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Considering the evolution and impact of digital technologies in society, and consequently in cultural organisations, how are these changes affecting museum professional's profile roles? What are th...

O presente artigo descreve o aparecimento dos MOOC (massive open online courses, cursos abertos, online, maciços2), suas características e modelos, enquadrando-os no panorama do Ensino Superior (ES) contemporâneo, na sequência da investigação feita no âmbito de doutoramento (Maia e Carmo, 2015). Trata-se de um fenómeno recente no contexto do impacto das TIC (tecnologias da informação e comunicação) no ES que, tendo aberto vários caminhos na investigação acerca de novas formas de ensino/aprendizagem no quadro de mundo globalizado, também questionou o próprio papel das Instituições de Ensino Superior (IES). A lacuna entre o que estas ensinam e o que o mercado de trabalho agora exige impele toda a comunidade de educadores a refletir sobre como aproveitar de forma relevante o potencial trazido pela revolução digital. Aqui se referencia o estado da arte para colocar as dúvidas, desafios e potenciais vantagens que este tipo de formação traz, na linha da agenda europeia (CE 2013, 1,2,3,4) e nacional (Portugal INCoDEe2030) de aposta no fortalecimento das competências digitais, tentando contribuir para o debate acerca do papel das tecnologias educativas no Ensino Superior. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

This work aimed to analyze the digital proficiency level of teachers who teach in state public high schools in the city of Palmas-TO. This investigation was based on a survey application through the google forms platform, having as a data collection instrument a self-assessment based on the DigCompEdu - Digital Competence Framework for Educators questionnaire, developed by the EU Science Hub (Service of Science and Knowledge of the European Commission), with adjustments and validation for the Brazilian reality. After the analysis, it was found that most of the 182 teachers are at the B1-Integrator level, a level considered as moderate., Este trabajo tenía como objetivo analizar el nivel de competencia digital de los profesores que enseñan para la escuela secundaria en las escuelas públicas estatales de la ciudad de Palmas-TO. La investigación se basó en la aplicación de la encuesta a través de la plataforma de formularios de Google, teniendo como herramienta de recopilación de datos una autoevaluación basada en el cuestionario DigCompEdu - Marco de Competencia Digital para Educadores, desarrollado por el Centro Científico de la UE (Servicio de Ciencia y Conocimiento de la Comisión Europea), con ajustes y validación a la realidad brasileña. Una vez concluidos los análisis, se constató que la mayoría de los 182 profesores se encuentran en el nivel B1-Integrador, nivel considerado como moderado., Este trabalho teve por objetivo analisar o nível de proficiência digital dos professores que lecionam para o ensino médio em escolas públicas estaduais do município de Palmas-TO. A investigação se pautou na aplicação de survey através da plataforma google forms, tendo como instrumento de coleta de dados uma autoavaliação baseada no questionário DigCompEdu - Digital Competence Framework for Educators, desenvolvido pelo EU Science Hub (Serviço de Ciência e Conhecimento da Comissão Europeia), com adequações e validação para a realidade brasileira. Concluídas as análises verificou-se que a maioria dos 182 professores situa-se no nível B1-Integrador, nível considerado moderado.

Dissertação de Mestrado em Intervenção Social, Inovação e Empreendedorismo apresentada à Faculdade de Economia O presente estudo insere-se na temática da formação contínua de professores tendo por referência as renovações paradigmáticas que sugerem a inevitabilidade da integração das novas tecnologias nas salas de aula e, consequentemente, colocam novos desafios pedagógicos aos professores. Conscientes da complexidade do tema e das múltiplas possibilidades de estudo focámos o nosso objetivo principal na construção de um contributo para o debate sobre a importância da atividade dos Centros de Formação de Associação de Escolas (CFAE) na renovação do conhecimento dos professores de acordo com as exigências da atualidade. Adquirindo uma natureza qualitativa, esta investigação assume a forma de um estudo de caso, realizado num dos dezoito CFAE da Região Centro de Portugal, com recurso a entrevistas semiestruturadas a docentes e ao diretor do respetivo Centro de Formação. Após a realização deste estudo foi possível perceber que, apesar da maioria dos docentes não concordar com a obrigatoriedade da realização da formação contínua, reconhecem a sua importância, quer em termos pessoais, quer em termos profissionais, bem como os benefícios indiretos que os alunos retiram da frequência dos seus professores nas mesmas. Por outro lado, a grande maioria dos entrevistados apresenta motivações para a sua participação nestas atividades formativas que excedem a progressão na carreira docente, evidenciando, sem dificuldade, os diversos contextos e momentos em que aplicam as aprendizagens que nelas adquirem. Quanto à adequação da formação disponibilizada pelo Centro de Formação, os resultados dividem-se entre os que a consideram adequada e os que sentem que poderia ser melhorada, tanto a nível das temáticas oferecidas e das metodologias formativas, como, também, em aspetos que transcendem o próprio Centro, nomeadamente o reforço do apoio financeiro e a adequação dos períodos de formação no tempo letivo. O baixo número de atividades relacionadas com as TIC ou com recurso às mesmas foi identificado como uma barreira à integração destas no contexto de sala de aula, uma vez que os professores podem não se sentir preparados para as utilizar nas suas diversas potencialidades. Posto isto, é notório que ainda muito precisa de ser feito e transformado na área da formação contínua de professores. É necessário, principalmente, cativar e motivar estes profissionais, providenciando-lhes formações de qualidade e adequadas às realidades vivenciadas por estes, satisfazendo as suas necessidades e estimulando-os a melhorar as metodologias e práticas de ensino-aprendizagem num contexto pedagógico e cultural em constante transformação. The present study is part of the theme of continuous teacher training, with reference to the paradigmatic renewals that suggest the inevitability of the integration of new technologies in classrooms and, consequently, pose new pedagogical challenges to teachers. Aware of the complexity of the theme and the multiple possibilities of study, we focused our main objective in the construction of a contribution to the debate about the importance of the activity of the Schools Association Training Centers (CFAE) in the renewal of the knowledge of the teachers according to the current requirements.Acquiring a qualitative nature, this research takes the form of a case study, carried out in one of the eighteen CFAE's of the Central Region of Portugal, using semi-structured interviews with teachers and the director of the respective Training Center. After this study, it was possible to understand that teacher, despite the fact that most of them do not agree with the obligation of training teacher, recognize their importance, to both personal and professional level, as well as the indirect benefits that students take of their teachers' attendance. On the other hand, the vast majority of the interviewees present motivations for their participation in these training activities that exceed their career progression and show, without difficulty, the different contexts and moments in which they apply the learning that they acquire in them. As for the adequacy of the training provided by the Training Center, the results are divided between those who consider it appropriate and those who feel it could be improved, both in terms of the themes offered and the training methodologies, as well as in aspects that transcend the Center itself, in particular by increasing financial support and by adjusting the periods of training during the school year. The low number of ICT training activities may be a barrier to their integration in the classroom context, because teachers may not feel prepared to use them in their several potentialities. Therefore, it is clear that much needs to be done and transformed in the area of continuous training teacher. It is necessary, above all, to captivate and motivate these professionals by providing them quality and appropriate training to the realities they experience, satisfying their needs and stimulating them to improve the teaching-learning methodologies and practices they use.

he concept of digital competencies includes the notion of digital literacy, the skill to use digital contents, as well as information and communication technologies to efficiently and effectively communicate. Additionally, digital competencies ease the access to information and a more knowledgeable digital media consumption and interaction, fostering the production of knowledge and new digital products. Also, digital competencies promote a better understanding of new solutions for problems in multiple areas, e.g. big data, computational biology, smart cities, artificial intelligence and cyber security, etc. Higher education institutions have a special responsibility in this regard and, as the training in digital competencies is increasingly ubiquitous across all levels of instruction, universities of applied sciences are in a privileged position to promote those competencies across all ages, and to the community in general. This must be done in collaboration with schools and local institutions, including the training of teachers, the involvement of parents, and offering a diversity of informal training as well as formal degrees for distinct groups in the context of a lifelong learning approach. The Digital Skills and Jobs Coalition policy of European Commission aims to “bring together Member States, companies, social partners, non-profit organisations and education providers, who take action to tackle the lack of digital skills in Europe.” This policy seeks to promote digital skills for all; for the labour force; for ICT professionals; and in education. In this context, this paper presents the experience of a small higher education institution, in a sparsely populated area in the south of Portugal, promoting digital competences at different levels. They range from free open initiatives to young students from kindergarten to high school, to formal training at higher education bachelor and master courses, as well as teacher training and including older population in the context of a senior university programme,. All the activities emphasise active learning strategies, including hands-on guided computer laboratory activities. In this line, the institution is also partner in a national programme for the promotion of digital competencies. This includes teacher training in the use of problem based learning (PBL) in Information and communications technology higher education degrees. The study cycle using PBL is in the area of electronics and computers and encompasses a large set of systems that are also included in the growing area of Internet of Things. As a whole, the outcome of all the initiatives has been extremely positive as attested by the high levels of participation. Besides more specific digital competencies, the several activities have allowed the promotion of group work, computational thinking, and communications skills for distinct target groups across all ages. This is especially relevant as these are important and required skills not only for the workplace, but also for daily life.

Vivemos numa sociedade cada vez mais tecnológica e digital. Sendo uma tendência mainstream são expectáveis impactos também para o sector dos museus. De que forma é que esta transformação se tem reflectido na redefinição dos perfis dos profissionais de museus? Que novas competências são necessárias ou expectáveis? Há alterações ou actualizações a fazer? Perspectivam-se novos perfis de profissionais? Que perfil de formação? Que diagnóstico é possível fazer? Estas são algumas das interrogações que estão na génese do projecto Mu.Sa – Museum Sector Alliance (2016-2019), um projecto apoiado pelo Programa Erasmus + que aborda a escassez de competências digitais e transferíveis nas profissões museais, através da construção de um conjunto de ferramentas educativas que promovam a formação profissional contínua. Neste pequeno artigo discutimos o racional do projecto, os seus objectivos e metodologias, assim como alguns dos resultados da investigação desenvolvida em Portugal, Grécia e Itália na primeira fase do projecto. Entre outros aspectos, a investigação evidenciou uma experiência muito fragmentada e pouco estruturada nos três países em termos de transformação digital, que se deve, em parte, a diferentes contextos (políticas, governança) e à limitação de investimento nos recursos necessários (financeiros, infraestruturais, técnicos, tecnológicos), incluindo os recursos humanos e o reforço das competências digitais nas equipas de museus de uma forma transversal. A necessidade de formação profissional contínua foi um outro aspecto reconhecido nos três países, tendo sido identificados quatro perfis profissionais emergentes no sector dos museus. O desenvolvimento de programas de formação no quadro do projecto Mu.Sa pode contribuir para a capacitação das equipas de museus e, consequentemente, ajudar os museus a abraçar a transformação digital com maior proficiência e agilidade. We live in a society increasingly technological and digital. It is a mainstream tendency with inevitable impacts also for the museum sector. How is this transformation-affecting museum professional’s profile roles? What new competences are necessary and expected? Are there changes or up-skilling to be made? What kind of professional training is needed? These are some of the questions that led to the development of project Mu.Sa – Museum Sector Alliance (2016-2019), a project funded by the Erasmus Plus Programme that directly addresses the shortage of digital and transferable skills in the museum sector, by supporting on-going professional development. In this short article, we discuss the project rationale, its objectives and methodologies, but also the key findings of the first phase of the research activities carried out in Portugal, Greece and Italy. Among other aspects, the research highlighted a very fragmented experience across the three countries in terms of the digital shift, partially determined by different contexts (policies, governance), and the availability of the necessary investment in resources (financial, logistical), including human resources and the strengthening of digital competences in museum professions across the whole organisation. On-going professional training for digital competences was also a need recognized in the three countries, and four emerging job profiles were identified. The development of training programmes in the framework of Mu.Sa project may contribute to empower museum’s workforce and, consequently, help museums to achieve digital transformation with more proficiency and agility.

Submitted by Isabel Gomes (itg@lisboa.ucp.pt) on 2019-03-21T08:58:09Z No. of bitstreams: 1 Relatório de Estágio.pdf: 1596498 bytes, checksum: 460a7fdee51e956222d05eec9efae484 (MD5) Approved for entry into archive by Isabel Gomes (itg@lisboa.ucp.pt) on 2019-03-21T08:58:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Relatório de Estágio.pdf: 1596498 bytes, checksum: 460a7fdee51e956222d05eec9efae484 (MD5) Made available in DSpace on 2019-03-21T08:58:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Relatório de Estágio.pdf: 1596498 bytes, checksum: 460a7fdee51e956222d05eec9efae484 (MD5) Previous issue date: 2019-02-27

A utilização de jogos como atividades de ensino-aprendizagem tem o potencial de incrementar a motivação e, consequentemente, o envolvimento dos alunos na construção do seu conhecimento. Esta estratégia, designada por aprendizagem baseada em jogos (Game-based Learning), segue, tipicamente, duas abordagens possíveis. Por um lado, podem ser utilizados jogos comerciais e de ampla divulgação, como o Sid Meyer’s Civilization, na aprendizagem da história ou geografia humana, ou o Democracy, da Positech Games, na aprendizagem de administração central ou governação. Esta abordagem tem a limitação de nem sempre ser alinhado com o conteúdo que se pretende desenvolver. Em alternativa, podem também ser utilizados jogos desenvolvidos especificamente que contemplem o conteúdo pretendido. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

eLIES2018. VIIº Encontro de Instituições e Unidades de eLearning do Ensino Superior- Sessão Posters/Networking, Castelo Branco: Instituto Politécnico de Castelo Branco, co-organização do LE@D, Univesidade Aberta (UID 4372/FCT), Instituto Politécnico de Castelo Branco, Universidade do Algarve. No ISCAP o Socrative tem sido utilizado para motivar os alunos a utilizarem os telemóveis com fim didático. Esta experiência já vai no segundo ano e tem sido bem aceite pelos estudantes. Desde que haja um bom acesso wi-fi, programas deste tipo podem ser bem explorados para motivar, ensinar, avaliar e encorajar uma aprendizagem ativa. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Este estudo investiga os fatores socioculturais que influenciam a aprendizagem das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) e identifica os impactos desta aprendizagem no Bem-estar (mental e social). A investigação envolveu 374 cidadãos (50+anos), e os resultados apontam que, ao longo do processo de envelhecimento, a necessidade de comunicação e a manutenção da atividade intelectual são fatores preponderantes na aquisição de competências digitais, constituindo a inclusão e educação eixos fundamentais na aprendizagem ao longo da vida In the world we live in it has become indispensable that all citizens be able to coexist with increasingly dematerialized practices. This study investigates the sociocultural factors that influence the learning of Information and Communication Technologies (ICT) and identifies the impacts of this learning on Welfare (mental and social). The research involved 374 citizens (50+ years) and the results indicate that throughout the aging process the need for communication and maintaining intellectual activity are preponderant factors in the acquisition of digital skills, with the inclusion and education of key elements in lifelong learning En el mundo en que vivimos se ha vuelto indispensable que todos los ciudadanos sean capaces de convivir con prácticas cada vez más desmaterializadas. Este estudio investiga los factores socioculturales que influencian el aprendizaje de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) e identifica los impactos de este aprendizaje en el bienestar (mental y social). La investigación involucró a 374 ciudadanos (50+ años) y los resultados apuntan que a lo largo del proceso de envejecimiento la necesidad de comunicación Y el mantenimiento de la actividad intelectual son factores preponderantes en la adquisición de competencias digitales, constituyendo la inclusión y la educación de los ejes fundamentales en el aprendizaje permanente info:eu-repo/semantics/publishedVersion

UID/HIS/04666/2013 A Estratégia Europa 2020, enquanto quadro de referência para o crescimento e emprego, visa criar as condições para o crescimento inteligente, sustentável e inclusivo da União Europeia (UE) durante a década em curso, de forma a ultrapassar as deficiências estruturais da economia, melhorar a sua competitividade e produtividade e garantir uma economia social de Mercado sustentável. O rápido processo de digitalização da sociedade tem sido gerador de mudanças estratégicas tornando-se essencial garantir que os cidadãos/cidadãs possuem as competências digitais que permitam participar nas oportunidades digitais e atenuar o risco de exclusão. O debate em torno do investimento em capital humano e do desenvolvimento de competências na denominada transformação digital caracteriza-se pela atenção dada à velocidade da mudança e inovação (4.0), à convergência tecnológica e à corresponsabilização de atores públicos e privados para criar o talento necessário para enfrentar os desafios do mundo digital. Tendo como objetivo participar nesse debate e demonstrar a importância da gestão de talento e da transversalidade da literacia digital, esta comunicação enquadra-se na linha de investigação interdisciplinar da Inovação 4.0, discutindo a necessidade das organizações alargarem as suas redes de aprendizagem através da participação do cidadão. São analisadas três dinâmicas de gestão na transformação digital: os efeitos nos instrumentos de políticas públicas; a valorização da gestão do talento no combate ao gap de competências digitais e o papel dos espaços de cidadania ativa, como a Ciência do Cidadão e os living labs. publishersversion published

En el presente documento reporto los avances de una metasíntesis realizada sobre investigaciones que en los últimos 15 aã±os han buscado evaluar las competencias digitales de los jóvenes; ello con el fin de establecer si sus resultados soportan las posturas que afirman que los jóvenes y las jóvenes tienen unas competencias digitales generalizadas y de alto nivel. Para tal fin realicé una selección en la literatura de reportes de investigaciones cuyos objetivos se dirigieran al análisis de las competencias digitales, posteriores al planteamiento original de los nativos digitales y que presentaran resultados empíricos. De los artículos obtenidos analicé sus concepciones, métodos y resultados. El producto de este proceso indica que la mayoría de tales estudios concluyen que las aseveraciones sobre las superiores competencias digitales de los sujetos jóvenes no están soportadas empíricamente. This paper reports the first results of a meta"synthesis of research studies over the last 15 years that have sought to evaluate the digital competencies of young people; our purpose was to establish whether these results support the claim that young people have widespread and high"level digital competencies. For this purpose, a screening was performed as part of the literature review, searching for papers that had the objective of analyzing digital competencies following an exploration of the concept of digital natives and the sharing of empirical results. An analysis was conducted for the concepts, methods and results from these studies. The result of this process showed that most of these studies conclude that such claims about young people"™s digital competencies are not empirically supported. O presente documento reporta os avanços de uma meta"síntese realizada sobre investigações que nos últimos 15 anos buscaram avaliar as competências digitais de jovens; isso com o fim de estabelecer se seus resultados suportam as posturas que afirmam que os jovens possuem algunas competências digitais generalizadas e de alto nível. Para tanto realizou"se uma seleção de literatura de relatórios de investigação cujo os objetivos se dirigiram a análise das competências digitais que, foram posteriores ao planteamento original dos nativos digitais e que apresentaram resultados empíricos. Dos artigos obtidos analiszram"se seus concepções, métodos e resultados. O produto deste processo nos diz que a maioria de tais estudos conncluem que as declarações sobre as superiores competências digitais dos jovens não possuem suporte empírico.

UID/SOC/04647/2013 As crianças portuguesas de três-oito anos estão a crescer em lares apetrechados com dispositivos móveis, individualizados, de pequeno porte e ecrãs tácteis, com aplicações diversificadas. Apesar desta ecologia digital, o primeiro inquérito nacional sobre como as crianças estão a crescer entre ecrãs (N= 656), realizado para a Entidade Reguladora para a Comunicação Social (ERC), em 2016, contraria pressuposições de um boom tecnológico. Apenas 38% dos pais reportam que as crianças usam a internet e prevalece uma mediação centrada no controlo e na restrição. Este texto apresenta e discute resultados desse inquérito e do estudo qualitativo em 20 famílias cujas crianças acedem a meios digitais, centrando-se nas competências digitais. Estas incluem competências tradicionais (ler, escrever e contar), e outras relacionadas com acesso e uso das tecnologias digitais (Sefton-Green, Marsh, Erstad & Flewitt, 2016). publishersversion published

Este artículo presenta un estudio exploratorio sobre competencias digitales y uso de servicios digitales (e-servicios). Además, la motivación para acceder a estos, a un grupo de estudiantes de la Facultad de Salud de la Universidad de Pamplona. El objetivo de la investigación es analizar el uso de las Tecnología de la Información y la Comunicación por parte de los estudiantes. Para lograr los objetivos se propuso utilizar una metodología compuesta por tres etapas: i) determinar el contexto, ii) recolección de datos, y iii) generación de reportes y análisis de resultados. Los resultados logrados fueron: la caracterización de los estudiantes que participaron en el estudio, la identificación de las condiciones de acceso a infraestructura de TIC. Así mismo, se identificó que la población en estudio tenía dificultades para usar formularios en línea y en identificar entornos seguros para las transacciones. Esta falta de competencias digitales, sumado a aspectos técnicos y económicos, hacen que se limite el uso que los estudiantes hacen de los e-servicios. En relación con el uso de servicios, se identificó que la totalidad de la población accede a servicios de comunicación y entretenimiento. El uso que hacen de los e-servicios en educación, salud y trabajo se enfoca, principalmente, a servicios informacionales. Finalmente, los resultados se constituyen en una base que permite identificar aspectos a ser reforzados en los procesos de formación que brinda la universidad. This article presents an exploratory study on digital skills and use of digital services (e-services). In addition, the motivation of a group of students from the Faculty of Health at the University of Pamplona to access these. The aim of the research is to analyze the use of Information Technology and Communication by students. To achieve the objectives set out to use a methodology consists of three stages: i) determine the context, ii) data collection, and iii) reporting and analysis of results. The results achieved were: characterization of students who participated in the study, identifying the conditions of access to ICT infrastructure. Also, it was identified that the study population had difficulty using online forms and identify safe environment for transactions. This lack of digital skills, coupled with technical and economic aspects, make the students make use of e-services is limited. Regarding the use of services, it was identified that the entire population evaluated has access to communication services and entertainment. Their use of e-services in education, health and work focuses mainly to informational services. Finally, the results constitute a basis for identifying aspects to be reinforced in the process of training provided by the university. Este artigo apresenta um estudo exploratório sobre as competências digitais e utilização de serviços digitais (e-serviços). Além disso, a motivação para aceder a estes, um grupo de estudantes da Faculdade de Saúde da Universidade de Pamplona. O objetivo da pesquisa é analisar o uso de Tecnologia da Informação e Comunicação pelos alunos. Para alcançar os objectivos definidos para usar uma metodologia consiste em três etapas: i) determinar a coleta de dados ii) e iii) elaboração de relatórios e análise dos resultados de contexto. Os resultados alcançados foram: caracterização dos estudantes que participaram do estudo, identificando as condições de acesso à infra-estrutura de TIC. Além disso, identificou-se que a população do estudo tinha dificuldade em utilizar formulários on-line e identificar ambiente seguro para as transacções. Esta falta de competências digitais, juntamente com aspectos técnicos e económicos, fazer os alunos fazem uso de e-serviços é limitado. Quanto ao uso de serviços, identificou-se que toda a população tem acesso a serviços de comunicação e entretenimento. Seu uso de e-serviços em educação, saúde e trabalho centra-se principalmente a serviços informativos. Finalmente, os resultados constituem uma base para a identificação de aspectos a ser reforçado no processo de formação ministrada pela universidade.

Resumen El estudio abordará la caracterización sobre el manejo de competencias digitales de algunos docentes de Básica Primaria de una institución pública de la ciudad de Tunja, a través de actividades con tabletas con el fin de consolidar una cultura digital. La incorporación de dispositivos digitales individuales, para estudiantes y docentes de los distintos niveles educativos, se está transformando en una tendencia mayoritaria en las actuales políticas gubernamentales de inclusión digital, inclusión social y de mejoramiento de las oportunidades educativas de los sistemas educativos de Iberoamérica. Abstract This study will present the characterization related to the use of digital competences of some primary teachers from a public institution in Tunja, by using activities with tablets in order to consolidate a digital culture. The incorporation of digital individual devices for students and teachers of different education levels will be transformed into a main tendency in the current governmental politics of digital inclusion, social inclusion and educational opportunities' improvement of Iberoamerican educational systems. Résumé L'étude abordera la caractérisation sur l'utilisation de compétences digitales de quelques enseignants de l'école élémentaire d'une institution du secteur publique dans la ville de Tunja. Ceci à travers des activités avec de tablettes afin de consolider une culture digitale. L'incorporation de dispositifs digitaux individuels, pour des élèves et des enseignants des différents niveaux éducatifs, est en train de se transformer vers une tendance majoritaire dans les politiques gouvernementales actuelles d'inclusion digitale, d'inclusion sociale et d'amélioration des opportunités éducatives des systèmes éducatifs ibéro-américains. Resumo O estudo abordará a caraterização sobre a gestão de competências digitais de alguns docentes de Ensino Fundamental de uma instituição publica da cidade de Tunja, através de atividades com tablets com o fim de consolidar uma cultura digital. A incorporação de dispositivos digitais individuais, para estudantes e docentes dos distintos níveis educacionais, transformando-se na maior tendência das atuais politicas governamentais de inclusão digital, inclusão social e de melhoramento das oportunidades educacionais dos sistemas educativos de Iberoamericana.

A educação, a escola, os professores e os alunos têm vindo a adaptar-se às transformações que ocorrem na sociedade, declinando muitos dos paradigmas educativos tradicionais, inovando a forma de ensinar e de aprender com e através das novas tecnologias. Ao nível da formação inicial de professores é fundamental preparar os futuros professores para as inovações educativas e tecnológicas emergentes. Mas estarão os alunos, futuros professores, recetivos a uma nova visão da educação? Mais tecnológica, digital, colaborativa e centrada no desenvolvimento de competências para uma cidadania ativa, informada, esclarecida, crítica e criativa que seja capaz de dar resposta aos problemas e desafios da sociedade do século XXI? Nesta comunicação, pretende-se partilhar algumas práticas, experiências e reflexões da formação inicial de professores, para uma discussão de ideias sobre a formação de futuros professores inovadores com TIC.

El artículo de investigación presenta el proceso de construcción y validación de un instrumento de diagnóstico elaborado con el objetivo de conocer el nivel de formación y conocimiento de los alumnos que cursan el grado de magisterio en España, con respecto a la aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicación para personas con discapacidades. Para la validación de contenido, se utilizó la técnica del juicio de experto, para aplicar un proceso de selección de expertos no muy usual en nuestra investigación educativa, el denominado “coeficiente de competencia experta” o “coeficiente K”. This paper studies the construction and validation process of a diagnostic instrument developed with the aim of knowing the level of education and knowledge of students enrolled in the bachelor of education program in Spain, regarding the implementation of Information and communication technologies among people with disabilities. The expert judgment technique was used to implement a process of selection of experts, not very usual in our educational research for content validation, the so-called “coefficient of expert competence” or “K coefficient”. O artigo de pesquisa apresenta o processo de construção e validação de um instrumento de diagnóstico elaborado com o objetivo de conhecer o nível de formação e conhecimento dos alunos que cursam magistério na Espanha, com relação ao aplicativo das Tecnologias da Informação e Comunicação para pessoas com incapacidades. Para a validação de conteúdo, utilizou-se a técnica do parecer do perito, para aplicar um processo de seleção de peritos não muito usual em nossa pesquisa educativa, o denominado “coeficiente de competência perita” ou “coeficiente K”.

Publicado em "Anais eletrônicos. ISSN 1984-1175", The VOICE of the European TeacherS é uma rede de professores de escolas de todos os níveis, investigadores académicos e outros profissionais da Educação de dez países europeus com o objetivo de implementar as competências-chave para a aprendizagem ao longo da vida no desenvolvimento profissional de professores. Este trabalho apresenta os resultados de uma Investigação realizada entre 2013 e 2014 com o objetivo identificar as competências digitais dos participantes da rede, bem como aspectos da sua interação online e suas necessidades formativas em TIC. Os resultados indicam que os professores da Rede são utilizadores confiantes de ambientes e aplicações em contexto pessoal e profissional, acreditam no impacto positivo das TIC na ação educativa, e esperam desenvolver competências digitais através dos cursos intensivos e através da interação com seus pares, o que nos sugere o potencial da Rede para se tornar uma comunidade online sustentável de desenvolvimento profissional de professores em âmbito europeu., The VOICE of the European TeacherS is a network for teachers from schools of all levels, university researchers and other education professionals from ten European countries with the objective of implementing the key competences for lifelong learning in teachers professional development. This paper presents the results of a research held from 2013 to 2014 aiming to identify teachers’ digital competences, as well as aspects of their online interaction and their training needs in ICT. Results suggest that teachers in this network are confident users of environments and applications in personal and professional contexts, consider the positive impact of ICT in educational action, and intend to develop their digital competences through the intensive courses and interaction with peers, showing the potential of the network to become a sustainable online community for teacher professional development., FCT/FSE- SFRH/BD/104124/2014

Os Massive Open Online Courses (MOOC) sao cursos abertos disponibilizados online, sem custos para o utilizador e desenhados de forma a poderem ser escalados, permitindo um grande numero de participantes. Neste âmbito, uma equipa de investigadores da UAb desenvolveu um modelo pedagogico que tem vindo a ser testado, debatido e aprofundado, o qual assenta em pressupostos socioconstrutivistas que combinam a dimensao da autoaprendizagem com a dimensao social. Neste artigo analisa-se e discute-se em que medida a aplicacao e aprofundamento deste modelo pedagogico no MOOC Competencias Digitais para Professores promove a apropriacao de conhecimento e partilha de experiencias, bem como o desenvolvimento de competencias digitais. Considerando que a aprendizagem se desenvolve atraves da interacao com os materiais, os facilitadores e entre os participantes, procedeu-se a analise das interacoes ocorridas no espaco virtual; numa segunda fase, realizou-se uma analise de conteudo das diferentes producoes dos participantes. Em conclusao, o artigo evidencia a contribuicao deste modelo pedagogico inovador para a apropriacao de novos conhecimentos e a reflexao sobre as praticas, destacando a possibilidade destes cursos se constituirem como um instrumento poderoso na formacao de professores e outros profissionais, proporcionando pontos de reflexao sobre as novas abordagens pedagogicas que emergem a partir dos MOOCs.

Esta investigação pretende encontrar pistas para reflexão, num contexto restrito, sobre uma questão premente: Qual o impacto da Formação Contínua em TIC (nível 1 e nível 2) na profissão docente, no âmbito dos procedimentos administrativos da Escola? Auscultámos uma amostra que nos forneceu informação para levarmos a cabo o nosso estudo de caso. Ao inserirmos a nossa pesquisa num paradigma quantitativo, procedemos a um estudo descritivo, baseado em inquéritos. Difundimos o nosso questionário por Internet e tratamos a informação recolhida, recorrendo à análise estatística.

Dissertação de Mestrado em TIC na Educação. Considerando que uma percentagem crescente de todos os empregos, hoje, exige competências em TIC, mas que grande parte dos cidadãos (mais de metade na União Europeia) possui competências informáticas nulas ou reduzidas, particular atenção tem vindo a ser dada às competências digitais, denominadas de e-skills, sendo amplamente reconhecido que a evolução e capacidade de competição dos países/economias no séc. XXI, estão, cada vez mais, dependentes da utilização inovadora e eficiente das TIC. As atividades relacionadas com políticas de e-skills têm vindo a aumentar nos últimos anos, notando-se, contudo, que há países que são líderes em políticas de e-skills, realçandose o Reino-Unido (com um índice de políticas e-skills igual a 5), enquanto outros têm menor atividade e progresso. Por exemplo, em Portugal não houve evolução do índice de políticas e-skills de 2009 para 2013, tendo-se mantido num valor, baixo, de 1.5. Neste contexto, é desejável que os objetivos da escola estejam em consonância com a evolução e necessidades desta exigente sociedade. Torna-se necessário que a escola adapte os currículos para que os alunos possam adquirir as competências necessárias para acompanhar este novo paradigma de sociedade, uma vez que se nota um desfasamento entre as competências necessárias para a sociedade e as competências adquiridas pelos alunos. Para colmatar este desfasamento, vários países têm atualizado os seus currículos, correspondentes aos níveis do ensino básico e secundário, na área das TIC. No entanto várias questões se têm levantado sobre que tipo de competências digitais devem os alunos adquirir na escola, encontrando-se diferentes objetivos nos currículos de diferentes países. Será que as competências digitais têm apenas a ver com o saber utilizar ferramentas como a Internet e um processador de texto? Recentemente, tem surgido a ideia de que estas competências não chegam. Outra questão que se levanta tem a ver com a forma de ensinar as competências digitais: devem existir disciplinas específicas ou devem as competências ser introduzidas de forma transversal nas outras disciplinas do currículo? Este estudo visa contribuir para a discussão da adequação do currículo, nesta área, em Portugal, através de recomendações sobre que tipo de competências digitais deve um aluno adquirir na escola, e como as integrar no currículo. O estudo baseou-se na análise de currículos de outros países que foram selecionados, ou por ocuparem os lugares cimeiros no ranking da educação, ou por serem casos de sucesso reconhecido, nomeadamente: Inglaterra, Finlândia, Austrália e Estados Unidos da América. O estudo das competências desejadas para um aluno no séc. XXI e a análise dos currículos dos países referidos permitiu concluir que é importante os alunos adquirirem outras competências para além da mera utilização da tecnologia, sendo mais frequente a existência de disciplinas específicas para as transmitirem. Having in mind that nowadays a growing percentage of all the jobs demands skills in the ITC, although the majority of citizens (more than half of the European Union) has very few or null skills in this area, there has been a growing interest in the digital skills, called eskills, being generally accepted that evolution and the ability to compete of the countries/ economies and that the economies of the XXI century are more and more dependent on the new and efficient use of the ITC. The activities linked with e-skills policies have been growing in the last years, and it has become clear, nonetheless, that there are countries that are leaders in the e-skills policies, underlining the UK (with an e-skills policy equal to 5), while others have a lower level of activity and progress. For example, in Portugal there has not been a development in the level of e-skills policies from 2009 to 2013, maintaining a low value of 1.5. In this context, it is fundamental that the aims of the school are consistent with the evolution and the needs of this demanding society. It is necessary for the school to adapt its curricula so that the students may acquire the necessary skills to keep up with this changing paradigm of society, since there is a mismatch between the necessary skills to society and the skills acquired by the students. In order to solve this mismatch, several countries have updated their curricula of the elementary and secondary level in the ICT area. However, several questions have arisen about the digital skills that the students must acquire at school which lead to different aims in the curricula of the different countries. Are the digital skills reduced to the use of tools like the Internet or a word processor? Lately there has emerged the idea that these skills are not enough. Another question has to deal with the way of teaching the digital skills: should there be specific subjects or should the skills be introduced in a cross curricular way in the other subjects? This study aims to contribute to the discussion of the curricula adequacy, in Portugal, through recommendations about the type of digital skills that a student must acquire at school, and how to integrate them in the curriculum. This study was based on the analysis of the curricula of other countries chosen because they occupied the first places in the educational ranking or because they were recognized as successful examples, such as: England, Finland. Australia and the United States of America. The study of the desirable skills for a XXI century student, and the analysis of the curricula of the countries, allowed us to conclude that it is important for the students to acquire other skills besides the simple use of technology, being more frequent the existence of specific subjects that transmit those skills. Orientação: Prof. Doutora Paula Morais.

Trabalho de Projecto apresentado para cumprimento dos requisitos necessários à obtenção do grau de Mestre em Gestão de Sistema de E-learning Este trabalho de projecto tem por objecto de estudo a integração do modelo pedagógico em b-learning, que se configura como um dos modelos de ensino-aprendizagem que mais vantagens traz para o ensino superior. Assim, pretendeu-se explorar as potencialidades do ensino a distância online como complemento ao ensino presencial, quer como reforço das aprendizagens dos alunos, quer como forma de responder à procura que o Curso de Informática Educativa tem. A concepção e o desenvolvimento do curso fundamenta-se nas teorias sócio-construtivistas da aprendizagem e será implementado de acordo com as avaliações já realizadas em modelos semelhantes. A metodologia seguida, neste estudo, foi a investigação-acção, assente na realização de uma abordagem à estratégia organizacional e tecnológica necessárias à implementação do modelo de aprendizagem, bem como evidenciar as transformações que ocorrem na mudança de paradigma a nível pedagógico. Deste modo, pretendeu-se auscultar a opinião dos professores e alunos, através de um inquérito por questionário, para testar e avaliar esta solução formativa. Face os resultados satisfatórios obtidos e, com auxílio de outras investigações semelhantes, podemos concluir o quão pertinente é investir na integração deste modelo de ensino-aprendizagem no Curso de Informática Educativa, dado que são colocados à disposição dos alunos recursos e actividades que lhes permitem aprender com mais flexibilidade, autonomia e responsabilidade. Assim, para concretização do projecto, perspectivamos o alargamento da utilização da plataforma digital Moodle a todo Instituto Superior de Ciências da Educação da Huíla.

Submitted by Isabel Gomes (itg@lisboa.ucp.pt) on 2014-12-02T10:41:34Z No. of bitstreams: 1 Tese_completa_Cornélia Castro_2014.pdf: 6790066 bytes, checksum: bc6a1b891f8b25e67c56ff5521010e40 (MD5) Approved for entry into archive by Isabel Gomes (itg@lisboa.ucp.pt) on 2014-12-02T10:42:12Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese_completa_Cornélia Castro_2014.pdf: 6790066 bytes, checksum: bc6a1b891f8b25e67c56ff5521010e40 (MD5) Made available in DSpace on 2014-12-02T10:42:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_completa_Cornélia Castro_2014.pdf: 6790066 bytes, checksum: bc6a1b891f8b25e67c56ff5521010e40 (MD5) Previous issue date: 2014

A discussão da educação na atualidade é contextualizada no âmbito da sociedade em rede, onde a coaprendizagem formal e informal são imprescindíveis no desenvolvimento e exercício de competências sociais, culturais, cognitivas, tecnológicas tanto para o domínio e fluência profissional como no exercício da cidadania. O principal objetivo da reflexão aqui presente é: identificar os indicadores dos estilos de coaprendizagem que propiciam o desenvolvimento das competências digitais. Apresentamos uma análise descritiva suportada por referenciais bibliográficos, reflexões e discussões do espaço de diálogo do projeto weSPOT da Comunidade Colearn sob a coordenação da pesquisadora Alexandra Okada da Open University. Os resultados trazem assim um contributo para o pensamento sobre as teorias dos estilos de aprendizagem e as competências digitais emergentes. What is being discussed in education is currently contextualized within the network society, where formal and informal co-learning are indispensable in the development and exercise of social, cultural, cognitive, both technological mastery and fluency as professional on citizenship skills. The main goal of reflection is to identify indicators of co-learning styles that favor the development of digital skills. We present a descriptive analysis supported by bibliographic references, reflections and discussions of space dialog weSPOT Community CoLearn project coordinated by the researcher Alexandra Okada Open University. The results thus bring a contribution to thinking about theories of learning styles and emerging digital skills. Una de las discusiones de la educación actual se contextualiza dentro de la sociedad en red, donde el coaprendizaje formal e informal son indispensables en el desarrollo y ejercicio de actividades sociales, culturales, cognitivas, tanto en el dominio de la tecnología y la fluidez como las competencias profesionales en la ciudadanía. El principal propósito de esta reflexión es identificar los indicadores de estilos de coaprendizaje que favorezcan el desarrollo de habilidades digitales. Se presenta un análisis descriptivo apoyado por referencias bibliográficas, reflexiones y discusiones del espacio de diálogo del proyecto weSPOT de la Comunidad CoLearn, coordinado por la investigadora Alexandra Okada de la Open University. Así, los resultados aportan al conocimiento, pensando en las teorías de los estilos de aprendizaje y nuevas habilidades digitales.

Dissertação de mestrado em Ciências da Educação (área de especialização em Tecnologia Educativa), The VOICE of the European TeacherS (VOICES) é uma rede que conecta estudantes universitários, professores de escolas primárias e secundárias, formadores de professores, investigadores de universidades e outros profissionais ligados à Educação de dez países europeus com o objetivo de implementar as competências-chave para a aprendizagem ao longo da vida e de desenvolver o conceito de Professor Europeu. Implementada em 2013, a rede envolve seus participantes em atividades de investigação, formação, partilha e construção colaborativa de conhecimento pedagógico. Embora sua estrutura comunicacional compreenda contextos de encontros presenciais, a plataforma online é o espaço onde a interação dos professores ocorre com maior representatividade e requer a utilização de diversas ferramentas tecnológicas por seus participantes. Este estudo teve como objetivo identificar as competências digitais dos professores dessa Rede, bem como aspectos da sua interação online e suas necessidades formativas em TIC, de forma a colaborar com a organização de espaços em que essas competências possam ser desenvolvidas, firmando a Rede VoiceS como comunidade de prática e desenvolvimento profissional de professores em contexto europeu. Os resultados indicam que os professores da Rede VoiceS são utilizadores confiantes de ambientes e aplicações, que utilizam com frequência essas ferramentas em contexto pessoal e em suas salas de aula; são favoráveis à integração das TIC em contexto escolar e acreditam que as tecnologias tenham impacto positivo nas diversas atividades profissionais, bem como esperam desenvolver competências digitais através dos cursos intensivos e na interação com outros participantes, o que permite contemplar o potencial da Rede para atingir o objetivo de se tornar uma comunidade online de desenvolvimento profissional dos professores sustentável., The VOICE of the European Teachers (VOICES) is a network that connects university students, teachers of primary and secondary schools, teacher trainers, researchers from universities and other professionals in the educational field from ten European countries in order to implement the key competencies for lifelong learning and to develop the concept of European Teacher. Implemented in 2013, the network engage participants in activities of research, training, sharing and collaborative construction of pedagogical knowledge. Although its communication structure comprises presential contexts, the online platform is the space where interaction occurs with greater representativity and requires the use of various technological tools. This study aimed to identify the digital competences of teachers of the VoiceS Network, as well as aspects of their online interaction and their training needs in ICT, in order to provide the organisation of spaces in which these competences can be developed, establishing the Network as a community of practice and professional development for teachers in the European context. The results indicate that teachers are confident users of environments and applications, often utilize these tools in their personal daylife and in their classrooms; are willing to integrate ICT in their classes and believe that technologies have a positive impact on various professional activities; as well as intend to develop digital competences through intensive courses and through interaction with other participants, which allows to contemplate the potential of the VoiceS Network to meet the goal of becoming a sustainable online community for teachers' professional development.

What is being discussed in education is currently contextualized within the network society, where formal and informal co-learning are indispensable in the development and exercise of social, cultural, cognitive, both technological mastery and fluency as professional on citizenship skills. The main goal of reflection isto identify indicators of co-learning styles that favor the development of digital skills. We present a descriptive analysis supported by bibliographic references, reflections and discussions of space dialog weSPOT Community CoLearn project coordinated by the researcher Alexandra Okada Open University. The results thusbring a contribution to thinking about theories of learning styles and emerging digital skills. Una de las discusiones de la educación actual se contextualiza dentro de la sociedad en red, donde el coaprendizaje formal e informal son indispensables en el desarrollo y ejercicio de actividades sociales, culturales, cognitivas, tanto en el dominio de la tecnología y la fluidez como las competencias profesionales en la ciudadanía. El principal propósito de esta reflexión es identificar los indicadores de estilos de coaprendizaje que favorezcan el desarrollo de habilidades digitales. Se presenta un análisis descriptivo apoyado por referencias bibliográficas, reflexiones y discusiones del espacio de diálogo del proyecto weSPOT de la Comunidad CoLearn, coordinado por la investigadora Alexandra Okada de la Open University. Así, los resultados aportan al conocimiento, pensando en las teorías de los estilos de aprendizaje y nuevas habilidades digitales. A discussão da educação na atualidade é contextualizada no âmbito da sociedade em rede, onde a coaprendizagem formal e informal são imprescindíveis no desenvolvimento e exercício de competências sociais, culturais, cognitivas, tecnológicas tanto para o domínio e fluência profissional como no exercícioda cidadania. O principal objetivo da reflexão aqui presente é: identificar os indicadores dos estilos de coaprendizagem que propiciam o desenvolvimento das competências digitais. Apresentamos uma análise descritiva suportada por referenciais bibliográficos, reflexões e discussões do espaço de diálogo do projeto weSPOT da Comunidade Colearn sob a coordenação da pesquisadora Alexandra Okada da Open University. Os resultados trazem assim um contributo para opensamento sobre as teorias dos estilos de aprendizagem e as competências digitais emergentes.

En el presente artículo, se desarrollará un marco general y sintético de la situación italiana y española en relación a la significatividad de la presencia (más o menos explícita) de las competencias digitales y mediáticas en el currículo escolar y, en segundo lugar, se sugieren algunas propuestas didácticas y metodológicas dirigidas a una verdadera apertura hacia la integración de los medios y las tecnologías en la escuela., No presente artigo será desenvolvido um marco geral e sintético da situação italiana e espanhola em relação à importância da presença (mais ou menos explícita) das competências digitais e midiáticas no currículo escolar. Em seguida, são apontadas algumas propostas didáticas e metodológicas no sentido de promover uma verdadeira abertura para a integração dos meios de comunicação e das tecnologias na escola., This article will provide a general and synthetic framework of the Italian and Spanish situation regarding the significance of the presence (more or less explicit) digital and media competences in the school curriculum and, secondly, suggest some didactic and methodological proposals aimed at a real opening towards the integration of media and technology in schools.

El artículo de investigación presenta el proceso de construcción y validación de un instrumento de diagnóstico elaborado con el objetivo de conocer el nivel de formación y conocimiento de los alumnos que cursan el grado de magisterio en España, con respecto a la aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicación para personas con discapacidades. Para la validación de contenido, se utilizó la técnica del juicio de experto, para aplicar un proceso de selección de expertos no muy usual en nuestra investigación educativa, el denominado “coeficiente de competencia experta” o “coeficiente K”., This paper studies the construction and validation process of a diagnostic instrument developed with the aim of knowing the level of education and knowledge of students enrolled in the bachelor of education program in Spain, regarding the implementation of Information and communication technologies among people with disabilities. The expert judgment technique was used to implement a process of selection of experts, not very usual in our educational research for content validation, the socalled “coefficient of expert competence” or “K coefficient”.

Submitted by Borges Jussara (jussarab@ufba.br) on 2012-03-27T22:47:18Z No. of bitstreams: 1 Eco-pòs 2010.pdf: 261792 bytes, checksum: 1767db4115e16e78ff8d1b07b37411be (MD5) Made available in DSpace on 2012-03-27T22:47:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eco-pòs 2010.pdf: 261792 bytes, checksum: 1767db4115e16e78ff8d1b07b37411be (MD5) A predominância alcançada pela democracia representativa no mundo ocidental, nas décadas finais do Século XX, intensificou as discussões sobre o papel que a participação social e política tem na democracia. Mais recentemente, novos valores trazidos pela chamada cibercultura passaram a ser inseridos no debate, particularmente quanto ao conceito, às formas de ação e às competências individuais necessárias ao uso das tecnologias avançadas de informação e comunicação. Neste novo contexto, as organizações da sociedade civil que anteriormente tinham, em sua maior parte, objetivos mais sociais que políticos, passaram a desenvolver, crescentemente, um papel de mediadoras de participação política, ainda que esta não esteja em seus objetivos originais ou prioritários. Este artigo resulta de pesquisa que busca compreender as competências digitais desenvolvidas por organizações da sociedade civil no cumprimento de seus objetivos sociais e políticos. Além do aprofundamento teórico sobre os principais temas que permeiam o estudo, a metodologia inclui entrevistas com gestores de organizações da sociedade civil sediadas em Salvador, Bahia. Os resultados mostram que as organizações têm sido levadas tanto a priorizar a participação política quanto a desenvolver intensamente competências digitais em seu pessoal e em seu público-alvo. Rio de Janeiro

Poster Nos últimos anos, o envelhecimento demográfico, aliado à globalização e à importância das novas tecnologias na sociedade contemporânea, tem sido um assunto de grande relevância, especialmente ao nível da sustentabilidade financeira, do crescimento económico, dos cuidados de saúde, da proteção social e da volatilidade geracional. Numa sociedade, simultaneamente digital e envelhecida, é fundamental estender os benefícios tecnológicos a toda a população, incluindo as pessoas idosas. Assim, é premente informar os cidadãos do potencial das TIC, melhorar as competências digitais, ensinar como utilizar as TIC e os meios de comunicação digitais. Relações intergeracionais, convivência e solidariedade geracional são outros temas igualmente importantes. O rápido envelhecimento da nossa sociedade aliado às mudanças nas estruturas familiares e à tendência para uma crescente distância geográfica entre os membros da família, perspetiva situações de exclusão social dos idosos e falta de apoio familiar. O Ano Europeu do Envelhecimento Ativo e da Solidariedade entre Gerações visa precisamente responder aos desafios de uma sociedade europeia envelhecida e reduzir o risco do conflito geracional, alertando para a importância do contributo dos idosos para a sociedade e incentivando a criação de condições necessárias ao envelhecimento ativo e ao reforço da solidariedade entre as gerações. Face a este panorama é iminente promover o acesso e a participação ativa de pessoas idosas em iniciativas de educação e de aprendizagem intergeracional e ao longo da vida, através da partilha de informação e conhecimento numa perspetiva de preservação da herança cultural pelas tecnologias, de valorização dos mais velhos junto dos mais jovens e da promoção da aprendizagem e da solidariedade intergeracional. Mas, como melhorar as competências digitais nos idosos? Como envolver gerações diferentes através das tecnologias? O que os jovens e os idosos pensam sobre o assunto? Quais as suas sugestões? Para ajudar a encontrar respostas para tal tipo de questões, fomos ao encontro destes grupos e procurámos saber o que pensam sobre o assunto, quais os seus interesses, necessidades e perspetivas através de questionários e entrevistas de grupo. Neste poster, apresentamos os resultados do contacto entre grupos geracionais e algumas ideias de como promover a aquisição de competências digitais junto dos idosos envolvendo gerações diferentes; também propomos sugestões de práticas que promovam o diálogo, o relacionamento positivo e a solidariedade entre gerações. Estamos convictos que a colaboração conjunta através das TIC vai permitir que as gerações aprendam umas com as outras e contribuir para o desenvolvimento de novas dinâmicas de aprendizagem intergeracional.

O problema da infoexclusão tem que constituir uma preocupação que envolva t odos os cidadãos sem exceção. A presente comunicação tem como principal objetivo alertar para a necessidade de se desenvolverem medidas práticas para que os cidadãos mais idosos com 65 e mais anos de idade passem a constituir o grupo dos infoincluídos uma vez que os dados estatísticos os enquadram no grupo dos infoexcluídos. Para o efeito, serão apresentadas as principais iniciativas da União Europeia, assim como, as principais iniciativas nacionais para que este grupo de cidadãos possa desenvolver a litera cia e as competências digitais que lhes permitam utilizarem as Tecnologias/TIC no sentido de poderem incrementar a sua qualidade de vida.

Submitted by Duarte Zeny (zenydu@gmail.com) on 2013-01-16T20:25:31Z No. of bitstreams: 1 dissertação - ROSANA LIMA ZAIDAN(1).pdf: 3222516 bytes, checksum: 145e1323e59e62590a2f6008de3cd067 (MD5) Made available in DSpace on 2013-01-16T20:25:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertação - ROSANA LIMA ZAIDAN(1).pdf: 3222516 bytes, checksum: 145e1323e59e62590a2f6008de3cd067 (MD5) A sociedade contemporânea caracterizada por avançadas tecnologias de informação e comunicação vem demandando dos profissionais das diversas áreas competências informacionais e digitais para buscar informação em diferentes fontes e transformá-la em conhecimento. Apesar da significativa participação dos profissionais em cursos de capacitação, a exemplo dos profissionais da educação, observam-se poucas mudanças no ambiente escolar, quanto ao uso das ferramentas tecnológicas, não havendo repercussões significativas na formação dos estudantes da educação básica quanto à busca e utilização da informação. Este estudo se propôs a investigar o grau de apreensão e usabilidade das competências digitais e informacionais dos docentes que participaram do curso de formação continuada Interagindo e Construindo na Rede, ministrado pelo Núcleo de Tecnologia Educacional 1 (NTE1), na modalidade a distancia no período de 2006 a 2008. Este estudo foi respaldado teoricamente por estudos sobre a sociedade contemporânea, sistemas de informação, sistemas de educação a distancia (EAD), competencias digitais e informacionais para o acesso a sistemas de EAD, entre outros, destacando-se os autores Almeida (2003, 2008), Moran (2009), Barros (2005,2007,2009), Dudziak (2002, 2003), Belluzzo (2004,2009), Dudziak-Belluzzo (2008), Kenski (2008), Robredo (2003), Saracevic (1996), entre outros. Para a obtenção do objetivo proposto, realizou-se um pesquisa descritiva, a partir de um estudo de caso, que associou análises qualitativas e quantitativas. A amostra constituiu-se dos professores do ensino básico da rede pública estadual lotados em Salvador, que participaram do curso a distância Interagindo e Construindo na Rede, ministrado pelo NTE1. Como instrumentos de coleta de dados foi organizado um roteiro de questões básicas para acionar um grupo focal e também foi aplicado questionário para outro grupo de professores, no intuito de complementar e cruzar dados. Para examinar os dados utilizou-se a análise de conteúdo baseada em Bardin [1973?]. Os resultados mostraram que: professores não desenvolveram competências digitais e informacionais necessárias para utilizar as tecnologias no ambiente escolar; problemas gerenciais e a falta de estrutura da escola e dos laboratórios vem dificultando o processo de incorporação de tecnologias na sala de aula, indicando, ainda, que os docentes não têm acesso ao laboratório de informática, espaço importante que pode permitir-lhes adquirir competências digitais e informacionais, oferecendo condições para que os alunos as desenvolvam; existe deficiência na formação universitária dos professores entrevistados e a inexistência de projetos pedagógicos que contemplem as tecnologias e a integração das disciplinas na escola. Tais resultados apontam a necessidade de políticas públicas que, de fato, eliminem essas dificuldades e promovam o desenvolvimento de competências docentes para o uso das tecnologias. Salvador

Submitted by Dina Rocha (dir.biblioteca@ipsantarem.pt) on 2020-08-14T09:59:35Z No. of bitstreams: 1 O papel das Competências Digitais para a Inclusão Digital e Social de Adultos-as um estudo de caso em cursos EFA.pdf: 1814121 bytes, checksum: 4cffd541ed67c54674baa5403e9705da (MD5) Made available in DSpace on 2020-08-14T09:59:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 O papel das Competências Digitais para a Inclusão Digital e Social de Adultos-as um estudo de caso em cursos EFA.pdf: 1814121 bytes, checksum: 4cffd541ed67c54674baa5403e9705da (MD5) Previous issue date: 2020-07-10 N/A

O presente texto se baseia nos resultados do projeto ERASMUS+ denominado Bringing life into the classroom: innovative use of mobile devices in the educational process (BLIC & CLIC)1, que abordou o uso de dispositivos móveis em contexto educativo para o desenvolvimento de competências digitais de estudantes e professores de escolas do Ensino Básico (3o. ciclo) e Secundário2 de seis países europeus: Portugal, Grécia, Itália, Polônia, Romênia e Turquia. O estudo permitiu diagnosticar a realidade sobre o uso de dispositivos móveis em contexto educativo das escolas envolvidas no projeto BLIC & CLIC, nomeadamente: (i) perceber qual a utilização pedagógica das tecnologias móveis feita pelos professores, e (ii) compreender suas opiniões sobre essa mesma utilização. Esse diagnóstico, realizado por meio de um questionário na fase inicial do projeto (março e abril de 2017), foi utilizado para desenhar um kit de aplicativos (Apps) para os professores e, simultaneamente, planos de aula para o uso pedagógico desses Apps, planos esses que foram posteriormente implementados e avaliados. Passado um ano, perto da finalização do projeto (maio e junho de 2018), foi novamente aplicado o questionário para verificar se houve evolução no pensamento e na ação dos professores em relação aos objetivos propostos., Project full title: Bringing Life into the Classroom: innovative use of mobile devices in the educational process; Project number: 2016-1-RO01-KA201-024659; Funding: EU’s programme ERASMUS+

Comunicação apresentada no XVII Congresso de História da Educação do Ceará na Universidade Federal do Ceará O objetivo deste texto é apresentar a constituição de um corpus de análise para um mapeamento sobre Competências digitais, Qualificação e Empregabilidade, integrado num estudo exploratório mais amplo, sobre a iniciativa governamental “Portugal InCoDe.2030”i. No enquadramento teórico constata-se que, no contexto da atual sociedade, em que as novas tecnologias colocam novos desafios aos indivíduos, as organizações governamentais têm vindo a definir estratégias políticas, no sentido de melhorar as competências digitais dos seus cidadãos, estabelecendo uma relação direta com a sua qualificação e empregabilidade. Em Portugal, estas preocupações materializaram-se num programa integrado de competências digitais, denominado “Portugal InCoDe.2030”, a que aludimos no início. A nível metodológico, trata-se de um estudo exploratório, de cariz descritivo e índole meta-analítica, na linha de Cardoso (2007), e tal como postulado, posteriormente, em Cardoso, Alarcão e Celorico (2010 e 2013). Assim, adotou-se o MAECC©, Meta-modelo de Análise e Exploração do Conhecimento Científico como instrumento analítico-metodológico, sustentada sobretudo por pesquisa bibliográfica e análise documental. Com a constituição deste corpus de análise, damos um primeiro passo no mapeamento em curso, visando analisar o que nos dizem os documentos disponibilizados pelo “Portugal INCoDe.2030”, e contribuir para a sistematização do conhecimento sobre as áreas das Competências digitais, Qualificação e Empregabilidade. Em última instância, esperamos contribuir para que mais, melhores e futuras iniciativas de aquisição e desenvolvimento de competências digitais possam ser bem (in)formadas. Dito de outro modo, aspiramos a que a dimensão em foco neste texto, de caracterização breve do corpus de análise agora constituído, possa contribuir para que a evolução digital seja já uma constituído, possa contribuir para que a evolução digital seja já uma realidade no presente de toda a sociedade. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

A educação e a formação são fatores determinantes para o progresso inteligente, sustentável e inclusivo. A utilização das TIC tem particular importância por permitir o acesso e novas oportunidades a mais pessoas, contribuindo de forma significativa para a aquisição e o desenvolvimento de conhecimentos, competências e valores. O uso das tecnologias digitais tem um impacto direto sobre o desenvolvimento pessoal e social assumindo muitas vezes o papel de estimular e de facilitar o encontro intergeracional. Este capítulo centra-se na exploração concetual do conceito intergeracional e a sua evolução no campo da educação e formação em articulação com as TIC. Pretende-se refletir sobre o impacto das tecnologias digitais no envelhecer ativamente e na educação ao longo da vida, numa perspetiva de articular as práticas de educação e formação em TIC intergeracional com o desenvolvimento e a capacitação dos cidadãos para a resolução de problemas emergentes. E, de especial interesse, inspirar um outro olhar, aberto e flexível, para as dinâmicas colaborativas da aprendizagem intergeracional na era digital orientada para a formação de cidadãos inovadores, criativos, ativos, críticos e participativos. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Submitted by Luis Borges Gouveia (lmbg@ufp.pt) on 2020-11-07T00:27:12Z No. of bitstreams: 1 RI_TRS07_2020.pdf: 1259188 bytes, checksum: 384e251076a03a9cb8a780548ea2dfa2 (MD5) Approved for entry into archive by azevedo@ufp.pt (azevedo@ufp.pt) on 2020-11-09T09:33:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 RI_TRS07_2020.pdf: 1259188 bytes, checksum: 384e251076a03a9cb8a780548ea2dfa2 (MD5) Made available in DSpace on 2020-11-09T09:33:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RI_TRS07_2020.pdf: 1259188 bytes, checksum: 384e251076a03a9cb8a780548ea2dfa2 (MD5) Previous issue date: 2020-11 info:eu-repo/semantics/publishedVersion

RESUMO: O presente artigo trata de uma revisão sistemática acerca do conceito de Competências Digitais (CD) na Educação. Para isso, utilizaram-se três bases de dados: Banco de Teses e Dissertações da Capes, Portal de Periódicos da Capes e Google Acadêmico com as palavras-chave Competências Digitais, Competência Digital e Digital Competence. Utilizaram-se publicações feitas entre 1997 e 2017, exclusão de textos coincidentes e seleção de textos de interesse. No total, foram levantadas 487 publicações tendo sido analisadas 40. Constatou-se a importância em compreender o conceito de CD, já que a complexidade tecnológica fez emergir diferentes necessidades. Assim, foi preciso traçar um histórico de termos que se relacionam, como Letramento Computacional, Letramento Informacional, Letramento em Mídias e Letramento Digital. Verificou-se que a maioria dos autores trata as competências digitais como um conjunto de elementos, a saber - conhecimentos, habilidades e atitudes (CHA), necessários para que o sujeito atue por meio das tecnologias. ABSTRACT: This article provides a systematic review of the concept of Digital Competences (DC) in Education. Three databases were used: Capes Thesis and Dissertation Database, Capes Journal Database, and Google Scholar using the keywords Digital Competences, Digital Competence (in Portuguese) and Digital Competence (in English). Publications from 1997 to 2017 were used, excluding repetitive texts. Of the 487 total publications found, 40 were analyzed based their relation to the area and general interest. The importance of understanding the concept of DC was verified. In fact, technological complexity has given rise to different needs. Thus, it was necessary to trace the history of related terms, such as Computational Literacy, Informational Literacy, Media Literacy and Digital Literacy. The majority of the authors treated digital competences as a set of elements, comprised of knowledge, skills and attitudes (KSAs), necessary for the subject to be able to use the technologies.