicación, se trabajó con 32 estudiantes en el grupo control y 32 estudiantes en el grupo experimental, procedentes tanto de la zona urbana como rural y cuyas condiciones socioeconómicas en términos generales pertenecen a estratos 1 y 2. Para su desarrollo se plantean tres actividades, que incluyen la fase de exploración o el análisis de los conocimientos previos de los estudiantes a través de una situación titulada “lo que consumimos en nuestro entorno escolar”. Actividad que se complementa con el video titulado “Elementos, compuestos y mezclas”, como estrategia para facilitar la diferenciación de los conceptos, permitiendo a los educandos hacer el análisis de la situación problema “hacia la búsqueda de los elementos, compuestos y mezclas en nuestra vida cotidiana” La segunda actividad corresponde a la introducción de los nuevos conocimientos asociados con la red conceptual: elementos, compuestos y mezclas, para lo cual se hace uso de ambientes virtuales, una salida de campo “conozcamos nuestro entorno escolar” con la respectiva socialización de observaciones y adicionalmente, una pre visita al laboratorio. Posteriormente se realizan cuatro prácticas de laboratorio, con el propósito de motivar el aprendizaje de los contenidos del área, permitiéndole a los y las estudiantes, interactuar con situaciones inherentes a su entorno, que los conduzca a identificar, plantear y reflexionar, acerca de problemas a partir de fenómenos cotidianos. Estas actividades concluyen con una evaluación y puesta en común, permitiendo dar cuenta de los avances alcanzados. De forma general se observó que la utilización de las diferentes estrategias metodológicas aplicadas, propicio cierta evolución en el estatus de las ideas iniciales de la mayoría de los estudiantes en el grupo experimental. Abstract: This didactic proposal is intended to support the process of teaching the conceptual network: elements, compounds and mixtures, for students of natural sciences of seventh graders, applied in the educational institution Thomas Eastman of the municipality of Santa Bárbara, especially in relation to the understanding and development of scientific skills that allow the contextualization in the environment. For your application is working with 32 students in the control group and 32 students in the experimental group, from both the urban and the rural area and whose socio-economic conditions in general terms belong to levels 1 and 2. For the development raises three activities, which include the exploration phase or the analysis of the students prior knowledge through a situation entitled “that we consume in our school environment”. Activity that is complemented with movie entitled “elements, compounds and mixtures”, as a strategy to facilitate the differentiation of the concepts, allowing learners to make the situation analysis problem “toward the search for the elements, compounds and mixtures in our daily lives” The second activity corresponds to the introduction of the new knowledge associated with the conceptual network: elements, compounds and mixtures, which make use of virtual environments, a field exit “we know our school environment” with the respective socialization of observations and in addition, a visit to the laboratory. It was subsequently carried out by four laboratory practice, with the purpose to motivate the learning of the contents of the area, allowing students, interact with situations inherent to its environment, which leads them to identify, discuss and reflect on problems from everyday phenomena. These activities conclude with an evaluation and implementation in common, making it possible to give account of the progress. In a general way it is observed that the using of different methodology strategies propitiated certain evolution in the status of initial ideas of the most of students in the experimental group.

Resumen: este trabajo de grado se fundamenta en el diseño y aplicación de una estrategia metodológica de enseñanza, basada en la indagación guiada, aplicada especialmente en las salidas de campo; con el objetivo de estudiar los insectos utilizando como modelo las mariposas, con jóvenes de grado séptimo de la Institución Educativa Rafael J. Mejía del municipio de Sabaneta, Antioquia, dentro del entorno geográfico cercano a la institución. De la evaluación y análisis de los resultados obtenidos se resalta el desarrollo de competencias científicas en las ciencias naturales, evidenciadas en el reconocimiento de la morfología de los insectos y las características para diferenciar el orden Lepidóptera; se logró afianzar el conocimiento del territorio e identificar las especies de mariposas más abundantes de la región, así como reconocer la importancia de preservar las plantas hospederas para contribuir a la conservación de las mariposas. Se logró incentivar competencias propias de la investigación y participar en el evento escolar “Feria de la ciencia y la creatividad institucional” donde obtuvieron el primer lugar. Los resultados nos permitieron confirmar que al incorporar pedagogías activas se favorece el aprendizaje significativo y se mejoran los ambientes de enseñanza Abstract: the present work is based on learning methodological strategy’s design and application, guided Inquiry applied especially on field work, with insects studies as objective, using butterflies as a environmental model with seventh degree students of Insitución Educativa Rafael J. Mejia from Sabaneta, Antioquia, between its geographical environment. According to results and their analysis and evaluation, is remarkable the development of scientific skills on natural sciences observed in these students, this can be proved with recognizing of insect morphology and Lepidoptera order characters; furthermore , knowledge about territory and butterfly species from their town, as well as preserving host plants as butterflies conservancy strategy. We were able to stimulate proper research competencies and participate in the school event "Institutional Science and creativity fair" where we won the first place. The results allowed us to confirm that when active pedagogies are incorporated, the significative learning will be favored, improving the learning environment

La educación está viviendo la época de la Sociedad del conocimiento que ha llevado y permitido buscar otras formas de estrategias que mejoren el aprendizaje en el aula y el desarrollo de competencias científicas desde otros contextos como el virtual utilizando las herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s). Esta integración de las TIC´s, facilita y potencia los procesos de aprendizaje de las Ciencias Naturales, con herramientas que pueden ser utilizadas por los docentes para crear ambientes de aprendizaje enriquecidos por éstas. En este sentido, la tendencia es a elaborar materiales basados en animaciones y a introducir simulaciones de determinadas operaciones, creando una plataforma tecnológica de aprendizaje a través de las TIC´s. Debido a que a la institución educativa Gonzalo Arango de Bogotá, Colombia le faltan espacios físicos pedagógicos adecuados y seguros para desarrollar las competencias científicas, se propuso trabajar los laboratorios virtuales como estrategia de apoyo en el aula. Se encontró en el estudio que el laboratorio virtual de química “VLabQ”, permitió desarrollar las competencias científicas básicas en el nivel inicial propuesto por Chona, et al., (2006), como son Reconocimiento de un lenguaje científico, Desarrollo de habilidades de carácter experimental, Organización de la información y el Trabajo en grupo. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey 1. Capítulo 1 Planteamiento del Problema……….…………….……... 1 1.1. Antecedentes………………………..…………………..……………..… 1 1.1.1. Propósitos de la Educación en Colombia………..…….….……....2 1.1.2. Las Competencias y la calidad en la educación Colombiana………………….…………………………………….2 1.1.3. Experiencias Educativas que transforman la Educación…..…......4 1.1.4. Las TIC´s y el desarrollo de competencias en educación….……..5 1.1.5. Recursos TIC en internet………………………………….……...7 1.2. Planteamiento del problema……………………………...……………..10 1.2.1 Objetivos de Investigación…………………………………….....11 1.3. Justificación………………………………………...……………………12 1.3.1. Limitaciones del estudio………………………………….....…..15 2. Capítulo 2 Marco Teórico……………………………………………..17 2.1. Competencias………..………………………………………………….20 2.1.1. Definición y Contextualización de competencia………….……..20 2.1.2. La evaluación de competencias y el programa PISA. ..................32 2.1.2.1. ¿Qué es PISA?..................…………...………..………..33 2.2. Constructivismo………………………………………………………....36 2.3. Construccionismo…………….…………………….……………..……..36 2.3.1. Generalidades del construccionismo, Seymour Papert……..……37 2.3.2. Tecnología en la educación construccionista. …………….…….43 2.4. Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC`s)……….…….49 2.4.1. Uso de las tecnologías en la enseñanza de la educación…………51 2.4.2. El aprendizaje virtual……………………………..…….………..52 2.5. Los programas educativos………………………..……………….…….54 2.5.1. Software Libre. ………………...……..….……………..….……55 v 2.5.2. Licenciamiento en el software …………………………….…….56 2.6. Laboratorios Virtuales…………………..….…………………………...56 3. Capítulo 3 Metodología……………………………….…………..........60 3.1. Enfoque Cualitativo……….…………..……………..………………….62 3.2. Diseño de la investigación……………………………………………....65 3.3. Unidad de Análisis, Población y Muestra ……………………………....66 3.3.1. Definición de unidad de análisis….………….…………………..66 3.3.2. Definición de población……………………...…..…………..…..68 3.3.2.1. Perfil del alumno…………..…………………….……..68 3.3.3 Definición de muestra.…………......……..………..…………….68 3.4 Técnicas de recolección de datos….……………………………………..70 3.4.1. La Observación………………….............………………………..71 3.4.2. La Entrevista……..………...………………....……………..……72 3.4.3. El cuestionario…………………..…………..……………………73 3.5. Procedimiento en la aplicación del instrumento…………..………….….74 3.5.1 La Observación. ……………………………………….………….75 3.5.2 La Entrevista………………………………………………………76 3.6 Análisis de la información……………………………..………………...77 3.7 Aspectos Éticos…….……………………………………………………..77 4. Capítulo 4 Análisis de Resultados…………………………..…….....80 4.1. Resultados ………………………………………………………………83 4.1.1. Cuestionario para estudiantes…………………………………....83 4.1.2. Observación……………………………………………..……….85 4.1.3. Entrevista…………………………………………………….…..88 4.2. Análisis de resultados…….…………….………………………………100 vi 4.3. Confiabilidad y Validez………………………………………………..102 4.4. Interpretación de los resultados…………………………..……………104 4.4.1. Competencias científicas básicas…………..….……..…………106 4.4.1.1. Reconocimiento de un lenguaje científico……………....106 4.4.1.2. Desarrollo de habilidades de carácter experimental…..108 4.4.1.3. Organización de la información………………………..111 4.4.1.4. Trabajo en grupo……………………………………….116 5. Capítulo 5 Conclusiones…………………………………….…………121 5.1. Principales hallazgos………………..………….…….……….………..122 5.1.1 Reconocimiento de un lenguaje científico…………...……..……122 5.1.2 Desarrollo de habilidades de carácter experimental……………...123 5.1.3 Organización de la información……………………...…………..124 5.1.4 Trabajo en grupo…………………………………………..……..125 5.2. Limitantes internas………………...…………………………….……..128 5.3. Nuevos elementos para la futura investigación………..……...………..128 5.4. Formulación de recomendaciones……………..…………………….…129 Referencias…………………..…………………….…………………………130 Apéndices Apéndice A: Formato de observación……..…………………..…………....143 Apéndice B: Entrevista……………………………………………………...144 Apéndice C: Cuestionario para estudiantes………………………..………..144 Apéndice D: Carta de consentimiento del rector…………….…………..….147 Apéndice E: Respuesta Carta de consentimiento del rector………………...148 Apéndice F: carta de consentimiento informado de los padres…………......149 Apéndice G: Guía de la Práctica del Laboratorio Virtual de Química……....150 vii Apéndice H: Transcripción de la entrevista………..…………………..…...151 Apéndice I: Transcripción de las conclusiones de la Guía de la Práctica del Laboratorio Virtual de Química…………………….…………….…………162 Apéndice J: Imágenes durante el desarrollo de la práctica del Laboratorio Virtual de Química…………………………………….…………………….165 Currículum Vitae……………………………………………………………167 Maestría Education is living the era of the Knowledge Society that has led and allowed the search for other forms of strategies that improve learning in the classroom and the development of scientific competences from other contexts such as the virtual one using the tools of Information Technology and Communication (ICTs). This integration of ICTs facilitates and enhances the Natural Sciences learning processes, with tools that can be used by teachers to create learning environments enriched by them. In this sense, the tendency is to develop materials based on animations and to introduce simulations of certain operations, creating a technological platform for learning through ICTs. Due to the fact that the Gonzalo Arango educational institution in Bogotá, Colombia lacks adequate and safe pedagogical physical spaces to develop scientific skills, it was proposed to work with virtual laboratories as a support strategy in the classroom. It was found in the study that the virtual chemistry laboratory "VLabQ" allowed the development of basic scientific skills at the initial level proposed by Chona, et al., (2006), such as Recognition of a scientific language, Development of experimental skills, Organization of information and Group work.

La implementación de la metodología indagatoria se ha desarrollado desde 1910, cuando surgió la idea de enseñar ciencia a partir de la indagación, con el fin de fomentar competencias científicas en el educando, éste ha variado su implementación con el pasar de los años y, actualmente existen criterios claramente establecidos del Programa de la Educación Científica Basada en Indagación y el Programa Indagala. Estudio documental que ha permitido recabar los avances presentados por diversos países. Profundizar sobre la implementación de la metodología indagatoria, es tomar en cuenta las habilidades y competencias científicas que se desean lograr en el estudiante, el cual es la fundamentación que guía el proceso de su aplicación en el aula. En este enfoque el docente es un facilitador del aprendizaje, lo que implica fomentar cambios profundos en su praxis docente, para lograr las metas propuestas por este programa. The implementation of inquiry methodology has been developed since 1910, when the idea of teaching science from inquiry, with the purpose of developing scientific skills in the learner, this has varied its implementation through the years and there are now clearly established criteria of the Inquiry Based Science Education Program and the Indagala program. To appreciate its evolution it is necessary to make a documentary study which allows us to obtain advances presented by several countries. To deepen on the implementation of the inquiry methodology, is to take into account the skills and scientific competences that are desirable to achieve on the student, which is the foundation that guides the process of its implementation in the classroom. In this approach, the teacher is a facilitator of learning, which implies to promote profound changes in his teaching practice, to achieve the goals proposed by this program.

En la presente tesis se plantea el diseño y la puesta en práctica de una estrategia de intervención en el aula, que busca a través de la implementación de secuencias didácticas, que los estudiantes de grados undécimo del Colegio IED Fabio Lozano Simonelli logren articular la argumentación en la toma de decisiones favoreciendo sus competencias científicas y laborales. Posteriormente se presentan los resultados obtenidos en las actividades planteadas de la, secuencia y su análisis, determinando el nivel alcanzado de estas competencias.

Uno de los retos de la sociedad actual y fundamentalmente de la escuela, es cómo lograr que sus jóvenes se inserten prontamente a procesos investigativos desarrollados en la universidad, proceso que finalmente garantiza la producción de conocimiento y el avance de la misma sociedad. En este sentido, la Institución Educativa Rural El Tambo de San Pedro de los Milagros (Antioquia, Colombia) está implementando estrategias de acercamiento de sus estudiantes a procesos investigativos básicos, procurando formar a dichos estudiantes en habilidades y competencias científicas buscando aumentar las posibilidades de ingreso a la educación superior, donde se espera que estos lleven una ventaja competitiva frente a sus pares de otras instituciones gracias a la formación ofrecida por nuestra institución. Para lograr este objetivo, se han fortalecido los procesos de enseñanza desde: las Ciencias Naturales con el abordaje de las contenidos en Física, Química y Biología donde se motiva el interés de los estudiantes a investigar en electrónica como tema de aplicación de la nanotecnologia, la energía solar, la energía eólica y el cuidado del agua. En las Ciencias Sociales se enfatizan los Derechos Humanos, como herramienta para fortalecer los ambientes de convivencia escolar que favorecen los espacios de enseñanza y aprendizaje; y desde la Matemática con el manejo de información y análisis estadísticos de los datos adquiridos en nuestra estación meteorológica. Estos contenidos se abordan desde las diferentes áreas favoreciendo la interrelación de los conocimientos y su aplicación en el entorno cercano. The Rural Educational Institution El Tambo has developed in a very constant manner the processes of the formation in specific abilities and competences based on science involving students from all grades. This situation requires a detailed approach and a direct relationship between the School and the University, what leads to improve the knowledge acquired and built throughout University through socialization, democratization and communication of the learning. Educational institutions, in order to approach the optimal goal of building a formation system that works efficiently focused on abilities and scientific competences, has implemented a series of school events that allows to acclimate the spaces with esteem, healthy coexistence and collaborative environments for the abilities and its respective constructions. These formulations are framed not only in politics of improvement in the social environment but also in the restructuration of the three basic areas: science (biology, chemistry, physics), mathematics (arithmetic, statistics, geometry) and social studies (making an emphasis in the formation of Human and Social Rights).The school, as its duty is to create in students a scientific mindset, developing and reinforcing their abilities, has seen itself immersed in process of different forms of discipline as well as the visualization of ethnical and environmental issues that emerge in the methods of research, like the projects of Nano-science and nanotechnology that appeals for both its little awareness and the little implementation it has in the scopes of the NANO area. From the above, the institution implements approaching processes with University of Antioquia in the Physics Faculty and directly aid from Dr. Carlos Duque like a way of closeness and educational brotherhood.

Resumen: El presente trabajo presenta una propuesta metodología de trabajo en un curso de laboratorio de microbiología general de la Universidad Nacional de Colombia Sede Medellín, pretendiendo atender necesidades detectadas en una práctica docente hecha previamente en este mismo curso. Dichas necesidades están orientadas a presentar una visión correcta del trabajo práctico y por ende del trabajo científico, además de mejorar las habilidades y competencias científicas de los estudiantes. Los resultados del trabajo están divididos en tres partes fundamentales: la primera intenta describir el desarrollo de la práctica docente y los resultados encontrados en el trabajo con los estudiantes; la segunda presenta una propuesta de trabajo para abordar los laboratorios vinculados a los contenidos de bacterióloga general, basado en dos modelos de enseñanza de las ciencias, el modelo de enseñanza por investigación dirigida y el modelo de aprendizaje basado en problemas; y la tercera parte está dirigida al diseño de una plataforma virtual de aprendizaje utilizando el entorno Moodle de la misma universidad, que sirva como apoyo en la enseñanza dicha asignatura. Como resultados entregables se presenta una serie de guías de trabajos prácticos de microbióloga, diseñadas por las profesoras Claudia Ximena Moreno y Olga Montoya, titulares de dichos cursos en la Universidad Nacional, y modificadas en algunos aspectos según los parámetros metodológicos de la propuesta planteada en ese trabajo

En este artículo se presenta una experiencia realizada en la asignatura Ciencias Experimentales de 2º curso de Grado de Magisterio de Educación Primaria encaminada al desarrollo de competencias científicas que introduce la Historia de las Ciencias y de las Técnicas (HCT). Se trata de una investigación educativa cualitativa (Cook y Reichardt, 2005) en la que se analizan las producciones presenciales y virtuales del alumnado. Se inserta en una investigación en curso que parte de las concepciones del alumnado y pretende el desarrollo de competencias científicas, incidiendo, entre otros, en los siguientes aspectos:- La naturaleza de la ciencia.- Las metodologías de enseñanza para producir aprendizajes.- El aprendizaje colaborativo semipresencial (blended learning).

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior The experimentation has been a practice little and inadequately explored in school space assuming functions of demonstration and verification, predominantly focused on the end result. We propose, then, to focus on the process, that is, to perform a constant exploration of everything that makes up and happens while conducting an experiment. Through the careful examination of each step it is possible to discuss and contrast knowledge and, at the same time, build skills and competences. In elementary school, the student is immersed in the universe of a unified science, which allows the rescue and the recovery of a more integrated vision of scientific phenomena. In this context we recognize the potential of the process of experimentation to promote learning and scientific competences in a group of twenty six students from 3rd year of the 3rd cycle (equivalent to 9th year) of elementary public school located in a region of high social vulnerability on the outskirts of the city of Porto Alegre. Students were encouraged to develop, assemble and perform experiments, through gradual steps of familiarization with materials and devices. During the development of the activities carried out in twelve class hours interspersed with regular classes, we analyzed the actions, behaviour and material and textual production of the students, through reports, questionnaires and written records, adopting a participatory observation methodology, in order to collect qualitative aspects related to promoting competences and scientific learning arising from the process of experimentation. The assessment of the results revealed the learning of countless concepts related to the studied phenomena and the formation and consolidation of multiple and relevant competences, which are pertinent to science education. A experimentação tem sido uma prática pouco e inadequadamente explorada no espaço escolar assumindo funções de demonstração e verificação, predominantemente centradas no resultado final. Propomos, então, focalizar o seu processo, ou seja, efetuar uma constante exploração de tudo o que compõe e acontece durante a realização de um experimento. Através do exame minucioso de cada etapa pode-se discutir e contrastar conhecimentos e, ao mesmo tempo, construir habilidades e competências. No ensino fundamental, o aluno está imerso no universo de uma Ciência unificada que permite o resgate e a valorização de uma visão mais integrada dos fenômenos científicos. Neste contexto buscamos constatar o potencial do processo de experimentação para promover aprendizagens e competências científicas em um grupo de vinte e seis alunos do 3o ano do 3o ciclo (equivalente ao 9o ano) do ensino fundamental de uma escola pública localizada numa região de alta vulnerabilidade social na periferia do município de Porto Alegre. Os alunos foram estimulados a elaborar, montar e executar experimentos, passando por etapas gradativas de familiarização com materiais e aparelhos. Durante o desenvolvimento das atividades, realizadas em doze horas-aula intercaladas com as aulas regulares, analisamos as ações, o comportamento e a produção textual e material dos alunos, por meio de relatórios, questionários e registros escritos, adotando uma metodologia de observação participativa, no intuito de coletar aspectos qualitativos relacionados à promoção de competências e aprendizagens científicas decorrentes do processo de experimentação. A avaliação dos resultados revelou a aprendizagem de inúmeros conceitos relacionados aos fenômenos estudados e a formação e consolidação de múltiplas e relevantes competências pertinentes à educação científica.

El presente trabajo de investigación se gestó a raíz de la identificación de un problema que es reiterativo en la Institución Educativa San Pedro Claver y es el bajo desempeño en las pruebas de competencias, tanto internas como externas, específicamente en las de competencias científicas en el área de Química. Como una forma de buscar solución a la problemática identificada, se propuso como alternativa, la inclusión de las TIC en el desarrollo de las actividades académicas del área de Química en la unidad de gases y así evaluar que tanto influyen en el desarrollo de competencias científicas. Para tal propósito se planteó la realización de una investigación bajo el enfoque cualitativo, a través de los instrumentos seleccionados: la entrevista semiestructurada, la observación participante y la aplicación de una prueba escrita de selección múltiple, obtener los datos necesarios para evaluar cómo se pueden mejorar las competencias científicas a través de las TIC (páginas web educativas). La información obtenida fue analizada, categorizada e interpretada a fin de conocer la relación entre el desarrollo de competencias científicas y las TIC. Se encontró que, la utilización de páginas web educativas con herramientas tecnológicas y materiales interactivos aplicados en la asignatura, generan un impacto positivo en los estudiantes, estos estimaron que el material interactivo era motivante porque a través de la utilización de este, se les facilitó la comprensión de la temática abordada. Con respecto a lo planteado por diferentes autores, Lozano, García y Gallo (2000); Alonso Tapia (1997); Mc Robbie y Tobin (1997); Lamas (2008), refiriéndose a la motivación, argumentan que esta influye positivamente en el aprendizaje y permite una más fácil asimilación de conceptos y demás contenidos de la disciplina, útiles en la adquisición de competencias. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey ITESM Resumen ii Introducción vii 1. Planteamiento de la Investigación 9 1.1. Antecedentes 9 1.2. Problema de investigación 11 1.3. Objetivos 13 1.3.1. Objetivo General 14 1.3.2. Objetivos Específicos 14 1.4. Hipótesis o supuestos de investigación 14 1.5. Justificación 15 1.6. Limitaciones y delimitaciones 18 1.6.1. Limitaciones 18 1.6.2. Delimitaciones 19 1.7. Definición de términos 20 2. Marco teórico 23 2.1. Educación basada en competencias (EBC) 23 2.1.1. Conceptualización de competencia 23 2.1.2. Principios y características de la Educación basada en Competencias. 28 2.1.3. Rol del docente en Educación basada en Competencias EBC 31 2.2. Competencias científicas y su desarrollo 34 2.2.1. Competencias generales 34 2.2.2. Conceptualización de competencia científica 36 2.2.3 Cómo incentivar el desarrollo de competencias científicas. 41 2.3. Las TIC, la motivación y las competencias científicas 44 2.3.1. Apropiación de las TIC para el desarrollo de las competencias científicas en Química 44 2.3.2 Las TIC y la motivación 51 2.4. Investigaciones empíricas relacionadas 52 2.4.1. Objetivo de las investigaciones y el contexto donde se llevaron a cabo. 53 2.4.2. Metodología de las investigaciones. 55 2.4.3. Resultados de las investigaciones 57 2.4.4 .Conclusiones y recomendaciones de las investigaciones. 60 2.4.5. Trabajos futuros recomendados de las investigaciones 62 3. Metodología 64 3.1 Enfoque metodológico. 64 3.2. Población y muestra 68 3.3. Diseño de la investigación 70 3.3.1. Primera etapa 70 3.3.2. Segunda etapa 71 3.3.3. Tercera etapa 71 3.3.4. Cuarta etapa 72 3.3.5. Quinta etapa 72 3.3.6. Sexta etapa 72 3.4. Contexto sociodemográfico 73 3.5. Instrumentos o técnicas para recolectar la información 74 3.6. Análisis de datos 76 3.7. Confiabilidad y Validez 78 3.8. Prueba Piloto 80 4. Análisis de resultados 81 4.1. Resultados 82 4.1.1. Categorías y subcategorías respecto al Material interactivo 85 4.1.2. Resultados obtenidos a través de la prueba de competencias 89 4.2. Análisis de Resultados 96 4.3. Confiabilidad y validez 103 5. Conclusiones 106 5.1. Resumen de hallazgos 106 5.2. Formulación de recomendaciones 111 5.3. Formulación de propuestas para investigaciones futuras 114 Apéndice A. Clasificación socioeconómica por estratos de la Institución Educativa San Pedro Claver 128 Apéndice B. Prueba Piloto 129 Apéndice C. Formato de consentimiento para la participación voluntaria en el estudio. 130 Apéndice D. Solicitud de Autorización a Rectoría 132 Apéndice E. Prueba diagnóstica 133 Apéndice F. Imágenes de las páginas web educativas empleadas 134 Apéndice G. Entrevista Semiestructurada 135 Apéndice H. Formato para realizar la Observación participante 136 Apéndice I. Prueba Escrita de selección múltiple 137 Apéndice J. Currículum Vitae 141 Maestría This research work was conceived as a result of the identification of a problem that is repetitive in the San Pedro Claver Educational Institution and is the low performance in the tests of competencies, both internal and external, specifically in those of scientific competences in the area of chemistry. As a way to find a solution to the identified problem, the inclusion of ICTs in the development of academic activities in the area of ​​Chemistry in the gas unit was proposed as an alternative and thus to evaluate how much they influence the development of scientific competences. For this purpose, it was proposed to carry out an investigation under the qualitative approach, through the selected instruments: the semi-structured interview, participant observation and the application of a multiple-choice written test, to obtain the necessary data to evaluate how they can be improved scientific competences through ICT (educational web pages). The information obtained was analyzed, categorized and interpreted in order to know the relationship between the development of scientific competences and ICT. It was found that the use of educational web pages with technological tools and interactive materials applied in the subject, generate a positive impact on students, they estimated that the interactive material was motivating because through the use of it, they were facilitated understanding of the topic addressed. With respect to what has been stated by different authors, Lozano, García and Gallo (2000); Alonso Tapia placeholder image (1997); Mc Robbie and Tobin (1997); Lamas (2008), referring to motivation, argue that this positively influences learning and allows easier assimilation of concepts and other contents of the discipline, useful in the acquisition of skills.

En la actualidad la educación en ciencias, demanda procesos de formación integral que promuevan el desarrollo de competencias, para enfrentar el mundo cambiante, A través del trabajo de investigación “LA CULTURA CIENTÍFICA EN JÓVENES ESCOLARIZADOS: “CON AROMA Y SABOR A QUÍMICA” se presenta una reflexión que da lugar a una propuesta de investigación en el campo de la enseñanza de las ciencias-Química, centrado en la preocupación por la cultura científica promovida y desarrollada en los jóvenes durante la educación media. A partir del interrogante ¿Qué argumentos subyacen a las potencialidades y limitaciones para la formación de la cultura científica desde la acción de docentes y estudiantes en el área de química en la educación media?. En particular desde los cursos química en la educación media se inicia la confrontación entre lo que se desarrolla en las clases frente a los planteamientos internacionales como la Declaración de Budapest, o de instituciones como la UNESCO, la OEI, entre otras; así como lo expuesto en los fines de la Ley General de la Educación Colombiana del año 2004.

En este trabajo se propone una estrategia metodológica basada en la lúdica que fomente competencias científicas a través de la comprensión de la naturaleza de la materia por parte de estudiantes del grado 601 del Colegio Las Américas I.E.D. de Bogotá. La propuesta tiene como premisa que el aprendizaje no sólo es un proceso cognitivo, también es un proceso afectivo que se puede apoyar en la lúdica como generadora de �motivación intelectual�. El progreso en el nivel de comprensión de la teoría corpuscular se evaluó teniendo en cuenta cuatro dimensiones: imagen de la materia, aceptación del vacío, características de las partículas y nivel explicativo, propuesta elaborada por Blanco y Prieto obteniéndose los siguientes resultados: del 100% de estudiantes el 55% paso de una �teoría macro-micro� a una �teoría partículas-vacío� y un 45% se mantuvo en una visión �macro-micro� de la materia en parte por dificultades en la competencia comunicativa y en parte por la resistencia cognitiva que genera la noción de discontinuidad y de vacío. / Abstract. This work proposes a methodological strategy based on ludics that promotes scientific competences through nature of matter comprehension by the students of the group 601 (6th graders) from Las Américas I.E.D. School, in Bogotá. The proposal has as a premise that learning is not just a cognitive process, but an affective process, too, that can be supported on ludics as the origin of �intellectual motivation�. Progress at the level of comprehension of corpuscular theory was evaluated taking into account four dimensions: matter image, void acceptance, particles characteristics and, explanatory level. This proposal was elaborated by Blanco y Prieto, and the results obtained were: From the total of students (100%), a 55% turned from a �macro-micro theory�, to a �particles �void theory�, and a 45% kept to a vision �macro-micro� vision of matter, partly because of the difficulties on the communicative competence, an partly because of the cognitive resistance that generates the notion of discontinuity and void Maestría

El escrito que se presenta a continuación se deriva del proceso investigativo realizado en el marco de un proyecto de tesis para optar al título de Magister en Docencia de la Química de la Universidad Pedagógica Nacional. La estrategia didáctica desarrollada se basó en la enseñanza por resolución de problemas y pretendió diseñar, elaborar e implementar un material educativo computacional de corte heurístico, que permitiera abordar la enseñanza de la química de las proteínas, contribuyendo al desarrollo de competencias científicas en los estudiantes The following proposal is the result of the researching process expected to become a thesis for the Educational Chemistry Masters of the Universidad Pedagógica Nacional. The educational strategy is the problem based learning that gathers information and communication technologies by designing, elaborating and implementing an Educational Computing Material of heuristic characteristics, which allows teaching of the chemistry of proteins from this point of view, contributing to the development of basic scientific fields in students

RESUMEN: Esta investigación pretende responder a la pregunta ¿cómo se está desarrollando la investigación formativa (IF) en la práctica pedagógica del Programa de Lengua Castellana de la Universidad de Antioquia? Asimismo, se presenta una propuesta sustentada en las relaciones currículo-práctica pedagógica. Desde allí, se postula un currículo problematizador transversalizado por la IF que constituya un modelo de docencia y estimule procesos investigativos en el aula con miras a la formación de un/a maestro/a investigador/a que jalone cambios a nivel educativo y social.

El artículo detalla y fundamenta teóricamente el problema del desconocimiento y falta de motivación de los estudiantes hacia la actividad científica e investigativa. Para enfrentar esta problemática se diseña e implementa un programa de inducción a la investigación que debe iniciar desde la escuela elemental y que debe extenderse hasta la educación básica, como un proceso integral y sistemático, abierto a diferentes situaciones y sujetos de investigación; flexible a las competencias cognitivas, afectivas y comportamentales del estudiante. El programa de inducción a la investigación desde la escuela elemental, busca favorecer el desarrollo de las competencias necesarias para generar efectos positivos en la educación universitaria The article presents theoretical bases of problem of ignorance and lack of motivation of the students towards the scientific and research activity. In order to face this problematic we are design a Program of Induction to the Research, and implementing it of elementary school and that must extend until the basic education, like an integral and systematic process opened to different situations and subjects from investigation; flexible to the cognitive, affective and compartmental skills of the student. The Program of Induction to the Research from the elementary school looks for to favor the development of the skills necessary to generate positive effects in the university education

Tese de mestrado em Educação (Especialidade de Didática das Ciências), apresentada à Universidade de Lisboa através da Faculdade de Ciências, 2004 Submitted by Biblioteca FPIE-ULisboa (bibliorul@fpie.ulisboa.pt) on 2020-12-15T11:25:11Z No. of bitstreams: 1 ulfpie054149_tm.pdf: 8309557 bytes, checksum: 7632cbe222817545596f9754c9d12bf1 (MD5) Made available in DSpace on 2020-12-16T10:11:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ulfpie054149_tm.pdf: 8309557 bytes, checksum: 7632cbe222817545596f9754c9d12bf1 (MD5) Previous issue date: 2004

Projecto"Fazer Ciência - Renovar as Práticas no 1º Ciclo"(P 054), Programa Ciência Viva do Ministério da Ciência e Tecnologia

Se realizó un estudio con enfoque cuantitativo de tipo explicativo con el propósito de determinar las variables que, desde la percepción de los docentes, se relacionan con el desarrollo de la competencia científi ca en estudiantes de postgrado en ciencias naturales e ingenierías en Sonora (México). A través de un muestreo aleatorio se seleccionaron a 86 docentes de tres instituciones de educación superior. Los resultados evidenciaron que la importancia que se le otorga en el currículo de postgrado a las competencias científi cas explica un R2=.26 del desarrollo de competencias científi cas de los estudiantes, y que aunque no alcanza poder explicativo, sí se encuentra relación positiva entre el tiempo que el docente dedica a la tutoría y el desarrollo académico que percibe en los estudiantes. A quantitative-based and explanatory study was done with the objective of determining variables related with scientifi c competence in graduate students enrolled in natural sciences and engineering programs in Sonora, Mexico. Eighty-fi ve university teachers from three university institutions were randomly selected. Results show that emphasis on scientifi c competence by graduate programs is R2=.26. Though not enough explanatory power was found in scientifi c competence development, there is a positive relationship between the time a teacher devotes to tutorial hours and the academic performance observed in students. 129-138 angel.valdes@itson.edu.mx ettyestevez@gmail.com avera@ciad.mx Cuatrimestral

espanolEl Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una estrategia metodologicaque presenta al docente y al estudiante un grupo de actividades que buscan que elaprendizaje sea activo, dinamico y significativo; esta estrategia tiene como punto departida situaciones problemicas que surgen de la cotidianidad del estudiante, lograndoasi un aprendizaje con sentido. Para el desarrollo de la investigacion se tuvo comoobjetivo la implementacion del ABP para el desarrollo de las competencias cientificaspara los estudiantes de grado quinto en la ensenanza del sistema respiratorio. Lametodologia implementada se dio desde el enfoque cualitativo, metodo investigacion-accion, con un grupo experimental y un grupo control, en el Instituto Universitario deCaldas, de la ciudad de Manizales. Para la recoleccion de la informacion se tuvo en cuentael nivel de apropiacion que tienen los estudiantes sobre las competencias cientificas, paraluego llevar a cabo la implementacion del ABP en la ensenanza de la tematica relacionadacon el sistema respiratorio y asi evaluar el desarrollo de las competencias cientificas en losestudiantes de dicho grado. A modo de conclusion, los estudiantes de grado quinto del instituto Universitario de Caldas presentaron un avance en la apropiacion y desarrollo delas competencias cientificas, siendo un proceso mas consciente y significativo, lograndoun aprendizaje desde la experiencia y las propias vivencias EnglishProblem-Based Learning (PBL) is a methodological strategy that presentsthe teacher and the student with a group of activities that seek to make learningactive, dynamic and meaningful; This strategy is based on problem situations that arisefrom the student's daily life, thus achieving meaningful learning. For the developmentof the research, the objective was to implement the ABP for the development ofscientific competencies for fith grade students in teaching the respiratory system. Theimplemented methodology was given from the qualitative approach, research-actionmethod, with an experimental group and a control group, in the Instituto Universitariode Caldas, in the city of Manizales. For the collection of the information, the levelof appropriation that the students have on the scientific competences was taken intoaccount, to then carry out the implementation of the PBL in the teaching of the subjectrelated to the respiratory system and thus evaluate the development of the scientificcompetences in students of said degree. By way of conclusion, the fith grade studentsof the Instituto Universitario de Caldas presented an advance in the appropriation anddevelopment of scientific competences, being a more conscious and meaningful process,achieving learning from experience and their own experiences portuguesA Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL) e uma estrategia metodologicaque apresenta ao professor e ao aluno um conjunto de atividades que buscam tornara aprendizagem ativa, dinâmica e significativa; Essa estrategia e baseada em situacoes-problema que surgem no dia a dia do aluno, alcancando assim uma aprendizagemsignificativa. Para o desenvolvimento da pesquisa, objetivou-se implementar o PAF parao desenvolvimento de competencias cientificas para alunos do quinto ano no ensinodo aparelho respiratorio. A metodologia implementada deu-se a partir da abordagemqualitativa, metodo pesquisa-acao, com grupo experimental e grupo controle, noInstituto Universitario de Caldas, na cidade de Manizales. Para a coleta das informacoes,foi levado em consideracao o nivel de apropriacao que os alunos possuem sobre ascompetencias cientificas, para entao realizar a implantacao do PBL no ensino dadisciplina relacionada ao sistema respiratorio e assim avaliar o desenvolvimento de ascompetencias cientificas nos alunos do referido grau. A titulo de conclusao, os alunosdo 5o ano do Instituto Universitario de Caldas apresentaram um avanco na apropriacaoe desenvolvimento das competencias cientificas, sendo um processo mais consciente esignificativo, conseguindo aprender com a experiencia e as proprias vivencias.