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Ziel der Arbeit ist zum einen die Validierung des von Bernecker et al. (2007) konzipierten Itemkatalogs zur Erfassung des musikalischen Selbstkonzepts und zum anderen der Nachweis von Zusammenhängen zwischen Intensitätsstufen musikalischer Betätigung und diversen Selbstkonzeptdimensionen. Hierzu setzt sich die Arbeit zunächst intensiv theoretisch mit dem Begriff des Selbstkonzepts und danach vertieft mit dem musikalischen Selbstkonzept auseinander. Im Anschluss wird die Studie von Bernecker et al. (2007) statistisch aufgearbeitet, in der über 2800 Schüler an sechs Gymnasien zu verschiedenen Selbstkonzeptdimensionen und ihren musikalischen Aktivitäten quantitativ befragt wurden. Die Items zum musikalischen Selbstkonzept erwiesen sich dabei als valide und ließen sich in Shavelsons (1976) Selbstkonzepthierarchie eingliedern. Über die methodisch neu konzipierten Intensitätsstufen musikalischer Betätigung ließen sich weiterhin einige signifikante Zusammenhänge zu ausgewählten Selbstkonzeptdimensionen der Schüler nachweisen. Abgeschlossen wird die Arbeit mit Auswertungen zum Einfluss der Eltern auf die Selbstkonzeptdimensionen sowie einem Modellierungsversuch einer Selbstkonzepthierarchie unter Einbeziehung des musikalischen Selbstkonzepts per konfirmatorischer Faktorenanalyse. The thesis’ main objectives are, firstly, the validation of an item catalogue designed by Bernecker et al. (2007) aiming at the acquisition of musical self-concept and secondly, the verification of relations between intensity levels of musical activity and various dimensions of self-concept. Initially the dissertation intensely discusses several theories of self-concept and later enlarges upon musical self-concept. Subsequently the above-mentioned study of Bernecker et al. (2007) is reviewed from a statistical point of view with 2,800 academic high school students’ questionnaires dealing with different dimensions of self-concept and musical activities being quantitatively evaluated. The items of musical self-concept are proved to be valid and correspond with Shavelson’s (1976) hierarchical model of self-concept. Furthermore, due to methodically redefined levels of intensity of musical activity, some significant correlations dealing with specific dimensions of the students’ self-concept are demonstrated. Finally, the thesis analyses parental influence on the dimensions of the students’ self-concept and attempts modelling a hierarchical structure of self-concept which integrates musical self-concept by means of confirmatory factor analysis.

In der vorliegenden Studie wird überprüft, ob sich der Fragebogen zur Erfassung multipler Selbstkonzeptfacetten bei Förderschülern (Schwerpunkt Lernen) und Regelschülern der Sekundarstufe I von Weber und Freund (2017) auch für die Erfassung des Selbstkonzepts bei Kindern im Grundschulalter eignet. Die Stichprobe umfasste N = 416 Kinder der vierten Klassenstufe. Konfirmatorische Faktorenanalysen bestätigten die multidimensionale Struktur. Die Reliabilitätsschätzungen fielen für alle Skalen zufriedenstellend aus (.73 ≤ α ≤ .89, .84 ≤ ω ≤ .93) und die Messinvarianz über die Variable Geschlecht konnte belegt werden. Die Skalen wiesen theoriekonforme Geschlechterunterschiede und Zusammenhänge zu Außenkriterien auf. Der Fragebogen erfasst somit reliabel, valide und ökonomisch ein inhaltlich ausdifferenziertes Selbstkonzept bei Kindern und Jugendlichen im Alter zwischen 8 und 18 Jahren.Schlüsselwörter:Selbstkonzept, Kinder, Grundschule, Fragebogen, Messinvarianz The present study examined whether the Fragebogen zur Erfassung multipler Selbstkonzeptfacetten bei Förderschülern (Schwerpunkt Lernen) und Regelschülern der Sekundarstufe I by Weber and Freund (2017) is also suitable for measuring the self-concept of children in primary school. The sample included N = 416 children attending Grade 4. Confirmatory factor analyses confirmed the multidimensional structure of the scales. The reliability estimates of all scales were satisfactory (.73 ≤ α ≤.89,.84 ≤ ω ≤.93). The scales showed theory-conforming gender differences and correlations with external criteria. The questionnaire therefore represents a reliable, valid, and economical instrument for measuring content-specific facets of the self-concept of children and adolescents aged between 8 and 18 years.

Basierend auf dem Befund, dass Jugendliche mit Migrationshintergrund in der Schweiz geringere Leistungen erbringen, untersucht die vorliegende Studie, ob sich analoge Unterschiede auch in der Motivation und den Lernemotionen der Schüler/innen, welche mit der Leistung zusammenhängen, zeigen. Weiter wird auf Grundlage der Kontroll-Wert-Theorie die Beziehung zwischen diesen Merkmalen und der Mathematikleistung überprüft. Die Ergebnisse (N = 415 Realschüler/ innen der 7. Schulstufe) bestätigen die geringere Mathematikleistung von Schüler/innen mit Migrationshintergrund bei einer gleichzeitig höher ausgeprägten selbstbestimmten Motivation und einem höheren Angsterleben. Hohe Leistung ist mit dem Fähigkeitsselbstkonzept in Mathematik assoziiert, welches wiederum ein positives emotionales Erlebensmuster (hohe Freude, geringe Angst) und die selbstbestimmte Motivation erklärt. (DIPF/Orig.), Sur la base du constat que les élèves issus de familles immigrées en Suisse obtiennent des résultats plus faibles en mathématiques que leurs camarades sans antécédent migratoire, la présente étude examine si des différences analogues existent pour la motivation et l’apprentissage émotionnel, deux facteurs determinants pour la performance des élèves. En plus, et fondé sur la «control-value theory», est étudiée la relation entre ces facteurs et les résultats obtenus en mathématiques. L’étude (N = 415 élèves section générale, 7e classe) confirme le rendement inférieur des élèves avec antécédent migratoire, accompagné d’une motivation autodéterminée supérieure et un sentiment d’angoisse augmenté. Un bon rendement est associé avec le concept de soi, qui à son tour prédit une expérience émotionnelle positive (joie haute et basse anxieté) et une motivation autodéterminée. (DIPF/Orig.)

The goal of the research was to explore the role of motivation, gender roles and stereotypes in the explanation of students’ educational outcomes in a stereotypically male educational domain: physics. Eccles and colleagues’ expectancy-value model was used as a theoretical framework for the research. The research sample included 736 grammar school students from Zagreb, Croatia. The variables explored were expectancy of success, selfconcept of ability and subjective task values of physics, gender roles and stereotypes, and educational outcomes: academic achievement in physics, intention to choose physics at the high school leaving exam, and intention to choose a technical sciences university course. The results showed that girls had a lower self-concept of ability and lower expectancies of success in physics compared to boys, in spite of their higher physics school grades. Hierarchical regression analyses showedthat self-concept of physics ability was the strongest predictor of physics school grades, whereas the utility value of physics was the key predictor of educational intentions for both genders. Expectancy of success was one of the key predictors of girls’ educational intentions, as well. Endorsement of a typically masculine gender role predicted girls’ and boys’ stronger intentions to choose a stereotypically male educational domain, whereas acceptance of the stereotype about the poorer talent of women in technical sciences occupations predicted girls’ lower educational outcomes related to physics. The practical implication of the research is the need to create gender-sensitive intervention programmes aimed at deconstructing the gender stereotypes and traditional gender roles that restrain students from choosing gender-non-stereotypical careers.

This study examines reciprocal effects between self-concept and achievement by considering a long time span covering grades 5 through 9. Extending previous research on the reciprocal effects model (REM), this study tests (1) the assumption of developmental equilibrium as time-invariant cross-lagged paths from self-concept to achievement and from achievement to self-concept, (2) the generalizability of reciprocal relations when using school grades and standardized achievement test scores as achievement indicators, and (3) the invariance of findings across secondary school achievement tracks. Math self-concept, school grades in math, and math achievement test scores were measured once each school year with a representative sample of 3,425 German students. Students’ gender, IQ, and socioeconomic status (SES) were controlled in all analyses. The findings supported the assumption of developmental equilibrium for reciprocal effects between self-concept and achievement across time. The pattern of results was found to be invariant across students attending different achievement tracks and could be replicated when using school grades and achievement test scores in separate and in combined models. The findings of this study thus underscore the generalizability and robustness of the REM. (PsycINFO Database Record (c) 2017 APA, all rights reserved)

Im Rahmen dieser Dissertation wurde in zwei empirischen Arbeiten mit zwei Messzeitpunkten die kausale Ordnung zwischen selbstbezogenen Fähigkeitskognitionen und Schulleistungen mittels Strukturgleichungsmodellen evaluiert. Während in der ersten Studie der reziproke Zusammenhang zwischen dem verbalen Fähigkeitsselbstkonzept und den Leistungen im Lesen und in Rechtschreiben vom fünften bis zum siebten Schuljahr überprüft wurde, fokussierte die zweite Studie den Zusammenhang zwischen Selbstwirksamkeitsüberzeugungen und Leistungen im Lesen und in Mathematik innerhalb des siebten Schuljahres. Hierbei wurde jeweils eine mögliche Moderation durch den Migrationshintergrund durch die Invarianz der Mess- und Strukturmodelle getestet. In einer dritten empirischen Studie wurde querschnittlich die Urteilsgenauigkeit von Lehrkräften in Bezug auf die lesespezifischen Selbstwirksamkeitsüberzeugungen ihrer Schulkinder mehrebenenanalytisch unter Berücksichtigung von Prädiktoren auf der Individualebene und der Schulklassenebene untersucht. Im Rahmen dieser Studie wurde ein möglicher differenzieller Einfluss des Migrationshintergrundes auf die Urteile von Lehrkräften durch die Berücksichtigung unterschiedlicher Herkunftsgruppen untersucht. Während die erste Studie die Annahme reziproker Effekte zwischen sprachlichen Leistungen und dem verbalen Fähigkeitsselbstkonzept bestätigte, wiesen die Ergebnisse der zweiten Studie auf kausale Effekte in unterschiedlichen Richtungen hin. Beide Studien weisen jedoch auf die kulturelle Übertragbarkeit der Befunde hin. In der dritten Studie zeigten die Lehrkräfte eine schwache Urteilsgenauigkeit und eine differenzielle Beurteilung insbesondere für Kinder mit einem türkischen Migrationshintergrund. Die Ergebnisse der drei Studien werden abschließend zusammengefasst und mit Blick auf offene Forschungsfragen und praktische Implikationen diskutiert.

This study illustrates an integrative psychometric framework to investigate two sources of construct-relevant multidimensionality in answers to the Self-Perception Profile for Children (SPPC). Using a sample of 2,353 German students attending Grades 3 to 6, we contrasted: (a) first-order versus hierarchical and bifactor models to investigate construct-relevant multidimensionality related to the hierarchical nature of multidimensional self-conceptions and (b) confirmatory factor analyses (CFA) and exploratory structural equation models (ESEM) to investigate construct-relevant multidimensionality related to the assessment of conceptually related constructs. The bifactor-ESEM solution provided the best fit, suggesting the presence of both sources of construct-relevant psychometric multidimensionality. The results supported measurement invariance of the SPPC across gender and grade level and showed latent mean differences mostly supporting results from previous research. (DIPF/Orig.)

Im vorliegenden Beitrag wird die Entwicklung und Validierung eines deutschsprachigen Messinstruments zur Erfassung des Selbstkonzepts bei Jugendlichen der Sekundarstufe I beschrieben. In Anlehnung an die deutsche Version des Self Description Questionnaire I (SDQ I) von Arens, Trautwein und Hasselhorn (2011) wurden 8 Skalen mit insgesamt 38 Items entwickelt. Diese sollten multiple Selbstkonzeptfacetten ökonomisch erfassen und sowohl in Gymnasien, Real-, Haupt-, Gesamt- als auch in Förderschulen (Schwerpunkt Lernen) einsetzbar sein. Es wurden Testanalysen auf der Datenbasis einer Gesamtstichprobe von N = 1 907 Schülerinnen und Schülern verschiedener Schulformen (n = 294 Förderschülerinnen und -schüler) durchgeführt. Konfirmatorische Faktorenanalysen bestätigten die postulierte achtfaktorielle Struktur. Die Messinvarianz über Geschlecht und Schulform konnte belegt werden. Wesentliche Befunde internationaler Studien zur Struktur des Selbstkonzepts konnten mit dem Fragebogen repliziert werden. Zusammenhänge mit Außenkriterien wiesen auf eine zufriedenstellende Validität der Selbstkonzeptskalen hin. Die Reliabilitätsschätzungen fielen allgemein gut aus (α = .84–.91). The present paper describes the development and empirical validation of a German-language questionnaire for measuring the self-concept of lower secondary students from special schools and from regular school types. On the basis of the German version of the Self-Description Questionnaire I (SDQ I; Arens, Trautwein, & Hasselhorn, 2011), we developed eight scales with 38 items. These should economically measure multiple facets of self- concept and be usable in high, intermediate, and lower tracks as well as in special schools (area of learning). Test analyses were performed on the database of a total sample of N = 1907 students of different school types (n = 294 students at special schools). Confirmatory factor analyses confirmed the predicted structure of the scales. Measurement invariance across gender and school type was established. The key findings of international studies on the structure of self- concept could be replicated. Significant correlations between the scales and external criteria provided evidence for the validity of the instrument. Reliability estimates were generally high (ranging from alpha= .84 to alpha= .91).

In diesem Kapitel werden die Befunde aus IGLU 2016 zum Leseselbstkonzept, zur Lesemotivation und zum Leseverhalten der Schülerinnen und Schüler berichtet und die Zusammenhänge dieser Variablen mit den Leseleistungen betrachtet. Die Anlage von IGLU als Trenderhebung erlaubt zudem Aussagen über Veränderungen seit 2001, 2006 beziehungsweise 2011. Vor dem Hintergrund des Befunds, dass fast ein Fünftel der Viertklässlerinnen und Viertklässler in Deutschland Kompetenzstufe III nicht erreicht und davon auszugehen ist, dass sie mit erheblichen Schwierigkeiten beim Lernen in allen Fächern in der Sekundarstufe I konfrontiert sein werden, wird zudem in den Blick genommen, in welchem Zusammenhang das Leseselbstkonzept, die Lesemotivation und das Leseverhalten mit einer Verringerung des Risikos stehen, der Gruppe der leistungsschwachen Leserinnen und Leser anzugehören. Gleichzeitig wird betrachtet, welche Bedeutung dabei Merkmale wie elterlicher Berufsstatus, Migrationshintergrund oder die Lesesozialisation in der Familie haben. (Autorin)

Die Musikpädagogik als Wissenschaft ist mit zahlreichen Nachbardisziplinen verknüpft. Dazu gehört auch die Kulturwissenschaft, die selbst vielfach Musik zu ihrem Forschungsgegenstand macht. Im musikpädagogischen Diskurs, in dem umgekehrt der Kulturbegriff eine bedeutende Rolle spielt, werden zunehmend häufiger kulturwissenschaftliche Impulse und Fragestellungen aufgegriffen. Diesen interdisziplinären Perspektiven widmet sich das vorliegende Buch, das zugleich einen Teil der Freisinger Tagung 2016 des Arbeitskreises für Musikpädagogische Forschung dokumentiert. In historischen, theoretischen und empirischen Untersuchungen sowie mit Bezugnahmen u.a. auf Cultural Studies, Diskursanalyse, Kulturphilosophie und Genderforschung werden Möglichkeiten und Grenzen einer kulturwissenschaftlich orientierten Musikpädagogik erkundet. (DIPF/Orig.)

Im vorliegenden Beitrag wurde empirisch überprüft, inwieweit sich multiple Selbstkonzeptfacetten von Schülern mit und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf im Schwerpunkt Lernen (SPFL) in Abhängigkeit von der Beschulungsart unterscheiden. Hierzu wurden 153 Schüler mit SPF-L aus inklusiven Schulen, 368 Schüler aus Förderschulen und 797 Schüler ohne SPF befragt. Inklusiv beschulte Schüler mit SPF-L wiesen ein deutlich schlechteres akademisches Selbstkonzept auf als die Schüler an Förderschulen und die Schüler ohne SPF. Für das generelle Selbstwertgefühl, Aussehen und die sozialen Selbstkonzeptfacetten Eltern- und Mitschülerbeziehung zeigten sich keine Unterschiede. Schüler mit SPF-L hatten unabhängig von der Beschulungsform ein besseres Selbstkonzept der Lehrerbeziehung. Zusätzlich wurden das allgemeine und das schulische Wohlbefinden von Schülern mithilfe quantitativer und qualitativer Befragungen im Sinne eines Mixed- Method-Ansatzes erfasst. The present study investigated the differences in multiple facets of self-concept for students with and without learning disabilities (LD) in different educational placements. The sample included 153 students with LD in regular classes, 368 students with LD in special schools and 797 students without LD. The results indicate that students with LD in regular classes obtain significantly lower academic self-concept scores than their classmates without LD and those students with LD in special schools. There were no significant differences between the groups regarding global selfesteem, physical appearance and the social self-concept facets parent relations and classmate relations. Regardless of the educational setting, students with LD had a higher self-concept of teacher relations. In addition, we examined the general and the school well-being of students with and without LD using mixed-methods.

Das Internal/External-Frame-of-Reference Modell (I/E-Modell) erklärt die Entwicklung bereichsspezifischer Fähigkeitsselbstkonzepte durch das Zusammenspiel sozialer und dimensionaler Vergleichsprozesse. In der vorliegenden Arbeit wird an einer Stichprobe von 1631 Drittklässlern eine Erweiterung des I/E-Modells geprüft, indem die Leistungen im Lesen, Rechtschreiben und Rechnen zu den Selbstkonzepten dieser Fähigkeiten in Beziehung gesetzt werden. Während das Modell für Lesen und Mathematik klar gestützt wird, zeigt sich hinsichtlich des Rechtschreibens keine eindeutige Evidenz für die Erweiterung. Kontrastierende Leistungsvergleiche innerhalb der verbalen Domäne zwischen Lesen und Rechtschreiben konnten nicht aufgezeigt werden., The internal/external frame of reference model (I/E-model) postulates that students' self-concepts are formed by social as well as dimensional comparison processes. In the present study the I/E-model was tested and extended by data from a sample of 1631 third grade elementary school children. Core academic skills of reading and math as well as spelling were related to corresponding and non-corresponding self-concept facets. While empirical support was found for the original I/E-model regarding reading and math, the extended version failed to provide clear support for spelling. Contrasting dimensional comparison processes within the verbal domain were not observable.

In assessing verbal academic self-concept with preadolescents, researchers have used scales for students' self-concepts in reading and in their native language interchangeably. The authors conducted 3 studies with German students to test whether reading and German (i.e., native language) self-concepts can be treated as the same or different constructs. Compared with other facets of academic self-concept, reading self-concept was more highly related to reading test scores (Study 1) and German self-concept to German grades (Study 2). In Study 3, reading and general school self-concepts demonstrated similar relations to German grades. The findings of the 3 studies, albeit indirect, supported the specificity matching principle and caution researchers against applying reading and native language self-concept scales uncritically to infer verbal self-concept. (DIPF/Orig.)

Students’ perceptions of instructional quality are among the most important criteria for evaluating teaching effectiveness. The present study evaluates different latent variable modeling approaches (confirmatory factor analysis, exploratory structural equation modeling, and bifactor modeling), which are used to describe these individual perceptions with respect to their factor structure, measurement invariance, and the relations to selected educational outcomes (achievement, self-concept, and motivation in mathematics). On the basis of the Programme for International Student Assessment (PISA) 2012 large-scale data sets of Australia, Canada, and the USA (N = 26,746 students), we find support for the distinction between three factors of individual students’ perceptions and full measurement invariance across countries for all modeling approaches. In this regard, bifactor exploratory structural equation modeling outperformed alternative approaches with respect to model fit. Our findings reveal significant relations to the educational outcomes. This study synthesizes different modeling approaches of individual students’ perceptions of instructional quality and provides insights into the nature of these perceptions from an individual differences perspective. Implications for the measurement and modeling of individually perceived instructional quality are discussed.

Adapted teaching is associated with high hopes regarding its potential to meet heterogeneity in the classroom and has, as such, been anchored in nearly all federal school laws in Germany. As this is a fairly new, not yet fully implemented development that comes with a number of obstacles, an international comparison was conducted to estimate its capability of reducing social disparities in school, giving prospects of its potential development in Germany. For this, Norway was chosen since adapted teaching has a long tradition there. Using a multilevel structural equation model and data from PIRLS 2011, it is analysed whether adapted teaching reduces the effect that social origin has on reading achievement and self-concept in reading. (DIPF/Orig.), Dieser Beitrag greift die Frage des Herkunftseffekts und der kompensatorischen Interventionsmöglichkeiten von Schulen auf. Der Beitrag umfasst einen Ländervergleich anhand von in Deutschland und Norwegen repräsentativ erhobenen Daten, in dem zum einen das Ausmaß der Unterschiedlichkeit zwischen den beiden Ländern thematisiert wird und zum anderen auch die Grenzen von Sekundäranalysen für Ländervergleiche thematisiert werden. (DIPF/Orig.)

In dieser Studie wurden N=123 Präsenz- und Fernstudierende auf Basis des Modells erfolgsrelevanter individueller Lernvoraussetzungen (INVO) von Hasselhorn und Gold (2013) bezüglich Motivation, akademischem Selbstkonzept, Volition und Lernstrategien mittels Online-Fragebogen befragt. Untersucht wurde, ob sich Präsenz- und Fernstudierende hinsichtlich dieser Lernereigenschaften unterscheiden, welche Zusammenhänge zwischen Lernereigenschaften und Lernerfolg bestehen und ob sich diese zwischen den Gruppen unterscheiden. Die Studierenden unterscheiden sich im individuellen Selbstkonzept und dem Lernstrategiegebrauch. Zusammenhänge zwischen Selbstkonzept, Motivation, Lernstrategien und Lernerfolg sowie Zusammenhangsunterschiede zwischen den Gruppen wurden bestätigt. Implikationen zur Entwicklung von universitären Weiterbildungsangeboten werden diskutiert. (DIPF/Orig.)

Studies investigating the effects of emotional exhaustion among teachers have primarily focused on its relations with teacher-related outcome variables but little research has been done for examining its relations with student outcomes. Therefore, this study examines the relations between teachers' emotional exhaustion and educational outcomes among students. Students' educational outcomes considered here cover a wide range of cognitive (i.e., achievement in terms of school grades and standardized achievement test scores) and noncognitive (competence self-perceptions, school satisfaction, and perceptions of teacher support) outcomes. The analyses are based on the PIRLS 2006 German data including 380 teachers and 7,899 4th grade students. The results demonstrated direct negative relations between teachers' emotional exhaustion and the class average of students' school grades, standardized achievement test scores, school satisfaction, and perceptions of teacher support, but not competence self-perceptions. At the individual student level, the results showed significant relations between noncognitive outcomes and academic achievement. (DIPF/Orig.)

This study aims to add empirical evidence to the generalized internal/external frames of reference (GI/E) model, according to which students' social and dimensional achievement comparisons might not only be related to students' self-concepts but also to perceptions of the learning environment. In a sample of N = 4926 German students, math and language achievements were measured along with two facets of students' perceptions of the learning environment, i.e., perceived instructional quality of math and language classes and perceived relations to math and language teachers. In the GI/E path model, achievement and perceptions of the learning environment were positively related within matching domains but negatively related or unrelated across non-matching domains. This pattern of relations indicates that social and dimensional achievement comparisons contribute to the formation of students' perceptions of the learning environment but the pattern of relations was stronger for math than for language achievement. Students' perceptions of instructional quality were more strongly related to achievement than perceptions of student-teacher relations. The findings were generalizable across same-aged elementary and secondary school students. The results are discussed regarding their implications for the proposed GI/E model and their importance for future research. (DIPF/Orig.)

Die 42. Jahrestagung der Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik (GDCP) wurde im September 2015 an der Humboldt-Universität zu Berlin ausgerichtet. Zum Tagungsthema „Authentizität und Lernen - Das Fach in der Fachdidaktik“ diskutierten neben den Plenarreferentinnen und -referenten eine große Anzahl an Tagungsgästen. Der vorliegende Band umfasst die ausgearbeiteten Beiträge der Teilnehmerinnen und Teilnehmer. (DIPF/Orig.)

Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung 34 (2016) 1, S. 109-122, Dieser Beitrag gibt Befunde einer Studie über Lehrpersonenbiografien wieder, in deren Mittelpunkt die Frage steht, wie Lehrpersonen der Volksschule in der Auseinandersetzung mit berufsspezifischen Anforderungen ein professionelles Selbstkonzept ausbilden. Zwei Fallbeispiele illustrieren kontrastreiche Muster im Umgang mit Professionalität und Biografie. Ein verträglicher Typus, der auf reflektierte, kooperative und umsichtige Weise mit konstitutiven Paradoxien des Lehrberufs und mit sich selbst umgeht, steht einem ambivalenten Typus mit einem unsicheren Verhältnis zur Profession und zu seiner Person gegenüber. In beiden Fällen wird deutlich: Das professionelle Selbstkonzept ist eng an die Biografie der Lehrperson geknüpft., This article reflects findings of a study on teacher biographies, focusing on the question of how elementary school teachers develop a professional self-concept in dealing with occupational requirements. Two case studies illustrate contrasting patterns of dealing with professionalism and biography. An accommodating type builds on a considered, cooperative and prudent way of dealing with constitutive paradoxes of the teaching profession. Conversely, an ambivalent type maintains an insecure, unsettled relationship with the profession and his/her own person. In both cases, however, it becomes clear that the professional self-concept is closely linked to the biography of the teacher.

Erstmalig werden in einer Längsschnittstudie Ganztagsschuleffekte unter Berücksichtigung der Lernausgangslage sowie sozialer Herkunftsmerkmale untersucht und die Wirkungen konkret besuchter Angebote und deren Qualität geprüft. Anhand der Daten von 2149 Schüler/-innen werden Entwicklungen ihrer Kompetenzen in Naturwissenschaften und ihres sachunterrichtsbezogenen Selbstkonzepts vom dritten bis vierten Schuljahr betrachtet. Die Ergebnisse zeigen, dass die Teilnahme an domänenspezifischen Lernangeboten keinen Effekt auf die Entwicklung von Naturwissenschaftskompetenz und sachunterrichtsbezogenem Selbstkonzept hat. Auch eine positiver bewertete Angebotsqualität fördert die Kompetenzentwicklung der Schüler/-innen im Bereich Naturwissenschaften nicht. Allerdings gibt es Hinweise, dass sich eine höhere Angebotsqualität günstig auf die Entwicklung des sachunterrichtsbezogenen Selbstkonzepts bei Kindern aus sozial benachteiligten Familienkontexten auswirkt. (DIPF/Orig.), Based on longitudinal data from 2149 students, this article addresses the effects of all-day schooling in primary schools. Accounting for the students' prior achievements and their family contexts, the article investigates whether taking part in science-related extra-curricular activities has a supportive effect on the development of students' competencies in natural science and their self-concept in relation to the subject 'Sachunterricht' (an interdisciplinary subject which includes contents of different natural science domains; Ohle, Boone & Fischer, 2014) from grade three to four. The analysis reveals that taking part in natural science-related extra-curricular activities neither affects the development of scientific competencies nor the development of self-concept. Even extra-curricular activities that are rated to be of higher quality do not support the development of scientific competencies. However, the study indicates that higher quality extra-curricular activities positively affect the subject-related self-concept of students from socially deprived family contexts. (DIPF/Orig.)

Die Studie untersucht die Wirksamkeit der politischen Bildung in Grundschulen. Das politische Wissen von 384 Schüler/-innen der 4. Klasse wurde im Rahmen eines Jean Monnet Projekts erhoben. Als theoretischer Bezug für den Kompetenztest dient das Kompetenzmodell von Detjen, Massing, Richter & Weißeno (2012). Untersucht werden die Kompetenzdimensionen Fachwissen und das fachspezifische Selbstkonzept als motivationale Voraussetzung. Die erfassten Variablen des fachspezifischen und des globalen politischen Selbstkonzepts sind im Rahmen des Erwartungs-mal-Wert-Modells der Motivation (Wigfield & Eccles, 2002) wichtige Indikatoren der Handlungsmotivation. Das fachspezifische Selbstkonzept hat einen positiven, das globale Selbstkonzept politischen Wissens, die Wohlstandsgüter und der Migrationshintergrund haben einen negativen Effekt auf den Kompetenzstand., The study examines the effectiveness of political education in primary schools. The increase in knowledge of 10-year-old pupils is collected in an intervention study. The post-test of 384 pupils is considered. The competency model developed by Detjen, Massing, Richter and Welsseno (2012) was used as a theoretical basis for the competency testing and the construction of the intervention materials. The competency dimensions studied were political knowledge and the domain-specific self-concept as a motivational condition. The variables Used for the domain-specific and global political self-concept are important indicators of motivations for action in the context of the expectancy-value theory of achievement motivation (Wigfield & Eccles, 2002). The domain-specific self-concept had a positive effect on the achievement while the global self-concept of political knowledge, indicators of material prosperity, and a migrant background had a negative effect on the achievement.

Das Elterninteresse am Politikunterricht kann ein Bedingungsfaktor des Unterrichts sein können. Elternbefragungen zum Politikunterricht gibt es bisher nicht, Befragungen der Schüler-/innen zum perzipierten Elterneinfluss ebenso wenig. Einen Einfluss auf den Wissenserwerb haben auch motivationale Variablen wie Selbstkonzept und subjektives Wissen. Die vorliegende Studie untersucht folgende Fragestellungen: Wirken sich das leistungsbezogene Selbstkonzept und das subjektive Wissen auf das Lernergebnis aus? Hängen Motivation und subjektives Wissen zusammen? Wirkt sich das von den Schüler/-innen perzipierte Elterninteresse an der Leistung auf die Motivation und die Leistung aus? Das Sample besteht aus 1071 Schüler/-innen in Realschulen und Gymnasien aus 51 neunten und zehnten Klassen. Das von den Schüler/-innen wahrgenommene Elterninteresse an der Leistung hängt kaum interpretierbar mit dem leistungsbezogenen Selbstkonzept zusammen. Der Zusammenhang zwischen Elterninteresse und Leistung ist entgegen der Erwartung negativ. Erwartungskonform ist der Effekt des leistungsbezogenen Selbstkonzepts auf das Wissen. Ein geringer Zusammenhang besteht zwischen dem subjektiven Wissen und dem objektiven Wissen.

This study is a substantive-methodological synergy in which exploratory structural equation modeling is applied to investigate the factor structure of multidimensional self-concept instruments. On the basis of a sample of German students (N = 1958) who completed the Self-Description Questionnaire I and the Self-Perception Profile for Children, the results supported the superiority of exploratory structural equation modeling compared with confirmatory factor analyses for both instruments. Exploratory structural equation modeling resulted in lower factor correlations and substantively meaningful cross-loadings. The authors also proposed and contrasted 3 mechanisms for testing grade-related differences in the differentiation of self-concept facets and found no evidence of increased differentiation between Grades 3 to 6. (DIPF/Orig.)

In der pädagogisch-psychologischen Selbstkonzeptliteratur findet sich vielfach die Forderung nach optimistischen Fähigkeitsselbstkonzepten. Längsschnittstudien, die dezidiert den Auswirkungen von Selbstüber- und -unterschätzungen auf die Leistungsentwicklung nachgehen, existieren bislang jedoch kaum. In der vorliegenden Studie wurde mittels Residualscores das Ausmaß an Selbstüber- und -unterschätzungen in Bezug auf das Fach Mathematik von 925 Erstklässler/-innen bestimmt und über Cross-Lagged-Panel-Analysen mit der mathematischen Leistungsentwicklung über die gesamte Grundschulzeit in Zusammenhang gesetzt. Es zeigte sich, dass die Residualscores lediglich zu Beginn der Grundschulzeit positive Effekte auf die Leistungen aufwiesen. Die Befunde werden vor dem Hintergrund der theoretischen Annahme einer positiven Auswirkung von optimistischen Fähigkeitsselbstkonzepten und der Selbstkonzeptentwicklung im Grundschulalter diskutiert. (DIPF/Orig.), In educational research, optimistic self-concepts are often characterized as preferable. However, there are very few longitudinal studies investigating the effects of positive versus negative self-evaluation bias on achievement development. In the present study, the amount of self-evaluation bias of 925 first-graders was calculated via residual scores and related to students' mathematical achievement development from Grade 1 to 4 using cross-lagged panel analyses. The results showed that the residual scores had an effect on achievement only at the beginning of primary school. The results are discussed with regard to the theoretical assumptions of positive effects of optimistic self-concepts. (DIPF/Orig.)

This three-wave, longitudinal study explored the math self-concept of German preschool children (N = 420) with respect to its differentiation into competence and affect components, cross-sectional and longitudinal relations to early math achievement, and invariance across gender. Findings demonstrated that preschool children's math self-concept can be separated into competence and affect components, with the competence component displaying higher relations to early math achievement than the affect component. The competence component but not the affect component was found to be related to prior math achievement, providing evidence of the skill-development model of self-concept-achievement relations in preschool years. Boys and girls demonstrated similar self-concept-achievement relations and mean levels in the competence and affect components of math self-concept. Given so far little research on self-concept in preschool children, this study offers important insights and expands current knowledge. (DIPF/Orig.)

Die 42. Jahrestagung der Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik (GDCP) wurde im September 2015 an der Humboldt-Universität zu Berlin ausgerichtet. Zum Tagungsthema „Authentizität und Lernen - Das Fach in der Fachdidaktik“ diskutierten neben den Plenarreferentinnen und -referenten eine große Anzahl an Tagungsgästen. Der vorliegende Band umfasst die ausgearbeiteten Beiträge der Teilnehmerinnen und Teilnehmer. (DIPF/Orig.)

Academic self-concept has been conceptualized as a multidimensional and hierarchical construct. Previous research has mostly focused on its multidimensionality, distinguishing between verbal and mathematical self-concept domains, and only a few studies have examined the factorial structure within specific self-concept domains. The present study aims to extend the scarce evidence of the simultaneous operation of multidimensionality and hierarchy within language self-concepts. Skill-specific (i.e., reading, listening, speaking, and writing) and global self-concept measures for German as students' native language and English and French as students' foreign languages were administered to a sample of 4,257 ninth-grade German students. Confirmatory factor analyses demonstrated better levels of fit for multidimensional models with highly correlated but separate factors for each skill-specific self-concept compared to unidimensional models. The skill-specific facets could be aggregated into a higher order factor for each language, demonstrating a hierarchical structure. Differential gender effects on the various skill-specific self-concept facets provided further evidence of the multidimensional nature of language self-concepts, although differential relations to skill-specific achievement measures were not found. The high correlation between the higher order and global self-concept factors as well as similar gender effects and relations to achievement supported the notion of the similarity of both constructs. A comparable pattern of results emerged across the 3 languages, but detailed inspection indicated that multidimensionality seems to be more pronounced in the native language domain (German). The findings of the study are discussed regarding their implications for the assessment of language self-concepts and future research on the structure of language self-concepts. (DIPF/Orig.)

This long-term study investigates different aspects of musical development of German students (n = 334) in secondary education schools over one year. The psychometric constructs ‘musical self-concept’ and ‘musical sophistication’ as well as various music-specific and demographic background variables were assessed at three points in time. Test-retest-reliability and Cronbach’s Alpha indicate acceptable to good subscale reliabilities. In addition, several structural equation models indicate the relationships between the sub-facets of ‘musical self-concept’ and ‘musical sophistication’ with the target variable of this study ‘interest in music as school subject’ as well as relationships with other music-specific and demographic background variables. (DIPF/Orig.)

Summary Mentalisation and Affect Regulation - How the Infantile Self Develops The text comprises the different elements of the psychoanalytic mentalization theory of Peter Fonagy et al. and tries to explain them. Part of this theory are above all the affect mirroring as well as the affect reciprocity theory and the two modes of the “as if ” character and the psychic equivalence (playing with reality). You can find clear examples for each of these theoretical components. Moreover there are many correlations to other authors and their respective development theories: that is to Wilfred Bion, Donald Winnicott and John Bowlby. The text is based above all on Martin Dornes’ approaches on this topic (2004, 2006).

Ausgehend von der Diskussion (1) der Beziehungen zwischen mutterlicher Depression und der Entwicklung von Mutter-Kind-Beziehungsstorungen (2) der psychodiagnostischen Moglichkeiten zur Diagnostik von Mutter-Kind-Interaktionsstorungen sowie (3) der damit verbundenen Validitatsprobleme werden im Beitrag Ergebnisse der teststatistischen Uberprufung eines neuen Fragebogens zur Selbst- und Fremderfassung des Mutter-Kind-Interaktionsverhaltens an einer klinischen Stichprobe von postpartal erkrankten Muttern (n = 126) vorgestellt. Der Selbst- und Fremdeinschatzungsfragebogen zum Mutter-Kind-Interaktionsverhalten erweist sich dabei als ein reliables Forschungsinstrument. Der Fragebogen gestattet es, die Interaktion zwischen Mutter und Kind sowohl aus Sicht der Mutter als auch aus Sicht des Behandlungsteams bezuglich der faktorenanalytisch ermittelten Dimensionen „Responsive Beziehungsfahigkeit“, „Allgemeines Selbstbild“ und „Selbstfursorge in der Interaktion“ zu erfassen. Schlagworter Bindungstherapie – Beziehungsstorungen – Diagnostik – Mutter-Kind-Interaktion –Postpartale Depression Childbearing, from the standpoint of psychological medicine, is the most complex event in human experience. Recently delivered mothers are vulnerable to the whole spectrum of general psychiatric disorders, as well as those resulting from the physical and psychological changes of childbirth. Even if most depressed mothers do not have a relationship problem with their neonates, new mothers who are mentally ill may be dysfunctional and experience impaired communication with their newborns. There is growing evidence of possible longterm negative consequences for the cognitive and social development of a child in such a situation. This gives strength to the arguments for increased awareness and more specific treatment modalities. To evaluate the quality of mother-child interaction in clinical settings we constructed a questionnaire which enables mothers’ self rating and staff rating of these child related behaviors. Statistical analyses show that the SF-MKI is a reliable instrument with three independent scales: “responsive interpersonal functioning”, “general self-perception” and “self-care in interaction”. Keywords postpartum depression – mother-infant relationship – mother–infant interaction

Die Differenzierung zwischen Identitätskrisen, die im Rahmen der normalen Entwicklung von Jugendlichen als vorübergehende Phänomene auftreten, und einer Identitätsdiffusion, die als Grundlage einer schwerwiegenden Persönlichkeitspathologie angesehen werden kann, ist für die Wahl der Behandlungsmethode von erheblicher Bedeutung. Mit der Entwicklung der Adolescent Identity Treatment (AIT), einer auf Jugendliche abgestimmten Modifikation der Übertragungsfokussierten Psychotherapie, steht ein Behandlungsverfahren zur Behandlung einer Identitätsdiffusion bei Jugendlichen zur Verfügung. Den Adoleszenten soll dabei geholfen werden, ihre Beziehungen zu Freunden, Eltern oder Lehrern zu verbessern, sich über ihre Ziele im Leben klar zu werden und ein positives Selbstwertgefühl sowie eine stabile Identität zu entwickeln. In einem Fallbeispiel wird die konkrete Anwendung der Methode für Diagnostik und Behandlung aufgezeigt. Schlagwörter Persönlichkeitsstörungen – Adoleszenz – Identitätskrise – Identitätsdiffusion – AIT The differentiation between an identity crisis, a transient phenomenon that usually results (after resolution) in a well-integrated identity with flexible and adaptive functioning, and an identity diffusion that is viewed as a basis for subsequent personality pathology, has a major impact on the selection of a treatment method. A new treatment method (Adolescent Identity Treatment, AIT), a modification of Transference Focused Psychotherapy, was developed to treat adolescents with identity diffusion in order to improve their relationships with friends, parents, and teachers and to help them acquire positive self-esteem, clarify life goals and establish a stable identity. In a case study we describe the basic approaches of AIT in assessment and treatment. Keywords personality disorder – adolescence – identity crisis – identity diffusion – Adolescent Identity Treatment

Die Entwicklung des Selbstkonzepts und der körperlich-sportlichen Aktivität im Kindes- und Jugendalter hängt vom soziokulturellen Kontext ab. Wästlund et al. (2001) haben bereits gezeigt, dass afrikanische Jugendliche ein höheres Selbstkonzept haben als asiatische und amerikanische. Diese Unterschiede können nicht allein durch die kulturellen Dimensionen Individualismus und Kollektivismus erklärt werden; Kultur muss auf individuellem Level entschlüsselt werden. Aus westlichen Forschung ist bereits bekannt, dass das physische Selbstkonzept reziprok mit der körperlichen Fitness und körperlichen-sportlichen Aktivität verbunden ist (Marsh et al., 2006). Aufgrund dieser Reziprozität müssten unterschiedlich sozio-kulturelle Kontexte (unterschiedliches Bewegungsverhalten) Unterschiede im Selbstkonzept und der körperlichen Fitness bewirken. Die Länder werden als Variablenmuster aufgefasst, indem körperlich-sportliche Aktivitäten unter natürlichen Bedingungen variieren Ziel der Studie ist die Analyse kulturspezifischer Besonderheiten und kulturübergreifender Gemeinsamkeiten in der körperlich-sportlichen Aktivität, im Selbstkonzept und in der körperlichen Fitness. Die Stichprobe setzt sich aus nigerianischen t1=369/t2=240/t3=160 und deutschen Jugendlichen t1=348/t2=327/t3=301. Strukturgleichungsmodelle unterstützen das Reciprocal-Effect-Model: p

Im internationalen Vergleich ist die Kopplung zwischen sozialer Herkunft und Kompetenzerwerb in den Naturwissenschaften in Deutschland stark ausgeprägt. Vor diesem Hintergrund wurde anhand einer Stichprobe von 60 Grundschul-, 28 Hauptschul- und 26 Gymnasialklassen der vierten und sechsten Jahrgangstufe mit insgesamt 2680 Schüler/innen überprüft, inwieweit die potentiellen Mediatoren Intelligenz, Vorwissen, Selbstkonzept und Interesse den Einfluss der sozialen Herkunft auf post-instruktionales naturwissenschaftliches Wissen vermitteln. In den Klassen wurde hierfür eine Unterrichtsreihe zum Thema Verdunstung und Kondensation durchgeführt. Der größte Teil des Effektes der sozialen Herkunft wurde über das themenspezifische Vorwissen vermittelt. In geringen Maß fungierte darüber hinaus in der Grundschule das Selbstkonzept als Mediator. Das Interesse an Naturwissenschaften und die fluide Intelligenz trugen nicht eigenständig zur Mediation von Effekten der sozialen Herkunft auf post-instruktionales Wissen bei. In international comparison, in Germany the association between social background and acquisition of competence in science is strong. In this context, a sample of 60 elementary, 28 vocational track, and 26 academic track school classrooms of fourth and sixth grade with a total of 2680 students was inspected to explore to what extent the propensities of intelligence, prior knowledge, self-concept, and interest mediate the effect of social background on post-instructional science achievement. For this purpose, the classrooms were presented with an instructional sequence on the topic of evaporation and condensation. The major portion of the effect of social background was mediated by topic-specific prior knowledge. Additionally, self-concept functioned to a small degree as mediator within elementary school classrooms. Interest in science and fluid intelligence did not contribute in their own right to the mediation of the effect of social background on post-instructional science achievement.

ERBSE-L ist ein Instrument zur mehrdimensionalen Erfassung berufsbezogener Selbstkonzepte von angehenden Lehrkräften. Erfasst werden die Selbstkonzeptdimensionen Fach, Innovation, Medien, Diagnostik, Erziehung und Beratung. Das Instrument ist ökonomisch und kann in Large-Scale-Studien zur Professionalisierung von Lehrerinnen und Lehrern eingesetzt werden. Die psychometrischen Kennwerte sind zufriedenstellend bis gut und es liegen erste Hinweise auf die Validität des Instruments vor., Zusammenstellung sozialwissenschaftlicher Items und Skalen (ZIS)

Die Schulkarrieren von Jungen stehen immer wieder unter dem Schlagwort der "Jungen als neue Bildungsverlierer" im Mittelpunkt des gesellschaftlichen Diskurses. Sie wiederholen häufiger eine Klasse, sind öfter an Haupt- und Sonderschulen anzutreffen, erlangen seltener das Abitur und verlassen die Schule häufiger ohne Abschluss (Statistisches Bundesamt 2014). Vor diesem Hintergrund behandelt der vorliegende Beitrag Geschlechterunterschiede in Schulleistungen und Schulnoten in der Grundschule und stellt Erklärungsansätze für geschlechtsspezifische Benotung vor. Darüber hinaus werden Hinweise für den Schulalltag diskutiert. (DIPF/Autor)

Empirische Sonderpädagogik 7 (2015) 2, S. 99-116, Dieser Artikel betrachtet die messinvariante Erfassung bildungsrelevanter Konstrukte mit Hilfe schriftlicher Befragungen bei Schülerinnen und Schülern an Förderschulen und Hauptschulen in der 5. Jahrgangsstufe. Um optimale Administrationsbedingungen für Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf Lernen zu erforschen, wurde ein experimentelles Design implementiert. Inwieweit angepasste Erhebungsinstrumente und unterschiedliche Beschulungsformen sowie anzunehmende Kompetenzunterschiede der Befragten eine messäquivalente Erfassung der Lesemotivation und des akademischen Selbstkonzeptes ermöglichen, wird durch Mehrgruppenvergleiche konfirmatorischer Faktorenanalysen untersucht. Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass vergleichende Analysen zwischen Schülergruppen an Förderschulen und Hauptschulen für bestimmte Konstrukte und Faktoren sinnvoll interpretierbar sind. (DIPF/Orig.), This article focuses on measurement invariance of the assessment of educationally relevant constructs via written questionnaires for students at special schools and at low track schools attending 5th grade. To examine optimal conditions of administration for students with special educational needs in the area of learning an experimental design was implemented. If accommodated questionnaires, different school enrollments as well as competence differences allow equivalent assessment of reading motivation and academic self-concepts will be investigated with multi-group comparison of confirmatory factor analysis. The results indicate that comparisons between groups of students at special schools and low track schools are meaningful for certain constructs. (DIPF/Orig.)

The concept ICT engagement is proposed.ICT engagement integrates metacognitive and motivational facets.The factors of interest, self-concept and social exposure were empirically confirmed.Correlations with constructs of ICT knowledge and emotion were as expected. The use of Information and Communication Technology (ICT) is of immense importance in today's digital knowledge society. As a basis for private and vocational participation in society, ICT literacy has been widely discussed in recent decades. Although motivational and metacognitive facets play an important role in developing ICT literacy and competence, studies assessing media, computer or ICT literacy often fail to present a comprehensive concept on these motivational and metacognitive facets. This article addresses this issue by integrating them into the concept of ICT engagement. Its theoretically deduced dimensions of ICT-related interest, self-concept related to the use of ICT, and social exposure to ICT were analyzed in an explorative study assessing N=445 students aged between 14 and 17years in the German federal state of Baden-Wuerttemberg. The obtained dimensional structure included the assumed factors, and suggested to distinguish a positive and a negative self-concept on using ICT as well as to separate interest in computers and interest in mobile devices factor. The ICT engagement dimensions were related to individual differences in behavioral, cognitive and emotional ICT constructs as expected.

Die Studie behandelt die Frage, inwiefern kognitive und motivational-affektive Schülervoraussetzungen mit der Schülereinschätzung der Unterrichtsqualität in den Fächern Deutsch und Mathematik zusammenhängen. In N = 20 8. Klassen des Gymnasiums (N = 472 SchülerInnen) wurden zu Beginn und am Ende eines Schuljahres kognitive und motivational-affektive Charakteristika (kognitive Grundfähigkeiten, Vorleistung, Interesse, Selbstkonzept) mit Bezug zu den beiden Fächern erhoben. Darüber hinaus schätzten die Schüler die Unterrichtsqualität für beide Fächer ein. Die Ergebnisse zeigen, dass die Einschätzung der Unterrichtsqualität im Deutschunterricht positiv mit dem Selbstkonzept zusammenhängt, während im Mathematikunterricht vorrangig das Interesse an Mathematik die Einschätzung beeinflusst. In Bezug auf geschlechterbezogene Unterschiede zeigt sich, dass der Deutschunterricht von Mädchen etwas positiver eingeschätzt wird als von Jungen, während es keine Unterschiede für den Mathematikunterricht gibt. (DIPF/Orig.), The study inquires into the question of in how far cognitive and motivational-affective student-related characteristics are linked to the students' assessment of the quality of instruction in both language arts and mathematics. In N = 20 8th-grade classes in grammar school (N = 472 students), cognitive and motivational-affective characteristics (general cognitive ability, prior achievement, interest, self-concept) related to both subjects were ascertained. Furthermore, the students gave their assessment of the quality of instruction in both subjects. Results show that the assessment of the quality of instruction in German is positively related to the self-concept, whereas in mathematics instruction it is primarily the factor interest that influences the assessment. Regarding gender-related differences, it becomes apparent that instruction in language arts is given a more positive assessment by girls compared to boys, whereas there are no apparent differences between genders with regard to mathematics instruction. (DIPF/Orig.)

Different gender specific behaviours of girls and boys are recognisable by parents from birth, and show themselves in more stable emotions for girls, and higher irritability and impulsivity for boys. However, research into the differences in development of interests, attitude, and professional orientation, or even their origin, hasn’t yielded any unambiguous results. These differences lead -amongst others- to a significantly smaller representation of women in computer science and other technical subjects. There are numerous measures and initiatives which try to introduce girls and young women to computer science and other technical subjects. Since the reasons for these gender specific differences are still mostly unclear, most measures lack a scientific basis. In this presentation, the state of the art of research in different research areas is summarised and measurable differences in fundamental attitudes towards technical subjects between boys and girls are identified. The didactic measures, conceived from these observations tightly focussed on girls in the age range of 11-12 years, are presented, and the evaluated medium-to-strong effects discussed.

Die hohe Bedeutung des Sports für Kinder und Jugendliche ist nach wie vor gesellschaftlich anerkannt und wird positiv bewertet. Noch immer spielt der Sportverein in Deutschland eine dominierende Rolle. Und dennoch: Noch nie gab es so viele gleichzeitig wirkende Faktoren des Wandels, der Veränderung und der Neuerung im Kinder- und Jugendsport wie heute. Verl.-Info

This study examined the operation of contrast and assimilation effects, and the development of academic selfconcept of students in the education system of the German federal state Berlin. One group of students experienced an early transition to high-ability secondary schools while the other group experienced the regular transition after sixth grade. The early transition was found to bear an assimilation effect on academic self-concept which was stronger than the contrast effect immediately after early transition but weaker at the end of the first school year after early transition. The early transition did not affect the normative stability of academic self-concept between two measurement points. Students with an early transition displayed higher levels of academic self-concept at both measurement points but a more substantial decline in academic self-concept than students experiencing regular transition. The findings are discussed in the context of the debate on tracking and acceleration practices in education systems. (DIPF/Orig.)

Auf bildungspolitischer Ebene wird derzeit verstärkt die Forderung nach mehr Lehrkräften mit Migrationshintergrund erhoben und dadurch eine eindeutige Relevanzsetzung des Migrationshintergrunds für den schulischen Alltag vorgenommen. Die Frage, die sich daran anschließt, ist die nach der Selbstwahrnehmung von Lehrkräften mit Migrationshintergrund. Mittels leitfadenorientierter Interviews wurden 14 Lehrkräfte mit Migrationshintergrund zu ihrem beruflichen Selbstkonzept und der Bedeutung ihres Migrationshintergrunds, die sie diesem für ihren schulischen Alltag beimessen, befragt. Mittels der dokumentarischen Methode wurde das Datenmaterial sowohl auf der inhaltlichen Ebene als auch auf der Ebene der kommunikativen Hervorbringung analysiert. Im folgenden Beitrag werden die Ergebnisse der sinn- und soziogenetischen Typenbildung präsentiert und vor dem Hintergrund des professionstheoretischen Diskurses interpretiert. Deutlich wird die Gefahr einer deprofessionalisierenden Verstrickung in die eigene Biografie, beider die Grundlage für die Erfüllung beruflicher Aufgaben nicht in der Ausbildung, sondern vorrangig in der eigenen Biografie gesehen wird. (DIPF/Orig.), The call for more teachers with migration background shows that on the level of education policy the migration background is considered to be of clear relevance for daily school life. This leads to the question of how teachers with migration background perceive themselves. Through guided interviews, 14 teachers with migration background were asked about their professional self-concept and the level of importance they ascribe to their migration background in daily school life. The documentary method was used to analyse the data not only on the level of content, but also regarding to how the themes mentioned were presented. The paper at hand presents the results of the sensegenetic and sociogenetic type formation and interprets them in relation to the profession-theoretical discourse. This analysis reveals the risk of not considering the teacher training, but primarily the own biography, the basis of fulfilling professional tasks, which would become a threat to a teacher's professionalism as they could be involved too much in their own biography. (DIPF/Orig.)