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El documento que se presenta a continuación propone una Proyecto Interdisciplinar entre el tutor responsable del grupo escolar (encargado de impartir las asignaturas generalistas del currículo) y el especialista de área de EF. Trata de ser una herramienta de trabajo y coordinación docente en el marco de una jornada actividad física en el medio natural. Para ello se han diseñado propuestas y actividades de enseñanzaaprendizaje que permiten aportar lo mejor de la especialidad de Educación Física al trabajo del maestro tutor. El texto propone un conjunto de actividades extraescolares que abarcan todas las áreas del currículo de Educación Primaria y que han de ser realizadas durante una salida al campo., Grado en Educación Primaria

La Historia de la Educación Española se encuentra definida por una serie de reformas del sistema escolar, resultado del intento por parte de las responsabilidades públicas de enmarcar la educación de nuestros alumnos en el contexto social de cada momento vivido. Las ciencias experimentales han sufrido diferentes cambios en el currículo de la Educación Secundaria, de manera que en cierto periodo estudiado, esta disciplina tenía un carácter subsidiario o menos relevante que por ejemplo las asignaturas de Humanidades. Pero en indudables épocas históricas, se observa como los profesionales de la educación han sido conscientes de que las ciencias son básicas para la instrucción de la persona, cuyos contenidos ofrecen no solo alfabetización científica, sino que son básicos para entender los procesos y fenómenos que nos rodean. Todo lo expuesto ha influido en los materiales y recursos con los que contaban los docentes que impartían Ciencia y en el caso de la Biología y Geología, estos han sido elementales a la hora de realizar y explicar diferentes preceptos. De manera que un simple dibujo en el encerado ha evolucionado hacia una aplicación informática cuyo significado o fin es igual pero claramente mejorado. Los recursos materiales en estas asignaturas tienen el objetivo de completar la dilucidación del profesor, siendo superiores cuanto más diversificados e interactivos sean estos, puesto que lo que se práctica se aprende y es recordado por los alumnos., Máster en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas

En este Trabajo Fin de Máster se presentan tres posibles salidas didácticas fuera del centro escolar que se pueden realizar con los alumnos de 1º de ESO. La primera salida al Museo de la Ciencia, la segunda al Parque Ribera de Castilla y la tercera al Museo de Cicencias Naturales, todos ellos ubicados en la ciudad de Valladolid. Para ello se desarrollan los objetivos que se persiguen, la metodología propuesta, los contenidos a tratar, la atención a la diversidad, la evaluación y se desarrollan las actividades que se van a realizar en cada salida., Máster en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas

El trabajo expuesto posteriormente, muestra un conjunto de recursos que se pueden tomar de la naturaleza, para la enseñanza conjunta del Conocimiento del Medio y la Educación Física. Con relación a la Educación Física, las habilidades motrices desarrolladas en deportes que se pueden realizar en el medio natural como el senderismo y la orientación y con respecto al Conocimiento del Medio, el conocimiento del entorno para una práctica deportiva saludable y sin lesiones, la respiración, los elementos del medio ambiente, principalmente la vegetación y fauna en Valladolid y provincia y los problemas de no hacer un uso correcto del medio ambiente (contaminación). Para adquirir los conocimientos básicos se utilizará un aprendizaje guiado y en las prácticas en la naturaleza por descubrimiento., Grado en Educación Primaria

En este trabajo trato de defender el papel que tienen las actividades prácticas en la explicación del conocimiento del medio natural, social y cultural, defendiendo el uso de todo tipo de actividades para antes, durante y después de la explicación teórica de forma general; y específicamente a través de una propuesta de proyecto educativo basado en ellas. Mi propuesta es comenzar con actividades prácticas previas a la explicación teórica, fomentando el aprendizaje por descubrimiento, directo, constructivista y la indagación; para lograr un aprendizaje significativo en el alumnado. También es bueno promover las actividades en pareja o pequeño grupo, fomentando un aprendizaje entre iguales y cooperativo. Consiguiendo que el alumno se sienta protagonista y partícipe activamente en clase, estando motivado para aprender., Grado en Educación Primaria

Ha pasado mucho tiempo desde que comenzara el Máster para Profesorado en Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. En todo este tiempo hemos abordado contenidos de muchas disciplinas diferentes, hemos estudiado modelos, teorías, metodologías y recursos diferentes (aplicados a la enseñanza de la Biología y la Geología, y de las Ciencias Naturales en general) y hemos vivido experiencias en centros escolares. Sin embargo, siempre se han tratado de manera muy compartimentada e individualizada en asignaturas como Didáctica de la Biología y la Geología, Diseño Curricular en Biología y Geología, Metodología y Evaluación en Biología y Geología, Innovación Docente en Biología y Geología e Iniciación a la Investigación Educativa en Biología y Geología. En definitiva, de una manera ligeramente estanca y sin terminar de interrelacionar los contenidos. Por todo ello, este Trabajo Fin de Máster pretende relacionar todos estos aspectos (metodología, contenidos, estructuración, organización, actividades, recursos, etc.) en el marco de la Biología y la Geología y actuar como análisis de su evolución y resultados a lo largo de los últimos años., Didáctica de las Ciencias Experimentales, Sociales y de la Mátematica, Máster en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas

Este trabajo, integra gran parte de las enseñanzas recibidas durante la consecución de las asignaturas que forman parte del Master, cumpliendo con el principal objetivo para la realización de los trabajos fin de master. Además, muestra las capacidades, destrezas y habilidades adquiridas para afrontar el objeto de estudio: Explorar el entorno urbano y periurbano como recurso didáctico para la enseñanza de la Biología y la Geología. Partiendo de él, lo prioritario era explorar y descubrir los recursos que se podían aprovechar dentro de la ciudad de Valladolid, pensando en el diseño de actividades prácticas destinadas a los alumnos de la E.S.O y Bachillerato, para la enseñanza de la Biología y la Geología. Las orientaciones recibidas por el tutor durante las sesiones impartidas durante las asignaturas en el Master, y la asistencia y colaboración durante el Geolodía 2012, abrieron un elenco importante de actividades fuera del entorno escolar a plantear y a desarrollar. Nada más lejos de la realidad surgieron las primeras dudas sobre el diseño de las actividades, cómo transformar esas ideas iniciales en objetivos y contenidos, estructura, organización, contexto, recursos, etc., cómo llevarlas a la práctica, para solventarlas hubo que recurrir a la consulta de libros y documentos sobre la Didáctica de las ciencias experimentales., Máster en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas

É hoje amplamente reconhecido nacional e internacionalmente que a perspetiva CTSA (Ciência-Tecnologia-Sociedade-Ambiente) constitui uma abordagem do ensino das Ciências capaz de desenvolver a literacia científica dos alunos, preparando-os para o exercício de uma cidadania ativa e consciente. Consideramos, por isso, que deve estar integrada nos Documentos Oficiais Curriculares do Ensino Básico (10-12 anos) que são reguladores da ação educativa e da atuação dos professores em sala de aula. Deve também ser integrada nos manuais escolares, enquanto recurso prioritário para os alunos e de consulta para os professores, que devem contemplar atividades/estratégias de ensino/aprendizagem e informação (discurso) concordantes com uma Educação em Ciências com orientação CTSA. Este trabalho, em que se analisaram as Orientações Curriculares de Portugal e de Espanha e Manuais Escolares de Ciências dos dois países, contempla três fases. Na primeira fase da investigação analisaram-se, de forma comparativa, os Documentos Oficiais Curriculares de Portugal e Espanha, para perceber se integravam a perspetiva CTSA e de que forma. Na segunda fase, analisaram-se manuais escolares portugueses e espanhóis de Ciências, do ensino básico (2º ciclo em Portugal; 3º ciclo em Espanha), cujos resultados foram comparados. Na terceira fase, analisou-se a continuidade/descontinuidade entre as indicações dos Documentos Oficiais e dos manuais escolares de Ciências de Portugal e de Espanha, no que respeita à perspetiva CTSA de ensino das Ciências. O estudo é de natureza qualitativa e quantitativa, embora predomine a abordagem qualitativa. Foi utilizada como técnica de recolha de dados a análise documental. Recorreu-se a dois instrumentos de análise: instrumento de análise de Documentos Oficiais, baseado em Silva (2007) e Pereira (2012), e instrumento de análise de manuais escolares, baseado em Alves (2005), que foram adaptados às caraterísticas da investigação. Os resultados mostram que, apesar dos Docume, Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales, Sociales y de la Matemática, 2020-02-08, 2020-02-08

El presente Trabajo de Fin de Grado parte de la idea de que, para desarrollar todas las capacidades y el desarrollo integral del alumnado de Educación Primaria, es necesario relacionar las áreas de enseñanza para crear aprendizajes significativos desde un enfoque globalizador e interdisciplinar. Por ello, el eje central del presente trabajo consta de una tarea interdisciplinar de las áreas de Educación Física y Ciencias Experimentales, partiendo de los objetivos y contenidos de ambas áreas para el curso de 5º de Primaria. A través de dicha tarea interdisciplinar, logremos que los alumnos adquieran objetivos de ambas áreas mediante actividades en las que integramos contenidos de Educación Física y de Ciencias Experimentales. Se proponen 4 sesiones de una hora, en las que partiremos de la metodología de aprendizaje cooperativo, recurso muy eficaz para enseñar a los alumnos a trabajar en equipo, complementando sus habilidades con las de sus compañeros, potenciando las habilidades de cada uno y solventando aquellas dificultades personales que puedan surgir. Gracias a esta tarea, logramos unir dos áreas aparentemente muy diferentes y, además, ofrecemos a los alumnos una oportunidad de salir de la rutina y de descubrir nuevos entornos de aprendizaje., Grado en Educación Primaria, 2020-07-18, 2020-07-18

El presente Trabajo de Fin de Grado parte de la idea de que, para desarrollar todas las capacidades y el desarrollo integral del alumnado de Educación Primaria, es necesario relacionar las áreas de enseñanza para crear aprendizajes significativos desde un enfoque globalizador e interdisciplinar. Por ello, el eje central del presente trabajo consta de una tarea interdisciplinar de las áreas de Educación Física y Ciencias Experimentales, partiendo de los objetivos y contenidos de ambas áreas para el curso de 5º de Primaria. A través de dicha tarea interdisciplinar, logremos que los alumnos adquieran objetivos de ambas áreas mediante actividades en las que integramos contenidos de Educación Física y de Ciencias Experimentales. Se proponen 4 sesiones de una hora, en las que partiremos de la metodología de aprendizaje cooperativo, recurso muy eficaz para enseñar a los alumnos a trabajar en equipo, complementando sus habilidades con las de sus compañeros, potenciando las habilidades de cada uno y solventando aquellas dificultades personales que puedan surgir. Gracias a esta tarea, logramos unir dos áreas aparentemente muy diferentes y, además, ofrecemos a los alumnos una oportunidad de salir de la rutina y de descubrir nuevos entornos de aprendizaje., Grado en Educación Primaria, 2020-07-18, 2020-07-18

É hoje amplamente reconhecido nacional e internacionalmente que a perspetiva CTSA (Ciência-Tecnologia-Sociedade-Ambiente) constitui uma abordagem do ensino das Ciências capaz de desenvolver a literacia científica dos alunos, preparando-os para o exercício de uma cidadania ativa e consciente. Consideramos, por isso, que deve estar integrada nos Documentos Oficiais Curriculares do Ensino Básico (10-12 anos) que são reguladores da ação educativa e da atuação dos professores em sala de aula. Deve também ser integrada nos manuais escolares, enquanto recurso prioritário para os alunos e de consulta para os professores, que devem contemplar atividades/estratégias de ensino/aprendizagem e informação (discurso) concordantes com uma Educação em Ciências com orientação CTSA. Este trabalho, em que se analisaram as Orientações Curriculares de Portugal e de Espanha e Manuais Escolares de Ciências dos dois países, contempla três fases. Na primeira fase da investigação analisaram-se, de forma comparativa, os Documentos Oficiais Curriculares de Portugal e Espanha, para perceber se integravam a perspetiva CTSA e de que forma. Na segunda fase, analisaram-se manuais escolares portugueses e espanhóis de Ciências, do ensino básico (2º ciclo em Portugal; 3º ciclo em Espanha), cujos resultados foram comparados. Na terceira fase, analisou-se a continuidade/descontinuidade entre as indicações dos Documentos Oficiais e dos manuais escolares de Ciências de Portugal e de Espanha, no que respeita à perspetiva CTSA de ensino das Ciências. O estudo é de natureza qualitativa e quantitativa, embora predomine a abordagem qualitativa. Foi utilizada como técnica de recolha de dados a análise documental. Recorreu-se a dois instrumentos de análise: instrumento de análise de Documentos Oficiais, baseado em Silva (2007) e Pereira (2012), e instrumento de análise de manuais escolares, baseado em Alves (2005), que foram adaptados às caraterísticas da investigação. Os resultados mostram que, apesar dos Docume, Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales, Sociales y de la Matemática, 2020-02-08, 2020-02-08

El presente Trabajo de Fin de Grado parte de la idea de que, para desarrollar todas las capacidades y el desarrollo integral del alumnado de Educación Primaria, es necesario relacionar las áreas de enseñanza para crear aprendizajes significativos desde un enfoque globalizador e interdisciplinar. Por ello, el eje central del presente trabajo consta de una tarea interdisciplinar de las áreas de Educación Física y Ciencias Experimentales, partiendo de los objetivos y contenidos de ambas áreas para el curso de 5º de Primaria. A través de dicha tarea interdisciplinar, logremos que los alumnos adquieran objetivos de ambas áreas mediante actividades en las que integramos contenidos de Educación Física y de Ciencias Experimentales. Se proponen 4 sesiones de una hora, en las que partiremos de la metodología de aprendizaje cooperativo, recurso muy eficaz para enseñar a los alumnos a trabajar en equipo, complementando sus habilidades con las de sus compañeros, potenciando las habilidades de cada uno y solventando aquellas dificultades personales que puedan surgir. Gracias a esta tarea, logramos unir dos áreas aparentemente muy diferentes y, además, ofrecemos a los alumnos una oportunidad de salir de la rutina y de descubrir nuevos entornos de aprendizaje., Grado en Educación Primaria, 2020-07-18, 2020-07-18

É hoje amplamente reconhecido nacional e internacionalmente que a perspetiva CTSA (Ciência-Tecnologia-Sociedade-Ambiente) constitui uma abordagem do ensino das Ciências capaz de desenvolver a literacia científica dos alunos, preparando-os para o exercício de uma cidadania ativa e consciente. Consideramos, por isso, que deve estar integrada nos Documentos Oficiais Curriculares do Ensino Básico (10-12 anos) que são reguladores da ação educativa e da atuação dos professores em sala de aula. Deve também ser integrada nos manuais escolares, enquanto recurso prioritário para os alunos e de consulta para os professores, que devem contemplar atividades/estratégias de ensino/aprendizagem e informação (discurso) concordantes com uma Educação em Ciências com orientação CTSA. Este trabalho, em que se analisaram as Orientações Curriculares de Portugal e de Espanha e Manuais Escolares de Ciências dos dois países, contempla três fases. Na primeira fase da investigação analisaram-se, de forma comparativa, os Documentos Oficiais Curriculares de Portugal e Espanha, para perceber se integravam a perspetiva CTSA e de que forma. Na segunda fase, analisaram-se manuais escolares portugueses e espanhóis de Ciências, do ensino básico (2º ciclo em Portugal; 3º ciclo em Espanha), cujos resultados foram comparados. Na terceira fase, analisou-se a continuidade/descontinuidade entre as indicações dos Documentos Oficiais e dos manuais escolares de Ciências de Portugal e de Espanha, no que respeita à perspetiva CTSA de ensino das Ciências. O estudo é de natureza qualitativa e quantitativa, embora predomine a abordagem qualitativa. Foi utilizada como técnica de recolha de dados a análise documental. Recorreu-se a dois instrumentos de análise: instrumento de análise de Documentos Oficiais, baseado em Silva (2007) e Pereira (2012), e instrumento de análise de manuais escolares, baseado em Alves (2005), que foram adaptados às caraterísticas da investigação. Os resultados mostram que, apesar dos Docume, Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales, Sociales y de la Matemática, 2020-02-08, 2020-02-08

El presente Trabajo de Fin de Grado parte de la idea de que, para desarrollar todas las capacidades y el desarrollo integral del alumnado de Educación Primaria, es necesario relacionar las áreas de enseñanza para crear aprendizajes significativos desde un enfoque globalizador e interdisciplinar. Por ello, el eje central del presente trabajo consta de una tarea interdisciplinar de las áreas de Educación Física y Ciencias Experimentales, partiendo de los objetivos y contenidos de ambas áreas para el curso de 5º de Primaria. A través de dicha tarea interdisciplinar, logremos que los alumnos adquieran objetivos de ambas áreas mediante actividades en las que integramos contenidos de Educación Física y de Ciencias Experimentales. Se proponen 4 sesiones de una hora, en las que partiremos de la metodología de aprendizaje cooperativo, recurso muy eficaz para enseñar a los alumnos a trabajar en equipo, complementando sus habilidades con las de sus compañeros, potenciando las habilidades de cada uno y solventando aquellas dificultades personales que puedan surgir. Gracias a esta tarea, logramos unir dos áreas aparentemente muy diferentes y, además, ofrecemos a los alumnos una oportunidad de salir de la rutina y de descubrir nuevos entornos de aprendizaje., Grado en Educación Primaria, 2020-07-18, 2020-07-18

É hoje amplamente reconhecido nacional e internacionalmente que a perspetiva CTSA (Ciência-Tecnologia-Sociedade-Ambiente) constitui uma abordagem do ensino das Ciências capaz de desenvolver a literacia científica dos alunos, preparando-os para o exercício de uma cidadania ativa e consciente. Consideramos, por isso, que deve estar integrada nos Documentos Oficiais Curriculares do Ensino Básico (10-12 anos) que são reguladores da ação educativa e da atuação dos professores em sala de aula. Deve também ser integrada nos manuais escolares, enquanto recurso prioritário para os alunos e de consulta para os professores, que devem contemplar atividades/estratégias de ensino/aprendizagem e informação (discurso) concordantes com uma Educação em Ciências com orientação CTSA. Este trabalho, em que se analisaram as Orientações Curriculares de Portugal e de Espanha e Manuais Escolares de Ciências dos dois países, contempla três fases. Na primeira fase da investigação analisaram-se, de forma comparativa, os Documentos Oficiais Curriculares de Portugal e Espanha, para perceber se integravam a perspetiva CTSA e de que forma. Na segunda fase, analisaram-se manuais escolares portugueses e espanhóis de Ciências, do ensino básico (2º ciclo em Portugal; 3º ciclo em Espanha), cujos resultados foram comparados. Na terceira fase, analisou-se a continuidade/descontinuidade entre as indicações dos Documentos Oficiais e dos manuais escolares de Ciências de Portugal e de Espanha, no que respeita à perspetiva CTSA de ensino das Ciências. O estudo é de natureza qualitativa e quantitativa, embora predomine a abordagem qualitativa. Foi utilizada como técnica de recolha de dados a análise documental. Recorreu-se a dois instrumentos de análise: instrumento de análise de Documentos Oficiais, baseado em Silva (2007) e Pereira (2012), e instrumento de análise de manuais escolares, baseado em Alves (2005), que foram adaptados às caraterísticas da investigação. Os resultados mostram que, apesar dos Docume, Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales, Sociales y de la Matemática, 2020-02-08, 2020-02-08

El presente Trabajo de Fin de Grado parte de la idea de que, para desarrollar todas las capacidades y el desarrollo integral del alumnado de Educación Primaria, es necesario relacionar las áreas de enseñanza para crear aprendizajes significativos desde un enfoque globalizador e interdisciplinar. Por ello, el eje central del presente trabajo consta de una tarea interdisciplinar de las áreas de Educación Física y Ciencias Experimentales, partiendo de los objetivos y contenidos de ambas áreas para el curso de 5º de Primaria. A través de dicha tarea interdisciplinar, logremos que los alumnos adquieran objetivos de ambas áreas mediante actividades en las que integramos contenidos de Educación Física y de Ciencias Experimentales. Se proponen 4 sesiones de una hora, en las que partiremos de la metodología de aprendizaje cooperativo, recurso muy eficaz para enseñar a los alumnos a trabajar en equipo, complementando sus habilidades con las de sus compañeros, potenciando las habilidades de cada uno y solventando aquellas dificultades personales que puedan surgir. Gracias a esta tarea, logramos unir dos áreas aparentemente muy diferentes y, además, ofrecemos a los alumnos una oportunidad de salir de la rutina y de descubrir nuevos entornos de aprendizaje., Grado en Educación Primaria, 2020-07-18, 2020-07-18