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Dem Erfinden von Musik (welches u. a. kreative Praxen des Komponierens und Improvisierens umfassen kann) wird in Musikp��dagogik und -didaktik seit langem ein besonderer Wert f��r ��sthetische Erfahrungs- und Bildungsprozesse zugeschrieben. Aktuelle kompetenzorientierte Curricula der Bundesl��nder spiegeln die in Fachdiskursen gewonnenen einschl��gigen Einsichten weder in ihrer inhaltlichen Breite und Tiefe, noch in ihrer begrifflichen Differenziertheit wider. Der vorliegende Beitrag reflektiert die hier sichtbaren Verk��rzungen im Kontext grundlegender Problematiken musikp��dagogischer Bem��hungen um Kompetenzorientierung und Standardisierung. Vor diesem Hintergrund sowie mit einem Seitenblick auf Fragen des Assessments werden musikdidaktische Perspektiven diskutiert. (DIPF/Orig.), Creating music (which may include, among other things, creative practices of composition and improvisation) has long been considered of special value for aesthetic experience and education in music education and didactics. The current competency-oriented curricula of the German federal states do not reflect the breadth and depth of content, neglecting the conceptual differentiation in the academic discourse on music education. The present article reflects those shortcomings in the context of fundamental issues of compatibility of music pedagogy with competence orientation and standardization. (DIPF/Orig.)

Quo vadis Germanistik im 21.Jahrhundert? Diese Frage stellt man sich immer häufiger im Fach Germanistik. Die Probleme, die sich hinter einer so formulierten Frage verstecken, betreffen nicht nur curriculare Entwicklungen in Rahmenlehrplänen in den Grund- und Oberschulen in Polen, sondern auch sinkende Deutschkenntnisse und sinkende Studentenzahlen, die gewisse Änderungen in Studienprogrammen erzwingen. Die Curricula, die im Studiengang Germanistik dargeboten werden, scheinen jedoch den Veränderungen der heutigen Welt immer weniger gewachsen zu sein, daher werden in vielen Fällen vorläufige Korrekturen oder Neuerungen vorgeschlagen. Im Beitrag wird versucht, diese Lage zu diagnostizieren und nach den Ursachen und Gründen für diesen Zustand zu suchen. Den Hintergrund bilden Rahmenlehrpläne für polnische Schulen für alle Bildungsetappen sowie Studienprogramme für das Fach Germanistik, die in Bezug auf die grammatische Kompetenz hin beurteilt werden. Der zentrale Begriff ist die grammatische Kompetenz, deren Umsetzung auf allen Bildungsetappen im Lichte der genannten Vorgaben analysiert wird.

U sklopu projekta ICT Znanstveni laboratorij provedeno je istraživanje s ciljem ispitivanja stavova učenika o implementiranju kurikuluma informatičkih predmeta u srednje škole. U istraživanju su sudjelovala 142 učenika privatnih srednjih škola „Gaudeamus“ i „Pitagora“, od čega 72 učenice i 70 učenika koji su ispunili anketu od 13 pitanja. Analizom rezultata utvrđeno je s jedne strane da u dvjema školama ukupno 78,00 % učenika pohađa nastavu informatike u školi i u velikom se postotku slažu s tvrdnjom da im je informatička pismenost važna za buduće zanimanje, dok s druge strane među njima 53,00 % učenika nije upoznato s kraticom IKT (informacijsko-komunikacijska tehnologija). Učenici se uglavnom slažu s tvrdnjom da im postojeća nastava informatike nije dovoljna za nastavak obrazovanja. Takvi rezultati navode na zaključak da je potrebno obogatiti sadržaje iz nastavnog predmeta informatika, a za što postoji velik interes među samim učenicima., As part of the project "ICT Znanstveni laboratorij" a research was carried out to investigate the attitudes of students towards the implementation of the curriculum of IT subjects in secondary schools. The study included 142 (72F, 70M) students of private grammar schools Gaudeamus and Pitagora, who completed the survey which consisted of 13 groups of questions. The results have shown that on the one hand 78% of students attend classes in computer science and a high percentage agrees with the statement that their computer literacy is important for future interest, while the other side as much as 53% of the students are not familiar with the acronym ICT (information and communication technology). A large percentage of students agree with the statement that their existing curriculum in computer science is not sufficient to continue their education in that field. These results suggest that students need to enrich the contents in the subject, for which there is great interest among students., Im Rahmen des Projekts „ICT Wissenschaftslabor“ wurde eine Untersuchung zur Einstellung der Schüler zur Umsetzung des Lehrplans von Fächern im Bereich der Informationstechnologie in weiterführenden Schulen durchgeführt. Die Studie umfasste 142 Schülerinnen und Schüler (davon 72 Schülerinnen und 70 Schüler) der privaten Gymnasien Gaudeamus und Pitagora, die eine Umfrage mit 13 Fragen ausgefüllt haben. Die Ergebnisse haben gezeigt, dass auf der einen Seite 78% der Schüler am Informatikunterricht in der Schule teilnimmt und ein hoher Prozentsatz der Aussage zustimmt, dass Informationsliteralität für ihren zukünftigen Beruf wichtig ist. Auf der anderen Seite waren sogar 53% der Schüler mit der Abkürzung IKT (Informations- und Kommunikationstechnologie) nicht vertraut. Die Schüler stimmen zum Großteil damit überein, dass der bestehende Informatikunterricht sie nicht zur Fortsetzung ihres Bildungsweges befähigt. Diese Ergebnisse legen nahe, dass die Inhalte im Informatikunterricht angereichert werden sollten, wofür bereits reges Interesse seitens der Schüler besteht

Istarska županija 2014. godine započinje proces implementacije zavičajne nastave u kurikulum ustanova ranog i predškolskog odgoja, osnovne i srednje škole. Smisao je procesa implementacije da se sačuvaju zavičajne vrijednosti i svijest o kulturnom identitetu. Cilj je provedenog istraživanja utvrditi podržavaju li roditelji i odgojitelji implementaciju zavičajnosti u kurikulume dječjih vrtića te utvrditi utječe li odgoj i učenje zavičajnih vrijednosti pozitivno na razvoj i očuvanje kulturnog identiteta. U radu se prikazuju empirijski podaci provedeni u dječjim vrtićima „Rapčići“ Žminj i „Grdelin“ Buzet. Anketnim upitnikom ispitani su roditelji djece koja pohađaju dječji vrtić i odgojitelji dječjeg vrtića. Istraživanjem je utvrđeno da u ukupnom prosječnom rezultatu stavova roditelja i odgojitelja roditelji procjenjuju važnijim uvođenje zavičajnosti u kurikulume u odnosu na odgojitelje. Odgojitelji se ne razlikuju značajnije u procjeni važnosti implementacije zavičajnosti u kurikulume vrtića, međutim u procjeni važnosti podrške ravnatelja, kolega i lokalne zajednice primijećena je značajna razlika., The Istrian County has started the process of cultural heritage classes in the curriculum in the early and preschool education, primary and high schools in 2014. The guideline of the implementation process is to preserve the local cultural values and the consciousness of cultural identity. The goal of this research is to assert if the parents and preschool teachers support the implementation of Cultural Heritage in the curriculum of kindergartens. The empirical data collected in the kindergartens, “Rapčići” Žminj and „ Grdelin“ Buzet is shown in this article. With the use of a questionnaire both parents and preschool teachers were questioned whether they support the implementation of Cultural Heritage in the curriculum and whether the education and learning about local cultural values has a positive effect on development and preservation of the cultural identity., Die Gespanschaft Istrien beginnt im Jahr 2014 mit der Implementierung der Heimatkunde in die Lehrpläne der Kindertages- und Vorschuleinrichtungen, Grund- und Mittelschulen. Der Sinn dieses Prozesses ist, die Heimatwerte und das Bewusstsein über die eigene kulturelle Identität zu bewahren. Das Ziel dieser Untersuchung ist es, festzustellen, ob Eltern und Erzieher die Durchführung der Heimatkunde in den Kindertageseinrichtungen unterstützen und ob das Lernen über die Heimatwerte einen positiven Einfluss auf die Entwicklung und Erhaltung der kulturellen Identität ausübt. In diesem Beitrag werden die Daten einer empirischen Untersuchung, die in den Kindergärten „Rapčići“ in Žminj und „Grdelin“ in Buzet durchgeführt wurde, dargestellt. Anhand eines Fragebogens haben wir die Eltern und die angestellten Erzieher befragt, und festgestellt, dass sich Eltern eher für die Einführung von Heimatkunde in die Lehrpläne äußern, bzw. diese als wichtiger erachten, als die Erzieher. Es wurde kein signifikanter Unterschied unter den Erziehern in Bezug auf deren Einschätzung der Bedeutung von Heimatwerten in den Lehrplänen von Kindertageseinrichtungen festgestellt. Jedoch stellte sich bei der Einschätzung, wie bedeutend die Unterstützung durch die Kindergartenleitung, die Kollegen und die Gemeinde ist, ein signifikanter Unterschied heraus.

Razvoj tehnologije, s jedne strane, primorava ljude da više komuniciraju, a opet s druge strane ovisnost o računalima i društvenim mrežama ljude fizički udaljava, što mijenja komunikacijske obrasce. Tim su promjenama najviše podložni mladi. Svjedoci smo sve lošijega jezičnoga izražavanja naših osnovnoškolaca pri čemu su teškoće vidljive i u pisanomu i u usmenomu izražavanju (čitanju i govorenju). Cilj je ovoga rada istaknuti razliku između jezične i komunikacijske kompetencije, ukazati na značenje govorništva kao discipline u antičkom razdoblju i danas te prikazati istraživanje o usmenomu izražavanju osnovnoškolaca u Hrvatskoj koje je anketno provedeno pomoću obrasca Google Drive. U anketi je sudjelovalo 438 učitelja osnovnih škola. Cilj istraživanja bio je pokazati da je u 21. stoljeću izuzetno važno uvođenje govorništva u osnovnoškolski odgojno-obrazovni sustav jer su rezultati ankete potvrdili prvu hipotezu da je usmeno izražavanje naših osnovnoškolaca osrednje. Govorništvo je disciplina koja nikako nije zastarjela. U doba globalizacije, prožimanja kultura, migracija (fizičkih ili onih posredstvom različitih tehnologijskih dostignuća) te razvoja medija ona je sve više potrebna. Sve je češća praksa da se govorničke vještine usavršavaju tek kada pojedinac osjeti da mu je to nužno potrebno ili se one uopće ne usavršavaju, pa smo svjedoci mnogobrojnih govorničkih (ne)uspjeha., Technological development, on the one hand, allows people to communicate more, and yet on the other hand computers and social networks dependency, physically separates people, which changes communication patterns. Young people are the ones who are subject of the changes mentioned before. We are witnessing deterioration in language expression of our primary school pupils, where difficulties are evident in both writing and oral expression (reading and speaking). The aim of this paper is to highlight the difference between language and communication competence, to point out the importance of oratory as a discipline in the ancient period and today, and to present a survey of oral expression of primary school pupils in Croatia which was done through the Google Drive Form. 438 primary school teachers were involved in the survey. The aim of the research was to show that in the 21st century it is extremely important to introduce oratory into the primary school educational system because the survey results confirmed the first hypothesis that the oral expression of our primary school pupils is mediocre. Oratory is a discipline that is by no means outdated. At this time of globalization, intertwining culture, migration (physical or through different technological achievements) and the development of media, this discipline is increasingly needed. More common practice is to improve oratory skills only when an individual feels he needs them or they are not perfected at all, so we are witness to numerous oratory (un)successes., Durch die stetige Entwicklung der Technologie sind die Menschen einerseits immer mehr auf Kommunikation angewiesen, andererseits werden sie durch Abhängigkeit von Computern und sozialen Netzwerken im wahren Leben immer mehr voneinander entfernt, was wiederum die Kommunikationsmuster beeinflusst. Vor allem junge Menschen sind von diesen Veränderungen betroffen. Wir sind Zeugen eines immer schlechteren sprachlichen Ausdrucks unserer Schüler, wobei sich die Schwierigkeiten im schriftlichen und mündlichen Ausdruck bemerkbar machen (Schreiben und Sprechen). Das Ziel dieser Arbeit ist es den Unterschied zwischen der Sprach- und Kommunikationskompetenz hervorzuheben, auf die Bedeutung der Rhetorik als Disziplin seit der Antike bis heute hinzuweisen und die Ergebnisse der Studie zum mündlichen Ausdruck von Primar- und Sekundarstufenschülern in Kroatien zu präsentieren. Die Umfrage wurde mittels Google Drive durchgeführt und 438 Lehrer der Primarstufe und Sekundarstufe I nahmen teil. Das Ziel der Untersuchung war zu beweisen, dass es im 21. Jahrhundert außerordentlich wichtig ist, Rhetorik in diese Schulstufen einzuführen, da die Ergebnisse die Anfangshypothese bestätigt haben, nämlich dass der mündliche Ausdruck unserer Schüler nur mittelmäßig ist. Die Rhetorik ist keinesfalls eine veraltete Disziplin. Im Zeitalter der Globalisierung, des gegenseitigen Durchdringens der Kulturen, der Migration (im Raum oder mittels unterschiedlichen technologischer Leistungen) und der Entwicklung der Medien steigt der Bedarf daran. Immer öfter beginnen Individuen ihre Redekunst erst dann zu verbessern, wenn sie spüren, dass dies zur Notwendigkeit geworden ist, oder aber gibt es viele, die sie gar nicht erst weiterentwickeln, weshalb wir Zeugen zahlreicher rednerischer Misserfolge sind.

Das Schulsystem in der DDR hatte gegenüber dem der Bundesrepublik viele Strukturvorteile für gemeinsames Lernen. Die Kinder und Jugendlichen durchliefen ein einheitliches Bildungssystem. Das Lernen begann in den Kindergärten und setzte sich bis über die Polytechnische Oberschule (POS) hinaus fort. Leider schmälert die ideologisch indoktrinierte Erziehung den Wert des Schulsystems, dessen Struktur es verdient hätte, auf das gesamte wiedervereinte Deutschland übertragen zu werden. (DIPF/Orig.)

Dieser Beitrag gibt einen (historischen) Einblick in die Genese der Bildungsstandards in Österreich und beschreibt die konzeptionellen Grundlagen und Rahmenbedingungen der Bildungsstandards und deren Überprüfung und Rückmeldung aus nationaler Perspektive. Darüber hinaus finden sich im Folgenden grundlegende Informationen zur Durchführung der Standardüberprüfungen im ersten Überprüfungszyklus 2012– 2016. Dies umfasst wesentliche Fakten zur Datenbasis, die den folgenden Beiträgen in diesem Band als Analysebasis zugrunde liegt. (DIPF/Orig.)

eingereicht von: Benjamin Piotrowski Literaturverzeichnis: Seite 110-113 Abstract in deutscher und englischer Sprache Paris-Lodron-Universität Salzburg, Masterarbeit, 2019 (VLID)5054701

Leitend ist für die International Civic and Citizenship Education Study 2016 (ICCS 2016) die Frage, inwieweit Jugendliche in der Schule auf ihre Rolle als Bürger*innen in Demokratien vorbereitet werden. Im Jahr 2016 hat Nordrhein-Westfalen als eines von 24 Schulsystemen in Europa, Asien und Lateinamerika an ICCS 2016 teilgenommen. Damit liegen erstmals seit 1999 international vergleichende Erkenntnisse über die Situation der politischen und zivilgesellschaftlichen Bildung für ein deutsches Bundesland vor. Der nationale Bericht zu ICCS 2016 stellt folgende Fragen in den Mittelpunkt: -Über welche Kompetenzen zur Analyse des politischen Geschehens verfügen Schüler*innen im internationalen Vergleich? -Welche für Bürgerschaft relevanten Einstellungen, Identitäten und Partizipationsabsichten zeigen 14-Jährige? -Welche Voraussetzungen sind innerhalb und außerhalb der Schule für zivilgesellschaftliche und politische Bildung bedeutsam? Zu diesen Fragen werden Ergebnisse vor dem Hintergrund der bisherigen Forschung und Theoriebildung diskutiert und in den internationalen Vergleich eingeordnet. Die Studie bietet für Studierende, pädagogische Fachkräfte, Verantwortliche im Bildungssystem und Wissenschaftler*innen eine Gelegenheit, ihre Vorstellungen über politisches Wissen, Identitäten, Einstellungen, Partizipationsbereitschaft und Zukunftserwartungen künftiger Bürger*innen zu reflektieren. Durch eine Bestandsaufnahme des politischen Mindsets von 14-Jährigen im internationalen Vergleich schafft ICCS 2016 eine empirische Basis für die weitere Entwicklung der politischen und zivilgesellschaftlichen Bildung in den beteiligten Ländern.

Schulleiterinnen und Schulleiter sind wichtige "change agents" bei der Einführung eines neuen Lehrplans (Lehrplan 21) in der Deutschschweiz. Aus interdisziplinärer Perspektive, welche governancetheoretische mit organisationspsychologischen Konzepten verknüpft, untersucht die vorliegende Studie, inwiefern ausser- und innerorganisationale Governancemerkmale der Lehrplaneinführung, sowie das individuelle Merkmal der emotionalen Gestimmtheit in Bezug auf die Lehrplaneinführung mit der Akzeptanz des Lehrplans 21 als Innovation zusammenhängen. Befragt wurden 359 Schulleiter/innen im Kanton Bern. Die Ergebnisse zeigen, dass das Erleben positiver Emotionen im Zusammenhang mit der Governance der Lehrplaneinführung hohe Erklärungskraft in Bezug auf die Akzeptanz der Innovation besitzt. Ausserdem weisen die Befunde darauf hin, dass ausserorganisationale Governancefaktoren für die Innovationsakzeptanz weniger bedeutsam sind als innerorganisationale Aspekte. (DIPF/Orig.), Les directeurs et directrices d’école sont des agents de changement clés dans la mise en place du nouveau plan d’études (Lehrplan 21 / Plan d’études 21) dans les cantons suisses alémaniques. Dans une perspective interdisciplinaire qui allie des concepts de la gouvernance éducative et de la psychologie organisationnelle, la présente étude examine les liens que les facteurs de gouvernance externes et internes à l’école et l’expérience émotionnelle de ces facteurs de gouvernance lors de la mise en place du plan d’études entretiennent avec l’acceptation de l’innovation par les directions d’établissement. Les données ont été recueillies à l’aide d’un questionnaire standardisé renseigné par 359 directions d’établissement du canton de Berne. Les résultats montrent que les facteurs de gouvernance internes à l’école et l’expérience émotionnelle positive de la gouvernance du changement prédisent fortement l’acceptation de l’innovation par les directeurs-trices, alors que les facteurs de gouvernance externes à l’école n’ont qu’un faible pouvoir explicatif. (DIPF/Orig.)

In der Standardgeschichtsschreibung wird "Reformpädagogik" als eigene historische Epoche bezeichnet und als Modernisierung verstanden, die sich klar unterscheiden lässt. Der Artikel geht von einer weiter gefassten Optik aus und versteht jede Pädagogik sprachlich wie mental als "Reformpädagogik". Praktische Reformen von Erziehung und Unterricht sind nicht zwingend an eine bestimmte Pädagogik gebunden und das Bildungssystem entwickelt sich aus sich selbst heraus. Daher ist die Frage der Rezeption vielschichtig und umfasst immer auch Phänomene, die ausgeblendet oder besonders stark hervorgehoben werden. Dazu zählt heute wieder die radikale Schulkritik. (DIPF/Orig.), Dans l’historiographie classique, la "Reformpädagogik" (Éducation nouvelle) est décrite comme une époque historique distincte, interprétée comme un processus spécifique de modernisation. L’article propose une perspective plus ample: il considère que toute pédagogie est susceptible d’être reconnue langagièrement et mentalement comme "Reformpädagogik". Les expérimentations pratiques dans l’éducation et l’enseignement ne sont pas nécessairement reliées à une mouvance pédagogique spécifique, étant donné que le système scolaire dans son ensemble ne cesse de se transformer de lui-même. La question de la réception est donc complexe et inclut toujours des phénomènes qui sont susceptibles d’être ignorés ou à l’inverse fortement mis en évidence. Cette question reste aujourd’hui vive, notamment avec l’actuelle remise en cause radicale de l’école. (DIPF/Orig.)

In der Studie werden erstmalig 103 Lehrpläne, 26 Schulkapitel und 1.598 externe Unterrichtsmaterialien im Abgleich mit 52 sozialwissenschaftlichen und politökonomischen Einführungen und Sammelbänden daraufhin untersucht, ob die Lehr-Lern- Materialien sowohl hinreichend auf den Stand der Wissenschaft bezogen sind als auch wissenschaftliche wie politische Kontroversität angemessen berücksichtigen. Es ist generell von einem angemessenen Wissenschaftsbezug in den Lehr-Lern- Materialien auszugehen. Auch sind wirtschafts- und sozialpolitische Kontroversen in den Lehr-Lern- Materialien präsent. Defizite sind durch eine paradigmatische Engführung auf die deutsche Soziale Marktwirtschaft und den Ordoliberalismus, auf eine mikroökonomische Fokussierung, auf die parlamentarisch-repräsentative Form von Demokratie, einen selektiven Ungleichheitsbegriff und ein ökonomistisches Globalisierungsverständnis gegeben. International vergleichende Kapitalismusforschung und neuere Ansätze der Ungleichheits- und Entwicklungsforschung werden kaum berücksichtigt. Die Lehr-Lern-Materialien sind durch einen nationalstaatlichen Bias und damit durch einen didaktischen Nationalismus geprägt.

Um die politisch-ökonomische Bildung an Schulen wird seit längerem gestritten. Fraglich ist, ob die curricularen Vorgaben (Lehrpläne) und Lehr-Lern-Materialien (Schulbücher und Materialien externer Anbieter) relevante aktuelle Entwicklungen und den Stand der Wissenschaft angemessen berücksichtigen und ob sie insgesamt hinreichend wissenschaftlich wie auch wirtschafts- und sozialpolitisch kontrovers sind. Die Studie trägt zur Forschung und zur didaktischen Arbeit an Schulen und Universitäten dadurch bei, dass sie den angemessenen Wissenschaftsbezug und die Gewährleistung von Kontroversität erstmalig massentextanalytisch bearbeitet hat. Sie hat empirisches Material in einer bislang unbekannten Breite analysieren können (103 Lehrpläne, 26 Schulkapitel und 1.598 externe Unterrichtsmaterialien). Im Abgleich mit einem sozialwissenschaftlichen Referenzkorpus (52 Einführungen und Sammelbände) konnten erhebliche Defizite im Wissenschaftsbezug und bei der Gewährleistung der Kontroversität wie auch ein erheblicher didaktischer Nationalismus identifiziert werden. Im Umgang mit den genannten Defiziten in den Lehr-Lern-Materialien entwickelt die Studie die Einführung eines konkreten Lernmoduls in der Lehramtsausbildung, mit dem die Anforderungen an Wissenschaftsbezug und Kontroversität exemplarisch eingeübt und vertieft werden. Die Studie entwickelt zudem institutionelle Anforderungen an eine innovative Curriculumrevision. Political and economic education in schools has long been a bone of contention. It is questionable whether the curricular guidelines and teaching-learning materials (school books and materials from external providers) adequately take into account relevant current developments and the state of the art in social science, and whether they are sufficiently controversial in representing science and politics. The study contributes to current research and to didactic work at schools and universities by addressing the fit of reference to social science and the ensuring of controversy through mass text analysis for the first time. It has been able to analyse empirical material in a hitherto unknown breadth (103 curricula, 26 school book chapters and 1,598 external teaching materials). In a comparison with a corpus of social science references (52 textbooks and anthologies), considerable deficits could be identified in relation to the adequate representation of scientific knowledge as well as in safeguarding controversy. In addition, a considerable didactic nationalism has been detected.

Cet article présente les pratiques de triangulation dans l’évaluation des stages par des formateurs et formatrices en établissement scolaire des degrés primaire et secondaire dans un canton suisse. L’analyse statistique des 311 questionnaires récoltés montre que même si l’expérience est la première référence de ces formateurs et formatrices, ils et elles procèdent à des triangulations avec des textes officiels comme le plan d’études qui régit l’enseignement de leur-s discipline-s et le référentiel de compétences des stagiaires ainsi que, dans une moindre mesure, avec le contenu d’ouvrages théoriques. Les formateurs et formatrices des degrés primaire et secondaire se distinguent dans ces pratiques de triangulation, notamment sur la place accordée à l’intersubjectivité. (DIPF/Orig.), Die vorliegende Studie untersucht, worauf Mentoren ihre Beurteilung der Lehrpraxis stützen. 311 von Mentoren ausgefüllte Fragebögen wurden hierfür aus der Primar- und Sekundarschule bzw. der Kantonalen Maturitätsschule ausgewertet. Die statistische Analyse zeigt, dass Erfahrung ein Kernelement der Beurteilung durch Mentoren ist. Allerdings kommt es zu einer signifikanten Triangulation durch den Einbezug offizieller Referenzen wie dem Lehrplan und den Kompetenzbeschreibungen für die Lehrer/innenausbildung sowie in geringerem Masse von wissenschaftlichen Studien. Mentoren der Primarschule unterscheiden sich von denjenigen der Sekundarschule vor allem in Bezug auf den Stellenwert, den sie der Intersubjektivität einräumen. (DIPF/Orig.)

Zusammenfassung Dieses Kapitel stellt die Grundlagen fur den Teilbereich Ernahrung des Unterrichtsgegenstandes Haushaltsokonomie und Ernahrung im neuen Lehrplan der Allgemeinbildenden hoheren Schule in Osterreich in der 10. Schulstufe vor und will klaren, wie dieser lernwirksam umgesetzt werden kann. Schlusselworter: Lehrplan AHS – Haushaltsokonomie und Ernahrung, Ernahrungsbildung, handlungsorientierter Unterricht, Lernwirksamkeit ----- Bibliographie: Dachtler-Freiler, Irmgard: Neuer Lehrplan – und was nun? Basisuberlegungen zur Lernwirksamkeit des neuen Lehrplans, HiBiFo, 4-2016, S. 61-72. https://doi.org/10.3224/hibifo.v5i4.25695

Ernährungsverantwortung in Zeiten des globalen Wandels verlangt besondere Kompetenzen. Somit entstehen fachdidaktische Herausforderungen in der Vermittlung von ernährungsrelevantem Wissen – Verstehen – Handeln an „Consumer Citizens“. Der gesamte Bildungsbereich muss dabei als förderliche Entscheidungsumwelt dienen, in welcher gelebte Geschmacks- und Genusskompetenz nicht zu kurz kommen. (DIPF/Orig.)

Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung 34 (2016) 3, S. 344-358, Seit der Freigabe des Lehrplans 21 gibt das neue Integrationsfach «Räume, Zeiten, Gesellschaften» (RZG) viel zu reden. Anders als im Bereich «Natur und Technik» (NT), das drei Naturwissenschaften vereint, prallen bei RZG naturwissenschaftliche, historische und geisteswissenschaftliche Perspektiven aufeinander, die sich nur bedingt gleichschalten lassen. Daher sind Berührungspunkte geringer als in der Fachbezeichnung suggeriert und eine Bereichsdidaktik drängt sich primär aus formalen Gründen auf. Zudem sind die Kompetenzen im Lehrplan 21 für Geografie und Geschichte separat ausgewiesen. Es stellt sich aber dennoch die Frage, wie der Umgang mit einem neuen Sammelfach aussehen soll., Since the release of the curriculum «Lehrplan 21», the new integrated school subject «Räume, Zeiten, Gesellschaften» («Spaces, Times, Societies», RZG) has caused much debate. Unlike «Natur und Technik» («Nature and Technology», NT), which unites the three natural sciences, in RZG there is a clash of perspectives from science, history and humanities, which can only be resolved to a certain point. Consequently, the synergies are smaller than suggested in the description of the subject. Moreover, the competences for geography and history are described separately in «Lehrplan 21». Still, the question remains how a new multiple subject should be treated.

International audience; In diesem Artikel wird vorgeschlagen, den kongolesischen Grundschullehrplan zu analysieren oder zu bewerten, um den Anteil der Kreativität im Vergleich zu anderen intellektuellen Fähigkeiten zu bestimmen. Die Analyse wurde anhand der Taxonomie von Bloom als Bewertungskriterium durchgeführt. Nach Analyse und Interpretation der Ergebnisse wurde festgestellt, dass von den insgesamt 1409 Bildungszielen des kongolesischen Grundschullehrplans nur 78 (5,53%) explizit Kreativität betreffen, während die klassische Intelligenz durch ihre wesentlichen Komponenten (Wissen, Verstehen, Anwendung und Analyse) 1331 Bildungsziele des Lehrplans abdeckt (94,47%). Diese Ergebnisse haben es ermöglicht, mit Nachdruck und Detailgenauigkeit zu bestätigen, dass der kongolesische Grundschullehrplan, basierend auf seinen Zielen, das kreative Potenzial der Schüler nicht stimuliert. Im Gegenteil, es hemmt sie erheblich. Auf dieser Grundlage haben wir eine Änderung der pädagogischen Praxis durch eine Neuformulierung der Bildungsziele vorgeschlagen. Diese Neuformulierung wird dadurch erfolgen müssen, dass sie sich bei der Spezifizierung der Ziele stärker auf der hohen Ebene der Taxonomie von Bloom ansiedelt.; This article proposes to analyse or evaluate the Congolese primary school curriculum in order to determine the share of creativity compared to other intellectual abilities. The analysis was done using Bloom's taxonomy as an evaluation criterion. After analysis and interpretation of the results, it was found that out of a total of 1409 educational objectives of the Congolese primary school curriculum, only 78 (5.53%) explicitly concern creativity, whereas classical intelligence through its essential components (knowledge, understanding, application and analysis) covers 1331 educational objectives of the curriculum (94.47%). These results have made it possible to confirm with force and detail that the Congolese primary school curriculum, based on its objectives, does not stimulate the creative potential of pupils. On the contrary, it inhibits them significantly. On this basis, we have proposed a change in pedagogical practice by reformulating the educational objectives. This reformulation will have to be done by situating itself more in the high level of Bloom's taxonomy when specifying the objectives.; Cet article se propose d'analyser ou d'évaluer le programme de l'enseignement primaire congolais afin de déterminer la part réservée à la créativité comparativement aux autres aptitudes intellectuelles. L'analyse s'est faite en se servant de la taxonomie de Bloom comme critère d'évaluation. Après analyse et interprétation des résultats, il s'est avéré que sur un total de 1409 objectifs éducatifs du programme éducatif congolais du niveau primaire, seuls 78 (soit 5,53 %) concernent explicitement la créativité au moment où l'intelligence classique à travers ses composantes essentielles (connaissance, compréhension, application et analyse) couvre 1331 objectifs éducatifs du programme (soit 94,47 %). Ces résultats ont permis de confirmer avec force et détails que le programme de l'enseignement primaire congolais, partant de ses objectifs, ne stimule pas les potentialités créatives des élèves. Au contraire, il les inhibe de façon significative. Sur ce, nous avons proposé à ce qu'il y ait changement dans la pratique pédagogique en reformulant les objectifs éducatifs. Cette reformulation devra se faire en se situant plus dans le niveau élevé de la taxonomie de Bloom lors de la spécification des objectifs.; Questo articolo si propone di analizzare o valutare il curriculum della scuola elementare congolese per determinare la quota di creatività rispetto alle altre capacità intellettuali. L'analisi è stata effettuata utilizzando la tassonomia di Bloom come criterio di valutazione. Dall'analisi e dall'interpretazione dei risultati è emerso che su un totale di 1409 obiettivi educativi del programma di studi della scuola primaria congolese, solo 78 (5,53%) riguardano esplicitamente la creatività, mentre l'intelligenza classica attraverso le sue componenti essenziali (conoscenza, comprensione, applicazione e analisi) copre 1331 obiettivi educativi del programma di studi (94,47%). Questi risultati hanno permesso di confermare con forza e precisione che il curriculum della scuola primaria congolese, in base ai suoi obiettivi, non stimola il potenziale creativo degli alunni. Al contrario, li inibisce in modo significativo. Su questa base, abbiamo proposto un cambiamento nella pratica pedagogica riformulando gli obiettivi educativi. Questa riformulazione dovrà essere fatta collocandosi maggiormente nell'alto livello della tassonomia di Bloom quando si specificano gli obiettivi.

Context: The train of thoughts in this contribution is situated in the VET teacher training on an academic level, as it is usual in Germany. Key issue is the pedagogical qualification of the VET teachers and the question of how to give them possibilities to reflect their own biography, their interdependences to the actual cultural and economic environment and their way to choose the pathway to become a VET teacher. How to enable them to argue with their values, fears, strength and weaknesses in their life and especially in leading groups, as they will have to do in classroom management. And at least how to give them an idea of an emancipative, critical and participative way of forming learning situations in which they feel sure and lively to encourage the apprentices and learners in schools to act autonomic and critical in work and besides. This is necessary because of the changes in work and VET in the recent centuries with consequences for workers, learners and curricula as well as the contradictions in that process.Approach: The transformation and the liberalisation of markets and changes of work organisation, the enlargement of tasks in the occupations adds greater meaning to social knowledge and competences, the ability for teamwork and personal development in vocational education. To develop this ability Theme-Centered Interaction (TCI), as a humanistic-psychological approach is used and combined with Critical-Subject-Oriented Vocational Education Theory, inspired by the Critical Theory of the Frankfurt School. VET-teacher students learn in theory and practice to shape their own way to lead themselves and the pupils in the class and to reflect their activities in a critical way of thinking. The paper ends with brief description of seminar lectures with VET teacher students at the University of Rostock where TCI is practiced as one example how we can reach the objectives described before. Findings: The TCI-concept is helpful to set up better teamwork and self-reflection in the group of the learners. It’s a useful way to prepare them for their practical school phase in which TCI is used as reflection model as well.Key message: Universities as learning places in the tradition of enlightenment have to open up spaces in VET teacher development for domination-free communication and participatory learning within the framework of university studies, which can create a distance to a given social reality, enables students to dissociate from collectively developed goals to become critical formers of their working life and teaching.

Der gemeinsame Lehrplan der 21 deutsch- und mehrsprachigen Kantone der Schweiz ist seinem Anspruch nach an Kompetenzen orientiert. Was darunter zu verstehen ist, wird jedoch weitgehend offengelassen. Ziel des Beitrags ist die Klärung des Kompetenzverständnisses des Lehrplans 21 durch eine immanente begriffliche Kritik unter Hinzuziehung verschiedener den Lehrplan begleitender Dokumente. Es zeigt sich, dass der Kompetenzbegriff nicht nur uneinheitlich und widersprüchlich, sondern auch missverständlich und zum Teil unzutreffend verwendet wird, ein Fokus jedoch auf dem Verständnis von Kompetenz als Verbindung von Wissen und Können unter dem Anspruch der Anwendbarkeit des erworbenen Wissens liegt. (DIPF/Orig.), Le plan d’études commun aux 21 cantons suisses germanophones et plurilingues se base sur une approche par compétences. Ce que cela signifie exactement est toutefois laissé en grande partie ouvert. L’objectif de cet article est l’élucidation de l’idée de compétences propre au plan d’études 21 à travers une critique conceptuelle intrinsèque, tout en ayant recours aux différents documents qui l’accompagnent. L’analyse réalisée montre que le terme de compétence est non seulement utilisé de façon hétéroclite et contradictoire, mais également équivoque et partiellement incorrecte. En même temps, une attention est portée à la compréhension de la compétence comme combinaison de savoirs et savoirfaire, revendiquant l’applicabilité des connaissances acquises. (DIPF/Orig.)

In Teil I wird – mit Fokus auf die Kompetenz des Problemlösens – in die aktuelle bildungspolitische Situation eingeführt, von TIMSS über PISA-Studien bis zur Verabschiedung der Deutschen Bildungsstandards. Zur terminologischen Absicherung werden im Anschluss die Begriffe Aufgabe, Problem und Problemlösen voneinander abgegrenzt und eigene Arbeitsdefinitionen gegeben. Darauf folgend untersucht die Arbeit die in den Lehrplanschriften der Bundesländer formulierten Aussagen zum Problemlösen. Dazu werden alle aktuellen Vorgaben in einer Bestandsaufnahme gesichtet und kategorial analysiert; so werden Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen den Ländern einerseits und die Abfolge der für die Doppeljahrgangsstufen formulierten Ziele andererseits herausgearbeitet. Abschließend werden diese Befunde, Verteilungen und Unterschiede kritisch kommentiert. Teil II entwickelt die Integrierte Heuristiklehre im Mathematikunterricht (IHiMU), ein didaktisch-methodisches Konzept zum geometriebasierten Unterricht in Heuristik für die Orientierungsstufe. Zunächst wird dazu die aktuell im deutschsprachigen Raum dominierende heuristische Terminologie kurz zusammengefasst, ehe eine eigene Kategorisierung problemlösender Handlungsmuster vorgestellt wird, die für die gesamte vorliegende Arbeit (Band A und B) als Grundlage verwendet wurde. Anschließend wird das Unterrichtskonzept IHiMU mit seinen Bausteinen und Charakteristiken entwickelt und dann anhand der geometrischen Fachinhalte der Orientierungsstufe konkretisiert. IHiMU zeigt, wie lehrplankonform und auf Grundlage aktueller Lehrwerke die Problemlösefähigkeit der Schüler gezielt und nachhaltig herausgebildet werden könnte. Part I gives an introduction into the state of German educational policy, from TIMSS and PISA studies through to the passing of the 'Deutsche Bildungsstandards' (Education Standards passed in 2004, binding in all German federal states), focussing on problem-solving skills. For sound terminological foundation, the technical terms 'exercise' (Aufgabe), 'problem' (Problem) and 'problem-solving' are subsequently delineated and working definitions explicated. In a next step, the information on problem-solving, contained in the curricula of the federal states, are analyzed categorically and evaluated, based on a full survey of all guidelines effective at the moment. In doing so, commonalities as well as differences between the federal state policies on the one hand and between the order of the goals formulated for the two-year-stages (Years 5/6, 7/8 and 9/10 form so-called Doppeljahrgangsstufen in German secondary schools) on the other hand are highlighted. The findings, patterns and differences this analysis yields are then critically commented. In Part II IHiMU (Integrierte Heuristiklehre im Mathematikunterricht, lit. Integrated Heuristics-Teaching in the Math Class) is developed, a didactical concept for an geometry-based, integrated teaching of problem-solving strategies at Orientation Stage. As a basis, heuristic terminology as used in the German-speaking countries is outlined, before a new classification in categories of problem-solving patterns of behavior is being presented which forms the terminological base for both volumes of this dissertation. Following, the teaching concept IHiMU with its building blocks and features is presented in detail and concretized through the geometrical topics of the Orientation Stage at German secondary schools. IHiMU shows a way to evolve students' problem-solving skills specifically and permanently, on the basis of the curricula effective right now and current textbooks.

Band B der zweibändigen Arbeit wendet sich der besonderen Beziehung zwischen Mathematik und Heuristik zu, die eine tragende Grundlage für den Mathematikunterricht von Übermorgen sein könnte: In Teil I wird die Geschichte der Didaktik, mit geschärftem Blick auf nicht-fachgebundene Unterrichtsformen einerseits und die Rolle des Problemlösens und seiner Berücksichtigung im Mathematikunterricht andererseits, in ihren wichtigsten Entwicklungsschritten nachgezeichnet. Nachdem zunächst Grundbegriffe definiert und expliziert, teilweise auch mit Beispielen illustriert werden, folgt eine historische Einführung zu Alternativen zum heute in der deutschen Schulrealität dominanten Fachunterricht; anschließend wird die Bedeutung untersucht, die dem Problemlösen für die allgemeine Bildung und besonders im Mathematikunterricht im Lauf der Zeit beigemessen wurde. Damit werden zwei Kerncharakteristika des CHIME-Konzepts – nicht-fachgebundener Unterricht und die Betonung/Zentralstellung der heuristischen Kompetenzen – historisch eingeordnet und evolutiv begründet. Teil II befasst sich mit dem innermathmatischen Verhältnis von Geometrie und Problemlösen. Welche Rolle spielte das Problemlösen in der Geschichte der Geometrie, und welchen inhaltlichen Beitrag kann das Lösen konkreter Probleme zum Erwerb geometrischer Kenntnisse und Fertigkeiten leisten? Welche Rolle spielte die Geometrie für die Entwicklung der Heuristik, und welchen Beitrag kann das Lösen geometrischer Probleme zum Erwerb der Problemlösefähigkeiten leisten? Die Antworten auf diese Fragen stellen die Begründung dafür dar, Heuristik bevorzugt an geometrischen Problemstellungen zu entwickeln – das dritte Kernmerkmal des CHIME-Konzepts. Teil III synthetisiert, gestützt auf die gewonnenen Erkenntnisse, das Content and Heuristics Integrated Mathematics Education (CHIME), ein Konzept für eine heuristikzentrierte, in Sachfächer eingebettete Vermittlung geometrischer (bzw. aller mathematischer) Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, das die engen Fachgrenzen und aktuellen politischen Vorgaben auflöst. Das Konzept wird einerseits als Strukturmodell entwickelt, in dem die Elemente des Konzepts allgemein vorgestellt werden, und andererseits konkret für verschiedene Inhalte und Fachbezüge innerhalb der Orientierungsstufe ausgearbeitet. Abschließend folgt ein kritischer Kommentar und Ausblick auf weitere Entwicklungsmöglichkeiten des vorgestellten Unterrichtskonzepts. Volume B focuses on the special relationship between mathematics and problem-solving strategies, which may become the foundation of future mathematics teaching: Part I sketches the history of mathematics education with primary attention on cross-disciplinary teaching concepts and the role of problem-solving and its integration in the mathematics classroom through time. Some basic terms are defined, explicated and illustrated, before a short historical introduction is given to alternative teaching methods besides the strict subject teaching that is predominant in Germany to this day; then, the importance that problem-solving was assigned in the general educational discourse (Bildung) as well as in mathematics teaching. This way, two core characteristics of the CHIME-concept - cross-disciplinary teaching and emphasis of heuristical, i.e. problem-solving, competences - are historically delineated and evolutionarily explained. Part II deals with the relation of geometry and problem-solving. Which role does problem-solving play in the genesis and history of geometry, and what can the solving of concrete, real-world problems contribute contentually to the development of geometrical knowledge and proficiency? Reversely, which role does geometry play in the evolution of problem-solving strategies and heuristics, and what can solving geometrical problems contribute to the acquisition of problem-solving skills? The answers are the reason for preferrably developing heuristical proficiency through geometrical problems - the third core characteristic of the CHIME-concept. Based on the results of these inquiries, part III synthesizes a "Content and Heuristics Integrated Mathematics Education" (CHIME), a didactical concept for a heuristics-centered, fully corss-disciplinary teaching of geometrical (though potentially all mathematical) knowledge, skills and proficiency, which dissolves the narrow boundaries of subject-teaching and contemporal political guidelines and laws. CHIME is presented as a structural model, and fleshed out for a number of specific topics and school subjects within Orientation Stage. As a last point, the concept thus presented is critically commented and further possiblitites of developing the concept are discussed.

Diese Arbeit nimmt sich die demokratische Wertevermittlung in Deutschland vor, im Besonderen wie die demokratischen Werte des Grundgesetzes durch das Schulsystem vermittelt werden. Durch die Analyse des sozialwissenschaftlichen Lehrplanes für die gymnasiale Sekundarstufe II in Nordrhein-Westfalen, und einem dazugehörigen Lehrbuch zum Fach, stellt sich heraus, dass das Schulsystem sehr bewusst mit den Werten des deutschen Grundgesetzes umgeht und diese auch an die Bevölkerung vermitteln will. Alle Artikel die in den Grundrechten des Grundgesetzes zu finden sind, werden auch im Lehrplan verwendet. Zwei Artikel des Grundgesetzes haben besondere Aufmerksamkeit bekommen, Artikel 5 und 10 GG. Artikel 5 GG zur Meinungs- und Pressefreiheit und 10 GG zum Brief und Fernmeldegeheimnis. Die Meinungsfreiheit ist ein zentraler Teil von Demokratien und ist deshalb auch verständlicher Weise ein zentraler Wert, der an die Schüler weitervermittelt werden muss. Artikel 10 GG wird besonders im Lehrbuch dazu verwendet, um die Grenzen der Staatsgewalt aufzuzeigen. Der Vergleich zwischen Lehrplan und Lehrbuch in Bezug dazu, welche grundgesetzlichen Werte genau von ihnen vermittelt werden, weist auf einige Unterschiede. Beispielsweise werden Art. 3 und 6 GG zwar im Lehrplan durch den Lehrplanpunkt der die Bedeutung von Verfassungsinstanzen verdeutlichen soll und die Grenzen des politischen Handelns festlegen soll implizit erwähnt, im Lehrbuch werden sie allerdings konkret besprochen. Der große Unterschied ist aber zu erwarten, da das Kapitel im Lehrbuch über hundert Seiten hat, der Lehrplan aber lediglich zwei bis drei Seiten. Somit ist das Lehrbuch weitaus konkreter bei dem erwähnen von grundgesetzlichen Werten als der Lehrplan. Diese Arbeit beinhaltet auch einen Vergleich zwischen der Wertevermittlung in Nordrhein-Westfalen und Norwegen. Der Vergleich zeigt, dass die demokratischen Werte nicht ein juridisch festgelegter Begriff in Norwegen ist, in Gegensatz zu NWR. Das Grundgesetz wird im deutschen Zusammenhang sowohl im Lehrplan als auch im Lehrbuch mehrmals explizit erwähnt. Im norwegischen Zusammenhang wird die norwegische Verfassung und deren konkrete Inhalte nicht als Grundlage verwendet. Die Werte unterscheiden sich nicht unbedingt zwischen den beiden Ländern, die Art wie die Werte genau interpretiert und vermittelt werden, kommen allerdings durch den Vergleich deutlich hervor.

Die Autorin präsentiert ein umfassendes Bild von subjektiv geprägten Verständnissen, Einstellungen und Überzeugungen von Lehrpersonen zur Menschenrechtsbildung. Daraus werden Hinweise abgeleitet, wie Menschenrechtsbildung pädagogisch und methodisch weiterentwickelt werden kann und welche institutionellen Maßnahmen notwendig sind. Zudem werden Ideen für die pädagogische Umsetzung von Menschenrechtsbildung skizziert., + ID der Publikation: phlu_11341 + Art des Beitrages: Buch (Monographie) + Sprache: Deutsch + Bemerkungen: - + Letzte Aktualisierung: 2023-05-10 10:30:12

Die Arbeit gliedert sich in einen fachwissenschaftlichen und einen fachdidaktischen Teil. Im fachwissenschaftlichen Teil erlangt die Leserin bzw. der Leser einen grundlegenden Überblick über die Evolution der Pilze in die Gruppen Chytridiomycota, Glomeromycota, Basidiomycota und Ascomycota, und die Morphologie der Pilze, wobei hier besonders in Hut, Stiel und Fruchtschicht gegliederte Fruchtkörper berücksichtigt werden. Dann folgt sowohl eine Vorstellung der wichtigsten Hyphentypen, als auch eine Darstellung der geschlechtlichen Fortpflanzung eines Pilzes mittels Sporen. Es wird eine Einführung in die Ernährung der Pilze gegeben, wobei besonders die Ektomykorrhiza, die Arbuskuläre Mykorrhiza, die saprobiontische und die parasitäre Ernährungsweise betrachtet werden. Im Anschluss werden einige Meilensteine der historischen Bedeutung der Pilze für den Menschen von der Steinzeit bis in die Gegenwart vorgestellt. Es werden Grundlagen für den Umgang mit essbaren, giftigen und ungenießbaren Pilzen gelegt und einige Giftwirkungen vorgestellt. Den fachwissenschaftlichen Teil schließt eine Vorstellung von sieben Arten ab, die leicht erkennbar sind und sich für naturwissenschaftlichen Grundschulunterricht eignen. Der darauf folgende fachdidaktische Teil ordnet Pilze zunächst in die Curricula von Rheinland-Pfalz und Baden-Württemberg ein. Im Gegensatz zu Pflanzen und Tieren werden Pilze in den Lehrplänen nie explizit erwähnt. Den Kern des fachdidaktischen Teils stellt eine siebenstündige Unterrichtsreihe, in der Grundschülerinnen und -schülern verschiedene mykologische Phänomene mit Hilfe von Exkursionen, Kurzvorträgen, Spielen und Versuchen erklärt und erfahrbar gemacht werden. Inhaltlich baut sich die vorgeschlagene Unterrichtsreihe aus einer Pilzexkursion einer damit einhergehenden Orientierung im Thema, einer Unterrichtsstunde über Aufbau und Fortpflanzung der Pilze, einer Stunde zur Ökologie und einer zu Speise- und Giftpilzen auf. Weiterhin wird durch die Konzipierung eines individuellen Pilzbuches die Artenkenntnis ausgebaut und zuletzt eine Unterrichtsstunde über das Färben von Wolle oder Seide mittels Pilzen vorgestellt. Der Ausblick stellt eine engere Vernetzung zwischen Pilzexpertinnen und -experten mit Grundschullehrerinnen und Grundschullehrern in den Fokus und skizziert weiteren Forschungsbedarf zu mykologischer Fachdidaktik. (Autor), The paper is divided into a mycological and a didactical part about fungi in elementary school. The mycological scientific part introduces the reader into the fungal evolution specially the groups Chytridiomycota, Glomeromycota, Basidiomycota and Ascomycota, followed the morphology of fruit bodys, structured in stipe, cap and sporophore. Afterwards an introduction into types of hyphae and the sexual reproduction of fungi via spores is given. Another topic of the paper is the fungal nutrition through ectomycorrhizal, arbuscular mycorhizal, saprotrophic, parasitic way as well. The historical importance of fungi for humans from Stone Age until nowadays and basics about the dealings with eatable and poisonous mushrooms as well as information about effects of some fungal poisons will be presented. The mycological part will be closed with the presentation of seven fungal species, which are easy to determine and mean a valuable impulse for scientific elementary school classes. The didactical part will be opened with an insight the subject of fungi in the curriculum of Rhineland-Palatinate and Baden-Wuerttemberg. Although animals and plants are a crucial part of the curriculum, mushrooms are never explicit mentioned. The crux of the didactical part is an exemplary teaching unit, which will intodruce pupils into fungi via excursions, short-lectures made by the pupils themselfes, games and experiments. After the excursion and the overview about fungi in the first lesson, the second one gives information about the structure and reproduction of fungi, then follows a lesson about ecology, and one about eatable and poisonous mushrooms. In the next lesson, the pupils create their own individual fungal book, to increases their knowledge of species. The teaching unit will be closed with the dyeing of silk scarfs with fungi. In the prospect the paper demands a closer exchange between fungi experts and elementary school teachers and addictional research in mycological didactics. (Author)

eingereicht von Dr. Michaela Baur, BEd. (Univ.) Literaturverzeichnis: Blatt 86-91 Paris-Lodron-Universität Salzburg, Masterarbeit, 2018 (VLID)4959221

Erkenntnisse aus den Bereichen der Evolutionsbiologie prägten wissenschaftliche und öffentliche Debatten der letzten 200 Jahre. Bereits 1877 forderte Ernst Haeckel ihre Einbindung in den Schulunterricht und stieß damit auf heftigen Widerstand (vgl. Hoßfeld, 2010, S. 56). Wie Lässig (2010, S. 199) darlegt, wird Wissen gesellschaftlich vorstrukturiert. Ziel der Arbeit ist es, die Genese von Stellenwert und Darstellung evolutionsbiologischer Inhalte im Biologieunterricht der SBZ/DDR aufzuzeigen sowie diese in den jeweils herrschenden Kontext politisch-gesellschaftlicher Entwicklungen einzubetten. Ausgangsmaterialien sind relevante Lehrpläne sowie Schullehrbücher als „konkreteste Kodifizierung des in den Lehrplänen fixierten Inhalts“ (Neuner, 1989, S. 411). Eine primär deskriptive Examensarbeit dient der Untersuchung als Grundlage, da die Geschichte des Schülerbuches bisher nur in wenigen Fachbereichen gründlich erforscht ist (vgl. Rommel, 2006; vgl. Pöggeler, 2003, S. 37). Darauf aufbauend wird ein Analyseraster vorgestellt, welches einem multidimensionalen Forschungsansatz folgend, Aspekte der Bezugssysteme Design, Fachdidaktik und Fachwissenschaft Biologie beinhaltet. Die Auswertung der Quellen erfolgt produktorientiert in Einzel- und vertikalen Gruppenanalysen unter dem Primat der Interdisziplinarität mittels inhaltsanalytischer Methoden. Bei der abschließenden Diskussion der Ergebnisse wird die Rückwirkung soziokultureller Veränderungen auf die Schulbücher verdeutlicht. Es wird gezeigt, dass evolutionsbiologischen Inhalten im Biologieunterricht der SBZ/DDR eine exponierte Stellung zukam, deren Darstellung divergenten Ansätzen und Präferenzen folgte. In diesem Zusammenhang erfolgt die Einordnung der Lehr- und Lernmaterialien als Informatorium, Pädagogikum und Politikum (vgl. Stein, 1991). (Autor)

Perhaps the most difficult aspect of genocide studies to impart to students is that of genocide prevention and response. However, without a critical understanding of these issues, our future leaders and policy makers may be at a disadvantage when faced with very real genocides. This article explores the benefits and challenges of teaching this topic through classroom simulation at the university level by discussing in-depth one simulation created and used by the author. (author's abstract)

International journal for research in vocational education and training 2 (2015) 1, S. 59-84, Demands related to the frequency of and time required for interactional tasks in everyday occupational routines are continuously growing. When it comes to qualifying a person’s ability to interact with others, two prototypical concepts are often used: social competences and emotional intelligence. In connection to discussions about curriculum standards in Germany, these are viewed as important attributes that should be taught, supported and if possible assessed in educational pathways toward an occupation (KMK, 2007). However, in looking for a generally approved and widely used definition, many problems arise on the inter-conceptual and intra-conceptual level, triggering implementation difficulties in educational curricula. This article highlights these difficulties by selecting five well-established key theories and comparing their communalities and differences. Analyzing definitions of intelligence, competences and skills, taking an action regulation perspective and highlighting the interdependence of social and emotional aspects, a structural system to facilitate the transfer into the educational context is proposed. (DIPF/Orig.)