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Este artigo tem por objetivo analisar a importância das políticas de valorização do desenvolvimento profissional docente frente à expansão dos sistemas educativos, que ocorre na contramão da estratificação educacional. Com base em dados oficiais e na produção da área, trata-se de um estudo teórico que discute sobre a relação entre a formação de professores e a estratificação dos sistemas educativos, numa concepção educacional pautada pelas desigualdades e pela reprodução e dominação social. A abordagem argumentativa indica que a preparação do professor é fundamental para sua atuação num contexto de desigualdades sociais, com vistas a conduzir um processo de formação/trabalho comprometido com equidade e transformação da sociedade. Conclui-se que os problemas na formação de professores (inicial e continuada) exigem políticas públicas direcionadas para uma formação docente que rompa com a tradição estabelecida e revivida nas instituições formadoras, com fins a atender aos diversos contextos sociais no Brasil. Portanto, as políticas de valorização ao desenvolvimento profissional docente, se estabelecem como parceiras na luta pela democratização de um ensino e, por conseguinte, favoráveis a uma maior mobilidade socioeducativa.

O presente trabalho apresenta como objetivo principal evidenciar as perspectivas e vivências no estágio pedagógico para a formação profissional - nas palavras dos futuros professores. Entende-se que o desenvolvimento profissional é uma construção que evolui ao longo da carreira, como um processo individual e coletivo. Foi nosso intento analisar, interpretar e compreender os anseios e reflexões vividas na experiência formadora da ação pedagógica dos futuros professores durante o ano de estágio. Mas sobretudo, esse trabalho é um momento de diálogo; diálogo este vindo das histórias de vida de professores estagiários que se dedicam a propagar o amor pela docência e suas convicções referentes a esta complexa profissão. A investigação teve como foco evidenciar as experiências vividas pelos futuros professores relativas às aprendizagens e ao desenvolvimento durante a prática pedagógica; sua apropriação dos conteúdos; a consciência dos processos de aprendizagem e o desenvolvimento profissional docente. O tipo de estudo foi realizado a partir das histórias de vida das estagiárias do segundo ano de mestrado para o Ensino Fundamental do 2º ciclo, com narrativas orais, podendo dessa forma expressar suas perspectivas e vivências diante da prática pedagógica. The main objective of this study is to highlight the perspectives and experiences of the pedagogical internship for professional development - in the words of future teachers. It is understood that professional development is a construction that evolves throughout the career, as an individual and collective process. It was our intent to analyze, interpret, and understand the anxieties and reflections lived in the formative experience of the pedagogical action of the future teachers during the internship year. But above all, this work is a moment of dialogue; a dialogue that comes from the life stories of trainee teachers who are dedicated to spreading the love for teaching and their convictions regarding this complex profession. The research focused on highlighting the experiences lived by the future teachers concerning the learning and development during the teaching practice; their appropriation of the contents; the awareness of the learning processes and the teaching professional development. The type of study was carried out based on the life stories of the trainees of the second year of the master's degree for 2nd cycle elementary school, with oral narratives, thus being able to express their perspectives and experiences in face of the pedagogical practice. Mestrado em Educação e Formação

This article presents study data whose objective was to review the state of the question regarding continuing education in the perspective of professional collaboration between teachers. The interest in the theme stems from the specialized literature pointing out that the continuing education offered through courses, lectures and seminars has been insufficient to meet the needs of teachers in the face of the current challenges of the profession, showing the convenience of knowing more effective alternatives. Recent empirical in-service training was searched using the descriptor of recent empirical research produced in the last five years and published in the database of the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations, BDTD, Capes Periodical Portal and in the scientific data portal WorldWideScience.org. The results found show that continuing education processes, carried out in a collaborative way between teachers, promote changes in pedagogical practice and contribute to the professional development of teachers. Este artículo presenta datos de un estudio cuyo objetivo fue revisar el estado de la cuestión de la educación continua en la perspectiva de la colaboración profesional entre docentes. El interés por el tema surge de la literatura especializada que señala que la formación continua ofrecida a través de cursos, conferencias y seminarios ha sido insuficiente para atender las necesidades de los docentes ante los retos actuales de la profesión, mostrando la conveniencia de conocer de forma más eficaz. alternativas. La formación en servicio empírica reciente se buscó utilizando el descriptor de investigación empírica reciente producida en los últimos cinco años y publicada en la base de datos de la Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones, BDTD, Capes Periodical Portal y en el portal de datos científicos WorldWideScience.org. Los resultados encontrados señalan que los procesos de formación continua, realizados de forma colaborativa entre docentes, promueven cambios en la práctica pedagógica y contribuyen al desarrollo profesional de los docentes. Este artigo apresenta dados de estudo que revisou o estado da questão a respeito da formação continuada na perspectiva da colaboração profissional entre professores. O interesse pelo tema decorre de a literatura especializada apontar que a formação continuada realizada por meio de cursos, palestras e seminários tem sido insuficiente para suprir as necessidades dos professores frente aos atuais desafios da profissão, evidenciando a conveniência de se conhecer alternativas mais eficazes. Foram buscadas, a partir do descritor “formação continuada colaborativa em serviço”, pesquisas empíricas recentes produzidas nos últimos cinco anos e publicadas na base de dados da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), no Portal de Periódicos da Capes e no portal de dados científicos WorldWideScience.org. Os resultados encontrados apontam que processos de formação continuada, realizados de modo colaborativo entre os professores, promovem mudanças na prática pedagógica e contribuem para o desenvolvimento profissional docente.

This article aims to discuss different types of training research, which manifests itself with characteristics and peculiarities in the form of action research, collaborative research and critical-collaborative action research in the light of a critical theoretical framework. These researches in education, especially in the field of teacher education, share a commitment to transformation and are anchored in the counter-hegemonic perspective of training and scientific knowledge production. Therefore, the work was organized in two parts: in the first, we tried to find elements and theoretical-methodological considerations about the specificities, potentials, and main challenges of training research. In the second part, we present the theoretical-methodological path, results and analysis of a collaborative research carried out teachers who work in Basic School in municipal and state public schools in Uberlândia/MG (PEDRO, 2019) and its surroundings, with the aim of analyze issues related to the use of this research methodology, as well as the main assumptions to be observed for the strengthening of training research in education, especially in the field teacher professional development. El objetivo de este artículo es discutir diferentes tipologías de investigación-formación, manifestada con características y peculiaridades en la forma de investigación-acción crítico-colaborativa a la luz de un referencial teórico crítico. Estas investigaciones en educación, especialmente en el campo de formación de profesores, tienen en común el compromiso con la transformación anclándose en la perspectiva contra hegemónica de formación y de producción de conocimiento científico. Para eso, el trabajo fue organizado en dos partes: en la primera, procuramos elementos y consideraciones de orden teórico-metodológicas sobe las especifidades, potencialidades y principales desafíos de la investigación-formación. En la segunda parte, presentamos la ruta teórico-metodológica, análisis y resultados de una investigación colaborativa realizada con profesores de Educación Básica de la Red Pública de Enseñanza de Uberlândia/MG (PEDRO, 2019) con la intención de analizar cuestiones relacionadas al uso de esta metodología de investigación, teniendo en vista el fortalecimiento profesional docente. O objetivo desse artigo é discutir diferentes tipologias da pesquisa-formação, que se manifesta com características e peculiaridades na forma de pesquisa-ação, pesquisa colaborativa e pesquisa-ação crítico-colaborativa à luz de um referencial teórico crítico. Essas pesquisas em educação, especialmente no campo da formação de professores, têm em comum o compromisso com a transformação e ancoram-se na perspectiva contra hegemônica de formação e de produção do conhecimento científico. Para tanto, o trabalho foi organizado em duas partes: na primeira, procuramos encontrar elementos e considerações de ordem teórico-metodológicas sobre as especificidades, potencialidades e principais desafios da pesquisa-formação. Na segunda parte, apresentamos o percurso teórico-metodológico, análises e resultados de uma pesquisa colaborativa realizada com professores da Educação básica da Rede pública de Ensino de Uberlândia/MG (PEDRO, 2019) com o intuito de analisar questões relacionadas ao uso dessa metodologia de pesquisa, tendo em vista o fortalecimento da pesquisa-formação em educação e o desenvolvimento profissional docente.

This article deals with the Professional Development of Teachers in relation to the experiences of supervising teachers in the Institutional Program of Scholarships for Initiation to Teaching (PIBID) in Ceará. The objective of the work is to identify aspects of the formative experience of PIBID that contribute to the Teacher Professional Development in Basic Education in Ceará. This is an exploratory research of a qualitative and interdisciplinary nature with theoretical and methodological contributions from the fields of history and education in the hermeneutic-dialectical modality. The data were collected through semi-structured interviews and examined based on the thematic categorization process. The reports reinforce the PIBID as an important public policy that fosters the Professional Development of Teachers, as a political-pedagogical action that enables teachers to develop their professional and intellectual capacities, as well as their personal fulfillment within the profession. Este artigo trata do Desenvolvimento Profissional Docente em relação às experiências dos professores supervisores no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) no Ceará. O objetivo do trabalho é identificar aspectos da experiência formativa do PIBID que contribuem para o Desenvolvimento Profissional Docente da Educação Básica do Ceará. É uma pesquisa exploratória de natureza qualitativa e interdisciplinar com aportes teórico-metodológicos dos campos da história e da educação na modalidade hermenêutico-dialética. Os dados foram levantados por meio do procedimento de entrevista semiestruturada e examinados com base no processo da categorização temática. Os relatos reforçam o PIBID como importante política pública fomentadora do Desenvolvimento Profissional Docente, como uma ação político-pedagógica que possibilita aos professores desenvolver suas capacidades profissionais e intelectuais, bem como a realização pessoal no âmbito da profissão.

RESUMO Este artigo é recorte de tese de Doutorado que teve como objetivo geral analisar o Programa Bolsa Estágio Formação Docente como política estadual capixaba voltada ao estágio não obrigatório para a formação inicial de professores. Por meio de análise documental e bibliográfica, este artigo tem como objetivo analisar o contexto de influência da criação e implementação desta política. Observou-se que a criação do Programa vai ao encontro do contexto mais global das políticas de formação de professores, que se caracteriza por um discurso comum que centraliza a qualidade da educação na figura do professor e, nesse sentido, busca valorizar o contexto prático da formação, em especial os estágios e as práticas de ensino. E num contexto local, do cenário do estado do Espírito Santo, destaca-se a influência de grupo de atores empresariais na criação desta política e as fragilidades dos currículos dos cursos de formação inicial docente, especialmente no que concerne à relação teoria-prática e ao desenvolvimento profissional. Diante disso, cabe ressaltar a importância de políticas de formação como o Programa analisado, por sua possibilidade de valorização do contexto prático e integração teórico-prática. Entretanto, há a necessidade de um acompanhamento mais efetivo das atividades pedagógicas para o desenvolvimento profissional dos futuros docentes. ABSTRACT This paper is a cutout of a doctorate thesis that had as a general objective to analyze the program Bolsa Estágio Formação Docente as “capixaba” state politics focused on non-mandatory internship for the initial formation of teachers. Through the bibliographical and documental analysis, this paper has as an aim of thinking about the context of influence on the creation and implementation of this policy. It has been observed that the creation of the Program goes in the direction of the broader context of the qualification policies of professors, that is characterized by the idea that the quality of education relies on the professor’s figure only and, in this sense, seeks to value the practical context of qualifications, especially the traineeships and the teaching practices. And, in the local context of Espírito Santo state, it is remarkable the influence of the business community in the creation of this policy and the frailties of the curriculums of the initial qualification courses of teachers, mainly concerning the theorical-practical relation and the professional development. After these considerations, it has to be stressed out the importance of the qualification policies such as the Program analyzed, for its possibilities of valorization of the practical contexts and the theorical-practical integration. However, there is the need of a better supervision of the pedagogical activities for the professional development of the future teachers. RESUMEN Este artículo es un extracto de una tesis doctoral que tuvo como objetivo general analizar el Programa de Becas de Pasantía para la Formación Docente del Estado de Espírito Santo que se centró en la pasantía no obligatoria para la formación inicial docente. A través de investigación documental y bibliográfica, este artículo tiene como objetivo el análisis del contexto de influencia, a nivel global y local, en la creación e implementación de esta política. Se observó que la creación del Programa responde al contexto más global de las políticas de formación docente, el cual se caracteriza por un discurso común que centraliza la calidad de la educación en la figura del docente y, en este sentido, busca potenciar el contexto práctico de formación, especialmente pasantías y prácticas docentes. En un contexto local, del escenario del estado de Espírito Santo se destaca la influencia de un grupo de actores empresariales en la creación de esta política, así como las debilidades de los currículums de los cursos de formación inicial docente, especialmente en lo que se refiere a la relación teoría-práctica y desarrollo profesional.Ante esto, cabe destacar la importancia de políticas de formación como el Programa analizado, por su posibilidad de potenciar el contexto práctico y la integración teórico-práctica. Sin embargo, es necesario un seguimiento más eficaz de las actividades pedagógicas para el desarrollo profesional eficaz de los futuros profesores.

In this article, we discuss the professional teaching knowledge of the teachers who Teaches Mathematics for the development of algebraic thinking in the early years, especially regarding the generalization of patterns in recursive sequences, which were mobilized by professors-researchers in a study group recognized by its members as collaborative. This article is part of qualitative longitudinal research developed at the doctoral level with a research-formation characteristic. Discussions and analyzes were based on narrative research and indicate that this training context provided a dynamic that favored interaction and mathematical communication between Future Teachers, Professors, and Teachers who Teach Mathematics in different segments of Basic Education; the resignification of the idea of ​​a generalization of patterns in recursive sequences articulated to the issues of the teaching profession and the reflection on the participants' own practice. Neste artigo discutimos os conhecimentos profissionais docentes do Professor que Ensina Matemática para o desenvolvimento do pensamento algébrico nos anos iniciais, sobretudo relativos à generalização de padrões em sequências recursivas, que foram mobilizados por professoras-pesquisadoras em um grupo de estudos reconhecido pelos integrantes como colaborativo. Este artigo é parte de uma pesquisa qualitativa longitudinal desenvolvida em nível de doutorado com característica de pesquisa-formação. As discussões e análises foram pautadas na Pesquisa narrativa e sinalizam que este espaço de formação oportunizou uma dinâmica que favoreceu a interação e a comunicação matemática entre Futuros Professores, Professores da Universidade e Professores que Ensinam Matemática em diferentes segmentos da Educação Básica; a ressignificação da ideia de generalização de padrões em sequências recursivas articulada às questões da profissão docente e à reflexão sobre a própria prática dos participantes.

Este texto tiene como objetivo presentar el Programa de Mentoría en Línea de la Universidad Estatal del Sudoeste de Bahía, Campus Itapetinga-BA (UESB) y los primeros aportes al desarrollo profesional de los docentes. Buscamos reflexionar sobre la inducción docente profesional y las posibilidades de formación diseñadas por ella, a partir de ese Programa de la UESB, como actividad de extensión. Todos los datos fueron producidos a partir de una investigación cualitativa, exploratoria-descriptiva y de intervención. Las narrativas de las participantes se basaron en informes escritos que configuraron las actividades del programa. Los datos evidenciaron que existen muchas dificultades para consolidar un programa de esta naturaleza, pero que también son muchas las contribuciones para el proceso de formación, ingreso y consolidación en la carrera docente. Así, consideramos que los aprendizajes construidos en torno al programa propiciaron reflexiones sobre la necesidad de políticas de inducción docente., This text aims to present the Online Mentoring Program of the State University of Southwest Bahia (UESB), Itapetinga-BA Campus and the first contributions to the professional development of teachers. We seek to reflect on the professional teaching induction and the training possibilities designed by it, based on this Program implemented at UESB as an extension activity. All data were produced from a qualitative, exploratory-descriptive and intervention research. The participants' narratives were based on written reports that configured program activities. The data showed that there are many difficulties in consolidating a program of this nature, but that there are also many contributions to the training process, entry and consolidation in the teaching career. Thus, we believe that the learning built around the program fostered reflections on the need for teacher induction policies., Este texto tem como objetivo apresentar o Programa de Mentoria Online da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB), Campus de Itapetinga-BA e as primeiras contribuições para o desenvolvimento profissional docente. Buscamos refletir sobre a indução profissional docente e as possibilidades formativas projetada por ela, a partir desse Programa implementado na UESB como atividade de extensão. Todos os dados foram produzidos a partir de uma pesquisa qualitativa, exploratória-descritiva e de intervenção. As narrativas das participantes se deram a partir dos relatos escritos que se configuravam atividades do programa. Os dados mostraram que muitas são as dificuldades para consolidação de um programa desta natureza, mas que muitas também são as contribuições para o processo formativo, ingresso e consolidação na carreira docente. Dessa forma, consideramos que as aprendizagens construídas em torno do programa fomentaram reflexões sobre a necessidade de políticas de indução docente.

Dissertação de Mestrado em Supervisão Pedagógica apresentada na Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Viana do Castelo Este estudo parte da ideia defendida por Alarcão (2002; 2010; 2020) de que a Supervisão Pedagógica, orientando-se para o desenvolvimento profissional do professor, na sua dimensão de conhecimento e de ação, transcende essa ação sobre o professor ao assumir, como valor último, a melhoria da formação dos alunos, da escola, e da educação em geral. O estudo baseia-se também no reconhecimento de que a formação em Supervisão Pedagógica permite ao professor adquirir as qualificações e competências para assumir-se como construtor do seu próprio desenvolvimento pessoal e profissional de forma continuada, através da autossupervisão. Ao fazê-lo, o professor converte-se em investigador das suas práticas (Alarcão, 2001; Schön, 1992; Zeichner, 1993), com uma postura indagatória sobre o modo de melhorá- las, numa constante e cíclica busca criativa de inovações pedagógicas que vão sendo testadas em termos de validade e adequação aos seus propósitos. Por outro lado, na convicção de que, para os seus alunos, o professor deve ser um facilitador de aprendizagens significativas, tanto quanto possível induzidas pela realidade conhecida, sustenta-se a pertinência de uma abordagem pedagógica centrada na natureza como estratégia exploratória de inovação pedagógica e de desenvolvimento profissional docente. Face ao exposto, este estudo propõe-se indagar qual o contributo de uma práxis de autossupervisão pedagógica no desenvolvimento profissional da professora-investigadora, na mudança e inovação das suas práticas curriculares e na criação de condições para aprendizagens significativas dos seus alunos, na relação com a natureza envolvente de uma escola de 1.º Ciclo do Ensino Básico situada em meio rural no Parque Nacional Peneda-Gerês. Como abordagem metodológica, recorre-se à investigação-ação por se considerar a mais adequada para vincular dinamicamente a investigação, a ação e a formação (Bartolomé, 1986; Cortesão, 1998; Latorre, 2003; Lessard-Hébert et al, 1994; Simões, 1990; Tripp, 2005) facilitando a exploração reflexiva e emancipatória das próprias práticas curriculares, tendo em vista a transformação positiva da realidade educativa e a transformação da professora-investigadora, mas também a produção de conhecimento no domínio. Para o efeito, como principal método de recolha de dados, e ponto de partida para a autoscopia, recorre-se à observação e à narrativa, enquanto registo escrito resultante da observação das aulas gravadas da professora-investigadora. A narrativa, na conceção formulada por (Clandinin & Connelly, 2011; Amado, 2017; Galvão, 2005; Moreira, 2015; Ribeiro & Moreira, 2007; Vieira, 2014), é assumida neste estudo como meio de investigação e formação privilegiado, por permitir colocar em evidência a experiência e a voz do sujeito que, simultaneamente, se encontra nos papéis de ator e investigador da sua própria história. O estudo permite identificar contributos relevantes da praxis de autossupervisão ao nível do desenvolvimento pessoal e profissional da professora-investigadora, nomeadamente relacionados com o desenvolvimento de uma atitude mais crítica e emancipatória (resultante da integração, no habitus docente quotidiano, de uma praxis de autossupervisão) e a construção de uma visão mais esclarecida sobre si e sobre as suas potencialidades enquanto profissional, permitindo renovar o entusiasmo pela profissão, a autoconfiança e a autoestima. Além disso, permite identificar melhorias na articulação entre lógicas organizacionais e lógicas profissionais docentes potenciadoras da qualidade do processo de ensino-aprendizagem. Por outro lado, o estudo evidencia práticas de inovação pedagógica, com repercussões positivas no processo e nos resultados de aprendizagem em sentido amplo, fruto da intencionalidade educativa com que se recorreu à natureza envolvente enquanto contexto de aula privilegiado. This study is based on the idea defended by Alarcão (2002; 2010; 2020) that the Pedagogical Supervision, oriented towards the teacher's professional development, in its dimension of knowledge and action, goes beyond this action on the teacher by assuming, as ultimate value, the improvement of the students' educational background, the school, and the education in general. The study is also based on the recognition that training in Pedagogical Supervision allows the teacher to acquire the qualifications and skills to assume himself as the constructor of his own personal and professional development in a continuous way, through self-supervision. In doing so, the teacher becomes an investigator of his practices (Alarcão, 2001; Schön, 1992; Zeichner, 1993), with an inquiring attitude on how to improve them, in a constant and cyclical creative search for pedagogical innovations that will be tested in terms of validity and appropriateness to their purposes. On the other hand, in the belief that, for his students, the teacher should be a learning facilitator, as much as possible induced by the known reality, the pertinence of a pedagogical approach focused on the nature is supported as an exploratory strategy of pedagogical innovation and teacher professional development. In view of the above, this study aims to investigate the contribution of a praxis of pedagogical self- supervision in the professional development of the teacher-investigator, in the process of change and innovation of her curricular practices and in the creation of conditions for significant learning of her students, in the relationship with the surrounding nature of a school of 1st cycle of basic education located in a rural environment in the National Park Peneda-Gerês. As a methodological approach, action-research is used because it is considered the most appropriate to dynamically link research, action and training (Bartolomé, 1986; Cortesão, 1998; Latorre, 2003; Lessard-Hébert et al, 1994; Simões, 1990; Tripp, 2005) facilitating the reflective and emancipatory exploration of the curricular practices themselves, bearing in mind the positive transformation of the educational reality and the transformation of the teacher- investigator, but also the production of knowledge in the field. For this purpose, as the main data collection method, and as a starting point for autoscopy, observation and narrative are used as the written record resulting from the observation of the recorded lessons of the teacher-investigator. According to the concept formulated by Clandinin & Connelly (2011), the narrative is used in this study as a privileged means of research and training, as it allows highlighting the experience and the voice of the subject who, simultaneously, plays the roles of actor and researcher of his own story. The study identifies relevant contributions of the self-supervision praxis at the level of personal and professional development of the teacher-researcher, namely related to the development of a more critical and emancipatory attitude (resulting from the integration of a self-supervision praxis into the daily teaching habitus) and the construction of a more enlightened view of herself and her potential as a professional, allowing for a renewed enthusiasm for the profession, self-confidence and self-esteem. In addition, it allows the identification of improvements in the articulation between organizational and professional teaching logics that enhance the quality of the teaching-learning process. On the other hand, the study revels pedagogical innovation practices, with positive repercussions on the learning process and learning outcomes in a broad sense, as a result of the educational intentionality with which nature was used as a privileged classroom context.

Dissertação de Mestrado em Supervisão Pedagógica apresentada na Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Viana do Castelo Apesar de alguns sinais de mudança nos últimos anos, quer ao nível da decisão política, quer da ação prática nos contextos educativos, a Escola continua muito enraizada no isolamento organizacional e do trabalho docente, e com marcas acentuadas de “sedentarismo” pedagógico, refletido no predomínio de abordagens pedagógicas expositivas por contraposição a abordagens ativas (Palmeirão & Alves, 2017). Esta situação tem justificado algumas críticas quanto a um desfasamento entre a formação que a Escola oferece e as exigências do mundo atual, caracterizado por conflitos, mudança e rápidas transformações sociais, grandes avanços científicos e tecnológicos, globalização económica e cultural (Sá & Paixão, 2015). Enquadrados num contexto macro com estas características, também os alunos do século XXI esperam que a escola lhes proporcione oportunidades para a assunção de um papel ativo no processo de aprendizagem, cabendo aos docentes a seleção de métodos e experiências de ensino- aprendizagem suscetíveis de estimular a sua motivação e interesse e de os capacitar para uma atitude orientada para o aprender-a-aprender (Rato & Caldas, 2017; Roldão, 2010; Veiga, 2019). As várias reformas educativas das últimas décadas, têm remetido para a adoção de paradigmas sócio construtivistas, de forma a centrar o processo de ensino-aprendizagem no aluno pelo recurso a metodologias ativas. Esta tendência visa reforçar a necessidade de práticas de diferenciação pedagógica, de abordagens inclusivas, da capacitação para a aprendizagem ao longo da vida e de uma formação humanista e responsável na relação com a realidade envolvente. Os recentes normativos constituem, por isso, um impulso externo para que a Escola avance no sentido de inovar, melhorando as práticas educativas. Embora reconhecendo-se, como referem Hargreaves (1998) e Perrenoud (2001), que o professor é a chave derradeira para a mudança na educação e para a melhoria da escola, a resistência à introdução de novos métodos de ensino, à abertura da sala de aula e à partilha de problemas e soluções, continua a persistir. Esta situação justifica a necessidade de serem promovidas/ampliadas estratégias profissionais e institucionais potenciadoras da transformação positiva da Escola enquanto instituição e das culturas escolares, por via de abordagens colaborativas horizontais fundamentadas em processos de Supervisão Pedagógica. Com efeito, a Supervisão Pedagógica, como refere Alarcão (2020), orientando-se para o desenvolvimento profissional do professor (na sua dimensão de conhecimento e de ação), transcende essa ação sobre o professor ao assumir, como valor último, a melhoria da formação dos alunos, da escola, e da educação em geral. Neste enquadramento, o estudo que se apresenta nesta dissertação pretende analisar o potencial contributo da implementação de processos de supervisão pedagógica entre pares, e do trabalho colaborativo associado, para o desenvolvimento profissional docente e para a inovação curricular e pedagógica, com o foco em metodologias ativas. Para o estudo, de natureza qualitativa e interpretativa, adotou-se a metodologia de investigação-ação por se considerar que é a que melhor proporciona uma reflexão sobre a práxis para promover a mudança, a adequação e a melhoria do processo de ensino-aprendizagem, como defendem Alonso, Roldão & Sousa (2013). Os dados foram recolhidos através de técnicas baseadas na observação participante (nomeadamente, grelhas de observação) técnicas baseadas na conversação (como a entrevista semiestruturada) e técnicas baseadas nos registos/reflexões das docentes e dos alunos (autoavaliação). Para o tratamento dos dados recorreu-se a análise documental e à análise de conteúdo (Bardin, 2011). Os resultados alcançados permitem atribuir especial valor à supervisão entre pares e ao trabalho colaborativo como elementos facilitadores da experimentação/apropriação de metodologias ativas, que se concretizaram de forma regular e sistemática no contexto do estudo. Além disso, a prática letiva dos docentes envolvidos resultou enriquecida, com reflexos positivos no seu desenvolvimento profissional. Despite some signs of change in recent years, both at the level of political decision and practical action in educational contexts, the school remains very rooted in organizational isolation and teaching work, and with strong marks of pedagogical "sedentary", reflected in the predominance of expository teaching approaches versus active approaches (Palmeirão & Alves, 2017). This situation has justified some criticism regarding a mismatch between the training that the School offers and the demands of the current world, characterized by conflicts, change and rapid social transformations, major scientific and technological advances, economic and cultural globalization (Sá & Paixão, 2015). Within a macro context with these characteristics, the students of the 21st century also expect the school to provide them with opportunities to assume an active role in the learning process, and it is the teachers' responsibility to select teaching-learning methods and experiences that can stimulate their motivation and interest and enable them to have a learning- by-learning attitude (Rato & Caldas, 2017; Roldão, 2010; Veiga, 2019). The various educational reforms of recent decades have referred to the adoption of social constructivist paradigms, in order to focus the teaching-learning process on the student through the use of active methodologies. This trend aims to reinforce the need for pedagogical differentiation practices, inclusive approaches, training for lifelong learning and a humanistic and responsible training in relation to the surrounding reality. The recent regulations are, therefore, an external impulse for the School to move towards innovation, improving educational practices. Although it is recognised, as Hargreaves (1998) and Perrenoud (2001) state, that the teacher is the ultimate key to change in education and to school improvement, resistance to the introduction of new teaching methods, to the opening of the classroom and the sharing of problems and solutions still persists. This situation justifies the need to promote/increase professional and institutional strategies that enhance the positive transformation of the school as an institution and of school cultures, through horizontal collaborative approaches based on Pedagogical Supervision processes. In fact, the Pedagogical Supervision, as Alarcão (2020) states, being oriented to the teacher's professional development (in its dimension of knowledge and action), transcends this action on the teacher by assuming, as an ultimate value, the improvement of the students' training, of the school, and of education in general. Within this framework, the study presented in this dissertation aims to analyse the potential contribution of the implementation of peer pedagogical supervision processes, and the associated collaborative work, to teachers' professional development and curricular and pedagogical innovation, with a focus on active methodologies. For this qualitative and interpretative study, the action-research methodology was adopted as it is considered to be the one that best provides a reflection on the praxis to promote change, adequacy and improvement of the teaching-learning process, as argued by Alonso, Roldão & Sousa (2013). Data were collected through techniques based on participant observation (namely observation grids), techniques based on conversation (such as semi-structured interviews) and techniques based on teachers' and students' reflection (self-assessment). Data were processed using documental analysis and content analysis (Bardin, 2011). The results obtained allow us to assign special value to peer supervision and collaborative work as facilitators of the experimentation/appropriation of active methodologies, which were regularly and systematically implemented in the context of the study. In addition, the teaching practice of the teachers involved was enriched, with positive effects on their professional development.

This article is about a research that aims to understand the professional process development of teachers in a perspective of the movement of a collaborative group. Based on a Collaborative Research, an extension course was carried out, whose audio recordings were subsequently analyzed by two Significance Centers. It was concluded that the collaborative group consolidated itself as a relevant mediator for teacher development; that mediation of other and dramas experienced by teachers are propellers of development and that pedagogical decisions based on affectivity are determinant in our group. Finally, it is proposed to inspire the construction of collaborative groups as a proposal for continuing teacher education., Esse artigo refere-se a uma pesquisa que objetivou compreender o processo de desenvolvimento profissional docente no movimento de um grupo colaborativo. Baseado na Pesquisa Colaborativa realizou-se um curso de extensão, cujas audiogravações foram analisadas segundo a proposta dos Núcleos de Significação. Concluiu-se que o grupo colaborativo se consolidou como mediador relevante para o desenvolvimento docente; que a mediação do outro e os dramas vividos pelos professores são propulsores de desenvolvimento e que as decisões pedagógicas pautadas pela afetividade são determinantes num grupo. Por fim, apresentou-se pressupostos para inspirar a construção de grupos colaborativos como proposta de formação contínua para professores.

This article is about a research that aims to understand the professional process development of teachers in a perspective of the movement of a collaborative group. Based on a Collaborative Research, an extension course was carried out, whose audio recordings were subsequently analyzed by two Significance Centers. It was concluded that the collaborative group consolidated itself as a relevant mediator for teacher development; that mediation of other and dramas experienced by teachers are propellers of development and that pedagogical decisions based on affectivity are determinant in our group. Finally, it is proposed to inspire the construction of collaborative groups as a proposal for continuing teacher education. Esse artigo refere-se a uma pesquisa que objetivou compreender o processo de desenvolvimento profissional docente no movimento de um grupo colaborativo. Baseado na Pesquisa Colaborativa realizou-se um curso de extensão, cujas audiogravações foram analisadas segundo a proposta dos Núcleos de Significação. Concluiu-se que o grupo colaborativo se consolidou como mediador relevante para o desenvolvimento docente; que a mediação do outro e os dramas vividos pelos professores são propulsores de desenvolvimento e que as decisões pedagógicas pautadas pela afetividade são determinantes num grupo. Por fim, apresentou-se pressupostos para inspirar a construção de grupos colaborativos como proposta de formação contínua para professores.

This article deals with part of the results of a master's research, which sought to analyze how and if teachers in the three years of the literacy cycle worked in science from the perspective of scientific literacy (PEREIRA, 2015). In this text, the pedagogical practice of a third-year teacher is explored and analyzed. The investigation was developed taking into account the precepts of qualitative research, whose focus is the search for understanding the studied phenomena (OLIVEIRA, 2013; GIL, 2010). For the production and analysis of data, the basis were the teaching cases (NONO; MIZUKAMI, 2002; NONO, 2005; SHULMAN, 2005; DARLING-HAMMOND et al., 2005; DOMINGUES, 2013), with video recording as an ally. The teaching cases are characterized by the reflective account of a pedagogical action in the classroom, analyzed in the light of pedagogical theory, by the teacher himself. The teachers chose ccience teaching moments to record, with this, I was able to understand imperceptible nuances without the help of this equipment (LOIZOS, 2008; ROSE, 2008; GARCEZ, DUARTE and EISENBERG, 2011). In the investigation I chose, from the theoretical construct of scientific literacy, - which enables a resumption of the understanding of what science is and, therefore, what it is to teach ccience - combining to this, dimensions that expand the teaching of science (LORENZETTI and DELIZOICOV, 2001; SASSERRON and CARVALHO, 2008, 2011; FERREIRA et al., 2017), from the research carried out and the researcher's practice in Basic Education classes, five aspects considered important for teaching Science in this perspective: relationship, analysis, inference, observation and raising of hypotheses. The teacher's practice has pedagogical potential, which reveals her place as a teacher. However, it portrays both pedagogical and didactic inadequacies, as well as content. These aspects demonstrate the importance of formation to teach science from the perspective of training from within the profession (NÓVOA, 2012), which includes the specifics of the teaching, school and community in which it operates, seeking the professional development of teaching and the teacher. Therefore, based on the reflections presented, investment and increase in continuous policies for the formation of teachers to teach science from the early years are defended. A formation that enables the (re)construction of being a teacher and teaching professionalism, seeking to combine these dimensions with the perspective of scientific literacy, as qualifiers of the pedagogical action to teach science. O presente artigo versa sobre parte dos resultados de uma pesquisa de mestrado, que buscou analisar como e se professoras dos três anos do ciclo de alfabetização trabalhavam ciências na perspectiva da alfabetização científica (PEREIRA, 2015). Neste texto, é explorada e analisada a prática pedagógica de uma professora do terceiro ano. A investigação foi desenvolvida, levando em conta os preceitos da pesquisa qualitativa, cujo foco é a busca de compreensão dos fenômenos estudados (OLIVEIRA, 2013; GIL, 2010). Para produção e análise dos dados, a base foram os casos de ensino (NONO; MIZUKAMI, 2002; NONO, 2005; SHULMAN, 2005; DARLING-HAMMOND et al., 2005; DOMINGUES, 2013), tendo a videogravação como aliada. Os casos de ensino caracterizam-se pela contação reflexiva de uma ação pedagógica em sala de aula, analisada a luz da teoria pedagógica, pelo próprio docente. As professoras elegeram momentos de ensino de ciências para gravar, com isso, pude compreender nuances imperceptíveis sem o auxílio deste equipamento (LOIZOS, 2008; ROSE, 2008; GARCEZ, DUARTE e EISENBERG, 2011). Na investigação elegi, a partir do construto teórico da alfabetização científica, - a qual possibilita uma retomada das compreensões do que é ciência e, por conseguinte, do que é ensinar ciências - aliando a este, dimensões que ampliam o ensino de ciências (LORENZETTI e DELIZOICOV, 2001; SASSERRON e CARVALHO, 2008, 2011; FERREIRA et al., 2017), da pesquisa realizada e da prática do pesquisador em classes da Educação Básica, cinco aspectos considerados importantes para ensinar ciências nesta perspectiva: relação, análise, inferência, observação e levantamento de hipóteses. A prática da professora possui potencial pedagógico, o que revela o seu lugar como docente. Entretanto, retrata inadequações tanto pedagógicas quanto didáticas, bem como de conteúdo. Esses aspectos demonstram a importância da formação para ensinar ciências a partir da perspectiva da formação por dentro da profissão (NÓVOA, 2012), que contempla as especificidades da ação docente, da escola e da comunidade em que está inserida, buscando o desenvolvimento profissional da docência e do docente. Defende-se, portanto, a partir das reflexões apresentadas, investimento e incremento de políticas contínuas para a formação de professores para ensinar ciências desde os anos iniciais. Uma formação que possibilite a (re)construção do ser professor e da profissionalidade docente, buscando aliar essas dimensões à perspectiva da alfabetização científica, como qualificadoras da ação pedagógica para ensinar ciências.

Este livro é financiado por fundos nacionais através da FCT — Fundação para a Ciência e a Tecnologia, IP, no âmbito da UIDEF — Unidade de Investigação e Desenvolvimento em Educação e Formação, Referência UIDB/04107/2020., O objetivo geral deste livro é conferir visibilidade a temas e questionamentos relativos a pedagogia no ensino superior, através dos pontos de vista diversos dos autores dos cinco capítulos. O ponto de partida é o reconhecimento de que o trabalho docente ocupa um lugar relativamente invisível nas universidades e politécnicos, mesmo se os seus professores têm sempre exercido atividades de ensino. Todos os autores dos capítulos se relacionam, de algum modo, com o trabalho que vem sendo desenvolvido na Pós-Graduação em Pedagogia do Ensino Superior oferecida pelo Instituto de Educação da Universidade de Lisboa desde 2019/20. Este curso visa promover o desenvolvimento profissional de professores de universidades e politécnicos e, tal como os autores deste livro, privilegia a reflexão sobre a prática docente não num registo técnico de prescrição de receitas de atuação, mas sim numa lógica global de práticas, princípios e finalidades de ensino.

Based on a case study, it is presented this research which aimed at evaluating the route taken by the trainees of the Pedagogical Residency Program in Chemistry of the Federal University of Mato Grosso. Counting on a systematic analysis characterized by two dimensions of the professional development of teachers, the research has the purpose of comprehending their formation process. Firstly, the study focused on the resident who initially experiences the teaching process accompanied, longitudinally, by a single preceptor throughout the residency. Secondly, the research is based on the understanding of the continuing forming of preceptors. Since the confrontation concerned the context imposed by the pandemic circumstances, the use of digital technologies for teaching was investigated, among others; BNNC studies and its impact on the teaching of the Chemistry; experimentation in the teaching of Chemistry; production of teaching materials and the teaching professional self-concept. The ongoing research has been focused on the phase of the participants’ selection, as well as, the immersion of the group in the first module of the program which has been counting with the use of digital technologies. This stage all the participants have been involved experiencing the virtual environments amid the challenges of the use, the access and mastery of technologies for teaching. The exchanges, between residents and tutors, point to a new teaching practice, in which more modern teaching methodologies have been experimented mediated by the use of technologies., Se presenta una investigación que objetiva la evaluación de la trayectoria realizada por los becarios del Programa de Residencia Pedagógica en Química de la Universidad Federal de Mato Grosso, a partir de un estudio de caso. Se plantea comprender el proceso de formación, inclinándose hacia un análisis sistemático del desarrollo profesional de los docentes en dos dimensiones. Primero, en el residente que experimenta, inicialmente, acompañamiento longitudinal en la docencia, de un solo preceptor, a lo largo del período de la pasantía. Segundo, en la comprensión de la formación continuada de los preceptores. A partir del enfrentamiento al contexto impuesto por la Pandemia, se investiga el uso de tecnologías digitales para la docencia, entre otros; estudios de la BNNC y su impacto en la enseñanza de la Química; experimentación en la enseñanza de Química; producción de material didáctico y autoconcepto profesional docente. Con la investigación en curso, en este texto, se destaca la etapa de selección de los participantes y la inmersión del equipo en el primer módulo del Programa, desde el uso de tecnologías digitales, con todos los involucrados experimentando los ambientes virtuales en medio a los desafíos del uso, del acceso y del dominio de las tecnologías para la enseñanza. Los intercambios, entre residentes y preceptores, apuntan a una nueva práctica docente, en la que se experimentan metodologías de enseñanza más modernas con el uso de las tecnologías., Apresenta-se uma pesquisa que objetiva a avaliação do trajeto percorrido pelos residentes do Programa de Residência Pedagógica em Química da Universidade Federal de Mato Grosso, a partir de um estudo de caso. Busca-se compreender o processo formativo inclinando-se para uma análise sistematizada no desenvolvimento profissional docente em duas dimensões. Primeiro, no residente que experimenta, de forma inicial, à docência, acompanhado, longitudinalmente, por um único preceptor durante todo o estágio. Segundo, na compreensão da formação continuada dos preceptores. A partir do enfrentamento ao contexto imposto pela Pandemia se investiga, entre outros, o uso das tecnologias digitais para o ensino; estudos sobre a BNNC e seu impacto no ensino de Química; uso da experimentação; produção de materiais didáticos e o autoconceito profissional docente. Com a pesquisa em andamento, destaca-se, neste texto, a etapa da seleção dos participantes e a imersão da equipe no primeiro módulo do Programa, a partir do uso das tecnologias digitais, com todos os envolvidos experimentando os ambientes virtuais em meio aos desafios do uso, do acesso e do domínio das tecnologias para o ensino. As trocas, entre residentes e preceptores, apontam para uma nova prática docente, na qual são experimentadas metodologias de ensino mais modernas com o uso das tecnologias.

Based on a case study, it is presented this research which aimed at evaluating the route taken by the trainees of the Pedagogical Residency Program in Chemistry of the Federal University of Mato Grosso. Counting on a systematic analysis characterized by two dimensions of the professional development of teachers, the research has the purpose of comprehending their formation process. Firstly, the study focused on the resident who initially experiences the teaching process accompanied, longitudinally, by a single preceptor throughout the residency. Secondly, the research is based on the understanding of the continuing forming of preceptors. Since the confrontation concerned the context imposed by the pandemic circumstances, the use of digital technologies for teaching was investigated, among others; BNNC studies and its impact on the teaching of the Chemistry; experimentation in the teaching of Chemistry; production of teaching materials and the teaching professional self-concept. The ongoing research has been focused on the phase of the participants’ selection, as well as, the immersion of the group in the first module of the program which has been counting with the use of digital technologies. This stage all the participants have been involved experiencing the virtual environments amid the challenges of the use, the access and mastery of technologies for teaching. The exchanges, between residents and tutors, point to a new teaching practice, in which more modern teaching methodologies have been experimented mediated by the use of technologies. Se presenta una investigación que objetiva la evaluación de la trayectoria realizada por los becarios del Programa de Residencia Pedagógica en Química de la Universidad Federal de Mato Grosso, a partir de un estudio de caso. Se plantea comprender el proceso de formación, inclinándose hacia un análisis sistemático del desarrollo profesional de los docentes en dos dimensiones. Primero, en el residente que experimenta, inicialmente, acompañamiento longitudinal en la docencia, de un solo preceptor, a lo largo del período de la pasantía. Segundo, en la comprensión de la formación continuada de los preceptores. A partir del enfrentamiento al contexto impuesto por la Pandemia, se investiga el uso de tecnologías digitales para la docencia, entre otros; estudios de la BNNC y su impacto en la enseñanza de la Química; experimentación en la enseñanza de Química; producción de material didáctico y autoconcepto profesional docente. Con la investigación en curso, en este texto, se destaca la etapa de selección de los participantes y la inmersión del equipo en el primer módulo del Programa, desde el uso de tecnologías digitales, con todos los involucrados experimentando los ambientes virtuales en medio a los desafíos del uso, del acceso y del dominio de las tecnologías para la enseñanza. Los intercambios, entre residentes y preceptores, apuntan a una nueva práctica docente, en la que se experimentan metodologías de enseñanza más modernas con el uso de las tecnologías. Apresenta-se uma pesquisa que objetiva a avaliação do trajeto percorrido pelos residentes do Programa de Residência Pedagógica em Química da Universidade Federal de Mato Grosso, a partir de um estudo de caso. Busca-se compreender o processo formativo inclinando-se para uma análise sistematizada no desenvolvimento profissional docente em duas dimensões. Primeiro, no residente que experimenta, de forma inicial, à docência, acompanhado, longitudinalmente, por um único preceptor durante todo o estágio. Segundo, na compreensão da formação continuada dos preceptores. A partir do enfrentamento ao contexto imposto pela Pandemia se investiga, entre outros, o uso das tecnologias digitais para o ensino; estudos sobre a BNNC e seu impacto no ensino de Química; uso da experimentação; produção de materiais didáticos e o autoconceito profissional docente. Com a pesquisa em andamento, destaca-se, neste texto, a etapa da seleção dos participantes e a imersão da equipe no primeiro módulo do Programa, a partir do uso das tecnologias digitais, com todos os envolvidos experimentando os ambientes virtuais em meio aos desafios do uso, do acesso e do domínio das tecnologias para o ensino. As trocas, entre residentes e preceptores, apontam para uma nova prática docente, na qual são experimentadas metodologias de ensino mais modernas com o uso das tecnologias.

O presente trabalho, de caráter qualitativo, faz parte da linha de pesquisa Fundamentos e Práticas Educativas do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Triângulo Mineiro. Trata-se de uma investigação sobre o desenvolvimento profissional das docentes que ministram a disciplina de Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental. A questão que orientou a pesquisa foi: “Quais são as principais contribuições do desenvolvimento profissional para a prática pedagógica das docentes que ensinam Matemática nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental?” Teve como objetivo analisar as contribuições do desenvolvimento profissional na organização e implementação da prática pedagógica de professoras que ensinam Matemática nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Para isso buscou se arcabouço teórico-metodológico na cartografia social à luz de Gilles Deleuze e Félix Guattari sob a ótica de Eduardo Passos, Virgínia Kastrup e Liliana da Escóssia. Em relação à Alfabetização Matemática, buscou-se subsídios nos estudos de Edda Curi, Kátia Smole, Ocsana Danyluk, Adair Nacarato, Guilherme Saramago dentre outros e sobre o desenvolvimento profissional docente inspirou-se nos estudos de Bernadete Gatti, Antônio Nóvoa, Lee Shulman, Maurice Tardif, Francisco Imbernón e Carlos Marcelo. O desenvolvimento metodológico consistiu na realização de entrevistas semiestruturadas de forma individual e dois Ateliês Colaborativos - encontros virtuais para troca de experiências - com as seis professoras regentes do 3º ano do Ensino Fundamental das duas escolas públicas participantes da pesquisa. Paralelo a estes encontros, que aconteceram em reuniões virtuais por meio do Google Meet, também analisou-se os planejamentos da disciplina de Matemática elaborados e executados pelas docentes nas turmas que lecionam. O presente trabalho configurou-se em um ensaio cartográfico, pois de acordo com as pistas da cartografia social o acompanhamento de processos e a intervenção na realidade investigada foi comprometida pela Pandemia de Covid 19 no ano de 2020. Assim, percebeu-se que o desenvolvimento profissional das docentes participantes da pesquisa acontece, predominantemente, de forma coletiva, embora haja momentos individuais enriquecedores. As conclusões inconclusas apontam que a docência é apreendida no cotidiano da sala de aula. Esta prática é subsidiada pela formação acadêmica inicial e em serviço com estudos paralelos realizados pelo profissional ao longo de sua carreira. Os currículos de formação inicial de professores necessitam ser reformulados para que a docência da Matemática nos Anos Iniciais seja melhor exercida. Os planejamentos das docentes investigadas estão de acordo com as legislações vigentes e sofreram alterações a fim de adequar-se ao ensino remoto. No ano de 2020 houve considerável desenvolvimento profissional das docentes investigadas devido à readequação promovida pelo distanciamento social. This qualitative work is part of the research line Fundamentals and Educational Practices of the Graduate Program in Education at the Federal University of Triângulo Mineiro. This is an investigation into the professional development of teachers who teach Mathematics in the early years of Elementary School. The question that guided the research was: “What are the main contributions of professional development to the pedagogical practice of teachers who teach Mathematics in the Initial Years of Elementary School?” It aimed to analyze the contributions of professional development in the organization and implementation of the pedagogical practice of teachers who teach Mathematics in the Initial Years of Elementary School. For this, a theoretical methodological framework was sought in social cartography in the light of Gilles Deleuze and Félix Guattari from the perspective of Eduardo Passos, Virgínia Kastrup and Liliana da Escóssia. In relation to Mathematical Literacy, subsidies were sought in the studies of Edda Curi, Kátia Smole, Ocsana Danyluk, Adair Nacarato, Guilherme Saramago among others and on the professional development of teachers it was inspired by the studies of Bernadete Gatti, Antônio Nóvoa, Lee Shulman, Maurice Tardif, Francisco Imbernón and Carlos Marcelo. The methodological development consisted of individual semi-structured interviews and two Collaborative Ateliers - virtual meetings to exchange experiences - with the six regent teachers of the 3rd year of Elementary School from the two public schools participating in the research. Parallel to these meetings, which took place in virtual meetings through Google Meet, the plans of the Mathematics discipline prepared and carried out by the teachers in the classes they teach were also analyzed. The present work was configured in a cartographic essay, because according to the clues of social cartography, the monitoring of processes and the intervention in the investigated reality was compromised by the Covid 19 Pandemic in the year 2020. Thus, it was noticed that the professional development of the teachers participating in the research happens, predominantly, in a collective way, although there are individual enriching moments. The unfinished conclusions point out that teaching is apprehended in the daily life of the classroom. This practice is subsidized by initial academic training and in-service with parallel studies carried out by the professional throughout his career. The initial teacher training curricula need to be reformulated so that Mathematics teaching in the Initial Years is better exercised. The plans of the investigated teachers are in accordance with current legislation and have undergone changes in order to adapt to remote teaching. In 2020, there was considerable professional development of the investigated teachers due to the readjustment promoted by social distancing.

Instituto Presbiteriano Mackenzie This study is part of the research that addresses the professional development of teachers. Through a qualitative descriptive-analytical study, we seek to understand how early childhood teachers in a public research community translate the Common Curriculum for Early Childhood Education (BNCC) into pedagogical practices. As research instruments, we used an interview with a semi-structured script, the observation and analysis of documents by three teachers and a director, all from the Public Schools of the West Zone of the Metropolitan Region of São Paulo, working in early childhood education. The aim of this research is to understand how the teachers are expressing in their pedagogical practices the knowledge acquired by themselves and through training carried out at the school in order to translate the BNCC into pedagogical proposals. We understand that the possible translation of BNCC into pedagogical practices depends on some factors, among them, that the teacher must have an investigative attitude, because teachers with an investigative attitude are committed to their profession, to the children in their classroom and to the school in which they are inserted (COCHRAN-SMITH; LYTLE, 2015; MIZUKAMI, 2020; FIORENTINI; CRECCI; 2016). We conceive teacher training as a process inserted in the professional development aspect of teachers, in which the teacher is the center of their education, the teacher is understood as a person who carries beliefs, values, experiences, choices and feelings into the profession, and whose learning happens individually and collectively (OLIVEIRA-FORMOSINHO; 2009; MARCELO; 2009a). Another factor that we believe is important for the translation of BNCC into pedagogical practices that is defended by authors such as Shulman (1987, 2014, 2015); Mizukami (2004, 2020), Almeida et al., Loughran, Keast and Cooper (2016) and Marcon, Graça, Nascimento (2011), is the existence of a knowledge base for broad, strong and flexible teaching, because the existence of a the knowledge base for teaching makes available to the teacher a world of knowledge about teaching, so that, starting from these, he can expand and recreate them. Among the knowledge accessible to the teacher, the most important is the pedagogical knowledge of the content, because it builds repertoires of responses to problem situations, creates new understandings and more sophisticated knowledge arising from different types of information from the teacher's reflection. We consider the relevance of this study to the field of Education to be the fact that we have documented and made explicit practices and the pedagogical reasoning of experienced teachers of early childhood education who may be able to help other teachers in their daily lives. Este estudo insere-se no âmbito das pesquisas que abordam o desenvolvimento profissional docente. Buscamos por meio de um estudo descritivo-analítico de natureza qualitativa, compreender como professores de Educação Infantil de uma comunidade investigativa da rede pública, traduzem a Base Nacional Comum Curricular da Educação Infantil (BNCC) em práticas pedagógicas. Como instrumentos de pesquisa, utilizamos uma entrevista com roteiro semiestruturado, a observação e análise de documentos de três professoras e uma diretora, todas da Rede Pública de Ensino da Zona Oeste da região Metropolitana de São Paulo, atuando na Educação Infantil. O objetivo desta pesquisa é compreender como as professoras estão expressando em suas práticas pedagógicas o conhecimento adquirido por elas próprias e por formações realizadas na escola a fim de traduzir a BNCC em propostas pedagógicas. Compreendemos que a possível tradução da BNCC em práticas pedagógicas depende de alguns fatores, dentre eles, que o professor deva possuir uma postura investigativa, porque professores com postura investigativa estão comprometidos com a sua profissão, com as crianças da sua sala e com a escola a qual estão inseridos (COCHRAN-SMITH; LYTLE, 2015; MIZUKAMI, 2020; FIORENTINI; CRECCI; 2016). Concebemos a formação docente como processo inserido na vertente de desenvolvimento profissional dos professores, na qual o professor é o centro da sua formação, é compreendido como pessoa que carrega para a profissão as suas crenças, seus valores, suas experiências, suas escolhas e seus sentimentos, cujo aprendizado acontece de forma individual e coletiva (OLIVEIRA-FORMOSINHO; 2009; MARCELO; 2009a). Outro fator que acreditamos ser importante para a tradução da BNCC em práticas pedagógicas que aparece defendido por autores como Shulman (1987, 2014, 2015); Mizukami (2004, 2020), Almeida et al., Loughran, Keast e Cooper (2016) e Marcon, Graça, Nascimento (2011), é a existência de uma base de conhecimento para o ensino ampla, forte e flexível, porque a existência da base de conhecimento para o ensino coloca à disposição do professor um conjunto de conhecimentos sobre o ensino, para que, partindo destes, ele possa ampliá-los e recriá-los. Dentre esses conhecimentos acessíveis ao professor o mais importante é o conhecimento pedagógico do conteúdo, porque constrói repertórios de respostas para situações-problemas, cria novas compreensões e conhecimentos mais sofisticados advindo de diferentes tipos de informações da reflexão do professor. Consideramos que a relevância deste estudo para o campo da Educação esteja no fato de termos documentado e explicitado práticas e o raciocínio pedagógico de professores experientes da Educação Infantil que possivelmente poderão ajudar outros docentes em seu dia a dia.

Este artículo presenta los resultados de una investigación de maestría en educación que cuestiona la formación del profesorado en el campo de la educación inclusiva. Parte de la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuáles son las contribuciones del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) a la formación continua del profesorado para las prácticas de educación especial e inclusiva? Con un enfoque cualitativo, utilizando un método que combinó la investigación narrativa y la investigación del desarrollo, el objetivo fue analizar cómo los principios de DUA, aplicados a la formación docente, pueden contribuir a las prácticas inclusivas en la escuela. En la investigación participaron seis maestros que trabajaron en los primeros años de la escuela primaria en una red pública en la región ABCD de São Paulo. Los resultados evidenciaron la importancia de la formación basada en las prácticas cotidianas de los docentes, valorando sus conocimientos y acciones en conjunto con los nuevos conocimientos teóricos (en este caso, la DUA) para sustentar el análisis y las reflexiones sobre las prácticas docentes en el contexto de la educación especial en perspectiva inclusiva. Forma parte del proyecto ordinario N. 2017 / 20862-8, FAPESP., O presente artigo apresenta resultados de uma pesquisa de mestrado em educação que coloca em questão a formação docente no campo da educação inclusiva. Parte da seguinte pergunta investigativa: quais são as contribuições do Design Universal para Aprendizagem (DUA), ou Universal Design for Learning, em inglês, à formação continuada de professores para as práticas da educação especial e inclusiva? Com abordagem qualitativa, por meio de método que combinou a pesquisa narrativa e pesquisa de desenvolvimento, o objetivo foi analisar como os princípios do DUA, aplicados à formação docente, podem contribuir para as práticas inclusivas na escola. Participaram da pesquisa seis professoras atuantes nos anos iniciais do ensino fundamental em uma rede pública na região do ABCD paulista. Os resultados mostraram a importância de a formação partir das práticas cotidianas dos professores, valorizando seus saberes e fazeres na articulação com novos conhecimentos teóricos (no caso, o DUA) para subsidiar as análises e reflexões acerca das práticas de ensino no contexto da educação especial na perspectiva inclusiva. Insere-se no âmbito do projeto regular N. 2017/20862-8, FAPESP., This article presents the results of a master's research in education that calls into question teacher training in the field of inclusive education. Part of the following investigative question: What are the contributions of Universal Design for Learning (UDL) to continuing teacher education for special and inclusive education practices? With a qualitative approach, through a method that combined narrative research and development research, the objective was to analyze how the principles of UDL, applied to teacher training, can contribute to inclusive practices in school. Six teachers participating in the research participated in the initial years of elementary school in a public school in the region of ABCD in São Paulo. The results showed the importance of training based on the daily practices of teachers, valuing their knowledge and actions in conjunction with new theoretical knowledge (in this case, the UDL) to support the analysis and reflections on teaching practices in the context of special education in inclusive perspective. Research grant #2017/20862-8, São Paulo Research Foundation (FAPESP).

Collaboration is understood as a way of working and learning between peers which promotes professional development. The existence of opportunities for English teachers and generalist teachers to learn together and collaborate actively with each other may contribute to the innovation of teaching processes and favour the application of new ideas and knowledge in the classroom (OCDE, 2019, p. 163). In this context, the exploratory case study presented here is focused on teachers’ collaborative work in Primary schools in a Portuguese municipality. This study is based on a local intervention plan, developed by a municipality, which aimed to train this team of English teachers and to favour and facilitate methods of educational intervention in curricular articulation with the generalist teacher. The perceptions of sixteen English teachers were analyzed regarding collaborative practices they developed with each other and with generalist teachers, in the course of an academic year. Data collected from generalist teachers was also analysed in order to provide a complementary perspective on this collaborative work. More specifically, the analysis of the data, collected using several instruments, such as questionnaires, teachers’ reflections on their classes and interviews, indicates the existence of a community of practice and reveals that a collaborative teaching culture was determining in the way in which the teachers understood and worked with the curriculum., La collaboration pédagogique est comprise comme un moyen de travailler et d’apprendre entre pairs, favorisant le développement professionnel. L’existence d’opportunités pour l’enseignant d’anglais et l’enseignant généraliste d’apprendre et de collaborer activement peut contribuer à l’innovation du processus d’enseignement et favoriser l’application de nouvelles idées et connaissances en salle de classe (OCDE, 2019, p.163). Dans ce context, l´étude de cas exploratoire ici présentée se concentre sur la collaboration des enseignants dans le 1er cycle de l’Éducation Basique (CEB) au Portugal et repose sur un plan d’intervention local, développé par une coordinatrice pour former une équipe d’enseignants d’anglais et pour faciliter les modes d’intervention pédagogique d’iune façon articulée du point de vue curriculaire avec l’enseignant généraliste. Les perceptions de seize enaeignants d’anglais ont été analysées en relation avec les actions de collaboration qu’ils ont cru avoir développées entre eux et avec des enseignants généralistes au cours d’une année scolaire. Les données recueillies sur cette collaboration pédagogique à partir des perceptions des enseignants généralistes se sont montrées importantes pour confronter les perspectives des deux types d’acteurs éducatifs. Concrètement, l’analyse des données, recueillies par différents outils (une enquête par questionnaire, des réflexions en salle classe et des entretiens oraux), montre l’existence d’une communauté de pratique et une culture de travail collaboratif déterminante dans la manière dont les enseignants pensaient et agissaient sur les instructions officelles et les contenus didactiques., A colaboração docente é compreendida enquanto forma de trabalho e de aprendizagem entre pares, promotora de desenvolvimento profissional. A existência de oportunidades para que o professor de inglês e o professor generalista aprendam e colaborem ativamente pode contribuir para a inovação do processo de ensino dos professores e favorecer a aplicação de novas ideias e conhecimentos em sala de aula (OCDE, 2019, p.163). Neste quadro, apresenta-se aqui, e precisamente, um estudo de caso, de cariz exploratório, que incide sobre a colaboração docente no 1.º ciclo do Ensino Básico (CEB), em Portugal, e que teve por base um plano de intervenção local, desenvolvido por uma autarquia, para capacitar esta equipa de professores de inglês e para favorecer e facilitar modos de intervenção educativa em articulação curricular com o professor generalista. Foram analisadas as perceções de dezasseis professores de inglês relativamente às ações colaborativas que entendem ter desenvolvido entre si e com os professores generalistas, durante um ano letivo. Os dados recolhidos sobre essa colaboração docente a partir das perceções dos professores generalistas revelaram-se importantes para confrontar o olhar destes dois tipos de intervenientes. Mais especificamente, a análise de dados, recolhidos através de instrumentos vários, tais como inquérito por questionário, reflexões de aula e entrevistas, indicia a existência de uma comunidade de prática e mostra que uma cultura docente colaborativa foi determinante na forma como os professores pensaram e agiram sobre o currículo.

Resumo Neste texto relata-se parte de um estudo realizado num contexto de formação continuada, do qual participaram professores que lecionam Matemática para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Buscou-se compreender quais são as implicações dessa formação no processo de desenvolvimento profissional dos professores, em particular, da professora Safira. Trata-se do recorte de uma investigação de doutorado em andamento que está sendo desenvolvida pela primeira autora, em que se discutem questões relativas ao ensino de Probabilidade. Adotando uma metodologia qualitativa, procurou-se descrever e interpretar a participação da professora Safira, a partir dos dados coletados em um questionário inicial de pesquisa, nas sessões de formação, em uma entrevista e na observação de vídeos de aulas desenvolvidas pela professora. Os resultados foram analisados à luz de teorias a respeito do conhecimento, reflexão e desenvolvimento profissional. Evidenciou-se que o desenvolvimento profissional da professora foi impulsionado por sua participação no processo formativo, que contribuiu para a aquisição de conhecimentos e para o desenvolvimento ou a ampliação da sua capacidade de reflexão, influenciando-a no planejamento de situações novas de ensino e na escolha de intervenções adequadas à compreensão, por parte dos seus alunos, dos conceitos explorados. Abstract This article reports part of a study carried out in the context of continued education in which the participants were mathematics teachers working at the early years of elementary school. We sought to understand the implications of such formative stance in a teacher's professional development, and, in particular, for the teacher Safira. This article is part of an on-going doctoral research that is being carried out by the first author, in which issues related to probability teaching are discussed. Based on a qualitative methodology, the investigation aimed to describe and interpret Safira's participation from data collected on the initial research questionnaire, during the development sessions, in an interview and on observations of video-recorded classes conducted by the teacher. Results were analyzed using theories related to knowledge, reflection, and professional development. It was evidenced that the teacher's professional development was boosted from her participation in the formative process, which contributed to knowledge acquisition and to the development or enhancement of her reflective capacity, thus exerting influence on her planning regarding new teaching situations and on her choice for adequate intervention promoting the students' understanding of the concepts being taught.

Although speaking English is a highly valued practice by the Brazilian society, among the population there is the belief that it is not possible to learn English in public schools. Scholars depart from the idea that beliefs are individual, social, dynamic, contextual and paradoxical, and that besides resulting from experiences, they can be resignified. In the context of teacher education, when investigating academic literacy practices, researchers seek to understand the meanings that subjects attribute to the social practices of reading and writing. In this realm, the Program for Initiation in Teaching (Pibid, Portuguese initials) established itself as an opportunity for initial education. With the partnership involving universities and basic education schools, by means of the mediation of supervisor teachers in the two spaces, meanings about teaching are discussed and constructed. This article reports a scientific initiation study, of a qualitative nature, that aimed at investigating academic literacy practices of three undergraduates of a Letters course (Portuguese/English) that participated in Pibid, from August/2017 to February/2018. Twenty classes taught by the subjects were observed, as well as group meetings. Written productions (reflective diaries, class plans, and abstracts for scientific events) were collected, and a questionnaire was applied by the authors. Results indicate that the development of academic literacy practices has a positive impact on the formal and informal processes of the subjects’ academic and professional performance. As strengths of the program, the structure of organization, the opportunities for belief resignification, for reflection about theory and practice, and for mediation stand out.

O presente artigo tem como objetivo discutir sobre o Desenvolvimento Profissional Docente (DPD) frente à política pública do Plano Nacional de Educação (Lei13.005/2014). O texto examina conceitos, construídos porpesquisadores ibéricos (Garcia, 1999, 2009; Imbernón, 2004; Nóvoa, 1991, 2002, 2008) e nacionais (Almeida, 2000; André, 1999,2017; Gatti, 2017; Jardilino,2016; Oliveira, 2012; Ponte, 1998) sobre o DPD e empreende esforços analíticos em torno das metas do PNE (2014-2024), que dialogam com o desenvolvimento profissional dos professores.As reflexões apresentadas ocorreram em torno de estudos e pesquisas realizadas pelo FOPROFI – Grupo Formação e Profissão Docente e de pesquisa realizada em rede, que articulou experiências e estudos de grupos de pesquisa de três Universidades Públicas: Universidade do Estado do Ceará (UECE); Universidade Federal de Ouro Preto (UFOP) e Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP). As análises apresentadas envolvem os resultados de entrevistas semiestruturadas, realizadas com noventa professores supervisores do PIBID da rede municipal e estadual de ensino nos estados de Minas Gerais, São Paulo e Ceará. Conclui, apontando as lacunas deixadas para o cumprimento das metas, a falta de articulaçãoentre os entes federados, responsáveis pela implementaçãodo plano e a necessidade da comunidade acadêmica e profissional de professores aprofundarem os estudos e a compreensão sobre os programas e as políticas de DPD, sobretudo, em relação aos pressupostos e concepções que as sustentam.

O presente relatório crítico reflexivo refere-se ao Projeto de Intervenção realizado em três escolas do campo do município de Pedras Altas/RS, localizadas em Assentamentos de Reforma Agrária, com o objetivo de descrever o processo de avaliação praticado por suas docentes e promover o seu desenvolvimento profissional nesta atividade. No início do trabalho foram observados os métodos avaliativos utilizados pelos docentes e conduzida uma pesquisa exploratória por meio de um questionário especialmente produzido para tal. Com base neste diagnóstico, elaborei uma análise da avaliação da aprendizagem nessas escolas considerando a realidade local, os referenciais teórico-conceituais e os principais preceitos normativos. Dentre os autores escolhidos destacam-se CALDART (2002; 2009), AFONSO (2013), LUCKESI (2012; 2015); ESTEBAN (2013) e HOFFMANN (2005). Do ordenamento legal nacional selecionei elementos da Lei de Diretrizes de Bases da Educação Nacional e do Conselho Nacional da Educação, como as diretrizes para a Educação do Campo e a Base Nacional Comum Curricular; da legislação municipal salientei o Plano Municipal de Educação. Na sequência, redigi o Projeto de Intervenção que foi aprovado pela banca examinadora em 20/12/2019. Contudo, devido à pandemia do Coronavírus – COVID-19, que também atingiu a região da fronteira sul do Rio Grande do Sul e incidiu na suspensão de atividades presenciais nas escolas, foi necessário modificar o processo planejado em seu conteúdo, procedimentos, materiais e agenda, para manter o objetivo gera e adaptá lo às novas circunstâncias de trabalho docente a domicílio com as precárias tecnologias de informação e comunicação disponíveis na localidade. As principais atividades realizadas, com o propósito de desenvolvimento profissional docente, foram estudos e reflexões em pequeno grupo sobre o processo de avaliação educacional, por meio de leituras e vídeos selecionados para subsidiar um entendimento mais aprofundado e crítico sobre as práticas avaliativas tradicionais e a inovação proposta para a avaliação na educação do campo, no momento de ensino remoto emergencial e no retorno às aulas presenciais. Devido à realidade social e circunstâncias particulares de cada escola e de cada professor e diretor, dentre os que aceitaram contribuir na realização do trabalho, foi preciso também adequar tempos e tecnologias: o trabalho acabou por ser feito de acordo com a disponibilidade de cada um, através de um grupo de estudos organizado no WhatsApp. Adequar-se à realidade do momento para entender o processo de avaliação dentro do contexto da educação do campo foi a principal estratégia para o êxito relativo na consecução do objetivo central. This critical reflective report refers to the Intervention Project carried out in three rural schools in the municipality of Pedras Altas/RS, located in Agrarian Reform Settlements, with the aim of describing the evaluation process practiced by their teachers and promoting their professional development in this activity. At the beginning of the work, the evaluative methods used by the teachers were observed and an exploratory research was conducted through a questionnaire specially produced for this purpose. Based on this diagnosis, I elaborated an analysis of the students' assessments in these schools considering the local reality, the theoretical conceptual references and the main normative precepts. Among the chosen authors, there are CALDART (2002; 2009), AFONSO (2013), LUCKESI (2012; 2015); ESTEBAN (2013) and HOFFMANN (2005). From the national legal order, I selected elements of the Law of Basis and Guidelines for National Education and the National Council on Education, such as guidelines for Rural Education and the National Curriculum Common Core; of municipal legislation, I highlighted the Municipal Plan for Education. Subsequently, I wrote the Intervention Project, which was approved by the examining committee on 12/20/2019. However, due to the Coronavirus pandemic - COVID-19, which also affected the southern border region of Rio Grande do Sul and interrupted on-site activities in schools, it was necessary to modify the planned process in its content, procedures, materials and agenda, in order to maintain the objectives and adapt to the new circumstances of planning and delivering teaching with the precarious information and communication technologies available in the locality. The main activities carried out, with the purpose of professional teacher development, were small group studies and reflections on the educational assessment process, through selected readings and videos to support a deeper and more critical understanding of traditional assessment practices and innovation proposal for evaluation in rural education, at the time of emergency remote teaching and when returning to face-to-face classes. Due to the social reality and particular circumstances of each school and each teacher and principal, among those who agreed to contribute to the work, it was also necessary to adapt time and technology: the work ended up being done according to the availability of each one, through a study group organized on WhatsApp. Adapting to the reality of the moment in order to understand the evaluation process within the context of rural education was the main strategy for relative success in achieving the central objective.

Não recebi financiamento The investigation aimed to analyze the learning about teaching constructed by two beginning teachers through dialogue with mentor teachers during their follow-up in their participation in the Hybrid Mentoring Program (PHM). The PHM is a teaching induction program, which aims to provide follow-up and support at the beginning of teaching. In mentoring, an experienced teacher (with more than 10 years of professional experience) accompanies beginning teachers (with a maximum of five years of teaching experience) helping them to develop professional skills at different levels of education: Kindergarten, Early Years of Elementary School and Youth and Adult Education. The theoretical references involved the period of professional insertion, the dilemmas experienced by teachers at the beginning of their careers and the training demands; the professional development of teaching, in the perspective that teacher training takes place in a continuous process and that there are different sources of teaching learning; the construction of the knowledge base for teaching and mentoring programs as possibilities to support beginning teachers, favoring their professional development in teaching and their permanence in their career. The research is a collective instrumental case study of a qualitative nature with descriptive interpretive analysis of digital narratives produced through the dialogue between two beginning teachers and their respective mentors over a period of approximately two years. The results reveal demands that are characteristic of the initial period of the teaching career and that are related to the construction of a knowledge base for teaching, the lack of support for beginners in the school and the teaching network, working conditions and the devaluation of the teaching profession. It was noticed that, through mentoring actions planned and monitored by the mentors during the Program, the beginning teachers built professional knowledge about teaching related to Teaching and Being a Teacher, and such learning revealed that mentoring programs constitute a promising pedagogical tool to support teacher professional development of beginning teachers. A investigação teve como objetivo analisar as aprendizagens sobre a docência construídas por duas professoras iniciantes por meio do diálogo com professoras mentoras durante o acompanhamento em sua participação no Programa Híbrido de Mentoria (PHM). O PHM é um programa de indução à docência, que visa oferecer acompanhamento e apoio no início da docência. Na condução mentoria um professor experiente (com mais de 10 anos de atuação profissional) acompanha professores iniciantes (com no máximo cinco anos de experiência docente) auxiliando-os a desenvolver competências profissionais em diferentes níveis de ensino: Educação Infantil, Anos Iniciais do Ensino Fundamental e Educação de Jovens e Adultos. Os referenciais teóricos envolveram o período de inserção profissional, os dilemas vividos pelos professores em início de carreira e as demandas formativas; o desenvolvimento profissional da docência, na perspectiva de que a formação docente se dá num processo contínuo e que há diferentes fontes de aprendizagem da docência; a construção da base de conhecimento para o ensino e os programas de mentoria como possibilidades de apoio aos professores iniciantes favorecendo seu desenvolvimento profissional docente e sua permanência na carreira. A pesquisa é um estudo de caso instrumental coletivo de natureza qualitativa com análise descritiva interpretativa de narrativas digitais produzidas por meio do diálogo entre duas professoras iniciantes e suas respectivas mentoras durante o período aproximado de dois anos. Os resultados revelam demandas características do período inicial da carreira docente e que estão relacionadas à construção de uma base de conhecimento para o ensino, à falta de apoio aos iniciantes na escola e na rede de ensino, às condições de trabalho e à desvalorização da profissão docente. Percebeu-se que, por meio de ações de mentoria planejadas e acompanhadas pelas mentoras durante o Programa, as professoras iniciantes construíram conhecimentos profissionais sobre a docência relacionados ao Ensinar e ao Ser professor e tais aprendizagens revelaram que programas de mentoria se constituem numa ferramenta pedagógica promissora para apoiar o desenvolvimento profissional docente de professores iniciantes.

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Considering that this formation has become one of the bets of education for the professional development of teachers and, making sure of the constant changes that occur in the educational scenario that require professionals to invest in their own formation, the research listed as main objective to analyze the contributions of continuing education, at the master's level, for the development of pedagogical practices of basic education teachers, from state schools in the city of Humait??/AM. The research was designed from a qualitative approach supported by phenomenology, using the narrative interview technique to give voice and turn to nine teachers with a master's degree. The interpretation of the data followed the theoretical path of Content Analysis and the theoretical and methodological contribution was based on studies by N??voa (1999, 2013); Marcelo Garc??a (1999, 2009); Souza (2006, 2007); Huberman (2013); Cunha (2012, 2013, 2014); Bardin (2014); Silva (2015, 2019) and others who discuss the theme in their research. In the eagerness to answer the problematic and achieve the major objective of the research, more specific objectives were defined: to identify the profile of teachers who undertook continuing education in stricto sensu post-graduation; to describe the challenges and difficulties in relation to the teachers' pedagogical practice; to analyze the implications of continuing education for pedagogical practice and for teachers' professional development. The results indicated that: i) the self-training path for teaching presented moments of approximations and singularities (financial need, family support, resilience); ii) in the path of professional performance the teachers entered without any previous practice iii) the experiences in continuing education were permeated with challenges and difficulties, and other adverse ones requiring from the teachers resilience, but of intense learning; iv) the teachers' perception about the formation they experienced was the re-significance of the pedagogical practice; v) the formative process emerged positive implications for the development of the subjects they teach and for the teachers' professional development; vi) in their voices, the formation is configured with the meaning of appropriating a permanent learning that strengthens and enhances the practice exercise and the work among peers and collectively at school. The continuing education also stimulated the perception of self, provoking in teachers changes for the construction of a new image and more active, autonomous and critical attitudes of their own practices. Esta pesquisa teve como objeto de estudo a forma????o continuada, em n??vel de mestrado, desenvolvida no Programa de P??s-Gradua????o em Ensino de Ci??ncias e Humanidades do Instituto de Educa????o, Agricultura e Ambiente, da Universidade Federal do Amazonas. Considerando que essa forma????o passou a ser uma das apostas da educa????o para o desenvolvimento profissional docente e, certificando-se das constantes mudan??as que ocorrem no cen??rio educacional que requerem dos profissionais investimentos na pr??pria forma????o, a pesquisa elencou como objetivo principal analisar as contribui????es da forma????o continuada, em n??vel de mestrado, para o desenvolvimento das pr??ticas pedag??gicas de professores da educa????o b??sica, de escolas da rede estadual do munic??pio de Humait??/AM. A pesquisa foi delineada a partir da abordagem qualitativa apoiada na fenomenologia, utilizando a t??cnica da entrevista narrativa para dar voz e vez a nove professores(as), com a titula????o de mestre. A interpreta????o dos dados seguiu a trilha te??rica da An??lise de Conte??do e o aporte te??rico-metodol??gico se fundamentou em estudos de N??voa (1999, 2013); Marcelo Garc??a (1999, 2009); Souza (2006, 2007); Huberman (2013); Cunha (2012, 2013, 2014); Bardin (2014); Silva (2015, 2019) e outros que discutem a tem??tica em suas pesquisas. No anseio de responder ?? problem??tica e alcan??ar o objetivo maior da pesquisa, foram definidos objetivos mais espec??ficos: identificar o perfil dos docentes que fizeram a forma????o continuada em p??s-gradua????o stricto senso; descrever os desafios e dificuldades em rela????o ?? pr??tica pedag??gica dos professores; analisar as implica????es da forma????o continuada para a pr??tica pedag??gica e para o desenvolvimento profissional docente. Os resultados indicaram que: i) o percurso autoformativo para a doc??ncia apresentou momentos de aproxima????es e singularidades (necessidade financeira, apoio familiar, resili??ncia); ii) no percurso de atua????o profissional os professores ingressaram sem nenhuma pr??tica anterior iii) as experi??ncias na forma????o continuada foi permeado de desafios e dificuldades, e outros adversos requerendo dos professores resili??ncia, mas de intensa aprendizagem; iv) a percep????o dos professores acerca da forma????o que vivenciaram foi a ressignifica????o da pr??tica pedag??gica; v) o processo formativo emergiu implica????es positivas para o desenvolvimento das disciplinas que lecionam e para o desenvolvimento profissional docente; vi) em suas vozes a forma????o se configura com a acep????o de apropriar-se de uma aprendizagem permanente que fortalece e potencializa o exerc??cio da pr??tica e do trabalho entre os pares e em coletividade na escola. A forma????o continuada estimulou, tamb??m, a percep????o de si, provocando nos professores mudan??as para a constru????o de nova imagem e atitudes mais ativas, aut??nomas e cr??ticas de suas pr??prias pr??ticas.

espanolLa relacion teoria-practica y el comienzo de la vida laboral para los profesionales de la educacion son aspectos de primer orden, donde las practicas supervisadas adquieren un valor importante en su formacion. Entre estos, los tutores de practicum juegan un papel fundamental, ya que son el primer contacto con profesionales activos. Por esta razon, este articulo tiene como objetivo identificar y explicar los roles que juegan los tutores de pasantias en la formacion inicial del profesorado. Se llevara a cabo utilizando una metodologia cualitativa que emplea entrevistas en profundidad, analizadas con el software ATLAS.ti. Se concluye la relevancia de los diferentes roles que emergen, destacando la importancia de tres de ellos para el desarrollo profesional de los estudiantes. portuguesA relacao teoria-pratica e o inicio da vida laboral dos profissionais da educacao sao aspectos de extrema relevância, onde os estagios supervisionados adquirem um valor importante na sua formacao. Entre estas, os tutores do estagio desempenham um papel fundamental, por ser o primeiro contato com profissionais ativos. Por esta razao, este artigo tem como objetivo identificar e explicar os papeis que os tutores do estagio desenvolvem na formacao inicial de professores. Ele sera conduzido usando uma metodologia qualitativa empregando entrevistas de profundidade, analisadas com o software de Atlas.ti. Concluise a relevância dos diferentes papeis que emergem, destacandose a importância de tres deles para o desenvolvimento profissional dos estudantes. EnglishThe relationship between theory and practice and the beginning of a teaching career are aspects of utmost importance where supervised school-located placements are specially important. School supervisors during students’ training periods are key since they are the first contact students have with active teachers. For this reason, this article aims to identify and explore the role of school supervisors in initial training. A qualitative methodology was used in which interviews were analyzed with the ATLAS.ti software. Results highlight the relevance of the different roles that emerge, especially three of them, when it comes to students’ professional development.

Não recebi financiamento This research, which focus on teacher professional development, aimed to investigate how experienced teachers understand their professional development and also in which ways they invest in continuous training; also, sought to analyze how they perceive ReAD (“Rede de Aprendizagem e Desenvolvimento da Docência” in Brazilian Portuguese, which means Teaching, Learning and Development Network) as a training space. It was carried out in the context of continuous training developed by ReAD, which actions are performed on the Moodle Platform, via the UFSCar Teachers' Portal. For the data collection process, we used the activities carried out by four experienced teachers during the modules developed in the 2nd semester of 2017 and 1st and 2nd semesters of 2018. The research is based on the qualitative approach that contributes to investigating the phenomena considering all their complexity and context; that makes it possible to understand the events from the perspective of the participating subjects. The instruments for data production and treatment were the narratives produced by the participants during the accomplishment of activities at ReAD and the narratives produced through interviews, here called as narrative interviews. The data were organized and treated by reading and coding all the material with the methodological support of Content Analysis proposed by Bardin (2009). Therefore, four groups of analysis categories were established, and from them, subcategories were created, interpreted and analyzed based on a theoretical framework presented in chapters, 1, 2 and 3. The analyzes indicate that the experienced teachers assume their professional development as a continuous process and that the intertwining between teaching and continuous training is essential for teaching and promoting the learning and development of all students. It also points out that training developed at ReAD contributed to the acquisition of new learning and knowledge and also to their personal and professional development by instigating teachers and students to discuss and reflect on the constitution of teaching and on the teaching process and its implications. The research reaffirmed the importance of online intergenerational dialogue for professionals who are at different times in the teaching career to share studies, experiences, dilemmas, difficulties and knowledge, contributing to the development of individual and collective reflections, resulting in new learning for all. It brought evidence that the working conditions impact the teacher's performance, the development of activities and the participation in discussions in the forums, which requires trainers to find strategies that suit the multiple realities and needs of the participants. In view of these results, the study indicates that the implementation of training activities considers the realities and needs of teachers, the impossibility of separating the personal and professional dimensions and the implications that work has on the personal / family life of teachers. Esta pesquisa com foco no desenvolvimento profissional docente buscou investigar como os professores experientes compreendem seu desenvolvimento profissional e por quais caminhos investem na formação contínua, além de analisar como percebem a Rede de Aprendizagem e Desenvolvimento da Docência (ReAD) como um espaço de formação. Foi realizada no contexto de formação contínua e desenvolvida pela ReAD, cujas ações são realizadas na Plataforma Moodle, via Portal dos Professores da UFSCar. Como base para coleta de dados, utilizamos as atividades realizadas por quatro professoras experientes no decorrer dos módulos desenvolvidos no 2º semestre de 2017 e no 1º e 2º semestres de 2018. A pesquisa é norteada com base na abordagem qualitativa, que contribui para se investigar os fenômenos em toda a sua complexidade e em contexto e possibilita compreender os eventos a partir de uma perspectiva dos sujeitos que participam da investigação. Os instrumentos de produção e tratamento dos dados foram as narrativas produzidas pelos participantes durante a realização das atividades na ReAD e as narrativas produzidas por meio de entrevistas, denominadas aqui de entrevistas narrativas. Os dados foram organizados e tratados por meio de leitura e codificação de todo o material, apoiado metodologicamente pela Análise de Conteúdo proposta por Bardin (2009). Para isso, foram estabelecidos quatro grupos de categorias de análises e, a partir delas, foram criadas subcategorias interpretadas e analisadas com base no referencial teórico apresentado nos capítulos 1, 2 e 3. As análises indicam que as professoras experientes assumem seu desenvolvimento profissional como um processo contínuo e que o entrelaçamento entre o exercício da docência e a formação contínua são imprescindíveis para o ensino e a promoção da aprendizagem e do desenvolvimento de todos os alunos. Aponta-se ainda que a formação desenvolvida na ReAD, ao instigar professores e estudantes a discutirem e refletirem sobre a constituição da docência e sobre o processo de ensino e suas implicações, contribuíram para a aquisição de novas aprendizagens e conhecimentos e também para seu desenvolvimento pessoal e profissional. A pesquisa reafirmou a importância do diálogo intergeracional on-line para os profissionais que se encontram em diferentes momentos da carreira docente compartilharem estudos, experiências, dilemas, dificuldades e conhecimentos, contribuindo para o desenvolvimento de reflexões individuais e coletivas, resultando em novas aprendizagens a todos. Trouxe evidências de que as condições de trabalho impactam o desempenho do professor, a realização das atividades e a participação nas discussões nos fóruns, o que exige que os formadores encontrem estratégias que se adequem às múltiplas realidades e necessidades dos participantes. Frente a esses resultados, o estudo indica que as implementações de atividades formativas devem levar em conta as realidades e necessidades dos professores, a impossibilidade da separação das dimensões pessoal e profissional e as implicações que o trabalho tem na vida pessoal/familiar dos professores.

Submitted by Lilian CEH/D (liliankroff@gmail.com) on 2021-07-16T19:15:10Z No. of bitstreams: 1 Dissertação - Flaviane Coutinho Neves Americano Rego - 2021 - Completa.pdf.pdf: 2066036 bytes, checksum: 5993e4ef4fde434be5533df8467b2fce (MD5) Made available in DSpace on 2021-07-16T19:15:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação - Flaviane Coutinho Neves Americano Rego - 2021 - Completa.pdf.pdf: 2066036 bytes, checksum: 5993e4ef4fde434be5533df8467b2fce (MD5) Previous issue date: 2021-05-25 Fundação Carlos Chagas Filho de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro - FAPERJ The purpose of this work is to research the formative processes in the relationships that take place inside and outside the school in establishing themselves as a teacher. The study aims to investigate the processes of insertion and professional socialization of teachers when beginners and a school of basic education of the Municipality of Maricá. To weave this work, I enjoyed the collaboration of five teachers (three female teachers and two male teachers) in basic education of a municipal school in Maricá, RJ. Of these collaborators, two teachers are experienced and work in elementary school I and three teachers are beginners and teach in elementary school II. In the light of Josso, the research was based on the concept of experience and how the experiences in teaching practice contributed to the insertion and their professional socialization. Considering that the teaching profession is built during the first years of school life, even before entering the specific course, we understand that through the methodological device of narratives and through reflections, teachers when beginners can rescue the formative processes that helped them in the construction of themselves and the composition of teachers. The authors who give theoretical support to this work are: Nóvoa, Josso, Delory-Momberger. Narratives constitute an affective relationship with formation, because to the extent that teachers narrate their life and formation stories, they participate in the process of speaking of themselves and what constitutes them. Doing so, is possible to rethink the trajectory of life and formation, the reflection of teaching practices and action in a movement of transformation. As a proposal for the analysis of qualitative data obtained in the narratives, we developed Thematization for the dialogue between the research findings and the theoretical references. The main contributions of this study were the understanding of the formation processes and the role of self-being of formation in its various records, psychosomatic, sociological, emotional, cultural and political A proposta deste trabalho é pesquisar os processos formativos nas relações que se dão dentro e fora da escola no fazer-se e firmar-se professor. O estudo tem o objetivo de investigar os processos de inserção e socialização profissional docente dos professores quando iniciantes de uma escola da Educação Básica do Município de Maricá. Para costurar este trabalho, desfrutei da colaboração de cinco professores (três professoras e dois professores), da Educação Básica de uma escola municipal de Maricá, RJ. Destes colaboradores, duas professoras são experientes e atuam no ensino fundamental I e três professores são iniciantes e lecionam no ensino fundamental II. À luz de Josso, a pesquisa foi fundamentada pelo conceito de experiência e como as experiências vivenciadas na prática docente contribuíram na inserção e socialização profissional. Tendo em vista que a profissão professor vai sendo construída desde os primeiros anos da vida escolar, antes mesmo de ingressar no curso específico, entendemos que, por meio do dispositivo metodológico das narrativas e através das reflexões, os professores, quando iniciantes, poderão resgatar os processos formativos que os ajudaram na construção de si e do compor-se professores. Os autores que dão suporte teórico a este trabalho são: Nóvoa, Josso, Delory-Momberger. As narrativas constituem uma relação afetiva com a formação, pois, na medida em que os professores narram suas histórias de vida e formação, participam do processo de falar de si e do que os constitui, sendo possível repensar a trajetória de vida e formação, a reflexão das práticas e da atuação docente em um movimento de transformação. Como proposta de análise de dados qualitativos obtidos nas narrativas, desenvolvemos a Tematização para o diálogo entre os achados da pesquisa e os referenciais teóricos. As principais contribuições deste estudo foram a compreensão dos processos de formação e a aparição do ser-sujeito de formação em seus diversos registros, psicossomáticos, sociológicos, emocionais, culturais e políticos

RESUMO: O estudo descrito neste texto é um recorte de uma pesquisa de Pós-doutorado em Metodologias para o Ensino de Linguagens e suas Tecnologias, que tem como objetivo produzir conhecimentos - referenciais acerca do desenvolvimento profissional de futuros professores no contexto do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID). Do referido Programa participam professores universitários, coordenadores dos projetos na universidade em que o PIBID é institucionalizado, professores em formação, estudantes de graduação e professores supervisores de escolas públicas da Educação Básica. Com base nos referenciais que fundamentam as pesquisas, desenvolvidos pelos autores deste estudo, assume-se como desenvolvimento profissional docente o processo por meio do qual o professor desenvolve, entre outras competências, os conhecimentos ou saberes para o ensino e a capacidade para refletir na e sobre a prática. Neste texto, tem-se a finalidade de discutir se o PIBID configura-se contexto favorável ao desenvolvimento da capacidade de reflexão do futuro professor, neste caso, estudante de Pedagogia. Para tanto, foram analisadas informações relativas às experiências vivenciadas por uma integrante no âmbito do Programa. Em termos de resultados, evidenciou-se, com base nas informações levantadas, analisadas e discutidas, que o PIBID, da forma como foi institucionalizado, trouxe implicações favoráveis ao processo de desenvolvimento da capacidade de reflexão pessoal e profissonal da professora, configurando-se contexto de desenvolvimento profissional. Ressalta-se, nesse processo, o papel central dos coordenadores, visto que eles são diretamente responsáveis pelo desenvolvimento profissional do professor em formação, em todas as suas vertentes, e no que diz respeito à qualidade da reflexão por ele desenvolvida. RESÚMEN: El estudio descripto en este texto es un recorte de una investigación de Postdoctorado en Metodologías para la Enseñanza de Lenguaje y sus Tecnologías, que tiene como objetivo producir conocimiento - referenciales acerca del desarrollo profesional de futuros maestros en el contexto del Programa Institucional de Becas de Iniciación a la Docencia (PIBID). Del referido Programa participan profesores universitarios, coordinadores de los proyectos en la universidad en donde el PIBID es institucionalizado; profesores en formación, estudiantes de Graduación; y maestros supervisores de escuelas públicas de Educación Básica. Con base a los referenciales que fundamentan las investigaciones desarrollados por los autores de este estudio, se asume como desarrollo profesional docente el proceso por lo cual el maestro desarrolla, entre otras competencias, los conocimientos o saberes para la enseñanza; y la capacidad para reflexionar en y sobre la práctica. En este contexto, se tiene la finalidad de discutir si el PIBID configurase en contexto favorable al desarrollo de la capacidad de reflexión del futuro maestro, en este caso, estudiante de Pedagogía. Para tanto, se ha analizado informaciones relativas a las experiencias vivenciadas por una integrante en el ámbito del Programa. En términos de resultados, se evidenció, con base en las informaciones encuestadas, analizadas y discutidas, que el PIBID, de la manera como fue institucionalizado, trajo implicaciones favorables al proceso de desarrollo de la capacidad de reflexión personal y profesional de la maestra, configurándose contexto de desarrollo profesional. Resaltase, en este proceso, el papel central de los coordinadores, una vez que son directamente responsables por el desarrollo profesional del maestro en formación, en todos sus aspectos, y en lo que dice respecto a la calidad de la reflexión por este desarrollada. ABSTRACT: The study described in this text is a research cut of Postdoctoral in Methodologies for Teaching Languages and their Technologies, that aims producing knowledges - references regard the future teachers professional development in the Teaching Initiation Scholarship Institutional Program (PIBID) context, in which participate professors, project coordinators in the university where the PIBID is institutionalized; teachers under formation, Graduation students; and supervisor teachers from public Basic Education schools. Based on the referrals that support the researches developed by the authors, it is assumed as professional teaching development the process wherewith the teacher develops, among other competencies, the knowledges for teaching; and the capacity for reflecting over the practice. In this context, the purpose is discussing if the PIBID sets up in a context favorable for developing the future teacher reflective capacity, in this case, the Pedagogy student. For that, it was analyzed information related to experiences lived by a Program participant. In terms of results, based on the assessed, analyzed and discussed information it was evidenced that the PIBID, as it was institutionalized, brought favorable implications to the teacher´s personal and professional reflective capacity development process, providing context for professional development. Highlighting, in this process, the coordinators central role, once they are directly responsible for the under-formation teacher professional development, in all aspects, and regarding the reflection quality developed by them.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior This work aims to verify the impact of learning design sequences, as a training strategy, on teacher professional development though an analysis of a learning process of a group of Technical and Vocational Education and Training (TVET) teachers. To support the analysis, I mainly adopted Carlos Marcelo Garcia’s studies on teacher professional development and the formal and informal process of learning to teach, Lee S. Shulman’s study on the knowledge base of teaching and Donald A. Schön’s study on the reflective practice that is inherent to teaching. The research was conducted with a group of teachers of the São Miguel branch of Senac São Paulo. This group was set up when the TVET course in Information Technology, which is characterized by its integrated curriculum, was implemented at that school. Through an analysis of the statements collected from surveys and the examination of the reports produced during the continuing education process of those teachers, it was possible to observe several formal and informal learning experiences in different moments of their educational process, and their perception of the impact of those experiences on their teaching education and on their teaching practice. In that context, and based on the statements and data collected, the experience that was identified by learning design sequences is described and analyzed in relation to its effect on teacher professional development. Este trabalho pretende, por meio da análise de um processo de aprendizagem da docência ligado à atuação no Ensino Médio Técnico, verificar qual é a contribuição do desenho de sequências de aprendizagem, enquanto estratégia formativa, para o desenvolvimento profissional docente nesse contexto. Para fundamentar a análise, baseei-me principalmente nos estudos de Carlos Marcelo Garcia sobre desenvolvimento profissional docente e formalidade e informalidade no processo de aprender a ensinar, bem como na obra de Lee S. Shulman sobre a base de conhecimento para o ensino e de Donald A. Schön sobre a reflexão inerente à prática docente. A pesquisa foi desenvolvida junto a uma equipe de professores da Unidade São Miguel Paulista do Senac São Paulo, equipe constituída no marco da implantação nessa escola do Ensino Médio Técnico em Informática, curso caracterizado pelo seu currículo interdisciplinar. Por meio da análise de depoimentos obtidos a partir de questionários e da observação dos documentos gerados no processo de formação continuada desses professores, são reconhecidas as diversas experiências de aprendizagem formal e informal protagonizadas por eles em diferentes momentos do percurso formativo, bem como as percepções dos educadores em relação ao impacto dessas experiências na aprendizagem da docência e na própria prática docente. Nesse contexto, e a partir das informações e dos depoimentos coletados, as vivências caracterizadas pelo desenho de sequências de aprendizagem são descritas e analisadas no que diz respeito à sua incidência no desenvolvimento profissional docente.

Pesquisa sem auxílio de agências de fomento A pesquisa está inserida na Linha “Saberes e Práticas Educativas” e tem como objetivo geral compreender a docência universitária em uma perspectiva inovadora, nos Cursos de Educação Física em Instituições Federais de Educação Superior da Região do Triângulo Mineiro. Os questionamentos que orientaram a investigação foram: Quais os indícios de docência inovadora podem ser apreendidos nos cursos de Educação Física em IFES da Região do Triângulo Mineiro? Quem são, o que sabem e como fazem os professores que desenvolvem seu trabalho docente em uma perspectiva inovadora? Como ocorre o aprendizado da docência nessa perspectiva? Quais as principais concepções orientam a prática pedagógica dos professores indicados como inovadores? Qual importância que esses professores atribuem ao conhecimento didático-pedagógico na Universidade? Para eles, o que é ser um professor inovador? Como se dá o desenvolvimento profissional desses professores? Trata-se de uma pesquisa do tipo exploratória, de abordagem qualitativa com aproximações ao método Materialismo Histórico Dialético. O material empírico é constituído 1) questionário respondido pelos coordenadores de Curso e por discentes que indicaram os professores que desenvolvem práticas docentes consideradas inovadoras; 2) análise do Curriculum Lattes dos professores indicados; 3) análise dos documentos, leis e diretrizes que retratam a história das instituições, a Educação Superior e os Cursos de Educação Física no Brasil e 4) entrevistas com os docentes considerados inovadores. Para a leitura e interpretação dos dados, recorremos à técnica de análise de conteúdo de Bardin (1977). As análises indicam que o sentido de “docência inovadora”, na opinião dos professores pesquisados relaciona-se à ruptura com o paradigma conservador de Educação, que tem no professor o centro do processo ensino-aprendizagem, e os estudantes considerados como espectadores de um conhecimento linearizado e inquestionável. Portanto, para os docentes, a melhoria da qualidade de suas atividades profissionais, tanto no ensino, quanto na pesquisa e na extensão, pauta-se na dinamicidade, na superação, na colaboração e na organização do trabalho acadêmico no ensino universitário. Essas bases, ao articularem o ensinar com o pesquisar, sustentam-se nos princípios do pensamento crítico, da dúvida metódica e, por conseguinte, no desenvolvimento da autonomia intelectual dos estudantes. A tese defendida está expressa na seguinte proposição: a docência inovadora se constitui a partir da tríade professor-estudante-conhecimento em uma perspectiva dialética, ancorada pela dialogicidade, pela colaboração e pelo engajamento no processo ensinar-aprender com pesquisa. O estudo indica a necessidade de que as universidades assumam um projeto institucional de formação permanente e desenvolvimento profissional docente, tendo em vista a qualidade social do ensino na Graduação. This study is part of Research Line “Educational Knowledge and Practices” and aims to understand College teaching in an innovative perspective, in Physical Education Courses in Federal Institutions of Higher Education in the Region of Triângulo Mineiro, Minas Gerais, Brazil. The questions that guided the investigation were the following: What evidences of innovative teaching can be learned in Physical Education courses in the Triângulo Mineiro IFES? How does teaching learning occur in this perspective? What are the main concepts that guide the pedagogical practice of teachers appointed as innovators? What importance do these teachers attach to didactic-pedagogical knowledge at the University? For them, what does it mean to be an innovative teacher? How do these teachers develop professionally? This is an exploratory type research, with a qualitative approach and that makes approximations to the Dialectical Historical Materialism method. The empirical material was obtained through a questionnaire answered by the course coordinators and by students who indicated the teachers who develop teaching practices considered innovative. In addition, the teachers' Curriculum Lattes, documents, laws and guidelines that portray the history of the institutions, Higher Education and Physical Education Courses in Brazil were analyzed. For the triangulation of information, we carried out reflective interviews to teachers who are considered as being innovators, by their students. We used Bardin’s content analysis technique (1977). The results indicated that the meaning of “innovative teaching” for the searched professors is related to the break with the conservative Education paradigm by which the teacher is the center of the teaching and learning process and their students are considered as mere spectators of linearized and unquestionable knowledge. Therefore, for teachers, improving the quality of their professional activities, both in teaching, research and extension is based on dynamism, overcoming, collaborating and organizing academic work in College education. These bases, when articulating teaching with research, are based on the principles of critical thinking, methodical doubt and on the development of students' intellectual autonomy. The defended thesis is expressed in the following proposition: innovative teaching is constituted from the triad teacher-student-knowledge in a dialectical perspective, anchored by dialogism, collaboration and engagement in the teaching-learning process with research. The research indicates the need for universities to be able to undertake an institutional project for permanent training and professional development for teachers, with a view to improving undergraduate education. Tese (Doutorado)

This article aims to analyze the professional development of beginning teachers who have participated in a professional induction program considering the teaching cases constructed by these teachers and their trainers which were published in a scientific journal and to discuss the potential of teaching cases in the formation of teachers. Different authors (CARLOS MARCELO, 1999; IMBERNÓN, 2001; NONO; MIZUKAMI, 2002; MIZUKAMI, 2000; NONO, 2010) have pointed out teaching cases as an important resource for the training of teachers and the investigation of teacher professional development. It is based on the premise that teaching cases, constructed from real situations experienced in the classroom, allow to understand the personal theories of teachers about teaching, as well as the beliefs that influence their professional activity, in addition to the process of construction and reconstruction of their professional knowledge. For the analysis of teaching cases, the methodology chosen was the analysis of thematic-categorical content. From the literature review, the authors built an analytical matrix organized in thematic units. The unit of record chosen was “sentences with full meaning”. Thirteen articles were analyzed, selected for fulfilling the requirements of a teaching case according to the adopted literature. The analysis of these teaching cases allows us to conclude that the experience in the Educational Tutoring Programme promoted the professional development of tutored teachers because in the analyzed teaching cases, the authors declare, explicitly or not, changes in teachers’ personal beliefs and theories about teaching and/or students; change and innovation of practices. Este artículo tiene como objetivo analizar el desarrollo profesional de maestros principiantes que han participado en un programa de inducción profesional considerando los casos de enseñanza construidos por estos maestros y sus formadores que fueron publicados en una revista científica y discutir el potencial de los casos de enseñanza en la formación de docentes. Diferentes autores (CARLOS MARCELO, 1999; IMBERNÓN, 2001; NONO; MIZUKAMI, 2000; MIZUKAMI, 2004; NONO, 2010) han señalado los casos de enseñanza como un recurso importante para la formación de maestros y la investigación del desarrollo profesional docente. Se parte de la premisa de que los casos de enseñanza, construidos a partir de situaciones reales vividas en la sala de clase, permiten comprender las teorías personales de los maestros sobre la docencia, así como las creencias que influyen en su actividad profesional, además del proceso de construcción y reconstrucción. de sus conocimientos profesionales. Para el análisis de casos de enseñanza, la metodología elegida fue el análisis de contenido temático-categórico. A partir de la revisión de la literatura, los autores construyeron una matriz analítica organizada en unidades temáticas. La unidad de registro elegida fue “oraciones con pleno significado”. Se analizaron trece artículos, seleccionados para cumplir con los requisitos de un caso de enseñanza de acuerdo con la literatura adoptada. El análisis de estos casos de enseñanza permite concluir que la experiencia en el Programa de Tutoría Educativa promovió el desarrollo profesional de los maestros tutorados porque en los casos de enseñanza analizados, los autores declaran, de manera explícita o no, cambios en las creencias personales y teorías de los maestros sobre la docencia y / o estudiantes; cambio e innovación de prácticas. Este artigo tem por objetivos analisar o desenvolvimento profissional de professores iniciantes que participaram de um programa de indução profissional, considerando os casos de ensino construídos por esses professores e seus formadores que foram publicados em uma revista científica, e discutir as potencialidades dos casos de ensino na formação de professores. Diferentes autores (MARCELO GARCIA, 1999; IMBERNÓN, 2006; NONO; MIZUKAMI, 2002; MIZUKAMI, 2000; NONO, 2001, 2005) têm apontado os casos de ensino como um recurso importante para a formação de professores e para a investigação do desenvolvimento profissional docente. Parte-se da premissa que os casos de ensino, construídos a partir de situações reais vivenciadas em sala de aula permitem compreender as teorias pessoais dos professores sobre o ensino, bem como as crenças que influenciam sua atividade profissional, além do processo de construção e reconstrução do seu conhecimento profissional. Para a análise dos casos de ensino, a metodologia escolhida foi a análise de conteúdo temático-categorial. Os autores construíram, a partir da revisão de literatura, uma matriz analítica organizada em unidades temáticas. A Unidade de Registro escolhida foi “frases com sentido completo”. Foram analisados 13 artigos, selecionados por preencherem os requisitos de um caso de ensino, segundo a literatura adotada. A análise destes casos de ensino permite concluir que a experiência no Programa de Tutoria Educacional promoveu o desenvolvimento profissional dos professores tutorados, pois, nos casos de ensino analisados, os autores declaram, explicitamente ou não, mudanças de crenças pessoais dos professores sobre o ensino e/ou alunos e mudança e inovação das práticas.

Reflexões sobre Professoralidade, Profissionalização, Profissionalidade, Profissionalismo e sua relação com o Desenvolvimento Profissional Docente Resumo: Várias são as categorias teóricas que guardam relação com o tema desenvolvimento profissional docente (DPD). Professoralidade, profissionalização, profissionalismo são algumas delas, mas geralmente não aparecem conjuntamente nem em relação do DPD. Por isto, este trabalho visa a analisar estes conceitos em relação ao DPD. A investigação foi desenvolvida a partir de metodologia baseada na pesquisa bibliográfica. Os argumentos evidenciaram que o DPD, na atualidade, perpassa questões da professoralidade, da profissionalização, da profissionalidade e do profissionalismo, mesmo que em intensidades diferentes. Profissionalidade e professoralidade são aqueles que mais dizem respeito a uma estreita vinculação com o desenvolvimento profissional docente por se relacionarem de forma imbricada sem que se possa separar um do outro, ao passo que no profissionalismo e na profissionalização não existe uma relação de complementariedade ou espontânea, mas sem dúvida ambos os lados da relação podem se beneficiar um do outro.Palavras-chave: Desenvolvimento Profissional Docente, Professoralidade, Profissionalização, Profissionalidade, Profissionalismo. Reflections on professorality, professionalization, professionality, professionalism and its relationship with the teacher professional development Abstract: There are several theoretical categories that are related to the theme of teacher professional development (TPD). Professionality, professionalism, professorship, professionalization are some of them, but generally do not appear together in relation to the TPD. For this reason, this work aims to analyze these concepts in relation to the TPD. The investigation was developed based on a bibliographic research methodology. The arguments showed that the TPD, at present, runs through issues of teaching, professionalism, professionalism and professionalization, even if at different intensities. Professorship and professionality are those that most relate to a close link with the professional development of teachers because they relate in an interconnected way without being able to separate from each other, whereas in professionalism and professionalization there is no complementary or spontaneous relationship, but no doubt both sides of the relationship can benefit from each other.Keywords: Teacher Professional Development, Professorship, Professionalization, Professionality, Professionalism. Reflexiones sobre Profesoralidad, profesionalización, profesionalidad, profesionalismo y su relación con el desarrollo profesional de los docentes. Resumen: Existen varias categorías teóricas relacionadas con el tema del desarrollo profesional docente (DPD). Profesoralidad, profesionalización, profesionalidad, profesionalismo son algunos de ellos, pero generalmente no aparecen juntos o en relación con el DPD. Por esta razón, este trabajo tiene como objetivo analizar estos conceptos en relación con el DPD. La investigación se desarrolló en base a una metodología basada en la investigación bibliográfica. Los argumentos mostraron que el DPD, en la actualidad, atraviesa problemas de enseñanza, profesionalización, profesionalismo y profesionalismo, incluso a diferentes intensidades. La profesionalidad y la enseñanza son las que más se relacionan con un vínculo cercano con el desarrollo profesional de los docentes porque se relacionan de manera interconectada sin poder separarse entre sí, mientras que en el profesionalismo y la profesionalización no existe una relación complementaria o espontánea. Pero sin duda ambos lados de la relación pueden beneficiarse el uno del otro.Palabras clave: Desarrollo profesional docente, profesoralidad, profesionalización, profesionalidad, profesionalismo. Data de registro: 04/02/2020Data de aceite: 28/08/2020

Este artigo tem por objetivos analisar o desenvolvimento profissional de professores iniciantes que participaram de um programa de indução profissional, considerando os casos de ensino construídos por esses professores e seus formadores que foram publicados em uma revista científica, e discutir as potencialidades dos casos de ensino na formação de professores. Diferentes autores (MARCELO GARCIA, 1999; IMBERNÓN, 2006; NONO; MIZUKAMI, 2002; MIZUKAMI, 2000; NONO, 2001, 2005) têm apontado os casos de ensino como um recurso importante para a formação de professores e para a investigação do desenvolvimento profissional docente. Parte-se da premissa que os casos de ensino, construídos a partir de situações reais vivenciadas em sala de aula permitem compreender as teorias pessoais dos professores sobre o ensino, bem como as crenças que influenciam sua atividade profissional, além do processo de construção e reconstrução do seu conhecimento profissional. Para a análise dos casos de ensino, a metodologia escolhida foi a análise de conteúdo temático-categorial. Os autores construíram, a partir da revisão de literatura, uma matriz analítica organizada em unidades temáticas. A Unidade de Registro escolhida foi “frases com sentido completo”. Foram analisados 13 artigos, selecionados por preencherem os requisitos de um caso de ensino, segundo a literatura adotada. A análise destes casos de ensino permite concluir que a experiência no Programa de Tutoria Educacional promoveu o desenvolvimento profissional dos professores tutorados, pois, nos casos de ensino analisados, os autores declaram, explicitamente ou não, mudanças de crenças pessoais dos professores sobre o ensino e/ou alunos e mudança e inovação das práticas.