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A Dissertação Homens no curso de Pedagogia: as razões do improvável busca investigar o papel do gênero na escolha do curso superior e da profissão docente. Como apontam, entre outros, Alves e Soares (2001) e Vianna (2001), o gênero envolve expectativas socialmente definidas. Estes modelos ideais de gênero construídos pela sociedade parecem influenciar os sujeitos no momento de sua escolha profissional. Vários estudos sobre o tema demonstram, por exemplo, que os cursos da área de humanas são escolhidos de forma mais frequente por mulheres e que os cursos mais voltados para a área tecnológica são comumente escolhidos pelos homens. Assim, ficam as seguintes questões: Em que medida as expectativas relacionadas ao gênero são determinantes no momento das escolhas de cursos e carreiras profissionais? O que pode levar um sujeito a se desvencilhar dessas determinações e buscar caminhos alternativos? E ainda: Que homens são esses que estão presentes no curso de Pedagogia? Que idade eles têm? Quais seus projetos profissionais? Teriam um perfil social e escolar mais baixo, como o predominante entre o conjunto de alunos da Pedagogia? Que fatores os levaram a contrariar as expectativas sociais mais amplas e optar por um curso tido como tipicamente feminino? Para responder a essas perguntas foram aplicados questionários, realizadas entrevistas em profundidade e feito um grupo focal com os estudantes do sexo masculino matriculados no curso de Pedagogia da UFMG. Com base nos dados coletados, foi analisada toda a trajetória social dos sujeitos, suas expectativas em relação ao curso, seu perfil social e cultural e todo o seu percurso escolar até a tomada final da decisão pela Pedagogia. Essa pesquisa mostrou, entre outros aspectos, que a existência de um contato prévio com a área da Educação foi fundamental para a escolha da maioria desses sujeitos pelo curso de Pedagogia. This MA thesis, entitled Men in the Pedagogy undergraduate course: improbable reasons, aims to investigate the impacts of gender in choosing both the course and the teaching profession. According to Alves and Soares (2001), and Vianna (2001), among others, gender involves socially defined expectancies. These models, constructed by society, seem to influence people at the moment of their professional choice. Several studies in this area of investigation, for instance, show that undergraduate courses in the Humanities are often chosen by women, whereas technological courses are most frequently chosen by men. Bearing this in mind, some questions are posed: To what extent gender related expectancies are truly defining at the moment of choosing undergraduate courses and professional careers? What can be done in order for people to get rid of these determinations and search for alternative paths? Moreover: What kind of men are these who are present in Pedagogy courses? What are their ages? What are their professional projects? Would they have social as well as educational low ranks as usually found among undergraduate students of Pedagogy? Which factors have influenced them to choose an undergraduate course typically chosen by women, contrary to the wider social expectancies? In order to answer these questions, questionnaires were designed and distributed, interviews were profoundly conducted, and a focal group was constituted by male undergraduate students of the Pedagogy course of the Federal University of Minas Gerais, Brazil. The data were analyzed focusing on the students social trajectory, their expectancies in relation to the course, their social and cultural heritage and their whole schooling processes until reaching the moment of taking the decision for the Pedagogy course. Among other things, this study has shown that a previous contact with the academic field of Education influenced considerably the students choices for the Pedagogy course.

As ideias psicanalíticas vêm ocupando espaço no âmbito educacional e nos processos educativos das crianças. Assim, torna-se necessário entender a importância da psicanálise para a vida do pedagogo, e a formação que é oferecida para este profissional. Os números crescentes de pesquisas vêm se mostrando como uma prova de que o campo dos estudos psicanalíticos está cada vez mais sedimentado dentro da educação. Esta sedimentação pode ser percebida quando detectamos que a psicanálise está ocupando espaço nas discussões do campo da formação de professores e dentro do próprio currículo dos cursos de pedagogia em forma de disciplinas. A ideia de se levar a psicanálise para a formação de pedagogos não é propor que o educador tenha a função de analista stricto sensu, mas sim oferecer um dispositivo para interrogar as concepções totalizantes de educar em benefício de uma intervenção que privilegie a singularidade. Buscamos, na história da psicanálise, identificar como se deu a relação com a educação e também com a formação de professores. Diante do objetivo de compreender a inserção da psicanálise nos cursos de pedagogia, analisamos as disciplinas, obrigatórias e optativas, de Psicanálise e Educação de três universidades públicas brasileiras localizadas na região Sudeste. Além de analisar todo o programa das disciplinas, entrevistamos os professores responsáveis por elas. As entrevistas procuraram compreender as disciplinas e sua elaboração, mas também a trajetória dos professores, os espaços e resistências da Psicanálise dentro das faculdades de educação e ainda a percepção que os professores tinham a respeito de seus alunos. As análises dos dados mostram que as disciplinas de psicanálise estão muito preocupadas em mostrar aquilo que não é de sua alçada, aquilo que a psicanálise não faz, sendo demasiadamente marcadas por discussões conceituais, principalmente sobre a infância. Porém, apresentam poucas implicações do lugar que o professor ocupa no ensino e na aprendizagem. A psicanálise é convocada a fazer parte do currículo de pedagogia a partir de suas contribuições a respeito da constituição infantil e da relação do pedagogo com seu próprio projeto pessoal, sendo que o segundo tem uma maior relevância para a formação e a prática docente. Então, como uma proposta para os cursos de pedagogia, trazemos as discussões do método clínico como uma das possibilidades para se trabalhar as teorias psicanalíticas dentro da formação de professores. The psychoanalytic ideas have been occupying space in the educational circuit and in the educational processes of children. So it becomes necessary to understand the importance of psychoanalysis for the life of a pedagogue, and the training that is offered for this professional. The increasing numbers of research it as a proof showing that the field of psychoanalytic studies is increasingly sedimented within education. This sediment can be perceived when we detect psychoanalysis occupying spaces in the discussions of the field of teacher education and within their own curriculum of pedagogy in the form of disciplines. The idea of bringing psychoanalysis to train educators is not to propose that the teacher has the role of analyst strict sense, but rather to provide a device to interrogate the totalizing conceptions of education for the benefit of an intervention that favors uniqueness. We seek in the history of psychoanalysis identify how these were related to education, and with the training of teachers. Given the objective of understanding the integration of psychoanalysis courses in pedagogy, we analyze the disciplines, mandatory and optional, Psychoanalytic Education and three Brazilian public universities located in the Southeast. In addition to analyzing the entire program of courses, we interviewed the teachers responsible for such. The interviews sought to understand the disciplines and their development, but also the trajectory of teachers, space and resistance of psychoanalysis within faculties of education, beyond the perception that teachers have about their students. Analyses of the data show that the disciplines of psychoanalysis are very concerned to show what is not within his authority, what psychoanalysis does not, being too marked by conceptual discussions, especially on children, but with few implications of the place that teacher occupies in teaching and learning. Psychoanalysis is called to be part of the curriculum of pedagogy from his contributions on the formation of children and respect the teacher with your own personal design, while the second has a greater relevance to the training and teaching practice. So, as a proposal for pedagogy courses bring the discussions of the clinical method as one of the possibilities to work within the psychoanalytic theories of teacher education.

Este estudo é o registro de uma pesquisa feita em torno das representações sociais de educandos do curso de Licenciatura em Educação do Campo da Faculdade de Educação da UFMG sobre a Educação do Campo. A questão orientadora da pesquisa focou os desafios vivenciados pelos educandos com relação à construção de saberes sobre a Educação do Campo, visto que esta última vem se configurando nas duas últimas décadas como um paradigma. Ao se contrapor a Educação Rural, amplia seus significados para concepções relacionadas à escola, a cultura, ao modelo de sociedade, bem como do envolvimento das populações nas decisões que dizem respeito à produção e reprodução de suas vidas no espaço camponês. A pesquisa utilizou a abordagem quantitativo-qualitativa, com o suporte da concepção teórica das Representações Sociais de Moscovici (2003), pela Abordagem Estrutural (ABRIC,1998) e conjunto de conceitos e práticas sobre a Educação do Campo. Como instrumentos e técnicas foram utilizados: um questionário sócio demográfico e a técnica de associação livre de palavras. O conteúdo do questionário foi analisado através do Microsoft Excell 2010. Fizeram parte deste estudo 21 (vinte e um) educandos da turma 2011 na área de Ciências Sociais e Humanidades. Dentre os participantes da pesquisa a maioria é composta do sexo feminino (68%), com uma faixa etária entre 18 a 25 anos (52%) e trabalhadores rurais. A partir da organização e frequência dos termos evocados elegeu-se cinco eixos analíticos, que por sua vez relacionam-se com os princípios da Educação do Campo. São eles: a importância de reconhecer os Valores e a Cultura do povo camponês, com 35% dos termos evocados, seguido pela Educação do Campo como objeto de Luta que apresentou 26% dos termos evocados. A categoria Projeto de Campo/Sociedade apresentou 19%, a categoria Sujeitos, a qual os termos evocados fazem referência à Educação do Campo como um projeto protagonizado pelos povos do campo apresentou 12% e a última categoria destaca educação e escola como Direito dos povos do campo com 8% das evocações.A análise dos termos evocados permitiu produzir evidências de que o centro da estrutura representacional dos educandos sobre a Educação do Campo é constituído pela Luta. Isto porque, os outros eixos constituíram-se partindo de um conjunto de termos, ao passo que o eixo Luta é composto basicamente pela citação desta palavra. Nesse sentido, o termo ganha força de expressão e de significado junto ao grupo, demonstrando que os educandos e educandas estão construindo representações sociais sobre a Educação do Campo e apreendendo o que é estruturante de sua constituição: o de ser um projeto de educação, construído pelos povos organizados do campo, em um processo de luta que visa conquistar frações do espaço educacional, numa perspectiva que se alia a luta por um modo de vida no campo. Este estudio es el registro de una pesquisa hecha alrededor de las representaciones sociales de educandos del Curso de Licenciatura en Educación del Campo de la Facultad de Educación de la UFMG sobre la educación del campo. La cuestión orientadora de la pesquisa enfocó los desafíos vivenciados por los educandos con relación a la construcción de saberes sobre la Educación del Campo, visto que, esta última viene se configurando en las dos últimas décadas como un paradigma, que, al se contraponer a la Educación Rural, amplía sus significados para concepciones relacionadas a la escuela, a la cultura, al modelo de sociedad, bien como del envolvimiento de las poblaciones en las decisiones que dicen respecto a la producción y reproducción de sus vidas en el espacio campesino. La pesquisa utilizó el abordaje cuantitativo-cualitativa, con el soporte de la concepción teórica de las Representaciones Sociales de Moscovici (2003), por el Abordaje Estructural (ABRIC,1998) y conjunto de conceptosy prácticas sobre la Educación del Campo. Como instrumentos y técnicas fueron utilizados: un cuestionario sociodemográfico y la técnica de asociación libre de palabras. El contenido del cuestionario fue analizado a través del Microsoft Excell 2010.Hicieron parte de este estudio 21 (veintiuno) educandos de la turma 2011 en el área de Ciencias Sociales y Humanidades. Entre los participantes de la pesquisa la mayoría es compuesta del sexo femenino (68%), con edades comprendidas entre 18 y 25 años (52%) y trabajadores rurales. A partir de la organización y frecuencia de los términos evocados elegimos cinco ejes analíticos, que por su vez se relacionan con los principios de la Educación del Campo. Son eles: la importancia de reconocer los Valores y la Cultura del pueblo campesino con 35% de los términos evocados, seguido por la Educación del Campo como objeto de Lucha que presentó 26% de los términos evocados, la categoría Proyecto de Campo/Sociedad presentó 19%, la categoría Sujetos, donde los términos evocados hacen referencia a la educación del campo como un proyecto protagonizado por los pueblos del campo presentó 12% y la última categoría destaca educación y escuela como Derecho de los pueblos del campo con 8% de las evocaciones.Los análisis de los términos evocados permitió producir evidencias de que el centro de la estructura representacional de los educandos sobre la educación del campo es constituida por la lucha. Esto porque, los otros ejes se constituyeron partiendo de un conjunto de términos, al paso que el eje Lucha es compuesto básicamente por la citación de esta palabra. En este sentido, el término gana fuerza de expresión y de significado junto al grupo, demostrando que los educandos y educandas están construyendo representaciones sociales sobre la Educación del Campo aprehendiendo lo que es estructurante de su constitución: lo de ser un proyecto de educación, construido por los pueblos organizados del campo, en un proceso de lucha que visa conquistar fracciones del espacio educacional, en una perspectiva que se alía a la lucha por un modo de vida en el campo.

Este estudo tem como objetivo identificar e compreender as Representações Sociais de educandas e educandos da turma 2011 da área de Ciências Sociais e Humanidades do curso de Licenciatura em Educação do Campo da FaE/UFMG sobre a leitura de textos acadêmicos. O estudo fundamentou-se nos desafios vivenciados pela(o)s educanda(o)s de origem campesina para apropriar-se da prática de leitura acadêmica. Participaram deste estudo 23 (vinte e três) educanda(o)s da turma 2011 da área de Ciências Sociais e Humanidades, ingressantes na Universidade no primeiro semestre de 2011. Dentre os participantes, a maioria é composta por educandas (68%), com faixa etária entre 18 e 25 anos (52%). A partir de uma perspectiva relacionada às formas de pensar e sentir dessa(e)s educanda(o)s com relação à aprendizagem da prática de leitura de textos acadêmicos, utilizei como referência a teoria das representações sociais (Moscovici, 2010), por compreender que para esse processo as educandas e os educandos vivenciam uma situação que os desafia a superar formas consolidadas de se verem como leitora(e)s. A pesquisa situa-se no campo da abordagem qualitativa com base nos estudos de Alves-Mazzotti (1999), como instrumentos e técnicas para coleta de dados foram utilizados: um questionário de perfil da turma, observação em sala de aula e anotações em diário de campo. Os dados foram organizados em 4 cenas. Nas cenas a(o)s educanda(o)s demonstraram reações e atitudes que foram discutidas com base nos seguintes referenciais teóricos: no que se refere às Práticas de Leitura utilizei estudos feitos por Chartier (1996), Kleiman (1997), Goulemot (1996), Cavallo e Chartier (1998), Tanzawa (2009). Para a Educação do Campo, utilizei o conjunto de princípios e conceitos elaborados que estruturam a Educação do Campo. E para a teoria das Representações Sociais, utilizei estudos de Serge Moscovici (2010). Na cena 1 a(o)s educanda(o)s tiveram um impacto ao se depararem com textos acadêmicos, portanto, demonstraram reações de estranhamento, sobre o não entendimento do texto lido. Na cena 2 a(o)s educanda(o)s demonstraram reações de silêncio ao serem questionada(o)s pelo professor sobre o texto lido. Na cena 3, observa-se um envolvimento por parte da(o)s educanda(o)s que pode ser relacionado à atitude do professor em criar situações de reflexão sobre o ato de ler. Na cena 4, a(o)s educanda(o)s se envolveram com a leitura em função do debate da mesma, provocado pelas atitudes de um educando. Pelos dados observados, a conclusão, por um lado, é de que nas cenas em que a leitura é apresentada, mas não se discute sobre a mesma, a(o)s educanda(o)s apresentam mais resistências para superar suas dificuldades. Por outro lado, quando o ato de ler se constitui também, como tema de ensino e aprendizagem, parece acontecer situações de maior familiaridade com a leitura. Este estudio tiene como objetivo identificar y comprender las Representaciones Sociales de educandas e educandos de la clase 2011 del área de Ciencias Sociales y Humanidades del curso de Licenciatura en Educación del Campo de la FaE/UFMG sobre la lectura de textos académicos. El estudio se basa en los desafíos experimentados por la(o)s educanda(o)s de origen campesina para apropiarse de la práctica de lectura académica. Participaron de este estudio 23 (veintitrés) educanda(o)s de la clase 2011 del área de Ciencias Sociales y Humanidades, ingresantes en la Universidad en el primero semestre de 2011. Entre los participantes, la mayoría es compuesta por educandas (68%), con edades comprendidas entre 18 y 25 años (52%). A partir de una perspectiva relacionada a las formas de pensar e sentir de esa(e)s educanda(o)s con con respecto al aprendizaje de la práctica de la lectura de textos académicos, utilicé como referencia a la teoría de las representaciones sociales (Moscovici, 2010), por comprender que para ese proceso las educandas y los educandos experimentan una situación que los desafía a superar formas consolidadas de si vieren como lectora(e)s. La pesquisa se encuentra en el campo del abordaje cualitativo con base en los estudios de Alves-Mazzotti (1999), como instrumentos y técnicas para colecta de datos fueron utilizados: un cuestionario de perfil de la clase, observación en sala de aula y anotaciones en diario de campo. Los datos fueron organizados en 4 escenas. En las escenas la(o)s educanda(o)s demostraron reacciones y actitudes que fueron discutidas con base en los siguientes referenciales teóricos: en lo que si refiere a las prácticas de lectura utilicé estudios hechos por Chartier (1996), Kleiman (1997), Goulemot (1996), Cavallo e Chartier (1998), Tanzawa (2009). Para la Educación del Campo, utilicé el conjunto de principios y conceptos elaborados que estructuran la Educación del campo. Y para la teoría de las Representaciones Sociales, utilicé estudios de Serge Moscovici (2010). En la primera escena la(o)s educanda(o)s tuvieron un impacto al depararse con textos académicos, por tanto, demostraron reacciones de extrañamiento, sobre la falta de entendimiento del texto leído. En la segunda escena la(o)s educanda(o)s demostraron reacciones de silencio cuando cuestionada(o)s por el profesor sobre el texto leído. La tercera escena, muestra un envolvimiento por parte de la(o)s educanda(o)s que puede ser relacionado a la actitud del profesor en crear situaciones de reflexión sobre el acto de leer. En la escena 4, la(o)s educanda(o)s si envolvieron con la lectura en función del debate de la misma, provocado por las actitudes de un educando. Por los datos observados la conclusión, por un lado, es que en las escenas en que la lectura es presentada, pero no discute sobre la misma, la(o)s educanda(o)s presentan más resistencias para superar sus dificultades. Por otro lado, cuando el acto de leer si constituye también, como tema de enseñanza y aprendizaje, parece ocurrir situaciones de mayor familiaridad con la lectura.

É reconhecida a importância da formação continuada para o trabalhador da educação e, através da Educação a Distância (EaD) a realização de tal formação sem necessidade de dispensa do trabalho tornou-se ainda mais viável e comum sem que, no entanto, fossem consideradas as implicações de tal formação no trabalho e na vida desses sujeitos. O Curso de Especialização em Gestão Escolar, integrante do Programa Nacional Escola de Gestores da Educação Básica, instituído pelo Ministério da Educação, é um desses exemplos, ao fornecer aos gestores de escolas públicas de todo o Brasil formação continuada lato sensu a distância, e será o foco desta investigação, que busca analisar os tempos e espaços utilizados por esses gestores escolares na realização da formação. Para tanto a pesquisa foi realizada junto aos alunos egressos do curso oferecido pela UFMG nos anos de 2008 e 2010. Foram analisados os dados obtidos nos questionários de 260 sujeitos e entrevistas semiestruturadas, realizadas com 15 deles. Os dados resultantes da pesquisa estão distribuídos ao longo de três capítulos, nos quais serão abordados: a configuração do Curso de Especialização em Gestão Escolar e a forma como foi implementado; os fatores que facilitam e/ou dificultam a realização da formação continuada na modalidade EaD; o trabalho do gestor escolar e as particularidades de ser um trabalho majoritariamente feminino; e a relação entre tempo de trabalho e tempo livre. A análise foi realizada de forma a aprofundar a compreensão dos tempos e espaços utilizados por esses gestores na realização da formação, compreendendo-os para além da simples escolha dos sujeitos, como representações do contexto social do qual fazem parte. The importance of continuing education for educational worker is known, and through Distance Education (DE) conducting such formation without the need for time off work became even more "viable" and common without, however, considering the implications of such formation in work and life of these subjects. The Specialization Course in School Management, part of the National Program College of Managers of Basic Education, established by the Ministry of Education, is one such example, providing to managers of public schools throughout Brazil continuing education lato sensu trough distance education, and will be the focus of this research, which seeks to analyze the time and space used by these school managers in conducting this formation. Thereunto the survey was conducted among the students egresses from the course offered by UFMG in 2008 and 2010. We analyzed data obtained from the questionnaires of 260 subjects and semi-structured interviews conducted with 15 of them. The data resulting from the research are spread over three chapters, in which will be treated: the configuration of the Specialization Course in School Management and how it was implemented; the factors that facilitate and/or hinder the achievement of continuing education in distance learning mode; the work of school management and the particularities of being a mostly female work; and the relationship between work time and free time. The analysis was performed in order to deepen the understanding of time and space used by these managers in conducting the formation, understanding them beyond mere choice of the subjects, as representations of the social context to which they belong.

Nesta pesquisa, temos por objetivo identificar/analisar quais são as possíveis repercussões do Laseb na prática pedagógica de professores graduados em Matemática, egressos da área de concentração em Educação Matemática. O Laseb - Programa de Pós-Graduação Lato Sensu em Docência na Educação Básica surgiu após uma longa trajetória de parcerias entre a Faculdade de Educação FaE/UFMG e a Secretaria Municipal de Educação de Belo Horizonte SMED/BH. Do ponto de vista da abordagem metodológica, o presente estudo situa-se no campo das pesquisas qualitativas. A coleta de material empírico compreendeu consulta a documentos do Laseb, aplicação de questionário e, posteriormente, entrevista semiestruturada com os 13 (treze) professores que se prontificaram a participar desta pesquisa, demonstrando interesse e disponibilidade. Utilizamos um referencial teórico que conta com autores dos campos da Educação Matemática, Sociologia da Educação, dentre outros, que desenvolvem pesquisas na área da formação de professores. Ao analisarmos as falas dos professores egressos com relação ao Laseb, procuramos compreender: os motivos e expectativas apresentados por eles ao se inscreverem, os limites que enfrentaram durante e após o Curso e as contribuições segundo o ponto de vista de cada um. Com relação às contribuições do Laseb/Ed. Mat. identificamos, através dos relatos, que elas aconteceram da seguinte forma: através da abertura de novas possibilidades pessoais e profissionais, reconhecimento e valorização das relações na escola, descobertas e favorecimentos a partir do contato com o conhecimento matemático sob a perspectiva do campo da Educação Matemática. Entendemos que o Curso proporcionou aos professores a incorporação de novas referências da educação matemática e foi assertivo ao mobilizá-los para trabalhar a questão das relações, principalmente, com seus pares e com seus alunos, num propósito de melhorar a convivência e o processo de ensino e aprendizagem ao se colocarem disponíveis para escutar e dialogar. Percebemos, também, que uma formação continuada não modifica, ou é incorporada, de imediato à prática do professor, haja vista os limites enfrentados por eles, sobretudo aqueles provenientes de questões relativas às suas escolas e outros originados de seus próprios limites. In the present study we sought to identifyanalyze which are the possible impacts of the Programa de Pós-Graduação Lato Sensu em Educação Básica [Post-graduation Program on Elementary Education] Laseb - on the pedagogical practice of teachers graduated in Mathematics Course, egress from Mathematical Education concentration area. Laseb was created after a long time partnership between Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais [Education Faculty of the Federal University of Minas Gerais] FaEUFMG and Secretaria Municipal de Educação de Belo Horizonte [Municipal Education Secretary of Belo Horizonte] SMEDBH. From the perspective of methodological approach, this study lies on the field of qualitative researches. The empirical data gathering consisted of review of Lasebs documentation, form application and, after that, semi-structured interview with thirteen teachers that volunteered to participate on the research, showing to be interested and available. We have used a theoretical referential that includes authors from the fields of Mathematical Education, Sociology of Education, among others, that carry researches on the teacher training area. By analyzing the egress teachers' speeches with regards to Laseb, we sought to understand: the reasons and expectations presented by then when enrolling on the course, the challenges they have faced during and after the course and the contributions it gave to their experience, according the each ones point of view. With regards to Laseb's Mathematical Education's contributions, we have identified, from the reports, that they occurred in the following way: through the opening of new personal and professional possibilities, acknowledgment and valuation of the relation on school, finding and favoring from the contact with mathematical knowledge under the perspective of Mathematical Education field. We realize that the Course allowed for the teachers to incorporate new references of Mathematical Education and it was assertive when mobilizing them to work out the question of relationships, especially with their peers and students, in order to improve the acquaintanceship the teaching-learning process by making themselves available to listen to and dialogue. We understood, also, that a continuing education does not modify, or is not incorporated immediately to the teachers practice, considering the challenges faced by them, especially those arouse from issues related to their schools and others originated from their own limitations.

O presente estudo em Linguística Aplicada (LA) analisa textos de alunos ouvintes que cursaram a disciplina Fundamentos de Libras, da Faculdade de Letras da Universidade Federal de Minas Gerais, nos segundos semestres dos anos de 2010 e de 2011. Analisa, também, alguns dos textos fornecidos pela disciplina para estudo dos alunos. Nossa hipótese é de que alguns alunos se implicam em dizeres da disciplina centrado na cultura surda enquanto a grande maioria, embora procure demonstrar que sim, não desloca sentidos, rejeitando, portanto, essa abordagem. Por meio dos modos de dizer, observados nos textos que os alunos escreveram e postaram nos fóruns de discussão da disciplina, procuramos apontar, a partir das aulas selecionadas para formação de nosso corpus de pesquisa, em que momentos os alunos passaram por deslocamentos subjetivos. Apontamos, também, as representações que os alunos já possuíam ao iniciar a disciplina (quando possível) e as representações que passaram a ter ao saírem da disciplina. Apoiando-se na análise do discurso franco-brasileira de Michel Foucault e Michel Pêcheux e em conceitos da psicanálise, esta pesquisa trabalhou com a interpretação, estudada por Orlandi ([1999] 2012), como a principal categoria de análise, além da categoria de ressonâncias discursivas apresentada por Serrani-Infanti (1994). A partir das análises, destacamos duas grandes formações discursivas, que não são fechadas e dizeres de uma se imbricam nos dizeres da outra, a dos ouvintes e a dos surdos, a formação discursiva do sujeito surdo. A formação discursiva dos surdos, por sua vez, divide-se em duas modulações, a clínico-terapêutica e a sócio-antropológica. A primeira abriga dizeres sobre a anormalidade, a deficiência e a cura (incluem-se nessa modulação os discursos médico, normalizador, ouvintista, por exemplo). Já a segunda modulação, abriga dizeres da cultura surda, que defende o surdo como um sujeito diferente, além de referendar a existência da cultura surda. Os dizeres dessas formações discursivas constituem os dizeres que nos sinalizam momentos de identificação dos alunos de nossa pesquisa. This study in Applied Linguistics investigates texts written by hearing students who attended the course in Fundamentos de Libras at Faculdade de Letras, at Universidade Federal de Minas Gerais during the second terms of 2010 and 2011. Some bibliographical references are also analysed. Our hypothesis is that some of the students engage in the deaf culture discourse. The majority, on the other hand, do not shift meanings although try to ; therefore, they do not necessarily engage the deaf culture discourse. We have tried to identify in what moments students undergo subjective shifts in the ways they write their opinions in the discipline discussion forum. Excerpts of these writings were selected for our corpus. We tried to point out students representations prior to the course (whenever possible) and their representations at the end of it. Our theoretical basis lies on French-Brazilian Discourse Analysis highlighting Michel Foucault and Michel Pêcheux, and also on psychoanalytical concepts. The main analytical category is interpretation presented by Orlandi ([1999] 2012). In addition, we used the category of discursive resonance presented by Serrani-Infanti (1994). From two wide discursive formations of the hearing and the deaf, we highlighted discursive formation of the deaf. The latter, can be divided into two modulations: the clinical-therapeutic and the socio-discursive ones. The former grasps sayings regarding abnormality, deficiency and healing (the medical, normalizing and hearings discourses, among others, are included here.) The latter, however, comprises sayings concerning the deaf culture which supports the deaf as being a special subject and also supports the existence of a deaf culture. Both discursive formations make up the students sayings, signaling their moments of identification to one or to another.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:54:39Z No. of bitstreams: 1 Dissert_Priscila Alves Ferreira Bdtd.pdf: 1192458 bytes, checksum: ab674991d16083752ce07138f40238b5 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:54:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissert_Priscila Alves Ferreira Bdtd.pdf: 1192458 bytes, checksum: ab674991d16083752ce07138f40238b5 (MD5) Previous issue date: 2013-07-04 Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico The motivation presented in this dissertation was fed by the instability evident in the process of creation and in the attempt to consolidate the Normal School of Juiz de Fora. Being the target of constant criticism and debates, the role of the Normal School, as well as its permanence, motivated proposals, reforms and demonstrations, which involved not only political power, but also society. These notes were observed in both journals of the city, such as the Jornal do Commercio and Correio de Minas, as well as in documents found in the Mineiro Public Archives, such as reports of inspectors and teachers correspondences. Some of the publications present in these journals expressed and, in a way, mobilized the population to take action against its obliteration, through petitions and representations submitted to the State Government, often praising not only the Normal School, but mostly Juiz de Fora, considered the most important city of the Zona da Mata of Minas Gerais. Thus, the discussions about the institution were mapped, raising questions about the placement of the different social actors in regards to the institution which, even after its obliteration, did not cease to be the subject of debate. Furthermore, they wove some reflections on the JoãoPinheiros Primary and Normal Education (1906), in regards to normal teaching, specifically in the context of Juiz de Fora. Therefore, issues like the preference of women for teaching, the teacher's role and institutes equivalent to the Model Normal School of Belo Horizonte were addressed. This study concluded that the political determinations are not produced only by speeches and decisions of the rulers, but are also influenced and can be modified by pressure from other social groups. Such social groups are formed by individuals with similar goals and ideas, and are part of a place and a social position that allows them to move and manifest in spaces that reach significant proportions, as is the case of the press A motivação apresentada nesta dissertação alimentou-se pela instabilidade evidenciada no processo de criação e na tentativa de consolidação da Escola Normal de Juiz de Fora. Sendo alvo de constantes críticas e debates, o papel da escola normal, assim como sua permanência, motivou propostas, reformas e manifestações, que envolveram não só o poder político, mas também a sociedade. Tais apontamentos foram observados tanto em periódicos da cidade, como o Jornal do Commercio e o Correio de Minas, quanto em documentos encontrados no Arquivo Público Mineiro, como relatórios de inspetores e correspondências de professores.Algumas das publicações presentes nesses periódicos expressaram e, de certa forma, mobilizaram a população a tomar atitudes contra a supressão da mesma, através de abaixo-assinados e representações enviadas ao governo do estado, muitas vezes enaltecendo não só a escola normal, mas principalmente a cidade de Juiz de Fora, considerada a principal da Zona da Mata mineira. Assim, foram mapeadas as discussões sobre a instituição, levantando questões sobre o posicionamento dos diferentes atores sociais acerca da instituição que, mesmo após sua supressão, não deixou de ser alvo de debates. Ainda, teceu-se algumas reflexões acerca da Reforma do Ensino Primário e Normal de João Pinheiro (1906), no que se refere ao ensino normal, mais especificamente no contexto juizforano. Para tanto, foram abordadas questões sobre a preferência da mulher para o magistério,o papel do professor e os institutos equiparados à Escola Normal Modelo de Belo Horizonte. Esse estudo concluiu que as determinações políticas não são produzidas apenas pelos discursos e decisões dos governantes, mas também são influenciáveis e podem ser modificadas por pressões de outros grupos sociais. Tais grupos sociais são formados por indivíduos com ideias e objetivos semelhantes, fazendo parte de um lugar e de uma posição social que os permitam circular e se manifestar em espaços que atinjam proporções significativas, como é o caso da imprensa.

Este trabalho de tese investigou a permanência e o abandono da docência em matemática, sob uma perspectiva da construção identitária dos sujeitos. Participaram desta pesquisa dois grupos de professores de matemática: um constituído por nove docentes que atuavam nomagistério em escolas da rede pública estadual de Belo Horizonte, e outro, formado por onze sujeitos que abandonaram a docência. Partiu-se do pressuposto de que os elementos que orientam as escolhas profissionais dos sujeitos estão associados às imagens que eles incorporam às suas identidades. Essas imagens referem-se a si mesmos, às suas funções, às suas práticas, às suas formações e às relações de ordem histórica (socioeconomico-culturalpolítico) na busca da construção de um sentido para a profissão. Por sua vez, tal busca desentido para a profissão está intimamente vinculada à construção de identidades. Toma-se como principal orientação teórica as contribuições de Gee (2000) sobre identidade. Para este pesquisador, as pessoas são como são em função de seus posicionamentos nos diversoscontextos sociais de que participam, e o processo de construção da identidade é dinâmico, sempre sujeito a mudanças. A pesquisa foi qualitativa e, para a produção dos dados, empregou-se a entrevista semiestruturada. Os dados foram apresentados a partir de narrativasconstruídas pelo pesquisador. Nessas narrativas interpretaram-se as experiências relatadas nas entrevistas em termos dos tipos de identidade propostos por Gee (2000): identidade natural; identidade institucional; identidade discursiva e identidade de afinidade, procurandorelacioná-las ao fenômeno da permanência e do abandono da profissão docente entre os participantes da pesquisa. Para a maioria dos sujeitos-participantes foram as circunstâncias da vida que a direcionou para profissão docente. Os motivos que levavam os professores asustentarem suas identidades institucionais permanecendo na profissão docente foram: vocação profissional, dificuldade de idealizar novas perspectivas profissionais, conquista de uma posição profissional, garantia de estabilidade empregatícia e o exercício de uma atividade rentável. Contudo, a sustentação dessa identidade na permanência da docência revelou-se, na maioria dos casos, sofrida em função de uma forte tensão entre as identidades institucional e discursiva desse grupo de professores. No caso do grupo dos ex-professores participantes, produziram-se evidências de que os principais motivos que os levaram a abandonar a docência foram as tensões vivenciadas entre suas identidades institucional e discursiva. Ascondições de trabalho que sustentavam as identidades institucionais desses ex-professores mostraram-se conflituosas com a prática profissional que eles gostariam de ou acreditavam que deveriam exercer. Como implicação pedagógica deste estudo recomenda-se uma abertura por parte das instituições de ensino para que os professores de matemática possam negociar suas identidades institucionais de modo a minimizar os efeitos das tensões aludidas em suas práticas profissionais. This study researched the permanence and the dropping out of mathematic teaching, according to the perspective about the individuals identity construction. Two groups of mathematics teachers participated in this research: one group of nine teachers who worked at public state schools of Belo Horizonte and other eleven people who have dropped outteaching. It started from the assumption that the elements that guide the career choices of the subjects are associated to the images that they incorporate to their identities. These images refer to themselves, their functions, their practices, their formations and their historical relations (social, economic, cultural and political) in the search for shaping the meaning of the job. In turn, this search for a meaning for the profession is closely linked to the construction of identities. It was taken as the main theoretical orientations the contributions by Gee (2000) about identity. This researcher believes that people are as they are because of their positions in different social contexts in which they participate, and the process of identity construction is dynamic, always subjected to changes. The research was qualitative and, for the construction of the data, semi-structured interview was used. The data were presented as narratives constructed by the researcher. In these narratives, it was portrayed the experiences reported in the interviews in terms of the kinds of identity proposed by Gee (2000): natural identity, institutional identity, discursive identity and affinity identity, trying to relate them to the phenomenon of permanence and dropping out of the teaching profession among the survey participants. For the most part of the individuals-participants, it was the life circumstances that directed them to the teaching profession. The reasons that led teachers to support their institutional identities staying in the teaching profession were: professional vocation, difficulty of designing new career prospects, reaching a professional position, ensuring job stability and having a profitable activity. However, the support of this identity in the permanence of teaching proved to be, in most cases, suffering because of a strong tension between the institutional and discursive identities of this group of teachers. In the case of the group of former teachers participating, it was produced evidence that the main reasons that led them to drop out the teaching were the experienced tensions between its institutional anddiscursive identities. The working conditions that supported the institutional identities of these former teachers showed up conflicting with the work experience they would like to or believed that they should practice. As pedagogical implication of this study is recommendedan opening of educational institutions for mathematic teachers to negotiate their institutional identities in order to minimize the effects of tensions alluded to in their professional practices.

A aprendizagem da docência é aspecto recorrente nos trabalhos sobre a etapa inicial do magistério. Não raro, entretanto, além de apenas tangenciar as discussões no âmbito da iniciação à docência, por vezes, percebemos que alguns elementos relativos a este processo são tomados de maneira pouco cautelosa pelos pesquisadores, apropriando-se deles como pressupostos, sem problematizá-los e sem situá-los mais amplamente no interior das atividades, contextos e condições de trabalho dos professores. Nesta pesquisa, buscando avançar na análise e compreensão dessa importante componente da iniciação à docência, nos questionamos sobre como se caracteriza e se desenvolve o processo de aprendizagem da docência no início da carreira, neste caso específico, de professores de Geografia. A coleta de dados foi realizada por meio de questionários e entrevistas junto a nove docentes desse campo disciplinar com até seis anos de atividade profissional, egressos de três instituições duas particulares e uma pública , e atuantes em diferentes níveis e redes de ensino na região metropolitana de Belo Horizonte. Orientados por esses relatos, desenvolvemos a investigação por duas linhas mais amplas, identificando e analisando (1) aspectos mais centrados em suas trajetórias particulares de vida, escolarização e formação em nível superior e (2) fatores de natureza mais contextual, relacionados às suas experiências de inserção e de trabalho na escola, envolvendo, entre outros, o tipo de vínculo trabalhista e condições de trabalho e de formação nas escolas. O desenvolvimento desta investigação nos permitiu observar a existência de relações entre os modos de conceber a docência, a docência em Geografia e a escola e a aprendizagem profissional dos jovens professores. Além disso, foi possível identificar e discutir alguns dos objetos da aprendizagem da docência, assim como as fontes às quais recorrem esses professores e os processos por meio dos quais ocorrem tais aprendizagens. No âmbito dessa discussão, ressaltamos a centralidade do contato cotidiano com os alunos, sendo esses sujeitos os principais motivadores e validadores das referidas aprendizagens. Caminhando no sentido de elucidar, de maneira mais ampla os referidos objetos, fontes e processos da aprendizagem dos jovens professores, avançamos na discussão sobre as formas de inserção/recepção nas escolas e os contextos de trabalho. Fortes condicionantes das aprendizagens dos docentes iniciantes, percebemos que, as maneiras como são recebidos nas escolas e desenvolvem seu trabalho conduzem a um processo de aprendizagem profissional, não como desenvolvimento da autonomia e da criatividade, mas se aproximando de um processo de adaptação às estruturas, formas de organização e funcionamento predominantes nas escolas. Learning how to teach is a common aspect that academic works on beginning teachers discuss. However, this subject still needs deeper analysis and a discussion that takes into consideration teachers working conditions. In this research, I discuss the process of becoming a Geography teacher. Data have been gotten through both questionnaires and interviews with nine beginning teachers all of them had at most six years of teaching experience and came from two private and one public universities, teaching at different levels at Belo Horizonte school district. Two main research lines have been used during this research: (1) aspects related to live history, schooling, and teacher training; (2) contextual issues related to teachers working conditions. It has been possible through this research to realize the relationship between the ways to think about teaching, and more specifically about teaching Geography, the school, and young teachers professional learning. In addition, it is clear that the students play an important role during this process of learning how to teach. Other issues are more related to the teachers working conditions like the way they are welcomed into the school and the teaching profession itself, whether or not they are able to do their work with autonomy and creativity or if they only have to adapt themselves to the school structures, function and organization.

Esta pesquisa situa-se no campo da formação continuada de professores, que tem se constituído em objeto de pesquisa e desenvolvimento de políticas públicas na área educacional, com vistas à melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem. Cursos de formação continuada têm sido organizados com metodologias e estruturas diversas, sendo a mais difundida atualmente a formação continuada em rede, que se caracteriza como a integração entre as esferas públicas União, estados e municípios e as universidades promotoras da formação, que organizam o material e formam professores-tutores encarregados de repassar a formação aos professores no âmbito de estados e municípios. Outra estratégia, também objeto deste estudo, é a formação de rede, que se caracteriza pela organização da formação na e pela própria rede de ensino, com a participação de todos os professores, centralizando-se as discussões nas demandas por eles apresentadas para o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem, e prosseguindo de forma contínua, sem definição de prazo para o término da formação. O objetivo desta pesquisa consistiu em analisar os efeitos de uma participação em formação continuada de rede, com foco na alfabetização e no letramento, sobre a prática profissional dos professores que atuam na Educação Infantil (Infantil I e II) e no Ensino Fundamental anos iniciais, em uma rede municipal de ensino. Para tanto, utilizou-se, como metodologia a pesquisa quantitativa e qualitativa, através dos seguintes procedimentos: questionário e observação dos seminários desenvolvidos ao longo da formação. Os principais resultados da pesquisa são: a formação continuada de rede, tal como desenvolvida na rede de ensino estudada, teve reflexos positivos na prática docente e na construção de saberes sobre os processos de aprendizagem referentes à aquisição da língua escrita; a formação promoveu mudanças na cultura da escola, mobilizou todos os professores da rede de ensino e foi por eles apropriada como sendo inerente à sua função e ao seu desenvolvimento profissional. A pesquisa suscita questões que precisam ser investigadas, tais como a identificação das estratégias utilizadas na formação de rede estudada, que considerava os saberes constitutivos da experiência e o cotidiano da prática em sala de aula, na interação entre professor e aluno, e os (re)significava à luz de teorias científicas. The object of this research is in-service teacher development, a subject, in the educational field, of studies and implementation of public policies with the aim of improving teaching and learning. Courses with this emphasis have been organized and enhanced with a variety of methodologies and structures, being in-service teacher development in web the most widespread nowadays. It integrates, on one hand, public spheres the Union, states and cities and, on the other hand, universities, which promote in-service teacher development, organize materials and prepare teachers-tutors in charge of transmitting what they have learned to other professionals at state and municipal public schools. Another strategy, subject of this study, is in-service teacher development of a web. In this case, teacher development is organized in and by an education web itself. All teachers participate in the process and discussions are focused on their own demands, in order to improve teaching and learning. There is no given time to finish this kind of teacher development. The purpose of this research was to analyze the effects of participation in an in-service teacher development of a web focused on literacy and reading on professional practice of teachers who work with Children Education (Educação Infantil I e II) and students in the first years of Primary School (Ensino Fundamental) in a municipal education web. The methodology chosen was quantitative and qualitative research, through the following procedures: use of a questionnaire and attendance to seminars, part of this teacher development process. The main results are: teacher development has had a positive impact on teaching practice and construction of knowledges about written language acquisition; it also promoted changes in school culture, mobilized all teachers of the education net and was appropriated by them as being intrinsic to their function and professional development. The research evokes issues which should be investigated, such as the identification of strategies used in in-service teacher development, where everyday practice in the classroom, as well as interaction between teacher and student were taken into consideration and (re)signified in view of scientific theories.

O estudo visou atingir a discussão sobre as especificidades da formação do educador da educação de jovens e adultos. Foram estudados quatro Projetos de educação de jovens e adultos Projeto de Ensino Fundamental de Jovens e Adultos da UFMG (PROEF II/CP/FAE/UFMG), Projeto Paranoá (UnB/DF), Centro Municipal de Educação do Trabalhador Paulo Freire (Prefeitura Municipal de Porto Alegre/RS) e Projeto Escola Zé Peão (UFPB/SINTRICOM). A investigação, de abordagem qualitativa, utilizou e ampliou um banco dedados produzido em duas pesquisas anteriores sobre a temática e fez uma revisão bibliográfica sobre as práticas de formação do educador incluindo os movimentos de educação e cultura popular. A leitura analítica do material e a interpretação do relato dos entrevistados permitem afirmar que, durante vinte anos de atividades, cada Projeto procurou e procura adotar um repertório de procedimentos formativos que atenda às suas necessidades particulares, sendo que algumasações que se firmaram ao longo do desempenho do Projeto, ganharam certa estabilidade e se constituíram em linhas de ação sob dupla intencionalidade. Uma direcionada à construção de um conceito de educação de jovens e adultos e outra envolvendo à manutenção desse conceito. A estas linhas de ação denominou-se de ideias-força. Destacaram-se as seguintes ideias-força instituidoras: Centralidade do processo no educando; Orientação permanente do educador por grupo multidisciplinar; Contextualização histórica da EJA e do próprio Projeto; Realidade do educando como princípio pedagógico. E mantenedoras: Elaboração de instrumentos didáticos próprios; Sistematização regular do trabalho e acompanhamento constante do trabalho em sala de aula. Tendo-se ressaltado essas ideias-força, buscou-se fundamentá-las com o apoio da literatura da área da formação em geral e da educação de jovens e adultos. Dos argumentos construídos, concluiu-se que as ideias-força sãO elementos potenciais à construção de um conjunto de especificidades da formação do educador de EJA. The aim of this study is to contribute to the discussion on the specificities of the training of the educator for youth and adult education (YAE) work. Four projects of youth and adult education were studied the Basic Education Project for Young People and Adults (PROEF II/CP) developed by the Faculty of Education of the Federal University of Minas Gerais (FAE/UFMG), the Paranoá Project run by the University of Brasília(UnB/DF), the Paulo Freire Municipal Centre for Worker Education (the Municipal government of Porto Alegre/RS) and the Zé Peão SchooL Project developed jointly by the Federal University of Paraiba (UFPB) and the Building Workers Trade Union (SINTRICOM). The investigation whichadopted a qualitative approach makes use of and consolidates a data bank resulting from two previous research projects on the same theme and carried out a literature review on practices of teacher training including movements of popular education and culture. Our analytical reading of the material and interpretation of the interviews allow us to affirm that during twenty years of activities each project sought and seeks to adopt a repertoire of training procedures which meets their specific needs, some of which have taken root during the Projects trajectory and have achieved certain stability and constitute lines of action with a doubleintentionality. One is directed at the construction of a concept of youth andadult education and the other involved the maintenance of this same concept. These lines of action are what we call key-ideas. We highlightthe following founding key-ideas: process centralized on the student; permanent orientation of the educator by a multidisciplinary group; historical contextualization of YAE and the project itself; and reality of the student as a pedagogical principle. And maintaining principles: elaboration of their own didactical tools; regular systematization and constant accompaniment of the work in the classroom. Having emphasized these key-ideas, we sought to substantiate them with the support of the literature from the general field of training and that of youth and adult education. From the arguments elaborated we conclude that the key-ideas are potential elements for the construction of a set of specificities for the training of the educator for YAE.

Para que o professor esteja cada vez mais preparado para as inserções tecnológicas que acontecem dia após dia, algumas práticas educacionais devem ser repensadas, e a licenciatura é o ponto de partida para a ressignificação dessas práticas. Durante o estágio supervisionado, momento crucial para que prática e teoria se articulem, as experiências dos professores em formação devem ser comunicadas e interligadas, com maior participação do professor orientador, e com presença de conteúdos relativos ao uso dos recursos tecnológicos e informacionais. O perfil dos alunos que esses professores em formação encontrarão em suas salas de aula, bem como a necessidade da formação de uma rede digital de reflexão, interação e colaboração ao longo da licenciatura justificam este trabalho, que investiga o uso do ambiente virtual de aprendizagem (AVA) como possibilidade colaborativa para o Estágio Curricular Supervisionado durante a licenciatura e como espaço privilegiado para o desenvolvimento da competência tecnológica. Considerando o AVA um grande sistema em que constituintes agem e interagem, e padrões de comportamento emergem das relações entre os participantes e o contexto, adoto a perspectiva da Complexidade e da Aprendizagem Situada para análise dos dados. Essas duas abordagens podem ser entendidas conjuntamente por considerarem o caráter recíproco e interdependente entre aprendiz, atividade e contexto, que faz emergir práticas diversas, diferenciadas e reorganizadas a partir das negociações ocorridas. O estudo constituiu-se de uma pesquisa de natureza qualitativa e de orientação etnográfica virtual (HINE, 2000). Em uma abordagem interpretativa, ele tem o ambiente como fonte de dados e o foco nos processos emergentes da pesquisa. O pesquisador é o instrumento humano de coleta de dados, que afeta o sistema e é afetado por elementos da cultura investigada: em seu envolvimento com o contexto da pesquisa, ele passa a fazer parte dele. Os dados foram obtidos por meio das interações online entre os professores em formação em uma disciplina oferecida na Faculdade de Letras, pelas notas de campo da professora pesquisadora no momento presencial do estágio, realizado em uma escola de Ensino Fundamental inserida no programa Um Computador por Aluno (UCA) e por um questionário respondido pelos alunos da disciplina mais entrevistas feitas a eles. Esses dados revelam, dentre outras coisa, que o AVA apresenta as bases necessárias para que ele possa ser considerado um ambiente bem sucedido de construção do conhecimento, favorecendo a interação, a imersão virtual, a construção coletiva e a reflexão, que são aspectos importantes a serem considerados na formação docente atual. O senso de comunidade que o espaço virtual proporciona aproxima os professores em formação do desenvolvimento de competências docentes e tecnológicas necessárias para a atuação pedagógica. Educational practices must be reinvented in times of technology and the teacher preparation course is the starting point for rethinking these practices. During the school traineeship, crucial moment for theory and practice articulation, teachers experiences must be communicated and interconnected, with active intervention from the supervisor and with constant dialogue about the usage of technology and information resources. The digital students these future teachers will meet and the necessity of a virtual reflection and collaboration net along the teacher preparation course justify this study, which investigates the virtual learning environment as a collaborative possibility for the supervised teachers traineeship and as a valuable space for the development of the digital competence. Considering the virtual environment a huge system in which elements act and interact and behavior patterns emerge from the relationship of the participants and the context, I adopt the Complexity theory and the Situated Learning theory to guide my investigation. These two approaches consider the reciprocal and interdependent character of learners, activity and context, which makes possible the emergence of differentiated practices resulting from negotiations. The study has a qualitative nature, adopting the virtual ethnography principles (HINE, 2000). The environment is the source of data and the focus is on the emergent processes of the research. The researcher is the human instrument of data collecting, which affects the system and is affected by the investigated culture. Data was collected from online interactions among pre-service teachers in a course at FALE/UFMG, from the researchers notes during the traineeship that happened in a middle school and from a questionnaire the pre-service teachers answered at the end of the course. They show that the virtual learning environment has the necessary basis for knowledge construction, creating good space for interaction, virtual immersion, collective construction and reflection, which are important aspects in teachers preparation. The community atmosphere the virtual learning environment suggests favors the development of the digital competence and the acquisition of the necessary basis for a successful pedagogical action.

to teach and the importance of the teacher to keep learning are highlighted themes in order to comprehend the professional development and the teacher s education, although the aspects of caring and educating are still disconnected when we think about the pedagogical practices in kindergarten. Considering this, a qualitative approach of researching was adopted in three municipal kindergarten educational centers in the countryside of São Paulo, involving three beginner teachers, who work with children from zero to three years old. Considering the research question How is the beginning teachers` teaching knowledge configured to act in nursery care? , we tried to characterize the knowledge owned by the teachers who work with children from zero to three and how they learn to be nursery care teachers. In order to develop this study, field observations, diary registers, documental analyses and semi structured interview were undertaken. The collected data were organized in five axes of analyses in order to achieve the research s specific objectives: a) the teachers´ conception of nursery care and children; b) the kindergarten institutions´ pedagogical propose; c) the actions of educating and caring; d) the contents taught to children from 0 to 3; e) the learning of teaching in the nursery care. The analyses according to authors as Abramowicz, André, Cerisara, Bondioli, Faria, Garcia, Huberman, Lüdke, Mantovani, Nóvoa, Oliveira, Rosemberg, Tardif, among others, show that teachers are not able to name the knowledge they own, but they know what to teach the children and know where to find activities to be executed with them. Generally speaking, the teachers outlined the importance of executing an educative work and a necessary care of these children. Concerning the nursery care undertaken activities, the teachers reported they are not organized according to the contents. But concerning the degree of difficulty and the intentionality, which guides the age level of the nursery care children, the demands must be according to the child s development and the child´ s age specificity. A common aspect in the three teachers´ speech refers to the knowledge acquired in the professional practice by the exchange of knowledge with more experienced teachers, the main source of learning to teach in the nursery care. A aprendizagem da docência e a importância do professor continuar aprendendo são temáticas que vêm se destacando para a compreensão do desenvolvimento profissional e formação do docente, assim como as questões de cuidar e educar ainda se mostram desconectadas, quando pensamos em práticas pedagógicas na Educação Infantil. Partindo deste pressuposto, optou-se pela pesquisa de natureza qualitativa, que foi realizada em três Centros Municipais de Educação Infantil de uma Rede Municipal de ensino do interior de São Paulo, envolvendo três professoras iniciantes que trabalhavam com crianças de zero a três anos. A partir da questão de pesquisa Como se configuram os saberes docentes de professoras iniciantes para atuar em creches? , procuramos caracterizar que saberes têm as professoras que trabalham com crianças de zero a três anos e como elas aprendem a serem professoras de creche. Para desenvolver este estudo, realizamos observações de campo, registros em diário, análise documental e entrevista semiestruturada. Os dados coletados foram organizados em cinco eixos de análises que buscaram atender os objetivos específicos da pesquisa: a) concepção de creche e crianças para as professoras; b) a proposta pedagógica das instituições de educação infantil; c) ações de educar e cuidar; d) conteúdos ensinados para as crianças de 0 a 3 anos; e) aprendizagem da docência na creche. As análises, pautadas nas contribuições teóricas de Abramowicz, André, Cerisara, Bondioli, Faria, Garcia, Huberman, Lüdke, Mantovani, Nóvoa, Oliveira, Rosemberg, Tardif, entre outros pesquisadores, mostram que as professoras não conseguem nomear que saberes possuem, porém elas sabem o que trabalhar com as crianças, e sabem onde procurar atividades para realizar com elas. Em linhas gerais, as professoras destacaram a importância de se realizar um trabalho educativo ao lado do cuidado necessário aos menores de três anos. Em relação às atividades realizadas na creche, as professoras relatam que não são diferentes em relação aos conteúdos, mas sim no grau de dificuldade e de intencionalidade que acompanha as respectivas faixas etárias das crianças, e que as exigências devem estar de acordo com o desenvolvimento infantil e com as especificidades da idade das crianças. Um ponto de vista em comum entre as três professoras refere-se aos saberes advindos da prática profissional e da troca de conhecimentos com professoras mais experientes, que se constituem enquanto as principais fontes de aprendizagem para a docência na creche.

Este trabalho investigou a entrada da Universidade Federal de Minas Gerais na oferta de Cursos de Graduação, na Modalidade a Distância. O objetivo foi identificar os discursos que antecederam a inserção da Instituição em EAD, as objeções e a defesa daqueles que apoiaram o projeto; entender como alguns dos membros da comunidade interna da Universidade se encontram alheios a esses fatos, ou, ainda, o porquê outros se opõem à decisão da UFMG de ensinar a distância. Para realizar essa análise mapeou-se a Educação a Distância, no Brasil e no mundo; analisou-se o percurso da Universidade emEAD, suas diversas experiências na área, antes da implantação dos cursos graduação em EAD, e descreveu-se também a oferta de seus cursos de licenciatura a distância, para entender sua práxis atual e se há alguma diferença no modo de oferta de seus diversos cursos. Esta pesquisa, assim, procurou elaborar uma visão panorâmica da entrada da UFMG em EAD e identificar como se organiza a sua oferta para os diversos polos de apoio presencial, no interior do estado de Minas Gerais. A abordagem teórico-metodológica foi o estudo de caso. A unidade de análise ou caso deste trabalho foi a implementação dos cursos de graduação, na modalidade ensino a distância, pela UFMG, buscando-se compreender como esse fato ocorreu. Utilizou-se análise documental e entrevistas semi-estruturadas para a coleta de dados. E, chegou-se a conclusão de que a Universidade Federal de Minas Gerais implementou cursos de graduação EAD por intermédio de um trabalho intenso de um grupo de profissionaisque se dedicaram a esse projeto. This study investigated the entry of the Federal University of Minas Gerais in offering undergraduate courses in the distance mode. The goal was to identify the speeches that preceded the inclusion of the institution EAD, objections and defense of those who supported the project; understand how some members of the international community of the University are unaware of these facts, or even why others oppose the decision to teach UFMG away. To perform this analysis mapped to Distance Education in Brazil and the world; analyzed the route's University in EAD, their diverse experiences in the area before the implementation of undergraduate courses in distance education, and also described the offer their undergraduate distance, to understand their current practice and whether there is any difference in the way of delivering their various courses. This research therefore sought to develop an overview of entry UFMG in distance learning and identify how itorganizes its offer for the various poles of presence support, within the state of Minas Gerais. The theoretical and methodological approach was case study. The unit of analysis - or if - this work was the implementation of undergraduate courses in distance education mode, UFMG, trying to understand how this actually happened. We used document analysis and semi-structured interviews to collect data. And came to the conclusion that the Federal University of Minas Gerais implemented undergraduate EAD through the hard work of a group of professionals who have dedicated themselves to this project.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:54:16Z No. of bitstreams: 1 Dissert_Marcelo Gomes da Silva.pdf: 1165749 bytes, checksum: 94c66f91c804edae60a580145547a25c (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:54:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissert_Marcelo Gomes da Silva.pdf: 1165749 bytes, checksum: 94c66f91c804edae60a580145547a25c (MD5) Previous issue date: 2012-08-30 Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico To Explore the Manifesto "To the Professorship of Minas Gerais"published in the Journal of Commerce in 1900 is the horizon of this research. This effort meant to think the participation of teachers and their actions and reactions, before and after the production of the Manifesto as a constituent of the process of professionalization of the teacher. The Manifesto was addressed "To the Professorship of Minas Gerais" and its main characteristic was the calling for union between them. Here, we discuss the Manifesto s content from the issues observed in its elaboration, as the mention of creating an association of teachers. Added to this, we tried to understand the working conditions of teacher s signatories and non-participants of the document, in order to understand the norms that they were subject, in an attempt to clarify what meant to be a teacher at that time. Still, we tried to understand which would be the motivations of producing the Manifesto. In the same vein, we quested constructing the trajectory of the four signatories, from the relationships they had in the city of Juiz de Fora, the circles they attended and positions held by them before and after the publication of the Manifesto. For this, we realized the presence of four teachers in a diverse and dispersed set of documents, which undertook an effort of comparing all that sources, and allowed us to construct a biographical profile of the positions occupied by these subjects. Finally, we undertook a movement of reflection on the public that the Manifesto was intended, in this case, the teachers. We noticed a universe of action of these subjects in the city from claims, demands and requests, as well as people like residents, who did not teach professionally, but recognized the importance of teachers and public education. We used sources that allowed us observing this movement, as the Jornal do Commercio and Correio de Minas, two relevant state s journals. The teachers trajectory was constructed from the requirements, correspondence between teachers and city chamber, school inspectors reports and the undersigned produced by residents. The study concluded that that the actions, reactions and many forms of acting teachers, including the Manifesto, constituted themselves as an important movement in the process of professionalization of teaching and the making of as category. It aims to contribute thereby to the field of History of Education, incorporating the studies dealing with the status of the teaching profession. Examinar o Manifesto Ao Professorado de Minas publicado no Jornal do Commercio em fins de 1900 consiste no horizonte deste trabalho. Este esforço significou pensar a participação dos professores, bem como suas ações, atuações e reações, anteriores e posteriores à produção do Manifesto, como constituintes do processo de profissionalização docente. Endereçado Ao Professorado de Minas , tinha como teor principal o apelo pela união. Traçou-se uma discussão sobre o seu conteúdo, a partir de questões emergentes do texto, como a menção a criação de uma associação docente. Somado a isso, procurou-se entender as condições de trabalho dos professores signatários e dos não partícipes do documento, no sentido de perceber as normatizações a que estavam sujeitos, na tentativa de elucidar o que significava ser professor naquele momento e que poderia ter incentivado a produção do Manifesto. Buscou-se, ainda, construir a trajetória dos quatro signatários a partir das relações que possuíam na cidade de Juiz de Fora, os espaços que frequentavam e os cargos ocupados por eles antes e depois da publicação do Manifesto. Para isso, foi preciso perceber a presença dos quatro professores em um conjunto documental variado e disperso, o que empreendeu um esforço de cruzamento das fontes, e possibilitou esboçar a trajetória desses sujeitos a partir dos lugares ocupados por eles. Por fim, empreendeu-se um movimento de reflexão sobre o público a que o Manifesto se destinava, no caso, os professores. Percebeu-se um universo de atuação desses sujeitos na cidade a partir de queixas e solicitações, assim como, de pessoas que não atuavam na profissão docente, mas que reconheciam a importância dos professores e da instrução pública, a exemplo de moradores. Utilizou-se de fontes como o Jornal do Commercio e o Correio de Minas, importantes periódicos mineiros. A trajetória dos professores foi construída a partir dos requerimentos, correspondências de professores com a Câmara Municipal, relatórios de inspetores escolares e abaixo assinados de moradores. O estudo concluiu que as ações, reações e as diversas formas de agir dos professores, inclusive o Manifesto, se constituíram como um movimento importante do processo de profissionalização da docência e do fazer-se da categoria. Pretende contribuir, deste modo, para o campo da História da Educação, incorporando-se aos estudos que tratam do estatuto da profissão docente.

Esta pesquisa teve como objetivo geral compreender a relação dos alunos com a escrita acadêmica em uma turma do curso de Licenciatura em Educação do Campo (LeCampo) da FaE/UFMG, no período de 2008 a 2011. De forma mais específica, buscou-se discutir e compreender as condições de produção do texto escrito na universidade; analisar em que medida o curso propicia ao professor-aluno construir um lugar de pertencimento à comunidade acadêmica; e definir o lugar e a importância do ensino/aprendizagem da escrita acadêmica no curso de Licenciatura em Educação do Campo. Para isso, foi proposta a análise de dois gêneros acadêmicos produzidos pelos alunos-sujeitos: o memorial pelo fato de esse gênero aparecer no início e, em nova versão, no final do curso, permitindo uma análise processual e a monografia que é um gênero acadêmico institucionalmente muito valorizado nos cursos de graduação que o exigem. A pesquisa utilizou uma abordagem qualitativa de perspectiva etnográfica, enfatizando-se a observação direta das aulas, a entrevista com os alunos-sujeitos, a análise de documentos oficiais do curso e materiais pedagógicos que são produzidos para os alunos, a descrição dos contextos que demandaram a escrita dos textos analisados na pesquisa e outros modos de análise do contexto social, em adição à análise do corpus de memoriais e monografias. Inicialmente, tratou-se do conceito de letramento(s) e de letramento(s) acadêmico(s) na literatura estrangeira e no Brasil, bem como das teorias bakhtinianas sobre os gêneros textuais, que também fundamentaram as análises empreendidas na pesquisa. Para situar o objeto de pesquisa, fez-se uma síntese do percurso histórico de surgimento e consolidação da Educação do Campo no Brasil e, principalmente, na UFMG, tratando, de forma mais específica, da estruturação e caracterização da turma acompanhada durante a pesquisa. Em seguida passou-se à descrição e problematização das práticas e eventos de letramento acadêmico que permearam a formação docente e cient ífica dos alunos, com base na análise dos memoriais e das monografias. Os resultados obtidos apontaram que as práticas centradas no modelo de Letramentos Acadêmicos, proposto por Lea e Street (1998), ainda são tímidas. Persiste uma forte tendência de se pr ivilegiar os modelos das habilidades e da socialização acadêmica em detrimento de práticas que favoreçam a compreensão pelos alunos das relações de poder que permeiam a universidade, compreensão que permitiria uma maior inserção nas práticas de letramento acadêmico. The general objective of this research was to comprehend the relationship between students and the academic writing in a group of the course Licenciatur a em Educação do Campo (LeCampo), FaE/UFMG, from 2008 to 2011. More specifically, the investigation tried to understand and discuss the production conditions of the texts written at the university; in what extent the course gives the students-teachers the opportunity to build and own a place in the academic community; and try to define the place and importance of the teaching -learning process in the academic writing in the course Licenciatura em Educação do Campo. In this regard, the analysis of two academic genres written by the students/subjects was posed: a memorial due to the fact that the genre appears at the beginning of the course, and at the end, in a new version, permitting the analysis of the process and the monograph which is, institutio nally, a highly valued academic genre in the undergraduate courses that demand it. The research made use of a qualitative approach under ethnographic perspective, emphasizing the direct observation of classes, interview with the students/subjects, analysis of official documents of the course and teaching materials especially created for the students, the description of the contexts that demanded the writing of the investigated texts, and other modes of social context analysis, in addition to the examination of the memorial and monograph corpus. Initially, the research dealt with the concepts of literacy/literacies and academic literacy/literacies based on Brazilian and foreigner works, as well as on Bakthins theories about textual genres, which also lays the foundation of this investigation. In order to place the object of the investigation, it was necessary to make a summary of the historical background and consolidation of the professionals specialization in rural education in Brazil, especially at the Federal University of Minas Gerais (UFMG), dealing more specifically with the structuring and characterization of the group of students that was monitored. Afterwards, the examination aimed at the description and problematization of the teaching practices and academic literacy, events that permeated students teaching development and scientific formation, based on the analysis of memorials and monographs. The analysis showed that the practices based on the Academic Literacy model, stated by Lea & Street (1998 ), are yet very discreet. Furthermore, there is still a strong tendency to favor the models of academic and socialization skills instead of practices that promote students' understanding of power relationships that are present in the university, considering that this understanding would allow a greater integration of academic literacy practices.

Neste trabalho, analisamos os modos como educadores e educadoras indígenas em formação, da etnia Pataxó, do curso de Formação Intercultural de Educadores Indígenas (FIEI/REUNI), habilitação em Matemática, da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais apropriam-se de práticas (discursivas) de numeramento escolar. O material empírico submetido à análise é constituído por narrativas e transcrições das interações entre alunos,alunas e professoras-formadoras durante várias etapas de formação do curso, em cujos jogos discursivos pudemos identificar diferentes modos dessa apropriação. Operacionalizamos nossa análise tomando como referência os conceitos de práticas de numeramento, apropriação e aportes de uma abordagem etnomatemática, uma vez que nossa reflexão sobre as posições assumidas pelos estudantes indígenas em relação à apropriação de práticas (discursivas) de numeramento, bem como em relação às práticas de numeramento forjadas no contexto de formação escolar, considerou em todo tempo a dimensão sociocultural de tais práticas. Nossa análise também destacou diversas tensões: as que se engendram na composição de um currículo da Educação Escolar Indígena, no confronto entre, de um lado, demandas e discursos que propõem um projeto diferenciado baseado nas tradições e vivências da aldeia e, de outro lado, a força da estruturação do sistema escolar; tensões que se estabelecem nos processos de apropriação de práticas (discursivas) de numeramento escolar vivenciados por estudantes indígenas que se debatem entre a perspectiva de uma matemática mais escolar e a mobilização de um conhecimento matemático da tradição indígena; e tensões geradas pelo silenciamento imposto pelo contexto escolar às práticas cotidianas dos alunos e das alunas do curso FIEI/REUNI-Matemática, bem como as táticas por eles desenvolvidas para se familiarizarem com os conhecimentos escolares e permeá-los com seus modos de vida. Portanto, nosso estudo buscou identificar, particularmente, os valores, as estratégias e os conhecimentos mobilizados por esses estudantes indígenas a fim de se apropriarem dessas práticas sociais e se incluírem como sujeitos de conhecimento e de cultura nesse espaço de comunicação humana forjado pela Educação Escolar. This project analyzes the ways in which educators in training indigenous, ethnic Pataxó Training Course Intercultural Indigenous Educators (FIEI/REUNI) qualification in Mathematics, Faculty of Education, Federal University of Minas Gerais is appropriated practices (discursive) of school numeracy. The empirical data analyzed here consists of narratives and transcripts of interactions among students, teachers, students and trainers during various stages of training course, games in which we could identify different discursive modes of appropriation. Operationalize our analysis by reference to the concepts of numeracy practices, appropriation and contributions from an ethnomathematics approach, since our thinking about the positions taken by students in relation to indigenous ownership practices (discursive) of numeracy, as well as in relation to numeracy practices forged in the context of school education, at all times considered the socio-cultural dimension of such practices. Our analysis also highlighted various tensions: those that are engendered in the composition of a curriculum of Indigenous Education in the confrontation between, on one hand, demands and discourses that propose a project based on different traditions and experiences of the village and on the other hand, the strength of the structure of the school system; tensions that are established in the processes of appropriation of practices (discursive) of numeracy education experienced by Indian students who are struggling in the prospect of a more mathematical "school" and the mobilization of an indigenous tradition of mathematical knowledge , and tensions generated by the silence imposed by the school context to everyday practices of students and students of the course FIEI/REUNI-Mathematics, as well as the tactics they developed to familiarize students with the knowledge and permeate them with their livelihoods. Therefore, our study sought to identify, in particular, values, strategies and knowledge mobilized by these Indian students to take ownership of these social practices and to include as subjects of knowledge and culture in this area of human communication shaped by School Education.

Buscou-se, nesta pesquisa, compreender as possibilidades e os limites vivenciados por uma professora de matemática em sua primeira experiência com modelagem na educação matemática. A pesquisa foi realizada com uma professora de matemática que leciona em uma escola de nível médio profissionalizante de Belo Horizonte. O trabalho foi desenvolvido em uma turma de 1º ano. A parte empírica da pesquisa foi marcada por quatro momentos: observação das aulas; planejamento da atividade que promoveu a implementação da modelagem matemática; implementação da atividade e entrevistas realizadas com a professora ao final de cada encontro, quando foram relatadas suas impressões acerca do trabalho com a modelagem. A abordagem metodológica é qualitativa e a coleta de dados se fez por meio de observação participante (SPRADLEY, 1980; FLICK, 2009), entrevistas semiestruturadas (ALVES-MAZZOTTI, 1998) e notas no caderno de campo. Modelagem matemática na educação matemática foi considerada como um ambiente de aprendizagem (BARBOSA, 2001) que vai além do método que pode ser usado no ensino da matemática, por trabalhar de forma interdisciplinar e por manter um diálogo com os problemas da realidade. Nesta pesquisa, a abordagem adotada acerca da formação de professores é de uma educação contínua, que parte da ação docente, e faz dos problemas do cotidiano do professor o ponto de partida e de chegada. Tal abordagem permite o avanço de reflexões e de estudos em direção a possíveis soluções próximas da realidade da escola (FIORENTINI; NACARATO, 2005). A análise dos dados foi realizada por meio de três categorias que apontaram para a relação da docente com o tempo (TEIXEIRA, 1996), com a característica da imprevisibilidade do trabalho com modelagem e com os fatores que favoreceram o trabalho com modelagem. Os resultados da pesquisa mostraram que a relação com o tempo e a imprevisibilidade, comuns ao trabalho com modelagem, gerou momentos de tensões, mas não se configurou em limites, dada a avaliação positiva da experiência por parte da professora, que pretende vivenciar outras futuras experiências com modelagem. As possibilidades do trabalho com modelagem foram favorecidas pela perspectiva da investigação matemática, comum ao trabalho da docente. This study tried to comprehend the possibilities and limits experienced by a mathematics teacher in her first experience with modeling in mathematics education. This search was realized with a mathematics teacher that teaches in a professionalizing high school of Belo Horizonte. The work was developed in a first grade class. The empirical part of the search was marked by four moments: class observations; planning of activity that promotes the implementation of modeling in mathematics; the implementation of the activity; interview realized with the teacher, in the end of each meeting, when she reported her impressions about the work with modeling. The methodological approach is qualitative and the data collection was made through participants observation (SPRAFLEY, 1980; FLICK, 2009), semi- structured interview (ALVES MAZZOTTI, 1998) and notes. The mathematic modeling in mathematics education was considered as an environment of learning (BARBOSA, 2001) that goes over the method that can be used in the mathematics learning because of the interdisciplinary form and maintaining dialogue with reality problems. In this search, the approach adopted about the teachers training is the continuing education that begins from the teaching practice, in order to move toward possible solutions close to the school reality (FIORENTINI; NACARATO, 2005). The analysis of the data was realized by the way of three categories that point out the relation of the teacher with the time (TEIXEIRA, 2006), the characteristic of unpredictability of work with modeling and the factors that favored the work with modeling. The results of the search showed that the relation with time and the unpredictability create moments of stress, but it does not configured in limits, because the positive evaluation of the teacher experience, that wants to do future experiences with modeling. The possibilities of the work with modeling were favored by the prospect of mathematics investigations of teacher job.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior In this research the central theme is how to produce, that is, what, how to produce in digital culture to work in education. We try to study this theme from the research and analysis of a degree course developed by the School of Mathematics, Federal University of Uberlândia, by means of productions undertaken by students in the disciplines, in research projects and in elementary schools and middle. The problem that motivated the studies came from the need to understand the process by which the authorship of the students of the degree in mathematics in relation to the development of educational work with the Information Technologies and Communication in the digital culture in order to understand the meanings that the students give the products of the work done by them. This work is characterized by a qualitative approach, embracing nature of the study as a constructiveinterpretative view of the process of knowledge production, considering the historical and cultural aspects of the research subjects, which requires the researcher at all times, in the process of research, interpretation, the latter as a reference point for their theoretical construction. Were used as instruments for the production of information and reflections the questionnaire applied to nineteen participants, in order to understand the sociocultural characteristics of learners, and gives a glimpse of the significance and meanings in ways that students learn and produce work with ICT. The interviews with eleven individuals who wanted to continue to contribute to the survey, which allowed to understand that the yields of the products surveyed are learning math, which contains strong elements of mathematical modeling. Finally, the document analysis, production of graduates with the aim of teaching and learning mathematics, enabling to understand that creative activity is three times in the licensing of production: breeding, the articulativo and inventive. From it we also observed three times for teacher learning in relation to production, \"The mathematical modeling in the planning of educational activities with the computer\", \"Mathematical modeling in implementing simulation environment\" and \"Mathematical modeling in the interaction with students at primary and secondary \". The survey results show that digital culture is slowly coming to the disciplines of the undergraduate program in mathematics. We found that it the category mode of production is central to the explanation of human existence, because the subject has to learn the actual development process of the men held under the historical conditions. Then used to establish that there is a rupture between labor, product and researched by the author. Possible also to understand that one can conceptualize mathematical modeling and simulation environment 4D: Dialogic, Varied, Dating and Dynamics, which in the uniqueness of the subject leads a way to take ownership and participate in culture and history. Nesta pesquisa o tema central é o modo de produzir, isto é, o que, como produzir na cultura digital para trabalhar na educação. Procuramos estudar essa temática a partir da investigação e análise de um curso de licenciatura desenvolvido pela Faculdade de Matemática da Universidade Federal de Uberlândia, por meio das produções realizadas pelos discentes nas disciplinas, em projetos de pesquisa e nas escolas de ensino fundamental e médio. A problemática que motivou os estudos partiu da necessidade de compreender o processo de constituição da autoria dos alunos do curso de licenciatura em Matemática no tocante ao desenvolvimento do trabalho educativo com as Tecnologias da Informação e Comunicação na cultura digital de forma a entender os sentidos e significados que os discentes dão aos produtos dos trabalhos realizados por eles. Este trabalho caracteriza-se pela abordagem qualitativa, adotando como natureza do estudo uma visão construtivo-interpretativa do processo de produção do conhecimento, considerando os aspectos histórico-culturais dos sujeitos da pesquisa, que requer do pesquisador a todo momento, no processo de investigação, a interpretação, tendo esta como marco referencial para a sua construção teórica. Foram tomados como instrumentos para produção de informações e reflexões o questionário aplicado a dezenove participantes, com o objetivo de conhecer as características socioculturais dos discentes, possibilitando vislumbrar os significados e sentidos das maneiras em que os discentes aprendem e produzem o trabalho com as TIC. A entrevista, com onze sujeitos que quiseram continuar a contribuir com a pesquisa, o que possibilitou entender que as produções dos pesquisados são produto do aprendizado matemático, o qual contém fortes elementos da modelagem matemática. Por fim, a análise documental, produções dos graduandos com intuito de ensinar e aprender Matemática, possibilitando compreender que a atividade criadora está no licenciando em três tempos de produção: o reprodutivo, o articulativo e o inventivo. Dela observamos ainda três momentos para a aprendizagem docente no tocante à produção: A modelagem matemática no planejamento da atividade educativa com o computador , A modelagem matemática na implementação ambiente de simulação e A modelagem matemática na interação com os alunos do ensino fundamental e médio . Os resultados da pesquisa mostram que a cultura digital está aos poucos chegando às disciplinas do curso de licenciatura em Matemática. Constatamos que nela a categoria modo de produção é central para a explicação da própria existência humana, pois o sujeito tem de aprender o processo de desenvolvimento real dos homens realizados sob as condições históricas. Averiguamos que há uma ruptura entre trabalho, produto e autoria por parte dos pesquisados. Possibilitou, ainda, compreender que se pode conceituar modelagem matemática como ambiente de simulação 4D: Dialógica, Diversa, Datada e Dinâmica, o que no âmbito da singularidade do sujeito provoca uma maneira de apropriar e participar na cultura e na história. Mestre em Educação

The main objective of this research was to analyze the potential of a work shared between current and future Mathematics teachers. The focus of this research is the learning of teaching, which is established by the relation with the knowledge, or in this case, with the knowledge mobilized in the context of pedagogic practices. The following problematic were formulated: which knowledge is mobilized and/or (trans)formed on learning of teaching in a context of shared work? Which elements act or make possible the learning of teaching and professional development in a context of shared work? The option was to investigate an experience of shared work through written or oral narratives. Data collection was done during the school year of 2009. Twenty one students of graduation, ten collaborator professors and the advisor/researcher took part in this research. Ten work teams were constituted, which compounded the investigation scenario. The following aspects were analyzed: the reflexive process of graduation students during their participation and learning while teaching Mathematics in the scholar context, the possibilities and potential of collaborative work for the teacher formation through the internship and for the consolidation of the teaching profession, the knowledge and reflection initiated in this process, and the contributions for the supervised internship for the continuing formation and for Scholar Mathematics ideas of these actors. The analysis of the content allowed us to establish four meaning units: professionalization; learning of teaching; tensions and contradictions, and cultural confrontations (relationship university school). It is necessary to consider that from this four meaning units, the first two were took as categories of analysis. In these units it was possible to note the formation potential on the constitution of multiple learning. An identity process was established between the trainees and the profession in the reflection moments about practices with which they started interacting. Diverse knowledge was mobilized, which culminated on the learning related to: curriculum management in Mathematics (classes planning and their conduction guided by an investigative and problematizing posture; the meaning of evaluative processes; the importance of interactions in classroom for the establishment of a learning environment for the students). Moreover, it was possible to identify important aspects of the professional development of the supervisor teacher, which characterize the beginning of her self-management in relation to her formation process. This research allowed us to glimpse a new course for internship activities in which the relationship between university and school is strengthened in order to look for possibilities or strategies that look for the better interaction among the subjects of these activities, thinking that the evolution of teaching professionalization depends on an initial formation that provides autonomy to the subject management of its own professional practices. O objetivo principal desta pesquisa foi analisar as potencialidades de um trabalho compartilhado entre professores de Matemática em exercício e futuros professores. O foco dessa pesquisa é a aprendizagem da docência, que se estabelece pela relação que se tem com o saber, ou neste caso, com os saberes que são mobilizados no contexto da prática pedagógica. As seguintes problemáticas de investigação foram formuladas: Que saberes são mobilizados e/ou (trans)formados na aprendizagem na docência situada em um contexto de trabalho compartilhado? Que elementos atuam ou possibilitam a aprendizagem da docência e o desenvolvimento profissional situados em um contexto de trabalho compartilhado? A opção foi investigar uma experiência de trabalho compartilhado a partir de narrativas escritas ou orais. A coleta dos dados foi realizada no ano letivo de 2009. Participaram das atividades de estágio 21 estudantes da licenciatura, 10 professores colaboradores e o orientador de estágio/pesquisador. Dez equipes de trabalho foram constituídas, constituindo assim o cenário de investigação. Procurou-se analisar: o processo reflexivo dos estudantes da licenciatura nos momentos de sua participação e aprendizagem durante a atividade de se ensinar matemática no contexto escolar; as possibilidades e as potencialidades do trabalho colaborativo para formação do professor a partir do estágio e para a consolidação da profissão docente; os saberes e as reflexões desencadeadas nesse processo; e, as contribuições para o estágio supervisionado, para a formação continuada e para o ideário de Matemática Escolar desses atores. A análise do conteúdo permitiu delimitar quatro unidades de significado: profissionalização docente; aprendizagem da docência; tensões e contradições; e confrontos de cultura (relação universidade-escola). Cabe considerar que, dessas quatro unidades de significado, tomamos as duas primeiras como categorias de análise. Nelas foi possível constatar as potencialidades dessa formação na constituição de múltiplas aprendizagens. Estabeleceu-se um processo identitário dos estagiários com a profissão nos momentos de reflexão sobre as práticas com as quais começaram a interagir. Mobilizou-se uma pluralidade de saberes que culminaram na aprendizagem a respeito: da gestão curricular em Matemática (planejamento de aulas e forma de condução, pautadas em uma postura investigativa e problematizadora; significado dos processos avaliativos; importância das interações da sala de aula para o estabelecimento de um ambiente de aprendizagem para os alunos). Além disso, foi possível identificar importantes aspectos do desenvolvimento profissional da professora supervisora que caracterizam o inicio de uma autogestão de seu processo de formação. Com a pesquisa vislumbramos um novo rumo para as atividades de estágio em que se fortaleça a relação universidade e escola na busca por possibilidades ou estratégias para uma melhor interação dos sujeitos nessa atividade, pensando que a evolução da profissionalização docente depende de uma formação inicial que possa conferir autonomia ao sujeito em gerenciar suas práticas profissionais.

O objetivo desta pesquisa é analisar a categorização e o significado das concepções de educadores sobre tecnologia digital. Justificamos anossa pesquisa pelo fato de que a tecnologia digital faz parte de um processo dinâmico que ocorre em nossa sociedade, alterando a forma como as pessoas se relacionam e interagem. Assim, escolas e educadores enfrentam o desafio de compreender e significar a tecnologia digital para desenvolver, de forma significativa e atrativa, os conteúdos que sepropõem a ensinar. A hipótese principal é de que os educadores entrevistados têm diferentes concepções de tecnologia digital. O trabalho enquadra-se no âmbito da cognição incorporada e situada (VARELA; THOMPSON; ROSCH, 2003) e fundamenta-se na teoria da consciência elaborada e da linguagem (EDELMAN, 1995) e nos estudos do significado incorporado (JOHNSON, 2007). Adotamos uma pesquisa predominantemente qualitativa, com base na metodologia da grounded theory (SCALABRIN, 2010) e seus procedimentos de codificação aberta, axial e seletiva, e utilizamos um roteiro de entrevista semiestruturadacomo instrumento de coleta de dados. A amostra consta de 20 (vinte) educadores da rede pública de ensino do estado do Piauí, Brasil, participantes do ciclo avançado do Programa de Formação Continuada Mídias na Educação, do Ministério da Educação. Para análise dos dados, tomamos como objeto a linguagem discursiva dos informantes, expressa nas entrevistas semiestruturadas, realizadas no período de janeiro a março de 2011. Identificamos, pelo procedimento da codificação aberta, as concepções de tecnologia digital presentes nos conceitos apresentados pelos educadores e formados com base na percepção do fenômeno em estudo. Em seguida, a partir das concepções de tecnologia digital, fizemos a análiseda categorização pelo procedimento da codificação axial e pelos processos de questionamento e similaridade. Os resultados chegam a 06 (seis) concepções categorizadas: uso ou utilização de equipamentos tecnológicos (25%); instrumentos ou artefatos tecnológicos (20,83%); facilitação do ensino e da aprendizagem (16,67%); mecanismo de interação entre as pessoas (16,67%); universalidade ou ubiquidade (12,5%); e integração das mídias e dos campos profissionais (8,23%). Na análise do significado, explicitamos e discutimos os significados das concepções de tecnologia digital após o processo de categorização. As conclusões mostram que a categoria uso ou utilização de equipamentos tecnológicos é a que engloba o maior número de concepções de tecnologia digital (25%) e que os significados que ocorrem commaior frequência são recursos tecnológicos (13,64%) e utilização de recursos tecnológicos (9,09%). A hipótese principal foi validada, corroborando a tese de que os educadores têm diferentes concepções de tecnologia digital e que essas concepções podem sercategorizadas e encerram significados. The objective of this research is to analyze the categorization and meaning of educators conceptions of digital technology. We justify our research by the fact that digital technology takes part of a dynamic process that occurs in our society, altering the way people interact and engage in relationships. Hence, schools and educators face the challenge of understanding and giving meaning to digital technology in order to develop the contents they intend to teach in meaningful and interesting ways. The main hypothesis is that the interviewed educators have different conceptions of the digital technology. This work is based on the frameworks of Embodied Situation and Cognition (VARELA; THOMPSON;ROSCH, 2003) as well as on the Theory of Conciousness and Language (EDELMAN, 1995) and on the studies of Embodied Meaning (JOHNSON, 2007). We mainly adopt the principles of qualitative research, based on the methodology of Grounded Theory (SCALABRIN, 2010) and its proceedings of open, axial and selective codification, and use semi-structured interviews as an instrument of data collection. The sample consistsof 20 (twenty) educators from the public system of education of the State of Piauí, Brazil, participants in the advanced cycle of the Program for Continued Formation in Media and Education, sponsored by the Ministery of Education. For data analysis, we take the discursive language of informants as object. It was collected through semi-structered interviews from January to March 2011. We identify, through the process of open codification, the conceptions of digital technology in the concepts presented by educators, based on their perceptions of the studied phenomenon. Then, we analyzed the categorization from the conceptions ofeducators about digital technology through axial codification and through the process of questioning and similarities. The results led to 06 (six) categorized conceptions: use or utilization of technological equipment (25%); instruments or technological artifacts (20,83%); facilitation of teaching and learning (16,67%); mechanism of interaction amongst people (16,67%); universality or ubiquity (12,5%); and media integration and professional fields (8,23%). In the analysis of meaning, we explicit and discuss the meaning of the conceptions of digital technology after the process of categorization. Conclusions show that the category use or utilization of technological equipment is the one that embraces the highest number of conceptions of digital technology (25%) and that the meanings that occur with higher frequency are technological resources (13,64%) and utilization of technological resources (9,09%). The main hypothesis was validated, corroborating the thesis that educators have different conceptions of digital technology and that these conceptions can be categorized and have meaning.

O objetivo desta tese foi o de analisar as concepções de inclusão social e educacional presentes nas políticas públicas nacionais para a formação inicial dos professores, implementadas a partir de 1988 até o ano de 2010, com recorte nas direcionadas para a pessoa com deficiência. Num primeiro momento da pesquisa foi realizado um estudo de documentos internacionais e nacionais (constituições, declarações, projetos, leis ordinárias, decretos, planos, bem como relatórios e informes) produzidos no período estabelecido para estudo. Numa segunda etapa do estudo foi realizado um levantamento de informações constantes da base de dados do INEP/MEC, bem como da SEEMG/SI/SIE/DINE e do CRVP do Estado de Minas Gerais sobre a formação que possuem os professores, o número de matrículas de alunos com deficiência nas escolas regulares e escolas exclusivas, por região, por dependência administrativa e por modalidade de ensino. Os dados obtidos com esta investigação mostram que a concepção de «inclusão social» expressa um processo no qual os diferentes segmentos sociais marginalizados, participando e intervindo nasdecisões tomadas pelo Estado, buscam em conjunto construir umasociedade mais democrática, aspecto que permite considerar que osprocessos de inclusão não implicam na inserção passiva dos sereshumanos numa realidade que já se encontra pronta e acabada, mas, sim, em movimentos e ações desenvolvidos por todas as pessoas na busca da transformação do contexto social em que se inserem. Já a concepção de «inclusão educacional» subjaz a compreensão da educação como um passaporte para a vida que garante a possibilidade das pessoas participarem da construção do desenvolvimento social; como uma estratégia para reduzir tanto as desigualdades sociais quanto as educacionais. Os resultados da pesquisa indicam que o tema a «formação de professores» se tornou nas últimas décadas, uma das principais prioridades das agendas internacional e nacional. É evidenciado, ainda, que ocorreu no período analisado um inegável êxito no Brasil de ter conseguido ampliar o acesso das crianças e jovens com deficiência no Ensino Fundamental e com isso a ampliação do acesso às escolas da rede pública, assim como o aumento do número de professores com formação em nível superior bem como daqueles que possuem curso específico em relação aos que não o possuem para trabalhar em escolas que atuam na perspectiva inclusiva. Apesar dos elementos que de certo modo dificultam efetivar a inclusão na sociedade, e, em específico na escola, ao se pensar se há ou não a possibilidade da instituição escolar (passando pelas instituições de ensino superior até as escolas de educação básica e secundária) pode ser inclusiva numa sociedade extremamente concentradora de riquezas que, por consequência, produz o desemprego, a miséria e a exclusão, é possível afirmar que não se pode esperar que a escola consiga sozinha, alcançar esse objetivo. Entretanto, compreendida como uma instituição democrática e um espaço de disputas políticas, ela tem o papel desenvolver ações que contribuam para uma mudança cultural na sociedade. Além disso, há que se considerar que uma escola inclusiva numa sociedade excludente e desigual sempre haverá processos de discriminação e exclusão que estarão constantemente a ser refeitos. Porém, deve ser considerado que existem campos de atuação que contam com certa autonomia e abertura para que os segmentos da sociedade reorientem, optem e façam política. No âmbito da sociedade e, especificamente, da Educação não existe nunca uma determinação, pois os processos sociais não são de determinação. Eles delimitam campos de ação e recursos, mas há opções para a construção de novos espaços de ação. The objective of this thesis was to analyze the concepts of social andeducational inclusion present in national policies for initial teacher training, implemented from 1988 to 2010, with the cut directed to the disabled person. Initially research was carried out international and national study of documents (constitutions, declarations, projects, ordinary laws, decrees, plans and reports and reports) produced in the period established for the study. In a second stage of the study was a survey of information in the INEP database/MEC and the SEEMG/SI/SIE/DINE and the CRVP the State of Minas Gerais on the training they have teachers, the number of student enrollments with disabilities in regular schools and proprietary schools, by region, by administrative and teaching mode. The data obtained from this research show that the concept of 'social inclusion' expresses a process in which the different marginalized social groups, participating and intervening in decisions taken by the state, seek to jointly build a more democratic society, an aspect to consider that the inclusion processes do not imply the passive integration of human beings in a reality that is already ready and finished, but rather in movements and actions developed by all people in the pursuit of transformation of the social context in which they operate. Whereas the concept of 'educational inclusion' underlies the understanding of education as a "passport for life" that ensures that people participate in the construction of social development; as a strategy to reduce both social inequalities as educational. The survey results indicate that the theme to 'teacher training' has become in recent decades, one of the main priorities of national and international agendas. It is evident also that occurred in the period analyzed an undeniable success in Brazil have managed to expand access of children and youth with disabilities in elementary school and thus increased access to public schools, as well as increasing the number of teachers with training in higher education and those with specific course than those who do not have to work in schools that work in the inclusive perspective. Despite the elements in a way difficult to effect the inclusion in society, and in particular at school, when considering whether or not the possibility of the school (through the higher education institutions to the schools of basic and secondary education) can be inclusive in an extremely concentrating society of wealth that, consequently, producesunemployment, poverty and exclusion, it is clear that one can not expectthat the school can alone achieve this goal. However, understood as a democratic institution and a space of political disputes, it has the role todevelop actions that contribute to a cultural change in society.Furthermore, it must consider that an inclusive school in exclusionary andunequal society there will always be discrimination and exclusion processes that are constantly being remade. However, it must beconsidered that there are fields of activity that have a certain autonomy and openness to the segments of society reorient, choose and makepolicy. In the context of society and specifically of Education there is nevera determination as social processes are not determining. They delimitaction and resource fields, but there are options for the construction ofnew spaces of action.

Esta dissertação investiga as políticas de valorização docente e suas conseqüências para os professores da REE/MG. O estudo buscou identificar as políticas de valorização docente no Brasil, analisar sua configuração e suasconseqüências para professores da REE/MG. A pesquisa buscou observar a emergência do termo valorização docente nas políticas educacionais brasileiras e as compreensões que envolvem a temática. A partir de revisão teórica foram selecionadas categorias analíticas que permitissem interpretar dados da realidade da REE/MG com vistas a observar o processo de valorização docente. Em documentos que tratam da matéria buscou-se observar como a temática foi consubstanciada na legislação educacional e as diferentes concepções que admitiu. A investigação contou ainda com a análise de dados dapesquisa Trabalho Docente na Educação Básica no Brasil - TDEBB. Os resultados encontrados apontam que a valorização é um termo presente nas políticas docentes no Brasil nas últimas três décadas no que se refere à formação, à carreira e ao salário. Trata-se de um conceito em disputa no cenário político educacional brasileiro,envolvendo a luta dos trabalhadores da educação em busca de sua valorização. Os dados da REEMG demonstram uma situação bastante complexa em que se observa que a formação em serviço apresenta-se, muitas vezes, desarticulada da perspectiva de formação como processo contínuo articulado à formação inicial. Os dados também demonstram uma carreira fragmentada, flexibilização dos vínculos de trabalhos, ascensão na carreira regulada pelo desempenho e baixos salários. A política remuneratória por subsídio, em Minas Gerais, elevou o vencimento inicial, contudo, observa-se o achatamento da carreira, retirando, em certos casos, direitos anteriormente adquiridos. This thesis investigates policies for improving teacher profession and their effects on teachers´ work in the Public Education system of the state of Minas Gerais, Brazil. This study intended to understand the emergence of the expression teacher valorization in the Brazilian educational policies and its several meanings. From the literature review analytical categories were arisen in order to perceive teacher valorization. Looking at official documents the research intended to understand how teacher valorization has been embodied in the educational legislation and their different meanings. This research used a database of the Project Teachers´ work in Basic Education in Brazil. The main findings point out that valorization is a current term, at least since last three decades, for teacher policies in Brazil related to teacher education, career, and wages. There is a conceptual dispute over teacher valorization meanings in the Brazilian educational and political contexts. Research data show a complex situation in which it is possible to note that teacher education in service programs are not articulated with teacher education perspective as a continuum process articulated withinitial education. Data also demonstrate a fragmented career, more flexible labor relations, career regulated by performance and very low wages. The findings show that payment by performance although had increased initial salaries compress career levels, and, in some cases, affecting rights previously obtained.

Historicamente, a formação de professores caminhou para a institucionalização com a criação das Escolas Normais no século XIX e a instituição dos cursos de Pedagogia no início do século XX e as reformas dos anos de 1990, que criaram dos Institutos Superiores de Educação e o curso Normal Superior. Esses espaços e modelos para a formação docente foram suplantados pelas Diretrizes Curriculares do curso de Pedagogia em 2006, que deram à formação de professores das séries iniciais o status universitário através do curso de Pedagogia. Hoje, todos os alunos do curso de Pedagogia são candidatos a professor das séries iniciais. Não existe, atualmente, nenhuma distinção entre aquele aluno que já possui a formação em nível médio [ou não] no magistério, aquele que já exerce a profissão docente e aqueles que nunca tiveram contato formal [como professores] com a profissão. Deste modo, coexistem, nos cursos de Pedagogia, alunos marinheiros de primeira viagem, alunos-professores iniciantes, alunos-professores experientes. Temos observado que várias alunas do curso de Pedagogia vivem a experiência de ser aluna e de ser professora ao mesmo tempo. Algumas dessas alunas já são professoras há vários anos e retornam às salas de aula como alunas de um curso que propõe formar para ser professora. Acreditando que uma parte do aprendizado da profissão docente só ocorre ou só se inicia em exercício e que, o exercício profissional é condição para consolidar o processo de tornar-se professora, questionamos quais são e como se estabelecem as relações entre o aprendizado e o exercício da docência. Esta tese é ume exercício de construir um intertexto, que incorpora outras vozes, diálogos com teorias e pesquisas que atribuem à linguagem um aspecto central na formação do pensamento e na atribuição de sentido e significação do mundo e das coisas. Tecemos um diálogo com as proposições de Jerome Bruner, Paulo Freire, António Nóvoa e também com as pesquisas que utilizam a abordagem (auto) biográfica. Esses diálogos são o pano de fundo deste estudo, uma proposta para compreender as alunasprofessoras como sujeitos constituídos no campo da intersubjetividade, retomando elementos de seus percursos de formação. Tendo como objetivos deste estudo: a análise da formação docente a partir das narrativas de alunasprofessoras, a investigação dos processos de simultaneidade da docênciadiscência e a elaboração de um perfil das alunas do curso de Pedagogia que simultaneamente vivenciam a condição de docente a partir das (auto) biografias, interpretando com o uso da hermenêutica crítica os significados das práticas docentes dentro dos contextos de formação. Historically, the teacher's formation walked into the institutionalization with the creation of the Normal Schools in the 19th century, the institution of the Pedagogy courses in the beginning of the 20th century and the educational reforms of the 1990 decade that created the Superior Institutes of Education and the Normal Superior course. These spaces and models for the teaching formation were supplanted in the Curricular Guidelines of the Pedagogy course in 2006 that gave to elementary school teacher´s the universitary status through the Pedagogy course. Today, all the students of the Pedagogy course are candidates to the spots of elementary school teacher´s. Currently, there is no distinction between the student that already have the graduation in high school [or not] of the professorship course, the student that already clerks the teacher´s career, and the student that never had formal contact [as a teacher] with the career. So, coexists, in the Pedagogy courses, the rookie students, the student-teachers that are beginners and student-teachers that do have experience. We have observed that plenty of the students from the Pedagogy course are living the experience of being a student and being a teacher at the same time, but some of these students already have been teachers and are returning to the classrooms as students of a course that proposes "the graduation for being a teacher". Believing that a part of the teacher profession's learning only occurs or begins with the exercise, and that the professional exercise is the condition to consolidate the process of becoming a teacher, we question what are the relations between the learning and the teach exercise and how these relations are consolidated. This thesis is an exercise of constructing an intertext, that assembles other voices and dialogs with theories and researches that attribute to the language a central aspect in the formation of the thought and in the attribution of sense and signification of the world and its things. We weave a dialog with the propositions of Jerome Bruner, Paulo Freire, Antonio Nóvoa and also with the researches that use the (self) biographic approaching. These dialogs are the background of this study, a proposition to comprehend the student-teachers as subjects that are constituted in the field of the intersubjectivity, retrieving elements of its formation routes and having, as aims of this study: the analysis of the teacher education from the point of the student-teachers narratives, the investigation of the teacher-student simultaneous processes, and the elaboration of a profile of the students of the Pedagogy course that live, at the same time, the condition of teacher and student, interpretating, with the use of the criticizing hermeneutic, the meaning of the docent practices inside of the graduation processes.

Esta tese tem como objetivo estudar os processos de constituição da docência universitária diante das políticas públicas que fundamentam as diretrizes, as práticas e as estratégias de formação dos docentes nas Universidades Públicas, em especial na Universidade Federal de Minas Gerais UFMG, com a implantação do Programa de Apoio a Planos de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais Reuni, criado através do Decreto nº 6.096, de 24 de abrilde 2007. A partir da proposta do Reuni, foram levantadas duas hipóteses: 1) a articulação entre a pós-graduação e a graduação resulta em uma relação pedagógica triangular entre pós-graduandos, professores efetivos e graduandos, com a perda da hegemonia doprofessor tradicional no processo de gestão do ensino universitário; 2) os cursos de pós-graduação dividem o foco de seus currículos entre a formação do pesquisador e a formação para a docência, com possibilidade de agregar valor para a docência. Diante dessas hipóteses, questionou-se como a UFMG se organizou para promover o desenvolvimento de formação de seus docentes, conforme as exigências das políticas educacionais de 2007; quais as influências das políticas universitárias na prática docente e na constituição do professor; e se está a se consolidar um novo modelo de docência na UFMG, no contexto atual. Para responder a essas questões, fez-se necessário conhecer aspolíticas públicas que interferem nos processos de constituição da docência no atual contexto e analisar os documentos de adesão e implantação do Reuni na UFMG. Para a preparação do corpo docente, a UFMG criou o Giz Rede de Desenvolvimento de Práticas de Ensino Superior, vinculado à Pró-Reitoria de Graduação. O estudo das ações do Giz possibilitou o registro e a análise do modelo docente que ora se configura. Além disso, questionou-se quem é o(a) professor(a) universitário(a) hoje. Para isso, aplicou-se a técnica do Discurso do Sujeito Coletivo para se conhecer as representações sociais sobre o(a) professor(a) universitário(a), elaboradas pelos professores e pós-graduandos que participaram dos programas de formação docente promovidos pelo Giz, no período de 2008 a 2011. Ao analisar o momento atual, verificou-se que a UFMG se encontra no processo de realização da proposta do Reuni, no que se refere à expansão do número de vagas e de cursos, e à preparação do corpo docente, por meio das ações formativas do Giz. Percebe-se a necessidade da manutenção dessas ações e o crescimento de sua abrangência para a efetivação do trabalho em equipe, com práticas inovadoras e de integração entre os níveis de graduação e de pós-graduação. Nota-se, também, a necessidade da ampliação de oportunidades para a formação de docentes universitários, que continua em desvantagem, nos programas de pós-graduação, em relação à formação de pesquisadores This thesis aims to study the processes of formation of university teaching on public policies that base the guidelines, practices and strategies of teachers training in public universities, especially at the Federal University of Minas Gerais -UFMG, with the implementation of Support Program to Plans of Restructuring and Expansion of Federal Universities -Reuni, created by Decree No. 6096 of April 24, 2007. From the proposal of Reuni were raised two hypotheses: 1) the relationship between the graduate and undergraduate results in a triangular relationship between graduate students, engaged professors and undergraduate students, with the loss of hegemony of the traditional teacher in the process of management of university education, 2) graduate courses divide the focus of their curriculum between the researcher training and formation for teaching, with the possibility of adding value to teaching. Given these hypotheses, it was questioned how UFMG has organized to promote the development of training of their teachers, as per the requirements of the educational policies of 2007, whatare the influences of university policies on teaching practice and on development of the teacher, and if it is consolidating a new model of teaching at UFMG in the current context. To answer these questions, it was necessary to know the policies that interfere on processes of teachers training in the current context and examine the documents of accession and implementation of Reuni at UFMG. For the preparation of teachers, UFMG created Giz -Practice Development Network in Higher Education, linked to the Undergraduate Rectory. The study of the actions of the Giz made possible the registration and analysis of the teaching model that is now set. Also it was questioned who is the university teacher today. For this, it was applied the technique of Collective Subject Discourse to understand the social representations on university teacher, developed by professors and graduate students who participated in teacher training programs sponsored by Giz from 2008 to 2011. In analyzing the present time, it was found thatUFMG is in process of realization of the proposed Reuni in regard to expanding the number of places and courses, and preparation of teachers, through the formative actions by Giz. We can see the need to maintain these actions and the growth of its scope for effective teamwork with innovative practices and integration between undergraduate and graduate. It is noted, too, the need to expand opportunities for teacher training, which remains in disadvantage in graduate programs, for the training of researchers

Esta dissertação apresenta a pesquisa Memória na prática discente: um estudo em sala de aula do Curso de Licenciatura em Educação do Campo da UFMG. O desafio de articular a realidade dos estudantes com o contexto escolar é histórico. Na formação de professores do campo, a memória, enquanto processo de formação identitária, se coloca como ponto de ligação entre estes contextos. Os estudantes deste curso realizam este diálogo através da alternância Tempo Escola/Tempo Comunidade, que lhes atribui a tarefa de fazer dialogar os contextos estruturantes da formação docente: a sociedade, a escola básica e a universidade. Neste sentido, entende-se que as lembranças dos estudantes na sala de aula se constituem como uma das mediações deste diálogo. Desta forma, esta pesquisa busca compreender o fenômeno da memória, com foco na evocação de lembranças de história de vida durante as aulas lecionadas para a Turma 2010, tendo como objetivos específicos: identificar que lembranças são trazidas ao contexto da sala de aula pelos discentes; compreender como ocorrem o fenômeno de evocação da lembranças que remetam à história de vida dos pesquisados; e compreender de que forma essas evocações colaboram para a formação de professores no contexto de uma educação voltada para os povos do campo. O referencial teórico desta pesquisa é composto por diversos autores, sendo utilizado o conceito de memória em Henri Bergson. O trabalho de campo, realizado entre fevereiro e março de 2011, consistiu na observação das aulas, anotações em diário de campo e gravações em áudio. Também foram utilizados os memoriais produzidos pelos estudantes. O estudo dos dados possibilitou a identificação de 6 categorias de lembranças relacionadas, sobretudo, à vida em família e em comunidade. A observação das evocações de lembranças em sala de aula possibilitou a construção de um diagrama analítico que expõe a estrutura do fenômeno como foi compreendido pela pesquisadora. Os resultados também demonstraram a utilização das evocações de lembranças como forma de trazer à luz do presente os desafios enfrentados pelos estudantes em sua trajetória de vida, dialogando estes dados com os conteúdos das aulas assistidas em busca de respostas para o passado e de direções para o futuro. Essa busca se apropria de falas e de recursos áudio-visuais que servem de ponte para que os estudantes retomem em sua vida aquilo que já experimentaram a respeito daquele conteúdo lecionado. É um processo de apropriação, re-significação e construção de conhecimento em sala de aula. A partir destes resultados, é possível visualizar a concretização de alguns princípios da área, como a manutenção das identidades camponesas, a construção de grades curriculares que dialoguem com a vida prática dos estudantes e a abertura ao protagonismo dos sujeitos no processo de ensino-aprendizagem. Tendo em vista que este é um curso novo no país, estando presente em diversas universidades em estágio de implantação e desenvolvimento, esta pesquisa abre novas possibilidades de pesquisa para a área e traça um panorama das práticas pedagógicas utilizadas neste curso. Ce mémoire présente la recherche Mémoire dans la pratique des étudiants: une étude en classe du Cours de Licence en Éducation de la Campagne de lUFMG (Université Fédérale de Minas Gerais). Le défi darticuler la réalité des étudiants avec le contexte scolaire est historique. Pour la formation des professeurs dans le cadre de lÉducation de la Campagne, la mémoire, en tant que processus de formation identitaire, est un point de liaison entre ces deux contextes. Les étudiants de ce cours construisent ce dialogue parmi lalternance Temps École/Temps Communauté, qui leur assigne la tâche de relier les contextes structurants de la formation de lenseignant: la société, lécole élémentaire et luniversité. Dans ce sens, on peut comprendre que les souvenirs des étudiants en classe se constituent comme une des médiations de ce dialogue. Ainsi, cette recherche vise à comprendre le phénomène de la mémoire, en se concentrant sur lévocation des souvenirs de lhistoire de vie pendant les cours donnés pour la Classe 2010, ayant comme objectifs spécifiques: identifier les souvenirs qui sont apportés au contexte de la classe par les étudiants; comprendre comment se produit le phénomène de lévocation des souvenirs qui reportent à lhistoire de vie des interrogés; et comprendre de quelle manière ces évocations contribuent à la formation de professeurs dans une éducation destinée aux populations de la campagne. Le cadre théorique de cette recherche est composé par divers auteurs, en utilisant le concept de mémoire dHenri Bergson. Le travail de terrain, mené entre février et mars 2011, s'est constitué de lobservation des classes, des notes dans le journal de terrain et des enregistrements audio. Les mémoriaux faits par les étudiants ont également été utilisés. Létude des donnéés a rendu possible lidentification de 6 catégories de souvenirs liées, surtout, à la vie en famille et en communauté. Lobservation des évocations des souvenirs en classe a rendu possible la construction dun diagramme analytique qui expose la structure du phénomène comme il a été compris par le chercheuse. Les résultats montrent aussi lutilisation des évocations des souvenirs comme moyen dapporter à la lumière du temps présent les défis rencontrés par les étudiants dans leur trajectoire de vie, en dialogue ces données avec les contenus des classes suivies, cherchant des réponses pour le passé et des directions pour le futur. Cette enquête sapproprie de discours et de ressources audiovisuels servant de pont pour que les étudiants retrouvent dans leur vie ce quils ont déjà vécu en ce qui concerne le contenu enseigné. Cest un processus dappropriation, resignification et construction de savoir en classe. A partir de ces résultats, il est possible de visualiser la mise en oeuvre de quelques principes du domaine, comme le maintien des identités campagnardes, la construction de programmes scolaires qui dialoguent avec la vie pratique des étudiants et louverture au rôle des sujets dans le processus de lenseignement-apprentissage. Etant donné quil sagit dun cours nouveau dans le pays, en étape de mise en oeuvre ou de développement dans plusieurs universités, cette recherche ouvre de nouvelles possibilités de recherche dans le domaine et offre un aperçu des pratiques pédagogiques utilisées dans ce cours.

Nesta tese introduzimos uma nova estrutura e metodologia para analisar o discurso em salas de aula de ciências, a qual é utilizada para investigar um curso de licenciatura em física, com foco nas ações do professor formador. Três bases teóricas foram adaptadas para desenvolver a estrutura analítica: teoria da atividade, sociolinguística e linguística textual. Utilizamos as unidades de análise conforme propostas pela teoria da atividade (atividade, ações e operações) para organizar e estruturar a análise do discurso. O campo da sociolinguística nos possibilitou introduzir nas análises as perspectivas dos sujeitos investigados, desenvolvendo, assim, uma perspectiva êmica, por meio da qual foi possível dividir as conversações de sala de aula em segmentos discursivos. A linguística textual nos proveu com um conjunto de categorias para analisar os modos de organização da linguagem (argumentação, explicação, narração, descrição, injunção e diálogo). A partir dessa análise, propomos o exame dos Procedimentos Discursivos Didáticos (PDD) do professor. A estrutura analítica permite situar os PDD em diferentes modos de organização da linguagem; examinar as funções que estes PDD cumprem em diferentes eventos; e considerar os objetivos didáticos relevantes que são satisfeitos. A estrutura analítica é ilustrada a partir da sua aplicação para investigar a emergência e desenvolvimento de uma argumentação, em que buscamos compreender os PDD do professor e as funções que eles cumprem no gerenciamento do discurso de sala de aula. In this dissertation we introduce a new framework and methodology to analyze science classrooms discourse and apply it to a university physics education course. Three theoretical bases were adapted to develop the framework: activity theory, sociolinguistics, and textual linguistics. From activity theory we applied units of analysis (activity, actions, and operations) to organize and structure the discourse analysis. We drew from sociolinguistics in order to obtain the speakers perspectives, developing an emic perspective, and through this perspective, considered ways that participants segmented their classroom conversations. Textual linguistics provided a basis for categories of language organization (e.g., argumentation, explanation, narration, description, injunction, and dialogue). From this analysis we propose an examination of a teachers discourse moves, which we labeled Discursive Didactic Procedures (DDP). Thus, the framework provides a means to situate these DDP in different types of language organization, examine the roles such DDP play in events, and consider the relevant didactic goals accomplished. We applied this framework to analyze the emergence and development of an argumentative situation and investigate the teacher´s DDP and their roles in the ongoing discourse.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:53:42Z No. of bitstreams: 1 Dissert_ Rosemary dos dos Santos.pdf: 9063994 bytes, checksum: c26e653746a4a23a1fd58b69ff311947 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:53:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissert_ Rosemary dos dos Santos.pdf: 9063994 bytes, checksum: c26e653746a4a23a1fd58b69ff311947 (MD5) Previous issue date: 2011-11-25 Cyberculture is contemporary culture structured by sociotechnical and cultural uses of digital media networks. Its dimensions directly affect everyday lives in cyberspace and in cities. It is in this context that this dissertation seeks to understand how teachers have come to use digital media networks. We demonstrate the emergence and interconnection of practices, narratives, and learning mediated within and by cyberculture. We have also instigated a dialogue between the approaches taken in multi-referential educational research (Ardoino, Macedo and Santos) and the research on everyday lives (Certeau, Alves, Oliveira). We employ a medley of devices based on face-to-face and online conversations (Moodle environment, via WebQuest interactive methodology) in the educational context of the IT in Education module of the EDAI (Teacher Training with Applied IT) offered by the Education Faculty at Rio de Janeiro State University. Along with the Moodle environment, we have also conversed with users by immersing ourselves in online social media and networks (Orkut, Twitter, YouTube, Blogger). In studying such practices, along with examining research on multi-referential and everyday life approaches, we have also called on research on cyberculture (Levy, Castells, Lemos, Santaella, Santos, Silva) and online education (Santos, Silva). By analysing users roaming and narratives, we have reached the following conclusions; a) digital networks potentialise and provide other time-spaces for learning and education, stimulating authorial and collaborative know-how; b) educational networks are interwoven inside and outside cyberspace, schools, and other multi-referential spaces; c) we need to reconsider curriculums during this era of cyberculture and outline proposals for education in schools, universities, and in cyberspace. A cibercultura é a cultura contemporânea estruturada pelos usos sociotécnicos e culturais das mídias digitais em rede. Suas dimensões vêm afetando diretamente os cotidianos no ciberespaço e nas cidades. Neste contexto, esta dissertação buscou compreender como os professores vêm utilizando as mídias digitais em rede. Constamos a emergência e a interconexão de práticas, narrativas e aprendizagens mediadas na e pela cibercultura. Para tanto, dialogamos com as abordagens da pesquisa-formação multirreferencial (Ardoino, Macedo e Santos) e com as pesquisas nos/dos e com os cotidianos (Certeau, Alves, Oliveira). Utilizamos uma bricolagem de dispositivos baseada em conversas presenciais e online (ambiente Moodle, via metodologia WebQuest interativa) no contexto formativo da disciplina "Informática na Educação" do EDAI - Curso de Especialização em Educação com Aplicação da Informática - da Faculdade de Educação da UERJ. Além do ambiente Moodle dialogamos com os praticantes via imersão nas mídias e redes sociais da internet (Orkut, Twitter, YouTube, Blogger). Para enunciar tais práticas recorremos, além dos estudos das abordagens multirreferencial e dos cotidianos, aos estudos da cibercultura (Levy, Castells, Lemos , Santaella, Santos, Silva) e da educação online (Santos, Silva). Analisando os rastros das itinerâncias e narrativas dos praticantes, chegamos aos seguintes achados: a) o digital em rede potencializa e faz emergir outros espaçostempos de aprendizagem e formação, proporcionando fazeressaberesfazeres autorais e colaborativos; b) as redes educativas são tecidas dentrofora do ciberespaço, das escolas e de outros espaços multirreferenciais; c) precisamos repensar os currículos em tempo de cibercultura, articulando propostas de formação na escola, na universidade e no ciberespaço.

O presente trabalho é estimulado pelas investigações atuais sobre a formação de docentes universitários que, ao lado de estudos sobre o cotidiano escolar, constituem o conjunto de temas considerados como mobilizadores da reflexão didática e da prática de ensino superior. Saber como o professor vem utilizando seus materiais e recursos e como vem construindo suas atividades pedagógicas têm a ver diretamente com a significação da função docente. Essa pesquisa teve como objetivo delinear o perfil do conhecimento experiencial do professor que ministra a disciplina de Gestão de Custos no curso de Ciências Contábeis oferecido por uma IES do Estado de São Paulo, procurando identificar os processos que estruturam e dão sentido às suas práticas pedagógicas no contexto universitário. Para tanto, realizou-se uma pesquisa exploratória - qualitativa. Os dados foram coletados por meio de observação e de entrevista, buscando identificar aspectos da vida profissional e da prática pedagógica do professor, sob a forma de descrição e interpretação de suas experiências vivenciadas, de seu habitus e de seus saberes procedimentais. Constatou-se que a construção do saber experiencial do professor acontece por meio do domínio de campos didáticos tais como: a) o modo como o professor apresenta a matéria aos alunos; b) o planejamento de ensino; c) a gestão da sala de aula; d) a gestão do conteúdo. Pode-se perceber que o saber docente do professor se estrutura a partir das experiências por ele vivenciadas no âmbito pessoal, acadêmico, profissional e organizacional. Seu modo de ser e de estar na docência, seu habitus professoral, tende a configurar as disposições, ou as maneiras de agir na prática pedagógica. Estas disposições se fazem presentes nas aulas do professor, seja em forma de um saber fazer, seja como instrumento de expectativas e/ou padrões de julgamento e de avaliação de alunos e de comportamentos. Conclui-se que o processo de construção do saber experiencial do professor não ocorre no vazio, seu desenvolvimento profissional e suas atuações pedagógicas estão inseridos em contexto real e específico, com os quais suas práticas devem estar em sintonia e para os quais devem dar respostas. Neste sentido, este trabalho contribui com dados para a criação de propostas de acompanhamento e de fomento às experiências dos professores para que possam desenvolver a criatividade e a originalidade da prática cotidiana e da geração de um habitus reflexivo indispensável para o aprimoramento dos saberes docentes. The present work is stimulated by current investigations about university teacher's formation that, besides daily school life studies, constitute a set of topics considered mobilizers of the didactic reflection and superior teaching practice. To know how the teacher has been using the materials and resources and how has been constructing the pedagogical activities, has to do directly with the significance of the teaching function. This research had as an objective delineate the experiential knowledge outline of the professor who teaches the discipline of Cost Management in the Account Science course offered by a Higher Education Institution in the state of Sao Paulo, trying to identify the processes which structure and give meaning to their pedagogics practices in the university context. To this end, there was an exploratory research - qualitative. Data were collected through observation and interviews in order to identify aspects of professional life and the teacher's pedagogic practice, under the form of description and interpretation of their lived experiences, their habitus and their procedural knowledge. It was verified that the construction of the teacher's experiential knowledge happens through the mastery of educational fields such as: a) the way teacher presents the material to learners, b) the planning of education, c) the management of the classroom, d) the management of content. We can notice that the teacher's teaching knowledge is structured from the experiences he lived in the personal, academic, professional and organizational. His way of being and living as a teacher, his professorial habitus tends to set the rules, or ways of acting in pedagogical practice. These rules are present in the teacher's class, whether as a know-how, or as an instrument of expectations and/or standards judging and evaluating of students and their behaviors. It is concluded that the process of building experiential knowledge of the teacher does not occur in emptiness, their professional development and their teaching performances are inserted in a real and specific context, where their practices must be in line and responding. In this sense, this work contribute with data for the creation of proposals of monitoring and promoting to the experiences of teachers so that they can develop their creativity and originality of daily practice and the generation of a reflexive habitus indispensable for the improvement of teacher's knowledge

This research aims to investigate the EJA students ideas when they experience problem situations that involve the algebraic language in the nonformal education context. To do this we investigated the evolution of Algebra philosophically and historically, as well as its introduction in basic education. This study was fundamental to understand the gaps and also the resources the subjects of the research have when problem situations that require the use of the algebraic language are presented. The research is qualitative and is characterized as a case study. It took place in a non-formal learning place: a popular cursinho in Ribeirão Preto that serves young and adult workers from low income families that had finished elementary and high school in public schools. The problem that guided the study was: what are the algebraic ideas shown by EJA students when they experience problem situations in a nonformal space? . The data was collected between March and June 2010 by the researcher who acts as volunteer in this educational space. Because of this, the methodology of the research is based on research-action considering that the author of this text, together with her colleagues, creates the problem situations on the algebraic language based on the reflections in class and the necessities and difficulties the students have during class, compared to the contents dealt with in the different areas of knowledge. The results of this research show that although the youngsters and adults from the popular class who finish high school in public schools have some difficulties in understanding and manipulating the algebraic language, they are willing to look for alternatives and to share the algebraic ideas they have with the other members of the group to solve the situations that are presented to them. The importance these students give to the group reflections that happen during the resolutions of the problem situations is also observed, since it is from these reflections that happen in the classroom that these youngsters start to make sense of the algebraic concepts that haven t been noticed by them, even though they have studied for years at formal schools. 10 At the same time those reflections help the teachers of cursinho to prepare the lessons and to produce problem situations. In other words, when the students show the ideas they have about the algebraic language during the classes and when they participate on their planning, they can show the sense they give to the algebraic language and they can be considered co-authors of the situations planned by the teachers. Therefore teachers and students of EJA are protagonists of the mathematics lessons that take place in this non-formal space. Regarding the results, during the research we elaborated two educational products : 1) the four problem situations that involve the algebraic language created based on the EJA students needs and 2) the theoretical synthesis from the analysis elaborated based on the development of the four problem situations as an essay. The educational products reflect the movement of the classroom, as well as its methodology called dialogical. The educational products presented here do not intend to indicate some type of methodology that must be followed by those who teach algebra in nonformal spaces specially for EJA. It intends to invite teachers who give algebra lessons in non-formal and formal schools to think about an education that often excludes the student. And at the same time to create problem situations connected to the algebraic concepts that regard the context it is inserted. The problem situations presented are different from those presented in the majority of the didactic books since they have the interdisciplinarity as a starting point that is the base of the work proposal at the cursinho. Esta pesquisa tem como objetivo investigar as ideias explicitadas por estudantes da EJA quando vivenciam situações-problema que envolvem a linguagem algébrica, no contexto da Educação não formal. Para isso, investigamos a evolução histórica e filosófica da Álgebra, bem como a sua introdução no ensino básico. Este estudo foi fundamental para entendermos as lacunas e também os recursos que os sujeitos da pesquisa têm quando situações-problema que requerem o uso da linguagem algébrica lhes são apresentadas. A pesquisa é qualitativa, está caracterizada como estudo de caso e foi realizada em um espaço não formal de aprendizagem: um cursinho popular de Ribeirão Preto, que atende trabalhadores jovens e adultos, de baixa renda familiar, que concluíram o Ensino Fundamental e Médio em escolas públicas. O problema que norteou o estudo foi: quais são as ideias algébricas explicitadas por estudantes de EJA quando vivenciam, em um espaço não formal, situações-problema? . Os dados foram construídos entre março e junho de 2010, pela pesquisadora, que atua como voluntária no cursinho popular. Por esse motivo, a metodologia da pesquisa está fundamentada nos moldes da pesquisa-ação, considerando-se que, a autora deste texto, juntamente com seus colegas professores, a partir das reflexões feitas em sala de aula, das necessidades e dificuldades que os estudantes apresentam em sala de aula, em relação aos conteúdos tratados nas diversas áreas de conhecimento, cria as situaçõesproblema sobre a linguagem algébrica. Os resultados desta pesquisa apontam que os jovens e adultos de classe popular, que concluíram o Ensino Médio em escolas públicas, apesar de apresentarem algumas dificuldades em relação ao entendimento e à manipulação da linguagem algébrica, mostram-se muito dispostos a buscar alternativas e compartilhar as ideias algébricas que possuem com os demais integrantes do grupo, para resolver as situações que lhes são apresentadas. Percebe-se, ainda, a importância que esses estudantes dão às reflexões coletivas que são feitas durante as resoluções das situações-problema, uma 8 vez que as reflexões que ocorrem no movimento da sala de aula levam esses jovens a dar sentido aos conceitos algébricos que, até então, passavam-lhes despercebidos, ainda que tenham ficado, por anos, nos bancos escolares das escolas formais . Ao mesmo tempo, tais reflexões auxiliam os professores do cursinho na elaboração das aulas e na produção de situações-problema. Ou seja, os estudantes, ao explicitarem as ideias que possuem sobre a linguagem algébrica, durante as aulas, e ao participarem do planejamento dessas aulas, podem explicitar, a partir dessas vivências, os sentidos que dão à linguagem algébrica e podem ser considerados co-autores das situações elaboradas pelos professores. Assim, professores e estudantes da EJA são protagonistas nas aulas de Matemática que ocorrem no espaço não formal. No que diz respeito aos resultados, durante a pesquisa, elaboramos dois produtos educacionais : 1) as quatro situações-problema que envolvem a linguagem algébrica, criadas a partir das necessidades dos estudantes da EJA e 2) a síntese teórica decorrente da análise elaborada, a partir do desenvolvimento das quatro situações-problema, na forma de Dissertação. Os produtos educacionais refletem o movimento da sala de aula, bem como a sua metodologia, denominada de dialógica. Os produtos educacionais aqui apresentados não têm a pretensão de indicar algum tipo de metodologia que deve ser seguida por aqueles que ministram o ensino de álgebra, em espaços não formais, especialmente na EJA. Pretende-se, com esta Dissertação e com as situações-problema criadas por nós, convidar os professores que ministram aulas de álgebra nas escolas formais e não formais a refletirem sobre um ensino que, muitas vezes, exclui o estudante da escola, ao mesmo tempo, produzir situações-problema, relacionadas aos conceitos algébricos que consideram o contexto em que estão inseridos. As situações-problema apresentadas diferenciam-se daquelas apresentadas pela maioria dos livros didáticos, uma vez que as nossas propostas têm, como ponto de partida, a interdisciplinaridade que fundamenta o trabalho do cursinho.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:53:32Z No. of bitstreams: 1 Dissert_Juliana G_Macedo.pdf: 2184822 bytes, checksum: e00b886f005ff9b906db457d7b4b14f9 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:53:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissert_Juliana G_Macedo.pdf: 2184822 bytes, checksum: e00b886f005ff9b906db457d7b4b14f9 (MD5) Previous issue date: 2011-08-29 This paper was intended to make a historical survey of Instituto Superior de Educação do Rio de Janeiro - ISERJ - from the political and pedagogical standpoint and also bring practical concepts and actions of teachers continuing education. Within this proposal, the research addresses issues concerning New Information and Communication Technologies as a complementary possibility to the teachers continuing education in Colégio de Aplicação - CAP-ISERJ. The study was conducted using the methodology of action research because it is believed that this type of research favors the discussion and the production of knowledge among all involved - the researcher and participants. This research provides a deep relationship between actions and resolutions of problems within a collective, cooperative and participatory scope. (Thiollent, 1997). The survey was conducted in the campus where the researcher works, which favored the dialogue among the actors involved. Thus, it was proposed at the end of the work, the creation of a virtual learning environment, Campus Online, based on proposals of Online Education (SANTOS, 2006) that differs from the traditional distance education. The implementation of Campus Online involves many political, financial and educational issues but it is motivated by the desire and the need for teaching practice transformation. O presente trabalho buscou fazer um levantamento histórico do Instituto Superior de Educação do Rio de Janeiro ISERJ sob o enfoque político-pedagógico além de trazer conceitos e ações práticas de formação continuada dos(as) professores(as). Dentro dessa proposta, a pesquisa aborda questões relativas as Novas Tecnologias de Informação e Comunicação como uma possibilidade complementar de formação continuada dos(as) professores(as) no Colégio de Aplicação CAP-ISERJ. O estudo foi realizado a partir da metodologia de pesquisa-ação pois acredita-se que este tipo de pesquisa favorece as discussões e a produção de conhecimentos entre todos os envolvidos pesquisador(a) e participantes. Essa pesquisa propicia uma relação profunda entre as ações e as resoluções de problemas num âmbito coletivo, cooperativo e participativo (THIOLLENT, 1997). A pesquisa foi realizada dentro do campus de trabalho da pesquisadora o que favoreceu a interlocução dos atores envolvidos permitindo o retorno ao meio pesquisado, não se limitando ao meio acadêmico. Desta forma, foi proposto ao final do trabalho, a criação de um ambiente virtual de aprendizagem, o Campus Online, baseado nas propostas do Ensino Online (SANTOS, 2006) que difere da tradicional Educação a Distância. A implementação do Campus Online implica em várias questões políticas, financeiras e pedagógicas contudo é motivada pelo desejo e necessidade de transformação das práticas pedagógicas.

O estudo realizado buscou identificar e analisar o potencial que práticas educativas desenvolvidas em espaços culturais e de memória de cidades representaram para a formação de professores que participaram do projeto EJA BH, da Prefeitura Municipal de Belo Horizonte. Os dados coletados originam-se fontes documentais da Secretaria Municipal de Educação de Belo Horizonte, de um questionário e de entrevistas narrativas realizadas junto a professores participantes do Projeto EJA BH. Nossas análises foram construídas no diálogo entre os dados coletados e os referenciais provenientes do campo da educação de jovens e adultos, da formação de professores, da cultura e práticas escolares, do patrimônio e da memória e da educação para o patrimônio, destacando-se os seguintes autores: Chagas, Le Goff, Lowenthal, Fenelon, Bosi, Benjamin, Pollack, Siman e Pereira, Andrade, Faria Filho, Nóvoa, Pimenta, Tardif e Lessard. Nas narrativas dos professores encontra-se evidenciado o valor formativo das interações, trocas e compartilhamentos propiciadas pelas práticas culturais e de memória na cidade, tanto para os alunos como para eles próprios. Os professorem narraram como tais práticas e interações lhes propiciaram construir outro olhar sobre os seus alunos , assim como novos saberes. Narraram ainda a respeito do valor das práticas culturais e de memória para a conquista, pelos adultos da EJA, do direito aos bens culturais da cidade e, portanto, o exercício de educação cidadã. Por fim, o estudo pode demonstrar como as reflexões que os professores fazem a respeito das práticas educativas escolares por eles desenvolvidas em espaços culturais e de memória da cidade são fecundadas pelos campos da memória e do patrimônio. Nesse sentido, pode-se afirmar que o campo da formação de professores tem a cidade como formadora de novos saberes e sensibilidades The present study tried to identify and analyze the potential that educational practices built up in cultural and heritage spaces represented to the formation of teachers who took part in the EJA BH Project, from Belo Horizonte City Hall. The collected data come from Belo Horizonte Municipal Educational Office document resources, from a questionnaire and from narrative interviews done with the participant teachers of EJA BH Project. Our analysis were built through the dialogue among the collected data and the referential originated from the young and adults education field, from the teachers´ formation, from school culture and practices, from patrimony and heritage and from the education to the patrimony, emphasizing the following authors: Chagas, Le Goff, Lowenthal, Fenelon, Bosi, Benjamin, Pollack, Siman e Pereira, Andrade, Faria Filho, Nóvoa, Pimenta, Tardif e Lessard. At the teachers´ narrative, it is clearly demonstrated the interactions, exchanges and sharing formative value provided by the city cultural and heritage practices, both for students and for themselves. The teachers narrated how those practices and interactions provided them the building of another look at their students, as well as new knowledge. They also narrated about the cultural and heritage value to the achievement, by EJA students, to the city cultural assets and, therefore, the exercise of citizenship education. Finally, the study may demonstrate how the reflections done by teachers over the scholastic practices developed by themselves in cultural and heritage city places are fertilized by the heritage and patrimony fields. In this sense, it can be stated that the teachers´ formation field has the city as a knowledge and sensibilities creator.

Em meio a transformações sociais, econômicas, políticas e culturais, a educação também tem se modificado nos últimos anos. Um dos fatores motivadores de tais mudanças é a rápida inserção das tecnologias da informação e da comunicação na sociedade, e que alterou as formas de produzir e compartilhar mercadorias, conhecimento e de organizar o trabalho. Acompanhando as modificações da educação sobremaneira, nos últimos quinze anos, esse trabalho analisou a formação inicial de professores para a Educação Básica, em uma universidade privada, no contexto atual, privilegiando aspectos da introdução das tecnologias da informação e da comunicação. Para tanto, foi realizada uma investigação de perspectiva quantitativo-qualitativa, que lançou mão dos instrumentos de pesquisa: análise documental, questionário, observação e entrevista. Foram investigados, durante o 1º semestre de 2010, 9 cursos de licenciatura Ciências Biológicas, Educação Física, Filosofia, Física, Geografia, História, Letras, Matemática e Pedagogia , responderam ao questionário 318 licenciandos, 12 sujeitos foram entrevistados, sendo 9 estudantes e 3 professores. O esforço foi realizado, buscando responder às seguintes questões: De que modo as tecnologias têm sido utilizadas nos cursos de formação inicial? A formação, utilizando-se do computador/da internet, dará conta de articular o uso instrumental e o pedagógico? Afinal, o que muda com a chegada dos equipamentos tecnológicos nas escolas e na formação de professores: espaço físico, concepção pedagógica? Permeado por diversas questões, constatou-se ser ainda incipiente o uso das tecnologias na formação de professores - apesar de a maioria dos sujeitos considerar importante -, e os projetos e iniciativas na formação de professores serem isolados em cursos e departamentos (mesmo tendo uma resolução que prevê o uso de recursos na formação de professores). Percebe-se, ainda, que é longo o caminho a ser percorrido para que haja de fato alguma alteração de propostas pedagógicas ou ações colaborativas, utilizando-se dessas tecnologias Among social, economic, political and cultural transformations over the last years, the education has also been changed. One of the motivating factors for such changes is the fast insertion of information technologies and communication in society that has led to new forms to produce and share goods, knowledge and the way work is organized. Following such changes in education in the last fifteen years, this research has analyzed the teachers initial education for the Basic Education level in a private university focusing aspects on the introduction of information technologies and communication. For this purpose, a quantitative and qualitative approach investigation was undertaken which has used research tools as document analysis, survey, observation and interviews. During the first term of 2010, it was researched: 9 Bachelor or Arts courses (Biology, Physical Education, Philosophy, Physics, Geography, History, Literature, Mathematics and Pedagogy), 318 undergraduate students have answered the survey, and 12 individuals were interviewed, among them 9 students and 3 teachers. An effort was done and this research has sought to answer the following questions: how technologies have been used in the teachers initial education courses? Will the education that has been using computers/internet afford to articulate these means with the pedagogical dimension? After all, what changes with the arrival of these technological instruments at schools and on the teachers education in terms of classroom/school premises and pedagogical conceptions? Permeated by several issues, and despite the fact that the majority of the researched individuals consider the use of technologies in teachers´ education very important, it has been realized that this use is still incipient. In addition, even having a National Regulation that requires the use of such resources, projects and initiatives in the teachers education are taken isolated in some courses and departments. Finally, it is noticed that it will take a long time before some change in pedagogical propositions or collaborative action on the use of these technologies can be really considered

Nesta dissertação será apresentado o resultado de uma pesquisa na qual se constrói um diálogo entre a Educação do Campo, a Educação em Ciências e a mediação da leitura e da escrita nos espaços formativos. Assim, este trabalho está diretamente relacionado com um projeto de ensino concebido pela área das Ciências da Vida e da Natureza CVN , especificamente para a turma de Educação no Campo de 2008, que privilegia a formação de professores leitores e produtores de textos didáticos de ciências. Escolhemos investigar uma oficina de leitura e escrita de textos didáticos da disciplina de ciências, reconhecida pelos estudantes como sendo a mais significativa para a formação deles, no que diz respeito à apropriação de ritos da escrita em espaços formais. Fizemos esse investimento por acreditarmos que uma investigação dessa experiência pudesse contribuir para avançarmos na compreensão sobre a formação de professores de ciências como leitores, produtores e mediadores de textos, bem como na proposição de componentes curriculares para o curso de Licenciatura em Educação do Campo. No capítulo 1 foi apresentado o contexto da investigação desta pesquisa, destacando o cenário da formação de professores na Educação do Campo no Brasil; a Licenciatura em Educação do Campo, na experiência da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas; assim como o meu envolvimento com a área de CVN e com os sujeitos da pesquisa. Ainda nesse capitulo também foram abordados os fatos que culminaram na construção do objeto de pesquisa e nos objetivos da mesma. No capítulo 2, apresentamos o desenho metodológico desta investigação, com as escolhas feitas para a construção de tal pesquisa. Em seguida, no capítulo 3, trazemos alguns conceitos importantes de alguns autores, no sentido de permitir um diálogo com os dados coletados. O capítulo 4 foi reservado à apresentação e análise dos dados. Nesse capítulo, fazemos uma breve descrição dos sujeitos desta pesquisa, posteriormente, uma caracterização da oficina investigada e, finalmente, a avaliação que o professor e os estudantes fazem da oficina. No último capítulo, apresentamos as considerações finais com destaque para as implicações desta pesquisa no ensino de ciências e para a Educação do Campo

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T15:05:41Z No. of bitstreams: 1 Gisele Gil_dissertacao.pdf: 689477 bytes, checksum: d3dfc8076d69b9d0e7489615bf3cc764 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T15:05:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gisele Gil_dissertacao.pdf: 689477 bytes, checksum: d3dfc8076d69b9d0e7489615bf3cc764 (MD5) Previous issue date: 2011-04-27 Esta investigación se propone a observar, a partir del análisis de las entrevistas realizadas con miembros del Colegiado de Licenciaturas de UERJ (CL), maneras de constitución de sentidos de Licenciatura en el ámbito de la Reforma de las Licenciaturas de UERJ/2006. Competió al CL, a partir de la publicación de las Resoluciones CNE/CP no 1 y 2/2002, discutir y establecer las bases para la implantación de la Reforma das Licenciaturas en la Universidad, que culminó con la publicación de la Deliberación UERJ nº 21/2005. De ese modo, este estudio se desarrolla a partir de las siguientes cuestiones: ¿a partir del habla de los entrevistados del Colegiado de Licenciaturas , qué sentidos de Formación de Profesores, Prácticas, se instituyen discursivamente? ¿De qué modo múltiples voces que cruzan el habla de los entrevistados participan en el establecimiento de estos sentidos? Para la construcción de un guión de entrevista, se asumió la perspectiva de Rocha, Daher y Sant Anna (2004). Para la concretización de la investigación se consideraron los presupuestos del Análisis del Discurso de base enunciativa (MAINGUENEAU, 1997; 2002, 2008a; 2008b), las contribuciones de Authier-Revuz (1990; 1998) sobre los comentarios que los enunciadores realizaron sobre su propio habla, de Sant Anna (2004), para la comprensión del Discurso Relatado, y de Ducrot (1987), para el análisis de los enunciados negativos de carácter polémico. Los resultados apuntan para un embate relativo al papel del CL en la redacción de la Deliberación UERJ nº 21/2005, que ora se presenta como el resultado de las discusiones pasadas en el CL, ora como un mandato de instancias superiores al CL. La problemática de la desvaluación de la discusión sobre formación de profesores -una realidad en la Universidad a la época de los debates para la Reforma- es una cuestión que merece relieve, todavía como resultado de los análisis. Otro aspecto perceptible es la preocupación de los miembros del CL en definir los espacios ocupados por cada Unidad a partir de la Reforma. Además, se observaron algunos cambios en la organización de los cursos de Licenciatura después de la Reforma, como la nueva división de carga horaria entre los Institutos Básicos, la Facultad de Educación y el CAp, que altera el modelo tradicional (3+1), que todavía vigora en muchas unidades académicas, relativiza lo que anteriormente era exclusivo de la Facultad de Educación y lleva los Institutos Básicos a involucrarse y preocuparse más con la Licenciatura, lo que no era una realidad antes de la Reforma. Se añade a ello, la formalización del reconocimiento del CAp como formador de profesores, pues ese Instituto logró tener una participación efectiva en el currículo de las Licenciaturas, promoviendo el reconocimiento institucional del trabajo de enseñanza y orientación/supervisión de alumnos/aprendices Esta pesquisa se propõe a observar, a partir da análise das entrevistas realizadas com membros do Colegiado das Licenciaturas da UERJ (CL), modos de constituição de sentidos de Licenciatura no âmbito da Reforma das Licenciaturas da UERJ/2006. Coube ao CL, a partir da publicação das Resoluções CNE/CP nº 1 e 2/2002, discutir e estabelecer as bases para a implantação da Reforma das Licenciaturas na Universidade, que culminou com a publicação da Deliberação UERJ nº 21/2005. Assim, este estudo se desenvolve a partir das seguintes questões: a partir da fala dos entrevistados do Colegiado de Licenciaturas, que sentidos de Licenciatura, Prática e Estágio, se instituem discursivamente? De que modo múltiplas vozes que atravessam a fala dos entrevistados participam no estabelecimento desses sentidos? Para a construção do roteiro de entrevista, foi assumida a perspectiva de Rocha, Daher, e Sant Anna (2004). Para a concretização da pesquisa foram considerados os pressupostos da Análise do Discurso de base enunciativa (MAINGUENEAU,1997; 2002; 2008a; 2008b), as contribuições de Authier-Revuz (1990; 1998) sobre os comentários que os enunciadores realizam sobre seu próprio dizer, de Sant Anna (2004), para o entendimento do Discurso Relatado, e de Ducrot (1987), para a análise dos enunciados negativos de caráter polêmico. Os resultados apontam para um embate relativo ao papel do CL na redação da Deliberação UERJ nº 21/2005, que ora é apresentada como o resultado das discussões ocorridas no CL, ora como uma canetada de instâncias superiores ao CL. Questão que merece destaque, ainda como resultado das análises, é a problemática da desvalorização da discussão sobre Licenciatura, uma realidade na Universidade na época dos debates para a Reforma. Outro aspecto perceptível, foi a preocupação dos membros do CL em definir os espaços ocupados por cada Unidade a partir da Reforma. Além disso, observaram-se algumas mudanças na organização dos cursos de Licenciatura após a Reforma, com a nova divisão de carga horária entre os Institutos Básicos, a Faculdade de Educação e o CAp, que altera o modelo tradicional (3+1), que ainda vigora em muitas Universidades. Essa mudança, ao distribuir o papel de formação de professor entre várias unidades acadêmicas, relativiza o que anteriormente era exclusivo da Faculdade de Educação e leva os Institutos Básicos a ter um envolvimento e uma preocupação maior com a Licenciatura, o que não era uma realidade antes da Reforma. Some-se a isso a formalização do reconhecimento do CAp como formador de professores, pois esse Instituto passou a ter uma participação efetiva no currículo das Licenciaturas, promovendo o reconhecimento institucional do trabalho de ensino e orientação/supervisão dos alunos/estagiários

Trata-se de uma pesquisa sobre a formação de professores e a educação profissional no Brasil, tendo como foco os docentes que atuam no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia - IFET - Sudeste de Minas Gerais. Foi realizado um levantamento sobre os trabalhos de dissertação e tese, defendidos entre 1998 a 2009, disponibilizados no portal capes, a partir dos quais identificamos os temas centrais por eles focalizados e alguns de seus principais resultados. Esse levantamento constituiu o cenário dentro do qual esse estudo se insere. Através da pesquisa de campo realizada nos campi Barbacena, Juiz de Fora e Rio Pomba, coletamos informações por meio de análise documental, questionário aplicado a 128 professores e entrevistas de aprofundamento realizadas com 9 docentes. O aporte teórico foi desenvolvido, tendo por base as contribuições dos precursores da abordagem critico reflexiva - Giroux, Tardif, Nóvoa e Perrenoud - auxiliando-nos na compreensão da relação intrínseca entre teoria e prática. Como recurso metodológico, apoiamo-nos nomapeamento teórico conceituai, sendo nele identificados a questão central e o objetivo geral do estudo que foram estratificados em dimensões, subdimensões, componentes e indicadores. As informações necessárias á pesquisa foram capturadas atravésdesses indicadores, ou itens, a partir dos quais, num movimento de reintegração, reconstituímos as variáveis centrais, viabilizando os cruzamentos devidos. Os dados produzidos e processados, em meio ao arcabouço teórico, permitiram-nos identificar o perfil acadêmico e profissional dos professores que atuam na educação profissional.Por sua vez, esses revelaram que o processo de constituição de sua formação docente é marcado predominantemente pela prática profissional que desenvolvem e reconhecem a pequena importância da formação inicial ou continuada nessa constituição. Frente aos saberes e á prática docente, apresentam posturas distintas relacionadas á concepção reflexiva indicada em níveis específicos: iniciante, intermediário e avançado. Tal estratificação é entendida, nesse contexto, como um estágio provisório. Verificamos, nessa investigação, que as modalidades de avaliação utilizadas subdimensão da prática docente estão diretamente relacionadas ao curso de graduação concluído. Através desse estudo é possível afirmar que a prática docente está associada positivamente e, com significãncia estatística, á posturaprofissional ante os saberes docentes, que por sua vez não se constróiespecificamente através dos cursos de formação inicial e continuada, mas junto a eles. Não é, pois qualquer formação, mas a formação que contém e produz articulações teórico-práticas é que fundamenta o processo de constituição da docência. Assim, a conectividade orgânica entre teoria e prática, entre processos contínuos de formação e práticas pedagógicas contextualizadas é o núcleo que constitui o professor reflexivo. This is a research of teacher education and professional education in Brazil, focusing on teachers who work at the Federal Institute of Education, Science and Technology - ÍFET - Southeast of Minas Gerais. We conducted a research on work and dissertation thesis, defended between 1998 to 2009, available on the portal capes, from which weidentify the central themes they have focused and some of its main results. This research was the scenario within which this study is a part. Through field research conducted on campuses Barbacena, Juiz de Fora and Rio Pomba, we collect information through documentary analysis, questionnaire given to 128 teachers and interviews conducted with nine teachers deepening. The theory was developed, based on the contributions of the precursors of the critical reflective - Giroux, Tardif, andNóvoa Perrenoud - helping us to understand the intrinsic relationship between theory and practice. As a methodology, we rely on theoretical and conceptual mapping, and it identified the core issue and overall purpose of the study were stratified into dimensions, subdimensions, components and indicators. The information needed to research were captured by these indicators, or items, from which, in a motion for reinstatement, we reconstitute the core variables, allowing the crossings due. The data produced and processed in the midst of the theoretical framework, allowed us to identify the academic and professional profile of teachers working in professional education. In turn, these studies have revealed that the process of constitution of their teacher education is marked predominantly by developing professional practice and recognize the importance of small initial training or continuing in this constitution. Given our knowledge and teaching practice, have different positions related to the design reflective indicated at specific levels: beginner, intermediate and advanced. This stratification is understood in this context as an interim stage. Verified in this investigation, that the modalities used for the assessment - sub dimension of teachingpractice - are directly related to the undergraduate course completed. Through this study we can say that the teaching practice and is positively associated with statistical significance, with professional attitude in the face of teacher knowledge, which in turn is not built specifically through the courses of initial and continuing training, but with them. There is therefore no training, but training and produces joints that contains theoretical and practical grounds is that the constitution process of teaching. Thus, organizational connectivity between theory and practice, between a continuous process of training and teaching practices in context is the core that forms the reflective teacher.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T15:05:30Z No. of bitstreams: 1 Elissandra Perse_ Dissertacao.pdf: 3116420 bytes, checksum: 4069c49aa8a337bf2c9980e3b7386534 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T15:05:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elissandra Perse_ Dissertacao.pdf: 3116420 bytes, checksum: 4069c49aa8a337bf2c9980e3b7386534 (MD5) Previous issue date: 2011-03-31 La ley 10.436/02 reconoce la Lengua de Señas Brasileña (LIBRAS) como lengua y el decreto 5626/05 les garantiza a los sordos el acceso a la educación en lengua de señas. Éste establece también que LIBRAS se convierta en asignatura obligatoria de todos los cursos de formación del profesorado y que en las licenciaturas de los cursos de Letras se ofrezca la enseñanza de portugués como segunda lengua. El plazo límite para que se cumplan dichas exigencias es el año 2010. Esos cambios coinciden con la recién instituida Reforma de las Licenciaturas (Resoluciones nos 1 y 2 CNE/CP 2002). Por todo ello, esta investigación tuvo los siguientes objetivos: (1) verificar cómo se han instituido las dos asignaturas, exigidas por el decreto arriba mencionado, en los planes de estudio de las universidades públicas e (2) identificar discursos sobre los sordos y la lengua de señas que circulan por esos espacios de formación docente. La investigación tiene como objetivo contestar a las siguientes preguntas: ¿cómo se establece el diálogo entre las exigencias del Decreto, la Reforma de las Licenciaturas y las universidades? ¿Qué concepciones sobre LIBRAS y enseñanza de lenguas se identifican en las Instituciones de Enseñanza Superior (IES) responsables de la formación del profesorado y de futuros investigadores? Para superar ese reto, se analizaron las informaciones generales de las guías docentes de asignatura (de las cinco universidades públicas del estado de Río de Janeiro) relacionadas con la enseñanza de LIBRAS y de Portugués como segunda lengua para sordos. El marco teórico fue el del Análisis del discurso Francés de base enunciativa interdiscurso (MAINGUENEAU, 1997, 1998, 2001, 2008), intertextualidad y memoria discursiva (ORLANDI, 2007) y las nociones de enunciado, dialogismo y género discursivo de Bajtín (1992, 1993). La metodología ha tenido carácter exploratorio. En lo que se refiere a la implementación de las exigencias legales, se han verificado distintas comprensiones por parte de cada una de las universidades. Sin embargo, los resultados indican un predominio de la concepción de enseñanza de bases estructuralista de lengua y decodificación de vocablos A Lei 10.436/02 reconhece a Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) como língua e o Decreto 5626/05 garante aos surdos o acesso à educação por meio da língua de sinais. Este último estabelece, ainda, que a LIBRAS seja inserida como disciplina curricular obrigatória em todos os cursos de formação de professores e licenciaturas, assim como que se ofereça o ensino de Português como segunda língua nos cursos de Letras, tendo como prazo limite para a instituição dessas exigências o ano de 2010. Essas mudanças coincidem com outra, recém-instituída, a da Reforma das Licenciaturas (Resoluções nos 1 e 2 CNE/CP 2002). Assim, a dissertação teve por objetivos: (1) verificar como foram instituídas as duas disciplinas, exigidas pelo Decreto em questão, nas novas grades curriculares das universidades públicas; e (2) identificar discursos sobre o surdo e a língua de sinais que circulam nesses espaços de formação docente. O trabalho visou a responder às seguintes perguntas de pesquisa: como se estabelece o diálogo entre as exigências do Decreto, a Reforma das Licenciaturas e as Universidades? Que concepções sobre a LIBRAS e o ensino de línguas circulam nessas Instituições de Ensino Superior (IES) responsáveis pela formação de professores e de futuros pesquisadores? A análise teve como córpus ementas de disciplinas referentes ao ensino de LIBRAS e de Português como segunda língua para surdos das cinco universidades públicas do estado do Rio de Janeiro. A perspectiva teórica seguiu pressupostos da Análise do Discurso francesa de base enunciativa interdiscurso (MAINGUENEAU, 1997, 1998, 2001, 2008), intertextualidade e memória discursiva (ORLANDI, 2007) , assim como noções de enunciado, dialogismo e gênero do discurso (BAKHTIN 1992, 1993). A metodologia teve caráter exploratório. Verificamos, no que se refere à implementação dessas exigências legais, um entendimento diferenciado por parte de cada uma das universidades, que instituem distintos perfis profissionais. Contudo, os resultados da análise apontaram para o predomínio de uma concepção de ensino baseada numa visão estruturalista de língua e na decodificação de vocábulos

Esta tese investigou os processos de construção da escola Ixbãy Rabu Puyanawa nos moldes de uma escola diferenciada, levando em consideração suas características: específica, bilíngue, intercultural e de qualidade (CAVALCANTI, 2008 e 1999; DANGELIS E VEIGA, 1997; DALMOLIN, 2004; GRUPIONI, 2006; MAHER, 1996 e 2006; MINDLIN, 2004; MONTE, 2000; RODRIGUES, 2007). A investigação tomou como ponto de partida teórico o reconhecimento da especificidade étnica, das singularidades culturais e do privilegiamento dos conteúdos presentes na cultura tradicional forjados em costumes pré-colonizadores e na língua puyanawa. Essa afirmação conteudística, no currículo do Ensino Fundamental, onde a cultura e a língua são dimensões simbólicas e epistêmicas da cosmologia étnica indígena, interage com conteúdos da cultura não índia, ocidental, permitindo que a escola na aldeia adquira uma condição não aculturadora mas, sim, de diálogo e alteridade (GOMES, 2006; MELIÁ, 1999 e FLEURI, 2003). Assim, este estudo partiu do seguinte problema: A escola Ixbãy Rabu Puyanawa tem conseguido estabelecer diálogo entre a prática educativa e a teoria indicada para a construção dessa escola diferenciada, a fim de garantir a apropriação da linguagem escrita ao mesmo tempo que estimula o contato com as tradições de seu povo? No processo de geração de registro foram aplicadas diferentes técnicas como a observação participante e entrevistas semi-estruturadas, ancoradas em pressupostos da etnografia, uma vez que se pretende apreender a realidade complexa e as várias vozes que constituem o mundo social (ANDRÉ, 2005; ERICKSON, 2001 e ROCKWELL, 2008 entre outros). Como instrumento de análise e interpretação dos registros gerados foi empregado, numa perspectiva discursiva da linguagem, a análise do discurso. Considerando o contexto sócio-histórico do ambiente pesquisado, as vozes dos diferentes atores envolvidos nesse processo foram ouvidas em um discurso pedagógico, político, social e mesmo econômico (BAKHTIN, 1997; MARINHO, 2003 e 2010). A pesquisa também assume um perfil documental. Nesse caso um mergulho histórico tornou-se importante porque ajuda a compreender como a realidade hoje vivenciada foi sendo historicamente construída. Concluiu-se que: i) o processo de construção dessa escola não é realizado senão de forma tensa, permeada pelas contradições inerentes à novidade do processo de autonomia escolar indígena, a partir da Constituição de 1988 e da LDB 9394 de 1996; ii) a identidade é forjada pela linguagem, no discurso e não em sua materialidade linguística e que a língua funciona no plano da representação simbólica; iii) nesse contexto, a formação e atuação dos professores indígenas da etnia é forte aliada na construção dessa escola diferenciada uma vez que favorece o desenvolvimento de novas disposições (NÓVOA, 2003) necessárias a realização de uma escola que reinvente e reafirme sua episteme e cosmogenia. Espera-se que os resultados apresentados possam auxiliar nas reflexões feitas em contextos de formação de professores indígenas sobre a construção de uma escola indígena diferenciada. This thesis investigated the processes of construction of the school Ixbãy Rabu Puyanawa in the models of the differentiated school taking in consideration its characteristics: specific, bilingual, intercultural and of quality (CAVALCANTI, 2008 e 1999; DANGELIS E VEIGA, 1997; DALMOLIN, 2004; GRUPIONI, 2006; MAHER, 1996 e 2006; MINDLIN, 2004; MONTE, 2000; RODRIGUES, 2007). The research took as a theorical start point the knowledge of the ethnical specificity, the cultural singularities and the privilegement of the present subject matters in the traditional culture forged in the pre colonized culture and in the Puyanawa language. This subject matter affirmation in the curriculum of the elementary school where the culture and the language are symbolical dimensions and epistemic of the indigenous ethnical cosmology Interact with subject matter of the non Indian culture, western allowing that the school in the village acquire a condition non acculturated, but only the dialogue and alterities (GOMES, 2006; MELIÁ, 1999 e FLEURI, 2003). In this way, this study began from the following problem: The Ixbãy Rabu Puyanawa school has gotten to establish a dialogue between the educational practical and the indicated theory to the construction of this differentiated school, with the objective to guarantee the appropriation of the written language at the same time as it stimulate the contact with the traditions of its people In the process to generate the registration they used different technical such as the participative and semi structured interviews, anchored in presupposes of the ethnography, as they pretend to apprehend the complex reality , as they pretend listen to the voices that constitute the social world (ANDRÉ, 2005; ERICKSON, 2001 e ROCKWELL, 2008 and others). As an instrument of analysis and interpretation of the generated registrations we used, in a discursive perspective of the language, the analysis of the discourse. Considering the socio historical of the context where we did this research, the voices of the different actors involved in this process were listened in a pedagogical, political and social discourse and also economical, (BAKHTIN, 1997; MARINHO, 2003 e 2010). The research also assume a documental form. In this case a historical dive is important because it helps to understand as the reality lived nowadays was historically built. We concluded that: i) the process f construction of this school is not realized unless is it done in a tension way, permeated by the constructions coming from the newness of the process of the indigenous school autonomy, since the Constitution of 1988 and the LDB 9394 de 1996; ii) the identity is forged by the language, in the discourse and not in its linguistic materiality in the discourse and that the language functions in the plan of the symbolical representation; iii) in this context, the formation and practical of the indigenous teachers of the ethny is a great allied in the construction of this differentiated school since it helps to development of new dispositions de novas dispositions (NÓVOA, 2003) needed to the realization of a school that reinvent and reaffirm its episteme and cosmogony. We hope that the results presented could help in the reflexes made in context of indigenous teachers formation about the construction of an indigenous differentiated school.

Fundação de Amparo a Pesquisa do Estado de Minas Gerais This work focuses on factors that influence the use of computer as a pedagogic resource by a group of elementary education teachers working with astronomy-related classroom activities where they teach as part of a continuing education course. Carried out in 2009, such a course aimed at discussing some astronomy s schooling contents present in elementary level curricular guidelines and their teaching, above all aspects that interface with technologic resources. Doing so has required outlining partaking teachers social and professional profile, especially their work conditions and its relation with astronomy teaching and with computer as a pedagogic resource. Data to outline such a profile came from semi-structured questionnaires, which provided information to base an analysis of the planning and implementation of astronomy pedagogic activities as well. Teachers were free to choose the way they would plan their activities, themes, and resources. In accordance with qualitative research approach, five inter-related aspects influent on the use computer as a resource to teach astronomy in elementary level were pointed out and described. They include infrastructure, school organization, teachers professional training (in astronomy specific content and in the pedagogical use of computer to teach), teaching work conditions, and teachers and students interest and willingness to deal with astronomy pedagogically and using computer as a resource. Teachers presentation of their nine planned activities one being not performed related to astronomy showed that six of them used computer as a pedagogic resource. Four activities took place in municipal schools and two in state schools. The inquiry revealed distinct dealings among the teachers when it comes to computer resources in school. Although there is a proposal of using such resources didactically in municipal schools of Uberlandia, state of Minas Gerais, it lacks some adjustments. Anyway, their teachers pedagogical context seems more favorable to the inclusion of computers when compared to the situation of those who teach in state schools, where it seems to us emphasis is on the use of computers as instruction tools but neither pedagogically nor didactically. Even facing limitations and difficulties, partaking teachers working with astronomy in association with computer resources developed activities that raised students interest and willingness to take part in them. They recognized the importance of bringing computers to the pedagogic work by proposing continuity and changes in the way they teach astronomy. That said, between the many problems to make those pedagogic activities work well with the use of computers and the possibilities they raised, lies the need of improving teachers life, education, and work so that they can improve their work with computer resources. Este trabalho analisa fatores que influenciam no uso de recursos computacionais por um grupo de professores de educação básica participantes de um curso de formação continuada ao ensinarem astronomia nas escolas onde lecionam. Realizado em 2009, o curso objetivou abordar conteúdos básicos de astronomia presentes nas propostas curriculares para a educação básica e discutir aspectos de seu ensino, em especial os que tenham interface com recursos tecnológicos. Para tanto, delineamos o perfil social e profissional dos participantes, suas condições de trabalho e suas relações com o ensino de astronomia e com os recursos computacionais mediante questionário semiestruturado cujos dados obtidos apoiaram nossa análise do planejamento e da implementação das atividades pedagógicas envolvendo astronomia. Os professores puderam escolher a forma de planejar as atividades, os temas e os recursos. Com base na abordagem da pesquisa qualitativa, identificamos e descrevemos cinco aspectos que se inter-relacionam e influenciam no uso de recursos computacionais no ensino de astronomia na educação básica a saber: infraestrutura, organização do espaço escolar, formação profissional dos professores (no conteúdo específico de astronomia e no uso de recursos computacionais no trabalho docente), condições de trabalho do professor e interesse e dedicação de docentes e discentes ao trabalho pedagógico com astronomia usando recursos computacionais. Na apresentação das nove atividades planejadas das quais oito foram postas em prática , verificamos seis relatos de professores que, ao longo do curso, trabalharam astronomia recorrendo a recursos computacionais. Quatro atividades foram realizadas em escolas municipais e duas, em escolas estaduais. Durante a pesquisa, presenciamos movimentos distintos no tratamento dos recursos computacionais na educação escolar. Embora haja uma proposta de uso de tais recursos para fins didáticos na rede municipal de ensino de Uberlândia (MG), ela carece de alguns ajustes. Em todo caso, a situação de seus professores parece mais favorável à inserção dessas tecnologias em seu trabalho docente quando a comparamos com a situação da rede estadual de Minas Gerais, que parece-nos prioriza o uso de recursos computacionais como ferramentas de instrução sem fins didáticos. Mesmo com as limitações e dificuldades apresentadas, os professores que trabalharam com astronomia usando recursos computacionais fizeram trabalhos que despertaram a atenção e suscitaram a participação discente. Os docentes reconheceram a importância de inserir os recursos computacionais em seu trabalho docente, propondo continuidade e mudanças na forma de trabalhar astronomia. Porém, manifestaram, ao final do curso, o desejo por atividades que envolvessem mais os recursos não digitais. Entre os problemas variados para realizar as atividades de astronomia com auxílio de recursos computacionais e as possibilidades aventadas, reconhecemos a necessidade de melhorar as condições de vida, formação e trabalho do professor para que tenha condições de investir em seu trabalho com tais tecnologias. Mestre em Educação

Esta pesquisa objetivou analisar a opinião de professores alfabetizadores com relação ao curso Instrumentos da Alfabetização e verificar se ele contibui para a capacitação dos profissionais da educação. Para alcançar nosso objetivo, utilizamos como instrumento de análise um questionário de avaliação dessa formação, respondido por professores cursistas de escolas públicas dos estados de Amapá, Mato Grosso do Sul, Minas Gerais, Pará e Rondônia. Para compor o corpus de análise, foram escolhidos, aleatoriamente, 182 questionários, analisados quantitativa e qualitativamente. Os dados dos questionários permitiram criar categorias de análise sobre tempo da formação, material utilizado, formador e a relação dos conteúdos abordados e a prática pedagógica. Essa análise apontou as vozes desses profissionais sobre uma ação governamental de formação continuada. Para embasar o referencial sobre formação docente, foram utilizadas as discussões teóricas dos seguintes pesquisadores: Nóvoa (1992), Perrenoud (1993/2002), Tardif (2002/2008), Shon (1992), Gatti (2003/2008/2009), Diniz-Pereira (2009) e Santos (1998/2007). Como a formação continuada baseia-se na área da alfabetização, dialogamos, ainda, com Soares (1998/2004), Frade (2010) e os autores da Coleção Instrumentos da Alfabetização. Os dados analisados nos levaram a concluir que a formação continuada atendeu à maioria dos professores cursistas no que tange ao tempo, ao material, à relação entre conteúdo e prática pedagógica e à interação entre formador e cursista. Em contrapartida, há questões que ainda precisam ser concretizadas nas formações continuadas, tais como: o atendimento a todos os professores da rede e não somente a alguns; e a ampliação do diálogo, da troca de experiências com diferentes realidades sócio-culturais e não apenas com certo grupo de professores alfabetizadores de realidade exclusivamente urbana. This research aimed at analyzing the opinion of literacy teachers at the end a continuing education course, coordinated by Ceale (Literacy, Reading and Writing Center) at the Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas, using the Literacy Devices collection. In order to achieve our goals, we have used as an instrument for analyzing this course an evaluation questionnaire, answered by participant teachers from public schools of the states of Amapá, Mato Grosso do Sul, Minas Gerais, Pará, and Rondõnia. To form the analyze corpus, we have randomly chosen 182 questionnaire, that were quantitatively and qualitatively analyzed. The data from the questionnaires allowed us to create analyze categories about learning time, material used, teacher and the relation between the content offered and the pedagogical practice. This analyzes pointed out the voices from those professionals on a governmental action on continuing education. In order to found our referential on teacher education, we have used the theoretical discussions from the following researchers: Nóvoa (1992), Perrenoud (1993/2002), Tardif (2002/2008), Shon (1992), Gatti (2003/2008/2009), Diniz-Pereira (2009) and Santos (1998/2007). Since continuing education is based on the literacy area, we have dialogued, yet, with Soares (1998/2004), Frade (2010) and others authors of the Literacy Instruments Collection. The data analyzed lead us to conclude that the continuing education was satisfactory to most of the teacher enrolled concerning time, material used, and the relation between content given and pedagogical practice, and the interaction between the educator and the student. In the other hand, there are issues that still need to be solved in the continuing education: making it available to all teachers from the public school net and not only to a few; expanding the dialog, the experience exchange between different socio-cultural realities, and not only to a group of literacy teacher from a exclusively urban reality

Esta tese tem como tema a Escola Nova no Acre. Para estudar esse assunto, coloco como objetivo verificar como se deu o processo de apropriação das idéias sobre a Escola Nova no período do Acre Território, na gestão de Maria Angélica de Castro à frente do Departamento de Educação e Cultura. Competente educadora mineira, que estudou na Escola de Aperfeiçoamento de Minas Gerais, trabalhou com Helena Antipoff no Laboratório de Psicologia da Educação, na Inspetoria de Educação em Belo Horizonte até o início de 1946, respeitada por seu compromisso e dedicação ao magistério naquele Estado, foi convidada pelo governador José Guiomard dos Santos para assumir o DEC. Considerado pela historiografia local como o administrador que trouxe a modernidade ao Acre, esse governador considerou que o trabalho de Maria Angélica representaria a possibilidade de conseguir também na educação as melhorias que ele alcançou em vários outros setores, como saúde e obras públicas. E, na educação, essa modernidade se manifestaria pelo emprego do que havia de mais atual no ensino, a exemplo de outros Estados do sul do país que já vinham implantando há alguns anos essas mudanças. Para a obtenção dos dados de pesquisa utilizo a análise documental e a entrevista com professores e alunos que tiveram a oportunidade de vivenciar a realidade no período recortado para a pesquisa. A partir dessa análise, encontro como resultados a implantação de idéias escolanovistas como: formação de professores voltada para esses preceitos, como condição imprescindível para a implantação de um trabalho pedagógico eficiente; a mudança de percepção do aluno pela escola, com conseqüente valorização da criança, considerada agora um ser criativo, não mais passivo, e centro do processo educativo; a construção de espaços adequados para a educação das crianças, em substituição a muitos prédios completamente inapropriados que funcionavam como escolas, sem as menores condições de higiene e arejamento; o ambiente escolar como lugar de prazer destinado à aprendizagem; a utilização do método ativo na educação normal e primária, que busca maior participação e interesse da criança no processo ensino-aprendizagem. Para levar a efeito essas mudanças, Maria Angélica procedeu a uma série de ações de cunho administrativo que terminaram por interferir nos resultados pedagógicos. Entre os mais importantes estão: organização do ensino primário e infantil, com a elaboração do Regulamento do Ensino Primário contendo princípios escolanovistas; organização da Escola Normal, com a elaboração do Regulamento do Ensino Normal abrangendo preceitos da Escola Nova; concessão de bolsas de estudo para professores na capital federal, principalmente para composição do quadro técnico do DEC; regularização do serviço de inspeção escolar, que atuaria como serviço de apoio e fiscalização das medidas educacionais que estavam sendo encaminhadas. A pesquisa mostrou então que, com todos esses esforços empreendidos, é possível afirmar que, de fato, no Acre, consideradas as condições locais, houve uma apropriação, dos princípios escolanovistas, que se manifestaram principalmente no período do mandato de Maria Angélica à frente do Departamento de Educação e Cultura. This thesis presents as theme the New School in Acre. To study this topic, the objective was to check up how the appropriation of ideas process has taken over about the New School during the period when Acre was a Federal Territory, and Maria Angélica de Castro was in charge of the Department of Education and Culture (DEC). Born in Minas Gerais, she was a competent educator who carried out her studies in the Escola de Aperfeiçoamento de Minas Gerais, and had worked with Helena Antipoff in the Laboratory for Education Psychology, in the Education Office in Belo Horizonte since the beginning of 1946; she was also very respected due to her commitment and dedication the Education in the state of Minas Gerais, and because of this she was invited by the Governor of Acre, José Guiomard dos Santos to be the head of DEC. Considered by the local historiography as the manager who had brought the modernity to Acre, this governor considered that Maria Angelicas work would represent the possibility to obtain even in Education the betterments he had reached in several sectors like health and public services. And, in Education, this modernity would be noticed by the application of what was more updated in teaching, as a trend in countrys southern states, once these changes had already been implanted some years ago. Data collection used in this work was based on documental analysis and interviews with teachers and students who had had the opportunity to live along during that period under survey. From this analysis, results with the implantation of ideas defended by the New School were: teachers formation toward these interests, a fundamental condition to the implantation of an efficient pedagogic work; a change in the students perception provided by the school, consequently giving value to the children, recognized now as a creative beings, not as a passive ones anymore, and the central element to the educational process; the construction of adequate places for childrens education, replacing many inappropriate buildings where many schools were used to function, with lacking in healthy and air-flow conditions; usage of active method in the normal and primary education, which searched for more participation and interest of children in the teaching-learning process. To carry out these changes, Maria Angélica established a series of management actions which proved to interfere in the pedagogic outcomes. Among the most important ones, some are: organization of the primary and child learning, setting the Primary School Rules which contained the New Schools Principles; organization of the Normal School, setting the Normal School Rules covering guidelines from the New School; granting of scholarships to teachers to study in the Federal Capital, mainly for those comprehending DECs staff; regularization of the schools inspection activity, which was meant to act as a supporting and inspecting service of and to the educational measures being implanted onwards. The search has shown then that, with all these started efforts, it is possible to affirm that, considering those conditions, indeed, there has been in Acre an appropriation of the New Schools principles, which manifested principally during Maria Angélicas ruling period in the Department of Education and Culture.

O trabalho tem como temática central a formação do educador de jovens e adultos. A Educação de Jovens e Adultos (EJA) tem se expandido institucionalmente no país, merecendo maior atenção por parte dos órgãos governamentais. Porém, embora se expanda, ainda em sendo desenvolvida por professores sem uma formação específica. Essa situação acarreta fragilidade na prática cotidiana desses profissionais, que desenvolvem o trabalho sem uma base de conhecimentos consistente na área da EJA. A proposta do estudo foi, então, investigar a formação de educadores de jovens e adultos, identificando os desafios que se interpõem na construção de sua profissionalidade docente em tal cenário educacional. Especificamente, pretendeu-se: investigar sobre a configuração da profissionalidade docente no contexto educacional da EJA; analisar a inserção profissional do educador de EJA; identificar desafios e possibilidades que permeiam o campo de atuação e de formação desses educadores; analisar o olhar desses educadores em relação à sua profissão e o impacto das peferências experenciais deles no processo de sua construção profissional. As questões fundamentais do estudo foram: quem é o educador que trabalha com a EJA? Que formação ele traz para o desenvolvimento de seu trabalho? Como se dá sua inserção profissional na EJA? Que dificuldades e desafios encontra no desenvolvimento do trabalho? Que caminhos busca para o enfrentamento dos desafios? Que olhar tem sobre sua trajetória formativa? Para o embasamento teórico do estudo, foi desenvolvido um diálogo com alguns autores, que trouxeram importantes contribuições, essenciais à análise da questão, como Paulo Freire, Júlio Diniz-Pereira, Maria da Conceição Fonseca, Donald Schon, Marta Kohl de Oliveira, Maria Margarida Machado, Francisco Carlos Franco, Kenneth Zeichner, Claude Dubar, George Gaskell, dentre outros. Para atender aos objetivos propostos, foram escolhidos os seguintes procedimentos metodológicos: uma etapa de aplicação de questionários a vinte e cinco educadores de jovens e adultos, sendo um de cada estado, e uma etapa de entrevistas individuais em profundidade, feitas com oito educadores, selecionados entre os que responderam ao questionário, buscando um aprofundamento na história de inserção e de formação profissional desses educadores. Alguns resultados obtidos com a pesquisa foram: os educadores investigados têm formação diversificada e apresentam todos alguma Licenciatura, mas sem uma formação específica na EJA. Na ausência de recursos específicos para o trabalho, constroem uma didática diferenciada, considerando a especificidade dos educandos. Dentro de um ambiente profissional de falta de recursos, de apoio e de alternativas, mostram-se comprometidos com a causa, interessados em fazer um bom trabalho e buscar individualmente sua formação. Têm como características principais o engajamento e a resiliência: cercados por todo tipo de dificuldade em sua prática pedagógica, lidam com essas dificuldades de maneira a superá-las e tornam-se mais preparados profissionalmente a partir desse enfrentamento. Sua formação se dá, portanto, na vivência cotidiana, no enfrentamento das dificuldades que se interpõem à sua prática e na busca de alternativas para a superação dessas dificuldades. A construção de sua profissionalidade docente ocorre à medida que vivenciam a realidade específica da EJA e, a partir daí, criam alternativas de ação, utilizando-se dos recursos de que dispõem. dentifica-se entre eles a valorização da escuta e do acolhimento de seus educandos. Enfim, esses educadores não apenas criam alternativas de trabalho ou mesmo aprendem com suas próprias experiências, mas, principalmente, se inscrevem em uma tradição e tentam resgatar os laços com a educação popular, como tributários, continuadores e recriadores de uma tradição The work has as central theme of the training of educators and young adults. The Youth and Adults (EJA) has expanded institutionally in the country, deserving of greater attention from government agencies. However, although expanding, is still being developed by teachers without special training. This situation causes weakness in the daily practice of these professionals, who develop the work without a consistent knowledge base in the area of adult education. The study proposal was then to investigate the training of educators and young adults, identifying the challenges that stand in building their professional teaching in such educational setting. Specifically, we sought to: investigate the configuration of the teaching profession in the educational context of Adult and Youth analyze the inclusion of professional educator EJA, identify challenges and opportunities that permeate the field and training of educators; analyze the look of these educators relation to their profession and the impact of experiential references them in the process of its construction work. The fundamental issues were: who is the educator who works with adult education? Training that he brings to the development of your work? How is their employment in adult education? What difficulties and challenges lies in developing the work? What paths searching for the confrontation of the challenges? Have to look over his career training? For the theoretical study, we developed a dialogue with some authors, who provided important contributions are essential to the analysis of the issue, as Paulo Freire, Júlio Diniz-Pereira, Maria da Conceição Fonseca, Donald Schon, Marta Kohl de Oliveira, Maria Margarida Machado, Francisco Carlos Franco, Kenneth Zeichner, Claude Dubar, George Gaskell, and others. To meet the objectives proposed, were chosen the following ethodology: a step of questionnaires to twenty-five youth and adult educators, one from each state, and a stage ofindividual interviews, done with eight educators selected among those ho answered the questionnaire, seeking insight into the history of insertion and training of these educators. Some results obtained from the research were: educators have investigated diverse background and demonstrate some degree, but without specific training in adult education. In the absence of specific resources for the job, build a didactic approach, considering the specificity of the learners. Within a professional environment of lack of resources, support and alternatives, appear committed to the cause, interested in doing a good job individually and seek their education. Key features of the commitment and resilience, surrounded by all sorts of difficulties in their teaching, dealing with these difficulties in order to overcome them and become better prepared professionally from this confrontation. Its formation takes place, therefore, in daily life, coping with the difficulties that stand in their practice and seeking alternatives to overcome these difficulties. The construction of their professional teaching experience occurs as the specific reality of AYE and, from there, create alternative actions, using the resources available to them. Identifies among them the value of listening and accommodating their students. Finally, these teachers not only create alternative work or even learn from their own experiences, but mainly fall into a tradition and try to redeem the bonds with popular education, such as tax, and recreators followers of a tradition

Esta investigación se propone comprender como las mujeres que actúan en la Educación Infantil No Formal se están constituyendo en educadoras, a partir de las categorías de participación y formación y como esa experiencia de constituirse en pudiera dar forma a la construcción de nuevas identidades individuales y colectivas. Para ello se investigó la experiencia de dos grupos de mujeres que forman parte del Programa de Mejoramiento de Atención a la Infancia (PMI) en la Región de la Araucanía, Chile, tomando como foco principal de análisis la experiencia de cuatro educadoras que lideran esos grupos. Con base en un referencial teórico que articula la relación entre actrices y sistema (TOURAINE, 1993; DUBET, 1994; MELUCCI, 1999, 2001), la investigación procuró identificar un sistema social de acción que permita localizar a los actores de este campo educativo y entender como las actrices dan sentido a sus acciones a partir de la cotidianeidad. Esta investigación, de carácter cualitativo y de cuño etnográfico, utilizó para la recolección de los datos la observación participante, el cuaderno de campo y entrevistas individuales y colectivas. El análisis de los datos reveló que la construcción de identidad de estas mujeres como educadoras se produce en una permanente tensión entre lógicas de acción heterogéneas y de una voluntad de estas mujeres por ser educadoras, lo que da, a esta experiencia, un alto sentido de realización. A su vez, sus identidades sociales se vienen reelaborando a partir de una paulatina pérdida de autonomía grupal dentro de un proceso de institucionalización, que aporta nuevas relaciones de conflicto. La investigación pretende aportar una reflexión amplia que contribuya al desarrollo de la educación infantil como un campo teórico, donde experiencias como las del PMI puedan enriquecer este campo, aún en construcción Esta investigação se propõe a compreender como as mulheres que atuam na Educação Infantil Não Formal vão se constituindo em educadoras, a partir das categorias de participação e formação, e como esta experiência de constituir-se em pode dar forma à construção de novas identidades individuais e coletivas. Para isso, se investigou a experiência de dois grupos de mulheres que formam parte do Programa de Melhoramento de Atenção à Infância (PMI) na Região da Araucanía, Chile, tomando como foco principal de análise a experiência de quatro educadoras que lideram estes grupos. Com base em um referencial teórico que articula a relação entre atores e sistema (TOURAINE, 1993; DUBET, 1994; MELUCCI, 1999, 2001), a investigação procurou identificar um sistema social de ação que permita localizar os atores deste campo educativo e entender como estas mulheres dão sentido às suas ações, a partir da cotidianeidad. Esta investigação, de caráter qualitativo e de cunho etnográfico, utilizou, para a coleta dos dados, a observação participante, o caderno do campo e as entrevistas individuais e coletivas. A análise dos dados revelou que a construção da identidade destas mulheres como educadoras se produz numa permanente tensão entre lógicas de ação heterogêneas e de uma vontade destas mulheres de serem educadoras, o que dá, a esta experiência, um alto sentido de realização. Por sua vez, suas identidades sociais vêm sendo reelaboradas a partir de uma paulatina perda de autonomia grupal dentro de um processo de institucionalização, construindo novas relações de conflito. A investigação pretende aportar uma reflexão ampla que contribua para o desenvolvimento da educação infantil como um campo teórico, onde experiências como as do PMI podem enriquecer este campo, ainda em construção

A presente pesquisa teve como objetivo caracterizar como um professor em formação inicial usa a linguagem para influenciar os processos que podem promover aprendizagem em situações argumentativas espontâneas ou planejadas em aulas de Ciências da Natureza na Educação de Jovens e Adultos (EJA). Além de procurar identificar quais são os saberes docentes mobilizados ou transformados nessas situações. Para contextualizar e fundamentar esse problema de pesquisa foi apresentada uma revisão não exaustiva da literatura, que evidenciou a importância da linguagem e da argumentação para os processos de ensino- aprendizagem em Ciências e a necessidade de conhecer melhor as práticas de professores em formação inicial durante as situações argumentativas. Explicitou também a tendência do campo de formação docente em pesquisar os saberes e conhecimentos dos professores que são mobilizados na prática. Outro aspecto encontrado, as pesquisas do campo da Educação em Ciências focam no produto da argumentação, usando o modelo de Toulmin. Entretanto, esse referencial não se mostrou apropriado para responder nosso problema de pesquisa, que está relacionado ao processo da argumentação. Dessa forma, foi necessário apoiar-se em outro referencial teórico-metodológico, Pragma-dialética, que possibilitou analisar em detalhes, turno de fala a turno de fala, as situações argumentativas. Além disso, utilizou-se como lógica de investigação a perspectiva etnográfica, embasada na Etnografia Interacional que possibilitou analisar o contexto em que essas situações estavam inseridas (princípio-chave: perspectiva holística), conhecer a perspectiva dos participantes com relação a essas situações (princípio-chave: perspectiva êmica) e contrastar as situações argumentativas para tornar visíveis aspectos que estavam invisíveis quando analisamos essas situações isoladamente (princípio-chave: perspectiva contrastiva). Essa perspectiva também orientou a seleção dos participantes, a coleta e a análise dos dados. Com relação aos resultados dessa pesquisa percebeu-se que o fato de o professor-licenciando adotar uma postura dialógica, possibilita que a argumentação, a partir da Pragma-dialética, passe a ser presente nas salas de aula de ciências, principalmente, de forma espontânea. Essa postura se materializou na forma como o professor-licenciando usou a linguagem, abrindo a discussão, através de perguntas que estimularam a participação e posicionamento dos alunos jovens e adultos. Entretanto, por serem perguntas antagônicas ao ponto de vista deles também funcionaram como estratégias para direcionar a discussão a favor do ponto de vista da ciência escolar. Além disso, foi possível perceber que quando as diferenças de opinião principais se mantiveram implícitas, esse diálogo foi dificultado, pois o professor-licenciando não tinha consciência do aspecto central da dificuldade de compreensão dos alunos, consequentemente, foi mais difícil criar condições para a construção do conhecimento. Esse aspecto pode ter implicações para a formação de professores, pois se os docentes passarem a compreender que os alunos podem seguir lógicas diferentes da lógica da Ciência, podem criar condições para que essa lógica se torne visível para o grupo e assim identificar os pontos de diálogo entre o conhecimento científico e o social, aumentando as chances de aprendizagem. This study aimed to characterize how a prospective teacher uses language to influence the processes that can promote learning in spontaneous or planned argumentative situations during Science lessons in a Adults Education (AE) Program. Besides trying to identify what are the knowledge teachers raised or processed in such situations. To contextualize and justify this research problem was presented an review of the literature, which highlighted the importance of language and argument for the teaching and learning in science and the need to better understand the practices of prospective teachers during situations argumentative. Also explained the trend in the field of prospective teachers in searching the knowledge and expertise of teachers who are deployed in practice. Another aspect of the research field of science education focus on the product lines of argument using the Toulmin model. However, this reference is not suitable to answer our research problem, which is related to the process of argumentation. Thus, it was necessary to rely on other theoretical and methodological Pragma-dialectics, which enabled to analyze in detail the argumentative discourse. Moreover, it was used as a perspective ethnographic, based in Interactional Ethnography which enabled to analyze the context in which these situations were inserted (key principle: the holistic perspective), meet the participants' perspective about these situations (key principle: emic perspective) and contrasting argumentative situations to make visible things that were invisible when we analyze these situations alone (key principle: contrastive perspective). This perspective also guided the selection of participants, collecting and analyzing data. Regarding the results of this research it was realized that the fact that the prospective teacher adopt a dialogical approach, allows the argument from the Pragma-dialectics, continue to be present in science classrooms, especially, spontaneously . This posture is materialized in the way the prospective teacher used the language, opening the discussion, using questions that stimulated participation and placement of adults students. However, for questions to be antagonistic to their point of view also functioned as strategies to address the issues in favor of the view of school science. Moreover, it is noted that when differences of opinion remained the main implicit, that dialogue was difficult, because the prospective teacher was unaware of the central aspect of the difficulty of understanding of students, therefore, was more difficult to create conditions for building knowledge. This aspect may have implications for Teacher Education, because if the teachers will now understand that students can follow a different logic from the logic of science, can create conditions so that this logic becomes visible to the group and identify the points of dialogue between scientific knowledge and society, increasing the chances of learning.

Este estudo trata da formação de professores e professoras que trabalham com teatro em aulas de arte, nas escolas estaduais do segundo segmento do Ensino Fundamental e do Ensino Médio, na zona urbana de Rio Branco, Acre. Faz parte do campo de investigação sobre a formação docente e a escolarização do teatro, discutindo tanto as abordagens do teatro escolarizado quanto as possíveis relaçõe entre os espaços de formação, ou seja, a universidade, a escola, o espaço teatral e os processos de socialização desses professores e professoras. O objetivo geral desta pesquisa é Investigar as razões pelas quais os(as) professores(as) de arte das escolas públicas de Ensino Fundamental e Médio, que desenvolvem atividade teatrais, se tornaram professores(as) desse campo, identificando e discutindo o seu processo formativo, bem como as concepções que orientam seu trabalho, tomando como referência as teorias do ensino de teatro e as orientações curriculares para a Educação Básica na subárea de teatro. Compreendem-se os aspectos que permeiam as escolhas e preferências dos docentes, a partir da perspectiva teórica de Pierre Bourdieu, de Bernard Lahire e da História Cultural, assim como se discutem os saberes docentes e as concepções de teatro, a partir das trajetórias de formação desses(as) professores(as). A pesquisa divide-se em duas etapas: na primeira etapa, de cunho quantitativo, foram aplicados questionários na população de professores(as) que trabalham com arte nas escolas Estaduais de Educação Básica da zona Urbana de Rio Branco/Acre. Também foram discutidas as concepções presentes nos Parâmetros Curriculares Nacionais sobre os(as) professores(as) de teatro. Na segunda etapa, de cunho qualitativo, foram realizadas três tipos de entrevistas com as professoras selecionadas na primeira parte deste estudo. Os dados foram analisados a partir de categorias construídas posteriormente em relação com o referencial teórico discutido. A categorização possibilitou o levantamento de questões sobre: a identificação com a figura feminina e as escolhas pelo magistério; o saber da experiência nas práticas teatrais escolarizadas e a construção das preferências. This study addresses the training of teachers who work with theater in art classes in schools of the second segment of the State Primary and High School, in the urban area of Rio Branco, capital of the State of Acre. It is part of the field of research on teacher education and schooling in theater, discussing both approaches: theater in school and also the possible relationships between the spaces of education, ie, college, school, theater space and the processes of socialization of these teachers. The main objective of this research is to investigate the reasons why the art teachers of public schools, in elementary and high school, who develop drama activities, became teachers in this field, identifying and discussing the formative process as well as the concepts that guide their work, making reference to the theories of teaching drama and curriculum guidelines for Basic Education in theater Sub-area. Understand the aspects that underlie the choices and preferences of teachers, from the theoretical perspective of Pierre Bourdieu, Bernard Lahire and Cultural History, as well as discussing the teachers knowledge and conceptions of theater, from their training trajectories. The research is divided into two stages: at the first stage, focused on quantity, questionnaires were filled by the population of teachers who work with arts in State Basic Education Schools of the urban zone of Rio Branco, Acre. Also discussed were the concepts present in the National Curriculum on theater teachers. In the second stage, qualitative, there were three types of interviews with teachers selected in the first part of this study. Data were analyzed by categories built later in relation to the theoretical framework discussed. The categorization enabled the raising of issues: the identification with the female figure and the choices for teaching, the knowledge of experience in theatrical practices in school and the construction of preferences.

A pesquisa aqui apresentada focaliza as práticas musicais nas escolas de educação infantil, seus objetivos e contribuições no processo de desenvolvimento e aprendizagem das crianças pequenas. Teve como objetivo investigar a presença da música e suas respectivas articulações entre as dimensões teóricas e políticas da educação infantil escolar presentes nos discursos oficiais e sua relação com as dimensões práticas das atividades pedagógico-musicais para crianças de zero a cinco anos de idade. A pesquisa tomou como ponto de partida o estudo do Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, documento oficial do governo. Teve a intenção de discutir os processos de constituição do conhecimento escolar na educação infantil, como essas bases teóricas têm dado e podem dar subsídios ao trabalho com música nas escolas, tomando-a como linguagem e área de conhecimento científico e artístico. A metodologia de investigação orientou-se por uma abordagem de caráter empírico-qualitativa, norteada por estudos bibliográficos, documentais, observações e entrevistas semiestruturadas. Observou-se a prática musical cotidiana em dez escolas, sendo cinco escolas de cada rede administrativa: pública (municipal e estadual) e privada, de diferentes regiões da cidade de Belo Horizonte. A escolha dessas dez escolas deu-se por entender que realidades socioeconômicas e culturais distintas de cada uma das redes pudessem determinar diferentes práticas musicais nas escolas e oferecer maiores possibilidades de reflexão e análise da atual prática pedagógica de música no contexto das escolas de educação infantil. Tomaram-se como foco, a observação de situações, tarefas ou atividades específicas de música envolvendo tanto o professor quanto a criança, suas práticas musicais vinculadas à organização escolar, em diferentes tempos e espaços no cotidiano das escolas de educação infantil. A relevância da presente pesquisa está na possibilidade de revelar elementos importantes que viabilizem, por meio de uma reflexão mais profunda, um diálogo mais caloroso com as políticas educacionais para esse segmento da educação básica, fomentando o início do debate que aproxima a Educação Infantil da Educação Musical. Neste sentido, ao abordarmos a questão da formação de professores de Educação Infantil, a pesquisa revelou a superficialidade com a qual é tratada a área de Artes e da Música nos cursos de graduação Pedagogia e Normal Superior - responsáveis pela formação desses profissionais, apresentando propostas curriculares com pouca ênfase às linguagens artísticas em seus currículos. Sendo assim, parecem não preparar os futuros educadores para lidarem adequadamente com as linguagens da criança, principalmente no que se refere à música e à sua prática. Os principais achados revelaram acentuada desarticulação entre o falar sobre música e o fazer musical, o que aponta para usos e funções inadequados da prática pedagógico-musical, em desarmonia com a realidade da criança. Por fim, as análises sobre o sentido e o significado das práticas pedagógico-musicais no contexto da Educação Infantil sinalizam alguns problemas e limites, apontando, no entanto, possíveis caminhos para superá-los. La recherche ici présentée focalise les pratiques musicales dans les écoles de l'enseignement infantile, leurs objectifs et leurs contributions dans le procès de développement et apprendissage de petites enfants. Elle a eu comme objectif rechercher la présence de la musique et leurs articulations entre les dimensions théoriques et politiques de l'enseignement infantile scolaire présentent dans les discours officiel et leur relation avec les dimensions pratiques des activités pédagogique-musicales pour les enfants de zéro à cinq ans d'âge. La recherche a pris comme point de départ l'étude du Réferentiel Curriculaire National pour l'Éducation Infantile, document officiel du gourvernement. Elle a eu l'intention de discuter les procès de constitution du savoir scolaire dans l'éducation infantile, comme ces bases théoriques donnent et peuvent donner des subsides pour le travail avec musique dans les écoles, la prenant comme langage et domaine de connaissence scientifique et artistique. La méthodologie de l'investigation s'est orientée vers un abord de caractère empirique-qualitative orientée pour les études bibliographiques, documentaires, observations et entrevues semi-structurées.On a observé la pratique musical quotidienne dans dix écoles, c'est à dire cinq écoles de chaque réseau administratif : public (de la mairie et de l'état) et privée, de différentes régions de la ville de Belo Horizonte. La sélection de ces dix écoles on a donné pour comprendre que réalités socio-économique-culturel distinct de chaqu'un des réseaux pouvaient déterminer différentes pratiques musicales dans les écoles, au-delà d'offrir plus de possibilités de réflexion et d'analyses de l'actuel pratique pédagogique de la musique dans le contexte des écoles de l'ensignememt infantile On a pris comme foyer l'observation des situations, tâches et activités spécifiques de la musique qui enveloppent tant le professeur que l'enfant, leurs activités musicales attachées à l'organisation scolaire, dans différents temps et espaces dans le quotidien des écoles de l'enseignement infantile. L'importance de cette recherche c'est la possibilité de révéler des élements importants que puissent viabiliser, au moyen d'une réflexion plus profond, un dialogue plus chalereux avec les politiques éducationales par ce segment de l'éducation basique, provocant le début du débat qu'approche l'éducation infantile de l'éducation musicale. Ainsi, nous abordons la question de la formation des enseignants dans l'éducation de la petite enfance, l'enquête révèle la superficialité avec laquelle elle a traité le domaine des arts et de la musique dans les cours supérieures - Pédagogie et Normale Supérieure - responsable de la formation de ces professionnels, de présenter des propositions programme en mettant l'accent sur les langues peu artistiques dans leurs programmes. Donc, ne semblent pas pour préparer les futurs enseignants à traiter de manière adéquate les langues des enfants, en particulier en ce qui concerne la musique et sa pratique. Les principaux trouvailles nous révelent une accentué desarticulation entre le parler sur la musique et le faire musical qui mont pour emplois et fonctions inadéquats da la pratique pédagogique-musicales, en deharmonie avec la realité de l'enfant. A la fin, les analyses sur les sens et le signifié des pratiques de las pratiques pédagogique-musicales dans les contexte de l'éducation infantile signalisent quelques problèmes et limites, montrent, cependent chemins des possibles pour pouvoir les supérer.

Esta pesquisa situa-se nos campos teóricos do letramento, da alfabetização e do saber docente e visa contribuir para a construção do conhecimento acerca da formação do professor alfabetizador, as apropriações que faz dos textos de formação, sua prática em sala de aula e políticas públicas educacionais. Atualmente, no Brasil, há inúmeras pesquisas cuja temática é a formação de alfabetizadores, as quais enfocam a formação e a incorporação de paradigmas de alfabetização; outras analisam a formação de alfabetizadores considerando as condições de recepção num macro contexto. A finalidade aqui é ampliar tal análise, relacionando a formação de professores alfabetizadores ao uso da Coleção Instrumentos da Alfabetização, elaborada pelo Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita, da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais em 2005. Busca-se identificar, sob o ponto de vista do professor, as condições de acesso e estudo sobre esse material, o uso que faz, em sala de aula: o que é utilizado, como e por que, além de possíveis impactos. Para tanto, a metodologia empregada baseou-se em observações sistemáticas e prolongadas da prática de alfabetização em sala de aula como também em análise e interpretação que ocorreram, simultaneamente, à coleta, de forma interativa, durante todo o processo de investigação de documentos e de entrevistas. Fundamenta-se, especialmente, esta pesquisa nos estudos sobre paradigmas de alfabetização empreendidos por Soares, Ferreiro e Chartier, formação de professores por Frade e Cardoso, e nas teorias de Schön, Chartier, Huberman e Perrenoud sobre saber docente. Entre as diversas variáveis que reconhecemos significativas para o trabalho do professor, o saber prático ocupou a centralidade no desenvolvimento desta pesquisa. Concluímos que há apropriações parciais de parte da Coleção como um todo e que tal fenômeno depende também da forma como se dá a formação continuada e do contexto específico da rede de ensino. O trabalho do professor no cotidiano da sala de aula não é de vetor único nem transposto diretamente de determinada formação, mas resultado de um processo constante de criação e recriação, construído mediante as informações acadêmicas disponíveis, os programas de formação em oferta, as exigências internas e externas à escola, as trocas entre os companheiros de trabalho, os inúmeros desafios enfrentados em seu trabalho de sala de aula, entre outros aspectos, todos mediados pelos saberes do professor que terminam por definir aquilo que é ensinado, o modo como e quando será ensinado. Numa dimensão mais individual, os professores avaliam, selecionam, usam e modificam as informações disponibilizadas em programas de formação, a partir de sua experiência profissional, principalmente, em função de seu trabalho diário. Considerando a dimensão social do trabalho do professor alfabetizador, indagamos se o contexto de trabalho do profissional, as condições de ensino de cada escola e de cada rede, as necessidades educativas locais estão no foco de atenção dos programas atuais de formação de professor. O grande desafio, neste sentido, é fortalecer o trabalho de profissionais que atuam diretamente nas instituições e que possam desenvolver estratégias de formação que não se esgotam numa política de cursos. This research is situated on the theoretical fields of literacy and of teaching knowledge and aims to contribute to the construction of the knowledge pertaining to the training of the literacy teacher, the appropriations he makes of the training texts, it´s practice in classrooms and educational public policies. Currently, in Brazil, there are innumerous researches whose thematic is the formation of literacy teachers, which focus on the formation and the incorporation of paradigms of literacy; others analyze the formation of literacy teachers considering the conditions of reception on a macro context. The purpose here is to broaden such analysis, relating the formation of literacy teachers to the use of the Coleção Instrumentos da Alfabetização (Instruments of Literacy Teaching Collection), elaborated by CEALE (Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita/FAE/UFMG) in 2005. We strive to identify, from the teacher´s point of view, the access and studying conditions of this material, how it is used in the classroom: what is used, how and why, besides possible impacts. For such, the methodology employed was based on systematic and prolonged observations of the practice of literacy teaching in the classroom as well as on the analysis and interpretation that occurred, simultaneously, with the gathering of information, in interactive form, during the whole investigation process of documents and interviews. This research is based, especially, on the studies about paradigms of literacy teaching undertook by Soares, Ferreiro and Chartier; the formation of teachers by Frade and Cardoso, and on the theories of Schön, Chartier, Huberman and Perrenoud about teaching knowledge. During the development of this research, among the many variables that we recognize as meaningful to the teacher´s work, practical knowledge occupied it´s center. During the first phase of data collection, the questions that involve the attention of the researched teacher are determined, especially, by the institutional conditions of the school and of the education network, for instance, the impact of the external evaluations in it´s appropriations. On the second phase, developed with another teacher, in another school, from another network and city, it was called to our attention the incidence of common elements to the works of the two teachers interviewed, especially in relation to (I) recording of collected data by means of evaluations, more specifically the use of charts and abbreviations for the levels of writing of it´s students; (II) evaluations; (III) use of the writing of lists in dictate activities; (IV) practice of daily routine writing on the chalkboard. With the goal of expanding the comprehension about what in fact becomes source material and the kind of use the teachers make of training modules, we accomplished the third phase of investigation, in which the teachers, in distinct times and spaces, discussed and analyzed materials which they produced themselves and used for work with their students, besides the documents elaborated by the school boards of their respective schools or sent to them by the city halls, to, then, in a comparative degree, one teacher analyze the material produced by the other. It was found that the most evident approaches with the Instruments of Literacy Teaching Collection, whose resonance in the work of the teacher seems relative, refer to the demands for organizational actions on the classroom and to the evaluation.

Esta tese analisa as políticas públicas de formação de professores em serviço, concebidas e implementadas no Estado do Acre, especialmente, na primeira década do século XXI. Nela apresentam-se, de forma panorâmica, as iniciativas governamentais na formulação e implementação de políticas educacionais, e dentre elas, os denominados Programas Especiais de Formação de Professores para a Educação Básica PEFPEB, com destaque para o Programa Especial de Formação de Professores para a Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental - Curso de Pedagogia Modular. A pesquisa foi norteada pelo seguinte problema: que repercussões e/ou mudanças foram efetivadas pelo referido programa, enquanto política pública de formação em serviço no nível superior, na qualidade da prática pedagógica dos professores egressos? Ela foi desenvolvida com 150 professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental da rede pública de ensino de Rio Branco-AC e com 10 coordenadores pedagógicos. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de natureza descritiva explicativa, nos moldes de um estudo de caso. A coleta de dados envolveu trabalho de campo e teve como procedimentos metodológicos a aplicação de questionário, entrevistas e análise documental. O referencial teórico adotado apoiou-se prioritariamente na produção teórica de Evangelista, Shiroma e Moraes (2002), Mainardes (2006) e Bello (2008), no que diz respeito à discussão e análise da formulação de políticas públicas, em Schön (1982), Zeichner (1983) e Zeichner e Liston (1997), com o apoio das discussões de Santos (2007) e Nóvoa (1991,1995), no que se refere aos modelos de formação, e Mizukami (2002), Libâneo (1998, 2004), Zabala (1998), Tardif (1991, 1999, 2000), Gauthier (1998), Pimenta (1999, 2002), Hadji (2001), Perrenoud (1999, 2000) e Guimarães e Marin (1998), para as discussões sobre as práticas pedagógicas, os saberes e as competências do professor. Os resultados da pesquisa revelam as repercussões, as mudanças e as permanências nas práticas pedagógicas atribuídas pelos sujeitos da pesquisa à formação inicial em nível superior em serviço; as lacunas deixadas pelo processo formativo e suas implicações no cotidiano escolar; e as relações entre formulação e implementação da política de formação de professores, sua efetividade e os índices de qualidade educacional alcançados pelo Estado do Acre. This theory analyzes the public policies of in-service teachers' formation, conceived and implemented in the state of Acre , especially, in the first decade of the XXI century. A panoramic view is presented regarding the governmental initiatives in the formulation and implementation of educational policies, and among them, one denominated as Special Programs for the Teachers Formation from the Basic Education PEFPEB (in PT-BR), with distinction for the Special Program of Teachers Formation from the Elementary Education and Initial Years of the Fundamental School in the Modular Course of Pedagogy. The research was guided by the following problem: what repercussions and/or changes were carried out by the referred program, as public policies for in-service formation in the college level, regarding to the pedagogical practice quality of the teachers who finished the course. It was developed with 150 teachers of the beginning years of the Fundamental School of the public system of Education in Rio Branco AC, and involved 10 pedagogical coordinators. It is a qualitative research, of explanatory descriptive nature, in a case study framework. The collection of data had involved field work and had as methodological procedures the application questionnaire, interviews and documental analysis. The adopted theoretical background was underpinned principally by the academic production of Evangelista, Shiroma and Moraes (2002), Mainardes (2006) and Bello (2008), concerning the discussion and analysis of the formulation of public policies; Schön (1982), Zeichner (1983) and Zeichner and Liston (1997), with the supporting discussions by Santos (2007) and Nóvoa (1991,1995), referring to the formation patterns; and Mizukami (2002), Libâneo (1998, 2004), Zabala (1998), Tardif (1991, 1999, 2000), Gauthier (1998), Pimenta (1999, 2002), Hadji (2001), Perrenoud (1999, 2000) and Guimarães and Marin (1998), with reference to the discussions on the pedagogical practices and knowledge, and the teacher's competences. The results of the research reveal the repercussions, the changes and the maintained pedagogic practices attributed by the subjects of the research to the initial formation found at in-service college level; the gaps left by the formative process and their implications in the daily school life; and the relationships among formulation and implementation of the teachers' formation policies, its effectiveness and the education quality rates reached by the State of Acre.

Esta tese apresenta achados de uma pesquisa que buscou compreender a experiência da constituição docente em Matemática à distância, quando os saberes relativos à prática docente e os saberes relativos à formação superior se encontram. Os objetivos que nortearam este estudo foram: (i) Identificar, narrar e analisar a trajetória de ingresso de um grupo de alunos-professores na licenciatura em Matemática, em uma universidade pública, mineira, ligada ao programa da Universidade Aberta do Brasil (UAB). (ii) Buscar e narrar o processo de formação docente e de apropriação dos saberes da atividade profissional desses professores antes de ingressar na licenciatura em Matemática à distância. (iii) Narrar e analisar a experiência da formação profissional em serviço, via a modalidade de Educação à Distância (EaD), e a relação dos saberes privilegiados nesse curso com aqueles produzidos e mobilizados pelos alunos-professores em suas práticas profissionais. Ancorado nos aportes da abordagem histórico-cultural, o estudo estabelece um diálogo com teóricos que discutem saberes e formação docente no campo da Educação e da Educação Matemática. O caminho investigativo foi norteado pela abordagem qualitativa e pelo método de pesquisa denominado investigação narrativa inspirado em Clandinin e Connelly (2000) e Bolívar (2002). O material empírico foi produzido por meio de questionários, entrevistas, memorial de formação, observações, mensagens eletrônicas e registros em diário de campo. O processo de análise e interpretação desse material foi desenvolvido em torno de três eixos: (i) De sentidos e motivações: a relação com a Matemática nas vidas; (ii) Dos sentidos de ser professor/a: entre saberes e encontros; (iii) Dos sentidos da formação em Matemática à distância: a busca da presença na ausência. Os resultados mostraram que falar da constituição docente em Matemática à distância entre saberes relativos à experiência e à academia indica aproximações e distanciamentos. Aproximações entre o ser e o fazer e a busca do embasamento teórico e da articulação entre os diferentes saberes que amalgamam a relação docente; distanciamentos em não perceber/ou não procurar fazer uma relação teoria/empiria considerada, por alguns, desnecessária para o exercício docente cotidiano, que se rende, por vezes, ao pragmatismo. Conclui-se que a experiência de constituição docente se dá ao longo da vida a partir de diferentes experiências da própria discência e, para os sujeitos desta investigação, na relação docente estabelecida antes mesmo da formação superior na área. Percebeu-se também que os sujeitos buscaram presentificar ausências criando grupos de estudos e formas de interação. A EaD foi vista como uma modalidade possível de aprender a ser professor/a de Matemática articulando os diferentes saberes e práticas vivenciadas. O encontro de saberes foi possível pelas implicações da busca teoria/empiria na reflexão permanente sobre a própria prática. This doctorate thesis presents research finds of an investigation that sought comprehending the Teaching Constitution in Mathematics through a distance learning undergraduate course, when student-teacher' s practice knowledge meets student-teacher's higher education knowledge. This study was oriented to meet the following objectives: (i) identify, describe and analyze the trajectory of an entry group of student-teachers in an undergraduate Mathematics course, in a public university, in the state of Minas Gerais, in the Open University of Brazil (UAB) System; (ii) seek and narrate the process of teacher training and the process of professional activity knowledge acquisition before students-teachers entered the before mentioned mathematics undergraduate course; (iii) narrate and analyze, initially, the student-teacher's experience of living professional training development, via Distance Learning Education, when already is (in practice) a professional in service; next, the relation established between the privileged knowledge in scholar environment and the knowledge produced and mobilized by their professional practices. Anchored in the contributions of historical-cultural approaches, this doctorate thesis establishes a dialogue with theorists that discuss knowledge and teacher education in the field of Education and Mathematics' Education. The investigative path was guided by a qualitative approach and, inspired by Clandinin and Connelly (2000) and Bolivar (2002), a research methodology denominated Narrative Inquire. The empirical data were obtained through questionnaires, interviews, annotated memoirs of students education processes, observations and the records on the researcher field notes. Analysis and interpretation of this material was developed around three elements: (i) perception and motivations: the relationship with mathematics in their lives and (ii) perception of being a teacher: between knowledges and their encounter, (iii) perception of mathematics education in the distance learning education mode: a quest for presence in the absence. Results showed that speaking of Teaching Constitution in Mathematics through distance learning, between knowledges of practice and of academy, indicate proximities and distances. Proximities between being and doing manifested by the pursuit of theoretical framework and the articulation of different knowledge that amalgamate the teaching relation; distances for not understanding or not seeking to establish the relation between theory and practice, considered unnecessary for everyday practice that , in its turn, surrenders sometimes to the pragmatism. It is concluded that the experience of Teaching Constitution occurs throughout their lives from the very different student experiences and, for the subjects of this research, the teaching relation established even before entering higher education in the area. Finally, it was observed that students tried to make up for the absence by constituting study groups and ways of interaction among themselves. Distance Education was seen as a possible mode of learning to become a Mathematics teacher when articulating different types of knowledge and living practices. Knowledges encounters were an outcome of the search theory/empiricism in their own practice's ongoing reflection.