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A Educação Física é uma disciplina composta por atividades físicas planejadas e estruturadas com o propósito de melhorar a saúde física, e a docência nesta área requer formação profissional assim como nas demais áreas do conhecimento. O objetivo deste artigo foi analisar as competências pedagógicas dos professores de Educação Física de uma escola primária no município de Malanje, em Angola. Para tanto, utilizou-se uma abordagem qualiquantitativa por meio da aplicação de questionário, observação e entrevista a oito professores, 29 alunos e a diretora da escola. Constatou-se a presença de professores sem formação específica conduzindo as aulas de Educação Física, alunos desmotivados e uma direção empenhada em fortalecer seu corpo pedagógico tendo em vista o perigo em potencial que profissionais despreparados podem causar tanto aos alunos como para a Escola. Por estes motivos, este artigo propôs um programa de formação contínua aos professores a fim de melhor prepará-los para seus cargos. La Educación Física es una asignatura compuesta por actividades físicas planificadas y estructuradas con el propósito de mejorar la salud física, y la docencia en esta área requiere de una formación profesional así como en otras áreas del conocimiento. El objetivo de este artículo fue analizar las competencias pedagógicas de los profesores de Educación Física de una escuela primaria del municipio de Malanje, Angola. Para ello, se utilizó un enfoque cualitativo-cuantitativo mediante la aplicación de un cuestionario, observación y entrevistas a ocho docentes, 29 alumnos y el director de la escuela. Se constató la presencia de docentes sin formación específica ante las clases de Educación Física, alumnos desmotivados y una dirección comprometida con el fortalecimiento de su cuerpo pedagógico ante el potencial peligro que los profesionales desprevenidos pueden ocasionar tanto a los alumnos como a la Escuela. Por estas razones, este artículo propuso un programa de educación continua para docentes con el fin de prepararlos mejor para sus puestos. Physical Education is a discipline composed of planned and structured physical activities with the purpose of improving physical health, and teaching in this area requires professional training as well as in other areas of knowledge. The aim of this article was to analyze the pedagogical skills of Physical Education teachers at a primary school in the municipality of Malanje, Angola. For that, a qualitative-quantitative approach was used through the application of a questionnaire, observation and interviews to eight teachers, 29 students and the school principal. It was found the presence of teachers without specific training leading Physical Education classes, unmotivated students and a direction committed to strengthening their pedagogical body in view of the potential danger that unprepared professionals can cause both to students and to the School. For these reasons, this article proposed a continuing education program for teachers in order to better prepare them for their positions.

The long-distance education is an important movement in the educational context which recently has gained space due to the impulse received by the development of the computer science tools and communication. So, the article is inserted in this context, abundance of technological resources, rapidity in communication, greater interactivity by Internet and requirement of capacity by the labor market. This work had as main goals: to evidence the position of the current education academics on the long-distance education methodology; to evaluate the strong and weak points of this new methodology in their points of view; and also to evaluate their perception in relation to the advantages and disadvantages of this method compared to the current one. A research with half-structured questionnaires was made with a group of 30 academics from a Higher Education Institution. As the results showed, the way how the academics have received and inserted themselves in the dynamics of the on line education deserves attention. The majority of the pupils are satisfied with the results and with the possibilities that this kind of education adds to their learning. It was verified that the academics recognize the importance of the Long-distance Education, although they still prefer the traditional model of education. We had better keep in mind that this is merely an exploratory study, where questions on the subject had been raised, and that these questions have to be better explored and discussed in other works, such as: how would the academics like to use the Moodle tool; what are the aspects or factors that motivate the long-distance study. La educacion a distancia es un movimiento importante en el contexto educativo que gano espacio recientemente debido al impulso que recibio con el desarrollo de las herramientas de la informatica y de las comunicaciones. Es en este contexto que el presente trabajo se insiere, abundancia de recursos tecnologicos, rapidez en las comunicaciones, mayor interactividad via Internet y requisito de calificacion de parte del mercado de trabajo. Ese trabajo tuve como objetivos: evidenciar la posicion de los estudiantes de la enseñanza presencial sobre la metodologia de la educacion a distancia; evaluar los puntos fuertes y los puntos debiles de la metodologia según la opinion de los estudiantes; evaluar la percepcion de los discentes con referencia a las ventajas y a las desventajas de la metodologia de educacion a distancia en la relacion a la enseñanza presencial. Una investigación con cuestionarios semi-estructurados con un grupo de 30 estudiantes de una institucion educacion superior. Con respecto a los resultados obtenidos, merece la atencion la forma con que los discentes recibieron y se insirieron en la dinamica de la educacion on line. La mayoria de los alumnos se revelo satisfecha con los resultados alcanzados y con las posibilidades que la plataforma de educacion a distancia permite para la complementacion del aprendizaje. Se verifico que los estudiantes reconocen la importancia de la educacion a distancia, pero, todavia, prefieren el modelo tradicional de enseñanza presencial. Vale resaltar que ese trabajo es un estudio exploratorio, donde las preguntas sobre el tema fueron planteadas y que seran mejor exploradas y discutidas en otros trabajos, como por ejemplo: como los estudiantes gustarian de utilizar la herramienta Moodle; cuales los aspectos o los factores motivadores del estudio a distancia. A Educação a Distância e um importante movimento no contexto educacional que ganhou espaco recentemente devido ao impulso que recebeu com o desenvolvimento das ferramentas de informatica e de comunicacoes. E nesse contexto que o presente trabalho se insere, abundância de recursos tecnologicos, rapidez nas comunicacoes, maior interatividade via internet e exigencia de capacitação por parte do mercado de trabalho. O presente trabalho teve como objetivos: evidenciar a posicao dos academicos do ensino presencial sobre a metodologia de educação à distância; avaliar os pontos fortes e fracos da metodologia na opiniao dos academicos; avaliar a percepcao dos academicos, em relação às vantagens e desvantagens da metodologia, de educação a distância em relação ao ensino presencial. Foi realizada uma pesquisa com questionarios semiestruturados com um grupo de 30 academicos de uma Instituicao de Ensino Superior. Com relação aos resultados obtidos, merece atencao a forma com que os academicos receberam e se inseriram na dinâmica do ensino on line. A maioria dos alunos mostrou-se satisfeita com os resultados alcancados e com as possibilidades que a plataforma de ensino a distância permite para a complementação do aprendizado. Verificou-se que os academicos reconhecem a importância da Educação a Distância, mas preferem ainda o modelo tradicional do ensino presencial. Vale ressaltar que o trabalho trata de um estudo exploratorio, onde foram levantadas questoes sobre o assunto, as quais deverao ser mais bem exploradas e discutidas em outros trabalhos, tais como:como os academicos gostariam de utilizar a ferramenta Moodle; quais os aspectos ou fatores motivadores do estudo a distância.

Submitted by Daniella Santos (daniella.santos@ufma.br) on 2022-03-16T13:11:59Z No. of bitstreams: 1 JoséRaimundo.pdf: 3017223 bytes, checksum: 539128b0caef074f5bcbc2270bec78ea (MD5) Made available in DSpace on 2022-03-16T13:11:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JoséRaimundo.pdf: 3017223 bytes, checksum: 539128b0caef074f5bcbc2270bec78ea (MD5) Previous issue date: 2021-08-20 The present work is the result of a research about the importance of using pictures how a methodological resource for the teaching of philosophy, at the high school. It is a qualitative research with ethnographic elements, which uses participant observation and questionnaire application of data collection tools. From a theoretical point of view, it is based on the philosophical conception of Deleuze and Guattari (1992) according to which, philosophy consists of creating concepts and the method of teaching philosophy proposed by Gallo (2012), composed of four didactic steps: awareness, problematization, investigation and conceptualization. From the methodological point of view, it is based on Ludke and André (1986), Ferrarotti (2010), Angrossino (2009), Lima (2006), Souza (2006ª, 2016b, 2008) among others. The work is divided at three chapters. The first chapter is dedicated to teaching philosophy while concept workshop. The second is dedicated to the investigation of picture how methodological tool for the teaching of philosophy. The third chapter presents the practical part of the research and deals with how you can teach philosophy from the pictures of the textbook in high school. For this, it presents two didactic sequences that will be applied to the students of the second year of High School, at the Centro de Ensino Mário Martins Meireles, in São Luís - Ma. O presente trabalho é resultado de uma pesquisa acerca da importância do uso de imagens como recurso metodológico para o ensino de filosofia, no nível médio. É uma pesquisa qualitativa com elementos etnográficos, que utiliza como ferramentas de coleta de dados a observação participante e aplicação de questionários. Do ponto de vista teórico, tem sua fundamentação na concepção filosófica de Deleuze e Guattari (1992) segundo qual, a filosofia consiste em criar conceitos e no método de ensino de filosofia proposto por Gallo (2012), composto por quatro passos didáticos: sensibilização, problematização, investigação e conceituação. Do ponto de vista metodológico tem sua fundamentação em Ludke e André (1986), Ferrarotti (2010), Angrossino (2009), Lima (2006), Souza (2006ª, 2016b, 2008) dentre outros. O trabalho está dividido em três capítulos. O primeiro capítulo é dedicado ao ensino de filosofia enquanto oficina de conceitos. O segundo é dedicado a investigação da imagem como ferramenta metodológica para o ensino de filosofia. O terceiro capítulo apresenta a parte prática da pesquisa e trata de como pode ensinar filosofia a partir das imagens do livro didático no Ensino Médio. Para isso, apresenta duas sequências didáticas que serão aplicadas junto aos alunos do segundo ano do Ensino Médio, do Centro de Ensino Mário Martins Meireles, em São Luís – Ma.

The objective of the study is to identify the aspects inherent to the discipline of Didactics, such as concept, object, methods, and their application in the discipline of Geography, in order to relate them to a model of pedagogical practices that structure geographic contents, from a dialectical conception. The chosen methodology of the study is narrative review, a type of broad study of a given subject. The results show that teaching methods are proposed, classified and described by the discipline of Methodology, but it is up to Didactics to make the judgment or criticism of these teaching methods. Didactics is considered to be a teaching method, which regulates the interaction between teaching and learning, between the educator and the students, resulting in the conscious assimilation of knowledge and the development of the student's cognitive and operational skills. The knowledge of Didactics is used in the teaching of Geography, contributing to the education of students, adapting the development of a critical consciousness, focused on the respect of world events, correlating with the configuration of geographic space, recognizing the contradictions and the economic, social and cultural conflicts, facilitating the comparison of life, their habits, forms of use and/or exploitation of resources and people, in search of respect for differences and a more egalitarian social organization. We conclude that through Didactics procedures, students are stimulated and guided, in the course of their learning, to use Geography to become citizens capable of fulfilling themselves in the social environment. El objetivo del estudio es identificar los aspectos inherentes a la disciplina de la Didáctica, tales como, concepto, objeto, métodos y su aplicación en la disciplina de la Geografía, para relacionerse con los con un modelo de prácticas pedagógicas que estruturem los contenidos geográficos, desde una concepción dialéctica. La metodología elegida para el estudio es la revisión narrativa, tipo de estudio amplio de un tema determinado. Los resultados encontraron que los métodos de enseñanza son propuestos, clasificados y descritos por la disciplina de la Metodología, sin embargo, corresponde a la Didáctica realizar el juicio o la crítica de estos métodos de enseñanza. La didáctica se considera un método de enseñanza que regula la interacción entre la enseñanza y el aprendizaje, entre el educador y los alumnos, que tiene como resultado la asimilación consciente de los conocimientos y el desarrollo de las capacidades cognitivas y operativas del alumno. Los conocimientos de la Didáctica se utilizan en la enseñanza de la Geografía, contribuyendo a la formación de los alumnos, adecuando el desarrollo de una conciencia crítica, centrada en el respeto de los acontecimientos mundiales, correlacionando con la configuración del espacio geográfico, reconociendo las contradicciones y conflictos económicos, sociales y culturales, facilitando la comparativa de la vida, sus hábitos, formas de uso y/o explotación de los recursos y de las personas, en busca del respeto a las diferencias y de una organización social más igualitaria. Se concluye que a través de los procedimientos de la Didáctica se estimula y orienta a los alumnos, en el curso del aprendizaje, a utilizar la Geografía para convertirse en ciudadanos capaces de realizarse en el medio social. O objetivo do estudo é identificar os aspectos inerentes à disciplina da Didática, tais como conceito, objeto, métodos e sua aplicação na disciplina de Geografia, para relacionar com um modelo de práticas pedagógicas que estruturem conteúdos geográficos, a partir de uma concepção dialética. A metodologia escolhida do estudo é a revisão narrativa, tipo de estudo amplo de um determinado assunto. Os resultados constatam que os métodos de ensino são propostos, classificados e descritos pela disciplina de Metodologia, porém, cabe à Didática realizar o julgamento ou a crítica destes métodos de ensino. A Didática é considerada como um método de ensino, que regula a interação entre ensino e aprendizagem, entre o educador e os educandos, resultando na assimilação consciente dos conhecimentos e no desenvolvimento das capacidades cognoscitivas e operativas do educando. Os conhecimentos da Didática são utilizados no ensino da Geografia, contribuindo para a formação dos educandos, adaptando o desenvolvimento de uma consciência crítica, voltada ao respeito dos acontecimentos mundiais, correlacionando com a configuração do espaço geográfico, reconhecendo as contradições e os conflitos econômicos, sociais e culturais, facilitando o comparativo da vida, seus hábitos, formas de utilização e/ou exploração de recursos e pessoas, em busca do respeito às diferenças e de uma organização social mais igualitária. Conclui-se que por intermédio dos procedimentos da Didática os educandos são estimulados e encaminhados, no decurso da aprendizagem, a utilizarem a Geografia para tornarem-se cidadãos capazes de se realizarem no meio social.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Artes, Programa de Pós-Graduação em Arte, 2016. O objeto de estudo desta pesquisa de mestrado é o processo colaborativo como procedimento metodológico para o ensino de teatro. Neste trabalho, a aplicabilidade do processo está restrita às artes cênicas. No que se refere ao teatro, o processo colaborativo pode ser entendido como uma metodologia de criação compartilhada que passou a ser mais difundida por grupos teatrais a partir de 1990 e que visa a uma relação de trabalho com flexibilização das hierarquias. A partir da análise de experiências de grupos teatrais, bem como da minha própria experiência artística, acadêmica e educacional com o processo, pude perceber o desenvolvimento preponderante de dois elementos nessa metodologia: o diálogo e a autonomia. A hipótese levantada nesta pesquisa é a de que o processo colaborativo, devido as suas próprias características intrínsecas, apresenta potencial pedagógico para o ensino de teatro. A partir dessa premissa, investiga-se as seguintes questões: Quais efeitos esse processo é capaz de produzir no ensino-aprendizado de teatro? O desenvolvimento da autonomia e do diálogo no trabalho em grupo pode promover uma educação considerada mais democrática? Para responder a essas questões, realiza-se, ao longo da pesquisa, um panorama histórico-cultural do processo colaborativo, bem como discute-se os conceitos de diálogo e autonomia na obra de Mikhail Bakhtin e Paulo Freire. Analisa-se também o processo de criação do espetáculo “Dispa-se” realizado com alunos do ensino médio do Distrito Federal, no âmbito do Projeto Leve Supra Cena. The subject of this master research is the collaborative process as a methodological procedure for Theater Education. In this work, the applicability of the process is restricted to performing arts. As regards to theater, the collaborative process can be understood as a methodology based on shared creation that has become more widespread by theater groups from 1990 and aims for a working relationship with flexible hierarchies. From the analysis of the experience of the theater groups, and from my own artistic, academic and educational experience of the process, I could notice the development of two elements in this methodology: dialogue and autonomy. The hypothesis in this research is that collaborative process, because of its intrinsic characteristics, presents pedagogical potential for Theater Education. From this premise, the following questions were investigated: Which effects is this process capable of producing in the theater teaching-learning process? Can autonomy and dialogue development in group work promote a more democratic education? To answer these questions, it was made, during the research, a historical-cultural panorama of the collaborative process, and the concepts of dialogue and autonomy in the work of Mikhail Bakhtin and Paulo Freire were discussed. It was also analyzed the creation process of the theatrical spectacle “Dispa-se” with high school students from the Distrito Federal, as part of the Leve Supra Cena Project.

Compromissado com a didática do pensar e baseado nas teorias de Vasili Davydov o projeto Kinesys estimula o estudante a construir conhecimentos por meio de atividades dinâmicas e instrumentalização de conhecimentos científicos. Sendo assim, apresentam-se, aqui, discussões sobre práticas e desafios da docência nas classes de alfabetização no Projeto Kinesys no Colégio Logosófico González Pecotche em Chapecó/SC. Classificada como uma pesquisa descritiva, de abordagem qualitativa, do tipo estudo de caso, fez uso de referenciais teóricos, análise documental e coleta de dados empíricos, por meio de questionários. Como resultados, destaca-se o desafio do coletivo docente de planejar atividades, elaborar e validar material didático específico e da prática de sala de aula visando à valorização de contextos reais de ensino-aprendizagem.

Resumo: Evidências bibliográficas sugerem que as metodologias ativas trouxeram contribuições positivas para o processo de ensino-aprendizagem, assim, pode-se inferir que, as metodologias ativas trouxeram mudanças que se relacionam com as premissas das diretrizes curriculares nacionais para o curso de Graduação em Ciências Contábeis. Neste contexto, este artigo estuda o efeito das metodologias ativas nas competências e habilidades concebidas no decorrer dos primeiros semestres do curso de Ciências Contábeis, na percepção docente. O trabalho foi direcionado a sete docentes, dos dois primeiros semestres, do curso de Ciências Contábeis, de uma instituição de Ensino Superior da capital sul-mato-grossense que implantou as Metodologias Ativas em seus cursos, em 2019. Realizou-se a entrevista, através de um questionário com dezessete questões, incluindo questões fechadas para parametrização da amostra e discursivas sobre o objetivo de estudo. A análise do conteúdo das entrevistas permitiu categorizar os resultados de forma quantitativa e qualitativa. Constatou-se que, 85,7% dos entrevistados atuam na docência há mais de 6 anos e que todos utilizam os métodos ativos há pelo menos 1 ano (a maioria entre 2 a 5 anos) e na maioria de suas disciplinas, e um percentual significativo percebeu diversas habilidades e competências desenvolvidas pelos alunos por meio da utilização das Metodologias Ativas. As metodologias mais utilizadas entre os entrevistados são a “sala de aula invertida” e “aprendizagem baseada em problemas”. Conclui-se que, na percepção dos entrevistados as metodologias ativas aumentaram o desenvolvimento das competências e habilidades dos alunos do curso de Ciências Contábeis. Além disso, na percepção da maioria dos docentes entrevistados as metodologias ativas comparada a metodologia tradicional facilitaram o processo de aprendizagem dos alunos.

Resumen: Este trabajo presenta una revisión teórica acerca de la integración de la temática ambiental en la educación contable; además, vincula los principios básicos de una sociedad sostenible y discute las limitaciones del modelo convencional de academia y sus reflejos en la formación del contable respecto al conocimiento sobre el medio ambiente. Para esto, se analizan alternativas constructivas de una visión sistémica, crítica e innovadora en el desarrollo académico del profesorado, revertida para la formación del alumnado desde una perspectiva humanitaria y social, que incluye la vida biológica y colectiva de todas las especies como punto central de las preocupaciones con la sociedad y la sustentabilidad. La investigación tiene un carácter cualitativo, en cuanto a la forma de abordaje del problema, y se clasifica como descriptiva en cuanto a su objetivo, y documental por el tipo de procedimiento de investigación. En relación con el tratamiento de los datos, se hizo un análisis de contenido de artículos de investigación publicados en revistas de contabilidad, para producir datos a partir del examen de la naturaleza y del contexto del fenómeno estudiado. El estudio de los resultados muestra que el modelo de educación ambiental dominante no proporciona una formación contable valorando el pensamiento crítico, reflexivo y propositivo, y apunta a mantener las cuestiones económicas, sociales y ambientales en armonía con el desarrollo sostenible y la naturaleza. Abstract: This paper presents a theoretical review about the integration of environmental issues into accounting education; it also links the basic principles of a sustainable society and discusses the limitations of the conventional academic model and its impact on accountant education related to environmental knowledge. For this purpose, constructive alternatives were analyzed for a systemic, critical and innovative vision in the academic development of faculty, translated into the education of students from a humanitarian and social perspective that includes the biological and collective life of all species as the central point of concerns about society and sustainability. Research is qualitative in its approach the problem, descriptive in terms of its objective, and documentary in the type of research procedure. The contents of research articles published in accounting journals were analyze during data treatment to produce data by examining the nature and context of the studied phenomenon. The study of results shows that the dominant model of environmental education does not provide an accounting education that values critical, reflective and purposeful thinking, and it is intended to maintain economic, social and environmental issues in line with sustainable development and nature. Resumo: Este artigo apresenta uma revisão teórica sobre a integração de questões ambientais na educação contábil. Além disso, vincula os princípios básicos de uma sociedade sustentável e discute as limitações do modelo convencional de "academia" e o seu reflexo na formação do contador no que tange o conhecimento sobre o meio ambiente. São analisadas alternativas construtivas de uma visão sistêmica, crítica e inovadora no desenvolvimento acadêmico de professores, revertidas para a formação de alunos de uma perspectiva humanitária e social, que inclui a vida biológica e coletiva de todas as espécies como ponto central das preocupações com a sociedade e a sustentabilidade. Quanto à abordagem do problema, a pesquisa possui caráter qualitativo. Quanto o seu objetivo, é classificada como descritiva e documentada pelo tipo de procedimento de investigação. No que tange o tratamento dos dados, foi realizada uma análise de conteúdo nos artigos de pesquisa publicados em revistas de contabilidade, a fim de produzir dados a partir da análise da natureza e do contexto do fenômeno estudado. O estudo dos resultados mostra que o modelo dominante de educação ambiental não proporciona uma formação contábil que valorize o pensamento crítico, reflexivo e propositivo, e que vise manter as questões econômicas, sociais e ambientais em harmonia com o desenvolvimento sustentável e a natureza.

Artigo apresentado na forma de "banner" na Primeira Mostra Científica e Tecnológica da UFSC Curitibanos A disciplina de Bioquímica é obrigatória nas primeiras fases dos cursos de Agronomia, Engenharia Florestal e Medicina Veterinária. Normalmente os estudantes enfrentam dificuldades com o conteúdo dessa disciplina, resultando em alto índice de reprovação e desinteresse na busca do conhecimento nessa área. O objetivo desse projeto foi promover a melhora da aprendizagem utilizando metodologias ativas. Assim, durante o primeiro e segundo semestre de 2019, foram realizadas atividades de ensino desenvolvidas por meio de trabalhos em equipes utilizando a Instrução entre Pares e Aprendizado Baseado em Problemas com os temas considerados mais difíceis em semestres anteriores. Como critério de acompanhamento da disciplina aplicou-se um formulário eletrônico de pesquisa. Responderam ao formulário 47 estudantes, onde a maioria (85,7%) afirmou ter tido contato com esse conteúdo pela primeira vez, mas consideram (71,4%) que o desempenho em química e biologia no Ensino Médio estaria entre 7-9. Com relação as dificuldades encontradas em Bioquímica, os assuntos considerados “difícil” foi o ciclo de Krebs (2 a cada 8) e cadeia respiratória (2 a cada 7). Foi perguntado sobre o aproveitamento em sala de aula em diferentes metodologias de ensino e a maioria respondeu que obteve melhor aproveitamento durante a realização de trabalho em grupo (33,3%) e nas discussões de questões por Instrução entre Pares (23,8%). Esse trabalho demonstrou que a utilização de metodologias ativas no ensino de Bioquímica, produziu maior participação e interesse pelo conteúdo ministrado.

Compreendendo que, às vezes, a metodologia docente utilizada em sala de aula faz com que o processo de ensino-aprendizagem se desenvolva de forma não qualificada, arbitrária e linear, este artigo propõe a metodologia Dicumba; uma metodologia de pesquisa em que o estudante se torna construtor dos próprios saberes a partir da vivência, da curiosidade e do interesse. A metodologia foi desenvolvida em uma perspectiva de conhecimento modelado a partir da teia construtivista-colaborativa, possibilitando um planejamento de educação real e sistematizado, fundamentado na aprendizagem e no pleno desenvolvimento do sujeito. Esta constitui a figura do professor como um facilitador do processo de aprendizagem, instigando o aluno, por meio da emoção e da problematização, a se compor como responsável pela sua formação, construindo e reconstruindo conhecimentos através das descobertas. Understanding that, sometimes, a teaching methodology used in the classroom causes the processes of teaching-learning to develop in an unqualified, arbitrary and linear way, this article proposes the Dicumba methodology; a research methodology in which the student becomes a constructor of his own knowledge using the experience, curiosity and interest. The methodology was developed from a perspective of knowledge shaped from a constructivist-collaborative web, allowing real and systematized education planning, based on the learning and full development of the subject. The methodological proposal is a teacher figure as a facilitator of the learning process, prompting the student, through the emotion and questioning, to be composed as responsible for their training, constructing and reconstructing knowledge through discoveries.

Football is one of the best known and most practiced sports in the world, promoting direct and indirect involvement in all it players, of different ages and social classes, influencing their entire environment and indirectly everything around them.In this sense our study comes to make a survey with professionals who work with the football modality and be able to observe if the methodologies used have evolved in the practical context, and as a Qualitative Descriptive field surveywas carried out in the form of a questionnaire with fifteen coaches and teachers of football teams. The results shows that the coaches have experience in different methodologies of teaching football and the most used method to teaching football is the Global-functional, instead that the most know method is the analytical-synthetic showed by the results of the coaches so in 2020 there is a tendency to work with methodologies that involves the group of young athletesleaving theymore motivated. El fútbol es uno de los deportes más conocidos y practicados en el mundo, fomentando la implicación directa e indirecta de todos los implicados, de diferentes edades y clases sociales, influyendo en todo el entorno e indirectamente en todo lo que le rodea. En este sentido, nuestro estudio viene a realizar una encuesta con profesionales que trabajan con la modalidad de fútbol y poder observar si las metodologías utilizadas han evolucionado en el contexto práctico, y cómo se realizó una investigación de campo Cualitativa Descriptiva en forma de un cuestionario con quince entrenadores y profesores de ambos sexos de clubes de fútbol. Los resultados muestran que los entrenadores tienen experiencia en diferentes metodologías de enseñanza del fútbol y el método más utilizado para la enseñanza del fútbol es el Global-funcional, en lugar del método más conocido es el analítico-sintético mostrado por los resultados de los entrenadores, por lo que en 2020 hay una tendencia a trabajar con metodologías que involucren al grupo de jóvenes deportistas, dejando a los más motivados. Il calcio è uno degli sport più conosciuti e praticati al mondo, promuove il coinvolgimento diretto e indiretto di tutti i soggetti coinvolti, di diverse età e ceti sociali, influenzando l'intero ambiente e indirettamente tutto ciò che lo circonda. In questo senso, il nostro studio arriva a svolgere un'indagine con i professionisti che lavorano con la modalità calcio e per poter osservare se le metodologie utilizzate si sono evolute nel contesto pratico, e come è stata svolta una Ricerca Qualitativa Descrittiva sul campo nella forma di un questionario con quindici allenatori e insegnanti di entrambi i sessi di società di calcio. I risultati mostrano che gli allenatori hanno esperienza in diverse metodologie di insegnamento del calcio e il metodo più utilizzato per insegnare il calcio è il Global-funzionale, invece del metodo più noto è quello analitico-sintetico mostrato dai risultati degli allenatori, quindi nel 2020 si tende a lavorare con metodologie che coinvolgono il gruppo dei giovani atleti, lasciando i più motivati. O futebol é um dos esportes mais conhecidos e praticados no mundo, promovendo o envolvimento direto e indireto de todos os envolvidos, de diferentes idades e classes sociais, influenciando todo o ambiente e indiretamente tudo ao seu redor. Nesse sentido, nosso estudo vem fazer uma pesquisa com profissionais que trabalham com a modalidade de futebol e poder observar se as metodologias utilizadas evoluíram no contexto prático, e como uma pesquisa de campo Qualitativa Descritiva foi realizada na forma de questionário com quinze treinadores e professores de ambos os sexos de clubes de futebol. Os resultados mostram que os treinadores têm experiência em diferentes metodologias de ensino de futebol e o método mais utilizado para o ensino de futebol é o Global-funcional, ao invés de que o método mais conhecido é o analítico-sintético mostrado pelos resultados dos treinadores, então em 2020 é uma tendência a trabalhar com metodologias que envolvam o grupo de jovens atletas, deixando os mais motivados. O futebol é um dos esportes mais conhecidos e praticados no mundo, promovendo o envolvimento direto e indireto de todos os envolvidos, de diferentes idades e classes sociais, influenciando todo o ambiente e indiretamente tudo ao seu redor. Nesse sentido, nosso estudo vem fazer uma pesquisa com profissionais que trabalham com a modalidade de futebol e poder observar se as metodologias utilizadas evoluíram no contexto prático, e como uma pesquisa de campo Qualitativa Descritiva foi realizada na forma de questionário com quinze treinadores e professores de ambos os sexos de clubes de futebol. Os resultados mostram que os treinadores têm experiência em diferentes metodologias de ensino de futebol e o método mais utilizado para o ensino de futebol é o Global-funcional, ao invés de que o método mais conhecido é o analítico-sintético mostrado pelos resultados dos treinadores, então em 2020 é uma tendência a trabalhar com metodologias que envolvam o grupo de jovens atletas, deixando os mais motivados.

Dissertação de Mestrado em Treino Desportivo apresentado na Escola Superior de Desporto e Lazer do Instituto Politécnico de Viana do Castelo. O judo é uma forma de atividade física de combate, que pressupõe a existência de um professor ou treinador envolvido no seu processo de ensino ou treino. Espera-se que um treinador tenha conhecimento e competências nos aspetos técnico, tático, físico, psicológico, tanto na componente geral como na componente específica da sua modalidade sendo a investigação sobre a função de treinador uma preocupação atual do mundo académico. Com base nisso, o principal objetivo desta tese foi indagar sobre as perceções dos treinadores de judo de alto nível, sobre o processo de treino e o desempenho das suas funções que poderão, consequentemente, permitir a aquisição de competências para a performance e aprendizagem do judo. Recorreu-se a entrevistas semiestruturadas a 18 treinadores de Judo Nacionais e internacionais, sendo 17 do sexo masculino e 1 do sexo feminino. Todos eles são titulares da cédula de Treinador de Desporto de grau I (n=7), II (n=8) e III (n=3). Os dados foram analisados através da análise de conteúdo, tendo sido definidas categorias e componentes. Através desta análise foi possível constatar que: a) os treinadores de judo reiteram que os pressupostos de algumas práticas tradicionais são extremamente comuns no treino de judo, fugindo das especificidades necessárias para o alto rendimento; b) todos os entrevistados atribuem grande importância ás metodologias de treino e a sua valorização no desenvolvimento técnico da modalidade; c) os modelos de ensino tradicionais estão aos poucos a ser substituídos por conceções que promovem o desenvolvimento da tomada de decisão e o trabalho para a autonomia através de estratégias de treino orientadas para a competição (Game Based Approach). O presente estudo permitiu compreender melhor as conceções dos treinadores de judo de alto nível, tendo em consideração a análise da realidade do treino e da competição, contribuindo desta forma para a melhoria do treino e do rendimento na modalidade. Judo is a form of combat physical activity, which demands the existence of a teacher or a coach evolved in its teaching or training process. It is expected that coach has knowledge and skills in the technical, tactical, physical, psychological aspects, both in the general component and in the specialty of your modality, being the research about the role of coach a current concern in the academic world. Based on this, the main purpose of this study is to understand about the perceptions of high-level judo coaches, as well as about the training process and the performance of their functions that can, consequently, allow the acquisition of skills for judo performance and learning. Semi-structured enterview were applied to 18 national and international Judo coaches, 17 of whom were male and 1 female. All of them are holders of the Sports Trainer Grade I (n = 7), II (n = 8) and III (n = 3). Data were defined through content analysis, with categories and components defined. Through this analysis it was possible to verify that: a) judo coaches reiterate that the assumptions of some practices are extremely common in judo training, running away from the specifications required for high performance; b) all interviewees attach great importance to training methodologies and their valorization in the technical development of the sport; c) traditional teaching models are gradually being replaced by concepts that promote the development of decision making and work for autonomy through training based on a competition (Game Based Approach). The present study allows a better understanding of the concepts of high level judo coaches, taking into account the analysis of the reality of training and competition, thus contributing to the improvement of training and performance in the sport.

Este artigo busca explorar, a partir de uma experiência prática envolvendo conteúdos de matemática financeira, o uso da Resolução de Problemas enquanto metodologia para o Ensino de Matemática. Para isso, desenvolvemos uma pesquisa de campo a partir de um projeto de intervenção pedagógica executado em uma turma de primeiro ano do Ensino Médio de um colégio estadual do município de Aiquara-BA. As atividades que constituíram o núcleo do projeto de intervenção foram elaboradas à luz das pesquisas de Polya (1995) e Onuchic (1999), os quais serviram de referencial teórico-metodológicos. O tema selecionado para as atividades envolveu os conceitos de porcentagem e de juros. A partir da análise dos problemas trabalhados pelos estudantes e das observações do professor regente durante as atividades, um conjunto de dados foi organizado. Avaliando-os, foi possível identificar que a utilização da Resolução de Problemas como metodologia de ensino contribuiu para o desenvolvimento de diferentes aspectos do processo de ensino-aprendizagem, como o raciocínio lógico, a capacidade argumentativa e o trabalho em equipe. Além disso, constatamos uma mobilização mais efetiva dos conhecimentos prévios dos estudantes e de suas percepções a respeito dos potenciais de utilização dos conteúdos trabalhados em situações cotidianas práticas. Esperamos com isso poder contribuir para uma melhor compreensão dos potenciais envolvidos no ensino de matemática através da Resolução de Problemas.

This article seeks to explore, from a practical experience involving financial mathematics content and the use of Problem Solving as a methodology for Teaching Mathematics. To this end, we developed a field research based on a pedagogical intervention project carried out in a first-year high school class at a state school in the municipality of Aiquara-BA. The activities that constituted the core of the intervention project were elaborated in the light of research by Polya (1995) and Onuchic (1999), which served as a theoretical and methodological framework. The theme selected for the activities involved the concepts of percentage and interest. From the analysis of the problems worked by the students and the observations of the conducting teacher during the activities, a data set was organized. Evaluating them, it was possible to identify that the use of Problem Solving as a teaching methodology contributed to the development of different aspects of the teaching-learning process, such as logical reasoning, argumentative capacity, teamwork. In addition, we found a more effective mobilization of students' prior knowledge and their perceptions regarding the potential for using the content worked in practical everyday situations. We hope that with this we can contribute to a better understanding of the potentials involved in teaching mathematics through Problem Solving. Este artículo busca explorar, desde una experiencia práctica involucrando contenidos de matemáticas financieras y el uso de la Resolución de Problemas mientras metodología para la Enseñanza de las Matemáticas. Para esto, desarrollamos una investigación de campo a partir de un proyecto de intervención pedagógica ejecutado en una clase de primer año Enseñanza Secundaria en una escuela pública de la ciudad de Aiquara-BA. Las actividades que constituyeron el núcleo del proyecto de intervención fueron elaboradas a la luz de las investigaciones de Polya (1995) y Onuchic (1999), que sirvieron como referenciales teóricos y metodológicos. El tema seleccionado para las actividades involucró los conceptos de porcentaje e interés. A partir del análisis de los problemas trabajados por los estudiantes y las observaciones del profesor regente durante las actividades, se organizó un conjunto de datos. Evaluándolos, se pudo identificar que el uso de la Resolución de Problemas como metodología de enseñanza contribuyó el desarrollo de diferentes aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje, tales como el razonamiento lógico, la capacidad argumentativa, el trabajo en equipo. Además, encontramos una movilización más efectiva de los conocimientos previos de los estudiantes y de sus percepciones sobre el potencial de utilización de los contenidos trabajados en cotidianas prácticas. Esperamos que con esto contribuir para una mejor comprensión de los potenciales involucrados en la enseñanza de las matemáticas através de la Resolución de Problemas. Este artigo busca explorar, a partir de uma experiência prática envolvendo conteúdos de matemática financeira, o uso da Resolução de Problemas enquanto metodologia para o Ensino de Matemática. Para isso, desenvolvemos uma pesquisa de campo a partir de um projeto de intervenção pedagógica executado em uma turma de primeiro ano do Ensino Médio de um colégio estadual do município de Aiquara-BA. As atividades que constituíram o núcleo do projeto de intervenção foram elaboradas à luz das pesquisas de Polya (1995) e Onuchic (1999), os quais serviram de referencial teórico-metodológicos. O tema selecionado para as atividades envolveu os conceitos de porcentagem e de juros. A partir da análise dos problemas trabalhados pelos estudantes e das observações do professor regente durante as atividades, um conjunto de dados foi organizado. Avaliando-os, foi possível identificar que a utilização da Resolução de Problemas como metodologia de ensino contribuiu para o desenvolvimento de diferentes aspectos do processo de ensino-aprendizagem, como o raciocínio lógico, a capacidade argumentativa e o trabalho em equipe. Além disso, constatamos uma mobilização mais efetiva dos conhecimentos prévios dos estudantes e de suas percepções a respeito dos potenciais de utilização dos conteúdos trabalhados em situações cotidianas práticas. Esperamos com isso poder contribuir para uma melhor compreensão dos potenciais envolvidos no ensino de matemática através da Resolução de Problemas.

De um modo geral, os programas de formação continuada das redes públicas no Brasil se limitam às chamadas “semanas pedagógicas”, que antecedem o início das aulas e são caracterizadas por cursos de baixa carga horária e com conteúdos que comumentemente não atendem as demandas de quem está na sala de aula. Assim, com este texto temos o objetivo de relatar e problematizar uma experiência de formação continuada para professores de matemática, realizada no contexto do Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE, criado pela Secretaria de Estado da Educação do Paraná – SEED/PR. Para tanto, apresentamos os caminhos e perspectivas metodológicas que utilizamos nesta experiência como, por exemplo, a docência compartilhada, as rodas de conversa, as aulas de campo, a tertúlia dialógica e a autoavaliação coletiva. Os resultados deste processo formativo aparecem por meio das “vozes” de alguns participantes e que representam as percepções individuais e coletivas dos envolvidos na ação pedagógica do PDE-Matemática. Do nosso ponto de vista, entendemos que o processo desenvolvido cumpriu com nosso objetivo de retirar da “zona de conforto” educadoras e educadores com larga experiência em sala de aula, apontando possibilidades outras de atuação para quando retornarem às suas realidades. Ao mesmo tempo destacamos a importância e o potencial de políticas públicas como o PDE, que possibilita experiências formativas consistentes, diferenciadas e que certamente impactam positivamente qualificando ainda mais as práticas de sala de aula.

Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq The present study sought to analyze the semantic profiles present in the dialogical interactions in the classroom of a class of 7th grade of Elementary School, in which the application of Conversation Wheels guided by the FA²IA methodology occurred. To collect the data, audio and video capture resources were used. In order to promote the construction of semantic waves, the data analysis took place through the use of semantic levels, they are: Semantic Density and Semantic Gravity, both derived from the Legitimation Code Theory with some elements of Axiology. As a result, it was identified that the Conversation Wheels, as they were structured and developed, did not allow the construction of semantic waves, both in relation to gravity and in relation to density, even with strong dialogical interactions between students and between students and the teacher, however it was possible to observe how the values are inserted in the relationships in the classroom. O presente estudo buscou analisar os perfis semânticos presentes nas interações dialógicas em sala de aula de uma turma de 7° ano do Ensino Fundamental, em que ocorreu a aplicação de Rodas de Conversa orientadas pela metodologia FA²IA. Para a coleta dos dados, foram utilizados recursos de captação de áudio e vídeo. Com o intuito de promover a construção de ondas semânticas, a análise dos dados se deu por meio da utilização dos níveis semânticos Densidade Semântica e Gravidade Semântica, ambos derivados da Teoria do Código de Legitimação, com alguns elementos da Axiologia. Como resultado, foi identificado que as Rodas de Conversa, pelo modo como foram estruturadas e desenvolvidas, não permitiram a construção de ondas semânticas, tanto em relação à gravidade como em relação à densidade, mesmo apresentando fortes interações dialógicas entre os estudantes e entre os estudantes e a professora, porém foi possível observar que os valores estão inseridos nas relações em sala de aula. São Cristóvão, SE

Submitted by Anderson De Lima (prof.ander.rc@gmail.com) on 2021-03-30T18:10:38Z No. of bitstreams: 1 Tese Anderson de Lima.pdf: 2401892 bytes, checksum: 498ee8eba510c076f2a946a8b1da2646 (MD5) Rejected by Ana Paula Santulo Custódio de Medeiros null (asantulo@rc.unesp.br), reason: Prezado Anderson O documento enviado para a coleção Campus Unesp Rio Claro foi recusado pelo(s) seguinte(s) motivo(s): - Capa: ao final da página falta constar a cidade de defesa. O correto é: Rio Claro - SP e na linha debaixo apenas o ano – 2021. - Página de rosto: falta constar o nome do orientador - Página de rosto: ao final da página falta constar a cidade de defesa. O correto é: Rio Claro - SP e na linha debaixo apenas o ano – 2021. - Página de rosto: retirar a marca d'água com o símbolo da Unesp, pois ela deve constar apenas na capa. - Títulos diferentes: o título da ficha catalográfica está diferente "... perspectiva da metodologia". Nas outras páginas,, o título está "... perspectiva de metodologia". Os títulos, em todas as páginas, devem ser idênticos ao aprovado no dia da defesa, ou seja, o que consta na folha de aprovação. Maiores informações: http://ib.rc.unesp.br/Home/Biblioteca37/repositorio_fluxograma_unesp_rioclaro.jpg Em caso de dúvidas entre em contato pelos e-mails: repositoriounesp@reitoria.unesp.br e/ou stati.rc@unesp.br Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo as orientações destacadas. Agradecemos a compreensão. Atenciosamente, Biblioteca Campus Rio Claro Repositório Institucional UNESP https://repositorio.unesp.br on 2021-04-01T12:23:29Z (GMT) Submitted by Anderson De Lima (prof.ander.rc@gmail.com) on 2021-04-01T13:05:44Z No. of bitstreams: 1 Tese Anderson de Lima.pdf: 2389169 bytes, checksum: e72c6d2ea3a150973285a6be1c209bc6 (MD5) Rejected by Ana Paula Santulo Custódio de Medeiros null (asantulo@rc.unesp.br), reason: Prezado Anderson, O documento enviado para a coleção Campus Unesp Rio Claro foi recusado pelo(s) seguinte(s) motivo(s): - Página de rosto: está sem o cabeçalho. Era para tirar apenas a marca d'água. Maiores informações: http://ib.rc.unesp.br/Home/Biblioteca37/repositorio_fluxograma_unesp_rioclaro.jpg Em caso de dúvidas entre em contato pelos e-mails: repositoriounesp@reitoria.unesp.br e/ou stati.rc@unesp.br Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo as orientações destacadas. Agradecemos a compreensão. Atenciosamente, Biblioteca Campus Rio Claro Repositório Institucional UNESP https://repositorio.unesp.br on 2021-04-01T17:01:30Z (GMT) Submitted by Anderson De Lima (prof.ander.rc@gmail.com) on 2021-04-01T17:36:34Z No. of bitstreams: 1 Tese Anderson de Lima.pdf: 2402306 bytes, checksum: 3fe1622485be603c0f7e47d6eee0f667 (MD5) Approved for entry into archive by Ana Paula Santulo Custódio de Medeiros null (asantulo@rc.unesp.br) on 2021-04-05T12:35:39Z (GMT) No. of bitstreams: 1 lima_a_dr_rcla.pdf: 2224850 bytes, checksum: ed91f56970f68c80989a435404fafcaf (MD5) Made available in DSpace on 2021-04-05T12:35:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 lima_a_dr_rcla.pdf: 2224850 bytes, checksum: ed91f56970f68c80989a435404fafcaf (MD5) Previous issue date: 2021-03-03 A pesquisa que aqui se apresenta teve como objetivos centrais compreender e evidenciar as relações entre metodologia ativa de ensino-aprendizagem e avaliação processual como faces de uma mesma prática pedagógica e contribuir com as possibilidades que decorrem de um trabalho com metodologias ativas no contexto universitário pensado a partir das relações que se estabelecem entre Projeto Político Pedagógico/ Metodologias Ativas de Ensino e Aprendizagem/ Avaliação da Aprendizagem. Buscou-se também compreender o trabalho docente universitário e suas características na perspectiva de ação formativa e, por isso pedagógica e caracterizar os processos avaliativos no ensino universitário em uma perspectiva histórica refletindo sobre seus pressupostos e implicações. Caracteriza-se como uma pesquisa qualitativa realizada por meio de um estudo de caso em um curso de Bacharelado em Odontologia de uma instituição universitária pública do interior do estado de São Paulo. Teve como instrumentos metodológicos a realização de entrevistas com docentes, a análise do Projeto Pedagógico da instituição, o acompanhamento em campo das aulas dos professores participantes da pesquisa e a realização de grupo focal com os mesmos docentes. Por meio da análise de conteúdo foram traçadas quatro categorias de análise: as concepções de docência no ensino superior; as concepções de ensino-aprendizagem; episódios de ações e métodos ativos e procedimentos avaliativos e seus critérios e instrumentos. A tese de que as ações metodológicas ativas somente são significativas em meio a processos avaliativos processuais se delineou a partir de uma série de constatações que perpassam desde a concepção de ensino e aprendizagem e chegam até o modo como se entende o próprio papel de professores e estudantes no contexto do processo formativo no ensino superior. Além de uma clara ideia dos movimentos que representam as buscas constantes por mudanças metodológicas e avaliativas, foram vivenciados e tornaram-se objeto de reflexão a importância e o significado de um trabalho pedagógico coletivo e sistemático como foco fundamental da docência universitária. The present research has as main purposes to understand and highlight the relations between active methodology of teaching-learning and procedural evaluation as faces of the same pedagogical practice, and to contribute with the possibilities that result from a work with active methodologies in the university context thought from the relations established between Pedagogical Political Project/ Active Methodologies of Teaching and Learning/ Learning Evaluation. It is also sought to understand the university teaching work and its characteristics in the perspective of the formative action and, therefore, pedagogical, and to characterize the evaluation processes in the university teaching in a historical perspective reflecting on its assumptions and implications. It is characterized as a qualitative research carried out through a study of a case in a Bachelor's Degree in Dentistry course of a public university institution in the state of São Paulo. As methodological instruments, it had interviews with professors, the analysis of the Pedagogical Project of the institution, the field monitoring of the classes of the professors participating in the research, and the implementation of a focus group with the same professors. Through content analysis, four categories of analysis were made: the conceptions of teaching in higher education; the teaching-learning concepts; episodes of actions and active methods, and evaluation procedures and its criteria and instruments. The thesis that active methodological actions are only significant in the midst of procedural evaluative processes was outlined from a series of findings that go from the conception of teaching and learning to how the role of teachers and students is understood in the context of the formative process in higher education. In addition to a clear idea of the movements that represent the constant search for methodological and evaluative changes, the importance and meaning of collective and systematic pedagogical work as a fundamental focus of university teaching were experienced and became an object of reflection.

Submitted by marta feitosa (martaceliafeitosa@yahoo.com.br) on 2021-05-13T14:20:17Z No. of bitstreams: 1 Estratégias metodológicas p o ens de lp para surdo - uma rev bibl - Patrícia R da Silva.pdf: 787812 bytes, checksum: 486331920a0034aa90a3f2b58bce608a (MD5) Approved for entry into archive by Josinete Nobrega Araujo (josinete@ifpb.edu.br) on 2021-05-14T11:31:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Estratégias metodológicas p o ens de lp para surdo - uma rev bibl - Patrícia R da Silva.pdf: 787812 bytes, checksum: 486331920a0034aa90a3f2b58bce608a (MD5) Made available in DSpace on 2021-05-14T11:31:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Estratégias metodológicas p o ens de lp para surdo - uma rev bibl - Patrícia R da Silva.pdf: 787812 bytes, checksum: 486331920a0034aa90a3f2b58bce608a (MD5) Previous issue date: 2021-02-25 Este artigo tem como objetivo geral apontar, de acordo com a pesquisa bibliográfica, sugestões para melhores escolhas metodológicas para o ensino de português como segunda língua para aprendizes surdos. E como específicos: fazer um levantamento bibliográfico sobre metodologias de ensino de português para surdos; selecionar, de acordo com os trabalhos pesquisados, as metodologias apontadas para o ensino de português como segunda língua para surdos; fazer um panorama das metodologias encontradas. Justifica-se este trabalho, pois podem ser dadas formas para minimizar as dificuldades do discente surdo quanto a aprendizagem do Português como L2, a partir dos métodos de ensinoaprendizagem aplicados em sala de aula. Esta é uma pesquisa qualitativa que em sua metodologia utilizou, como instrumento o levantamento bibliográfico, realizado no Google Acadêmico, Periódicos da Capes e Scielo. foram analisados cinco textos...O referencial teórico tem como base o que é a língua materna conforme Leite (1995) e a concepção de segunda língua de acordo com Muñoz, Araújo, Ceia, (2011), Skliar (1997), entre outros. Observou-se durante o garimpo e produção deste artigo a importância de refletir sobre o ensino da língua portuguesa como segunda língua para os discentes surdos presentes no ensino regular, pois essas discussões proporcionam a busca de metodologias adequadas neste processo de ensino aprendizagem. Ressaltando assim a relevância de trabalhos que abordem essas discussões sobre o ensino do português para surdos.

Como a incorporação da educação patrimonial nas escolas pode contribuir para a (re)construção da identidade cultural em cidades estigmatizadas? Esta é a questão que orienta nossa pesquisa, que tem como objetivo desenvolver estratégias e materiais educativos para a (re)construção da identidade cultural de cidades estigmatizadas. Nosso foco foram escolas municipais de Ribeirão das Neves, mas esperamos que os resultados desta pesquisa possam servir também a educadores de outros municípios com características e desafios semelhantes. Usamos a metodologia de inventário participativo, que busca estimular a comunidade a atuar como protagonista na identificação e valorização de suas referências culturais. Como resultado da pesquisa foi desenvolvido um kit de Educação Patrimonial composto por um livro infantil acessível, jogos e site com versões em libras, audiodescrição e material complementar para o professor. O material didático foi desenvolvido com a participação dos estudantes, por meio do projeto interdisciplinar “Redescobrir e valorizar o lugar onde eu vivo” e com apoio da Pró-Reitoria de Extensão da UFMG foi distribuído em todas as escolas municipais de Ribeirão das Neves. O texto apresenta reflexões sobre a Educação Patrimonial e aponta um caminho para auxiliar no pensamento crítico e na (re)construção da identidade cultural de cidades estigmatizadas, com oportuna ressignificação dos espaços e das memórias. O estudo parte do pressuposto de que é importante ampliar o conhecimento e valorizar o patrimônio local em municípios que têm uma imagem pública negativa, como lugar de violência e de pobreza. Esses fatores fazem com que seus próprios moradores evitem identificação e pertencimento. Assim, encontramos na Educação Patrimonial, em concomitância com a aprendizagem centrada no discente, a possibilidade da recriação de novas narrativas e novos significados. A história não é única e outras histórias devem ser contadas. Esse foi o nosso maior desafio, lançamos uma pequena “semente” de contribuição, que requer preparação, energia, cultivo e tempo para germinação. How can the incorporation of heritage education in schools contribute to the (re) construction of cultural identity in stigmatized cities? This is the question that guides our research, which aims to develop educational strategies and materials for the (re) construction of the cultural identity of stigmatized cities. Our focus was on municipal schools in Ribeirão das Neves, but we hope that the results of this research can also serve educators from other municipalities with similar characteristics and challenges. We use the participatory inventory methodology, which seeks to encourage the community to act as a protagonist in identifying and valuing their cultural references. As a result of the research, a Heritage Education kit was developed, consisting of an accessible children's book, games and a website with versions in pounds, audio description and complementary material for the teacher. The didactic material was developed with the participation of students, through the interdisciplinary project “Rediscovering and valuing the place where I live” and with the support of the Dean of Extension of UFMG was distributed in all municipal schools in Ribeirão das Neves. The text presents reflections on Patrimonial Education and points out a way to assist in critical thinking and in the (re) construction of the cultural identity of stigmatized cities, with timely redefinition of spaces and memories. The study is based on the assumption that it is important to expand knowledge and value local heritage in municipalities that have a negative public image, as a place of violence and poverty. These factors make their own residents avoid identification and belonging. Thus, we find in Heritage Education, in conjunction with student-centered learning, the possibility of recreating new narratives and new meanings. The story is not unique and other stories must be told. This was our biggest challenge, we launched a small contribution “seed”, which requires preparation, energy, cultivation and time for germination.

The article aims to reflect on rural education from the perspective of rural teacher training and the teaching methodologies developed in the early grades of elementary school in multiseries classes. This study emerged from the master's research project in teaching at the University of Vale do Taquari - Univates in the year 2020. The referred study had a bibliographic approach, having as theoretical reference authors of the field of study as: Hage; Parente; Arroyo, Caldart and Molina; Delboni and other authors that make us think about the highlighted issue. We also use some legal devices as a documentary source to highlight: LDB; documents (CNEC) and Decree No. 7,352, of November 4, 2010. This article highlights the need for specific training for teachers working in multi-grade classes in order to think about planning based on the possibilities of methodologies developed by teachers who process in multiseries classes in the initial grades of elementary education in rural education, in addition to the recognition of rural education as a modality that should be given due attention by education managers. El artículo tiene como objetivo reflexionar sobre la educación del campo desde la perspectiva de la formación del profesor del campo y las metodologías de enseñanza desarrolladas en la enseñanza primaria de multigrado. Este estudio surgió del proyecto de investigación de la maestría en enseñanza, de la Universidad del Valle del Taquari - Univates en el año de 2020. El referido estudio tuvo un enfoque bibliográfico, teniendo como referencial teórico autores del campo de estudio como: Hage; Parente; Arroyo, Caldart e Molina; Delboni y otros autores que nos hacen pensar sobre la cuestión destacada. También usamos algunos dispositivos legales como fuente documental destacando la: LDB[1]; los documentos (CNEC)[2] y el Decreto nº 7.352, de 4 de noviembre de 2010. Este artículo destaca discusiones sobre la necesidad de una formación específica para los profesores que trabajan multigrado para pensar en una planificación basada en las posibilidades de las metodologías desarrolladas por los profesores que trabajan multigrado en los primeros grados de la enseñanza primaria de la educación del campo, además del reconocimiento de la educación del campo como una modalidad en que los gestores educativos deberían tener la debida atención. [1] Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9394/96. [2] Conferência Nacional Por Uma Educação do Campo. A primeira aconteceu na cidade de Luziânia, GO, de 27 a 31 de julho de 1998, promovida pelo MST, UNICEF, UNESCO, CNBB e UnB. A segunda conferência foi realizada na mesma cidade de Goiás, no período de 02 a 06 de agosto de 2004. O artigo tem como objetivo refletir acerca da educação do campo na perspectiva da formação do professor do campo e as metodologias de ensino desenvolvidas nas séries iniciais do Ensino Fundamental em turmas multisseriadas. Este estudo emergiu do projeto de pesquisa de mestrado em ensino, da Universidade do Vale do Taquari – Univates no ano de 2020. O referido estudo teve uma abordagem de cunho bibliográfico, tendo como referencial teórico autores do campo de estudo como: Hage; Parente; Arroyo, Caldart e Molina; Delboni e outros autores que nos fazem pensar sobre a questão em destaque. Usamos ainda alguns dispositivos legais como fonte documental a destacar: LDB[1]; os documentos (CNEC)[2] e o Decreto nº 7.352, de 4 de novembro de 2010. O presente artigo evidencia discussões sobre a necessidade de formação específica para professores atuantes em turmas multisseriadas de modo a pensar um planejamento pautado nas possibilidades de metodologias desenvolvidas pelos professores que trabalham em turmas multisseriadas nas séries iniciais do Ensino Fundamental da educação do campo, além do reconhecimento da educação do campo como uma modalidade que deve ter a devida atenção por parte dos gerenciadores da educação. [1] Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9394/96. [2] Conferência Nacional Por Uma Educação do Campo. A primeira aconteceu na cidade de Luziânia, GO, de 27 a 31 de julho de 1998, promovida pelo MST, UNICEF, UNESCO, CNBB e UnB. A segunda conferência foi realizada na mesma cidade de Goiás, no período de 02 a 06 de agosto de 2004.