Search

11 ÖZET BEKTAŞ, Oktay. Türk Toplum Yapısını Anlamaya Ve Açıklamaya Çalışan Sosyolog: Baykan Sezer, Yüksek Lisans Tezi, Ankara, 2006. Baykan Sezer, Türk toplumunu anlama ve açıklama noktasında evrensel bir sosyolojinin argümanlarını kullanmamız gerektiğini; fakat Türk toplumunu kendi gerçekliği ve tarihsel süreci içerisinde değerlendirmeye tabi tutmamız gerektiğini belirtir. Baykan Sezer'in sosyoloji anlayışında, toplumları anlamak istiyorsak, o toplumların tarihsel süreçlerini bilmek ve analiz etmek durumundayız. Sezer, sosyolojinin Batı kökenli bir bilim olduğunu ifade ederek; içinde yaşadığımız toplumun sorunlarını görmek ve çözüm önerileri geliştirmek durumundaysak, bunu ancak, yüzünü Türk toplumuna dönük tutan ve tarihsel süreci göz ardı etmeyen bir sosyoloji anlayışı ile mümkün kılacağımızın altım çizmektedir. Baykan Sezer, Türk sosyolojisinin temel konularının neler olduğu ve Türk toplumunun sorunları üzerine kendine özgü görüşleri olan ve bu sorunlara çözüm önerileri sunan bir sosyologdur. Sezer' e göre, Türk toplumunun içerisinde bulunduğu sorunlar bizim sorunlarımızdır, bu sorunlara çözüm getirmek de yine bizim görevimizdir. Doğu'yu da Batı'yı da iyi tanımamız ve bilmemiz gerektiğinin altını çizen Sezer, sorunlara Doğu- Batı çatışması temelinde yaklaşmaktadır. Sezer' e göre, Doğu toplumları için önerilen modellerde amaç, Doğu'yu Batı'ya benzetmektir. Öne sürülen bu modellerde çıkış noktası Doğu toplumlarının sorunları değil, Batı'nın sorunlarıdır. Baykan Sezer' e göre, her toplumun kendine özgü tarihsel gelişim çizgisi bulunmaktadır. Bütün toplumları Batı eksenli bir tarihsel gelişme süreciyle değerlendirmek, toplumların yapışım anlamak ve analiz etmek açısından yeterli değildir. Her toplum kendi tarihsel süreci içerisinde değerlendirilmeli ve kendine özgü toplumsal değerlerle analiz edilmelidir.m Baykan Sezer' e göre, Türk toplumu ile ilgili sorunlar birbirinden kopuk ve birbirinden bağımsız değildir. Toplumda varolan sorunlardan birini ele alış biçimimiz diğer sorunları da ilgilendirmektedir. Toplumların karşılaştığı sorunlar tarihsel gelişme sürecinin bir ürünüdür. Sorunların tarihi boyutu bulunmaktadır ve çözümleri de tarihi gelişmeye yol açmaktadır. Sosyoloji ve tarih ilişkisine önemle vurgu yapan Sezer, Türk toplumunun tarihsel serüvenini özellikle ele alıp, varolan toplumsal yapıyı anlamaya ve açıklamaya çalışmıştır. Sezer, Türk toplumunu anlamak için, XIX. yüzyılda Batı' da ortaya çıkan sosyoloji anlayışından farklı bir sosyolojiden söz etmektedir. Ancak hemen ifade etmeliyiz ki, Sezer'in Türk sosyolojisi anlayışı ve Türk toplum yapısının farklılığına ait görüşleri ne Türk sosyolojisini ne de Türk toplumunu bütünden soyutlamak olarak değerlendirilemez. Anahtar Kelimeler: Baykan Sezer, Türk Sosyolojisi, Türk Toplumu, Toplumun Sınırlan, Toplum Yapışım Anlama, Tarih- Sosyoloji İlişkisi, Tarihsel Gelişme Çizgisi, Sosyolojide Yöntem, Temel Etken, Batıcılaşma. IV ABSTRACT BEKTAŞ, Oktay. The Sociologist Who Wants To Understand And Explain The Turkish Society Structure: Baykan Sezer, Master's Thesis, Ankara, 2006. Baykan Sezer says that at the point of understanding and explaining of Turkish society we should use a universal sociology's arguments; but also we should evaluate The Turkish society in its own reality andits own historical period. Baykan Sezer's sociology understanding, if we want to understand the societies, we have to know those societies bak graund in the history and analiysis them. Sezer underlines, sociology is a science which comes from the west; if we have to see and make solutions for the problems of the society that w eline in, the only way, the sociological understanding must face the Turkish society and also must know the historical period of that community. Baykan Sezer who knows the Turkisk sociology's basic subjects and also he has his own opinions about Turkisk society's problems and he offers solutions to these problems. The problems of Turkisk society are our problems, and to solve these problems are our duty. Sezer underlines that we should know beter the east and west, he approaches the problems the east and the west conflict basis. According to Sezer, aim of suggested models for the orient societies, to make similar the east to the west. At theis point, suggested models for orient societies are the problems of the West nor the East. According to Baykan Sezer, every society has its own historical progress line. To evaluate a progress period all societies in the history of west is not enough to understand and analyse the societies structure. Every society must be evaluated in its own historical period and it must be analysed its specific social values. According to Baykan Sezer, the problems of Turkish society are not independent and broken each other. The way that we focus on a problem in asociety is interested in the other problems. Problems of the societies to face is a product of historical progressperiod. There is a historical dimension of problems and solutions make historical progress. Sezer makes importence stress connection sociology and the history, especially he investigates the Turkish society's adventure, also he wanted to understand and expalin the existent society structure. Sezer, to understand the Turkish society, mentions a sociology which is different from the sociology understanding comes from out from the west at the XlX.th century. But we have to say that, Sezer' s Turkish sociology understanding and his sights that differences of Turkish society structure must not be evaluated from neither Turkish sociology nor Turkish society. Key Words: Baykan Sezer, Turkish Sociology, Turkish Society, Boundry of Society, Understand of the Society Structure, Relationship between History-Sociology, Historical Progress Line, Sociology of Method, Basic Factor, Westernization. 92

ÖZET MADDENİN TANECİKLİ YAPISI İLE ILGDLI LİSE 1. SIND7 ÖĞRENCİLERİNİN YANLIŞ KAVRAMALARI, NEDENLERİ VE GİDERİLMESİ (Yüksek Lisans Tezi) Oktay BEKTAŞ GAZI ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ HAZİRAN 2003 Bu araştırmanın amacı; lise 1. sınıf öğrencilerinin maddenin tanecikli yapısıyla ilgili yanlış kavramalarını tespit etmek, bu yanlış kavramaların nedenlerini araştırmak ve öğrencilerin konuyla ilgili mantıksal düşünme yetenekleri, bilimsel işlem becerileri ve ön bilgilerini kontrol altına alarak, yanlış kavramalarının giderilmesinde yapılandırmacı yaklaşım ile düz anlatım yönteminin etkilerini karşılaştırmaktır. Maddenin tanecikli yapısı konusunda literatürde verilen çalışmalar incelenerek diğer ülkelerdeki öğrencilerin bu konuyla ilgili ne tür yanlış kavramalara sahip olduğu belirlendi. Ders kitaplarındaki bazı anlatım tarzları, şekiller ve grafiklerin öğrencileri bu konuda yanlış kavramalara götürebileceği düşünülerek, ilköğretim fen bilgisi 4-8 ve lise 1-3 kimya kitapları bu açıdan incelendi. ÜniversiteIV kimya kitapları, ilgili makaleler ve lise 1 Kimya kitapları incelenerek düz anlatım yöntemi ile yapılandırmacı yaklaşıma göre ders notlan hazırlandı. İlköğretim Fen Bilgisi 4-8 kitaplarındaki konu içeriği ve bu konuda yapılan araştırmaların sonuçlarına göre öğrencilerin ön bilgileri belirlendi. Bu ön bilgilerden ve makalelerdeki soru örneklerinden faydalanarak ön bilgi testi ve lise 1 Kimya kitapları incelenerek kavram testi oluşturuldu. Deneysel çalışmada ön test - son test kontrol grup tasarımı kullanıldı. Ön test olarak öğrencilere, zihinsel gelişim seviyelerini belirleyen mantıksal düşünme yeteneği testi, bilimsel işlem becerilerini ölçen bilimsel işlem beceri testi, ön bilgilerinin ne düzeyde olduğunu tespit eden ön bilgi testi ve bu konuyla ilgili kavramlarının ne düzeyde olduğunu ve ne tür yanlış kavramalara sahip olduğunu tespit eden kavram testi uygulandı. Bu araştırmanın deneysel çalışma kısmı Çorum İli'nde, 2002-2003 eğitim- öğretim yılının 2. döneminde yapıldı. Deneysel çalışma, Çorum Atatürk Lisesi'ndeki iki lise 1 sınıfında bulunan toplam 76 öğrenci ile yürütüldü. Bu sınıflardan, 9-K sınıfı deney grubu, 9-L sınıfı ise kontrol grubu olarak seçildi. Deney grubunda 39, kontrol grubunda 37 öğrenci vardı. Ders sunumu deney grubunda yapılandırmacı yaklaşıma göre, kontrol grubunda ise düz anlatım yöntemine göre yapıldı. Dersler deney grubunda 6 ders saati, kontrol grubunda 5 ders saati sürdü. Dersler esnasında öğrencilere not tutturulmadı, fakat daha sonra çalışmaları için ders notlan dağıtıldı. Uygulamadan sonra, maddenin tanecikli yapısı konusundaki kavramlara düz anlatım yönteminin ve yapılandırmacı yaklaşımın etkisini görmek ve öğrencilerin bu konuyla ilgili yanlış kavramalarının ne derecede giderildiğini tespit etmek için kavram testi son test olarak uygulandı.Deneysel çalışmanın son aşaması olarak, uygulama sonrası yapılan kavram testinin sonuçlarına göre belirlenen her iki gruptan toplam 12 öğrenciyle, kavramlarını derinlemesine incelemek amacıyla mülakat yapıldı. Deneysel çalışma sonucunda elde edilen veriler bilgisayarda SPSS programı kullanılarak değerlendirildi. Ön bilgi testi ve kavram testinin güvenirlikleri KR21 formülünden hesaplandı. Gruplar arasında anlamlı bir fark olup olmadığım belirlemek amacıyla uygulanan ön testler, t-testi kullanılarak değerlendirildi. Hipotezlerin değerlendirilmesi ANCOVA analizi ile yapıldı. Sonuçlar 0,05 anlamlılık düzeyine göre değerlendirildi. Bu araştırma sonucunda lise 1. sınıf öğrencilerinin maddenin tanecikli yapısıyla ilgili birçok yanlış kavramaya sahip olduğu belirlendi. Bu yanlış kavramaların nedenleri incelendi. Diğer değişkenler kontrol altına alındığında öğrencilerin maddenin tanecikli yapısıyla ilgili yanlış kavramalarının giderilmesinde düz anlatım yöntemi ile yapılandırmacı yaklaşımın etkileri arasında istatiksel olarak anlamlı bir fark olmadığı görüldü. Aynı şekilde öğrencilerin maddenin tanecikli yapısıyla ilgili yanlış kavramalarının giderilmesinde mantıksal düşünme yeteneklerinin, bilimsel işlem becerilerinin ve ön bilgilerinin anlamlı bir etkisinin olmadığı belirlendi. ABSTRACT THE MISCONCEPTIONS OF HIGH SCHOOL FIRST YEAR STUDENTS RELATED TO THE PARTICLE STRUCTURE OF MATTER, THE REASONS BEHIND THEM AND THEIR ELIMINATION (Master Thesis ) Oktay BEKTAŞ GAZI UNIVERSITY INSTITUTE OF EDUCATION SCONCES JUNE 2003 The purpose of this study is to determine the misconceptions of high school first years students related to the particulate structure of matter, investigate the reasons behind them and compare the effects of traditional method and constructivist approach in the elimination of these misconception controlling the logical thinking abilities, scientific process skills and the prior knowledge of the students. The articles written about the particulate structure of the matter in literature were compiled and translated into Turkish in order to evaluate the misconceptions observed in other countries related to the particulate structure of matter. The textbooks of the secondary education Science 4-8* years and high school l-3rd years were examined thinking that the textbooks may also lead to misconceptions in this tC YtiSEKÖ?KCrm KURULU,vıı subject. A lecture note was prepared in accordance to the traditional method, articles in the literatures and high school textbooks The prior knowledge of the students was determined after the investigation of the Science Text books written for 4-8* years of the primary education. A pre-test was prepared based upon the prior knowledge determined and the exemplary questions in the relevant articles. Similarly a conceptual test was prepared based upon the tests books and related articles. The experimental study was carried out on pre test- post /test pre-test control group design. The students were subjected logical thinking test in order to define their mental development levels, a scientific process test to measure their scientific process skills, a prior knowledge test and a conceptual test in order to evaluate their conceptual level and existent misconceptions about the related subject before the application. The experimental part of this study was carried out in Corum province in the second term of 2002-2003 academic year upon 76 first year high school students studying in Corum Atatürk high school. The class 9K was chosen as the experimental and the class 9L as the control group. The experimental and control groups consisted of 39 and 37 students respectively. The lectures were presented in accordance to the traditional method in the control and constructivist approach in the experimental group. The lectures took six hours in experimental group and five hours in control group. The students were not allowed to take notes during the lectures but they were given educational notes to study latter. The conceptual test was given to the students as a posttest in order to evaluate the effect of traditional method and constructivist approach upon the perception ofvııı the particulate structure of matter and see their capacity of eliminate the related misconceptions. There were 12 students selected from each groups to be interviewed according to their of the post conceptual test results after the application. The purpose of these interviews was the in depth investigation of the concepts of the students related to particulate structure of matter The data obtained were evaluated with SPSS program. The reliabilities of the prior knowledge and conceptual tests were determined by the use of KR21 formula. The significance of the difference between the groups was estimated by the use oft- test. The hypotheses were evaluated by ANCOVA test at 0.05 significance level. The results of this study revealed that the first year high school students have so many misconceptions related to the particulate structure of matter. The reasons behind these misconceptions were examined. Keeping all other factors constant it was observed that there was not a statistically significant difference between the traditional method and the constructivist approach as regards to the elimination of these misconceptions. Similarly the study proved that the logical thinking capacities, scientific process skills and prior knowledge of the students of the students do not have a significant effect in the elimination of their misconceptions related to the particulate structure of matter. 257

Bu çalışma, ortaöğretim 9-12. sınıflarda kullanılan kimya ders kitaplarının sahip olması gereken eğitimsel ölçütleri belirlemeyi ve bu ölçütlere göre ders kitaplarının kimya öğretmenlerince farklı açılardan değerlendirilmesini amaçlamaktadır. Çalışma nicel araştırma desenlerinden tarama yöntemiyle yapılmış olup, görüşme verileriyle de desteklenmiştir. Çalışmanın örneklemini Kayseri Kocasinan ilçesindeki farklı liselerde görev yapan 38 kimya öğretmeni oluşturmaktadır. Öğretmenler rastgele örnekleme yöntemi ile belirlenmiştir. Çalışmada Kimya ders kitaplarının değerlendirilmesi amacıyla "Kimya Ders Kitabı Değerlendirme Ölçeği" hazırlanmıştır. Ölçek 41 maddeden oluşmaktadır. Kullanılan ölçeğin Cronbach alfa güvenirlik katsayısı 0.943 olarak hesaplanmıştır. Ayrıca iki öğretmenle görüşmeler yapılmış ve öğretmenlerin ders kitapları ile ilgili görüşleri derinlemesine incelenmiştir. Sonuçlar, kimya öğretmenlerinin konu anlatımı sırasında ders kitaplarından çok fazla yararlanmadıklarını ancak ünite sonu soru ve alıştırmaların kaynağı olarak ders kitaplarını kullandıklarını göstermiştir. Önerilerde bulunulmuş ve tartışılmıştır., In this study, it was aimed to determine the educational criteria should have chemistry textbooks used in the secondary education and to evaluate from different point of views by chemistry teachers according to these criteria of these textbooks. Design of this study was the survey. Sampling of the study was consisted of 38 chemistry teachers who studied different schools in Kocasinan, Kayseri. Random sampling method was used to determine participants. In this study; chemistry textbook evaluation scale 41 items was prepared to use in the evaluation of chemistry textbooks. Cronbach alpha coefficient was found as .943 of this scale. Moreover, two teachers were intervieweed to collect detailed information regarding views of teachers. Results showed that chemistry teachers do not use too much of textbooks during the lectures. They stated that they use chemistry textbooks as a source of questions at the end of the unit. Implications were discussed

Bu çalışmanın amacı, ortaokul Fen bilimleri dersindeki sınıf ortamının ne derece yapılandırmacı sınıf özeliklerine sahip olduğunu araştırmaktır. Bu çalışma nicel araştırma desenlerinden tarama yöntemiyle yapılmıştır. Çalışmanın örneklemi, 2014-2015 öğretim yılında Kayseri ilinde bulunan ve rastgele örnekleme yöntemiyle seçilen ortaokullarda okuyan, 5.-8. sınıf seviyesindeki, yaşları 10-15 arasında değişen 621 öğrenciyi kapsamaktadır. Çalışmada Bonk, Oyer ve Medury 1995 tarafından geliştirilmiş olan ve Dündar`ın 2008 yılında Türkçeye uyarladığı “Sosyal Yapılandırmacılık ve Aktif Öğrenme Ortamları Ölçeği”nin öğrenciler için tercih edilen durum formu Fen bilimleri dersine uyarlanılarak kullanılmıştır. Toplanan veriler SPSS 20 paket programı ile analiz edilmiş ve verilerin çözümlenmesinde, betimsel analiz tekniğinden yararlanılmıştır. Çalışmanın sonuçları, öğrencilerin çoğunluğunun sınıflarının özeliklerini yapılandırmacı nitelikte algıladıklarını göstermiştir. Elde edilen sonuçlardan yola çıkılarak, yapılandırmacı öğrenme ortamlarında işbirlikli, yaşamla ilgili, öğrenci merkezli ve farklı bakış açılarına yer veren etkinlikler, öğrenenleri aynı zamanda düşünmeye de sevk edecek biçimde tasarlanmalıdır şeklinde önerilerde bulunulmuştur., The purpose of this study was to investigate to what extent that elementary science classroom environments have characteristics of constructivist classrooms. Design of this study was the survey one of the quantitative research methods. Participants of this study were selected via random sampling methods. Participants were Kayseri province and were consisted of 621 5th, 6th, 7th, and 8th grade students in the 2014-2015 academic year. In this research “Social Constructivism and Active Learning Environment Scale” was used as an instrument. Preferred situation form by developed Bonk, Oyer, and Medury 1995 of this scale has been translated into Turkish by Dundar 2008 . Data analysis was conducted using SPSS packet program frequency analysis and descriptive analysis . Results showed that many students perceived as contructivist their science classroom environments

Bu çalışmanın amacı, fen bilgisi öğretmenlerinin ve sekizinci sınıf öğrencilerininküresel ısınma konusu hakkındaki görüşlerini ortaya çıkarmaktır. Araştırma sorusu`Sekizinci sınıfta öğrenim görmekte olan öğrencilerin ve fen bilimleri öğretmenlerininküresel ısınma konusu hakkında görüşleri nasıldır?` şeklinde oluşturulmuştur. Çalışmada nitel araştırma yönteminin desenlerinden biri olan durum çalışması tercih edilmiştir.Bu çalışmada amaçlı örneklem çeşitlerinden maksimum çeşitlilik örneklemesikullanılarak katılımcılar belirlenmiştir. Çalışma grubunu yedi fen bilgisi öğretmeni vesekizinci sınıfta öğrenim görmekte olan on iki öğrenci oluşturmuştur. Bu öğrencilerdenaltısı kadın, altısı erkektir. Aynı zamanda, bu 12 öğrencinin akademik başarılarına göredağılımı yüksek seviyede dört, orta seviyede dört ve düşük seviyede dört öğrencişeklindedir. Verilerin toplanması 2018-2019 yılı güz döneminde gerçekleştirilmiştir.Veri toplama aracı olarak yarı yapılandırılmış görüşme ve gözlem kullanılmıştır.Görüşme esnasında görüşme formu kullanılmıştır. Görüşmeler uygun bir sınıfortamında gerçekleştirilmiştir. Görüşme öncesinde katılımcılara bilgilendirici konuşmayapılmıştır. Veri toplama sürecinde araştırmacı sınıf ortamında bulunarak gözlemlerigerçekleştirmiştir. Araştırma sürecinde katılımcılardan izin alınarak yapılan görüşmelerses kaydına alınmıştır. Ses kayıtları yazıya geçirildikten sonra kodlar, kategoriler vetemalar oluşturularak içerik analizi yapılmıştır. Geçerlik ve güvenirlik çalışmaları tümçalışma boyunca yapılmıştır. Örneğin, inandırıcılık bir başka ifadeyle iç geçerliğiartırmak için yarı yapılandırılmış görüşme formlarına, yarı yapılandırılmış gözlemformuna, gözlem rubriğine, veriler için oluşturulan kategorilere ve kodlara uzmandönütü alınmıştır. Ayrıca, iç güvenirliği artırmak için veriler yorum yapılmadansunulmuştur. Araştırma sonuçları; küresel ısınma konusuna yeterli süre ayrılmadığını veviikonunun iyi anlatılmadığını, bu yüzden öğrencilerin küresel ısınma konusunuanlayamadıklarını ve öğretmenlerde bilgi eksiklikleri olduğunu ortaya çıkarmıştır. Busonuçlardan yola çıkarak küresel ısınma konusunu anlatırken gereken önemin verilmesibunun için ilköğretim ve ortaöğretim öğrencilerine de çevre eğitimi dersi verilmesigerektiği düşünülmüştür. Küresel ısınma konusunda bilgi eksikliğini gidermek amacıylaöğretmenlere hizmet içi eğitimler verilebilir.Anahtar Kelimeler: Fen Bilimleri, Küresel Isınma, Nitel Araştırma, Fenomenoloji The aim of this study is to reveal the views of science teachers and eighth gradestudents about the issue of global warming. The case study, which is one of the patternsof qualitative research method, was preferred in the study. In this study, participantswere determined using maximum diversity sampling from purposive sampling types.The study group consisted of seven science teachers and twelve students studying in theeighth grade. From twelve students, six students were female and six students weremale. Also, in terms of the academic achievements, four students were high, fourstudents were medium, and four students were low. Semi-structured interviews andobservations were used as data collection tools. The duration of the survey was about 30minutes. The interview form was used during the interview. Data were collectedbetween 2018-2019. The research question is what are the opinions of the students andscience teachers who are studying in the eighth grade about the subject of globalwarming? In this study, content analysis was used to analyze the data. An informativespeech was given to the participants before the study. During the research process,interviews with the participants were taken and the participants were recorded. After thevoice recordings were written, content analysis was done by creating codes, categoriesand themes. Validity and reliability studies were conducted throughout the study. Expertfeedback was obtained from semi-structured interview forms, semi-structuredobservation forms, observation rubrics, categories and codes created for data. Researchresults; it is concluded that students are not able to understand the issue of globalwarming and lack knowledge in the subject. Based on these results, giving importanceto explaining the subject of global warming, it is thought that primary and secondaryixeducation students should be given environmental education lessons. In order to reduceteachers' knowledge about global warming, in service teaching should be given them.Keywords: Science, Global Warming, Qualitative Research, Phenomenology 280

Bu çalışma fen bilgisi öğretmen adaylarının STEM uygulamaları hakkında düşüncelerini incelemek amacıyla yürütülmüştür. Çalışmada nitel araştırma yöntemi kullanılmış, desen olarak ise fenomenoloji tercih edilmiştir. Amaçlı örneklem yönteminin bir çeşidi olan ölçüt örneklemesine göre katılımcılar seçilmiştir. Ölçüt olarak ise STEM eğitimine katılmamış öğrenciler belirlenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu 2018-2019 eğitim-öğretim yılında bir devlet üniversitesinde öğrenim gören üçüncü ve dördüncü sınıf fen bilgisi öğretmen adayları oluşturmuştur. Dört kadın ve beş erkek katılımcı ile yarı yapılandırılmış görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Dolayısıyla, çalışmada veri toplama aracı olarak 13 açık uçlu sorudan oluşan yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Görüşmeler sakin bir odada karşılıklı yüz yüze yapılmış ve katılımcılardan izin alınarak görüşmeler ses kaydına alınmıştır. Ses kayıtları yazıya döküldükten sonra kodlar, kategoriler ve temalar oluşturularak içerik analizi yapılmıştır. Doğrudan alıntılar yapılarak bulgular sunulmuştur.Çalışma sonucunda fen bilgisi öğretmen adaylarının fen bilimlerini birçok disiplinle ilişkilendirdikleri görülmüştür. Ayrıca, STEM kavramını tanımlayabilecek yeterlikte oldukları ve STEM uygulamalarının fen bilgisi öğretim programına entegre edilmesi gerektiğini düşündükleri belirlenmiştir. İlave olarak, katılımcılar STEM uygulamalarının öğrenci ve öğretmen açısından birçok olumlu yönlerinin olduğunu ifade etmişlerdir. Son olarak katılımcılar STEM uygulamalarının alt yapı sıkıntısı ve maddi açıdan olumsuz yanlarının da olabileceğini belirtmişlerdir. Bu bulgulardan hareketle STEM uygulamalarının anlamlı öğrenmeyi destekleyecek nitelikte olduğu ve fen bilimleri öğretim programlarında bir ders olarak okutulması gerektiği sonucuna ulaşılmıştır. Bu sonuçlardan yola çıkarak fen bilgisi öğretmenliğinden mezun olan öğretmen adaylarının STEM uygulamaları hakkında ileri düzeyde görüş sahibi olmaları için eğitim fakültesindeki, öğretim programının STEM uygulamaları ile desteklenmesi gerektiği önerilmiştir. Anahtar Kelimeler: STEM, fen eğitimi, nitel araştırma, fenomenoloji This study was conducted to examine the pre-service science teachers' opinions about STEM applications. Qualitative research method was used in the study and phenomenology was preferred as the design. Participants were selected according to criterion sampling which is a kind of purposive sampling method. Students who did not participate in STEM education were determined as the criteria. The study group consisted of third and fourth grade pre-service science teachers studying at a state university in 2018-2019 academic year. Semi-structured interviews were conducted with four female and five male participants. Therefore, a semi-structured interview form consisting of 13 open-ended questions was used as a data collection tool. The interviews were held face-to-face in a quiet room and the researcher were allowed to record the interviews. After the sound recordings were transcribed, content analysis was performed and codes, categories and themes were created to write findings. Direct quotations were used to present findings.As a result of the study, it was seen that pre-service science teachers associate science with many disciplines. In addition, they were able to define the concept of STEM and they thought that STEM applications should be integrated into the science curriculum. Besides, the participants stated that STEM practices have many positive aspects in terms of students and teachers. Finally, participants expressed that STEM activities have some negative sides such as technological barriers and financial problems. Based on these findings, it has been concluded that STEM practices should support meaningful learning and should be taught as a course in science curriculum. Based on these results, it was proposed that the curriculum of the faculty of education should be supported with STEM applications since the pre-service science teachers can have advanced views on STEM applications.Keywords: STEM, science education, qualitative research, phenomenology 130

Bu çalışmada argümantasyon yöntemi (AY) ve epistemolojik olarak zenginleştirilmiş argümantasyon yönteminin (EZAY) 7. sınıf öğrencilerinin maddenin yapısı ve özellikleri ünitesindeki başarılarına ve fene yönelik epistemolojik inançlarına olan etkilerinin araştırılması amaçlanmaktadır. Ayrıca, çalışmada deney grubu öğrencilerinin argümantasyon uygulamaları hakkında (AY ve EZAY) görüşleri incelenmiştir. Çalışma 2017-2018 eğitim-öğretim yılı ikinci dönemde yedinci sınıfta okuyan 98 tane öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Çalışma, iki deney ve bir kontrol grubu olmak üzere üç grup ile yürütülmüştür. Gruplar ön-test puanları ve öğrencilerin dersine giren fen bilimleri öğretmeninin görüşlerinden yola çıkarak belirlenmiştir. Hem ön test sonuçlarına hem de öğretmen görüşlerine göre çalışmanın başlangıcında grupların denk olduğu kabul edilmiştir. Deney gruplarında sırasıyla argümantasyon yöntemi (AY) ve epistemolojik olarak zenginleştirilmiş argümantasyon yöntemine (EZAY) göre ders işlenmiştir. Kontrol grubunda ise mevcut öğretim programı dikkate alınarak dersler yürütülmüştür. Maddenin Yapısı ve Özellikleri Akademik Başarı Testi (MYÖBT) ve Epistemolojik İnanç Ölçeği (EİÖ) kontrol ve deney gruplarına ön-test ve son-test olarak uygulanmıştır. Çalışmada MYÖBT ve EİÖ ön test sonuçları kovaryans olarak belirlenmiş ve son testlerin karşılaştırılması MANCOVA kullanılarak yapılmıştır. Ayrıca çalışmanın sonunda deney gruplarına argümanatasyon görüş ölçeği (AGÖ) uygulanmıştır. Bu ölçekten düşük, orta ve yüksek puan alan ikişer öğrenci ile deney gruplarının AY ve EZAY hakkındaki görüşlerini belirlemek için yarı yapılandırılmış görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Nitel veri toplama araçlarından elde edilen veriler kategori ve kodlar altında toplanmış ve içerik analizi yoluyla analiz edilmiştir. Yapılan analizler sonucunda akademik başarı açısından deney grupları ile (AY ve EZAY grupları) kontrol grubu arasında anlamlı bir farklılık bulunmuştur. Ancak iki deney grubunun başarı son test puanları arasındaki farkın anlamlı olmadığı görülmüştür. EİÖ puanları arasında ise sadece EZAY grubu ile kontrol grubu arasında anlamlı fark bulunmuştur. AY grubu ve EZAY grubu ile AY grubu ve kontrol grubu arasında ise anlamlı farklılık olmadığı görülmüştür. Nitel bulgularda ise AY'a yönelik öğrenci görüşlerinin dört kategori altında toplandığı görülmüştür. Bu kategoriler AY'ın kazandırdıkları, AY'ın öğrenme sürecine etki eden yönleri, AY'a yönelik tutumlar ve AY'a yönelik öneriler şeklinde isimlendirilmiştir. Benzer şekilde EZAY grubundaki öğrencilerin EZAY hakkındaki görüşlerine ilişkin veriler de kodlanarak analiz edilmiştir. Bu analiz soncunda oluşan kategoriler EZAY'ın kazandırdıkları, EZAY'ın öğrenme sürecine etki eden yönleri, EZAY'a yönelik tutumlar ve EZAY'a yönelik öneriler şeklinde isimlendirilmiştir.Elde edilen sonuçlardan yola çıkarak öğretmenlere derslerini planlarken öğrencilerin epistemolojik inançlarının farkında olmaları önerilmiştir. Program geliştiricilerine ise fen programlarında ve ders kitaplarında öğrencilerincilerin öğrendikleri bilgileri gerekçelendirmelerine fırsat verecek etkinlikler yer almalıdır şeklinde önerilerde bulunulmuştur. Anahtar Kelimeler: Yapılandırmacı Yaklaşım, Argümantasyon, Epsitemolojik Olarak Zenginleştirilmiş Argümantasyon, Epistemolojik İnançlar, Maddenin Yapısı ve Özellikleri In this study, it is aimed to investigate the effects of the argumentation method (AY) and the epistemologically enriched argumentation method (EZAY) on the success of the 7th grade students in the structure and properties of the matter unit and on their epistemological beliefs on science. Also, their thoughts about argumentation and the inclusion of epistemological beliefs in the argumentation method were examined.The study was carried out with 98 students studying in the seventh grade in an in 2017-2018 academic years. The study is conducted with three groups, two experimental and one control group. The experiment and kontrol groups were determined based on the pre-test scores and the opinions of the science teacher of these classes. According to both pre-test results and teacher views, it was accepted that the groups were equivalent at the beginning of the study.The quantitative sample of the study was determined by the appropriate sampling approach in the Kocasinan district of Kayseri province and the qualitative study group by using the maximum variation sampling. The sample of the study, two experiments and a control group, consisted of three groups which were determined among the seventh grades in an elementary school. In the experimental groups, argumentation method (AY) and epistemologically enriched argumentation method (EZAY) were used. In the control group, the courses were carried out considering the current curriculum.Structure and Properties of Matter Achievement Test and Epistemological Belief Scale prepared by the researcher were applied as a pre-test and post-test. In the study, pre-test results of MYÖBT and EİÖ were determined as covariance and the comparison of posttests was done by using MANCOVA. In addition, at the end of the study, an argumentation wiew scale (AGÖ) was applied to the experimental groups. Semi-structured interviews were conducted with two students who got low, medium and high scores from this scale in order to determine the views of the groups about AY and EZAY. The data obtained from the qualitative data collection tools were analyzed through content analysis and collected under codes and categories.As a result of these analyzes, significant difference was found between experiment groups (AY and EZAY) and the control group in terms of academic achievement. However, the difference between the achievement test scores of the two experimental groups was not significant. On the other hand, there was a significant difference between the EZAY group and the control group in terms of epistemological belief scores, whereas there was no significant difference between the AY and EZAY groups and the AY group and the control group. In the qualitative findings, it was seen that the data about students' opinions about AY were coded and the codes were grouped under four categories. These categories are named as benefits of AY, aspects of AY affecting the learning process, attitudes towards AY and recommendations for AY. Similarly, the data on the opinions of the students in the EZAY group about EZAY were coded and grouped under four categories. These categories formed as a result of this analysis were named as benefits of EZAY, aspects of EZAY which affect learning process, attitudes towards EZAY and suggestions for EZAY.Based on the results, it was suggested to the teachers to be aware of the epistemological beliefs of the students when planning their lessons. For program developers, suggestions have been made that in science programs and textbooks they should give students the opportunity to justify the information they learn.Keywords: Constructivist Approach, Argumentation, Epsitemologically Enriched Argumentation, Epistemological Beliefs, Structure and Properties of Matter 321

Bu çalışmanın amacı fen bilimleri eğitiminde yaratıcı drama yöntemini kullanan öğretim üyeleri, fen bilimleri öğretmenleri ve fen bilimleri öğretmen adaylarının yönteme ilişkin görüşlerini almak, varsa yaşadıkları sorunları ve sorunlara getirdikleri çözüm önerilerini değerlendirmektir. Araştırmada nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır ve katılımcıların tecrübelerine dayalı bir fenomenoloji çalışmasıdır. Katılımcılar ölçüt örnekleme yoluyla belirlenmiştir. Doküman analizi 52 öğretmen adayına uygulanmıştır. İki öğretim üyesi, iki fen bilimleri öğretmeni ve dört öğretmen adayı ile yarı yapılandırılmış görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Araştırmada ayrıca gözlem nitel veri toplama aracı olarak kullanılmıştır. Çalışmada kullanılan doküman analiz formlarında 10, öğretim üyesi ve öğretmen görüşme formlarında 22, öğretmen adayı görüşme formunda ise 26 soru bulunmaktadır. Görüşmeler katılımcıların onayı ile ses kayıt cihazı kullanılarak kayıt altına alınmıştır. Toplanan verilerin analizinde içerik analizi kullanılmıştır. Çalışmada katılımcı kimlikleri gizli tutularak kod isimler verilmiştir. Araştırmanın bulgularına göre yaratıcı dramanın birçok olumlu katkısı tespit edilmiştir. Bu katkılar arasında, öğrenciyi sürece aktif olarak dahil etme, bilgilerin kalıcılığını sağlama, akademik başarıyı artırma, iletişim ve sosyal becerileri geliştirme ve iş birliği içinde çalışma gibi katkılar vardır. Bu yöntemi uygularken mekân ve grup üyelerinin niteliğine dikkat edilmesi ve sınıf yönetiminde aksamalara yol açmaması gerektiği bulgular arasında yer almıştır. Bu bulgulardan hareketle yaratıcı dramanın öğretim yöntemi olarak fen bilimleri derslerinde ve öğretmen eğitiminde uygulanması gerektiği sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca, bu yöntemin uygulama sürecinde fen bilimleri öğretmenlerinin ve öğretim üyelerinin öğrenci hazır bulunuşluğunu ve sayısını göz önünde bulundurması gerektiği sonucuna ulaşılmıştır. Bu sonuçlardan hareketle, fen bilimlerinden başka alanlarda da yaratıcı drama yönteminin kullanılması önerisinde bulunulmuştur. Ayrıca, öğretmenlerin ve öğretim üyelerinin bu yöntemi etkili şekilde uygulayabilmeleri için bu yöntem hakkında eğitim almaları önerisi yapılmıştır. Anahtar Kelimeler: Yaratıcı drama, fen eğitimi, nitel araştırma, fenomenoloji The aim of this study is to get the opinions of the faculty members, science teachers and pre-service science teachers who use creative drama method in science education and to evaluate the problems they have experienced and their solutions. Qualitative research method was used in the study and it is a phenomenology study based on the experiences of the participants. Participants were determined by criterion sampling. Document analysis was applied to 52 pre-service science teachers. Semi-structured interviews were conducted with two faculty members, two science teachers and four prospective teachers. Observation was also used as a qualitative data collection tool. There were 10 questions in document analysis forms, 22 questions in faculty member and teacher interview forms and 26 questions in pre-service science teacher interview forms. Interviews were recorded using the voice recorder with the consent of the participants. Content analysis was used to analyze the collected data. In the study, participant identities were kept confidential and code names were given. According to the findings of the study, many positive contributions of creative drama have been determined. These contributions include the active involvement of the student in the process, the retention of knowledge, the enhancement of academic achievement, the development of communication and social skills, and the collaboration. While applying this method, it was found that the quality of classroom and group members should be paid attention and should not cause disruptions in classroom management. Based on these findings, it has been concluded that creative drama should be applied as a teaching method in science courses and teacher education. In addition, it was concluded that science teachers and faculty members should take into consideration the student readiness and number during the application process of this method. Based on these results, it has been suggested to use creative drama method in other fields besides science. In addition, it was suggested that teachers and faculty members should receive training about this method in order to apply this method effectively.Keywords: Creative drama, science education, qualitative research, phenomenology 183

Bu araştırmanın amacı yedinci sınıf `Maddenin Yapısı ve Özellikleri` ünitesindeöğrenci başarılarına Lego ile zenginleştirilmiş işbirlikçi öğrenme yönteminin etkisininaraştırılmasıdır. Bu çalışmaya felsefe olarak yapılandırmacı yaklaşım rehberlik etmiştir.Bu çalışmada, nicel araştırma yöntemi ve nicel araştırma yönteminin özelliklerineuygun olarak `ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel desen` tercih edilmiştir.Araştırmanın ulaşılabilir evrenini, Kayseri ili Yeşilhisar ilçesindeki tüm yedinci sınıflaroluşturmuştur. Araştırmanın örneklemi ise, 2017-2018 eğitim öğretim yılı Kayseri iliYeşilhisar ilçesinde uygun görülen bir ortaokulun yedinci sınıfları seçilmiştir.Dolayısıyla, örneklem rasgele olmayan örneklem türlerinden olan uygun örneklemkullanılarak seçilmiştir. Deney ve kontrol grubunda toplamda 34 öğrenci ileçalışılmıştır. Grupların denkliğini sağlamak amacıyla istatistiksel analiz (bağımsızörneklemler t- testi) yapılmış ve elde edilen sonuçlara göre grupların denk olduğubelirlenmiştir. Okulda ilk hafta ön test uygulanmıştır. Daha sonra, deney ve kontrolgruplarının her ikisi içinde altı haftalık bir ders uygulaması yapılmıştır. Son olarak isesekizinci haftada son testler uygulanmıştır. Ön- test ve son- test uygulamasıyla,araştırmanın bağımlı değişkenine ait veriler maddenin yapısı ve özellikleri başarı testiile toplanmıştır. Deney grubunda yapılacak uygulamalar için alanyazın taramasıyapılarak, alanında uzman bir fen eğitimcisi ile birlikte Lego ile zenginleştirilmişişbirlikçi öğrenme yöntemine uygun ders planları hazırlanmıştır. Benzer şekilde, kontrolgrubunun da ders planları fen programının ön gördüğü şekilde tasarlanmıştır. Deney vekontrol gruplarında planlanan yöntemlerin amacına uygun olarak uygulanıpuygulanmadığını anlamak amacıyla, uygulamalar esnasında kullanılacak sınıf gözlemviiformları hazırlanmıştır. Bu hazırlanan formlar ile birlikte araştırmacı deney ve kontrolgrubunun öğretmenini dersler esnasında gözlemlemiştir. Deney ve kontrol gruplarındaplanlanan uygulamalar yapıldıktan ve başarı testi son- test olarak uygulandıktan sonraelde edilen veriler ilk olarak betimsel, sonrasında ise çıkarıma dayalı istatistik yoluylaanaliz edilmiştir. Betimsel istatistik sonucunda verilerin normal dağıldığı kabul edilmişve parametrik testlerden ilişkisiz örneklemler t-testi kullanılmasına karar verilmiştir.İlişkisiz örneklemler t-testi sonuçlarına göre, lego ile zenginleştirilmiş işbirlikçiöğrenme yönteminin yedinci sınıf öğrencilerinin maddenin özellikleri ve yapısıünitesindeki başarıları üzerine istatistiksel olarak anlamlı bir etkisinin olmadığısaptanmıştır (t (32)=0,363, p>0.05). Araştırmacı bu sonucu alanyazın bulgularıylakarşılaştırılarak tartışmıştır. Ayrıca bu çalışmanın sınırlılığından hareketle önerilersunulmuştur.Anahtar Kelimeler: İşbirlikçi öğrenme yöntemi, kimya eğitimi, fen eğitimi The aim of this study is to investigate the effect of cooperative learning methodenriched with Lego on student achievement in the seventh grade `The Structure ofMatter and its Properties` unit. The constructivist approach has guided to this study asphilosophy.In this study, quantitative research method and pre-test-posttest control group quasiexperimentaldesign in accordance with the characteristics of the quantitative researchmethod was preferred. The accessible population of the study was composed of allseventh grade students in Yeşilhisar district of Kayseri province. The sample of thestudy was also selected as the seventh grade of a suitable secondary school in Yeşilhisardistrict of Kayseri province in 2017-2018 spring semester. Therefore, the sample wasselected using the convenience sampling which is one of the types of non-randomsampling. A total of 34 students were studied in the experimental and control groups.Statistical analysis (independent samples t test) was performed to ensure theequivalence of the groups and it was determined that the groups were equivalentaccording to the results. First week, pre-test was applied at school. A six-week coursewas then implemented to both the experimental and control groups. Finally, post-testwas performed in the eighth week. With the pre-test and post-test instrumentation, thedata related to the dependent variable of the study was collected by `The Structure ofMatter and its Properties Achievement Test`. Literature review was completed andlesson plans were prepared according to cooperative learning method enriched withLego together with a science educator who is expert in their field for theimplementations to be carried out in the experimental group. Similarly, the lesson plansixof the control group were designed in a way that the science program predicted. In orderto understand whether the teaching methods planned in the experimental and controlgroups were applied in accordance with the purpose, class observation forms wereprepared. The researcher observed the teacher of the experiment and control groupduring the lessons with this observation form. After the planned implementations in theexperimental and control groups were performed and the achievement test wasinstrumented as a posttest, the data was analyzed firstly by descriptive and then basedon inferential statistics. It was accepted that the data was distributed normally as a resultof the descriptive statistics and it was decided to use the independent samples t test fromparametric tests.According to the independent samples t test, it was found that the cooperative learningmethod enriched with the Lego did not have a statistically significant effect on theachievement of the seventh grade students in the unit of `The Structure of Matter and itsProperties` (t (32) = 0,363, p>0.05). The researcher discussed this result in comparisonwith the findings of the literature. In addition, suggestions were presented based on thelimitation of this study.Keywords: Cooperative learning, chemistry education, science education 149

Bu çalışmanın amacı; fen ve kimya derslerinin en temel konularından biri olan atom ve periyodik sistem konusunda 5E öğrenme döngüsü modeline dayalı STEM uygulamalarının dokuzuncu sınıf öğrencilerinin akademik başarıları, bilimsel yaratıcılıkları ve bilimin doğası hakkındaki görüşleri üzerine etkisini ortaya koymaktır. Ayrıca, bu etkinlikler hakkında öğretmen ve öğrencilerin görüşlerini belirlemektir. İlave olarak, STEM eğitim yaklaşımı ile ilgili olarak etkinlik örnekleri ortaya koyarak araştırmacı ve öğretmenler açısından rehber bir çalışma ortaya koymak amaçlanmıştır. Bu amaçlar doğrultusunda araştırmanın nicel problem cümlesini `Kayseri ili Kocasinan ilçesindeki dokuzuncu sınıf öğrencilerinin `Atom ve Periyodik Sistem` konusundaki; akademik başarıları, bilimsel yaratıcılıkları ve bilimin doğası hakkındaki görüşleri üzerine STEM uygulamalarının etkisi nedir?` sorusu oluşturmaktadır. Nitel araştırma sorusu ise `Öğretmen ve öğrencilerin STEM uygulamaları konusundaki görüşleri nasıldır?` şeklindedir. Araştırmada, karma araştırma yönteminin bir deseni olan `iç içe desen` kullanılmıştır. Araştırma 2016-2017 eğitim-öğretim yılı birinci öğretim döneminde dokuzuncu sınıfta okuyan öğrencilerin ve onların öğretmenlerinin katılımı ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın nicel örneklemi, Kayseri ili, Kocasinan ilçesinde, rastgele olmayan örneklem yöntemi ile nitel çalışma grubu ise amaçlı örneklem kullanılarak belirlenmiştir. Örneklem, uygun görülen bir Anadolu Lisesinden dokuzuncu sınıflar arasından belirlenen, iki deney ve iki kontrol grubundan oluşan dört gruptan oluşmaktadır. Çalışmanın başlangıcında, dokuzuncu sınıf öğrencilerine araştırmacı tarafından hazırlanan `Atom ve Periyodik Sistem Akademik Başarı Testi`, `Bilimsel Yaratıcılık Testi` ve `Bilimin Doğası Üzerine Görüşler Anketi-Form C` ön test olarak uygulanmıştır. STEM eğitimi yaklaşımı temel alınarak atom ve periyodik sistem konusunda etkinlikler hazırlanmıştır. Konunun öğretiminde deney grubu öğrencilerine STEM temelli etkinlikler 16 ders saati olacak şekilde uygulanmıştır. Konunun öğretiminde kontrol grubu öğrencilerine ise, mevcut ortaöğretim kurumları kimya dersi öğretim programına dayalı öğretim yaklaşımı uygulanmıştır. Her iki öğretim stratejisi için de ders planları kazanımlar dikkate alınarak oluşturulmuştur. Çalışma sonunda deney ve kontrol grubunda bulunan öğrencilere `Atom ve Periyodik Sistem Akademik Başarı Testi`, `Bilimsel Yaratıcılık Testi` ve `Bilimin Doğası Hakkında Görüşler Anketi` son test olarak uygulanmıştır. Ayrıca sadece deney grubunda bulunan öğrenciler arasından seçilen bazı öğrencilerle de STEM temelli etkinlikler hakkında görüşlerini almak amacıyla yarı yapılandırılmış görüşme gerçekleştirilmiştir. Son olarak uygulamayı gerçekleştiren kimya öğretmeninin de STEM temelli ders etkinlikleri konusundaki düşüncelerini ortaya çıkarmak için yarı yapılandırılmış görüşme yapılmıştır. Nicel veri toplama araçlarından elde edilen ön test ve son test bulguları betimsel istatistik ve çıkarımsal istatistik kullanılarak analiz edilmiştir. Bu amaçla, her üç veri toplama aracının ön ve son test verilerinden elde edilen puanların deney ve kontrol grupları açısından normal dağılıp dağılmadığına bakılmıştır. Parametrik testlerin uygulanması için normal dağılım ve diğer gerekli varsayımlar karşılandıktan sonra, bağımlı değişken sayısı birden fazla olduğu için MANOVA veya MANCOVA'nın verilerin analizinde parametrik test olarak kullanılmasına karar verilmiş ve hangisinin kullanılacağına karar verebilmek için covariate analizleri yapılmıştır. Bağımsız örneklemler t testi ve korelasyon analizleri yorumlanarak bilimsel yaratıcılık ve bilimin doğası ön test puanlarının kovaryanta atılarak MANCOVA'nın kullanılmasına karar verilmiştir. MANCOVA varsayımları karşılanarak, sonuçları yorumlanmıştır. Nitel veri toplama araçlarından elde edilen veriler tema, kategori ve kodlar altında toplanmış ve içerik analizi yoluyla analiz edilmiştir. Yapılan uygulamalar sonrasında, gruplar arasında akademik başarı, bilimsel yaratıcılık ve bilimin doğası hakkındaki düşünceler açısından deney grubu lehine anlamlı bir fark olduğu tespit edilmiştir. Birleşik bağımlı değişken bakımından deney ve kontrol grupları arasında istatistiksel açıdan anlamlı bir fark bulunmuştur ve bu yüzden hipotez 1, 2 ve 3 reddedilmiştir. Nitel açıdan görüşme sonucunda öğrenciler STEM uygulamalarının onların anlamlı öğrenmelerini artırdığını vurgulamışlardır. Ayrıca, kimya öğretmeni, STEM temelli ders etkinlikleri ile ilgili öğrencilerden olumlu dönütler aldığını, etkinliklerin öğrencilerin derslere karşı ilgilerini ve motivasyonlarını arttırdığını ifade ederek, uygulama süreci ile ilgili olumlu ifadeler kullanmıştır. Elde edilen sonuçlar doğrultusunda, bazı öneriler yapılmıştır. Örneğin mevcut sınav sistemi ile ilgili soru yapıları STEM temelli etkinlikler ile uyumlu hale getirilmeli, öğrencileri sınıf içinde aktif durumda tutacak, onları düşünmeye yönlendirecek ders etkinlikleri planlanmalı ve derslerde bu tür etkinliklere sıklıkla yer verilmelidir.Anahtar Kelimeler: Yapılandırmacı Yaklaşım, 5E Öğrenme Döngüsü Modeli, STEM Eğitimi, Bilimin Doğası, Bilimsel Yaratıcılık, Atom ve Periyodik Sistem The purpose of this study is to demonstrate whether there is a significant effect of the STEM implementations based on the 5E learning cycle model on ninth grate students' achievement in the atomic and periodic system that one of the most fundamental subjects of science and chemistry courses, their scientific creativty and their opinions about the nature of science. It is also to determine the views of teachers and students about these activities. In addition, it is aimed to present a guideline study to researchers and teachers by providing examples of activities related to the STEM implementations. In acordance with these purposes, the quantiative research problem of this study is as follows: `What is the effect of STEM implementations on ninth grade students' achievement in the atomic and periodic system, their scientifc creativty and their views of nature of science in Kocasinan district of Kayseri.` The qualitative research question is `How are the views of teachers and students on STEM implementations?` In the research, `nested pattern`, which is a pattern of mixed research method, was used. The study was conducted in the first academic year of the 2016-2017 academic year with the participation of ninth grade students and their teachers. The quantitative sample of the study was determined using the non-random sampling method in Kocasinan province, Kayseri and the qualitative study group was determined using the purposive sampling. The quantitative sampling was consisted of four groups including two experiments and two control groups, which were determined among the ninth grades from an Anatolian High School. At the beginning of the study, `Atomic and Periodic System Academic Achievement Test`, `Scientific Creativity Test` and `Views on Nature of Science Questionnaire-Form C` pre-tests were applied to the ninth grade students by the researcher. STEM based learning activities on the atomic and periodic system were prepared for the main study. STEM-based activities for the experimental group students were applied in a way that covers a period of 16 hours. For the control group, the teaching approach based on the ninth grade chemistry curriculum was applied. The lesson plans for both teaching strategies were formed considering the objectives of atom and periodic system. At the end of the study, Posttests which are `Atomic and Periodic System Academic Achievement Test`, `Scientific Creativity Test` and `Questionnaire on the Nature of Science` were applied to the all students. In addition, a semi-structured interview was conducted with some selected students from the experimental group to get their views on STEM-based activities. Finally, a semi-structured interview was conducted with the chemistry teacher who performed the application to reveal the perceptions of the STEM-based course activities. Pre-test and post-test data obtained from quantitative data collection tools were analyzed using descriptive statistics and inferential statistics. For this purpose, whether the scores obtained from the pre- and post-test data of all three quantitative data collection tools are normally distributed or not were examined in terms of the experimental and control groups. Since the number of dependent variables is more than one, the MANOVA or MANCOVA has been decided to be used as a parametric test in the analysis of the data and the covariate analysis has been made to decide which to use after the normal distribution and other necessary assumptions were met for the application of the parametric tests. For this purpose, independent samples t-test and correlation analyzes were interpreted and it was decided to use MANCOVA by taking covariant of scientific creativity and nature of science pre-test scores. MANCOVA assumptions were met and the results were interpreted. Data from qualitative data collection tools were collected under theme, category and code and analyzed by content analysis. It was determined that there was a significant difference in favor of the experimental group in terms of their academic achievement, scientific creativity, and their ideas about the nature of science after the implementation. A statistically significant difference was found between the experimental and control groups with respect to the combined dependent variable, and therefore hypotheses 1, 2 and 3 were rejected. As a result of the qualitative interviews, students have emphasized that STEM-based events enhanced their understanding. In addition, the chemistry teacher has used positive expressions about the application process by receiving positive feedbacks from students about STEM-based course activities and indicating that the activities increase students' curiosity and motivation. In line with the results obtained, some suggestions have been made. For instance, questions related to the current examination system should be aligned with STEM-based activities, should be planned the course activities to keep the students active in the classroom and to guide them to think, and included these activities in the lessons frequently.Keywords: Constructivist Approach, 5E Learning Cycle Model, STEM Education, Nature of Science, Scientific Creativity, Atomic and Periodic System 476

Araştırmanın amacı; İç Anadolu Bölgesi'ndeki farklı üniversitelerde öğrenimine devam eden fen bilgisi öğretmenliği dördüncü sınıf öğretmen adaylarının bilimin doğasına yönelik görüşlerini belirlemektir. Çalışmada nitel araştırma yöntemi ve bu yöntemin bir deseni olan fenomenoloji kullanılmıştır. Çalışmada, amaçlı örneklem yöntemlerinden olan ölçüt örnekleme tercih edilmiştir. Çalışma grubunu İç Anadolu Bölgesi'ndeki dört farklı üniversitede fen bilgisi öğretmenliği dördüncü sınıfta öğrenim görmekte olan 210 öğretmen adayı oluşturmuştur. Veri toplama aracı olarak doküman incelemesi (Bilimin Doğası Hakkındaki Düşünceler Anketi-VNOS-C) ve yarı yapılandırılmış görüşme kullanılmıştır. Anketi uygulama süresi yaklaşık 30 dakika sürmüştür. Görüşme esnasında görüşme formu kullanılmıştır. Araştırma sürecinde katılımcılardan izin alınarak katılımcılarla yapılan görüşmeler ses kaydı altına alınmıştır. Ses kayıtları yazıya döküldükten sonra kodlar, kategoriler ve temalar oluşturularak içerik analizi yapılmıştır. Çalışma sürecinin her aşamasında geçerlik-güvenirlik sağlanmaya çalışılmıştır. Araştırma sonuçları; fen bilgisi öğretmen adaylarının bilimin doğası hakkında yeterli görüşe sahip olmadıklarını ve boyutların hepsinde katılımcıların çoğunluğunun `acemi` kategorisinde olduklarını göstermiştir. Ayrıca fen bilgisi öğretmen adaylarının bilimin doğası ve boyutları hakkında bazı yanlış inanışlara sahip oldukları görülmüştür. Bu sonuçlardan yola çıkarak fen bilgisi öğretmenliğinden mezun olan öğretmen adaylarının bilimin doğası hakkında belirli bir düzeyde görüşe sahip olmaları için üniversitelerdeki bilimin doğası eğitimi hakkında düzenlemeler yapılması gerektiği düşünülmektedir.Anahtar kelimeler: Bilimin Doğası, Fen Bilgisi Öğretmen Adayları, Fen Eğitimi, Nitel Araştırma The aim of the research is to determine the opinions of the fourth grade pre-service science teachers who are studying at different universities in the Central Anatolia Region about the nature of science. Qualitative research methodology and phenomenology, which is a pattern of this method, were used in the study. In the study, criterion sampling, which is a purposeful sampling method, was preferred. The study group was consisted of 210 pre-service science teachers who are studying in the fourth year of science teacher education at four different universities in the Central Anatolia Region. As a data collection tool, a document review (Questionnaire on the Nature of Science-VNOS-C) and a semi-structured interview were used. Participants completed the questionnaire about 30 minutes. The interview form was used during the interview. During the research process, interviews with the participants were recorded by taking permission from the participants. After the voice recordings were written, content analysis was performed by creating codes, categories and themes. Validity-reliability studies were carried out at every stage of the study period. The results of the research showed that pre-service science teachers do not have enough opinions about the nature of science and that the majority of participants have `the naïve view` in all dimensions. It has also been found that pre-service science teachers have some incorrect beliefs about the nature of science and its dimensions. From these results, some arrangements should be completed about the nature of science education in the education faculties in order to have a confident level of opinion about the nature of science of pre-service science teachers graduated from science teacher education.Keywords: Nature of Science, Pre-service Science Teachers, Science Education, Qualitative Research 289

Bu çalışmanın amacı, fen bilimleri öğretmen adaylarının öğretmenlik uygulaması öncesi beklentilerinin ve öğretmenlik uygulaması sonrası kazanmış oldukları tecrübelerin neler olduğunu ortaya koymaktır. Bu amaçla çalışmada yöntem olarak nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Çalışmanın katılımcıları 2013-2014 yarıyılında ilkbahar döneminde fen bilgisi öğretmenliği ana bilim dalının son sınıf düzeyinde farklı uygulama okullarında öğretmenlik uygulaması stajını yapan sekiz öğretmen adayıdır. Veri toplama aracı olarak yarı yapılandırılmış görüşmeler kullanılmıştır. Katılımcıların beklentilerini belirlemek amacıyla öğretmenlik uygulaması başlamadan önce on (10) sorudan oluşmuş yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılarak görüşmeler yapılmıştır. Aynı şekilde, katılımcıların tecrübelerini belirlemek amacıyla öğretmen uygulamasından sonra on (10) sorudan oluşmuş yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılarak görüşmeler yapılmıştır. Bu formlar alan-yazın taranarak ve uzman kontrolünden geçirilerek oluşturulmuştur. Verilerin analizi içerik analizi kullanılarak yapılmıştır. Araştırmanın verileri öğretmen adaylarının beklentileri ve tecrübelerine yönelik olacak şekilde iki ayrı kategori altında incelenmiştir. Bu iki kategori altında beş tema (Öğretmen adayı yeterliği, Uygulama öğretmeninin sağlayacağı katkılar, Okul idaresinin sağlayacağı katkılar, Öğrenci başarısı ile ilgili beklentiler ve Okulun fiziki koşulları) oluşturularak veriler analiz edilmiş ve bulgular sunulmuştur. Öğretmen adayının yeterliliği temasında elde edilen bulgulara göre öğretmenlik uygulaması dersi öncesinde öğretmen adayları bilgi ve becerilerinden tam olarak emin olamazken, öğretmenlik uygulaması dersi sonunda kendilerinin bilgi ve becerilerine olan güvenleri artmıştır. İkinci tema altında, sadece bir katılımcı (Ece) uygulama öğretmeninden beklentilerini karşılayamadığını belirtmiştir. Dolayısıyla, uygulama öğretmeninin öğretmen adaylarının tecrübe kazanmaları açısından çok büyük önem taşıdığı belirtilmiştir. Okul idaresinin sağlayacağı katkılar temasından elde edilen bulgulara göre ise öğretmen adayları okul idaresinden yeterince tecrübe edinemediklerini belirtmişlerdir. Okul idaresinden sorumlu müdür ve müdür yardımcıları öğretmen adaylarına gereken ilgiyi göstermemişlerdir. Öğretmen adayları uygulama sonunda, öğrencilerin akademik olarak başarılı olabilmeleri için öğrencilerin derse karşı tutumlarının olumlu ve öğrencilerin sosyo-ekonomik olarak durumlarının iyi olması gerektiğini savunmuşlardır. Okulun fiziki koşulları temasından elde edilen bulgulara göre ise öğretmen adaylarının gelişimi açısından hala fiziki eksikliklerin olduğu belirlenmiştir. Bu araştırmanın sonucunda öğretmenlik uygulaması dersinin eğitim fakültesinin son sınıf dersi olarak görülmemesi gerektiği ve öğretmen adaylarının daha fazla pratik yapabilmelerinin sağlanması açısından her sınıf düzeyinde olması gerektiği sonucuna varılmıştır. Uygulama okullarındaki fiziki imkanlar, uygulama öğretmeninin nitelikleri, öğrenci profili gibi değişkenler açısından öğretmen adaylarının tecrübe kazanmalarını sağlayacak uygulama okullarına gönderilmelerinin daha yararlı olacağı sonucuna varılmıştır. Bu sonuçlar doğrultusunda, öğretmen adaylarının beklenti ve tecrübelerinin karşılanacağı uygulama okulları ve öğretmenlerle çalışmanın daha doğru olacağı önerisi yapılmıştır. The purpose of this study is to reveal what the pre-service science teachers expect before the teaching practice and what they have gained after teaching practice. For this purpose, qualitative research method was used as the method of study. Participants of the study were the eight pre-service science teachers who taking practice teaching class in the department of science education at a university in Turkey during spring semester 2013-2014 and training in different secondary schools. Semi-structured interviews were used as data collection tools. In order to determine the participants' expectations, interviews were conducted using a semi-structured interview form consisting of ten (10) questions before the teaching practice began. Likewise, interviews were conducted using a semi-structured interview form consisting of ten (10) questions after teacher practice to determine the participants' experiences. These forms were created by reviewing the literature and controlling the science education experts. The analysis of the data was executed using descriptive analysis. The data of the study were examined under two separate categories as to the expectations and experiences of the pre-service science teachers. Under these two categories, five themes (Pre-service teacher proficiency, Contribution provided by practice teacher, Contribution of school administration, Student achievement expectations and Physical conditions of the school) were analyzed and findings were presented. According to findings obtained on the proficiency of pre-service science teachers, their confidence in their knowledge and skills increased at the end of the course of teaching practice, while they were not completely confident of their knowledge and skills before the teaching practice. Under the second theme, only one participant (Ece) stated that their expectations were not met by her mentor at the end of the practice teaching. Therefore, it was stated that the mentors in the secondary school have great importance in terms of gaining experience of the pre-service science teachers. According to the findings obtained from the contributions of the school administrators, the pre-service teachers stated that they could not get enough experience from the school administration. The school principal and assistant principals did not show any interest to the pre-service science teachers. At the end of the teaching practice, the pre-service science teachers claimed that the students' attitudes toward the science course should be positive and the socio-economic conditions of the students should be good in order for the students to be successful academically. According to the findings obtained from the physical conditions of the school, it was determined that there are still physical deficiencies in terms of the development of the pre-service science teachers. As a result of this research, it has come to the conclusion that the teaching practice course should not be regarded as the last class of the education faculty and that the pre-service science teachers should be at every grade level in order to be able to practice more. It has been concluded that it would be more beneficial to send the pre-service science teachers to the practice schools which would enable them to gain experience of pre-service science teachers in terms of variables such as physical facilities in the implementation schools, qualifications of the mentor in the secondary school, student profile. In the light of these results, it has been proposed that it would be more appropriate to work with the schools and teachers who will meet the expectations and experiences of the pre-service science teachers. 184

Bu çalışmanın amacı; kimyanın en temel konularından olan maddenin tanecikli yapısıyla ilgili tezleri yapısal ve niteliksel özellikleri açısından incelemektir. Ayrıca, bu konunun öğretilmesine yön vermelerinden dolayı tezlerin kaliteli olup olmadığını ortaya koyarak ve eksikliklerini tespit ederek gelecekteki fen ve kimya eğitimcilerine ışık tutmaktır. Bu amaç doğrultusunda araştırmanın problemi, `Maddenin tanecikli yapısı konusunda yapılan ulusal yüksek lisans ve doktora tezlerinin fen eğitimine katkı sağlaması açısından yapısal (giriş, yöntem, bulgular, sonuç ve tartışma, kaynakça vb.) ve niteliksel (yazarın cinsiyeti, danışmanın unvanı, araştırmanın yapıldığı üniversite vb.) özellikleri ne düzeydedir?` şeklinde tanımlanmıştır. Araştırmada, nitel araştırma yönteminin özelliklerine uygun olarak `durum çalışması` kullanılmıştır. Çalışmada 26 tane yüksek lisans tezi ve dört tane doktora tezi incelenmiştir. Tezleri incelemek amacıyla alan yazı taraması ve uzman görüşüne başvurularak `Maddenin Tanecikli Yapısı Tez İnceleme Formu (MaTİF)` hazırlanmıştır. Verilerin analizinde ise betimsel analiz kullanılmıştır. Ayrıca çalışmanın geçerlik ve güvenirlik çalışmaları hakkında bilgi verilmiştir. MaTİF'te yer alan yapısal özelliklerle ilgili maddelerden ve yapısal ve niteliksel özelliklere ait sorulardan elde edilen veriler ayrı ayrı başlıklar altında ele alınmıştır. Yapısal özelliklerle ilgili maddelerden elde edilen bulgular; tezlerin genel biçim özellikleri, giriş, yöntem, bulgular, sonuç tartışma, öneriler, kaynakça alt başlıklarında madde madde ele alınıp tablo ve şekillerle desteklenerek sunulmuştur. Örneğin, yapısal özelliklerle ilgili maddelerden yöntem bölümünde yer alan niçin o örneklemle veya çalışma grubuyla çalışıldığının belirtilme durumuyla ilgili incelenen tezlerden elde edilen veriler incelendiğinde, yüksek lisans tezlerinin 11 tanesinde niçin o çalışma grubuyla çalışıldığı belirtilmişken, 15 tanesinde ise belirtilmemiştir. İncelenen doktora tezlerinin tamamında, niçin o örneklemle veya çalışma grubuyla çalışıldığı belirtilmiştir. Araştırmanın sonuç bölümünde, incelenen tezlerin yapısal ve niteliksel özellikleri ne derecede taşıyıp taşımadığı elde edilen bulgular ışığında tartışılmıştır. Örneğin, niçin o örneklemle veya çalışma grubuyla çalışıldığının belirtilme durumuyla ilgili ulaşılan bulgular ışığında, yüksek lisans tez yazarlarının çoğunluğunun niçin o örneklemle çalıştıklarına dair bir gerekçe sunmadıkları, doktora tez yazarlarının ise tamamının bu gerekçelendirmeyi yaptığı sonucuna varılmıştır. Sonuçlar ayrıca benzerlikler ve farklılıklar noktasında karşılaştırılarak alan yazına dayalı tartışma yapılmıştır. Son olarak, bu çalışmanın bulguları veya sınırlılığı dikkate alınarak araştırmacılara ve eğitimcilere yönelik önerilerde bulunulmuştur.Anahtar Kelimeler: Maddenin Tanecikli Yapısı, Tez İnceleme/Değerlendirme, Fen Eğitimi, Kimya Eğitimi, Nitel Araştırma, Durum Çalışması The aim of this study is to examine the theses related to the particulate nature of matter, which is one of the most basic topics of the chemistry, in terms of structural and qualitative characteristics. It is also to shed some light on the future science and chemistry educators by showing whether the theses are qualified because they lead to the teaching of particulate nature of matter and by identifying their deficiencies. In accordance with this purpose the research question of this study is defined as `What are the characteristics of structural (introductory, method, findings, conclusion, discussion, bibliography, etc.) and the characteristics of qualitative (author's gender, supervisor's title, university conducted research, etc.) of national master and doctoral dissertations on the particulate structure of the matter in terms of contribution to science education?` In the study, `case study design` was used in accordance with the qualifications of the qualitative research method. In the study, 26 master thesis and four doctorate thesis were examined. In order to examine the theses, `Particulate Nature of Matter Thesis Review Form` (MaTIF) was prepared by referring to the literature search and expert opinion. In the analysis of the data, descriptive analysis was used. In addition, information about the validity and reliability of the study was given. The data related to the structural characteristics in the MaTIF and the data obtained from the questions related to the structural and qualitative characteristics are handled separately under the headings. Findings obtained from items related to structural features were handled in the subheadings such as general form properties of theses, introduction, method, findings, result discussion, suggestions, bibliography with supporting table and figure. For example, when examining the data obtained from the theses examined about the reasons for working with the sample in the method section of the structural characteristics, 11 of the master theses were stated to be working with that study group and 15 were not mentioned. In addition, all of the doctoral theses examined have indicated why they are working with that sample. In the conclusion part of the research, it was discussed in the light of the findings whether the structural and qualitative characteristics of the theses studied are carried or not. For example, in the light of findings about the study of the sampling, the reason why most of the master thesis authors did not provide reasons for working with that sample, and the doctorate thesis writers made all this justification. In addition, the results were discussed in terms of similarities and differences in the literature. Finally, suggestions have been made to researchers and educators, taking into account the findings or limitations of this study.Keywords: Particulate Nature of Matter, Thesis Examination Form, Science Education, Chemistry Education, Qualitative Study, Case Study 227

Yapılandırmacı eğitim anlayışının öğretim programlarına girmesiyle birlikte öğrencilerin sahip oldukları ön bilgiler daha fazla önem kazanmış olup bu ön bilgilerdeki eksiklik ve yanlışlıkların yeni bilginin öğrenilmesini engellediği fark edilmiştir. Bundan dolayı öğrencilerde var olan kavram yanılgılarını tespit etme çalışmaları hız kazanmıştır. Bu sebeple bu çalışmanın amacı 6. sınıf öğrencilerinin ışık ve ses konusundaki kavram yanılgılarını kavram testi, kavram karikatürleri ve yarı yapılandırılmış görüşme kullanılarak tespit etmektir. Var olan durum ayrıntıları ile betimlenmeye çalışılıp, olayla ilgili öğrenci görüşlerinin alındığı bu çalışma nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması deseni ile yürütülmüştür. Bu çalışmada, Kayseri ilinde öğrenim gören 6.sınıf öğrencilerinden 245 kişiye kavram testi uygulanmıştır. Kavram karikatürleri 86 kişiye uygulanmıştır. Bu iki veri toplama aracı uygulanan öğrenciler arasından seçilen altı öğrenci ile görüşmeler yapılmıştır. Dolayısıyla bu çalışmanın veri toplama araçları; `Işık ve Ses Kavram Testi`, kavram karikatürleri ve yarı yapılandırılmış görüşmedir. Geçerlik çalışmaları yapılan kavram testinin güvenirlik katsayısı 0.832 olarak hesaplanmıştır. Benzer şekilde, kavram karikatürleri ve görüşme formu da alanında uzman iki fen eğitimcisi ve fen bilgisi öğretmenleri tarafından incelenerek son hali verilmiştir. Veriler alanında uzman bir fen eğitimcisinin görüşleri dikkate alınarak içerik analizi ile çözümlenmiştir. Kavram testinde öğrencilerin kavram yanılgıları seçeneklerden belirlenmiştir. Karikatürler öğrencilerin neden o karakteri seçtiklerine dair düşüncelerini yazdıkları kısımlar açısından irdelenmiştir. Bunlara ek olarak, görüşmeler transkript edildikten sonra kod, kategori ve temalar oluşturulmuş, veriler anlamlı hale getirilmiştir. Yapılan analizler sonucu; `ses en hızlı gaz ortamlarda yayılır`, `karanlık bir ortamda beyaz kedi görülebilir`, `ışık boşlukta yayılmaz`, `ses boşlukta yayılır` gibi kavram yanılgıları tespit edilmiştir. Çalışmanın sonuçları alan yazınla benzerlik ve farklılıklar açısından karşılaştırılarak tartışılmıştır. Bulgulardan hareketle ileride yapılacak çalışmalara öneriler sunulmuştur. With the introduction of the constructivist approach into the curriculum, the students' prior knowledge has gained more importance and it has been realized that the deficiencies and mistakes in these preliminary information prevent the learning of new information. Therefore, studies to identify students' misconceptions have gained momentum. For this reason, the purpose of this study is to identify the misconceptions of the 6th grade students on the light and the sound using concept test, concept cartoons and semi-structured interview. This study, in which the student opinions are tried to be described with the details, is carried out with the case study of qualitative research methods. In this study, concept test was applied to 245 students from 6th grade students in Kayseri. Concept cartoons were applied to 86 participants. Six students selected from these two data collections tools were interviewed. Therefore, the data collection tools of this study were `Light and Sound Concept Test`, `Concept Cartoons` and `Semi-structured Interviews`. After the validity studies were conducted, the reliability coefficient of the concept test was calculated as 0.832. Similarly, concept cartoons and interview forms were reviewed and finalized by two science education experts and science teachers. The data were analyzed by content analysis taking into account the opinions of a specialist science educator. In the concept test, students' misconceptions were determined from the choices. The cartoons were explored in terms of the parts of the students' thoughts about why they chose that character. In addition to this, after the interviews were transcribed, code, categories and themes were created, making the meaningful analyzes. Analyzes have revealed that misconceptions such as `the sound is emitted in the fastest gaseous environment`, `the white cat can be seen in a dark environment`, `the light does not spread in the space`, `the sound spreads in the space`. The results of the study were discussed in terms of similarities and differences in the literature. Moving from the findings, suggestions for future work were presented. 170

Bu araştırmanın amacı, deneylerle zenginleştirilmiş gösteri yöntemi ve fen programının ön gördüğü öğretim yönteminin, 7. Sınıf öğrencilerinin akademik başarıları üzerindeki etkisini incelemektir. Bu amaçla, bu çalışma nicel araştırma yöntemi kullanılarak yürütülmüştür. Dolayısıyla nicel araştırma yöntemi deseni olan `ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel desen` çalışmanın desenini oluşturmuştur. Bu amaçla uygun örneklem kullanılarak deney grubu ve kontrol grubu oluşturulmuştur. Deney grubunda 36, kontrol grubunda 36 yedinci sınıf öğrencisi bu araştırmanın örneklemini oluşturmuştur. Araştırma, 2015 – 2016 eğitim öğretim yılında gerçekleştirilmiş olup, uygulama her iki grupta da dört hafta sürmüştür. Araştırmada veriler, elektrik enerjisi başarı testi ile toplanmıştır. Başarı testleri ön test ve son test olmak üzere toplam iki kez uygulanmıştır. Öncelikle, başarı testinden elde edilen verilerin, betimsel istatistik analizleri yapılarak aritmetik ortalamaları ve standart sapmaları verilmiştir. Ardından, çıkarıma dayalı istatistik analizi (tek yönlü ANOVA) yapılmıştır. İstatistiksel olarak analizlerin yapılmasında SPSS-20 paket programı kullanılmıştır. Akademik başarı öntest puanları incelendiğinde, dört sınıf arasında anlamlı bir fark olmadığı görülmüştür. Deney ve kontrol gruplarının başarı testi son-test uygulamasından aldıkları puanların ortalamalarını ve bu ortalamalar arasındaki farkın anlamlı olup olmadığını test etmek için ise tek yönlü varyans analizi (ANOVA) yapılmış ve sonuçları incelenmiştir. Deney grubu öğrencilerinin sontest akademik başarı puan ortalaması 22.22 iken kontrol grubu öğrencilerinin sontest akademik başarı puan ortalaması 13.83 olduğu görülmüştür. Öğrencilerin akademik başarı puanları deney grubunun lehine anlamlı bir farklılık göstermiştir [F(3-68)=13.83, p

Bu çalışmanın amacı, yaşamın sınıfa taşınması şeklinde nitelendirilebilecek olan proje tabanlı öğrenme yaklaşımının uygulandığı bir öğrenme ortamıyla öğrencilerin, akademik başarı ve fen bilimleri derslerine karşı tutumlarına olumlu yönde bir etki sağlamaktır. Araştırmada, nicel araştırma yönteminin özelliklerine uygun olarak, proje tabanlı öğrenme yaklaşımı ve fen programın ön gördüğü öğretim yönteminin öğrencilerin akademik başarıları ve fen bilimleri dersine yönelik tutumları üzerindeki etkisini araştırmak amacıyla `ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel desen` kullanılmıştır. Çalışmaya 38 yedinci sınıf öğrencisi katılmıştır. Sınıf içinde yöntemlerin uygulaması 4 hafta sürmüştür.Ön test ve son test olarak uygulama öncesinde ve sonrasında uygulanan maddenin yapısı ve özellikleri başarı testi ve tutum ölçeğinden elde edilen verilerin, aritmetik ortalamaları ve standart sapmaları betimsel olarak verildikten sonra, çıkarıma dayalı olarak t-testi analizleri yapılmıştır. İstatistiksel olarak analizlerin yapılmasında SPSS-20 paket programı kullanılmıştır. Elde edilen verilerin analizlerinin yorumlanmasında .05 anlamlılık düzeyi kabul edilmiştir.Araştırma sonucunda, proje tabanlı öğrenme yaklaşımının uygulandığı deney grubu ile fen programın ön gördüğü öğretim yönteminin uygulandığı kontrol grubu arasında `Fen Bilimleri Dersi Başarı Testi` ve `Fen Bilimleri Dersi Tutum Ölçeği` son test puanları açısından anlamlı bir farkın olmadığı görülmüştür. Çalışmanın bulguları alan yazın ile karşılaştırılarak tartışılmış ve öneriler sunulmuştur. The purpose of this study is to search whether there is a significant effect of project based learning approach on seventh grade students' academic achievement and their attitudes towards science. In the study, according to the characteristics of quantitative research methods, pretest-posttest control group quasi-experimental design was used to test the effect of project-based learning and traditional methods on seventh grade students' academic achievement and attitudes towards science. 38 students participated in this study.During the research, after calculating the mean and standard deviation descriptively, in order to analyze the data obtained from the structure and properties of matter achievement test and attitude scale, independent samples t-test was performed. In statistical analyses, SPSS-20 package program was used. In order to interpret the analysis of data .05 significance level was accepted.As a result, based on the results, there is no significant difference between experimental and control groups' scores which is obtained from their `Achievement test` and `Attitude towards science scale` post-test performance. Discussions based on literature were occurred and suggestions were performed. 141