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National audience; L'idée de ce court article est de prolonger les débats sur la base des propos relevés (réactions et questions) lors des ateliers auxquels j'ai pu assister, durant le congrès de l’Association des Professeurs d’Éducation Musicale qui s'est tenu à Lyon du 20 au 22 octobre 2016.

Les objectifs de nos travaux étaient de décrire le rôle de la ludification des apprentissages et de la mobilité (apprentissage nomade) dans la motivation des participants à un MOOC, et d’établir d’autres caractéristiques d’un MOOC susceptibles de participer à la motivation des apprenants. Au moyen de deux enquêtes, nous avons interrogé quelque 4 669 participants d’Afrique. Les données recueillies permettent d’abord de brosser un portrait général des principaux avantages et défis rencontrés par les participants à ce MOOC. Nous nous sommes ensuite intéressés à l’impact du MOOC sur la motivation des apprenants. Nous avons cherché à comprendre le rôle des stratégies de ludification mises en place, de même que l’intérêt des apprenants pour les questions d’apprentissage mobile ou nomade dans un MOOC. Nos résultats révèlent notamment que les caractéristiques mises en place dans la structure du MOOC CERTICE participent largement à la motivation des participants. Par ailleurs, les aspects mobiles semblent eux aussi très recherchés par ces derniers., This study aimed to describe how students enrolled in a MOOC can be motivated by gamification, mobile learning modes (nomadic learning), and other MOOC features. We conducted two surveys in a total sample of 4,669 African students. Based on their responses, we paint a broad portrait of the main benefits and challenges as perceived by the students. We then look at how the MOOC impacts student motivation. We wanted to shed light on how current gamification strategies as well as mobile learning modes can encourage students to continue taking a MOOC. The results show that certain features of the MOOC CERTICE program boost student motivation. Mobile capabilities also appear to be highly popular with students.

Instead of outsource tasks to providers in cheap labour countries, libraries increasingly appeal to online crowds, making relationship with their users more collaborative. The PhD begins with a conceptual chapter on the consequences of this new economic model on society and on libraries. Then, an overview of the projects is presented in the areas of digitization on demand (crowdfunding) and OCR correction with gamification and folksonomy. It is followed by a state of the art, a review and analysis on crowdsourcing applied to digitization and digital libraries. Finally, conceptual contributions and original experiments, with Numalire, a crowdfunding and digitization on demand project are presented., Au lieu d’externaliser certaines tâches auprès de prestataires ayant recours à des pays dont la main d’œuvre est bon marché, les bibliothèques dans le monde font de plus en plus appel aux foules d’internautes, rendant plus collaborative leur relation avec les usagers. Après un chapitre conceptuel sur les conséquences de ce nouveau modèle économique sur la société et sur les bibliothèques, un panorama des projets est présenté dans les domaines de la numérisation à la demande, de la correction participative de l’OCR notamment sous la forme de jeux (gamification) et de la folksonomie. Ce panorama débouche sur un état de l’art du crowdsourcing appliqué à la numérisation et aux bibliothèques numériques et sur des analyses dans le domaine des sciences de l’information et de la communication. Enfin, sont présentées des apports conceptuels et des expérimentations originales, principalement autour du projet Numalire de numérisation à la demande par crowdfunding.

Gamification of learning environments is becoming a widely used approach to address the lack of learner motivation. However, several research results show that learners have different sensitivities to the proposed game mechanics. In our thesis work, we state that the current gamification systems do not take into account the diversity of individual preferences. We propose to address the issue of the adaptation of playful elements to the learners’ profiles according to their characteristics as players. We base our work on existing approaches in the gaming area in order to provide a generic model for the adaptation of gaming features according to the player profile of the learners. Our theoretical contributions are structured around two main axes. Firstly, we propose to design fun features like epiphytes, systems that are distinct from the learning environment and can be activated independently for each user. We built a framework describing what an Epiphytic Gaming Feature (EGF) is. It comes with a gaming features design guide to help the designers of gamification systems. Secondly, we propose a dynamic adaptation process that works in two steps: the selection of gaming features based on the player profile, and the updating of the player profile according to the user’s interactions with the gaming features. These operations are based on a model that formalizes the links between gaming features and player types. We implemented the proposed models in an online learning environment of French spelling called Projet Voltaire. We conducted three experiments to evaluate the proposed system, according to an iterative process. The first experiment was used to validate the implementation of the adaptation model and the Epiphytic Gaming Feature with an audience of middle school students. The following two experiments were conducted with a public of adults, with 67 and 266 participants respectively. They were focused on the evaluation of the adaptation model and its impact on learner motivation. They showed that the adaptation model can be based on expert judgements to make the link between gaming features and player types. Moreover, the results confirmed that providing the learners with gaming features that are adapted to their player profile has a significant positive impact on their motivation and their usage time of the learning environment., La ludification des environnements d’apprentissage humain est une approche de plus en plus utilisée pour répondre au manque de motivation des apprenants. Or, plusieurs résultats de recherche montrent que les apprenants ont des sensibilités différentes face aux mécaniques de jeu qui leur sont proposées. Nos travaux de thèse partent du constat que les systèmes de ludification actuels ne prennent pas en compte la diversité des préférences individuelles. Nous proposons de traiter la problématique de l’adaptation des éléments ludiques aux profils des apprenants suivant leurs caractéristiques en tant que joueurs. Nous nous inspirons d’approches existantes dans le domaine des jeux afin de proposer un modèle générique permettant d’adapter les fonctionnalités ludiques selon les profils de joueur des apprenants. Nos contributions théoriques s’articulent autour de deux grands axes. Premièrement, nous proposons de concevoir les fonctionnalités ludiques comme des épiphytes, des systèmes distincts de l’environnement d’apprentissage qui peuvent être activés indépendamment pour chaque utilisateur. Nous avons construit un framework décrivant ce qu’est une Fonctionnalité Épiphyte Ludique (FEL) adaptative. Il est accompagné d’un guide de conception de fonctionnalités à destination des concepteurs de systèmes ludifiés. Deuxièmement, nous proposons un processus d’adaptation dynamique qui fonctionne suivant deux opérations : la sélection des fonctionnalités d’après le profil de joueur et l’évolution du profil de joueur d’après ses interactions avec les fonctionnalités ludiques. Ces opérations sont basées sur un modèle formalisant les liens entre les fonctionnalités ludiques et les types de joueurs des profils. Nous avons implanté les modèles proposés dans un environnement en ligne d’apprentissage de l’orthographe appelé Projet Voltaire. Selon une approche itérative, nous avons organisé trois expérimentations pour évaluer le système proposé. La première a permis de valider l’implémentation du modèle d’adaptation et du modèle de Fonctionnalité Épiphyte Ludique auprès d’un public de collégiens. Les deux expérimentations suivantes se sont déroulées auprès d’un public adulte avec respectivement 67 et 266 participants. Elles étaient centrées sur l’évaluation du modèle d’adaptation et de son impact sur la motivation des apprenants. Elles ont d’une part montré que le modèle d’adaptation peut s’appuyer sur un jugement d’experts pour faire le lien entre les fonctionnalités et les types de joueurs supportés. D’autre part, les résultats ont validé le fait que proposer aux apprenants des fonctionnalités adaptées à leur profil a un impact positif significatif sur leur motivation et sur leur temps d’utilisation de l’environnement d’apprentissage.

For over 40 years, it is common knowledge that industrial society has to reduce its energy consumption. Most of people are now aware that this change is necessary. However, commitment to action is still difficult and there is substantial work to be done. Attention has turned to Human and Social Sciences, as a deeper understanding of behaviors' determinant and use of influence principles could help to speed up behavior changes. New technical devices combining game design, interaction techniques and persuasion have emerged but the field is still in its infancy. This article gives a glimpse at a toolbox helping to design and evaluate interactive persuasive devices and discuss five main challenges. This work is extended by two others papers: Negri et Senach (2015b) provide a first grid of persuasion principles and in Senach et Negri (2015c), these grid have been applied to assess the persuasive properties of an energy challenge within a company. Depuis plus de 40 ans, il est de notoriété publique qu'il est nécessaire de modifier les comportements de consommation énergétique dans les sociétés industrielles. Globalement, la prise de conscience par le grand public de la gravité des questions d'écologie est maintenant acquise. Et pourtant, le passage à l’acte est encore difficile et les gisements d'économies restent considérables. La lenteur des évolutions comportementales a conduit à rechercher du côté des Sciences Humaines et Sociales des modèles permettant une compréhension en profondeur des déterminants des comportements et à identifier des principes d'influence (crédibilité, expertise, réciprocité, etc.). L'implémentation de ces principes dans des dispositifs interactifs est une solution qui pourrait accompagner les changements de comportements ; ces nouveaux systèmes, associant le plaisir du jeu et les techniques de persuasion, baptisés ici « systèmes ludo-persuasifs » (SLP) pourraient être de bons candidats pour aider à l'adoption d'éco-gestes. Mais, l'utilisation des technologies interactives pour la persuasion est encore trop récente pour qu'une véritable ingénierie se soit développée. Dans le travail présenté ci-dessous, nous proposons l'élaboration d'une « boîte à outils » ludo-persuasive en discutant les défis qui doivent être relevés. Cet article est prolongé par deux travaux complémentaires : Negri et Senach (2015b) proposent une structuration de principes persuasifs et ils appliquent ensuite cette grille pour analyser a posteriori les caractéristiques ludo-persuasives d'un challenge énergétique conduit en entreprise (Senach & Negri, 2015c)

Ludo-Persuasive Systems (LPS) are systems which are designed with the intent of changing people's behavior or attitude. As highlighted in Senach and Negri (2015a), such systems are based on two converging fields-gamification and persuasive technologies-but their engineering still is in its infancy. In this chapter, the authors build on existing lists of persuasive and gamification principles and integrate the various works ((Fogg, 2003) (Oinas-Kukkonen and Harjumaa, 2009) (Nemery, 2012)) in order to provide a grid that can be seen as a first tool in a LPS toolbox. The proposed grid is to be used both as a design and an evaluation tool. It was tested in the post-mortem analysis of an energy saving challenge described in Senach and Negri (2015b). The paper starts with discussions on the method followed to select, cluster and assess the implementation of the principles; it then defines the ludo-persuasive principles by providing examples and hints for identifying ludo-persuasive indicators., Un système ludo-persuasif (ou SLP) est un système interactif dont l'objectif est d'inciter ses utilisateurs à adopter un comportement déterminé et qui, pour atteindre cet objectif, s'appuie sur des principes de persuasion et des mécanismes de jeu (Senach & Negri, 2015). Le développement, et donc à terme, l’usage par une population cible, de tels systèmes est donc particulièrement pertinent en vue d’instiller des changements de comportements et d’adopter, in fine, des modes de vie permettant un développement durable. Cependant l’ingénierie de tels systèmes doit relever plusieurs défis et manque d’outils spécifiques permettant notamment de capitaliser sur les recherches et pratiques issues de deux domaines convergents : celui de la gamification des systèmes et celui des technologies de la persuasion. Dans ce chapitre, nous présentons un travail d’intégration de plusieurs principes ludopersuasifs (cf. Fogg, 2003 ; Oinas-Kukkonen & Harjumaa, 2009 ; et Nemery 2012) qui peut être utile lors de la conception de SLP et qui a également été testé lors d’une analyse rétrospective d’un dispositif supportant un challenge énergétique intraentreprise (Senach & Negri, 2015b). Après des discussions évoquant le processus de sélection et de catégorisation des principes ludo-persuasifs, nous définissons les principes et indiquons plusieurs pistes liées à leur implémentation (exemples, modalités, indicateurs clés, etc.) en présentant 4 tableaux synthétiques qui constituent la première version d’une grille de principes ludo-persuasifs.

International audience; Ludo-Persuasive Systems (LPS) are systems which are designed with the intent of changing people's behavior or attitude. As highlighted in Senach and Negri (2015a), such systems are based on two converging fields-gamification and persuasive technologies-but their engineering still is in its infancy. In this chapter, the authors build on existing lists of persuasive and gamification principles and integrate the various works ((Fogg, 2003) (Oinas-Kukkonen and Harjumaa, 2009) (Nemery, 2012)) in order to provide a grid that can be seen as a first tool in a LPS toolbox. The proposed grid is to be used both as a design and an evaluation tool. It was tested in the post-mortem analysis of an energy saving challenge described in Senach and Negri (2015b). The paper starts with discussions on the method followed to select, cluster and assess the implementation of the principles; it then defines the ludo-persuasive principles by providing examples and hints for identifying ludo-persuasive indicators.; Un système ludo-persuasif (ou SLP) est un système interactif dont l'objectif est d'inciter ses utilisateurs à adopter un comportement déterminé et qui, pour atteindre cet objectif, s'appuie sur des principes de persuasion et des mécanismes de jeu (Senach & Negri, 2015). Le développement, et donc à terme, l’usage par une population cible, de tels systèmes est donc particulièrement pertinent en vue d’instiller des changements de comportements et d’adopter, in fine, des modes de vie permettant un développement durable. Cependant l’ingénierie de tels systèmes doit relever plusieurs défis et manque d’outils spécifiques permettant notamment de capitaliser sur les recherches et pratiques issues de deux domaines convergents : celui de la gamification des systèmes et celui des technologies de la persuasion. Dans ce chapitre, nous présentons un travail d’intégration de plusieurs principes ludopersuasifs (cf. Fogg, 2003 ; Oinas-Kukkonen & Harjumaa, 2009 ; et Nemery 2012) qui peut être utile lors de la conception de SLP et qui a également été testé lors d’une analyse rétrospective d’un dispositif supportant un challenge énergétique intraentreprise (Senach & Negri, 2015b). Après des discussions évoquant le processus de sélection et de catégorisation des principes ludo-persuasifs, nous définissons les principes et indiquons plusieurs pistes liées à leur implémentation (exemples, modalités, indicateurs clés, etc.) en présentant 4 tableaux synthétiques qui constituent la première version d’une grille de principes ludo-persuasifs.

For over 40 years, it is common knowledge that industrial society has to reduce its energy consumption. Most of people are now aware that this change is necessary. However, commitment to action is still difficult and there is substantial work to be done. Attention has turned to Human and Social Sciences, as a deeper understanding of behaviors' determinant and use of influence principles could help to speed up behavior changes. New technical devices combining game design, interaction techniques and persuasion have emerged but the field is still in its infancy. This article gives a glimpse at a toolbox helping to design and evaluate interactive persuasive devices and discuss five main challenges. This work is extended by two others papers: Negri et Senach (2015b) provide a first grid of persuasion principles and in Senach et Negri (2015c), these grid have been applied to assess the persuasive properties of an energy challenge within a company., Depuis plus de 40 ans, il est de notoriété publique qu'il est nécessaire de modifier les comportements de consommation énergétique dans les sociétés industrielles. Globalement, la prise de conscience par le grand public de la gravité des questions d'écologie est maintenant acquise. Et pourtant, le passage à l’acte est encore difficile et les gisements d'économies restent considérables. La lenteur des évolutions comportementales a conduit à rechercher du côté des Sciences Humaines et Sociales des modèles permettant une compréhension en profondeur des déterminants des comportements et à identifier des principes d'influence (crédibilité, expertise, réciprocité, etc.). L'implémentation de ces principes dans des dispositifs interactifs est une solution qui pourrait accompagner les changements de comportements ; ces nouveaux systèmes, associant le plaisir du jeu et les techniques de persuasion, baptisés ici « systèmes ludo-persuasifs » (SLP) pourraient être de bons candidats pour aider à l'adoption d'éco-gestes. Mais, l'utilisation des technologies interactives pour la persuasion est encore trop récente pour qu'une véritable ingénierie se soit développée. Dans le travail présenté ci-dessous, nous proposons l'élaboration d'une « boîte à outils » ludo-persuasive en discutant les défis qui doivent être relevés. Cet article est prolongé par deux travaux complémentaires : Negri et Senach (2015b) proposent une structuration de principes persuasifs et ils appliquent ensuite cette grille pour analyser a posteriori les caractéristiques ludo-persuasives d'un challenge énergétique conduit en entreprise (Senach & Negri, 2015c)

Many learning environments are swiftly abandoned by the learners, even if they are effective. Gamification appears as a recent game-based learning approach to enhance the learners' motivation. However, individual expectations and preferences towards game-like features may be very different from one person to another. This paper presents a model to adapt gamification features according to a player profile of the learners. Two version of this model are evaluated within a gamified online learning environment. The first version comes from experts' judgment, and the second one is induced from empirical data. Our experiments confirm that the first version can be efficient to predict the player's preferences among the gamification features., Les environnements d'apprentissage sont fréquemment délaissés par les apprenants, malgré leur efficacité. La ludification est une approche de plus en plus utilisée pour répondre au manque de motivation des apprenants. La difficulté est que chacun a des sensibilités différentes aux mécaniques de jeu, et cela n'est généralement pas pris en compte. Cet article présente un modèle pour adapter les fonctionnalités ludiques selon les profils de joueur des apprenants. Nous comparons plusieurs méthodes pour implémenter ce modèle dans un environnement d'apprentissage ludifié : en se basant sur le jugement d'experts, ou sur des données empiriques. Nous avons implémenté un modèle développé avec la première méthode dans un environnement d'apprentissage en ligne. Les expérimentations présentées confirment l'efficacité du modèle basé sur le jugement d'experts.

L'articulation des nouvelles technologies de l'information et de la communication (NTIC) avec les modèles de changements comportementaux développés dans les Sciences Humaines et Sociales (SHS) joue un rôle de plus en plus important pour le développement durable. Dans les sociétés avancées, il est nécessaire de modifier radicalement nos modes de vie et, dans les sociétés dites émergentes, l'impératif est l'adoption de modes de développement alternatifs. Les NTIC ont ainsi trouvé un champ d'application privilégié dans le contexte de la réduction des consommations énergétiques. Plusieurs challenges énergétiques ont été conduits aussi bien avec le grand public qu'avec les employés d'entreprises. L'évaluation de l'efficacité de ces dispositifs ne dit généralement pas grand-chose de leurs qualités intrinsèques, de leurs défauts, de leurs faiblesses. L'article propose une analyse détaillée des caractéristiques ludo-persuasives du projet Ecoffices, un challenge énergétique basé sur une instrumentation des bureaux qui s'est déroulé sur plusieurs mois au sein d'une entreprise. A l'issue du projet, le bilan des économies d'énergie réalisées a été globalement satisfaisant. Cependant, un certain nombre de faiblesses ont questionné le dispositif sur des points tels que le maintien de l'engagement des participants dans la compétition ou l'efficacité réelle des feedbacks de consommation fournis aux participants. En vue d'une éventuelle réplication de l'étude, des pistes permettant d'éviter les difficultés rencontrées et d'améliorer l'efficacité de ce type de dispositif ont été identifiées à l'issue du projet (Thibault Decorme Senach Trousse Goffart et Torres, 2012). Ces pistes restent cependant assez générales, et pour tirer les leçons plus détaillées de l'expérimentation Ecoffices, une "déconstruction" du dispositif a été réalisée à la lumière des travaux conduits dans le champ des technologies persuasives et des applications "gamifiées". Le présent chapitre rend compte de ces compléments d'analyses a posteriori et des pistes d'amélioration qui peuvent être envisagées. La "revisite" du challenge s'appuie sur une grille d’analyse proposée par Negri et Senach (2015) pour jeter les bases d'une approche structurée de la qualité de ces systèmes "ludo-persuasifs" (SLP) qui combinent des composantes ludiques et des composantes de persuasion., We are entering a time when sustainable consumption requires a change of lifestyle. Yet behavioural change is not straightforward. To speed up the necessary changes, attention has been paid to human and social sciences as well as technology breakthrough. New interactive devices combining game and persuasive design have emerged and there is a ray of hope that these devices will facilitate societal shift. This article presents the Ecoffices energy challenge, a behaviour change competition for saving energy in office buildings. The challenge was based on a comprehensive use of ICT (sensors, gamified dashboards, etc.) and the study of new eco-friendly behaviors required advanced usage analysis techniques. Though energy savings did occur, they were less important than expected. An analysis of these results pointed out weaknesses related to technical dysfunctions and difficulties in staying engaged in the competition, but a more detailed analysis of the challenge dynamics was necessary. This paper provides such an analysis, using a grid of " ludo-persuasive " principles presented in Negri and Senach (2015) in order to assess both persuasive and gamification properties of the Ecoffices energy challenge.

International audience; Ludo-Persuasive Systems (LPS) are systems which are designed with the intent of changing people's behavior or attitude. As highlighted in Senach and Negri (2015a), such systems are based on two converging fields-gamification and persuasive technologies-but their engineering still is in its infancy. In this chapter, the authors build on existing lists of persuasive and gamification principles and integrate the various works ((Fogg, 2003) (Oinas-Kukkonen and Harjumaa, 2009) (Nemery, 2012)) in order to provide a grid that can be seen as a first tool in a LPS toolbox. The proposed grid is to be used both as a design and an evaluation tool. It was tested in the post-mortem analysis of an energy saving challenge described in Senach and Negri (2015b). The paper starts with discussions on the method followed to select, cluster and assess the implementation of the principles; it then defines the ludo-persuasive principles by providing examples and hints for identifying ludo-persuasive indicators.; Un système ludo-persuasif (ou SLP) est un système interactif dont l'objectif est d'inciter ses utilisateurs à adopter un comportement déterminé et qui, pour atteindre cet objectif, s'appuie sur des principes de persuasion et des mécanismes de jeu (Senach & Negri, 2015). Le développement, et donc à terme, l’usage par une population cible, de tels systèmes est donc particulièrement pertinent en vue d’instiller des changements de comportements et d’adopter, in fine, des modes de vie permettant un développement durable. Cependant l’ingénierie de tels systèmes doit relever plusieurs défis et manque d’outils spécifiques permettant notamment de capitaliser sur les recherches et pratiques issues de deux domaines convergents : celui de la gamification des systèmes et celui des technologies de la persuasion. Dans ce chapitre, nous présentons un travail d’intégration de plusieurs principes ludopersuasifs (cf. Fogg, 2003 ; Oinas-Kukkonen & Harjumaa, 2009 ; et Nemery 2012) qui peut être utile lors de la conception de SLP et qui a également été testé lors d’une analyse rétrospective d’un dispositif supportant un challenge énergétique intraentreprise (Senach & Negri, 2015b). Après des discussions évoquant le processus de sélection et de catégorisation des principes ludo-persuasifs, nous définissons les principes et indiquons plusieurs pistes liées à leur implémentation (exemples, modalités, indicateurs clés, etc.) en présentant 4 tableaux synthétiques qui constituent la première version d’une grille de principes ludo-persuasifs.

L'articulation des nouvelles technologies de l'information et de la communication (NTIC) avec les modèles de changements comportementaux développés dans les Sciences Humaines et Sociales (SHS) joue un rôle de plus en plus important pour le développement durable. Dans les sociétés avancées, il est nécessaire de modifier radicalement nos modes de vie et, dans les sociétés dites émergentes, l'impératif est l'adoption de modes de développement alternatifs. Les NTIC ont ainsi trouvé un champ d'application privilégié dans le contexte de la réduction des consommations énergétiques. Plusieurs challenges énergétiques ont été conduits aussi bien avec le grand public qu'avec les employés d'entreprises. L'évaluation de l'efficacité de ces dispositifs ne dit généralement pas grand-chose de leurs qualités intrinsèques, de leurs défauts, de leurs faiblesses. L'article propose une analyse détaillée des caractéristiques ludo-persuasives du projet Ecoffices, un challenge énergétique basé sur une instrumentation des bureaux qui s'est déroulé sur plusieurs mois au sein d'une entreprise. A l'issue du projet, le bilan des économies d'énergie réalisées a été globalement satisfaisant. Cependant, un certain nombre de faiblesses ont questionné le dispositif sur des points tels que le maintien de l'engagement des participants dans la compétition ou l'efficacité réelle des feedbacks de consommation fournis aux participants. En vue d'une éventuelle réplication de l'étude, des pistes permettant d'éviter les difficultés rencontrées et d'améliorer l'efficacité de ce type de dispositif ont été identifiées à l'issue du projet (Thibault Decorme Senach Trousse Goffart et Torres, 2012). Ces pistes restent cependant assez générales, et pour tirer les leçons plus détaillées de l'expérimentation Ecoffices, une "déconstruction" du dispositif a été réalisée à la lumière des travaux conduits dans le champ des technologies persuasives et des applications "gamifiées". Le présent chapitre rend compte de ces compléments d'analyses a posteriori et des pistes d'amélioration qui peuvent être envisagées. La "revisite" du challenge s'appuie sur une grille d’analyse proposée par Negri et Senach (2015) pour jeter les bases d'une approche structurée de la qualité de ces systèmes "ludo-persuasifs" (SLP) qui combinent des composantes ludiques et des composantes de persuasion. We are entering a time when sustainable consumption requires a change of lifestyle. Yet behavioural change is not straightforward. To speed up the necessary changes, attention has been paid to human and social sciences as well as technology breakthrough. New interactive devices combining game and persuasive design have emerged and there is a ray of hope that these devices will facilitate societal shift. This article presents the Ecoffices energy challenge, a behaviour change competition for saving energy in office buildings. The challenge was based on a comprehensive use of ICT (sensors, gamified dashboards, etc.) and the study of new eco-friendly behaviors required advanced usage analysis techniques. Though energy savings did occur, they were less important than expected. An analysis of these results pointed out weaknesses related to technical dysfunctions and difficulties in staying engaged in the competition, but a more detailed analysis of the challenge dynamics was necessary. This paper provides such an analysis, using a grid of " ludo-persuasive " principles presented in Negri and Senach (2015) in order to assess both persuasive and gamification properties of the Ecoffices energy challenge.

L’idée que le jeu puisse avoir des vertus éducatives n’est pas nouvelle et le mot latin ludus, qui désigne simultanément le jeu et le travail scolaire, vient nous rappeler que l’opposition entre ces deux types d’activités ne va pas forcément de soi. Devenues aujourd’hui l’une des premières industries culturelles en termes de chiffres d’affaires, les jeux vidéo s’invitent de nombreux secteurs de l’activité humaine dont ceux de l’enseignement et de la formation. Déjà en 1989, le philosophe Jacq...

International audience; Les responsables d’entreprises sont régulièrement amenés à faire des choix stratégiques, puis à les communiquer. C’est pourquoi ils sont en quête d’informations et de supports pour pouvoir penser, discuter, communiquer et expliquer certains choix ou problèmes stratégiques. Dans cette optique, les décideurs sont aussi demandeurs de supports visuels, mais en général ils doivent se contenter des graphiques et des diagrammes classiques (en bâtons, camemberts, courbes, etc.) pour appuyer leurs discours ou analyses. Pourtant, de nombreuses approches stratégiques employées par les décideurs utilisent une métaphore visuelle pour exprimer leur pensée, mais ses approches ne se traduisent pas facilement sous la forme de diagrammes classiques. Actuellement, la stratégie Océan Bleu est l’une des nouvelles approches qui intéressent les chefs d’entreprises. Cette stratégie tente d’inciter les dirigeants à penser autrement leur situation concurrentielle en faisant appel au registre de la navigation et de la pêche et comme bien d’autres approches, elle est pauvre en supports visuels pour aider à son exploitation.Dans le cadre de ce papier, nous nous intéressons à la mise en forme d’informations pour l’aide à la réflexion et à la communication d’informations stratégiques sur le modèle d’un jeu sur plateau. C'est le jeu de go qui nous sert de référence pour imettre en évidence une stratégie complexe du type Océan Bleu. Pour ce faire, nous nous fondons sur le cas d’exemple des stratégies mises en œuvre par les entreprises Sony et Nintendo lors du développement, de la sortie et de l'exploitation de la console Wii.

In recent years, new forms of game and game technologies have emerged in the fields of industry and academia research. In particular, it is evident the growth of seri- ous and pervasive games. In this context, a new trend, called “gamification” has reached and won many sectors, including the business and the marketing domains (Seaborn and Fels, 2015). Such a new trend essentially uses game design and elements with the aim of improving users’ experience and increasing users’ involvement in services and applications which are not games (Deterding et al. 2011). Its goal is explicitly different from the merely users’ entertainment. It is worth noting that gamification is not a new issue, but it can go back to market- ing activities and techniques (i.e. points cards and rewards memberships), usually ex- ploited to engage clients, by creating or enforcing loyalty in a product or in a brand (Zichermann and Linder, 2010). Current technologies, together with the widespread and massive use of social media and mobile devices can be identified as joining causes which are facilitating the diffusion and adoption of gamification techniques in so many and different contexts (Seaborn and Fels, 2015). The first successful example of gamified service has been Foursquare. Starting from such an experience, other several gamified applications were born, exploiting game elements together with interactive design and digital marketing issues (Zichermann and Linder, 2010). At the same time, gamification has been recognized as a key issue to support and incentive massive collaboration from and among users (McGonigal, 2011). The goal of this work is to define Gamification, by summarizing game design ele- ments which characterize it, and by describing how such elements can be exploited in crowdsourcing systems, improving crowd’s experience and involvement. The remainder of the work is organized as follows. The “Gamification” section de- scribes the introduction of the term, the game elements which characterize it and pla y- ers’ motivations. The section entitled “Gamification in crowdsourcing systems and social media” presents some examples of crowdsourcing applications which benefit from the use of gamification. Finally “Conclusion” closes the paper.

Le développement du jeu vidéo mais également l’engouement des jeunes adultes pour les jeux de plateau, l’utilisation de dispositifs ludiques comme outils de médiation ou associés aux apprentissages sont venus prolonger les services des ludothèques et conduisent les bibliothèques à se réinventer pour devenir les lieux naturels où permettre la pratique de l’expérience du jeu dans toutes ses dimensions. Le plan s’organise autour de quatre parties : connaître le contexte (les espaces, les équipes, le droit), acquérir/valoriser (les fonds, jouets et serious games), animer/créer (projet de service, partenariats, médiation), et participer (une approche orientée communauté).

International audience; In recent years two expressions to qualify partial or complete use of elements from games in non-play contexts have emerged. These expressions are those of serious games and gamification. A serious game and serious game is a game developed for professional purposes, which uses a fun interface to achieve professional goals. Gamification is a process that borrows design elements to make video games more friendlest serious activities, dynamic, motivating, etc. The gamification process does not aim to develop a serious game or transform a serious business in a serious game, but we can consider that a sufficiently advanced gamification process produces a serious game. In this paper, we focus on the concept of serious games to wonder about the transformation process that can lead to it. We begin our discussion by examining what is a serious game, from its literature, as well as in terms of structure, context and attitude of the game. This then allows us to consider from the process gamification, five other processes that can lead to the development of a serious game.; Ces dernières années deux expressions relatives à l'utilisation partielle ou complète d'éléments issus des jeux dans des contextes non ludiques ont vu le jour. Ces expressions sont celles de serious game et de gamification. Un serious game ou jeu sérieux est un jeu développé à des fins professionnelles qui utilise une interface ludique pour atteindre des objectifs professionnels. La gamification correspond à un processus qui emprunte des éléments de design des jeux vidéo pour rendre activités sérieuses plus sympathiques, dynamiques, motivantes, etc. Le processus de gamification n'a pas pour objectif de développer un serious game ou de transformer une activité sérieuse en un serious game, mais nous pouvons considérer qu'un processus de gamification suffisamment poussé produit un serious game. Dans cet article, nous prenons comme centre de réflexion le concept de serious game pour nous interroger sur les processus de transformations qui peuvent y aboutir. Nous débutons notre propos en étudiant ce qu'est un serious game, vis-à-vis de sa littérature, mais aussi en termes de structure, de contexte et d'attitude de jeu. Ceci nous permet ensuite d'envisager à partir du processus de gamification, cinq autres processus qui peuvent aboutir au développement d'un serious game.

This professional Master's thesis discusses the use of educational games on mobile medium and their impact on the spreading of knowledge. It is based on a four-month work experience with the company DigiSchool, a french digital education leader, and particularly on the draft mobile game StoryGéo for the attention of children of 11-18 years. Throughout five parts, this work gives food for thought about the game as an asset in learning environment, but also reveals the difficulty that may represent the adaptation of educational contents according to educational choices and medium used.; Ce mémoire professionnel traite de l'utilisation des jeux éducatifs sur supports mobiles et de leur incidence sur la diffusion de connaissances. Il repose sur un stage de quatre mois au sein de l'entreprise DigiSchool, acteur majeur de l'éducation numérique en France, et notamment sur le projet de jeu mobile StoryGéo à l'attention des 11 à 18 ans. Tout au long des cinq parties qui le composent, ce travail donne matière à réflexion sur le jeu comme atout en contexte d'apprentissage, mais révèle également toute la difficulté que peut représenter l'adaptation de contenus didactiques en fonction des choix pédagogiques effectués et du support utilisé.

Gamification marks a major change to everyday life. It describes the permeation of economic, political, and social contexts by game-elements such as awards, rule structures, and interfaces that are inspired by video games. Sometimes the term is reduced to the implementation of points, badges, and leaderboards as incentives and motivations to be productive. Sometimes it is envisioned as a universal remedy to deeply transform society toward more humane and playful ends. Despite its use by corporations to manage brand communities and personnel, however, gamification is more than just a marketing buzzword. States are beginning to use it as a new tool for governing populations more effectively. It promises to fix what is wrong with reality by making every single one of us fitter, happier, and healthier. Indeed, it seems like all of society is up for being transformed into one massive game.The contributions in this book offer a candid assessment of the gamification hype. They trace back the historical roots of the phenomenon and explore novel design practices and methods. They critically discuss its social implications and even present artistic tactics for resistance. It is time to rethink gamification!

International audience; Serious games, role play, interactive simulation and other forms of practical training have proven useful in language classes. Such teaching practices may ease learning within the teaching context of job-specific language training as taught in a higher education institution. This article first sets out to establish the theoretical framework of teaching-oriented “playification”. Then three examples of teaching activities are proposed and described. Although the context is that of an engineering degree in a naval academy, these examples can be adapted to a variety of job-specific language training courses.; Les jeux sérieux, jeux de rôle, simulations interactives et autres mises en situation sont aujourd’hui des outils utiles en cours de langue. Ces pratiques peuvent apporter une réelle valeur ajoutée dans un contexte d’apprentissage de la langue spécifique orientée « métier » d’un établissement de formation de l’enseignement supérieur. Après avoir posé les principes théoriques de la « ludification pédagogique », le présent article décrit trois modalités de mise en œuvre de celle-ci en cours de langue de spécialité. Le contexte est celui d’une école d’ingénieurs dans le domaine naval, mais les exemples se veulent transposables et adaptables à diverses formations professionnalisantes.

Depuis son apparition, le jeu sur support numérique n’a cessé d’évoluer, de se transformer, tant dans ses formes, dans ses pratiques ou dans ses vocations. On constate à ce titre une mise en forme ludique de plus en plus prononcée et répandue des technologies de l’information et de la communication. Le jeu sur support numérique n’est donc plus aujourd’hui uniquement l’apanage de l’objet « jeu vidéo », qui devient en retour un domaine aux contours de plus en plus flous. Cette « ludicisation » de nombreuses technologies digitales induit de nombreuses modifications des représentations culturelles liées au jeu, incitant chacun à réexaminer les dichotomies qui permettent bien souvent de définir cette notion. Le jeu n’est plus par exemple systématiquement considéré comme l’opposé du sérieux ou du travail : la publicité, la communication politique et institutionnelle, la formation investissent la sphère du jeu à travers les « serious games ». Cette prolifération du jeu dans des domaines qui lui étaient jusqu’alors étrangers interpelle : quels seraient les processus qui permettent de faire accepter et reconnaître un objet comme un jeu, la notion de jeu renvoyant par ailleurs à des conceptions et des significations très variées en fonction des individus, des cultures, des époques ? Comment penser, décrire et retracer les évolutions des façons de « dire » et de « voir » le jeu ? Ce mémoire propose de répondre à ces questions à partir d’une perspective co-constructiviste inédite, qui cherche à penser les relations qui peuvent s’établir entre une structure de jeu (game) et son contexte d’usage (l’attitude ludique ou play). À partir de la définition des concepts de jouabilité, d’èthos ludique et de joueur-modèle, il s’agit d’offrir un cadre théorique, une « boite à outils conceptuels », permettant de voir comment un objet en vient à être considéré comme un jeu et comment ce faisant la signification même de ce qu’est un jeu peut s’en trouver modifiée. Il s’agit notamment de considérer que tout jeu est un agencement de multiples composants (un univers de fiction, un ensemble de règles, un contexte pragmatique) qui s’inscrit dans un territoire (une aire intermédiaire d’expérience) qui lui donne une identité singulière. Chaque agencement de jeu comporte conjointement ses vecteurs de variation, ses lignes de déterritorialisation, qui tracent un diagramme de ludicisation, c’est-à-dire des potentialités d’actualisations ludiques ultérieures. L’analyse des mouvements d’un diagramme donné permet alors d’inscrire différents agencements dans des formations historiques (ou strates), qui rendent compte de périodes de stabilisation ou de variation des phénomènes ludiques. Les jeux vidéo sont à ce titre de bons candidats pour rendre compte des processus de ludicisation d’une technologie, parce qu’afin d’être acceptés et institutionnalisés comme des objets de jeu, ceux-ci ont dû faire preuve de leur dimension ludique effective et ont contribué à faire évoluer le sens de ce terme. Une dernière partie propose en ce sens d’illustrer la mise en application des concepts abordés à travers l’histoire d’un genre de jeu vidéo particulier, le jeu d’aventure. En effet, ce genre a joué un rôle central dans la ludicisation de l’informatique individuelle, dans l’acceptation de l’ordinateur individuel comme possible support de jeu, durant les années 70 et les années 80. Il a concouru à cette époque à l’essor économique de l’industrie vidéoludique et à son expansion auprès de nouveaux publics. En s’ancrant dans les sciences de l’information et de la communication, l’approche développée dans ce mémoire propose en somme de renouveler le projet scientifique d’une « ludologie » qui cherche à aller au-delà de l’opposition usuelle entre «game » et « play » studies, de sorte à aider à comprendre ce qui fait jeu.

Slides.; National audience; Il s'agit de montrer qu’en raison de ses propriétés particulières, le phénomène numérique peut être considéré comme intrinsèquement « ludogène », c’est-à-dire générateur d’attitudes ludiques, et que ce qu’on appelle "gamification" n’est peut-être que le moment à partir duquel la « ludogénéité » intrinsèque du numérique devient socialement visible.

Cet article élabore une nouvelle structure pour permettre d’étudier les jeux (games) comme des lieux de rationalisation sociale, en appliquant la théorie critique de la technologie de Feenberg. Nous commencerons en argumentant que si les jeux (games) sont des systèmes de rationalité sociale, ils doivent être considérés comme étant apparentés à d’autres systèmes modernes, comme les marchés capitalistes et les organisations bureaucratiques. Nous présenterons ensuite une conceptualisation du jeu (play) comme un processus par lequel l’attention du joueur est détournée de l’action indifférenciée de la vie quotidienne vers une sphère différenciée d’activités ludiques. Cette approche révèlera combien l’expérience du jeu (play) change lorsqu’elle est rationalisée par la médiation technologique, et comment une normalisation généralisée se produit quand les jeux (games) deviennent des pratiques sociales à grande échelle. Nous proposerons donc une théorie de la rationalisation du jeu (ludification) décrivant les composants clés des jeux socialement rationalisés ; une théorie que nous appliquerons alors à l’exemple spécifique des jeux en ligne massivement multijoueurs (MMOG, pour Massively Multiplayer Online Games).

National audience

À l’heure actuelle, nous observons une expansion conséquente du marché des jeux vidéo et de leur présence dans le quotidien des élèves. En conséquence, apparaît aussi un regain d’intérêt pour les serious games – ces jeux vidéo à visée pédagogique notamment sous l’égide de grands éditeurs comme Ubisoft, qui propose un mode éducatif, nommé le « discovery tour », dans son dernier opus d’Assassin’s Creed. En parallèle, d’autres recherches basées sur la ludification apparaissent. Elle consiste à utiliser les mécanismes des jeux hors de leur contexte. Citons par exemple Classcraft, qui utilise ces mécanismes dans un cadre scolaire, plus précisément pour la gestion de classe. Ce mémoire s’intéresse ainsi à la ludification au service de l’enseignement de l’histoire au Secondaire I. Notre recherche vise à exploiter le gameplay des jeux vidéo pour créer des dispositifs didactiques à mettre en place dans nos classes d’histoire. Ces dispositifs se basent sur deux types de jeux vidéo différents : le « point-and-click » et le jeu de gestion et permettent d’identifier les impacts effectifs sur l’apprentissage. Dans ce cadre, nous nous intéressons particulièrement à leur utilité quant à la motivation, à l’autonomie et aux apprentissages réalisés. Ils sont expérimentés dans des classes de 10ème VG et 11ème VP, respectivement sur les thèmes de la révolution industrielle et du nazisme. Notre recherche se déroule en trois temps. La première consiste en la création des dispositifs. Ensuite, leur application en classe. Finalement, intervient la récolte des données sous forme de questionnaire et d’observations. Ces dernières nous permettent de répondre à la problématique initiale. Au terme de ce projet, il apparaît que la ludification a des effets positifs sur la motivation, l’autonomie et l’apprentissage (acquisition de connaissances factuelles et de savoir-faire). Cependant, nos résultats ne permettent pas de définir si nos dispositifs sont plus efficaces que l’enseignement traditionnel de l’histoire, mais leurs effets positifs nous incitent à les recommander comme outils pour varier les approches de l’enseignement. À cet effet, quelques pistes d’évolution de ces dispositifs sont suggérées.

Dans la plupart des cours de traduction, on encourage les étudiants à prendre le temps de réfléchir, à analyser en profondeur et à soupeser leurs décisions. Cependant, à mesure qu’approche la fin de leur formation, ils doivent commencer à se préparer aux impératifs du marché, où ils devront travailler sous pression. Dans cette perspective, il serait judicieux d’envisager l’apprentissage situé, fondé sur des situations authentiques qui soumettent les compétences des apprentis traducteurs à des exercices en temps limité. Le présent article décrit un projet pilote de formation sous pression qui s’est tenu dans un cours de traduction scientifique et technique offert aux étudiants en fin de programme de traduction à l’Université d’Ottawa : 29 étudiants ont participé à 9 exercices de traduction éclair de textes portant sur divers thèmes scientifiques et techniques. La ludification a été introduite à titre de stratégie pédagogique afin d’optimiser la participation au projet. Les textes produits ont été analysés afin que soit noté le progrès des étudiants tout au long du cours, et ces derniers ont dû évaluer leur expérience. Bien que les résultats du projet ne prétendent pas à la validité scientifique, ils suggèrent que les exercices de traduction éclair contribuent à la formation des traducteurs en leur donnant confiance en eux. En effet, les participants ont affirmé se fier davantage à leurs capacités et à leur jugement plutôt que de s’en remettre aveuglément aux ouvrages de référence., Most translator training courses focus on encouraging students to reflect fully, to analyze deeply, and to weigh options carefully. However, as they near the end of a translation program, they must also begin preparing for the workplace, where they will need to translate on tight deadlines. Therefore, the addition of authentic and situated learning that tests and improves students’ translation skills under time pressure makes sense. This article describes a pilot project in speed training that took place in a scientific/technical translation course taught during the final semester of a translation program at the University of Ottawa. As part of the experiment, 29 students participated in nine speed training exercises on texts dealing with various scientific/technical subjects. Gamification was introduced as a pedagogical strategy to engage the students during the speed training. The resulting translations were analyzed, the students’ progress was charted over the course of the semester, and they were surveyed about their experience. Though not scientifically valid, the results nonetheless suggest that students can benefit from speed training. Participants reported feeling more confident in their abilities and judgment and less likely to rely blindly on information resources.

Cadre de la recherche : De nombreux auteurs insistent sur le fait que l’histoire des rapports de l’enfant à la ville est une véritable histoire d’éviction, surtout à partir de la deuxième moitié du 20ème siècle avec la généralisation de la circulation motorisée et que ce phénomène n’a cessé de s’accélérer. Plus qu’une cassure radicale entre un avant, qui semble représenté un âge d’or de l’enfance en ville définitivement révolu, et un après, où les enfants sont représentés comme enfermés chez eux, interdits d’accès à la rue et connectés au monde au travers de leur téléphone intelligent ou tablette, il importe d’inscrire le phénomène dans l’histoire longue et d’identifier, contrairement aux discours alarmistes, qui sont les enfants et adolescents continuant de fréquenter les villes, même s’ils ne sont pas (ou plus ?) majoritaires. Objectifs : Cet article introductif du numéro « Explorer la ville : le rapport aux espaces publics des enfants et adolescents » vise à présenter un état de la recherche et des pistes de réflexion et d’action novatrices sur les manières dont les enfants et les adolescent·es pratiquent les villes, agissent et sont agis dans les espaces urbains contemporains. Méthodologie : L’article introductif s’appuie sur une recension des écrits anthropologiques, sociologiques, historiques, géographiques, architecturaux et urbanistiques ayant porté sur le rapport aux espaces publics urbains des enfants et adolescents. Cette analyse est mise en relation avec des projets en cours cherchant à solliciter les jeunes lors des processus de concertation urbaine pour le réaménagement des villes, des métropoles voire des mégalopoles. Résultats : En réunissant des âges (enfance et adolescence) et des lieux habituellement traités séparément, les textes rassemblés nous incitent à prendre en considération divers aspects tels la faible présence des jeunesses dans les espaces urbains, l’uniformisation, la réglementation et la ludification de certains espaces publics, l’attrait des espaces fermés (intérieurs, centres commerciaux) et leur appropriation, l’apprentissage des activités physiques, la mobilité autonome, l’engouement pour les médias numériques mais également les injonctions familiales afin d’apprécier l’influence des parents et de la fratrie sur le rapport à la ville des jeunes.Conclusions : Cet article met en avant la nécessité d’une approche intersectionelle qui tienne compte d’une multiplicité de variables, telles que le sexe, l’âge, la provenance socio-géographique, voire la couleur de peau dans l’analyse des rapports aux espaces publics des enfants et adolescents. Il expose l’importance du passage entre des espaces intérieurs (le logement, les institutions scolaires, les maisons pour jeunes, centre de loisirs, etc.) et extérieurs, la possible ou impossible exploration en autonomie de la rue, des parcs et jardins, des centres commerciaux,… ainsi que les relations-tensions entre les familles et les enfants, entre les jeunes et les gestionnaires d’espace, entre les jeunes avec ou sans la supervision d’un adulte, entre les jeunes et d’autres usagers adultes (acteurs ou témoins) dans les espaces publicsContribution : Cet article fait une revue des enjeux sociétaux et anthropologiques sur les rapports aux espaces publics des enfants et adolescents de plus d’une dizaine de villes situées en Europe, en Amérique du Nord, au Maghreb et au Proche-Orient. Il identifie des pistes à approfondir et à mettre en oeuvre pour la recherche sur cette thématique., Research Framework : Many authors prefer to focus on the acrimonious relationship that exists between children and the city. This narrative is given as a story of eviction, particularly in the latter half of the 20th century, and the ubiquitous arrival of motorized traffic ; a phenomenon that has only accelerated over time. It is a radical separation between a before, which represents a golden age for children where the city revolved around them, and an after were children are represented as being shut in at home, forbidden from playing in the street and connected to the world via their smartphones and tablets. Despite this alarmist discourse, it is important to remember that children and adolescents continue to explore and socialize within their cities regardless of whether they are not (or are no longer) in the majority. Objectives : This introductory article to “Exploring the City : Children and Adolescents’ Relationship with Public Spaces” is designed to present the state of research as well as paths of reflection and innovative actions on how children and adolescents experience the city, the way they act and how they are influenced by contemporary spaces. Methodology : The introductory article is based on a review of work done in the fields of anthropology, history, geography, architecture and urban studies, all of which discuss the relationship between urban spaces and children and adolescents. This analysis is juxtaposed by ongoing projects that ask the opinions of youths to establish a consensus-building approach to urbanism and urban redevelopment in cities, metropolises and megacities. Results : By including all age groups (children and adolescents) as well as the types of spaces that are generally kept separate, the articles presented herein ask us to consider several important aspects including : the presence of youths in urban spaces, the standardization, regulation and gamification of certain public spaces ; the appeal of closed spaces (interiors, shopping centres) and their appropriation ; the practise of physical activities ; autonomous mobility ; the interest in digital media and familial injunctions to assess the influence of parents and siblings on the relationships that young people have with the city.Conclusions : This article focuses on the necessity of taking an intersectional approach that considers a broad range of variables including gender, age and socio-geographical origin, race in particular, to analyze the relationships between children and adolescents and public spaces. Here we reveal the importance of the passage between interior spaces (homes, schools, youth homes, recreational centres, etc.) and exterior spaces, whether the exploration of streets, parks, gardens and shopping malls remains possible as well studying the relations and tension that exist between families and children, between youths and the managers of these spaces, between youths with and without adult supervision and between youths and adult users of public spaces as both actors and witnesses.Contribution: This article takes a look at the societal and anthropological issues that affect the relationship between public spaces and children and teens in over a dozen cities located in Europe, North America, Northern Africa and the Middle East. It identifies paths of exploration and paths of implementation on this topic.

Ce travail s���inscrit dans une r��flexion soci��tale globale : si l���importance de l���enseignement �� l���informatique fait g��n��ralement consensus, le processus d���introduction de l���enseignement des autres disciplines �� l���aide des technologies num��riques fait d��bat. Assur��ment, les effets n��fastes des ��crans sur l���attention des enfants ne sont par exemple plus �� prouver, tout comme les enjeux de protection des donn��es et de disruption des syst��me ��conomiques et sociaux existants. Dans ce m��moire, nous avons commenc�� par faire le constat de l���importance de l���enseignement de la science informatique, �� travers des arguments sociologiques issus de la recherche pr��liminaire. �� partir de cet ��tat de fait, nous avons identifi�� trois obstacles qui peuvent se mettre en travers de la transmission, �� l�����cole, de cette discipline : l���absence de motivation, l���in��galit�� des savoirs pr��alables et l���anxi��t�� de l���informatique. Nous faisons l���hypoth��se que l���utilisation de moyens d���enseignements nouveaux peut aider �� surmonter ces obstacles, et nous proposons l���exp��rimentation de l���un d���eux : le jeu vid��o s��rieux. Dans ce but, nous cr��ons une d��marche d���enseignement compl��te, de la conception et la programmation du jeu vid��o �� son test en classe. Nous obtenons des r��sultats encourageants, �� la fois par l���observation de l���enseignant et par les r��ponses des ��l��ves �� un questionnaire. Nous soulignons cependant l���incertitude des r��sultats quantitatifs, en raison de la taille limit��e de l�����chantillon et de l���absence de groupe de contr��le. Nous concluons finalement que l���utilisation du jeu vid��o pour l���enseignement de l���informatique est une piste int��ressante et qu���elle pr��sente des capacit��s �� motiver les ��l��ves, �� niveler une partie des in��galit��s pr��alables et pourrait permettre aux ��l��ves n���aimant pas l���informatique de surmonter leur anxi��t��.

En période de confinement, de nombreux établissements ont fait le choix de la continuité pédagogique. Ainsi, les enseignants ont dû revoir leurs enseignements en très peu de temps afin de proposer aux étudiants des activités d’apprentissage pertinentes. Dans ce compte-rendu de pratique, nous présentons ce que nous avons mis en place dans le cadre du cours Histoire et technologie des objets du quotidien offert à de futurs ingénieurs de l’Université de technologie de Troyes (France). L’utilisation de la technologie a eu certains avantages et limites que nous présentons en vue de reproduire et d’adapter l’expérience vécue., In a period of lockdown, many establishments have chosen educational continuity. As a result, teachers had to revise their teachings in a very short time in order to offer relevant learning activities to the students. In this practical paper, we present what we have put in place for the course History and technology of everyday objects offered to future engineers from the University of Technology of Troyes (France). The use of technology has had certain advantages as well as limitations that we present in order to reproduce and adapt the lived experience.

Cette recherche qualitative de type recherche-action a ��t�� mise en place dans une classe de 2H. En lien avec la situation actuelle, nous avons souhait��, par le biais de ce travail, analyser la possibilit�� d�����duquer de jeunes ��l��ves au d��veloppement durable par le jeu. Cette modalit��, fr��quemment utilis��e dans le premier cycle de la scolarit��, a permis de rendre les apprentissages ludiques et accessibles pour les enfants. Notre choix s���est port�� sur le memory et le jeu de l���oie, ces derniers mobilisant plusieurs aptitudes tout en ��tant facilement compr��hensibles pour le public cible. Nous avons appliqu�� la structure de ces jeux en y ins��rant la th��matique des mat��riaux et du tri des d��chets. Dans les r��sultats, nous constatons que notre s��quence d���enseignement interdisciplinaire permet de travailler un grand nombre de capacit��s transversales telles que les strat��gies d���apprentissages, la collaboration et la communication (CIIP, 2010). Elle engage ��galement la sensibilisation �� l�����ducation en vue du d��veloppement durable au travers de diverses composantes du plan d�����tude romand. Premi��rement, �� en d��gageant certaines r��gles ��l��mentaires �� respecter pour pr��server l���environnement �� dans la formation g��n��rale (ibid). Ensuite, �� en distinguant les ��l��ments du monde naturel des objets manufactur��s �� (ibid), en sciences de la nature. Finalement, au niveau de certaines comp��tences en g��ographie telles que percevoir, d��crire, classer, cat��goriser, et se questionner (ibid). En outre, il a ��t�� possible d���acqu��rir du vocabulaire en jouant, ce qui a rendu l���activit�� ind��niablement plus motivante. Nous avons pu v��rifier ce nouvel apprentissage par un sch��ma heuristique effectu�� par les ��l��ves en fin de s��quence. Nous avons ��galement remis un questionnaire aux enfants qui souligne les apprentissages effectifs de notre enseignement. Cependant, la s��quence tend vers la dimension des ��cogestes, laissant peu de place �� la d��marche r��flexive. Afin de se situer pleinement dans l�����ducation en vue du d��veloppement durable, il est donc imp��ratif de prolonger la s��quence d���enseignement.

International audience; Many kinds of competitive intelligence have already emerged. Each has a facet qualified in function of who realizes it, what it does, its goals or how it is done. In this paper, we present a new kind of so-called creative competitive intelligence. It is positioned, notably between competitor intelligence and foresight. It aims to provide new ways to watchers to identify threats, opportunities and competitors, but also to participate more directly in a process of innovation. Then, it borrows techniques especially creative and inventive forces to explore and stimulate new ideas, to look at problems from very different angles than the usual. The creative competitive intelligence has for ambition to respond to decision problems, notably, from territory metaphor. Its purpose is to imagine and explore new territories of thought associated with markets and innovation fields. In this, it can look differently on territorial watch and territorial intelligence in general. To give consistency and usefulness of these territories on the creative competitive intelligence borrows a number of ways in war games on board. In this paper, we set for ambitions to present what ensures creative vis-à-vis other kinds of competitive intelligence and thus justify its use. We will present elsewhere to make our definition of the territory that we directly linked the issues of creative competitive intelligence. In this contribution we don't speak about creativity methods and inventiveness to better focus on the contribution of wargames for creative competitive intelligence. Indeed, the current literature associated competitive or economic intelligence has so far little discussed this issue. We therefore present a definition of what is a war game, what is the history of this practice and its types of games. Following this, we will discuss the creation of territorial maps based war games in the context of a creative process to monitor.; De nombreuses formes de veilles ont déjà vu le jour. Chacune propose une facette qui lui est propre et permet soit de comprendre qui la réalise, sur quoi elle porte, ses objectifs ou comment elle est réalisée. Dans cet article, nous présentons une nouvelle forme de veille dite : veille créative. Elle se positionne, notamment, entre les veilles concurrentielle et prospective. Elle a pour objectif de donner de nouveaux moyens aux veilleurs pour identifier des menaces, des opportunités et des concurrents, mais aussi de participer plus directement à un processus d'innovation. Pour ce faire, elle emprunte surtout aux techniques de créativité et d'inventivité leurs moyens pour envisager et stimuler des idées nouvelles, pour considérer un problème sous des angles bien différents qu'à l'habituel. La veille créative se donne pour ambition de répondre à des problèmes décisionnels en les envisageant sous forme de territoires. Son but est d'imaginer et d'explorer de nouveaux territoires de pensé associés à des marchés et des champs d'innovation. En cela, elle permet d'envisager différemment la veille territoriale et l'intelligence territoriale en général. Dans cette ordre d'idée, pour donner consistance et utilité à ces territoires, la veille créative emprunte un certains nombre de moyens aux jeux de guerre sur plateau.Dans ce papier, nous nous donnons pour ambitions de présenter ce qu'est la veille créative vis-à-vis des autres veilles et de justifier ainsi son emploi. Nous aborderons ensuite la distinction qui existe entre la veille créative et la veille territoriale, par le fait que la veille créative est une forme de veille territoriale lorsqu'il s'agit d'imaginer des territoires n'ayant pas de réalité géographique ou institutionnelle. Nous présenterons d'ailleurs pour se faire, notre définition du territoire que nous mettons directement en lien avec les problématiques de la veille créative. Nous ne nous attarderons pas ici sur la contribution des méthodes de créativité et d'inventivité pour son fonctionnement pour mieux nous concentrer sur l'apport des jeux de guerre à la veille créative. En effet, la littérature actuelle associée à la veille ou à l'intelligence économique n'a pour l'instant que très peu abordé ce sujet. Nous présenterons donc une définition de ce qu'est un jeu de guerre, quelle est l'histoire de cette pratique et comment sous sa forme de jeux de plateau, elle est le plus souvent mise en œuvre. Suite à cela, nous aborderons la création de cartes territoriales inspirées des jeux de guerre dans l'optique d'une démarche de veille créative. Enfin, nous présenterons brièvement la composition de l'environnement informatique de veille créative sur lequel portent actuellement nos travaux.

International audience

International audience; This work is about some solutions to display information. Our hypothesis supposes that an information mapping realized from an analogy of a boardgame help to make sense for some strategic information. In fact, we think that some company strategies can be indentify and explain with this kind of analogy. Because, strategic boardgame propose few strategic information display methodology, we use this analogy to transform some data in strategic information. For this, this paper presents this kind of analogy from Chess (Classical, Chinese and Japanese) and game of Go. After a presentation of precedent works using one of these boardgame analogies, we propose some principles to apply them. Finally, we propose an application of this information display to identify some strategy of two French channel tv: TF1 and M6.; Ce travail de recherche présente l'expérimentation de moyens originaux pour aider à la mise en forme d'informations. Nous avons fait l'hypothèse qu'une cartographie d'information développée sur la base de l'analogie d'une partie de jeu de plateau observée à un instant t permettrait l'identification de stratégies mises en place ou mises en œuvre par une organisation. Ainsi, cette nouvelle mise en forme d'informations collectées contribuerait au processus de veille stratégique et concurrentielle. Pour ce faire, nous nous sommes assigné comme objectif, l'étude du potentiel d'un panel de jeux de stratégie sur plateau pour en dégager les différents avantages. Dans cet article nous nous concentrons sur ce type de présentations d'informations en détaillant comment, dans certains cas, elles peuvent être mises en œuvre. Pour ce faire, nous abordons plus précisément la représentation d'informations par l'analogie de parties de jeux d'Echecs et de Go. Nous y présentons rapidement les caractéristiques de différents jeux d'Echecs et celles du Go. Ensuite, nous évoquons quelques travaux antérieurs qui ont déjà tenté de transposer des informations sous la forme d'une partie de jeu d'Echecs ou de Go. Nous en profitons pour dégager quelques principes à suivre pour développer ce genre de représentations. Enfin, nous mettons en œuvre plusieurs présentations d'informations sous la forme d'une partie de jeu d'Echecs coréens ou Changgi et japonais ou Shogi et d'une partie de Go. Le cas d'exemple choisi consiste en l'identification des stratégies mises en œuvre par les chaînes de télévision TF1 et M6 à travers le choix de leur grille de programmes télévisés pour le mois de novembre 2009. Ceci nous permet de présenter quelques uns des avantages et inconvénients de cette catégorie de représentations visuelles d'informations.

Marketing warfare is an alternative solution for a company to defend itself or to win market parts. This approach presents consumer spirit as a battleground where companies make military maneuvers to confront each other. But a problem subsists, how make a link between market and battle or war? May be a solution exists: business wargames. But now, they are too complex or only role playing oriented without any solution to map battles. However, before being business wargames, wargames were developed to propose visual solutions to recreate a specific war situation. Now, wargames for civilians exist, with a particular kind: board wargames, which we found very interesting for information display. In this paper, we develop a methodology to apply a board wargame tool for a market situation. This methodology contributes to creative competitive intelligence (or creative watch) a new kind of competitive intelligence, in the sense it participates to information discovery that directly contributes to the creation and innovation process., Le marketing guerrier (ou marketing de combat) est une solution alternative pour une entreprise qui a besoin de se défendre ou de gagner des parts de marché. Cette approche présente l'esprit du consommateur comme le champ de bataille où les entreprises réalisent des manœuvres militaires lors de leurs affrontements. Cependant un problème subsiste, comment réaliser un lien entre un marché et une bataille ou une guerre ? Une solution existe peut être : les business wargames. Toutefois, ces outils sont trop complexes ou souvent très orientés "jeu de rôle" en situation de concurrence sans proposées une seule solution pour réaliser une cartographie de batailles. Toutefois, avant d'évoluer en business wargames, les wargames ou littéralement "jeux de guerre" ont été développées pour proposer des solutions visuelles pour recréer une situation de guerre spécifique. Désormais, les wargames destinés aux civiles existent, dont une catégorie particulière : les board-wargames ou wargame sur plateau, que nous avons trouvés très intéressant pour présenter de l'information. Dans cet article, nous développons une méthodologie pour appliquer un outil de la forme wargame sur plateau à une situation de marché. Cette méthodologie participe à ce que nous nommons veille créative, dans le sens où une veille participe à la découverte d'information contribuant directement aux processus de création et d'innovation.

La mise en place d���activit�� de collaboration est devenue commune dans l���enseignement et le travail de groupe est omnipr��sent dans le monde du travail. Mais collaborer n���est pas inn�� et entrer dans l���apprentissage collaboratif l���est encore moins. Il est n��cessaire de d��velopper diverses aptitudes pour y arriver. Pour ce faire, il est propos�� dans ce m��moire d���utiliser la plateforme Classcraft au sein d���une classe de math��matique durant trois mois et d���analyser si cet emploi permet aux ��l��ves d���influencer positivement leur collaboration et plus particuli��rement de r��ussir �� acqu��rir des comp��tences permettant �� l�����l��ve d���atteindre l���apprentissage collaboratif soit d���apprendre �� l���aide des autres. L���outil employ��, ici, pour essayer d���atteindre ce but est Classcraft, une plateforme permettant de ludifier la salle de classe. Cette derni��re a d��j�� fait ses preuves dans divers domaines tels que l���am��lioration du climat de classe ou la motivation des ��l��ves. Des travaux ont ��galement d��j�� d��montr�� les b��n��fices que cela pouvait avoir sur la collaboration, mais aucun �� ma connaissance n���a d��j�� abord�� le sujet de l���apprentissage collaboratif. Les r��sultats qui ont ��t�� obtenus durant ce m��moire ne permettent pas, �� l���heure actuelle, de conclure que Classcraft am��liore ou non les capacit��s des ��l��ves �� entrer dans l���apprentissage collaboratif ou �� collaborer. Cependant il a ��t�� mis en ��vidence, l���utilit�� des op��rations cognitives langagi��res propos��es par Michael Baker pour l���analyse des ��changes durant une t��che collaborative.