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The Ministry of National Education, through ICFES, applies evaluations periodically called Saber tests, which aim to contribute to improving the quality of Colombian education. In the fifth grade of the Official Educational Institution Julio Caicedo and Tellez de Cali, low test results are evident in the language and mathematics competences, so a strategy is sought that allows them to be improved and in turn motivate students. This article describes the analysis, design and development of a web tool for the creation and application of assessments by competencies for fifth grade, developed using the Agile Unified Process methodology with some SCRUM instruments. As a result, a functional prototype was presented with a modern software architecture that showed a positive perception by the teachers and students of the institution, who applied the final prototype. El Ministerio de Educación Nacional a través del ICFES, aplica unas evaluaciones periódicamente denominadas pruebas Saber, que tienen como objetivo contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación colombiana. En el grado quinto de la Institución Educativa Oficial Julio Caicedo y Téllez de Cali, se evidencian bajos resultados de las pruebas en las competencias de lenguaje y matemáticas, por lo que se busca una estrategia que permita mejorarlas y a su vez motivar a los estudiantes. El presente artículo describe el análisis, diseño y desarrollo de una herramienta web para la creación y aplicación de evaluaciones por competencias para grado quinto, desarrollada mediante la metodología Agile Unified Process con algunos instrumentos de SCRUM. Como resultado, se presentó un prototipo funcional con una arquitectura de software moderna que evidenció una percepción positiva por parte de los docentes y estudiantes de la institución, quienes aplicaron el prototipo final. O Ministério da Educação Nacional, por meio do ICFES, aplica avaliações periodicamente chamadas de testes Sabre, que visam contribuir para melhorar a qualidade da educação colombiana. Na quinta série da Instituição Oficial de Ensino Julio Caicedo e Tellez de Cali, os baixos resultados dos testes são evidentes nas competências de linguagem e matemática, portanto, é buscada uma estratégia que permita melhorar e motivar os alunos. Este artigo descreve a análise, o design e o desenvolvimento de uma ferramenta da Web para a criação e aplicação de avaliações por competências da quinta série, desenvolvida usando a metodologia Agile Unified Process com alguns instrumentos SCRUM. Como resultado, um protótipo funcional foi apresentado com uma arquitetura de software moderna que mostrou uma percepção positiva pelos professores e alunos da instituição, que aplicaram o protótipo final.

The Ministry of National Education, through ICFES, applies evaluations periodically called Saber tests, which aim to contribute to improving the quality of Colombian education. In the fifth grade of the Official Educational Institution Julio Caicedo and Tellez de Cali, low test results are evident in the language and mathematics competences, so a strategy is sought that allows them to be improved and in turn motivate students. This article describes the analysis, design and development of a web tool for the creation and application of assessments by competencies for fifth grade, developed using the Agile Unified Process methodology with some SCRUM instruments. As a result, a functional prototype was presented with a modern software architecture that showed a positive perception by the teachers and students of the institution, who applied the final prototype. El Ministerio de Educación Nacional a través del ICFES, aplica unas evaluaciones periódicamente denominadas pruebas Saber, que tienen como objetivo contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación colombiana. En el grado quinto de la Institución Educativa Oficial Julio Caicedo y Téllez de Cali, se evidencian bajos resultados de las pruebas en las competencias de lenguaje y matemáticas, por lo que se busca una estrategia que permita mejorarlas y a su vez motivar a los estudiantes. El presente artículo describe el análisis, diseño y desarrollo de una herramienta web para la creación y aplicación de evaluaciones por competencias para grado quinto, desarrollada mediante la metodología Agile Unified Process con algunos instrumentos de SCRUM. Como resultado, se presentó un prototipo funcional con una arquitectura de software moderna que evidenció una percepción positiva por parte de los docentes y estudiantes de la institución, quienes aplicaron el prototipo final. O Ministério da Educação Nacional, por meio do ICFES, aplica avaliações periodicamente chamadas de testes Sabre, que visam contribuir para melhorar a qualidade da educação colombiana. Na quinta série da Instituição Oficial de Ensino Julio Caicedo e Tellez de Cali, os baixos resultados dos testes são evidentes nas competências de linguagem e matemática, portanto, é buscada uma estratégia que permita melhorar e motivar os alunos. Este artigo descreve a análise, o design e o desenvolvimento de uma ferramenta da Web para a criação e aplicação de avaliações por competências da quinta série, desenvolvida usando a metodologia Agile Unified Process com alguns instrumentos SCRUM. Como resultado, um protótipo funcional foi apresentado com uma arquitetura de software moderna que mostrou uma percepção positiva pelos professores e alunos da instituição, que aplicaram o protótipo final.

The aims of this work are to design an intervention proposal that promotes the digital literacy that should prevail in the subsequent productive generations of society. Consequently, it takes the current context moved by the pandemic situation caused by Covid-19 virus as a reference to submit teaching-learning process to virtual environments. To this purpose, we consider the development of "Technological Problem-Solving Process" contents corresponding to the third year of the first cycle of secondary education through the methodology of Design Thinking as an innovation strategy widely used in professional fields. This intervention proposal focuses its efforts on the development of a virtual learning environment that supports a blended learning due to the obvious benefits of this modality. The mentioned contents above intend that the student knows the phases of creation of a technological product with an ad hoc methodology for which Design Thinking is suitable because of its defined procedure and techniques for its development. In this work, Design Thinking is focuses on the resolution of specific problems in the educational centre which enhance students to work in teams, within and outside the classroom, as a designer and user of the solution at the same time. Finally, we offer a review of this methodology in the simulated context of this intervention proposal and we highlight the advantages and disadvantages of its development according to the different learning modalities considered. El presente trabajo se propone diseñar una propuesta de intervención que promocione la alfabetización digital que debe imperar en las ulteriores generaciones productivas de la sociedad. En consecuencia, toma como referencia el contexto actual conmovido por la situación de pandemia provocada por el virus del Covid-19 para supeditar el proceso de enseñanza y aprendizaje a entornos virtuales. Al efecto, considera el desarrollo de los contenidos del bloque «Proceso de Resolución de Problemas Tecnológicos» correspondiente al tercer curso del primer ciclo de educación secundaria mediante la metodología Pensamiento de Diseño por ser una estrategia de innovación ampliamente empleada en el ámbito profesional. Esta propuesta de intervención orienta sus esfuerzos al desarrollo de un entorno virtual de aprendizaje que de soporte a una enseñanza semipresencial a razón de las bondades manifiestas de esta modalidad de aprendizaje. El bloque de contenidos antedicho pretende que el estudiante conozca las fases de creación de un producto tecnológico con una metodología ad hoc, para lo cual Pensamiento de Diseño resulta idóneo ya que cuenta con un procedimiento predefinido y unas técnicas ampliamente detalladas para su desarrollo. En este trabajo, el Pensamiento de Diseño se enfoca hacia la resolución de problemas propios del centro educativo para que el estudiante trabaje en equipo, dentro y fuera del aula, como diseñador y usuario de la solución adoptada. Finalmente, ofrecemos una revisión de esta metodología en el contexto simulado de esta propuesta de intervención y destacamos las ventajas e inconvenientes de su desarrollo de acuerdo con las diferentes modalidades de aprendizaje consideradas.

Este artículo describe y analiza casos típicos que, en el contexto universitario, utilizan las Tecnologías de la Información y la Comunicación resultando en algún tipo de innovación o mejora curricular en consonancia con los procesos de convergencia europea inherentes al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Los resultados más relevantes de los casos analizados implican cambios que aportan a una mejor organización de los contenidos y la implementación de recursos metodológicos diferentes de los utilizados en la enseñanza regular que redundan en el ejercicio de nuevos roles tanto para el profesorado como para el alumnado. Todo y que estas mejoras apenas explotan todas las posibilidades que los entornos de enseñanza y aprendizaje virtuales pueden ofrecer, son un primer paso hacia un cambio de visión respecto de la enseñanza universitaria que necesita ser apuntalado con políticas más definidas tanto en inversión de recursos como en formación e incentivos al profesorado This article describes and analyses several typical cases of using Information and Communication Technology to teach at university. All of them show some kind of educational innovation to contribute to European Higher Education Area.Most remarkable results demonstrate a better learning content organization, the implementation of new methodological approaches to teach and new roles for teachers and students. Improvements don't take advantage of all possibilities of virtual learning environments but they are the first step to a different approach of teaching at university. At last the study also shows the necessity of more clear policies to invest in resources and teaching training

[EN] The teaching experience on the subject of Engineering Thermodynamics and Fundamentals of Heat Transfer is presented for three Bachelor studies taught at the School of Engineering and Architecture of the University of Zaragoza (EINA): Degree in Industrial Technology Engineering (S3), Degree in Electrical Engineering (S3) and Degree in Electronic and Automatic Engineering (S4). Specifically, the comparison is made between face-to-face teaching prior to confinement and the remote teaching to which the University has been forced by the COVID-19 pandemic since the academic year 2019-2020. Under this scenario, the usefulness of different pedagogical approaches and technological tools is analyzed, with special emphasis on those that have provided the best results and can be used also for attendance teaching., [EN] En el presente trabajo, se recoge la experiencia en la impartición de la asignatura de Termodinámica Técnica y Fundamentos de Transmisión de Calor en tres grados impartidos en la Escuela de Ingeniería y Arquitectura de la Universidad de Zaragoza (EINA): Grado en Ingeniería de Tecnologías Industriales (S3), Grado en Ingeniería Eléctrica (S3) y Grado en Ingeniería Electrónica y Automática (S4). Concretamente, se realiza la comparación entre la docencia presencial previa al confinamiento y la docencia telemática a la que la Universidad se ha visto forzada por la pandemia de COVID-19 desde el curso 2019-2020. Bajo este escenario, se analiza la utilidad de diferentes enfoques pedagógicos y herramientas tecnológicas, haciendo especial énfasis en aquellas que han proporcionado mejores resultados y que pueden utilizarse tanto en docencia telemática como presencial., Este trabajo se ha desarrollado en el marco del proyecto PIIDUZ_19_265 (Programa de Proyectos de Innovación Docente para Grupos de Profesores del Vicerrectorado de Política Académica de la Universidad de Zaragoza). El proyecto ha sido coordinado por la profesora Begoña Peña Pellicer, siendo los profesores participantes: Ignacio Zabalza Bribián, Manuel Bailera Martín, Eva Mª Llera Sastresa, Enrique Teruel Doñate, Sergio Usón Gil, Mª Belén Zalba Nonay, Pilar Lisbona Martín, Ana Iris Escudero Oriol, Sara Pascual Sevilla, María Aznar Montesinos y Gabriel Peris Millán. Los autores agradecen su contribución al proyecto.

[ES] Vivimos en una sociedad donde pocas cosas permanecen ajenas al alcance de la tecnología; ya sea por su atractivo, por su forma de facilitar las tareas del quehacer diario o simplemente porque resulta difícil escapar de ella, lo cierto es que vivimos en la sociedad más tecnológica que haya habido. Y, si bien es cierto que la tecnología ha estado presente a lo largo de la historia y evolución del ser humano, en los últimos años el desarrollo tecnológico parece estar provocando una (re)ontologización del mundo, asistiendo a una fuerte y amplia oleada de cambios y transformaciones en todos los ámbitos de la vida. Estas transformaciones también han encontrado su correlato en el ámbito educativo; la autonomía, versatilidad y ubicuidad, que ofrece esta tecnología está provocando alteraciones en todos los órdenes del proceso de aprendizaje. Ahora bien, el ingenio que ha permitido desarrollar e integrar artefactos tecnológicos en los escenarios educativos, parece estar ausente de la comprensión de la magnitud de los cambios provocados: ¿estamos siendo capaces de explicar satisfactoriamente cómo aprendemos en esta nueva ecología del aprendizaje?, ¿hasta qué punto tecnologías como internet o las pantallas están modificando nuestra forma de construir conocimiento? En la intención de dar respuesta a estos interrogantes y superar la visión didactista e instrumental que desde la educación venimos otorgando a esta tecnología, surge el trabajo recogido en esta tesis doctoral. Para ello, en primer lugar nos detenemos a comprender el papel que ha desempeñado la tecnología en el desarrollo y evolución del ser humano; en segundo lugar, exploramos la repercusión de la tecnología en la sociedad occidental del siglo XXI; en tercer lugar, acudiendo al corpus pedagógico de las teorías de la rama socioconstructivista, abordamos el andamiaje teórico que debería permitirnos responder a las cuestiones planteadas; en cuarto lugar, identificamos y exploramos el discurso actual en torno al concepto de pensamiento de orden superior y, en quinto lugar, presentamos el diseño e implementación de un estudio empírico en el que apoyar nuestro discurso teórico. La investigación se desarrolló mediante la aplicación de un estudio piloto y un estudio en profundidad, divididos a su vez en dos fases: una primera fase cuantitativa, donde se aplicó el cuestionario de enfoques de aprendizaje R-SPQ-2F de Biggs, Kember y Leung, y una segunda de tipo cualitativo, donde se llevó a cabo el diseño, validación y aplicación de una tarea de tipo ill-structured y una entrevista semi-estructurada. Los resultados de la investigación apuntan a que, efectivamente, nuestras formas de construir conocimiento están cambiando, pues estas tecnologías parecen inducirnos a escenarios de acción mucho más complejos, introduciéndonos en una realidad de múltiples interdependencias donde parece reinar el caos y donde resulta complicado identificar un patrón de comportamiento en el proceso de construcción de conocimiento. Concluyendo, por tanto, en que es momento de abrirse a una reformulación de la teoría pedagógica que atienda a la reconsideración del status cognitivo y técnico que estas tecnologías adquieren en los procesos de aprendizaje.

[ES] El uso de plataformas educativas digitales está ampliamente extendido en la mayoría de las universidades y también se empieza a aplicar en otros niveles educativos, como Primaria y Secundaria. De hecho, entornos como Moodle o Google Classroom están siendo herramientas esenciales para continuar con la formación académica en aquellos países que, debido a la pandemía del Covid-19, han tenido que suspender las clases presenciales. En estos entornos de enseñanza virtual quedan registras con detalle todas las actividades desarrolladas por cada estudiante. Esta información se puede extraer en forma de datos brutos o indicadores tras un un anaálisis automático si la plataforma dispone de las herramientas adecuadas. En este trabajo se presenta y compara la información extraída para la asignatura de Termodinámica Técnica de los últimos tres cursos acadéicos en el Grado en Ingeniería de Tecnologías Industriales Los resultados se han utilizado para detectar malas prácticas e identificar patrones de estudio, con el fin de mejorar las actividades de evalaución en particular y los resultados del aprendizaje en general., The use of Virtual Learning Environments is widespread in most universities and it is also applied to other educational levels, such as Primary and Secondary schools. In fact, environments such as Moodle or Google Classroom are being essential tools to continue academic activities in those countries that, due to the pandemic of Covid-19, have suspended all classes. In these educational platforms, all the activities carried out by each student are registerd and stored in detail. This information can be extracted as raw data or as indicators developed after automated analysis if the platform has the appropriate tools. In this work, the information extracted for the subject of Engineering Thermodynamics from the last 3 academic years in the Degree in Engineering of Industrial Technologies is presented and compared. The results have been used to detect bad practices and study patterns, in order to improve assessment activities in particular and learning outcomes in general.

El estudio que se documenta en esta tesis doctoral presenta el análisis del aprendizaje colaborativo entre estudiantes que fueron agrupados por su similitud y diferencia de estilo cognitivo en la dimensión Independencia- Dependencia de Campo en un entorno virtual de aprendizaje. La colaboración se analizó bajo dos supuestos teóricos, el Sistema de memoria transactiva TMS para analizar la cognición distribuida y compartida de las parejas de aprendizaje y la Teoría de la Relevancia para comprender los tipos de comunicación empleada por los integrantes de las parejas colaborativas en los procesos de interacción. Se empleó un diseño no experimental, mixto, de medidas repetidas. Los principales hallazgos mostraron que el TMS que se genera entre los equipos de aprendizaje incide en el logro y que la naturaleza de la tarea determina los niveles de comunicación y tipos de mensaje que se intercambian en el proceso de aprender colaborativamente Universidad Pedagógica Nacional Doctor en Educación Doctorado This doctoral dissertation presents the analysis of collaborative learning among students who were grouped by their similarity and difference of cognitive style in the Field Independence-Dependence dimension in a virtual learning environment. Collaboration was analyzed under two theoretical assumptions. First, the concept of Transactive Memory System TMS was used to analyze the distributed and shared cognition between the pairs. Second, Relevance Theory was used to understand the types of communication employed by the members of the collaborative pairs in the interaction processes. A non-experimental, mixed, repeated measures design was used. The main findings showed that the TMS generated between the learning teams affects achievement and that the nature of the task determines the levels of communication and types of messages exchanged in the collaborative learning process.

114 p. Con la presente investigación, se busca analizar la manera en que la literatura infantil desarrolla la comprensión lectora de los estudiantes del grado tercero 9 de la IE Villa del Socorro, sede Villa Niza (Medellín, Colombia), por lo que se hizo necesario el trabajo desde una metodología cualitativa fundamentada desde un enfoque crítico social, que permitió analizar de forma relevante el impacto desde la virtualidad en tiempos de pandemia (Covid-19), desarrollando la comprensión lectora de los educandos apoyados en un blog como entorno virtual del aprendizaje. Asimismo, se determinan los niveles de lectura trabajados (literal, inferencial, crítico), especificando los componentes y demás concepciones que se desglosan de estas. Los resultados se presentan a partir de la aplicación de técnicas de recolección de información como la entrevista en profundidad, la encuesta a los estudiantes, padres de familia y docentes de la comunidad educativa y la prueba estandarizada de comprensión lectora; al observar estos, se evidencia que el docente desde su ejercicio busca llegar al estudiante mediante la utilización de la literatura infantil para motivar y transformar sus espacios de aprendizajes, y permitir en los estudiantes una apropiación en sus procesos educativos. El estudio del cual se deriva la escritura de este texto, tuvo como nombre ‘La literatura infantil en el desarrollo de la comprensión lectora a través de la virtualidad’, en la que fueron partícipes estudiantes, padres de familia, docentes de la comuna 2 en la ciudad de Medellín, Colombia. This study seeks to analyze the way in which children’s literature develops the reading comprehension of third grade students from IE Villa del Socorro situated on (Villa Niza) Medellin Colombia. That’s why this study had the need to be made from a qualitative methodology, based on a critical social, focus analyzing in a relevant way the impact of virtuality in times of pandemic (Covid-19), developing the reading comprehension of the students supported by a blog like a virtual leaning environment. This been, we can have determined the levels of lecture been worked (literal, interferential, critical), specifying the components and other concepts that derive from it. The results are presented as a result of the application of information collection techniques such as a very deep interviews, the surveys to students, parents and teachers of the educational community and the standardized reading test. When looking at these is evident that the teacher is arming to get to the students through the use of children’s literature to motivate and transform their learning spaces and allow students and appropriation sin their educational process. The study from which the writing of this test is derived was named “children’s literature development of reading comprehension through virtuality” on which participated students, parents, teachers of commune # 2 in the city of Medellin, Colombia.

Este trabajo representa una propuesta de innovación a desarrollarse en el marco de la cátedra Organización del Conocimiento I. La asignatura forma parte del bloque de materias técnicas de las carreras de Licenciatura y Profesorado en Bibliotecología y Ciencias de la Información del Departamento de Bibliotecología de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación (UNLP), y correspondiente al segundo año. El Objetivo principal de la propuesta consiste en diseñar estrategias innovadoras de evaluación mediadas por tecnologías digitales en el Campus FaHCE, que posibiliten en diferentes momentos obtener información sobre los aprendizajes de los estudiantes y sobre los procesos de enseñanza dentro de la cátedra., Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Esta tesis es el resultado de un trabajo de investigación realizado en la asignatura Algoritmos y Estructuras de Datos de la carrera Licenciatura en Sistemas de la Universidad Nacional de Río Negro. El objetivo planteado fue analizar el proceso de implementación de una estrategia didáctica de gamificación y aprendizaje adaptativo en estudiantes de dicha asignatura, respecto del desarrollo de competencias vinculadas con la reflexión, la autonomía, la autoevaluación., el análisis y la responsabilidad. Se enriqueció el contenido y las actividades de la asignatura con una metáfora didáctica, planteada bajo el formato de un "desafío": aquellos estudiantes que superaran el mismo ingresarían a trabajar en una empresa de Sistemas y aprobarían la asignatura. Se asignó una denominación lúdica a las actividades académicas, se definieron niveles asociados a puntos que los estudiantes obtenían al hacer y/o superar las actividades y se generaron y otorgaron insignias ante la realización de desafíos especiales. Se instrumentó un ranking que se mostraba permanentemente en el aula virtual donde los estudiantes podían ver en qué posición estaban, en qué nivel y cuántos puntos tenían y cuántos les faltaban para acceder al próximo. Se estableció una equivalencia entre los niveles, puntos e insignias con los resultados académicos y también se otorgaron puntos por la asistencia a las clases. Desde el punto de vista del aprendizaje adaptativo, se crearon diferentes recorridos para que sigan los estudiantes, en función de su desempeño y/o la declaración o detección de carencia de conocimientos previos necesarios para el desarrollo de la asignatura. Se utilizó el Entorno Virtual de Enseñanza y Aprendizaje Moodle (EVEA) para la implementación de los niveles, puntos, ranking y recorridos. Se obtuvieron mejores resultados académicos, de mayor motivación, participación, asistencia y compromiso tanto de los estudiantes como del equipo docente. También, en palabras de los propios estudiantes, el proceso llevado adelante favoreció el desarrollo de las competencias vinculadas con la reflexión, autonomía, autoevaluación, análisis y responsabilidad. Se considera acertado decir además, que los resultados a los que se arribó, resultaron muy alentadores e instan a profundizar la experiencia en la misma y otras asignaturas para obtener, entre otras informaciones, claridad acerca del tipo de disciplina en la que se logran mejores o peores resultados, determinaciones sobre qué técnicas o tipos de juegos son más apropiados para una asignatura u otra y si en algún caso es posible generalizar el buen o mal resultado con independencia de las ciencias sobre las que se aplique, etc., Asesora profesional: Dra. Alcira Vallejo., Facultad de Informática

Este artículo constituye una revisión bibliográfica sobre la relación entre Tecnología y Enseñanza de Lenguas, con especial atención sobre la Enseñanza Asistida por Ordenador (ELAO)–Computer Assited Language Learning (CALL), en inglés– , en un momento de transformación de este ámbito. Primero, haremos un recorrido desde los orígenes de la ELAO y analizaremos su evolución hasta hoy. A continuación, estudiaremos los temas de actualidad referentes a la ELAO, especialmente el aprendizaje móvil de lenguas, el Open Courseware, los Cursos Masivos Abiertos en línea (MOOC) de lenguas, los Entornos Virtuales de Aprendizaje, la gamificación, el uso de las redes sociales y el Aprendizaje combinado (Blended Learning). Finalmente, se realizará una reflexión sobre el papel de la ELAO en la enseñanza actual, en general, y en la de lenguas, en particular, aportando una visión sobre la contribución de la disciplina al rol del docente de lenguas en la educación del siglo veinte., This research article describes an in-depth literature review on the relationship between Technology and Language Teaching, particularly concerning the discipline of Computer Assisted Language Learning (CALL). First, we will make a brief chronological tour from the origins of Computer Assisted Language Learning, and will analyze its evolution until the present time, making a detailed review of the state of art. Next, we will study current issues related to CALL, especially mobile language learning, Open Courseware, Massive Open Online Courses (MOOC), Virtual Learning Environments, gamification, the use of social networks and Blended Learning. Finally, a reflection on the role of CALL in current teaching in general and language teaching in particular will be shown, providing a sustainable vision on the contribution of the discipline to the new role of foreign language teachers in the education of the 21st century., Le présent article de recherche est un réexamen approfondi de l´abondante littérature existante sur l´Enseignement des Langues Assisté par Ordinateur (EAO), connu en anglais comme CALL (Computer Assisted Language Learning), au moment même où ce domaine, poussé par la révolution technologique, se transforme. Tout d´abord, nous parcourrons chronologiquement l´Enseignement des Langues Assisté par Ordinateur dès son origine, et nous analyserons sa progression jusqu´à nos jours, en faisant une révision détaillée de l´état de l´art. Ensuite, nous étudierons les sujets d´actualité concernant l’EAO, en particulier l´apprentissage mobile des langues, l´Apprentisage Ouvert, formation en ligne ouverte à tous (MOOC) de langues, les environnements virtuels d'apprentissage, la ludification, l´usage des réseaux sociaux et l´Apprentissage Mixte. Pour conclure, nous réaliserons une réflexion sur le rôle de l’EAO dans l´apprentissage actuel en général et dans celui des langues en particulier, en apportant notre vision sur la contribution de cette discipline au nouveau rôle de l´enseignant de langues dans l´éducation du XXIème siècle.

En este trabajo se pretende proponer un método para el diseño de unidades de aprendizaje basadas en proyectos en entornos virtuales de aprendizaje. El método propuesto se realizó a través de una extensa revisión bibliográfica sobre los distintos procesos y principios propuestos por varios autores alrededor del ABP.

This article is circumscribed within the framework of higher education, analyzing the virtual learning environment in the Moodle platform of the Technical University of Machala as the first university center in the Province of El Oro, which is immersed within this systemic process which is technological and social advancement. The methodology used is part of a mixed approach (quantitative-qualitative) for which an online questionnaire was applied as a data collection technique to a population of two hundred students from thirteen careers of the Faculty of Social Sciences of the academic period 2019-2. The study shows that students conveniently use the resources and activities of the Virtual Learning Environment based on the Moodle platform as part of their academic training. However, many students do not interact correctly respecting the rules of virtuality since there is still an absence of controls that do not provide user authenticity through the support of cameras, late submission of assignments and assessments that are often prone to disclosure of the questionnaires through social networks and mobile devices. Although there are a series of parameters and rubrics for the qualifications, a loss of personal values ​​is denoted. The topic of axiology in education turns out to be interesting, teachers are interested in identifying the aspects to improve before the behavior of students in the face of virtual learning, since the task of the Technical University of Machala is to train in values ​​in the future professionals in the Developer Integrative Educational Model adopted since 2016. El presente artículo se circunscribe en el marco de la educación superior, analizando el entorno virtual de aprendizaje en la plataforma Moodle de la Universidad Técnica de Machala como primer centro universitario de la Provincia de El Oro, la cual se encuentra inmersa dentro de este proceso sistémico que es el avance tecnológico y también social. La metodología utilizada se enmarca en un enfoque mixto (cuantitativo-cualitativo) para lo cual se aplicó como técnica de recolección de datos un cuestionario en línea a un número de población de doscientos estudiantes de trece carreras de la Facultad de Ciencias Sociales del periodo académico 2019-2. El estudio evidencia que los estudiantes se han acoplado al uso de los recursos y actividades del Entorno Virtual de Aprendizaje basado en la plataforma Moodle como parte de su formación académica. Sin embargo, muchos estudiantes no interactúan correctamente respetando las normas de la virtualidad puesto que aún existe una ausencia de controles que no proporcionan autenticidad del usuario mediante el soporte de cámaras, la presentación tardía de tareas y evaluaciones que suelen ser propensas a la divulgación de los cuestionarios por medio de las redes sociales y dispositivos móviles. Aunque existan una serie de parámetros y rubricas para las calificaciones, se denota una pérdida de valores personales. El tema de la axiología en la educación resulta ser interesante, los docentes se encuentran interesados en identificar los aspectos a mejorar ante el comportamiento de los estudiantes frente al aprendizaje virtual, pues la tarea de la Universidad Técnica de Machala es formar en valores a los futuros profesionales en el Modelo Educativo Integrador Desarrollador adoptado desde el año 2016.

El presente proyecto de investigación tiene como objetivo indagar por la integración de EVAs como espacios complementarios que son reportados en programas de cursos de formación en tecnologías en los programas de formación de profesores de la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia. Este estudio se desarrolla desde un enfoque cualitativo, por medio de revisión documental de los programas de curso. Posteriormente, se aplicó el análisis de contenido. Los resultados se reportan desde tres categorías: roles, competencias e interactividad. Se encuentran como principales hallazgos que los EVAs como espacios complementarios posibilitan crear contenidos educativos relacionados con los saberes disciplinares. Sin embargo, es necesario fomentar la construcción de los conocimientos disciplinares a través de los EVAs; dado que en las experiencias analizadas se enfatiza en las descripciones y potencialidades y no en las características necesarias para EVAs que atiendan los diversos saberes que se encuentran en cada pregrado.

This article analyzes the adaptation that was carried out within the Technical University of Babahoyo to coexist with the effects of the pandemic in relation to face-to-face academic activities. Virtual learning environments constitute an academic tool that perfects the learning process, being a fundamental didactic resource in the daily curricular activities of teachers in these difficult moments. In order to demonstrate the results, a field study was carried out with a sample of 211 teachers, including tenured and contracted from the total population, which is 463 from the UTB. The implementation of technological strategies that make it possible to cope with academic activities is analyzed and a growth in the use of the MOODLE platform is noted, which went from 30% of use by teachers to 100%. But, without a doubt, within the use of virtual learning environments there are benefits such as: better interaction with the student, greater flow of information, improved collaborative learning and, above all, flexibility in time and its coverage. Finally, the conclusions of the present investigation are exposed to promote new questions susceptible to future investigations. This article analyzes the adaptation that was carried out within the Technical University of Babahoyo to coexist with the effects of the pandemic in relation to face-to-face academic activities. Virtual learning environments constitute an academic tool that perfects the learning process, being a fundamental didactic resource in the daily curricular activities of teachers in these difficult moments. In order to demonstrate the results, a field study was carried out with a sample of 211 teachers, including tenured and contracted from the total population, which is 463 from the UTB. The implementation of technological strategies that make it possible to cope with academic activities is analyzed and a growth in the use of the MOODLE platform is noted, which went from 30% of use by teachers to 100%. But, without a doubt, within the use of virtual learning environments there are benefits such as: better interaction with the student, greater flow of information, improved collaborative learning and, above all, flexibility in time and its coverage. Finally, the conclusions of the present investigation are exposed to promote new questions susceptible to future investigations. El presente artículo analiza la adaptación que se llevó a cabo dentro de la Universidad Técnica de Babahoyo para coexistir con los efectos de la pandemia en relación con las actividades académicas presenciales. Los entornos virtuales de aprendizaje constituyen una herramienta académica que perfecciona el proceso de aprendizaje, siendo un recurso didáctico fundamental en las actividades curriculares diarias de los docentes en estos duros momentos. Para evidenciar los resultados se realizó un estudio de campo con una muestra de 211 docentes entre titulares y contratados del total de la población que es de 463 de la UTB. Se analiza la implementación de estrategias tecnológicas que permiten sobrellevar las actividades académicas y se nota un crecimiento de la utilización de la plataforma MOODLE que pasó de un 30% de utilización por parte de los docentes a un 100%. Pero, sin duda dentro de la utilización de los entornos virtuales de aprendizaje se tiene beneficios como: mejor interacción con el alumno, mayor flujo de información, mejora el aprendizaje colaborativo y sobretodo flexibilidad en el tiempo y su cobertura. Finalmente, se exponen las conclusiones de la presente investigación para promover nuevas interrogantes susceptibles de investigaciones futuras.

Distance Education goes back a long time, although in its beginnings, the main form of interconnection between the agent who teaches and the one who learns was effected by correspondence via mail, unlike today, where connections are made through the internet. In this work we aim, through a bibliographic review, to trace a history of these new technologies, their models, types and virtual learning environments currently used in Distance Education. We approach Distance Education in a descriptive and analytical way, especially in Brazil, where even though these courses have existed since the beginning of the last century, it was only in 1996 that the Secretariat for Distance Education (SEED/MEC) was created, aiming at democratization of Brazilian education. We discussed the evolutionary phases of Distance Education, identified as to their means of integration between the parties, starting with correspondence, going through radio, television, synchronous communications, audio, video and computer teleconferences and, finally, for the use of the internet (fifth generation). As for distance learning models, there are numerous variations and adaptations of virtual learning environments (VLE), subsidized by new digital technologies, represented by numerous software and applications that facilitate interactivity and leverage online teaching-learning relationships. However, it is necessary to note that the utilization and evolution of distance education requires special attention in the process of implementing and managing the courses. This requires a careful preparation of interdisciplinary teams, since it permeates among these digital technologies the apprentice, who must represent the focal point in any teaching-learning process. La educación a distancia se remonta a un largo camino, aunque en sus inicios, la principal forma de interconexión entre el agente que enseña y el que aprende se efectúa por correspondencia por correo, a diferencia de hoy, donde las conexiones se realizan a través de Internet. En este trabajo pretendemos, a través de una revisión bibliográfica, rastrear una historia de estas nuevas tecnologías, sus modelos, tipos y entornos virtuales de aprendizaje utilizados actualmente en la educación a distancia. Nos acercamos a la educación a distancia de una manera descriptiva y analítica, especialmente en Brasil, donde a pesar de que estos cursos han existido desde principios del siglo pasado, fue oficialmente solo en 1996 que se creó la Secretaría de Educación a Distancia (SEED / MEC), con el objetivo de democratizar de la educación brasileña. Discutimos las fases evolutivas de la educación a distancia, identificadas en cuanto a sus medios de integración entre las partes, comenzando con la correspondencia, pasando por radio, televisión, comunicaciones sincrónicas, audio, video y teleconferencias por computadora y, finalmente, para el uso de internet (quinta generación). En cuanto a los modelos de aprendizaje a distancia, existen numerosas variaciones y adaptaciones de los ambientes de aprendizaje virtual (AVA), subsidiados por las nuevas tecnologías digitales, representadas por numerosos software y aplicaciones que facilitan la interactividad y aprovechan las relaciones de enseñanza-aprendizaje online. Sin embargo, es necesario tener en cuenta que la utilización y evolución de la educación a distancia requiere atención especial en el proceso de implementación y gestión de los cursos. Esto requiere una preparación cuidadosa de los equipos interdisciplinarios, ya que el aprendiz se encuentra entre estas tecnologías digitales, que deben representar el punto focal en cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje. A Educação a Distância remonta a longa data, embora em suas origens, a principal forma de interligação entre o agente que ensina e aquele que aprende fosse efetivado pelas correspondências via correios, diferentemente da hoje, onde as conexões são realizadas por meio da internet. Neste trabalho objetivamos por meio de uma revisão bibliográfica, traçar um histórico destas novas tecnologias, seus modelos, tipos e ambientes virtuais de aprendizagem utilizadas atualmente na Educação a Distância. Abordamos de forma descritiva e analítica a Educação a Distância, especialmente no Brasil, onde mesmo existindo estes cursos desde o início do século passado, oficialmente foi apenas em 1996 que se criou a Secretaria de Educação a Distância (SEED/MEC), visando à democratização da educação brasileira. Discutimos as fases evolutivas da EaD, identificadas quanto aos seus meios de integração entre as partes, iniciando-se pela correspondência, passando pelo rádio, televisão, comunicações sincrônicas, teleconferências por áudio, vídeo e computador e, finalmente para a utilização da internet (quinta geração). Quanto aos modelos de EaD, existem inúmeras variações e adaptações de ambientes virtuais de aprendizagens (AVA), subsidiadas pelas novas tecnologias digitais, representadas por inúmeros softwares e aplicativos que facilitam as interatividades e alavancam as relações ensino-aprendizagem online. Entretanto, é necessário observar que a utilização e evolução da EaD exige uma atenção especial no processo de implantação e gestão dos cursos. Isto demanda uma cuidadosa preparação das equipes interdisciplinares, uma vez que permeando entre estas tecnologias digitais encontra-se o aprendiz, que obrigatoriamente deve representar o eixo focal em qualquer processo de ensino-aprendizagem.

Virtual learning environments (VLE) structure written learning through routes provided by virtual guides or teachers, this being a strict measure for interoperability with study participants. However, little is known about its interactive functionality among the participants who communicate on the platforms that configure these environments, for which, we investigated the effects that the VAS produced in the written expression of 30 subjects of secondary education in the capital of Peru. We design a research with a quantitative approach of a pre-experimental type, in which we use qualification sheets of the written production. The results report that the subjects participating in the experiment developed the capacity for written expression. This effect was developed in the largest number of subjects, who demonstrated improvements in the dimension of text adaptation and continuous evaluation of writing. The events witnessed allow us to argue that virtual learning environments grant freedom for creativity in writing, which has regulated in students the ability to write through social interactions exercised on the platforms in which they participated. Los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) estructuran el aprendizaje escrito mediante rutas brindadas por los guías o docentes virtuales, siendo esta una medida estricta para la interoperabilidad con los participantes del estudio. Sin embargo, poco se conoce sobre su funcionalidad interactiva entre los participantes que se comunican en las plataformas que configuran estos entornos, por lo cual, indagamos los efectos que produjeron los EVA en la expresión escrita de 30 sujetos de educación secundaria de la capital del Perú. Diseñamos una investigación con enfoque cuantitativo de tipo pre experimental, en la cual, utilizamos fichas de calificación de la producción escrita. Los resultados reportan que los sujetos participantes en el experimento desarrollaron la capacidad de expresión escrita. Este efecto fue desarrollado en la mayor cantidad de sujetos quienes demostraron mejorías en la dimensión adecuación del texto y evaluación continua de la escritura. Los eventos presenciados permiten aducir que los entornos virtuales de aprendizaje otorgan libertad para la creatividad en la escritura, lo cual ha regulado en los estudiantes la capacidad para escribir mediante interacciones sociales ejercidas en las plataformas en que participaron.

Los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje (EVEA) permiten a los docentes interactuar con los estudiantes para llevar a cabo distintas actividades con un objetivo en común, de manera sincrónica o asincrónica. Los Entornos Virtuales 3D (EV3D), que integran conceptos utilizados en la Web e ideas del mundo real, se utilizan para mostrar la información de una forma más atractiva, simulando espacios físicos, reales o no, donde los usuarios pueden interactuar entre sí en tiempo real. Ambos entornos, utilizados en la UNNOBA, son escenarios propicios para el aprendizaje, en los que los alumnos pueden explorar, conocer a otros, socializar, participar en actividades individuales y grupales, etc. El objetivo del presente trabajo es definir estrategias para la utilización de avatares en el desarrollo de actividades colaborativas dentro de un entorno virtual 3D Objetivos específicos: - Indagar sobre la función pedagógica de los avatares en el contexto universitario. - Definir estrategias de incorporación de avatares en las carreras de Informática de la Nacional del Noroeste de la Provincia de Buenos Aires (UNNOBA). - Diseñar actividades colaborativas a aplicar en el marco de la asignatura análisis y diseño de sistemas (ADS). - Determinar el rol tutorial del docente virtual, en este contexto. - Analizar los intereses y aplicaciones de actividades colaborativas del EV3D en ADS. En lo que respecta al aporte, es espera poder definir estrategias que permitan incorporar avatares pedagógicos en el desarrollo de actividades colaborativas para la asignatura ADS de las carreras informáticas de UNNOBA., Facultad de Informática

Las wikis, o los wikis (pueden emplearse ambos términos indistintamente), son herramientas de la web 2.0 que posibilitan que usuarios previamente registrados puedan editar un mismo documento o espacio con un objetivo común (Rodríguez-Martín y Castillo-Sarmiento, 2019). Por lo tanto, las wikis son instrumentos de escritura colectiva (Moreira, 2010) integradas por una serie de páginas que pueden ser editadas on-line por sus usuarios (Flores, Verdú, Giménez, Juárez, Mur y Menduiña, 2011). Aunque las wikis surgieron en 1994 para facilitar el intercambio de información entre programadores (Montenegro, 2010), en la actualidad su uso es global, pudiendo ser utilizadas por cualquier grupo que quiera trabajar de manera colaborativa en un proyecto común a través de internet.

El desarrollo de entornos virtuales en formato blog no es algo, al contrario de lo que pudiera parecer, novedoso. Se llevan años desarrollando blogs con muy distintos perfiles, siguiendo distintos objetivos y enfocados a un público muy diverso. Sí, también en docencia. No obstante, a pesar de todas estas experiencias almacenadas y disponibles de forma gratuita online, no existe una receta mágica para desarrollar entornos virtuales de aprendizaje con éxito en la docencia. Esto es debido a que, por una parte, cada uno aprendemos de una forma muy particular, usando nuestras propias técnicas y recursos, y, por otra parte, porque los entornos virtuales de aprendizaje, para resultar exitosos, deben estar optimizados para unos objetivos de aprendizaje concretos. Esta va a ser la característica principal que tendremos que buscar en nuestro entorno de aprendizaje: ¿cuáles son los objetivos que buscamos alcanzar con nuestros alumnos? En base a estos objetivos específicos, y teniendo en cuenta nuestro contexto, desarrollaremos un entorno virtual específico para alcanzar esos objetivos con nuestros alumnos. Evidentemente, cuanto más optimizado esté nuestro entorno virtual de aprendizaje con respecto a estos objetivos, más probable es que los alcancemos y, al contrario, cuanto menos optimizado tengamos nuestro entorno es cada vez más improbable que alcancemos estos objetivos de aprendizaje concretos.

La universidad es la cuna del conocimiento y la investigación desde sus orígenes, es en ámbito académico donde se plantea y se exige un desarrollo de la investigación en todos sus campos, pero asistimos a una evolución vertiginosa de las nuevas tecnologías, por lo que la incorporación de prácticas educativas innovadoras que garanticen la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje es una exigencia ineludible. Nos cuestionamos cada día si los entornos de aprendizaje, desarrollados con las nuevas tecnologías en el ámbito académico, tanto para docentes como estudiantes, gozan de la suficiente calidad o por el contrario asistimos a una corriente atropellada por una evolución tan veloz. Nos referiremos a las redes sociales entre otros, ya que son innumerables los entornos de aprendizaje disponibles tanto para docentes como para estudiantes. La bibliografía y documentación a propósito de las redes sociales, resulta muy prolija desde el punto de vista exclusivamente pedagógico, ya que no solo instruye para la innovación pedagógica, sino que simultáneamente, las redes sociales cumplen innumerables funciones positivas y negativas en los estudiantes. El objetivo de aprendizaje de estos instrumentos tecnológicos requiere a su vez, no solamente, una adecuada implantación, sino también obtener indicadores de calidad para poder evaluar. En el caso que nos ocupa, el uso de las redes en los procesos universitarios, acompañan a los estudiantes en todo momento, y los docentes se han encontrado con este fenómeno en su ámbito académico casi sin procurarlo. Las redes sociales, contribuyen así mismo a la generación y retroalimentación de información, produciendo un clima difícil de controlar, aun así, el modelo de comunicación resulta muy atractivo, seductor, eficiente e innovador para el contexto universitario, siempre que se maneje la información de una manera responsable y poniendo límites razonables. Para una eficaz incorporación a los procesos de aprendizaje, es necesario marcar objetivos muy concretos, especificar las propuestas de actividad a realizar, y aunque todavía es inevitable la masificación de su uso, buscar sus utilidades para incorporarlos de manera más eficaz a los procesos de aprendizaje.

This article shows the status of knowledge management theories, including the typology of organizational learning and personal styles. These theories, especially those related to the different styles of personal learning should be considered in the creation of E-Learning programs in Virtual Learning Environments (VLE). In this way, such programs can tend to the development of innovation competencies in participants. The objective of the article was to define scenarios for each learning style, which serve as a guide forindividuals who educate and lead work teams. Qualitative research was conducted based on secondary sources and literature review. Among the main findings, it is highlighted the importance of having study or work teams that have, if possible, individuals with all or most of the personal learning styles, and that they can go through the different stages of the innovation process without staying in the abstract academic isolation where we remain only in ideas and concepts, or the other extreme, with very simple practical applications that are made without prior reflection. El presente artículo muestra el estado de situación de las teorías de gestión del conocimiento, incluyendo la tipología del aprendizaje organizacional y los estilos personales. Estas teorías, sobre todo las relacionadas con los diferentes estilos de aprendizaje personal, deben ser consideradas en la creación de programas de e-learning en entornos de aprendizaje virtual (EVA). De esta forma, dichos programas pueden propender al desarrollo de competencias de innovación en los participantes. El objetivo del artículo fue definir escenarios por cada estilo de aprendizaje, los cuales sirven de guía para individuos que educan y lideran equipos de trabajo. Se realizó una investigación cualitativa con base en fuentes secundarias y revisión de literatura. Entre los principales hallazgos, se resalta la importancia de contar con equipos de estudio o trabajo que contengan, de ser posible, individuos con todos o la mayoría de estilos de aprendizaje personal, que puedan pasar por las diferentes etapas del proceso de innovación sin estancarse en el aislamiento académico abstracto, donde nos quedamos solo en ideas y conceptos, ni el otro extremo, con aplicaciones prácticas muy simples que se hacen sin reflexión previa. O presente artigo mostra o estado de situação das teorias de gestão do conhecimento, incluindo a tipologia da aprendizagem organizacional e os estilos pessoais. Estas teo rias, principalmente as que estão relacionadas com os diferentes estilos de aprendizagem pessoal, devem ser consideradas na criação de programas de E-Learning em Entornos de Aprendizagem Virtual (EAV). Desta forma, ditos programas podem promover o desenvolvimento de competências de inovação nos participantes. O objetivo do artigo foi definir cenários por cada estilo de aprendizagem, os quais servem de guia para indivíduos que educam e lideram equipes de trabalho. Realizou-se uma pesquisa qualitativa com base em fontes secundárias e revisão de literatura. Entre as principais descobertas, ressalta- se a importância de contar com equipes de estudo ou trabalho que tenham, caso seja possível, indivíduos com todos ou a maioria dos estilos de aprendizagem pessoal, e que estes possam passar por diferentes etapas do processo de inovação sem permanecerem nem no isolamento acadêmico abstrato, onde ficam somente em ideias e conceitos, nem no outro extremo, com aplicações práticas muito simples e feitas sem reflexão prévia.

This theoretical-reflective study proposed an analysis of the theories that support virtual learning environments for the praxis of teaching Mathematics, the use of Information and Communication Technologies (ICT), their impact and the challenges in Mathematics teacher training. Learning situations that are linked to the use of ICT and the insertion of technologies in Mathematics classroom were explored. This analysis shows the urgent need to rethink teaching praxis in light of the implications and challenges of this type of environment. Este estudio teórico-reflexivo planteó un análisis de las teorías que sustentan los entornos virtuales de aprendizaje para la praxis de la enseñanza de la Matemática, el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), su impacto y los desafíos en la formación del docente de Matemáticas. Se exploraron situaciones de aprendizaje que están vinculadas al uso de las TIC y la inserción de las tecnologías en las clases Matemáticas. Este análisis expone la urgente necesidad de replantear la praxis docente a la luz de las implicaciones y desafíos de este tipo de entornos.

Este artículo contribuye al desarrollo de capacidades de investigación en los estudiantes universitarios mediante el uso estrategias instruccionales en entornos virtuales de aprendizaje; esto, con la finalidad de que los estudiantes obtengan las habilidades y destrezas necesarias, y que puedan mejorar los procesos de investigación. Para determinar cuáles son las capacidades de investigación a desarrollar, se realiza una revisión de literatura cuyo objetivo es identificar los estudios afines al objeto estudiado. También se examinan las estrategias instruccionales vinculadas a las capacidades de investigación de los estudiantes de pregrado analizadas. Se describe el aula virtual diseñada y aplicada a los estudiantes para que adquieran las capacidades propuestas. Para validar estas, se hace una evaluación a los estudiantes a fin de establecer el nivel de desarrollo adquirido en cuanto a las capacidades mencionadas, a través de un cuestionario que mide sus conocimientos, el cual arrojó una mejora global en la aplicación de las competencias investigativas del 13.5%, lo que demuestra la validez del uso de las estrategias instruccionales en un entorno virtual.

The result of the advancement and democratization of digital information and communication technologies (TDIC) has made it possible to expand contemporary educational trends such as the use of virtual learning environments (AVA) and distance education (EAD). However, the implementation of this online education resource still faces major challenges, among them, that of engaging, involving and motivating students' actions in the environment. In this sense, the purpose of this article is to reflect on the use of playfulness in virtual learning environments. The research showed that the Ludicity applied to virtual environments may enable the enrichment of learning situations, as long as it is well planned and implemented in a systematic way considering the context in which the student is inserted. Finally, it is believed that the strategy of using Ludicity in AVA can improve the efficiency of learning processes in distance education. El resultado del avance y la democratización de las tecnologías digitales de información y comunicación (TDIC) ha permitido ampliar las tendencias educativas contemporáneas, como el uso de entornos virtuales de aprendizaje (AVA) y la educación a distancia (EAD). Sin embargo, la implementación de este recurso de educación en línea aún enfrenta grandes desafíos, entre ellos, involucrar, involucrar y motivar las acciones de los estudiantes en el medio ambiente. En este sentido, el objetivo de este artículo es reflexionar sobre el uso de la ludicidad en entornos virtuales de aprendizaje. La investigación mostró que la ludicidad aplicada a los entornos virtuales puede permitir el enriquecimiento de las situaciones de aprendizaje, siempre que esté bien planificado e implementado de manera sistemática considerando el contexto en el que se inserta el estudiante. Finalmente, se cree que la estrategia de usar la ludicidad en AVA puede mejorar la eficiencia de los procesos de aprendizaje en la educación a distancia. O resultado do avanço e democratização das tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) possibilitou a ampliação de tendências educacionais contemporâneas como a utilização de ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) e a educação a distância (EAD). Todavia, a implementação deste recurso educação online ainda tem, pela frente, grandes desafios, entre eles, o de engajar, envolver e motivar ações dos alunos no ambiente. Nesse sentido, o objetivo deste artigo é refletir sobre a utilização da ludicidade em ambientes virtuais de aprendizagem. A pesquisa evidenciou que a ludicidade aplicada a ambientes virtuais poderá possibilitar o enriquecimento das situações de aprendizagem, desde que seja bem planejada e implementada de forma sistemática considerando o contexto no qual o aluno está inserido. Por fim, acredita-se que a estratégia de utilizar a ludicidade em AVA poderá melhorar a eficiência de processos de aprendizagem na educação a distância.

Debido a sus características, la realidad aumentada (RA) se presenta como un recurso alternativo en un ambiente virtual de aprendizaje (AVA) al aportar elementos virtuales en el mundo real que pueden facilitar el aprendizaje. Este artículo describe el desarrollo de una aplicación móvil con RA guiada con base en los fundamentos del diseño centrado en el usuario (DCU) para poder ser integrada a un AVA. La estrategia consistió en emplear el DCU y en sus fases hacer uso de herramientas, como encuestas para recolección de información, despliegue de la función de calidad a fin de identificar y priorizar requerimientos, tecnología de RA para el prototipado y pruebas de usabilidad para identificar problemas de diseño. Como resultado, se demostró la viabilidad de este procedimiento en el desarrollo de interfaces de este tipo, considerando que los recursos que contextualizan las necesidades y los gustos de sus usuarios pueden proveer mejores facilidades y motivación dentro de su aprendizaje. El caso de estudio trató del inglés para niños de primaria, que permitió verificar que este marco de trabajo detallado puede replicarse en otras áreas de interés y permitir al docente integrar aplicaciones con RA en entornos de aprendizaje presenciales o en línea.