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Natural resource limitations as well as other social and environmental issues generated by waste disposal are commonly related to the need of rethinking our individual and social regular practices. In this scenario, science teaching and environmental education must be protagonists. This paper aims to present the experience of the “Rethinking” outreach project, discussing its limits and potentialities in environmental education at Elementary School level. Organized as an experience report, the paper highlights the bidirectional relation between the project and a partner school. Results of the project are presented and crossed with reflections grounded on references from the fields of Environmental Education and Outreach, pointing out the relevance of outreach activities for the development of environmental education at elementary schools. La limitación de los recursos naturales y otros problemas socioambientales generados al descartar residuos son razones evocadas para repensar hábitos individuales y colectivos. En este escenario, la enseñanza de ciencias y educación ambiental deben tomar protagonismo. El objetivo del trabajo es presentar la experiencia del proyecto de extensión "Repensar" y discutir sus límites y potencialidades para la educación ambiental escolar en los años iniciales de la enseñanza fundamental. Como metodología, se usan relatos de experiencias, evidenciando la relación bidireccional entre el proyecto y una escuela donde actuamos. Los registros son presentados y cruzados con reflexiones basadas en referencias de la Educación Ambiental y la Extensión, discutiendo la relevancia de las acciones extensionistas para el desarrollo de la educación ambiental escolar. A limitação dos recursos naturais e problemas socioambientais ocasionados pelo descarte de resíduos são razões evocadas para repensarmos hábitos individuais e coletivos. Neste cenário, o ensino de ciências e a educação ambiental devem assumir protagonismo. O objetivo deste trabalho é apresentar a experiência do projeto de extensão “Repensar” e discutir seus limites e potencialidades para a educação ambiental escolar nos anos iniciais do Ensino Fundamental. O trabalho está construído em torno da metodologia de relato de experiência, evidenciando a relação bidirecional entre o projeto e uma escola onde atuamos. Os registros são apresentados e cruzados com reflexões alicerçadas em referenciais da Educação Ambiental e da Extensão, discutindo-se a relevância das ações extensionistas para o desenvolvimento da educação ambiental escolar.

This article analyzed the concept of risk in Brazilian regulations on ethics in research involving human beings. In methodological terms, this work was developed through bibliographic and documentary research, centered on a data analysis approach, primarily a qualitative one. The main objective of this work was to address how each Brazilian normative regarding ethical aspects in research that presupposes the participation of human beings conceptualized risk and established criteria that would allow its ethical analysis and measurement. It was evident, therefore, the importance/centrality of the concept of risk for the ethical assessment carried out by the CEP/CONEP System. In addition, it was observed that the current resolutions, Resolutions CNS n° 466/2012 and n° 510/2016, establish a gradation of the risks of research with human beings in levels. In this sense, it was emphasized that the aforementioned resolutions condition the processing of protocols to the gradation of the measured risks. However, it was found that the current ethical standards do not define the criteria that would guide the process of risk classification and grading in research with human beings. Finally, it was emphasized that the two current resolutions refer to the CNS ethical guideline that would deal with the criteria for measuring risk levels in research involving human beings, but it was found that this standard has not yet been developed. Este artículo analizó el concepto de riesgo en la normativa brasileña sobre ética en la investigación con seres humanos. En términos metodológicos, este trabajo se desarrolló a través de una investigación bibliográfica y documental, centrada en un enfoque de análisis de datos, principalmente cualitativo. El objetivo principal de este trabajo fue abordar cómo cada normativa brasileña sobre aspectos éticos en la investigación que presupone la participación del ser humano conceptualiza el riesgo y establece criterios que permitan su análisis y medición ética. Se evidenció, por tanto, la importancia/centralidad del concepto de riesgo para la evaluación ética que realiza el Sistema CEP/CONEP. Además, se observó que las resoluciones vigentes, las Resoluciones CNS n° 466/2012 y n° 510/2016, establecen una gradación de los riesgos de la investigación con seres humanos en niveles. En este sentido, se enfatizó que las resoluciones mencionadas condicionan la tramitación de protocolos a la gradación de los riesgos medidos. Sin embargo, se encontró que los estándares éticos vigentes no definen los criterios que orientarían el proceso de clasificación y graduación de riesgos en la investigación con seres humanos. Finalmente, se enfatizó que las dos resoluciones vigentes se refieren a la directriz ética del SNC que abordaría los criterios para medir niveles de riesgo en investigaciones con seres humanos, pero se encontró que esta norma aún no se ha desarrollado. O presente artigo analisou o conceito de risco nas normativas brasileiras sobre ética na pesquisa envolvendo seres humanos. Em termos metodológicos, este trabalho foi desenvolvido através de uma pesquisa do tipo bibliográfica e documental, centrada em uma abordagem de análise dos dados, prioritariamente, qualitativa. O objetivo principal desse trabalho foi abordar como cada normativa brasileira a respeito dos aspectos éticos na pesquisa que pressuponha a participação de seres humanos conceituou risco e estabeleceu critérios que possibilitassem a sua análise ética e mensuração. Evidenciou-se, portanto, a importância/centralidade do conceito de risco para a apreciação ética realizado pelo Sistema CEP/CONEP. Ademais, observou-se que as resoluções vigentes, Resoluções CNS nº 466/2012 e nº 510/2016, estabelecem uma gradação dos riscos da pesquisa com seres humanos em níveis. Nesse sentido, salientou-se que as mencionadas resoluções condicionam a tramitação dos protocolos à gradação dos riscos mensurados. No entanto, constatou-se que as normativas éticas vigentes não definem os critérios que orientariam o processo de tipificação e gradação dos riscos na pesquisa com seres humanos. Por fim, ressaltou-se que as duas resoluções vigentes fazem referência à diretriz ética do CNS que versaria a respeito dos critérios para mensuração dos níveis de riscos na pesquisa envolvendo seres humanos, porém constatou-se que essa normativa ainda não foi elaborada.

The relationship between theory and practice characterizes and defines pedagogical actions that make it possible to better understand the teaching and learning process. Through this work, we tried to find answers that establish reflective analyzes about the factors that guide the teaching understanding about pedagogical action and the benefits that practical activities develop in learning. That said, a proposal was made to clarify the academic bias, with the intention of investigating the practical activities developed in Professional and Technological Education. In addition, theory and practice were articulated in the teaching and learning process, in order to mobilize the critical knowledge necessary for personal and professional training. In this context, we sought to reflect on whether practical activities, in Professional and Technological Education, play a practice based on theory. In addition, the importance of theory in relation to practice in the teaching and learning process was verified and the variables and conditions that guide the pedagogical practice of teachers in the application of practical activities were identified. This article is part of the results of our master's research and is based on a methodological approach based on a bibliographic research, supported by a qualitative investigation, which explores and reflects on the pedagogical practice in Professional and Technological Education. In this way, some reflections on the analyzed aspects of this theme are synthesized, according to the thinking of authors, such as Barato (2002, 2008, and 2011), Saviani (2007), Gamboa (2010), Pimenta (2009), Silva (2013), Guimarães (2014), among others, and some practical activities carried out at IFCE Campus Baturité are presented. As a result, this work contributes to the implementation of dynamic classes, which make it possible, in addition to the debates and discussions in the classroom, to carry out activities that contextualize learning, both in academia and in the labor market. Thus, it was concluded that the practical experiences carried out in several courses of the Federal Institute of Education, Science and Technology of the State of Ceará, Campus Baturité, substantiate the work and confirm the importance of the relationship between theory and practice in the teaching and learning process. La relación entre teoría y práctica caracteriza y define acciones pedagógicas que permiten comprender mejor el proceso de enseñanza y aprendizaje. A través de este trabajo, buscamos encontrar respuestas que establezcan análisis reflexivos sobre los factores que orientan la comprensión docente sobre la acción pedagógica y los beneficios que las actividades prácticas desarrollan en el aprendizaje. Dicho esto, se hizo una propuesta para esclarecer el sesgo académico, con la intención de investigar las actividades prácticas desarrolladas en Educación Profesional y Tecnológica. Además, la teoría y la práctica se articularon en el proceso de enseñanza y aprendizaje, con el fin de movilizar los conocimientos críticos necesarios para la formación personal y profesional. En este contexto, se buscó reflexionar sobre si las actividades prácticas, en Educación Profesional y Tecnológica, juegan una práctica basada en la teoría. Además, se verificó la importancia de la teoría en relación con la práctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje y se identificaron las variables y condiciones que orientan la práctica pedagógica de los docentes en la aplicación de las actividades prácticas. Este artículo es parte de los resultados de nuestra investigación de maestría y se basa en un enfoque metodológico basado en una investigación bibliográfica, sustentado en una investigación cualitativa, que explora y reflexiona sobre la práctica pedagógica en la Educación Profesional y Tecnológica. De esta manera, se sintetizan algunas reflexiones sobre los aspectos analizados de este tema, según el pensamiento de autores, como Barato (2002, 2008 y 2011), Saviani (2007), Gamboa (2010), Pimenta (2009), Se presentan Silva (2013), Guimarães (2014), entre otros, y algunas actividades prácticas realizadas en IFCE Campus Baturité. Como resultado, este trabajo contribuye a la implementación de clases dinámicas, que posibilitan, además de los debates y discusiones en el aula, realizar actividades que contextualicen el aprendizaje, tanto en la academia como en el mercado laboral. Así, se concluyó que las experiencias prácticas realizadas en varios cursos del Instituto Federal de Educación, Ciencia y Tecnología del Estado de Ceará, Campus Baturité, corroboran el trabajo y confirman la importancia de la relación entre teoría y práctica en la docencia. y proceso de aprendizaje. A relação entre a teoria e a prática caracteriza e define ações pedagógicas que possibilitam melhor compreender o processo de ensino e aprendizagem. Por meio deste trabalho, tentou-se encontrar respostas que estabeleçam análises reflexivas sobre os fatores que orientam o entendimento docente sobre a ação pedagógica e os benefícios que as atividades práticas desenvolvem na aprendizagem. Isto posto, abordou-se uma proposta de elucubração do viés acadêmico, intencionando-se investigar as atividades práticas desenvolvidas na Educação Profissional e Tecnológica. Ademais, articulou-se a teoria e a prática no processo de ensino e de aprendizagem, de forma a mobilizar os saberes críticos necessários à formação pessoal e profissional. Nesse contexto, buscou-se refletir se as atividades práticas, na Educação Profissional e Tecnológica, protagonizam uma prática fundamentada na teoria. Além disso, verificou-se a importância da teoria se relacionando com a prática no processo de ensino e de aprendizagem e identificou-se as variáveis e os condicionantes que orientam o fazer pedagógico dos docentes na aplicação de atividades práticas. O presente artigo é parte dos resultados de nossa pesquisa de mestrado e fundamenta-se numa abordagem metodológica baseada numa pesquisa bibliográfica, apoiada por uma investigação qualitativa, que explora e reflete sobre o fazer pedagógico na Educação Profissional e Tecnológica. Nessa esteira, sintetizam-se algumas reflexões sobre os aspectos analisados dessa temática, de acordo com o pensamento de autores, como Barato (2002, 2008, e 2011), Saviani (2007), Gamboa (2010), Pimenta (2009), Silva (2013), Guimarães (2014), dentre outros, e apresentam-se algumas ações de atividades práticas realizadas no IFCE Campus Baturité. Como resultado, este trabalho contribui para a implementação de aulas dinâmicas, que possibilitam, além dos debates e discussões em sala de aula, realizar atividades que contextualizem a aprendizagem, tanto na academia, como também, no mercado de trabalho. Desse modo, concluiu-se que as experiências práticas realizadas em diversos cursos do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Estado do Ceará, Campus Baturité, fundamentam o trabalho e confirmam a importância da relação teoria e prática no processo de ensino e de aprendizagem.

In the preface to the book "Introduction to Complex Thinking", written in 1990, Edgar Morin addresses the main illusions that keep spirits away from the problem of complex thinking. In this sense, this article discusses the theoretical relationship between dialectic, both Hegelian and Marxist, visualizing the notion of totality and the theory of complexity developed by Edgar Morin. The work was carried out through bibliographic research in scientific articles, books and other documents that address the theme. It brings with it the thoughts of authors such as Konder (1984), Loureiro (2012), Lukács (1989) and Morin (2005), among others. The work is concluded by proving that complexity supersedes the notion of totality through the presence of dialogic in Morinian thought. Unlike Marxian and Hegelian dialectics, it was found that the dialectic for Morin is not conceived as a method that aims to explain phenomena, but discusses complex thinking by demonstrating a continuous dialogue with the uncertainties of the world. En el prefacio del libro “Introducción al pensamiento complejo”, escrito en 1990, Edgar Morin aborda las principales ilusiones que mantienen a los espíritus alejados del problema del pensamiento complejo. En este sentido, este artículo discute la relación teórica entre la dialéctica, tanto hegeliana como marxista, visualizando la noción de totalidad y la teoría de la complejidad desarrollada por Edgar Morin. El trabajo se realizó a través de la investigación bibliográfica en artículos científicos, libros y otros documentos que abordan el tema. Trae consigo el pensamiento de autores como Konder (1984), Loureiro (2012), Lukács (1989) y Morin (2005), entre otros. El trabajo se concluye demostrando que la complejidad reemplaza la noción de totalidad a través de la presencia de dialógico en el pensamiento moriniano. A diferencia de la dialéctica marxista y hegeliana, se encontró que la dialéctica de Morin no se concibe como un método que pretende explicar fenómenos, sino que discute el pensamiento complejo demostrando un diálogo continuo con las incertidumbres del mundo. No prefácio do livro “Introdução ao Pensamento Complexo”, escrito em 1990, Edgar Morin aborda as principais ilusões que afastam os espíritos da problemática do pensamento complexo. Nesse sentido, o presente artigo discute a relação teórica existente entre a dialética, tanto hegeliana como marxista, visualizando a noção de totalidade e a teoria da complexidade desenvolvida por Edgar Morin. O trabalho foi realizado por meio de pesquisa bibliográfica em artigos científicos, livros e demais documentos que abordam o tema. Traz em seu bojo, pensamento de autores como Konder (1984), Loureiro (2012), Lukács (1989) e o próprio Morin (2005), dentre outros. Conclui-se o trabalho comprovando que a complexidade suplanta a noção de totalidade por meio da presença da dialógica no pensamento moriniano. Diferentemente da dialética marxiana e da hegeliana, constatou-se que a dialética para Morin não é concebida como um método que pretende explicar fenômenos, mas discute o pensamento complexo demonstrando um continuo diálogo com as incertezas do mundo.