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Las investigaciones sobre la didáctica de la historia defienden una transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje que permita la superación de un aprendizaje repetitivo y conceptual de la historia y abogan por un enfoque basado en el pensamiento histórico, que permite el desarrollo de habilidades cognitivas más complejas desde una perspectiva constructivista. Un gran número de países se han hecho eco de las investigaciones llevadas a cabo sobre el pensamiento histórico, incluyéndolo en su práctica educativa, currículos y libros de texto. Este es el caso de Inglaterra, Canadá o Estados Unidos, referentes en la renovación de la enseñanza de la historia. En España se hace necesaria una redefinición del modelo de educación histórica del alumnado por la casi nula introducción del método del historiador en el aula. Además, la necesidad de introducir otros métodos de enseñanza que permitan una adquisición progresiva del pensamiento histórico se justifica por las finalidades y epistemología de la historia, así como por las orientaciones que se recogen en los propios currículos educativos que defienden el uso de métodos activos de aprendizaje. La gamificación es una innovación pedagógica que se presenta como una herramienta que podría facilitar el aprendizaje de los conceptos de pensamiento histórico. Además, podría mejorar las percepciones del alumnado sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de la historia, el cual suele ser considerado como aburrido y sin utilidad. El objetivo de esta investigación fue examinar si era posible el desarrollo del pensamiento histórico en el alumnado de España del último tramo de Educación Primaria mediante el diseño, validación e implementación de un programa de intervención gamificado siguiendo el modelo evaluativo CIPP. El modelo de evaluación de programas CIPP conllevó la realización de cuatro tipos de evaluación: contexto, input, proceso y producto. La primera de ellas, consistió en el análisis del contexto español respecto a la educación histórica para identificar sus características y carencias a través de un análisis del currículo y de los libros de texto. En segundo lugar, la evaluación del input supuso el diseño y validación de un programa de intervención gamificado basado en el enfoque del pensamiento histórico con el objetivo de dar respuesta a las deficiencias detectadas en la fase anterior. La tercera de ellas, relativa al proceso, consistió en la implementación del proyecto gamificado en un aula de 4.º de Educación Primaria y su evaluación continua durante toda su aplicación. Por último, la evaluación del producto comprendió la valoración de los efectos del programa, así como del programa de intervención en sí mismo. Para ello, se utilizó un diseño cuasiexperimental con grupo experimental y grupo control, así como con pretest y postest, para valorar la evolución de los aprendizajes y percepciones del alumnado del grupo experimental tras la implementación del proyecto gamificado, comparándolo con el grupo control que siguió una metodología tradicional para la enseñanza de los mismos contenidos. Los resultados evidenciaron una escasa presencia del pensamiento histórico en la formación del alumnado del último tramo de Educación Primaria como reflejó el análisis de los currículos educativos y libros de texto. Sin embargo, la implementación del proyecto gamificado basado en el pensamiento histórico en un aula de 4.º de Educación Primaria posibilitó la obtención de resultados de aprendizaje significativamente superiores a los obtenidos por el alumnado del grupo control, así como una visión más completa de la historia como disciplina y un aumento del interés por ella. Esta investigación puede ser un punto de partida para futuras investigaciones y servir de referencia para promover la implementación en las aulas de Educación Primaria de la gamificación para el desarrollo del pensamiento histórico dados los positivos resultados obtenidos. History education research has long defended a transformation of the teaching and learning process in order to overcome the repetitive and conceptual learning of history, advocating an approach based on historical thinking, which allows the development of more complex cognitive skills from a constructivist perspective. A large number of countries have echoed the research carried out on historical thinking, including it in their educational practice, curricula and textbooks. This is the case of England, Canada and the United States, references in the renewal of history teaching. In Spain, a redefinition of the model of historical education of students is necessary due to the almost null introduction of the historian's method in the classroom. Moreover, the need to introduce other teaching methods that allow a progressive acquisition of historical thinking is justified by the purposes and epistemology of history, as well as by the guidelines contained in the educational curricula themselves, which advocate the use of active learning methods. Gamification is an innovative educational tool which may facilitate the learning of historical thinking concepts in the classroom. In addition, it could improve students' perceptions of the teaching-learning process of history, which is often considered boring and useless. The aim of this research was to examine whether it was possible to develop historical thinking in Spanish students in the last stage of primary education through the design, validation and implementation of a gamified intervention program following the CIPP evaluative model. The CIPP program evaluation model involved four types of evaluation: context, input, process and product. The first of these consisted of an analysis of the Spanish context with respect to history education to identify its characteristics and shortcomings through an analysis of the curriculum and textbooks. Secondly, the evaluation of the input involved the design and validation of a gamified intervention program based on the historical thinking approach with the aim of responding to the deficiencies detected in the previous phase. The third phase, related to the process, consisted of the implementation of the gamified project in a 4th year primary school classroom and its continuous evaluation throughout its application. Finally, the evaluation of the product included the assessment of the effects of the program, as well as of the intervention program itself. For this purpose, a quasi-experimental design with experimental and control group, as well as pretest and posttest, was used to assess the evolution of learning and perceptions of the students in the experimental group after the implementation of the gamified project, compared with the control group which followed a traditional methodology for teaching the same contents. The results showed a scarce presence of historical thinking in the education of students in the last stage of Primary Education as reflected in the analysis of educational curricula and textbooks. However, the implementation of the gamified project based on historical thinking in a 4th grade Primary Education classroom made it possible to obtain learning results significantly higher than those obtained by the students in the control group, as well as a more complete vision of history as a discipline and an increased interest in it. This research can be a starting point for future research and serve as a reference point to promote the implementation of gamification in the primary classroom for the development of historical thinking, given the positive results obtained.

Los primeros decenios del siglo XXI han puesto de manifiesto que la enseñanza de la historia desarrollada en las aulas de Bachillerato no dista mucho de cómo se enseñaba –y se aprendía– hace dos siglos, ya que sigue reproduciéndose un modelo didáctico lineal, en el que los estudiantes tienen un rol pasivo en su proceso formativo, que se ve reducido simplemente a un aprendizaje memorístico de carácter conceptual. Esta realidad choca de lleno con el auge tecnológico y técnico que se viene sucediendo en el contexto educativo actual, y con la puesta en valor de estrategias y metodologías innovadoras que marcan el papel que han de tener los estudiantes como protagonistas de su aprendizaje. El objetivo general de la investigación ha sido analizar la efectividad de una metodología docente basada en la teoría del pensamiento histórico a través de recursos digitales y métodos activos, en estudiantes de Bachillerato. Este objetivo general se concreta en once objetivos específicos: analizar las propiedades psicométricas de los instrumentos utilizados en la investigación (1); validar un programa de intervención mediado por una metodología de enseñanza basada en recursos digitales, métodos activos y competencias de pensamiento histórico (2); describir la percepción general sobre la enseñanza de la historia (3); describir la percepción sobre la implementación de una unidad formativa en estudiantes del grupo experimental y del grupo de control (4 y 5); identificar antes y después de la intervención el grado de conocimiento sobre historia (6, 7 y 8); analizar la consistencia entre la percepción sobre la enseñanza y el grado de conocimiento del grupo experimental y del grupo de control (9 y 10); y comparar la percepción sobre la enseñanza y el grado de conocimiento entre el grupo experimental y el grupo de control (11). Para responder a estos objetivos, se empleó un método cuantitativo de investigación, en concreto un diseño cuasiexperimental de grupo de control no equivalente, en el que participaron 93 estudiantes de Bachillerato de tres institutos de la Región de Murcia (España). Entre los procedimientos metodológicos y didácticos, con el grupo experimental se diseñó, implementó y evaluó un programa de intervención sobre la II Guerra Mundial, siguiendo la teoría del pensamiento histórico a través de recursos digitales y métodos activos; con el grupo de control se impartió una unidad formativa tradicional sobre la II Guerra Mundial. Los resultados indican que la percepción general que muestran los estudiantes hace evidente la persistencia del modelo tradicional de enseñanza, así como la ausencia casi generalizada de métodos activos, recursos digitales y habilidades de pensamiento histórico. Este posicionamiento global se contrasta y reafirma con el escaso conocimiento previo que presentan todos los estudiantes en la temática de investigación evaluada. Tras la intervención, se encuentra una mejora destacada del grupo experimental frente al grupo de control en todos los elementos analizados. Igualmente, un programa de intervención educativa ha quedado validado y reforzado para poderse aplicar en otros contextos. El ciclo de la intervención ha demostrado que el programa es riguroso, tiene un alto grado de adecuación en la práctica y mejora el pensamiento histórico de sus estudiantes. Se concluye que la intervención ha evidenciado el éxito de una metodología docente innovadora que influye muy positivamente en la percepción sobre la enseñanza que reciben los estudiantes y mejora su conocimiento académico sobre la disciplina de Historia. Dada la relación de consistencia entre los elementos didácticos y metodológicos implementados, y los resultados obtenidos, se puede afirmar que esta metodología alternativa, basada en la teoría del pensamiento histórico, y mediada por recursos digitales y métodos activos, es muy efectiva para la mejora educativa en la etapa de Bachillerato. The first decades of the 21st century have shown that the teaching of history in Baccalaureate education (16-18 years of age) has not changed much from how it was taught (and learned) 200 years ago. A linear teaching model is still being reproduced in which students occupy a passive role in their learning process and are reduced to the mere memorisation of information of a conceptual nature. This situation is in direct confrontation with the technological and technical boom which is taking place in the field of education today and with the enhancement of innovative strategies and methodologies which outline the role students should play as the protagonists of their own learning. The general objective of this research has been to analyse the effectiveness of a teaching methodology based on the theory of historical thinking via the use of digital resources and active methods among baccalaureate students. This general objective is materialised in eleven specific objectives: To analyse the psychometric properties of the tools employed in the research (1); to validate an intervention programme mediated by a teaching methodology based on digital resources, active methods and historical thinking skills (2); to describe the general perception of history teaching (3); to describe perceptions regarding the implementation of a teaching unit among students in an experimental group and a control group (4 and 5); to identify the degree of historical knowledge before and after the intervention (6, 7 and 8); to analyse the consistency between the perception of the teaching and the degree of knowledge of the experimental group and the control group (9 and 10); and to compare the perception of the teaching and the degree of knowledge between the experimental group and the control group (11). In order to respond to these objectives, a quantitative research method was employed, namely a quasi-experimental non-equivalent control group design with the participation of 93 Baccalaureate students from three schools located in the Region of Murcia (Spain). Different methodological and teaching procedures were carried out during the research. With the experimental group, an intervention programme on the Second World War was designed, implemented and evaluated, following the theory of historical thinking via the use of digital resources and active methods. With the control group, a traditional teaching unit was administered on the Second World War. The results indicate that the general perception demonstrated by the students makes it clear that a traditional model of teaching still persists and that there is an almost generalised absence of active methods, digital resources and historical thinking skills. This overall position is contrasted and reaffirmed with the students’ lack of prior knowledge concerning the research topic evaluated. Following the intervention, a notable improvement was identified in the experimental group compared with the control group in all of the elements analysed. In addition, an educational intervention programme has been validated and strengthened for application in other contexts. The cycle of the intervention has shown that the programme is rigorous, has a high degree of appropriacy in practice and improves the historical thinking of students. It can be concluded that the intervention has proved the success of an innovative teaching methodology which has an extremely positive influence on the perception of the teaching received by students and, furthermore, improves their academic knowledge with regard to the subject of History. Given the relationship of consistency between the educational and methodological elements implemented and the results obtained, it can be stated that this alternative methodology, based on the theory of historical thinking and mediated by digital resources and active methods, is extremely effective in improving education at the Baccalaureate level.

Esta tesis doctoral se divide en dos partes. La primera de ellas se encuentra enfocada al estudio de las imágenes de mujeres venerables en el Barroco español, englobado por la representación de experiencias místicas, así como de los retratos. El análisis de las imágenes pretende mostrar la iconografía inmersa en estas, además de los diversos aspectos sobre la religiosidad femenina de la época y los cambios producidos en el modelo de santidad contrarreformista establecido para estas mujeres. Para ello se han recopilado poco más de 200 imágenes de mujeres venerables en las que se ha podido observar unas características comunes. Estas se dividen entre retratos y representaciones de episodios sobrenaturales destacados de sus vidas. La identificación de similitudes ha permitido que sean clasificadas siguiendo unas tipologías iconográficas. Para los retratos, estas han sido: de abadesas, vinculada a la representación de la autoridad; en actitud orante, mostrando posturas para fomentar la oración y devoción; funerario, destacando los retratos de monjas coronadas y centrados en la muerte como el tránsito hacia la unión definitiva con Dios; de religiosa lectora, que quedan asociados a la educación femenina; y de religiosa escritora, donde se destaca la faceta intelectual de estas mujeres. Para terminar de completar la visión sobre la imagen de venerables en relación con la religiosidad, han sido analizadas las representaciones de episodios sobrenaturales, en los que el cuerpo se sitúa como protagonista del suceso místico. Por ello, estas se han analizado vinculadas a su corporalidad. De este modo, en primer lugar se trata el sacrificio y la mortificación del cuerpo; seguido de la enfermedad, como prueba de Dios; los dones otorgados, a través de milagros y visiones; y la experimentación de éxtasis, transverberaciones, levitaciones o desposorios místicos, entre otros. La metodología utilizada se ha basado en el análisis iconográfico e iconológico de las imágenes, apoyado en la consulta de fuentes bibliográficas. Los objetivos planteados en esta primera parte han sido: exponer la situación de la mujer en el Barroco español, y en particular la de las mujeres dedicadas a la religión; analizar la representación de la religiosidad femenina del Barroco a través de las imágenes; generar una clasificación de los retratos de venerables en base a unas tipologías iconográficas; y por último, explicar las causas del aumento de estos retratos. Los resultados obtenidos han permitido vislumbrar los motivos del incremento de estas imágenes, así como destacar el papel social de las venerables y de sus representaciones. La segunda parte se centra en el diseño, la implementación y el análisis de los resultados obtenidos de una unidad didáctica de innovación sobre el siglo XVII en España basada en la pintura del Siglo de Oro, la perspectiva histórica y la visibilidad de las mujeres en la sociedad barroca. Ha seguido una metodología preexperimental, y los objetivos han sido: utilizar la obra de arte como recurso didáctico para la enseñanza de la historia; visibilizar a la mujer en las clases de Historia; y por último, diseñar, implementar y evaluar una unidad didáctica de innovación basada en las competencias de pensamiento histórico. Para ello, la unidad didáctica fue diseñada partiendo de estos conceptos y aplicada en un centro educativo junto a dos instrumentos de recogida de información: pretest y postest. Los resultados han permitido observar que los discentes han obtenido una visión plena del siglo XVII español, así como de la pintura del Siglo de Oro, y mediante el trabajo de la competencia de la perspectiva histórica han podido indagar y conocer las herramientas del historiador. Además, han conocido una historia más completa, en la que la mujer ha adquirido presencia como sujeto histórico. This doctoral thesis is divided into two parts. The first focuses on the study of images of venerable women of the Baroque period in Spain, encompassing the depiction of mystical experiences and portraits. The analysis of these images aims to show the iconography immersed in them, along with diverse aspects of feminine religiosity in the Baroque period and the changes which took place in the model of counter-reformist holiness established by these women. For this purpose, just over 200 images of venerable women have been collected in which certain common characteristics can be observed. These are divided between portraits and portrayals of significant supernatural episodes in their lives. The identification of similarities has made it possible to classify these images according to certain iconographic typologies. For the portraits, these are: abbesses, linked to the representation of authority; in an attitude of prayer, demonstrating postures which encourage prayer and devotion; funerary, emphasising portraits of crowned nuns and focusing on death as the transition towards the definitive union with God; of religious readers, associated to female education; and religious writers, in which the intellectual facet of these women is highlighted. In order to complete the perspective of the image of venerable women in relation to religiosity, representations of supernatural episodes have been analysed, in which the body is identified as the protagonist of the mystical event. These representations have been analysed in connection with their corporality. First of all, sacrifice and the mortification of the body are addressed, followed by illness, as a test from God; the gifts granted, via miracles and visions; and experiences of religious extasy, levitation and mystical marriage, among others. The methodology employed has been based on the iconographic and iconological analysis of the images, assisted by the consultation of bibliographic sources. The objectives proposed in this first section were: to present the situation of women in the Baroque era in Spain, in particular that of women dedicated to religion; to analyse the depiction of female religiosity in the Baroque period via images; to generate a classification of the portraits of venerable women based on certain iconographic typologies; and, finally, to explain the causes of the increase in number of these portraits. The results obtained have made it possible to gain an insight into the reasons for the increase in these images and to highlight the social role played by venerable women and the way they were portrayed. The second part of this thesis focuses on the design, implementation and analysis of the results obtained from an innovative teaching unit on the 17th century in Spain based on the art of the Golden Age, historical perspective and the visibility of women in Baroque society. A pre-experimental methodology was followed and the objectives were as follows: to use works of art as resources for the teaching of history; to increase the visibility of women in History classes; and to design, implement and evaluate an innovative teaching unit based on the historical thinking skills. To this end, the teaching unit was designed based on these concepts and applied in a school along with two data collection tools (pre-test and post-test). The results have made it possible to observe that the students have obtained a complete perspective of the 17th century in Spain and of Golden Age art and, via working on the skill of historical perspective, they have been able to research and become aware of the tools of the historian. Furthermore, they have learned a more complete history, in which women have acquired significance as historical subjects.

La presente investigación parte de principios teóricos y prácticos derivados de la corriente de Educación Histórica –History Education–. Propone un debate en torno a las pervivencias de modelos tradicionales de enseñanza de la historia y sus efectos en el aprendizaje histórico de jóvenes estudiantes que han cursado su formación primaria y secundaria en Colombia y España. En este sentido, el objetivo general de la investigación ha sido analizar el aprendizaje de la historia de jóvenes estudiantes colombianos y españoles a través de sus concepciones en torno a vínculos temporales entre pasado, presente y futuro, y el desarrollo de su pensamiento histórico. Este objetivo general se abordó a partir de seis objetivos específicos: describir y comparar las concepciones epistemológicas que tienen estudiantes colombianos y españoles sobre la historia; caracterizar y comparar las concepciones de estudiantes colombianos y españoles alrededor de la historia entendida como saber escolar; identificar el grado de interés de los estudiantes colombianos y españoles en torno al aprendizaje de contenidos sustantivos de enseñanza de la historia; comparar las formas de reflexión histórica a través de las cuales estudiantes colombianos y españoles construyen posicionamientos en torno a problematizaciones históricas; establecer el grado de concordancia entre las concepciones de pasado y de futuro de estudiantes colombianos y españoles, y valorar las diferencias y similitudes que se dan en las explicaciones que construyen estudiantes colombianos y españoles alrededor de procesos históricos comunes. Para dar cumplimiento a estos objetivos, se empleó un diseño cuantitativo no experimental tipo encuesta. En el estudio participaron 764 estudiantes colombianos y 646 estudiantes españoles entre los 15 a 17 años que cursaban el último grado de educación obligatoria en las ciudades de Bogotá y Murcia, respectivamente. Dichos estudiantes dieron respuesta a un cuestionario cerrado –ACONHIS– compuesto por 25 preguntas fundamentadas en cinco dimensiones analíticas: concepciones epistemológicas sobre la historia; cultura escolar/cultura histórica; interés por contenidos sustantivos; problemas de pensamiento histórico, y espacio de experiencia y horizonte de expectativa. Como instrumento complementario de recolección de información se estableció la producción de una narrativa histórica escrita, centrada en la explicación de un proceso histórico común a los dos contextos nacionales de los estudiantes que participaron en la investigación –Colombia y España–: la conquista y colonización de América. Los datos recolectados a través de las respuestas dadas por los estudiantes en torno al cuestionario ACONHIS fueron llevados a una base de datos, codificados y analizados por medio del software Statical Package for the Social Sciences –SPSS versión 22 para Mac–. En el procesamiento de la información se tuvo en cuenta un análisis estadístico descriptivo, un análisis estadístico inferencial –identificación de diferencias significativas entre las respuestas de los grupos muestrales a través de la prueba no paramétrica U de Mann-Whitney– y el establecimiento de correlaciones entre los resultados de algunos ítems –cálculo del coeficiente Rho de Spearman–. Los datos obtenidos por medio del cuestionario se triangularon con la información recopilada a partir del ejercicio de producción narrativa. El análisis de estos relatos se realizó desde una lógica cuantitativa a través de matrices de evaluación asociadas a niveles de complejidad del uso de metaconceptos históricos. Los resultados indican que, a pesar del registro de algunas diferencias estadísticamente significativas entre los grupos muestrales, existen elementos estructurales del aprendizaje histórico del estudiantado que exceden los contextos nacionales. En este sentido se pueden rastrear dificultades y problemas en el desarrollo del pensamiento histórico que son comunes en estudiantes formados en marcos curriculares y culturas históricas diferenciadas. Desde esta perspectiva el proceso de triangulación de los resultados obtenidos frente a las concepciones epistemológicas sobre la historia, la valoración de la cultura escolar y la cultura histórica, el interés por contenidos sustantivos, la resolución de problemas de pensamiento histórico y las formas de posicionamiento frente a los espacios de experiencia y horizontes de expectativa, deja de manifiesto dos grandes ejes de reflexión crítica en torno al aprendizaje histórico de los estudiantes que participaron en la investigación: a) para que los estudiantes piensen históricamente estos deben haber incorporado a sus esquemas mentales herramientas concretas que viabilicen en la práctica la percepción, la interpretación y la orientación históricas, y b) en los sujetos perviven y se entremezclan diversas formas de constitución de sentido histórico que van definiendo sus posicionamientos alrededor de realidades y problemas específicos; no obstante, los aprendizajes más complejos –de orden crítico y genético– tienden a diluirse con mayor facilidad ante la ausencia del dominio de habilidades meta históricas. This research, based on theoretical and practical principles derived from the current of History Education. It proposes a debate around the survival of traditional models of teaching history and its effects on the historical learning of young students who have completed their primary and secondary education in Colombia and Spain. In this sense, the general objective of the research has been to analyze the learning of history by young Colombian and Spanish students through their conceptions about temporal links between past, present and future, and the development of their historical thinking. This general objective was approached from six specific objectives: to describe and compare the epistemological conceptions that Colombian and Spanish students have about history; characterize and compare the conceptions of Colombian and Spanish students about history understood as school knowledge; to identify the degree of interest of Colombian and Spanish students regarding the learning of substantive contents of history teaching; compare the forms of historical reflection through which Colombian and Spanish students build positions around historical problematizations; establish the degree of agreement between the conceptions of past and future of Colombian and Spanish students, and; to value the differences and similarities in the explanations that Colombian and Spanish students build around common historical processes. To meet these objectives, a non-experimental survey-type quantitative design was used. The study involved 764 Colombian students and 646 Spanish students between the ages of 15 and 17 who were in the last grade of compulsory education in the cities of Bogotá and Murcia, respectively. These students responded to a closed questionnaire –ACONHIS– made up of 25 questions based on five analytical dimensions: epistemological conceptions of history; school culture/historical culture; interest in substantive content; problems of historical thinking, and space of experience and horizon of expectation. As a complementary instrument for collecting information, the production of a written historical narrative was established, focused on the explanation of a historical process common to the two national contexts of the students who participated in the research -Colombia and Spain-: the conquest and colonization of America. The data collected through the answers given by the students around the ACONHIS questionnaire were taken to a database, coded and analyzed using the Statical Package for the Social Sciences software –SPSS version 22 for Mac–. In processing the information, a descriptive statistical analysis, an inferential statistical analysis were taken into account –identification of significant differences between the responses of the sample groups through the non-parametric Mann-Whitney U test– and the establishment of correlations between the results of some items – calculation of Spearman's Rho coefficient–. The data obtained through the questionnaire was triangulated with the information collected from the narrative production exercise. The analysis of these stories was carried out from a quantitative logic through evaluation matrices associated with levels of complexity of the use of historical metaconcepts. The results indicate that, despite the registration of some statistically significant differences between the sample groups, there are structural elements of the historical learning of the student body that exceed national contexts. In this sense, difficulties and problems can be traced in the development of historical thought that are common in students trained in different curricular frameworks and historical cultures. From this perspective, the process of triangulating the results obtained against the epistemological conceptions about history, the assessment of school culture and historical culture, the interest in substantive content, the resolution of problems of historical thought and the forms of positioning against to the spaces of experience and horizons of expectation, reveals two major axes of critical reflection on the historical learning of the students who participated in the research: a) for students to think historically they must have incorporated into their mental schemes concrete tools that allow historical perception, interpretation and orientation in practice, and b) in the subjects various forms of constitution of historical meaning survive and intermingle that define their positions around specific realities and problems; however, the most complex learning – of a critical and genetic nature – tend to be more easily diluted in the absence of mastery of metahistorical skills.

Este libro ha sido financiado por los siguientes proyectos de investigación subvencionados por el Ministerio de Ciencia e Innovación, la Agencia Española de Investigación y el Fondo Europeo de Desarrollo Regional de la UE: PGC2018-094491-B-C31, PGC2018-094491-B-C32, PGC2018-094491-B-C33. Igualmente ha sido resultado de los siguientes proyectos financiados por la Fundación Séneca. Agencia Regional de Ciencia y Tecnología: 20638 / JLI / 18 y 20874 / PI / 18

El objetivo principal de la investigación es profundizar en la concepción en torno a las visitas escolares a museos, la colaboración que se establece en estas entre el museo y la escuela y la planificación didáctica de las visitas escolares a museos desde la perspectiva de los educadores de museos y los docentes (de EI, EP y ESO) que realizan una visita escolar al museo arqueológico. Las actuaciones del estudio versan en torno a dieciocho organizadas en cinco subgrupos. Con ellos se pretende alcanzar las siguientes finalidades: diseñar los cuestionarios MUSELA DO y MUSELA EDU y analizar sus características psicométricas (validez de contenido, consistencia interna y validez de constructo), estimar la visión que presentan los agentes educativos sobre los museos y las visitas escolares, describir la colaboración que se establece entre el museo arqueológico y la escuela según los agentes educativos y especificar la planificación de las visitas escolares al museo arqueológico desde la perspectiva de los agentes educativos. La metodología de la investigación se basa en un diseño de investigación cuantitativo basado en un método de investigación instrumental (análisis de las propiedades psicométricas de los instrumentos) y un método de investigación empírica a través de un estudio ex post-facto. Los participantes de la investigación son aquellos docentes que han visitado con su grupo escolar tanto un museo de arqueología situado en Murcia (MU), como un museo de arqueología de Alicante (MA) y los educadores de museos de ambos espacios educativos museísticos. En la investigación han participado 160 docentes participantes del MU y 272 docentes del MA, así como 18 educadores de museos. El instrumento para la recogida de información son dos cuestionarios estructurados Museo y Escuela. Relación y uso para la enseñanza de la historia (MUSELA), uno destinado a educadores de museos y el otro dirigido a docentes. El análisis de la información para la validez de los instrumentos se ha utilizado las pruebas de concordancia entre jueces expertos externos (W de Kendall), Alpha de Cronbach para el estudio de la consistencia interna y análisis factorial exploratorio de componentes principales para determinar la validez de constructo. Las técnicas de análisis principales son estadísticos descriptivos, incluyendo entre los mismos también las tablas cruzadas o tablas de contingencia. Se han realizado pruebas de asociación, en especial, la prueba Chi-cuadrado de Pearson. Para el contraste de las hipótesis se han utilizado las pruebas no paramétricas de comparación de rangos promedios para dos (U de Mann-Whitney) y más muestras independientes (H de Kruskal-Wallis). El contenido de los cuestionarios es coherente, pertinente y relevantes desde el punto de vista de los jueces expertos. Las escalas de los instrumentos presentan una consistencia interna buena. Tanto docentes como educadores de museos consideran que están más de acuerdo con la responsabilidad que se le confiere al educador del museo para adaptarse a los intereses del grupo durante la visita escolar al museo. El 66.1% de los docentes no colaboran con el museo de manera conjunta. El modelo de colaboración que más prevalece es el museo como oferta para la escuela. El 68.8% de los educadores considera que dicha comunicación con la escuela para informar de la visita escolar se produce siempre, mientras que son un tercio de los docentes (34.5%) los que así lo estiman. Según los agentes educativos, en torno al 40% de los docentes contactan con el museo para organizar la visita previamente y/o informar al museo de la finalidad didáctica que se ha propuesta en la realización de la visita escolar al museo arqueológico. Las conclusiones principales determinan la necesidad de mejorar la comunicación y colaboración conjunta entre el museo y la escuela. Se propone diseñar una Agencia Cultural de Educación y Museos que tenga como finalidad alinear los recursos potenciales presentes en las tres instituciones (Museo, Escuela y Universidad); promover estrategias de comunicación eficientes; contribuir en el desarrollo de proyectos colaborativos Museo, Escuela y Universidad y conformar una Red de Escuelas amigas de los museos y se conviertan en socios para el aprendizaje de la historia. The main objective of the research is to deepen the conception around field trips to museums, the collaboration between museum and school and the didactic planning of field trips to museums from the perspective of the educators of museums and the teachers (of Preschool, Primary and Secondary Education). The study has eighteen activities organized into five subgroups. They aim to achieve the following goals: design questionnaires MUSELA DO and MUSELA EDU and analyze their psychometric characteristics (content validity, internal consistency and construct validity), estimate the vision presented by educational agents about museums and field trips, describe the collaboration that is established between the archaeological museum and the school according to the educational agents, and specify the planning of school visits to the archaeological museum from the perspective of educational agents. The research methodology is based on a quantitative research design based on an instrumental research method (analysis of the psychometric properties of the instruments) and an empirical research method through an ex post-facto study. The participants of the research are those teachers who have visited both an archeology museum with their school group located in Murcia (MM), and an archeology museum in Alicante (AM) and the museum educators of both museum educational spaces. The research involved 160 teachers participating in the MM and 272 AM teachers, as well as 18 museum educators. The instrument for collecting information are two structured questionnaires Museum and School. Relationship and use for the teaching of history (MUSELA), one for museum educators and the other for teachers. The analysis of the information for the validity of the instruments has used matching tests between external expert judges (W of Kendall), Alpha of Cronbach for the study of Internal Consistency and exploratory factor analysis of major components to determine the validity of construct. The main analysis techniques are descriptive statistics, including cross-tables or contingency tables. Association tests have been carried out, especially the Pearson Chi-square. To contrast the hypotheses, the nonparametric comparison tests of average ranges for two (Mann-Whitney U) and more independent samples (Kruskal-Wallis H) were used. The content of the questionnaires is coherent, pertinent and relevant from the point of view of the expert judges. The scales of the instruments have a good internal consistency. Both museum teachers and educators feel that they are more in agreement with the responsibility given to the museum educator to adapt to the interests of the group during the school visit to the museum. 66.1% of teachers do not collaborate with the museum as a whole. The most prevalent model of collaboration is the museum as an offer to the school. 68.8% of educators consider that communication with the school to inform about the school visit always takes place, while a third of the teachers (34.5%) estimate it takes place. According to the educational agents, around 40% of the teachers contact the museum to organize the visit beforehand and/or inform the museum of the didactic purpose proposed for the school visit to the archaeological museum. The main conclusions determine the need to improve communication and joint collaboration between museums and schools. It is proposed to design a Cultural Agency for Education and Museums with the aim of aligning the potential resources present in the three institutions (Museum, School and University); promoting efficient communication strategies; contributing to the development of collaborative Museum, School and University projects; and forming a Network of museum-friendly Schools that become partners for learning history.

El presente trabajo Fin de Master recoge una serie de ideas y reflexiones que se fueron construyendo en el desarrollo de las clases teóricas y el periodo de prácticas del Master en educación secundaria. La unidad didáctica es de gran importancia para el personal docente la misma que de una u otra forma ayuda a desenvolverse de manera más practica mediante la aplicación de una serie de técnicas, estrategias y herramientas las cuales establecen la forma de trabajo para poder atender a la diversidad existente en el aula, facilitar el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, así como enfrentar las distintas situaciones complejas que se producen dentro de la misma, dando motivación al estudiante y no permite que la clase se vuelva estresante o aburrida, este tipo de unidades se las puede realizar de forma semanal, trimestral o anuales dependiendo la manera en la que mejor pueda trabajar y desempeñar la vocación a la educación. The present work End of Master collects a series of ideas and reflections that were built in the development of theoretical classes and the internship period of the Master in secondary education. The didactic unit is of great importance for the teaching staff, which in one way or another helps to develop in a more practical way through the application of a series of techniques, strategies and tools which establish the way of working to attend to the existing diversity in the classroom, facilitate the development of the teaching-learning process, as well as face the different complex situations that occur within it, giving motivation to the student and not allowing the class to become stressful or boring, this type of units they can be done on a weekly, quarterly or annual basis depending on how they can best work and carry out the vocation to education. Azogues

Los nuevos contextos multiculturales exigen una redefinición de la educación que garantice una educación de calidad para todos, la igualdad de oportunidades, la equidad y la justicia social. Ideales intrínsecos a una educación intercultural que valora la diversidad cultural como riqueza y normalidad y no como una dificultad o amenaza, máxime cuando nuestra sociedad es multiétnica y multicultural. Ya las últimas legislaciones educativas hacen referencia a la educación por competencias básicas, que con mayor o menor acierto se están desarrollando desde las diferentes disciplinas. Sin embargo, en modo alguno, se señala a la competencia intercultural como una más para la formación de ciudadanos activos, solidarios y críticos. Consecuentemente, con expectativas de contribuir a minimizar este problema que afecta a todas las disciplinas, y en especial a Ciencias Sociales, Geografía e Historia por su naturaleza social, formulamos como hipótesis de investigación: Con el diseño, la implementación y la evaluación de un programa de intervención intercultural, tomando como marco referencial el currículo de Geografía del tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria y como eje temático Los movimientos migratorios en un mundo globalizado, podremos desarrollar y mejorar la competencia intercultural en sus diferentes niveles: cognitivo, afectivo y comportamental. Esta hipótesis de la investigación determina como objetivo general: la validación del programa de intervención intercultural desde el currículo de Geografía de 3.º de la ESO a través del modelo evaluativo CIPP (Contexto, Entrada, Proceso y Producto). Dicho objetivo queda concretado en unos objetivos específicos sistematizados en cuatro etapas evaluativas: Fase 1. Validación del programa a través de la realización y análisis de una evaluación de diagnóstico (evaluación del contexto). Fase 2. Validación del programa a través de la realización y análisis de una evaluación de entrada. Fase 3. Validación del programa a través de la realización y análisis de una evaluación de proceso. Fase 4. Validación del programa a través de la realización y análisis de una evaluación de producto. La conclusión de la evaluación de diagnóstico indica que si bien la percepción social hacia la multiculturalidad de los participantes es, generalmente, positiva, se observan prejuicios y estereotipos que subrayan convicciones etnocéntricas. Esta situación se reproduce al estimar la percepción de los agentes educativos hacia las minorías culturales en el centro educativo, el compromiso educativo de los participantes con la educación intercultural y la implicación de los agentes educativos ante el encuentro intercultural. En esta línea, el profesorado del área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia participante apuesta por la educación intercultural pero también evidencia los obstáculos que se presentan para su praxis e incluso confirma algunos sesgos hacia el alumnado culturalmente minoritario. Los resultados de la fase de diagnóstico referidos encaminan hacia una evaluación de entrada materializada con el diseño y presentación del programa de intervención intercultural: Los movimientos migratorios en un mundo globalizado. Esta fase se completa con una evaluación de proceso que supone la aplicación del programa y que confirma que el programa está garantizando en los participantes tanto el desarrollo y/o mejora de la competencia intercultural en sus ámbitos cognitivo, afectivo y comportamental, como el desarrollo y/o mejora de los principios científico didácticos del área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia (espacialidad y temporalidad; conflicto y consenso; cambio y continuidad; intencionalidad e interdependencia: causalidad múltiple). Por último, la evaluación de producto constata la viabilidad del programa descubriendo los cambios que se observan en el alumnado participante en competencia intercultural promovidos por el programa, confirmando que existen diferencias estadísticamente significativas entre el grupo experimental y el grupo de control. Finalmente, el nivel de éxito y/o fracaso del programa señala la valoración positiva que los participantes realizan del programa., The new multicultural contexts require a redefinition of education that guarantees quality education for all, equal opportunities, equity and social justice. Ideal intrinsic to an intercultural education that values cultural diversity as wealth and normality and not as a difficulty or threat, especially when our society is multiethnic and multicultural. Already the latest education legislation refers to education by basic skills, which more or less successfully are being developed from different disciplines. However, in no way does intercultural competence be referred to as one more for the formation of active, supportive and critical citizens. Consequently, with expectations of contributing to minimize this problem that affects all disciplines, and especially Social Sciences, Geography and History by its social nature, we formulate as research hypotheses: With the design, implementation and evaluation of an intercultural intervention program, taking as a frame of reference the Geography curriculum of the third year of Compulsory Secondary Education and as the thematic axis Migratory movements in a globalized world, we will be able to develop and improve intercultural competence In its different levels: cognitive, affective and behavioral. This research hypothesis determines as a general objective: the validation of the program of intercultural intervention from the Geography curriculum of ESO 3 through the evaluative model CIPP (Context, Input, Process and Product). This objective is concretized in specific objectives systematized in four evaluative stages: Phase 1. Validation of the program through the performance and analysis of a diagnostic evaluation (context assessment). Phase 2. Validation of the program through the conduct and analysis of an input evaluation. Phase 3. Validation of the program through the performance and analysis of a process evaluation. Phase 4. Validation of the program through the conduct and analysis of a product evaluation. The conclusion of the diagnostic evaluation indicates that although the social perception towards the multiculturality of the participants is generally positive, there are prejudices and stereotypes that underline ethnocentric convictions. This situation is reproduced when estimating the perception of educational agents towards cultural minorities in the educational center, the educational commitment of participants to intercultural education and the involvement of educational agents in the intercultural encounter. In this line, the teachers of the area of Social Sciences, Geography and History participant bet on intercultural education but also evidence the obstacles presented for their praxis and even confirms some bias towards culturally minority students. The results of the diagnostic phase refer to an evaluation of the materialized input with the design and presentation of the intercultural intervention program: Migratory movements in a globalized world. This phase is complemented with a process evaluation that implies the application of the program and confirms that the program is guaranteeing in the participants both the development and / or improvement of intercultural competence in their cognitive, affective and behavioral fields, as well as the development and / Or improvement of scientific didactic principles in the area of Social Sciences, Geography and History (spatiality and temporality, conflict and consensus, change and continuity, intentionality and interdependence: multiple causality). Finally, the product evaluation confirms the program's feasibility by discovering the changes that are observed in the students participating in intercultural competence promoted by the program, confirming that there are statistically significant differences between the experimental group and the control group. Finally, the level of success and / or failure of the program indicates the positive evaluation that the participants make of the program.

El objetivo principal de esta tesis es estudiar la eficacia de la metodología por proyectos junto con la teoría de las inteligencias múltiples para el desarrollo de actitudes, habilidades y conocimientos de ciencias sociales en el tercer nivel de Educación Infantil. Este a su vez se divide en cuatro objetivos específicos. En primer lugar, comprobar la existencia de diferencias en el desarrollo de habilidades creativas según el grupo (control o experimental). En segundo lugar, estudiar la existencia de diferencias en el grado de adquisición de habilidades, destrezas y conocimientos del currículo del tercer nivel de Educación Infantil, en función del tipo de metodología empleada, enseñanza mediante un proyecto con inteligencias múltiples (grupo experimental) y la tradicional (grupo de control). En tercer lugar, estudiar la relación entre la inteligencia valorada desde una perspectiva psicométrica y entre la inteligencia en el modelo de Gardner. En cuarto lugar, analizar la percepción de los profesores y las familias sobre las inteligencias múltiples de los alumnos participantes antes y después del programa de intervención. La muestra de participantes está formada por 41 estudiantes de tercer nivel de segundo ciclo de Educación Infantil pertenecientes a un centro de la Región de Murcia, con 5 años de edad media (DT = .00). Para la aplicación del programa la muestra de participantes fue dividida en dos grupos, el control formado por 22 alumnos/as que siguen el libro de texto tradicional y el grupo experimental compuesto por 19 alumnos/as y realizan el proyecto “Somos artistas”. Para llevar a cabo esta investigación se utiliza un diseño semiexperimental de grupos no equivalentes con pretest-postest. En la elaboración del proyecto “Somos artistas” se ha tenido en cuenta la temática de la historia del arte en Infantil, relacionando las ciencias sociales con las inteligencias múltiples. En este sentido, se ha elegido a un pintor (Van Gogh), a un escultor (Cristóbal Gabarrón), a un arquitecto (Ming Pei) y se ha realizado también un viaje al pasado, a las pinturas y culturas prehistórica y egipcia. Los instrumentos empleados en esta investigación para el pretest son: el cuestionario de inteligencias múltiples para padres (Ferrándiz, 2004) adaptado de Armstrong (1997), para que las familias evalúen las distintas inteligencias de sus hijos/as; el inventario de inteligencias múltiples para maestros (Prieto y Ballester, 2003); el BADyG (Batería de Aptitudes Diferenciales y Generales) (Yuste, revisión 2011); el TCI: Test de Creatividad Infantil (Romo, Alfonso y Sánchez-Ruiz, 2008); el cuestionario de conocimientos para el alumnado, de elaboración propia ad hoc, y las notas académicas del primer trimestre. Los instrumentos empleados en esta investigación para el postest son: el cuestionario de valoración de la unidad didáctica/proyecto por las familias que consta de diez cuestiones relativas a la unidad didáctica del libro de texto o al proyecto de inteligencias múltiples puestos en práctica y el cuestionario de valoración del trabajo llevado a cabo en el aula sobre las inteligencias múltiples. Además, se vuelven a pasar el cuestionario de inteligencias múltiples para padres, el inventario de inteligencias múltiples para maestros, el TCI (Test de Creatividad Infantil) y el cuestionario de conocimientos para el alumnado. Finalmente, se recogen las calificaciones de las notas académicas del segundo y tercer trimestre. Después de realizar el análisis de datos se han obtenido los siguientes resultados: los estudiantes que han seguido la unidad didáctica mediante la metodología por proyectos de inteligencias múltiples han mejorado más sus habilidades creativas y su conocimiento sobre la unidad que aquellos que siguen el desarrollo de la unidad didáctica mediante la programación tradicional. Otro aspecto a destacar es que las familias de los estudiantes que han seguido la unidad didáctica mediante la metodología por proyectos de inteligencias múltiples están más implicadas y más satisfechas con los aprendizajes y las actividades desarrolladas en la escuela que aquellas familias de estudiantes que han seguido una metodología mediante la programación tradicional. En definitiva, una educación basada en la existencia de múltiples inteligencias es más efectiva que una que sólo se centra en el desarrollo de la lingüística y la lógico- matemática. The main objective of this thesis is to study the effectiveness of the methodology by projects together with the theory of multiple intelligences for the development of attitudes, skills and knowledge of social sciences in the third level of Early Childhood Education. This in turn is divided into four specific objectives. First, to verify the existence of differences in the development of creative abilities according to the group (control or experimental). Secondly, to study the existence of differences in the degree of acquisition of skills, skills and knowledge of the third level curriculum of Child Education, according to the type of methodology used, teaching through a project with multiple intelligences (experimental group) and traditional (control group). Third, to study the relationship between intelligence valued from a psychometric perspective and between intelligence in the Gardner model. Fourth, analyze the perception of teachers and families about the multiple intelligences of the participants before and after the intervention program. The sample of participants is formed by 41 students of third level of second cycle of Infantile Education belonging to a center of the Region of Murcia, with 5 years of average age (DT = .00). For the application of the program the sample of participants was divided in two groups, the control formed by 22 students who follow the traditional textbook and the experimental group composed of 19 students and carry out the project "We are artists". To carry out this research is used a semiexperimental design of groups not equivalent with pretest-postest. In the development of the project "We are artists" has taken into account the history of art in Child Education, linking the social sciences with multiple intelligences. In this sense, a painter (Van Gogh), a sculptor (Cristóbal Gabarrón), an architect (Ming Pei) and a trip to the past, to the prehistoric and Egyptian paintings and cultures have been chosen. The instruments used in this research for pretest are: the multiple intelligence questionnaire for parents (Ferrándiz, 2004) adapted from Armstrong (1997), so that families evaluate the different intelligences of their children; The inventory of multiple intelligences for teachers (Prieto and Ballester, 2003); The BADyG (Battery of Differential and General Aptitudes) (Yuste, review 2011); The TCI: Infant Creativity Test (Romo, Alfonso and Sánchez-Ruiz, 2008); The students' knowledge questionnaire, which was prepared on an ad hoc basis, and the academic notes of the first quarter. The tools used in this research for the postest are: the questionnaire of evaluation of the didactic unit / project by the families that consists of ten questions related to the didactic unit of the textbook or to the project of multiple intelligences put into practice and the questionnaire of valuation of the work carried out in the classroom on the multiple intelligences. In addition, the questionnaire of multiple intelligences for parents, the inventory of multiple intelligences for teachers, the TCI (Infant Creativity Test) and the knowledge questionnaire for students are re-passed. Finally, the grades of the academic notes of the second and third trimesters are collected. After performing the data analysis the following results have been obtained: students who have followed the didactic unit through the methodology for multiple intelligences projects have improved their creative abilities and their knowledge about the unit more than those who follow the development of the didactic unit through traditional programming. Another aspect to emphasize is that the families of the students who have followed the didactic unit through the methodology by projects of multiple intelligences are more involved and more satisfied with the learning and the activities developed in the school than those families of students who have followed a methodology through traditional programming. In short, an education based on the existence of multiple intelligences is more effective than one that only focuses on the development of linguistics and logical- mathematics.

Hemos realizado una investigación sobre los valores cívicos desde mediados del siglo XX a principios del XXI, con una selección rigurosa de autores en un campo disciplinar concreto, la pedagogía, en la asignatura Teorías e Instituciones Contemporáneas de Educación, cuya finalidad consiste, fundamentalmente, en la formación inicial de maestros capacitados para ejercer en la etapa de Educación Primaria de manera coherente con lo establecido en el sistema educativo y con lo legislado sobre esta profesión. Los objetivos planteados han intentado dar respuesta a cuáles son las teorías educativas, los temas específicos y cómo han evolucionado los valores cívicos que tratan los manuales de la citada asignatura. No se trata de analizar un campo de conocimiento acotado como tal, sino una serie de cuestiones, valores, ideas, contenidos, actitudes y temas que de un modo u otro corresponden al ámbito de la educación cívica del profesorado, pero que pueden abordarse en una o varias disciplinas. No obstante, en este contexto educativo, este contenido no ha sido prioritario en los programas oficiales ni en los concretados en las universidades. No ha estado ha¬bitualmente presente en ninguna de las materias de Didáctica de las Ciencias Sociales, por ello hemos considerado relevante centrar la tesis en estos temas para llenar de algún modo el vacío que hasta ahora existía en el estudio de los manuales de la asignatura Teorías e Instituciones Contemporáneas de Educación en la formación de los maestros y estudiar cómo han ido variando las referencias a los valores en esos manuales. La metodología de análisis que hemos llevado a cabo para el tratamiento de la información se ha centrado en la “teoría fundamentada” porque parte del análisis interpretacional, es decir, constructor de una teoría (Grounded Theory). En nuestro caso, la interpretación se ha realizado basándose en las teorías y los temas específicos que hay en la asignatura Teorías e Instituciones Contemporáneas de Educación, en concreto sobre los valores cívicos llevando a cabo un análisis descriptivo/interpretativo, sobre las categorías y los códigos que se han seleccionado al revisar y profundizar en los textos de dichos manuales, con la ayuda del programa ATLAS.ti que nos ha permitido sintetizar la información y elaborar diagramas de redes. En cuanto a los resultados obtenidos en función de los objetivos planteados podemos concluir que los valores (libertad, formación cívica, responsabilidad, disciplina, participación, cooperación, igualdad, justicia y respeto) se muestran en las teorías y corrientes educativas, concretamente, en las teorías marxistas, el movimiento de la Escuela Nueva, las teorías educativas en los umbrales de la contemporaneidad, las teorías de la postmodernidad, las teorías críticas de la escuela como la desescolarización, las teorías antiautoritarias y las teorías personalistas. Como también en los temas específicos analizados, donde los autores investigados hacen hincapié principalmente en la familia, la escuela, el profesorado y sus características propias. En este sentido, afirmamos que existe una evolución positiva de los valores y de su importancia para la formación de los estudiantes. En relación a los planes de estudio de cada época, los autores se basan en los descriptores establecidos. Se constata que existe una estrecha relación con los valores investigados en cada tema abordado. Es necesario que el profesor, por tanto, forme en aptitudes y valores al alumnado, para ser capaces de participar activamente en la sociedad de la que forman parte. Abstract In the course Theory and Contemporary Institutions of Education, we conducted an investigation of civic values from the mid-twentieth century to the early twenty-first century with a rigorous selection of authors in the field of pedagogy. The primary purpose of this course is the initial training of primary education teachers that is consistent with the provisions of the educational system and related legislation. The objective of the investigation was to identify educational theories and specific issues, how they have evolved, and how civic values address these issues. This study does not seek to analyze a field of knowledge bounded as such, but to examine a series of values, ideas, content, attitudes, and issues that are within the scope of the civic education teacher but can be addressed in one or more disciplines. However, in this educational context, this content has not been a priority in government programs or in university curricula. It has not usually been present in any of the materials for teaching social sciences; therefore, we considered it a relevant thesis topic to focus on these issues and somehow fill the void that has hitherto existed in the study of teacher training manuals and to see how references to values have changed in teaching manuals. Analysis methodology was conducted for information processing and was focused on the "theory based" analysis because of the interpretational, as a theory builder (grounded theory). In our case, the interpretation was made based on the theories and the specific issues that are in the course Theory and Contemporary Institutions of Education, specifically on civic values, and conducting a descriptive / interpretive analysis on the categories and codes selected to review and deepen the texts of these manuals. We used the program ATLAS.ti in the course of our work. That has allowed us to synthesize information and draw network diagrams. As for the results obtained in terms of the objectives, we conclude that the values namely, freedom, citizenship training, responsibility, discipline, participation, cooperation, equality, justice and respect are shown in educational theories and currents, specifically in the Marxist theories, the Movement of the New school, the educational theories on the threshold of contemporary theories of postmodernism, critical theories of the school as unschooling, the anti-authoritarian theories and personalistic theories, as well as those discussed specific issues where the investigated authors mainly emphasize the family, the school, teachers and their own characteristics. In this sense, we affirm that there is a positive evolution of values and their importance to the training of students. In relation to the curriculum of each period, the authors are based on the descriptors set. It is found that there is a close connection with the values investigated in each issue addressed. It is necessary that the teacher, therefore, be formed in skills and values for the students to be able to participate actively in the society of which they are a part.

La siguiente unidad didáctica está dirigida a los estudiantes de decimos años con el objetivo de obtener una vista más analítica del presente por medio de los hechos históricos revisados, de tal modo, se ha enmarcado las conexiones que permitirán alcanzar una vinculación entre el presente y el pasado, puesto que, por medio de ese pasado, se ha levantado nuestra sociedad actual para ellos se utiliza la metodología de enseñanza estratégica donde se ha implementado juegos de enseñanza tales como lluvia de ideas, revisión y análisis de Linkografía, y más dando como resultado la captación de la enseñanza en un 95% de los alumnos con todos los juegos donde se hace énfasis a la historia como aprendizaje. The following didáctic unit is directed at students of the tenth year with the aim of obtaining a more analytical view of the present through historical facts reviewed, in that way, it has framed the connections that will allow reaching a link between the present and the past, since, by means of that past, our actual society for them it uses strategic teaching methodology ,where teaching games such as brainstorming, Linkography review and analysis, games and more have been implemented giving as result of the acquisition of teaching in 95% of the students with all the games where history is emphsized as learning. Azogues Magister En Educación Mención En Enseñanza De La Geografía E Historia

El principal propósito de esta investigación es examinar el desarrollo del enfoque pedagógico CLIL, Content and Language Integrated Learning, también llamado AICLE en español, Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras, como una de las innovaciones didácticas más relevantes implementadas en la Educación Primaria durante las dos últimas décadas en la Región de Murcia en España. Este estudio examina determinados aspectos esenciales a la hora de implementar innovaciones educativas de este calibre como son el tipo de experiencia CLIL seleccionado, la clase de recursos empleada o el grado de aceptación mostrado por la comunidad educativa. Basándonos en lo anterior, esta investigación se centra en particular en dos áreas, a saber, Ciencias Sociales y Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural en primero y segundo de Educación Primaria bajo dos currículos educativos diferentes. Para lograr esto, los currículos educativos, las programaciones didácticas y los libros de texto de Conocimiento del Medio y Ciencias Sociales han sido examinados detalladamente. Además, a los maestros españoles de estas asignaturas se les ha pedido que expresen su opinión sobre la aplicación de CLIL. Se ha utilizado una metodología mixta, combinando técnicas para la obtención de información cuantitativa y cualitativa. A partir de este enfoque mixto, se realizó un estudio descriptivo, transversal durante el curso académico 14/15 en la Región de Murcia que proporcionó grandes dosis de información sobre este asunto. Los resultados muestran, en general, que los documentos oficiales y los libros de texto revisados cumplen ciertos requerimientos establecidos bajo el enfoque CLIL aunque ninguno de ellos cumple con todos los principios CLIL. Además, los docentes CLIL se sienten satisfechos con los resultados de los alumnos bajo este enfoque, aunque solicitan más recursos y una mejor organización para mejorar la calidad de estos programas y su aplicación. Toda esta información puede proporcionar una oportunidad a los responsables educativos para aportar nuevas iniciativas en respuesta a las demandas de los interesados. Además, esta investigación puede ofrecer analogías con otras realidades educativas similares, en las que se enseñan una o varias ANL, -Áreas No Lingüísticas-, en una lengua extranjera, lo que puede promover el estudio comparativo de diferentes contextos de aprendizaje bajo este enfoque a la vez que una visión global acerca de las nuevas tendencias en la enseñanza de lenguas extranjeras. The main purpose of this research is to analyse the development of CLIL educational approach, Content and Language Integrated Learning, also called AICLE in Spanish, Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras, as one of the most important innovations in teaching carried out in Primary Education for the last two decades in the Region of Murcia in Spain. This study examines some essential aspects when implementing educational innovations like this, such as the kind of CLIL module chosen, the type of resources used or the level of acceptance shown by the educational community. Based on the foregoing, this research focuses in particular on two subjects, namely Social Science and Science in the first and second levels of primary education under two different educational curricula. To accomplish this, educational curricula, didactic programmes and text books of Science and Social Science have been analysed in detail. Moreover, Spanish teachers of these subjects have been asked to express their opinions on CLIL implementation. A mixed methodology was used, combining techniques for obtaining both quantitative and qualitative information. From this mixed approach, a cross-sectional descriptive study was conducted in 2014-2015 school year in the Region of Murcia which provided a rich source of information on this issue. Results show that, in general, official documents and text books revised meet certain requirements established under CLIL approach altough none of them complies with all CLIL guidelines. Moreover, CLIL teachers are satisfied with pupils’ results under this approach although they ask for more resources and better organization to improve the quality of these programmes and their implementation. All this information can give eduational administrators an opportunity to add new initiatives in response to stakeholders’ requests. Furthermore, this research can reflect some similarities in comparison to other analogous educational contexts, where one or several NLS, -Non-Linguistic Subjects-, are taught through a foreign language, what may promote a comparative study among different learning contexts under this approach as well as a more meaningful analysis of the new trends in foreign language teaching.

El presente trabajo final de máster ha sido diseñado como la Unidad Didáctica: Historia e Historiografía con la finalidad de aportar el mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura de historia, implementado en la Unidad Educativa Babahoyo. El primer capítulo expone los intereses desde la perspectiva docente para empezar el primer curso de bachillerato utilizando la metodología del historiador, es decir, hipotética-deductiva. El segundo capítulo expone su estructura y su vinculación con los lineamientos del ministerio de educación, presentando como objetivo general: identificar los conceptos de historia e historiografía con el fin de diferenciar la realidad de la construcción intelectual, mediante un proceso sistemático El tercer y cuarto capítulo es un registro sintetizado de lo llevado a la praxis, donde se detallan aspectos específicos de aula, así como las estrategias utilizadas para superar dificultades y novedades presentadas, valorando los resultados obtenidos en relación a los objetivos propuestos, mismos que fueron favorables. The present final master's degree has been designed as the Didactic Unit: History and Historiography with the purpose of contributing to the improvement of the teaching-learning process in the history subject, implemented in the Babahoyo Educational Unit. The first chapter exposes the interests from the teaching perspective to begin the first year of baccalaureate using the methodology of the historian, that is, hypothetical-deductive. The second chapter exposes its structure and its connection with the guidelines of the Ministry of Education, presenting as a general objective: identify the concepts of history and historiography in order to differentiate reality from intellectual construction, through a systematic process The third and fourth chapter is a synthesized record of what has been carried out in the praxis, where specific aspects of the classroom are detailed, as well as the strategies used to overcome difficulties and novelties presented, valuing the results obtained in relation to the proposed objectives, which were favorable. Azogues Magister En Educación Mención En Enseñanza De La Geografía E Historia

En el presente trabajo de investigación es una innovación en la que se mostrarán diversas actividades enmarcadas a mejorar el aprendizaje significativo de los estudiantes, apoyando el autoaprendizaje y la creación de conocimientos, a partir de experiencias creadas por el docente para sus estudiantes en el aula de clases, con actividades innovadoras y creativas. Además, dentro de la unidad didáctica implementada se busca desarrollar en los estudiantes el trabajo cooperativo y colaborativo, para poder realizar diversas tareas, lo que no solo le servirá en el área estudiantil sino también en el desenvolvimiento adecuado en la vida cotidiana, incentivar el uso de TIC como herramientas para la investigación y presentación de tareas. El Objetivo general es conocer y valorar la cultura inca y sus aportes, a través de la implementación de actividades que promuevan el aprendizaje significativo, para entender de qué manera influyeron éstas en las actividades actuales de los pueblos. In this research work is an innovation in which various activities framed to improve the meaningful learning of students, supporting self-learning and knowledge creation, from experiences created by the teacher for their students in the classroom classes, with innovative and creative activities. In addition, within the didactic unit implemented, the aim is to develop cooperative and collaborative work among students, in order to perform various tasks, which will not only serve students in the student area but also in the proper development in daily life, encouraging the use of ICT as tools for research and presentation of tasks. The general objective is to know and value the Inca culture and its contributions, through the implementation of activities that promote meaningful learning, to understand how they influenced the current activities of the people. Azogues Magister En Educación Mención En Enseñanza De La Geografía E Historia

Realizar un estudio sobre el origen de la cultura maya tiene como objetivo generar un aprendizaje significativo en los estudiantes sobre la civilización maya, la presente unidad didáctica está elaborada, en especial para los alumnos de tercero de Bachillerato de acuerdo, para implementar actividades desarrolladas en las diferentes secciones utilizando estrategias que generen un aprendizaje significativo, metodología individualizada con el objetivo de atender a las diferentes necesidades individuales de los alumnos, los grupos que se crean son a modo de grupo de expertos en cada uno de los subtemas, que luego exponen a sus compañeros sus conocimientos, con esta unidad didáctica se pretende fortalecer los conocimiento de enseñanza aprendizaje de los estudiantes finalmente la presentación de cada Unidad se debería hacer constar el diagnóstico inicial del contexto de trabajo, los conocimientos previos que se requieren por parte de los estudiantes, su situación respecto a las demás unidades didácticas. Conducting a study on the origin of Mayan culture aims to generate significant learning in students about the Mayan civilization, the present teaching unit is prepared, especially for students in third year of Bachillerato agreement, to implement activities developed in the different sections using strategies that generate a significant learning, individualized methodology with the objective of attending to the different individual needs of the students, the groups that are created are as a group of experts in each of the sub-themes, which are then exposed to their colleagues their knowledge, with this didactic unit it is intended to strengthen the knowledge of teaching and learning of the students. Finally, the presentation of each unit should include the initial diagnosis of the work context, the prior knowledge that is required by the students, their situation with respect to those of more teaching units. Azogues Magister En Educación Mención En Enseñanza De La Geografía E Historia

En la elaboración del Trabajo final de máster, titulado Los Pobladores de Ecuador tuvimos la oportunidad de conocer a nuestro país desde otra perspectiva, analizando las poblaciones que lo conforman. El objetivo que se planteó en este trabajo fue que los estudiantes puedan establecer el origen histórico de los pobladores del Ecuador, su evolución histórica, diversidad, identidad y luchas por su liberación; así mismo se identificaron diversos procesos de inmigración y la participación de ellos en la sociedad, esto ayudó al estudiante a identificarse directamente con su país y a enriquecer la cultura valorando la diversidad. Los resultados que se alcanzaron fueron muy satisfactorios, los estudiantes participaron activamente en todas y cada una de las actividades propuestas, aportaron con sus investigaciones, elaboraron materiales que les ayudaron a entender mejor el tema y a interpretar las características de la pluriculturalidad ecuatoriana. El trabajo realizado fue muy beneficioso y todo lo aprendido seguirá siendo puesto en práctica en las próximas clases. In the elaboration of the Master's final project, entitled Los Pobladores de Ecuador, we had the opportunity to get to know our country from another perspective, analyzing the populations that make it up. The objective that was proposed in this work was that the students could establish the historical origin of the settlers of Ecuador, their historical evolution, diversity, identity and struggles for their liberation; Likewise, various immigration processes and their participation in society were identified, this helped the student to identify directly with his country and to enrich the culture by valuing diversity. The results that were achieved were very satisfactory, the students actively participated in each and every one of the proposed activities, contributed with their research, developed materials that helped them to better understand the topic and to interpret the characteristics of Ecuadorian pluriculturality. The work done was very beneficial and everything learned will continue to be put into practice in the next classes. Azogues Magister En Educación Mención En Enseñanza De La Geografía E Historia

El desarrollo de la presente unidad didáctica se centra en la comprensión del origen y desarrollo de los primeros pobladores del Ecuador, con el objetivo principal de identificar los aspectos esenciales en la división territorial, valorando la formación de grupos sociales y distribución de las ciudades, lo cual instituye un precedente clave para la caracterización de los modos de vida adoptados por los primeros habitantes en el territorio ecuatoriano y su evolución conforme a las etapas de vida. En la metodología de enseñanza se desarrollaron habilidades que favorecieron la comprensión, interpretación y narración de sucesos históricos concernientes a la existencia de la humanidad. Durante la descripción de las condiciones de vida de los primeros pobladores se estableció conexión con la evolución humana hasta la actualidad, lo cual propició una interacción dinámica en los grupos colaborativos. En conclusión, las actividades propuestas se desarrollaron desde la concepción del aprendizaje constructivista y significativo. The development of the present didactic unit focuses on the understanding of the origin and development of the first settlers of Ecuador, with the main objective of identifying the essential aspects in the territorial division, valuing the formation of social groups and distribution of the cities, which establishes a key precedent for the characterization of the ways of life adopted by the first inhabitants in the Ecuadorian territory and their evolution according to the stages of life. In the teaching methodology skills were developed that favored the understanding, interpretation and narration of historical events concerning the existence of humanity. During the description of the living conditions of the first settlers, connection was established with human evolution up to the present, which led to a dynamic interaction in the collaborative groups. In conclusion, the proposed activities were developed from the conception of constructivist and meaningful learning. Azogues Magister En Educación Mención En Enseñanza De La Geografía E Historia

La presente unidad pertenece a la materia de Historia y Ciencias Sociales para estudiantes de Tercer año de Bachillerato, con el tema “Aporte cultural de los incas al pueblo Cayambi, el objetivo fue conocer los sitios Arqueológicos, la utilización de la medicina ancestral y sus beneficios en la salud, las costumbre y tradiciones más relevantes como el Inti Raymi y la Pambamesa, mediante el método histórico y por descubrimiento, observación de imágenes, videos, análisis de las fuentes, visitas a los sitios Arqueológicos, entrevistas, dramatizaciones, tecnología y evaluación para valorar la riqueza cultural en nuestro pueblo. Logré un aprendizaje significativo, porque permite ver el resultado, refleja mi esfuerzo, preguntándome qué, cómo y para qué voy a enseñar ¿Qué voy a evaluar?¿Qué haré para evaluar? y ¿Con qué voy a evaluar? Cumpliendo con las exigencias del mundo globalizado, fomentando a ser un buen ser humano. The present unit belongs to the subject of History and Social Sciences for third year students of Baccalaureate, with the theme "Cultural contribution of the Incas to the Cayambi people, the objective was to know the Archaeological sites, the use of ancestral medicine and its benefits in health, the most relevant customs and traditions such as the Inti Raymi and the Pambamesa, by means of the historical method and by discovery, observation of images, videos, analysis of the sources, visits to the Archaeological sites, interviews, role-plays, technology and evaluation to value the cultural wealth in our town. I achieved a significant learning, because it allows to see the result, reflects my effort, asking the questions about what, how and for what I am going to teach, what will I evaluate? What will I do to evaluate? And with what will I evaluate? Fulfilling the demands of the globalized world, encouraging to be a good human. Azogues Magister En Educación Mención En Enseñanza De La Geografía E Historia

En el presente trabajo de investigación se diseñó una unidad didáctica dirigida a los estudiantes del segundo año de bachillerato, dividida en seis actividades enfocadas en el aprendizaje constructivista, con el fin de sintetizar los esquemas conceptuales de la plurinacionalidad, que propicien la comprensión de su significado y aportes en la cultura del Ecuador, el alcance de este objetivo parte del análisis del Plan Toda una Vida, identificación de valores y principios que dirigen la identidad nacional. La interacción de los conocimientos con el contexto social, económico y político se discutió y analizó desde la percepción propia de los estudiantes, quienes añadieron ideas nuevas a conceptos estructurados sobre la plurinacionalidad. Desde el diseño de investigación, el presente trabajo se ubica en el nivel de aplicación, modalidad cualitativa, de acuerdo al tipo de investigación según su finalidad es aplicativa. Se concluye que la transversalidad favorece el desarrollo cognitivo, psicomotriz y afectivo. In the present research work, a didactic unit was designed for the students of the second year of high school, divided into six activities focused on constructivist learning, in order to synthesize the conceptual schemes of plurinationality, which propitiate the understanding of their meaning and contributions to the culture of Ecuador, the scope of this objective is based on the analysis of the Whole Life Plan, identification of values and principles that guide national identity. The interaction of knowledge with the social, economic and political context was discussed and analyzed from the students' own perception, who added new ideas to structured concepts about plurinationality. From the research design, the present work is located at the level of application, qualitative modality, according to the type of research according to its purpose is applicative. It is concluded that transversality favors cognitive, psychomotor and affective development. Azogues Magister En Educación Mención En Enseñanza De La Geografía E Historia

El creciente interés por la individualización de los procesos de enseñanza-aprendizaje y la escasez de estudios relacionados con los estilos de enseñanza y de aprendizaje en Geografía justifican el problema de investigación: ¿qué influencia tienen dichos estilos sobre los resultados de aprendizaje de distintas propuestas didácticas? Se reconoce la necesidad de abordar estudios que evalúen intervenciones didácticas o enfoques metodológicos según los resultados que producen, justificando el interés de este trabajo en la aplicación de los estilos de aprendizaje a través de una secuencia didáctica. El marco teórico expone los antecedentes de investigación, los valores formativos de la Geografía y las distintas familias teóricas de estilos de aprendizaje. En este último apartado, se ponen en valor aquellas que los entienden como preferencias a la hora de procesar la información (cognitivas) y que son flexibles y estables. En esta línea, se expone el modelo de estilos de aprendizaje de Alonso, Gallego y Honey, al que se vincula este trabajo. El último capítulo teórico nos lleva a situar a las actividades de aprendizaje y de evaluación en el centro de la acción didáctica, formulando dos modelos hipotéticos que vinculan cada tipo de actividad a un estilo preferente de aprendizaje. El objetivo general de este estudio es descubrir y comprender la influencia de los estilos de aprendizaje y de enseñanza sobre los resultados de aprendizaje derivados de una propuesta didáctica diseñada para la enseñanza de la geografía desde el currículo de tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria. Este propósito general se concreta en objetivos específicos; entre ellos: describir los estilos de aprendizaje del alumnado, descubrir la relación entre estos y su rendimiento académico en geografía, determinar la inferencia del ajuste entre los estilos de aprendizaje y los estilos de enseñanza en el rendimiento académico, diseñar la unidad formativa “La sostenibilidad como vía de desarrollo” o evaluar los aprendizajes adquiridos en cada tipo de actividad y analizar los resultados según los estilos de aprendizaje. La metodología de investigación, sustentada en la investigación evaluativa, estructura el estudio en cuatro fases: evaluación de contexto, de entrada, de proceso y de producto (modelo CIPP). El diseño metodológico es mixto, en cuanto que combina metodologías cuantitativas y cualitativas de investigación. Participan en la investigación alumnado y profesorado del municipio de Murcia: por un lado, en el estudio de evaluación de contexto, 10 centros educativos y un total de 483 estudiantes de tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria y 21 docentes de Geografía e Historia; por otro, la evaluación de entrada, de proceso y de producto se realiza con un grupo de 23 estudiantes de un Instituto de Educación Secundaria situado en una pedanía de Murcia. El análisis y la discusión de resultados han permitido destilar una serie de conclusiones, que emanan directamente del estudio: el perfil de aprendizaje del alumnado participante está dominado por los estilos Reflexivo y Teórico; los estudiantes parece que obtienen calificaciones más elevadas como resultado del aprendizaje de contenidos geográficos, cuando su perfil de estilos de aprendizaje presenta puntuaciones más elevadas en Reflexivo y Teórico y más bajas en Activo; las calificaciones de un estudiante de Geografía son mejores cuando coincide con su docente en poseer una preferencia alta por los estilos Reflexivo y Formal, respectivamente; la actividad magistral de inducción básica (lección magistral) produce rendimientos mejores conforme crece la puntuación del estilo Reflexivo en los perfiles de aprendizaje de nuestros estudiantes; el rendimiento de los estudiantes participantes es más bajo en las pruebas de evaluación de corrección objetiva conforme aumenta la puntuación de los estilos Activo y Pragmático en sus perfiles de aprendizaje; entre otras conclusiones igualmente relevantes. The growing interest in the individualization of teaching-learning process and the lack of studies linked to teaching and learning styles in Geography justify the research problem: what influence do these styles have on learning outcomes derived from the educational proposals of geography according the curriculum of the third grade of compulsory secondary-school education? Studies that evaluate educational interventions or methodological approaches are considered as a response to offering an improved relation to the learning results they produce, justifying our aim to reach the application of learning styles through an educational sequence. The theoretical framework exhibits the research background, the enlightening values of Geography and the different theoretical families of learning styles. In this last section, the one which understands styles as preferences when processing information (cognitive) that are flexible and stable is highlighted. In this regard, it is described the learning styles model of Alonso, Gallego and Honey (1999), to which this work is linked. Last theoretical chapter leads us to place learning and assessment activities at the center of educational methodology, taking these into consideration in order to formulate two hypothetical models that link each type of activity to a preferred learning style. The general aim of this study is to discover and understand the influence of the learning and teaching styles on the results produced by an implemented program devised for geography education in the third grade of compulsory Secondary Education. This general purpose is specified in specific objectives, as featured examples: to describe the learning styles of the students, to discover the relationship between them and the academic performance in Geography, to determine the inference of the matching between the learning styles and the teaching styles on the academic performance in Geography, to devise an educational program, entitled “La sostenibilidad como vía de desarrollo” (Sustainability as a means of development) or assessing the learning acquired in each type of activity and analyzing the results attending to the learning styles. The research methodology, based on the program evaluation theory, structures the study in four phases: context, input, process and product evaluation (CIPP model). It is used a mixed design that assume the combination of quantitative and qualitative research methodologies. In respect of the context and characteristics of the students and teachers of the municipality of Murcia that participates in the research: on the one hand, in the study of context evaluation, 10 educational centers participate and a totally of 483 students of the third grade of Compulsory Secondary Education and 21 teachers of Geography and History; on the other hand, the input, process and product evaluations realize with a group of 23 students of a Secondary public school located in a district around the city of Murcia. The analysis and discussion of the results has led to a series of direct conclusions: the learning profile of the participating students shows a prevalence of Reflexive and Theoretical styles; students seem to obtain higher grades in their learning of geographical contents when their learning style profile shows higher scores for Reflexive and Theoretical styles than for Active style; the grades of a Geography student are better when the student and the teacher have a firm preference for Reflexive and Formal styles, respectively; the master class produces better performances the higher the score for Reflexive style in our students’ learning profiles; the performance of the students is lower in objectively scored assessment tests the higher the scores in Active and Pragmatic styles in their learning profiles; among other relevant conclusions.

El presente trabajo de Diseño e Implementación de la Unidad Didáctica titulada Las Regiones Naturales, tuvo como objetivo Comparar la división natural del Ecuador con su división territorial en función de establecer concordancias o inconsistencias para el desarrollo del país, con la finalidad de que los estudiantes tengan pleno conocimiento de la conformación geográfica del Ecuador, identificándose y formando una relación de apego a sus raíces. Los resultados de esta Unidad Didáctica fueron satisfactorios, ya que los estudiantes tuvieron en general una gran participación y colaboración respecto a lo visto y diseñado en clase, permitiendo articular los contenidos de una forma sistemática, ordenada y sintetizada a través del análisis de las transiciones de orden político, territorial y administrativa en cada una de las Regiones. En conclusión, una vez analizada la diversidad de nuestro país, es deber como docente instruir a los estudiantes a través de prácticas activas en el aula, a desarrollar un pensamiento lógico, crítico y creativo. The present work of Design and Implementation of the Didactic Unit entitled The Natural Regions, had like objective To compare the natural division of the Ecuador with its territorial division in function of establishing concordances or inconsistencies for the development of the country, with the purpose that the students have full knowledge of the geographical conformation of Ecuador, identifying and forming a relationship of attachment to its roots. The results of this Didactic Unit were satisfactory, since the students had in general a great participation and collaboration with regard to the seen and designed in class, allowing to articulate the contents in a systematic, orderly and synthesized way through the analysis of the transitions of political, territorial and administrative order in each of the Regions. In conclusion, once analyzed the diversity of our country, it is a duty as a teacher to instruct students through active practices in the classroom, to develop a logical, critical and creative thinking. Azogues Magister En Educación Mención En Enseñanza De La Geografía E Historia

El estudio de la cultura inca ha sido objeto de muchas investigaciones con el objeto de establecer como una organización tuvo tanto adelanto en una época en que América vivía prácticamenteuna prehistoria; nuestro trabajo no se encierra en conocer su historia en sí, la misma ya está determinada nuestro objetivo se centra en que nuestros estudiantes puedan comprender y analizar procesos de adelantos de esta civilización y como esta se encuentra enmarcada en la identidad de nuestro pueblos. El trabajo planteado y desarrollado como una unidad didáctica ha permitido la puesta en curso de actividades motivadoras que invitan a la participación tanto individual y grupal valorando logros y falencias durante el desarrollo de cada una de las sesiones, lo que convierte al mismo fácilmente en un documento de consulta por quienes estamos inmersos en el proceso de la enseñanza aprendizaje. The study of the Inca culture has been the object of many investigations in order to establish how an organization had so much advancement in an epoch in which America practically lived a prehistory; Our work is not confined to knowing its history itself, it is already determined our goal is focused on our students can understand and analyze the progress of this civilization and how it is framed in the identity of our peoples. The work proposed and developed as a didactic unit has allowed the implementation of motivating activities that invite both individual and group participation, assessing achievements and shortcomings during the development of each of the sessions, which makes it easily a document of consultation by those of us who are immersed in the teaching-learning process. Azogues Magister En Educación Mención En Enseñanza De La Geografía E Historia

El presente trabajo es la implementación de una unidad didáctica, para estudiantes de octavo año de EGB del Colegio Nacional Andrés Bello de la ciudad de Quito, el tema que se planifico es: las culturas mestiza, indígena, afroecuatoriana, montubia del Ecuador y sus diferentes manifestaciones populares. La misma se enfocara en realzar el valor de las distintas culturas que existen en nuestro país, para la consecución de la misma se ha previsto implementar una serie de actividades metodológicas innovadoras, todas estas actividades propuestas a lo largo de la intervención estarán relacionadas con las teorías de las inteligencias múltiples desarrollada por Howard Gardner. Al terminar de aplicar la unidad didáctica, se comprendió la importancia de trabajar con diferentes actividades pedagógicas que motiven al desarrollo de las inteligencias múltiples que cada estudiante posee y por medio de esta se pueda construir el aprendizaje significativo. The present work is the implementation of a didactic unit, for eighth grade students of EGB of the Andres Bello National School of the city of Quito, the theme that is planned is: mestizo, indigenous, Afro-Ecuadorian, Montubia cultures of Ecuador and their different popular demonstrations. It will focus on enhancing the value of the different cultures that exist in our country, for the achievement of the same is planned to implement a series of innovative methodological activities; all these activities proposed throughout the intervention will be related to theories of multiple intelligences developed by Howard Gardner. At the end of applying the didactic unit, it was understood the importance of working with different pedagogical activities that motivate the development of the multiple intelligences that each student possesses and through this one can build meaningful learning. Azogues Magister En Educación Mención En Enseñanza De La Geografía E Historia

En la tesis titulada “Evaluación de los recursos didácticos utilizados en Ciencias Sociales, Geografía e Historia en Educación Primaria”, se presenta un trabajo de investigación que tiene por objetivo general valorar la presencia que el libro de texto y otros recursos didácticos tienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las aulas de Educación Primaria. Se hace un acercamiento al problema de investigación desde el análisis cuantitativo de las percepciones que muestran los maestros que imparten Ciencias Sociales (Geografía e Historia) en Educación Primaria, en el ámbito territorial de la Región de Murcia y de los padres y madres (familias) de los alumnos de los centros participantes. Metodología Desde el punto de vista metodológico, el trabajo parte de un enfoque cuantitativo no experimental con un carácter descriptivo-comparativo. Se ha utilizado un estudio tipo encuesta y otro observacional, ambos de carácter transversal. En el marco de esta investigación se han desarrollado tres instrumentos específicos de evaluación, que han pasado por diferentes etapas y procesos de validación. En concreto, un protocolo sistemático de evaluación de libros de texto y dos cuestionarios semiestructurados (uno destinado a los maestros y otro a las familias). En primer lugar, se han evaluado los libros de Conocimiento del Medio natural, social y cultural de 6.º de Educación Primaria de las editoriales con más presencia en el ámbito escolar de la Región de Murcia. Posteriormente se han distribuido los cuestionarios entre los maestros que impartían esa asignatura en 5.º y 6.º curso de Educación Primaria durante el curso escolar 2014-2015. En este estudio han participado 53 centros Educación Primaria de la Región de Murcia, con representación de 22 municipios, y han sido encuestados 124 maestros y 1.935 padres Objetivos El objetivo de esta investigación ha sido aportar evidencias significativas sobre la presencia del libro de texto en el contexto escolar. Por una parte, se ha tratado de identificar los recursos didácticos que el libro de texto ofrece al profesorado, y por otra, cuantificar el peso que el libro tiene en la práctica docente de los maestros, tratando a la vez de determinar todos y cada uno de los recursos didácticos que utiliza el docente de Primaria para enseñar geografía e historia. También se ha indagado en los motivos que justifican el peso que en la actualidad tiene el libro de texto en el proceso de enseñanza-aprendizaje; profundizar en la visión que tiene el maestro de la relación o vinculación del alumno con el libro de texto y conocer el valor que las familias de los alumnos le dan al libro de texto y a las salidas escolares. Todos estos aspectos se han analizado en función de las variables sociodemográficas y características de los centros. Resultados Las conclusiones obtenidas sirven para dibujar el panorama que muestran en la actualidad los centros educativos de Educación Primaria de la Región de Murcia, en cuanto al uso que los maestros hacen del libro de texto y en relación con el valor que las familias le dan a este recurso didáctico. Los resultados evidencian que: Los recursos didácticos más utilizados en los libros de texto son el material gráfico y los mapas temáticos (mapas físicos principalmente). No todas las editoriales recurren al uso de fuentes, materiales instrumentales, juegos o TIC. El libro de texto es el vertebrador de la praxis docente para la mayoría de los maestros encuestados, que recurren al libro tanto para el desarrollo de sus clases como para proponer actividades de aprendizaje a su alumnado en el ámbito del aula y en casa. Aunque el profesorado utiliza frecuentemente otros recursos didácticos, lo hacen siempre de manera complementaria Los maestros manifiestan que el libro digital tiene una escasa presencia en las aulas de la Región de Murcia y que se hace necesaria su incorporación, a fin de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. La mayoría de los docentes participantes señalan que la causa principal de la permanencia del libro de texto en el contexto escolar es que ayuda al profesor. Los maestros coinciden en resaltar que el libro de texto es un material muy valorado entre las familias, ya que se considera un instrumento facilitador de las tareas que sus hijos realizan en casa, así como un instrumento motivador y a un precio adecuado. El profesorado desempeña un papel muy destacado a la hora de elegir la editorial del libro de texto, son los profesores de cada asignatura los que de manera consensuada proceden a la selección del manual. Los principales criterios de selección que sigue los maestros a la hora de elegir un manual son: que los manuales escolares incluyan contenidos de calidad y que incluya actividades de carácter motivador. Ni las propuestas de las editoriales, ni las recomendaciones de otros docentes parecen ser factores de peso a la hora de proceder a la elección del libro. La mayoría del profesorado participante en el estudio afirma, de manera contundente, que necesita que se pongan a su disposición herramientas sencillas que le permitan realizar una evaluación integral de la calidad didáctica del libro de texto. Los resultados obtenidos evidencian que el profesorado de Educación Primaria de la Región de Murcia participante en este estudio, trabaja de manera habitual en sus clases con un alto repertorio de materiales didácticos para la enseñanza de la Geografía e Historia en Educación Primaria. Los profesores de la asignatura de Conocimiento del Medio se encargan de elegir las excursiones que se realizan en el centro y creen que se debe aprovechar los recursos que el entorno ofrece, siendo una oportunidad para mostrar a los alumnos el patrimonio local y regional. Las familias consideran que el libro de texto es un instrumento necesario, que ayuda a aprender a sus hijos y facilita su trabajo en clase, que para sus hijos es un recurso más importante que Internet y que el precio es adecuado. Para las familias las excursiones tienen una importancia vital para que los estudiantes conozcan el patrimonio natural, cultural y artístico de la Región de Murcia.

RESUMEN En la tesis titulada “Evaluación de los recursos didácticos utilizados en Ciencias Sociales, Geografía e Historia en Educación Primaria”, se presenta un trabajo de investigación que tiene por objetivo general valorar la presencia que el libro de texto y otros recursos didácticos tienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las aulas de Educación Primaria. Se hace un acercamiento al problema de investigación desde el análisis cuantitativo de las percepciones que muestran los maestros que imparten Ciencias Sociales (Geografía e Historia) en Educación Primaria, en el ámbito territorial de la Región de Murcia y de los padres y madres (familias) de los alumnos de los centros participantes. Metodología Desde el punto de vista metodológico, el trabajo parte de un enfoque cuantitativo no experimental con un carácter descriptivo-comparativo. Se ha utilizado un estudio tipo encuesta y otro observacional, ambos de carácter transversal. En el marco de esta investigación se han desarrollado tres instrumentos específicos de evaluación, que han pasado por diferentes etapas y procesos de validación. En concreto, un protocolo sistemático de evaluación de libros de texto y dos cuestionarios semiestructurados (uno destinado a los maestros y otro a las familias). En primer lugar, se han evaluado los libros de Conocimiento del Medio natural, social y cultural de 6.º de Educación Primaria de las editoriales con más presencia en el ámbito escolar de la Región de Murcia. Posteriormente se han distribuido los cuestionarios entre los maestros que impartían esa asignatura en 5.º y 6.º curso de Educación Primaria durante el curso escolar 2014-2015. En este estudio han participado 53 centros Educación Primaria de la Región de Murcia, con representación de 22 municipios, y han sido encuestados 124 maestros y 1.935 padres Objetivos El objetivo de esta investigación ha sido aportar evidencias significativas sobre la presencia del libro de texto en el contexto escolar. Por una parte, se ha tratado de identificar los recursos didácticos que el libro de texto ofrece al profesorado, y por otra, cuantificar el peso que el libro tiene en la práctica docente de los maestros, tratando a la vez de determinar todos y cada uno de los recursos didácticos que utiliza el docente de Primaria para enseñar geografía e historia. También se ha indagado en los motivos que justifican el peso que en la actualidad tiene el libro de texto en el proceso de enseñanza-aprendizaje; profundizar en la visión que tiene el maestro de la relación o vinculación del alumno con el libro de texto y conocer el valor que las familias de los alumnos le dan al libro de texto y a las salidas escolares. Todos estos aspectos se han analizado en función de las variables sociodemográficas y características de los centros. Resultados Las conclusiones obtenidas sirven para dibujar el panorama que muestran en la actualidad los centros educativos de Educación Primaria de la Región de Murcia, en cuanto al uso que los maestros hacen del libro de texto y en relación con el valor que las familias le dan a este recurso didáctico. Los resultados evidencian que: Los recursos didácticos más utilizados en los libros de texto son el material gráfico y los mapas temáticos (mapas físicos principalmente). No todas las editoriales recurren al uso de fuentes, materiales instrumentales, juegos o TIC. El libro de texto es el vertebrador de la praxis docente para la mayoría de los maestros encuestados, que recurren al libro tanto para el desarrollo de sus clases como para proponer actividades de aprendizaje a su alumnado en el ámbito del aula y en casa. Aunque el profesorado utiliza frecuentemente otros recursos didácticos, lo hacen siempre de manera complementaria Los maestros manifiestan que el libro digital tiene una escasa presencia en las aulas de la Región de Murcia y que se hace necesaria su incorporación, a fin de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. La mayoría de los docentes participantes señalan que la causa principal de la permanencia del libro de texto en el contexto escolar es que ayuda al profesor. Los maestros coinciden en resaltar que el libro de texto es un material muy valorado entre las familias, ya que se considera un instrumento facilitador de las tareas que sus hijos realizan en casa, así como un instrumento motivador y a un precio adecuado. El profesorado desempeña un papel muy destacado a la hora de elegir la editorial del libro de texto, son los profesores de cada asignatura los que de manera consensuada proceden a la selección del manual. Los principales criterios de selección que sigue los maestros a la hora de elegir un manual son: que los manuales escolares incluyan contenidos de calidad y que incluya actividades de carácter motivador. Ni las propuestas de las editoriales, ni las recomendaciones de otros docentes parecen ser factores de peso a la hora de proceder a la elección del libro. La mayoría del profesorado participante en el estudio afirma, de manera contundente, que necesita que se pongan a su disposición herramientas sencillas que le permitan realizar una evaluación integral de la calidad didáctica del libro de texto. Los resultados obtenidos evidencian que el profesorado de Educación Primaria de la Región de Murcia participante en este estudio, trabaja de manera habitual en sus clases con un alto repertorio de materiales didácticos para la enseñanza de la Geografía e Historia en Educación Primaria. Los profesores de la asignatura de Conocimiento del Medio se encargan de elegir las excursiones que se realizan en el centro y creen que se debe aprovechar los recursos que el entorno ofrece, siendo una oportunidad para mostrar a los alumnos el patrimonio local y regional. Las familias consideran que el libro de texto es un instrumento necesario, que ayuda a aprender a sus hijos y facilita su trabajo en clase, que para sus hijos es un recurso más importante que Internet y que el precio es adecuado. Para las familias las excursiones tienen una importancia vital para que los estudiantes conozcan el patrimonio natural, cultural y artístico de la Región de Murcia.

Hemos realizado una investigación sobre los valores cívicos desde mediados del siglo XX a principios del XXI, con una selección rigurosa de autores en un campo disciplinar concreto, la pedagogía, en la asignatura Teorías e Instituciones Contemporáneas de Educación, cuya finalidad consiste, fundamentalmente, en la formación inicial de maestros capacitados para ejercer en la etapa de Educación Primaria de manera coherente con lo establecido en el sistema educativo y con lo legislado sobre esta profesión. Los objetivos planteados han intentado dar respuesta a cuáles son las teorías educativas, los temas específicos y cómo han evolucionado los valores cívicos que tratan los manuales de la citada asignatura. No se trata de analizar un campo de conocimiento acotado como tal, sino una serie de cuestiones, valores, ideas, contenidos, actitudes y temas que de un modo u otro corresponden al ámbito de la educación cívica del profesorado, pero que pueden abordarse en una o varias disciplinas. No obstante, en este contexto educativo, este contenido no ha sido prioritario en los programas oficiales ni en los concretados en las universidades. No ha estado ha¬bitualmente presente en ninguna de las materias de Didáctica de las Ciencias Sociales, por ello hemos considerado relevante centrar la tesis en estos temas para llenar de algún modo el vacío que hasta ahora existía en el estudio de los manuales de la asignatura Teorías e Instituciones Contemporáneas de Educación en la formación de los maestros y estudiar cómo han ido variando las referencias a los valores en esos manuales. La metodología de análisis que hemos llevado a cabo para el tratamiento de la información se ha centrado en la “teoría fundamentada” porque parte del análisis interpretacional, es decir, constructor de una teoría (Grounded Theory). En nuestro caso, la interpretación se ha realizado basándose en las teorías y los temas específicos que hay en la asignatura Teorías e Instituciones Contemporáneas de Educación, en concreto sobre los valores cívicos llevando a cabo un análisis descriptivo/interpretativo, sobre las categorías y los códigos que se han seleccionado al revisar y profundizar en los textos de dichos manuales, con la ayuda del programa ATLAS.ti que nos ha permitido sintetizar la información y elaborar diagramas de redes. En cuanto a los resultados obtenidos en función de los objetivos planteados podemos concluir que los valores (libertad, formación cívica, responsabilidad, disciplina, participación, cooperación, igualdad, justicia y respeto) se muestran en las teorías y corrientes educativas, concretamente, en las teorías marxistas, el movimiento de la Escuela Nueva, las teorías educativas en los umbrales de la contemporaneidad, las teorías de la postmodernidad, las teorías críticas de la escuela como la desescolarización, las teorías antiautoritarias y las teorías personalistas. Como también en los temas específicos analizados, donde los autores investigados hacen hincapié principalmente en la familia, la escuela, el profesorado y sus características propias. En este sentido, afirmamos que existe una evolución positiva de los valores y de su importancia para la formación de los estudiantes. En relación a los planes de estudio de cada época, los autores se basan en los descriptores establecidos. Se constata que existe una estrecha relación con los valores investigados en cada tema abordado. Es necesario que el profesor, por tanto, forme en aptitudes y valores al alumnado, para ser capaces de participar activamente en la sociedad de la que forman parte., In the course Theory and Contemporary Institutions of Education, we conducted an investigation of civic values from the mid-twentieth century to the early twenty-first century with a rigorous selection of authors in the field of pedagogy. The primary purpose of this course is the initial training of primary education teachers that is consistent with the provisions of the educational system and related legislation. The objective of the investigation was to identify educational theories and specific issues, how they have evolved, and how civic values address these issues. This study does not seek to analyze a field of knowledge bounded as such, but to examine a series of values, ideas, content, attitudes, and issues that are within the scope of the civic education teacher but can be addressed in one or more disciplines. However, in this educational context, this content has not been a priority in government programs or in university curricula. It has not usually been present in any of the materials for teaching social sciences; therefore, we considered it a relevant thesis topic to focus on these issues and somehow fill the void that has hitherto existed in the study of teacher training manuals and to see how references to values have changed in teaching manuals. Analysis methodology was conducted for information processing and was focused on the "theory based" analysis because of the interpretational, as a theory builder (grounded theory). In our case, the interpretation was made based on the theories and the specific issues that are in the course Theory and Contemporary Institutions of Education, specifically on civic values, and conducting a descriptive / interpretive analysis on the categories and codes selected to review and deepen the texts of these manuals. We used the program ATLAS.ti in the course of our work. That has allowed us to synthesize information and draw network diagrams. As for the results obtained in terms of the objectives, we conclude that the values namely, freedom, citizenship training, responsibility, discipline, participation, cooperation, equality, justice and respect are shown in educational theories and currents, specifically in the Marxist theories, the Movement of the New school, the educational theories on the threshold of contemporary theories of postmodernism, critical theories of the school as unschooling, the anti-authoritarian theories and personalistic theories, as well as those discussed specific issues where the investigated authors mainly emphasize the family, the school, teachers and their own characteristics. In this sense, we affirm that there is a positive evolution of values and their importance to the training of students. In relation to the curriculum of each period, the authors are based on the descriptors set. It is found that there is a close connection with the values investigated in each issue addressed. It is necessary that the teacher, therefore, be formed in skills and values for the students to be able to participate actively in the society of which they are a part.

La presente tesis se marca como objetivo general la mejora de la didáctica de las ciencias sociales, y de la historia en particular, mediante las aportaciones de "lo local y familiar" al currículo escolar. Para ello se generan de acciones metodológicas en la “fase de aprendizajes básicos” (Educación Primaria, Secundaria Obligatoria y Programas de Cualificación Profesional Inicial), desde el contexto socio-cultural donde vive y se integra el alumno. Como objetivos específicos la tesis aporta metodologías de conocimiento y recursos didácticos permanentes en contextos educativos, para la mejora de la comprensión y de la actitud crítica, mediante el conocimiento y el disfrute del patrimonio local y de la cultura familiar. Coteja la incidencia de las aportaciones del conocimiento de la historia local y familiar con la mejora de la comprensión de los hechos históricos y sociales así como la motivación escolar y el estudio de las ciencias sociales, desde la percepción del alumno. Y así mismo potencia en los centros escolares una base de datos de conocimiento local y familiar, mediante los materiales y recursos didácticos realizados por los profesores del Departamento de Geografía e Historia. Aplica metodologías basadas en el conocimiento y el disfrute del patrimonio local y de las bases de la cultura familiar en contextos educativos, captando su interés por el conocimiento, la motivación, la utilidad de las enseñanzas y el fomento de su actitud crítica personal y social. Metodologías diferenciadas y adaptadas al tipo de alumnado participante en cada proyecto, desde las aportaciones a la didáctica de "lo local y familiar” en la fase de los aprendizajes básicos desarrollados desde el contexto socio-cultural, en el que vive y se integra el alumno. Como conclusión la tesis coteja los efectos producidos por la inclusión de lo "local y familiar" sobre cada grupo de alumnos, aportando una mejora significativa del conocimiento final del alumnado en ciencias sociales. Así como de la apreciación, por el alumnado, del concepto de evolución histórica y de la sociedad tanto individualmente como del grupo clase. Específicamente la investigación aporta metodologías que mejoran el conocimiento, la comprensión y la actitud crítica del alumnado creando recursos didácticos para el uso del profesorado en los distintos proyectos, así: En Educación Primaria se ha enriquecido el currículo ordinario por las aportaciones del conocimiento del patrimonio local y del medio cultural, físico y etnológico y la comparación de la cultura familiar actual del alumno con otras épocas históricas. En ESO se reestructuran los contenidos del currículo mediante: la incorporación de los conocimientos de "lo local y familiar", conferencias temáticas de interrelación conceptual desde "lo general" a "lo local y familiar", salida escolar y realización por los alumnos de cuadernos de campo. En PCPI se desarrollan unidades didácticas basadas en un aprendizaje desde el conocimiento del entorno de los alumnos y sus experiencias personales sociales y familiares. Se adapta la utilidad del conocimiento, la implicación del alumno en la búsqueda del conocimiento, el aprendizaje colaborativo y el desarrollo de su capacidad crítica y personal al desarrollo curricular y las características individuales del alumno. La tesis, además, coteja la incidencia de las aportaciones del conocimiento de la "historia local y familia" como una mejora significativa para la comprensión de los hechos históricos y sociales, analizando la "motivación escolar" del estudio de las ciencias sociales, desde la percepción del alumno. En los centros escolares se han potenciado los recursos didácticos disponibles como fuentes para la innovación educativa del profesorado, para la realización de actividades complementarias de los alumnos, así como base de conocimientos para investigadores y la difusión del conocimiento de "lo local y familiar”, This thesis is marked as general objective the improvement of the teaching of the social sciences, and history in particular, through the contributions of "local and family" to the school curriculum. This methodological actions are generated in the "basic learning phase" (primary education, compulsory secondary education and initial professional qualification programs), from the socio-cultural context where it lives and integrates the student. As specific objectives the thesis contributes knowledge methodologies and permanent teaching resources in educational contexts, for the improvement of the understanding and the critical attitude, through knowledge and enjoyment of the local heritage and family culture. It compares the incidence of the contributions of the knowledge of local and family history with the improvement of the understanding of the historical and social events as well as school motivation and the study of the social sciences, from the perception of the student. And the same power in schools a knowledge database local and family, through the materials and teaching resources made by the teachers of the Department of Geography and History. Applies methodologies based on the knowledge and enjoyment of local heritage and the foundations of the family culture in educational contexts, capturing their interest in knowledge motivation, the usefulness of the teachings and their critical attitude to personal and social development. Differentiated and methodologies adapted to the type of students participating in each project, from contributions to the teaching of "local and family" at the stage of basic learning developed from the socio-cultural context, in which lives and integrates the student. As finding the thesis collates the effects produced by the inclusion of the "local and family" on every group of students, providing a significant improvement in the knowledge end of students in social sciences. As well as appreciation, by students, the concept of historical evolution and society both individually and group class. Specifically research brings methodologies that improve the knowledge, understanding and the critical attitude of students creating teaching resources for use by teachers in the different projects, as well: In Primary Education has been enriched the ordinary curriculum by the contributions of the knowledge of the local heritage and cultural, ethnological and physical medium and the comparison of the current family culture of the student with other historical periods. In Secondary Education the contents of the curriculum through is restructured: the incorporation of knowledge of "local and family", conferences issues of conceptual interrelation from "general" to "local and family", exit school and realization by the students of field notebooks. In Initial Professional Qualification Programs develops didactic units based on learning from the knowledge of the students and their personal experiences, social and family environment. Adapts the usefulness of knowledge, involvement of students in the pursuit of knowledge, collaborative learning and the development of their critical and personal ability to curriculum development and the individual characteristics of the student. The thesis also compares the incidence of the contributions of the knowledge of the "local history and family" as a significant improvement for the understanding of facts historical and social analysis "school motivation" of the study of the social sciences, from the perception of the student. In schools will have enhanced the teaching resources available as sources for educational innovation of teachers, for the realization of activities of students, as well as knowledge base for researchers and the dissemination of knowledge of "local and family".

La evaluación posee una gran importancia dentro del mundo educativo, pues está en el núcleo del sistema didáctico, por lo que cualquier cambio en la evaluación conlleva cambios en otras partes del sistema. Desde una concepción actualizada, la evaluación aparece como un instrumento al servicio del proceso de enseñanza y aprendizaje, integrada en el quehacer diario del aula y del centro educativo. A partir de ella se toman decisiones que afectan a la intervención educativa, a la mejora del proceso y al establecimiento de medidas de refuerzo educativo o de adaptación curricular. El objetivo general ha sido averiguar, mediante datos empíricos, la naturaleza y las características de las evaluaciones que llevan a cabo los docentes de Geografía e Historia en 4.º curso de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Se trata de un trabajo descriptivo de las prácticas evaluadoras llevado a cabo mediante una serie de cinco estudios relacionados entre sí con el fin de acercarnos a conocer el proceso de evaluación en la realidad de las aulas. Dichos estudios respondían al cumplimiento de objetivos específicos como el análisis del currículo educativo autonómico, el estudio de las programaciones docentes, el conocimiento de la naturaleza y estructura de las preguntas de los exámenes, y la recogida las ideas del profesorado acerca de la evaluación, así como la opinión de los inspectores educativos sobre la tarea de evaluación que realizan los docentes de Geografía e Historia. Todo ello con la intención de proponer mejoras que pudieran favorecer nuevos progresos en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias sociales. Hemos querido dar a nuestra investigación un cariz multiparadigmático, en la medida en que el empleo de una diversidad metodológica facilita el estudio de la realidad social desde diversos puntos de vista. Por ello hemos empleado una metodología de investigación de integración cualitativa-cuantitativa en aras de una mayor comprensión de los problemas que nos preocupan. Se trata de una investigación del tipo exploratorio-descriptivo, en la medida en que las indagaciones cuyo objeto de análisis es el proceso de evaluación en las aulas son muy escasas a nivel general, e inexistentes en lo que concierne particularmente al área de ciencias sociales en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Región de Murcia. Entre las conclusiones halladas destacamos que las prácticas de evaluación que se llevan a cabo en las aulas de 4.º de ESO en la Región de Murcia, en la materia de Historia, están mediatizadas, como cabría esperar, por los preceptos legislativos, los cuales, en nuestro caso, inciden en los contenidos conceptuales. En función del grado de formación de los profesores se produce una mayor o menor adaptación de lo dispuesto por el decreto curricular o por las editoriales, de cuyos libros de texto se ayudan para desempeñar su labor. En este sentido, la formación docente se revela como un terreno capital para mejorar la práctica de la evaluación en las aulas. Por otro lado, el examen sigue siendo el instrumento más importante a la hora de evaluar a los alumnos, y los ejercicios de examen mayoritarios son los relativos al recuerdo de contenidos conceptuales, no llegando a trabajarse las competencias básicas en toda su amplitud. En suma, la labor docente no se ha modificado con el paso de los años y las sucesivas reformas educativas, tal y como confirma la opinión de los inspectores educativos, y ello a pesar de las diferentes propuestas para mejorar el aprendizaje de los alumnos y la evaluación., The assessment has a great importance in the educational world; it is in the core of the educational system, so that any change in the assessment leads to changes in other parts of the system. From a contemporary conception, assessment appears as a tool for the teaching and learning process, integrated in daily classroom and school. The decisions that are taken from the assessment affect the educational intervention to improve the process and the establishment of measures to strengthen educational or curricular adaptation. The main objective has been to determine, using empirical data, the nature and characteristics of the assessments carried out by the teachers of Geography and History in 4th year of Compulsory Secondary School (ESO) of the Region of Murcia. This is a descriptive study of assessment practices carried out through a series of five interrelated studies in order to approach the assessment process to know the reality of the classroom. These studies responded to the fulfilment of specific objectives as the analysis of the regional curriculum, the study of didactic programs, knowledge of the nature and structure of the exam questions, collect ideas from the faculty about teacher assessment, and also the ideas from inspectors of schools about the assessment that teachers of Geography and History carry out . All with the intention of proposing improvements which would encourage further progress in the teaching and learning of social sciences. We wanted to give our research a multiparadigmatic profile, since the use of methodological diversity facilitates the study of social reality from different points of view. Therefore we have employed a research methodology qualitative-quantitative integration for a better understanding of the issues that concern us. This is an exploratory and descriptive research, since inquiry whose object of analysis is the process of assessment in classrooms are rare in general terms, and non-existent with respect particularly to the area of social sciences in the stage of Compulsory Secondary School in the Region of Murcia. Among the conclusions, we found that assessment practices that take place in the classroom in 4th year of ESO in the Region of Murcia, on the subject of History, are mediated, as we expected, by laws, which in our case, influence on the conceptual contents Depending on the level of teachers training, there is a greater or lesser adaptation of the provisions of the regional curriculum or even of the publishers of textbooks which help to teachers to fulfill their role. In this sense, teacher training reveals as essential way to improve assessment practice in classrooms. On the other hand, exam is still the most important tool in the assessment of students, and major review exercises are those relating to the memory of conceptual contents, not reaching basic skills worked in its full extent. Concluding, teaching has not changed over the years and successive educational reforms, as confirmed by the opinion of inspectors of schools, and despite of the different proposals to improve student learning and assessment.