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本研究は，①大学院生は，GTAとしてどのようなつまずきに直面するのか，②つまずきの克服は，どのような仕組みで支援することが可能か，③とくに教科教育学を専門とする大学院生にとって，GTAの経験はどのような意味を持つのか，を解明することを目的とする。この問いを解くために，クリス・パーク (Chris Park) が執筆した “The Graduate Teaching Assistant (GTA)：Lessons from North American Experience.” 「大学院生ティーチング・アシスタント (GTA)－北米の経験からの教訓－」を検討する。本論文は，2014年9月，シェリー・フィールドがRIDLS主催の講演会に登壇した際，北米のGTA研究の動向を概観できる有益な資料として紹介したもので，事実，多くの先行研究者が引用，参照する包括的なレビューとなっている。そこで本稿では，パーク論文を解題することで，上の問いにアプローチすることとした。パーク論文の分析から明らかになったのは，以下の3点である。①大学院生は，GTAとして，「他者との関係構築」「研究と教育の時間配分」「知識や経験の不足」「自分とは異なる多様な考えに開かれた姿勢を示すこと」でつまずく傾向にある。②GTAが直面する困難を克服するプログラムは，GTA制度に他ならない。そのためのGTAプログラムは，研究者・教育者のコミュニティへの正統的周辺参加の機会を提供するものでなくてはならない。また首尾一貫した「選定と養成」「トレーニング」「指導・助言とメンタリング」の仕組みづくりが要求される。③GTAの経験は，教育者（教員養成者）としての資質・能力に限らず，研究者ならびに教育者（教員研修者）としての資質・能力を高める契機ともなる。教育者と研究者それぞれの方法論が深く分かちがたく結びついている教科教育学を専門とする大学院生にとって，GTAとしての学びには一定の効果が期待できる。, This study aims to elucidate (1)the setbacks graduate students face as Graduate Teaching Assistants (GTAs), (2)the mechanisms through which overcoming these setbacks is possible, and (3)the meaning of the GTA experience, particularly for graduate students specializing in subject education. To answer these questions, we consider Chris Park’s article “The Graduate Teaching Assistant (GTA): Lessons from North American Experience.” This study was introduced by Sherry Field when she took the podium at the RIDLS lecture meeting as a beneficial reference that provides an overview of North American trends in GTA research. Indeed, it is a comprehensive review that has been quoted and consulted by many previous studies. Thus, for this study we decided to approach the above questions by reviewing Park’s article. The following three points became clear from this analysis. First, as GTAs, graduate students tend to suffer setbacks in terms of constructing relationships with others, allocating time between research and education, inadequate knowledge and experience, and demonstrating an open attitude toward diverse ideas that differ from their own. Second, it is none other than the GTA system itself that can overcome difficulties GTAs face. A GTA program for this purpose must offer opportunities for legitimate peripheral participation in a community of researchers and educators. Furthermore, there is need for coherent selection and preparation, training, and supervision and mentoring mechanisms. Third, the GTA experience is an opportunity for heightening not only capacities and abilities as educators (teacher trainers), but capacities as researchers and educators (teachers in training). For graduate students specializing in subject education (one in which the methodologies of educators and researchers are closely connected), learning as a GTA can be expected to be effective., 本論文は，Theory and Research for Developing Learning Systems, Vol.1 所収の英語論文 “Graduate Teaching Assistant Work as a Learning System and its Significance” の日本語訳論文である。

本研究は，専門科学者がおこなう「真正な実践」の解明に向けたシリーズ研究のうち，知識の社会領域の中でも歴史学者の研究に注目し，「歴史学者ならではの学習過程とはどのようなものか」「その学習過程は，歴史教師が教材研究をおこなう上でどのように活かすことが可能か」を解明することが目的である。そのために，歴史学論文の構成・構造分析と論文著者へのインタビューをもとに，歴史学者の研究過程とその背景を分析する。これを，歴史学者ならではの学びの過程として読み替えていく。本稿では，近世史の視点から近代史の研究課題に挑んだ2008年の論文「地租改正における地価決定と収穫高－広島県恵蘇郡奥門田村を事例として－」とその著者である歴史学者の中山富広を研究対象とした。結果，論文執筆に際しての研究過程は，「研究デザインの構築」「研究デザインに基づく実証研究」「研究デザインの省察と意義付け」という段階を経ていることが明らかになった。そして，論文執筆の背景にある学びとしては「研究経験」「専門領域や周辺領域に関する学界動向の学び」「他者との交流」「教育経験」という側面が確認できた。ここから学びとった概念や方法を，自分なりに再構成し，他の研究者共同体や自分の研究者共同体に適用するというアプローチが繰り返しおこなわれていた。以上を踏まえて，歴史学者の学習過程を理解する上で求められる視点として，「活用されている史料と解釈の対応関係を把握すること」「解釈を論文として説明する際に活用されている語彙の意味を理解すること」「論文の生成される文脈，研究史を学習すること」の３点を提案した。歴史学者の真正な学びとは，史料，史料を説明するための語彙，語彙を生み出す背景にある研究史に関わったものである。これらを読み解くことで，歴史教師は歴史学者の論文を深く理解し，教材研究に活かすことができる。, The current study focused on a research study conducted by a historian, and aimed to understand “What are the aspects of learning process that are unique to historians?” and “How can we apply the processes to a history teacher’s reading of a history research paper for the purpose of teaching material studies?” For that purpose, the current manuscript analyzed the processes and the background of writing a history research paper through analyses of the composition and construction of a history paper and an interview with its author. Then, we attempted to translate this into a learning process unique to a history researcher. The current manuscript selected to study “Land Price Appraisal and Crop Harvest in Land Tax Reform: Case Study of Okumonde Village, Eso County, Hiroshima Prefecture,” a history research paper written in 2008 that examined a contemporary historical research topic of using a modern history viewpoint, authored by Dr. Tomihiro Nakayama. The analyses indicated that the research processes went through stages of “construction of a research design,” “empirical study based on the research design,” and “reflection on the research design and interpretation.” Beyond the paper writing, important skills also included “research experience,” “learning of the trends of the field and its associated fields,” “interaction with others,” and “teaching experience.” The history researcher reconstructed the concepts and methods from such learning in his own way, and applied the findings within his and colleagues’ research communities. Based on these findings, three viewpoints necessary in understanding the learning process of a historian included, “understanding of the relationship between historical resources and its interpretation,” “understanding of the vocabulary used in the paper that describes the interpretation of historical resources,” and “studying the context and research history that produced a particular research paper.” Authentic learning for a historian concerns historical resources, vocabulary to explain the resources, and research history that generated the vocabulary. By understanding these elements, a history teacher can attain deep understanding of a history research paper and apply it to studying of teaching materials.

大学の教員養成課程で学生に「よい授業」のあり方を主体的に探求させるには，まず大学での授業と高校までに受けてきた授業との「ギャップ」を解消し，被教育体験の中で無意識に形づくられた「こだわり」を「解きほぐす」必要があるのではないか。このような問題意識のもと，本研究では大学入学後の講義で，自分がこれまで支持してきた授業理論とは異なるそれを受け入れて質の高い授業プランを作成できた学生に注目し，「彼らはなぜ授業プランニング能力を向上させることができたのか」について調査・分析を試みた。調査対象者３名の授業プランの分析と聞き取り調査の結果から，能力向上の要因として，①他者の目的合理的な授業プランに啓発されることで，自己の授業づくりの省察と洗練がはかられたこと，②目的の異なる複数の授業理論を学ぶことで，自己の教科観や授業理論の相対化が進んだこと，③高校時代に履修していない科目・分野（地理）には「こだわり」が小さく，むしろ自立的・目的合理的に教育内容を構想できたこと，の３点が確認された。さらに，社会科の授業プランニング能力の向上を支援するには，第一に，大学での講義を通じてソトから「よい授業」を押しつけるのではなく，他者の優れた授業を批評したり，自分で授業を作ったりする経験を通して，学生自身が潜在的に抱いている「よい授業」の規準や葛藤をウチから引き出すこと，第二に，学生が学ぶ意義を実感できていない科目・分野を素材にして，教科の目標に準拠した教材研究や内容構成を行う意義を理解させること，これら２点を意識した指導の可能性が示唆された。, To have students in university teacher education courses independently explore what a “good lesson” is, there is a need to first eliminate the gap between university courses and courses students have taken up through high school and disentangle the formalities unconsciously shaped during their K-12 experiences. Keeping this in mind, this study focuses on students who, after enrolling in university classes, have accepted a theory of teaching different from that which they had supported up until then. These students were able to create high-quality lesson plans, and this study investigates and analyzes why they were able to heighten their lesson planning skills. Based on analyses of the lesson plans of three students and interviews with them, the following three points were identified: (1)students tried to reflect upon and refine their own lesson plans by being enlightened by others’ purpose-rational lesson plans, (2)their own views of social studies and theories of teaching were relativized by learning about multiple theories of teaching with different goals, and (3)they had little formality with regard to the subjects and fields (geography) that they had not taken during high school. Rather, they were able to independently envision educational content in a purpose-rational fashion. Furthermore, our findings suggest the potential of guidance for supporting the improvement of social studies lesson planning skills that first, draws from within students criteria and conflicts with regard to the their own latently-held ideas of a “good lesson” through the experience of evaluating exceptional classes taught by others and creating their own lessons (rather than forcing upon them good lessons from the outside through university classes), and second, makes them understand the importance of engaging in teaching materials study and content construction in accordance with subject objectives, using as material subjects and fields that students have not fully understood the importance of., 本論文は，Theory and Research for Developing Learning Systems, Vol.1 所収の英語論文 “How Do Social Studies Pre-Service Teachers’ Learn Lesson Planning Skills?” pp.13-18 の日本語訳論文である。

The aim of this paper is to clarify the abilities essential to the senior teachers who have mentorship and the teacher training system for empowering mentorship, based on programs provided by National Institute of Education (NIE) in Singapore. For achieving it, we had an interview with the faculty and students at NIE, and then corded theses texts as well as handbook, which was published for participants of Teacher Leader Programme 1 (TLP1). The results showed that TLP1 dealt the following four abilities. (1) acquiring coaching skills for delivering the educational theory and pedagogy to novice teachers, (2) understanding the educational theory and pedagogy to be delivered, (3) supervising the novice teachers by applying these skills and knowledge, and (4) growing oneself as classroom teacher and mentor. This program was significant because it intended to empower the novice teacher by empowering the senior teacher who could train them intentionally.

The purposes of this paper are to describe the curriculum designs implemented by the four Social Studies teachers who have the similar professional background but the different teaching contexts / situations as well as educational belief, and to explain the reasons why they showed the various designs, even though they were requested to apply the common civics resource book into the regular classes. The present results suggested that the professional background had some or less influences on the assimilation of the way of justification of their civics curriculum designs, but their teaching contexts had more large influences on the differentiation of their designs. It was suggested that which the school preferred to support the independent practice, the collaborative professional development, or the programs / policy advocated by educational board, defined their decision how the teachers transformed their beliefs into the curriculum designs, particularly in the case of sampled teachers.

本研究は,本来の教育の理念を取り戻すことで,特別支援教育と教科教育の間に作られていた溝を埋めること,また,これらの教育相互において,“誰もがわかる,誰もが学ぶことができる"という本来の教育の理念を目指すことで,学校教育総体の新たな創造を意図している。つまずきは誰もが持っている教育の状態であり,特別な支援が必要な子どもだけではない。すべての子どもがつまずく可能性を持っている。学校の授業や活動においてすべての子どもたちが支障なく学ぶことができる状態を作り出すことが必要だろう。 そのために,つまずき,困難,障害の概念の関係を改め,困難,とりわけ,学習困難を視点にすることにより,教科教育の教授-学習を構成することにおいて,つまり,授業の構想・計画,実施・実践,点検・評価,改善・再構想の過程において必要なポイントを仮説として提出する。その上で,小学校・中学校社会科学習指導要領と(続く,第2稿では,“通常"学校用社会科教科書と)“特別支援学校"用教科書と比較することによって妥当性を検討する。本研究の目的は,第一に,問題の所在,研究の目的と仮説,対象,見通しを述べ,研究仮説を示すこと,第二に,本来の教育の理念にもとづき,特別支援学校用として作成された教科書を,小学校・中学校社会科学習指導要領,通常学校用社会科教科書と比較することを通して,この特別支援学校用教科書はどのような学習困難を想定し,どのような克服策を準備しているかを解明すること,第三に,設定した研究仮説の妥当性を検討することに置いている。本第1稿は,第一と第二を目的として進める。