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No consta resumen, Departamento de Didáctica de las Ciencias Sociales y Experimentales, Máster en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas

Título, resumen y palabras clave también inglés Resumen basado en el de la publicación Se realiza una revisión de las investigaciones sobre el desarrollo infantil desde un enfoque inclusivo en relación con la implementación de las tecnologías en Educación Infantil. Son tres las categorías de análisis: las características de la infancia, la relación de la infancia con las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y la relación de los docentes de infantil con las tecnologías. Los resultados evidencian las posibilidades que ofrecen las tecnologías para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje desde nuevos planteamientos pedagógicos y curriculares. Por un lado, es necesaria una formación crítica del alumnado sobre el uso de las TIC, los medios audiovisuales y su contenido. Por otro, la formación docente en competencias digitales así como su actitud ante el proceso educativo. ESP

El presente trabajo plantea un método para el estudio de los libros de caballerías partiendo de la visualización de los motivos. Para ello, retoma el problema de la abstracción en los estudios a partir de estos. Luego propone una estrategia de visualización para evitar dicho problema. Finalmente muestra las posibilidades de la visualización estudiando algunos motivos de la risa en algunos libros de caballerías (Amadís de Gaula y los libros escritos por Feliciano de Silva), según lo hizo el autor en su tesis de maestría., Historias Fingidas, N. 8 (2020)

Carta al editor (sin resumen)

A lo largo de la etapa de escolarización obligatoria de los estudiantes, que en España corresponde al periodo comprendido entre los 6 y los 16 años, las transiciones entre cursos, etapas, centros y contextos se suceden, pudiendo deberse estas a causas propias de la promoción en el sistema educativo y a otras de diferente índole. En esta tesis nos centramos en el periodo de cambio que existe entre las dos etapas escolares obligatorias para los estudiantes: la Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria. El tránsito entre estas dos etapas se realiza bajo unas circunstancias específicas, en tanto que conlleva cambios definidos a nivel pedagógico y organizativo en un marco legislativo estructurado para cada una de las etapas. También supone cambios a nivel personal y social de los estudiantes en pleno momento de desarrollo preadolescente. Con el fin de sostener y facilitar la transición entre estas etapas, los centros educativos establecen líneas de actuación e intervienen a diferentes niveles, organizativos y pedagógicos, entre otros. El problema de investigación de esta tesis se centra en las estrategias de organización e intervención que llevan a cabo las instituciones educativas en el momento de la transición entre EP y la ESO con la finalidad de atender las necesidades que surgen ante el cambio. Dentro de este marco, nos interesa focalizar la atención en los documentos oficiales que regulan la vida escolar de los centros, así como en el conjunto de agentes involucrados en la transición. Consideramos especialmente destacados los papeles que desarrollan los profesionales de la educación, así como las repercusiones que tienen sus actos en estudiantes y familias. Más concretamente, nos centramos en la labor organizativa, de gestión y desarrollo de la intervención en el tránsito que realizan los miembros del equipo de transición. Esta agrupación surge de los requerimientos legislativos recogidos en la Orden 46/2011 de regulación de la transición EP-ESO, la cual constituye la medida legislativa que regula el tránsito entre las dos etapas en la Comunidad Valenciana, con la finalidad, entre otras, de conferir un nivel satisfactorio de coordinación y continuidad entre las etapas y los centros educativos. Con este propósito realizamos un análisis de la realidad del centro escolar y del instituto, así como de su contexto social, que tiene en cuenta las cifras y datos cuantitativos para fundamentar el desarrollo de la parte cualitativa, situando nuestra investigación en el contexto específico en que se realiza. Para ello, nos servimos de las referencias teóricas y los datos estadísticos públicos de educación de la ciudad de Valencia y construimos, a lo largo del marco teórico, una imagen del contexto en que se realiza el trabajo de campo. Estudiamos también los documentos oficiales del centro en relación a los contenidos sobre el cambio entre la EP y la ESO, especialmente, analizamos el Plan de Transición. La prolongada observación realizada en los centros nos permitió acercarnos a la realidad del cambio entre etapas y definió el propio proceso de investigación. Supuso una comunicación continuada con los miembros de la comunidad educativa para la obtención de información. Una vez en contacto con los profesionales de ambos centros, especialmente con los miembros del equipo de transición, así como con aquellos que pudieran tener una responsabilidad relevante en el proceso de tránsito, pudimos describir cuáles eran sus papeles, funciones y actitudes en el proceso de cambio entre etapas. Para ello, nos servimos de siete categorías de análisis que posibilitaron realizar un análisis preciso y organizado de la información recogida. Además, teniendo en cuenta la perspectiva macro y micropolítica de la educación, analizamos cuáles pueden ser las consecuencias de las decisiones tomadas respecto a los estudiantes en tránsito. Concretamente, nos centramos en interpretar las repercusiones que pueden tener determinadas estrategias educativas, especialmente de coordinación y continuidad entre los centros, para los estudiantes y sus familias, así como en relación al abandono educativo temprano. Todo ello nos lleva a presentar, finalmente, un conjunto de conclusiones y reflexiones como resultado de la investigación que evidencien algunos de los aspectos claves sobre los que es preciso deliberar en relación al tránsito de la EP a la ESO, y especialmente, en relación a un proceso educativo integral para los estudiantes. Esta tesis supone la descripción precisa del momento en que se estructura y desarrolla el tránsito entre la EP a la ESO de dos centros adscritos, en base a su registro documental y los testimonios de los miembros de la comunidad educativa. Throughout the period of compulsory schooling of students, which in Spain corresponds to the stage between 6 and 16 years, transitions between courses, stages, centres and contexts occur. These may be due to causes of the promotion in the education system and others of different kinds. In this dissertation we focus on the period of change that exists between the two compulsory school stages for students: Primary Education and Secondary Education. The transit between these two stages takes place under specific circumstances. It involves pedagogical and organizational changes for each of the stages. It also involves changes at the personal and social level of the students in the moment of pre-adolescent development. In order to sustain and facilitate the transition between these stages, educational centres establish lines of action and intervene at different levels, organizational and pedagogical, among others. The research problem of this dissertation focuses on the organization and intervention strategies carried out by educational institutions at the time of the transition between Primary Education and Secondary Education in order to meet the needs that arise from the change. Within this framework, we are interested in focusing attention on the official documents that regulate the school life, as well as on the set of agents involved in the transition. We consider especially prominent the roles that education professionals play, as well as the repercussions their actions have on students and families. More specifically, we focus on the organizational management and development work of the transit intervention carried out by the members of the transition team. This grouping arises from the legislative requirements contained in Order 46/2011 of regulation of the EP-ESO transition, which constitutes the legislative measure that regulates the transit between the two stages in the Valencian Community, with the purpose, among others, of confer a satisfactory level of coordination and continuity between the stages and the educational centres. With this purpose we carry out an analysis of the reality of the school and the institute, as well as of its social context, which takes into account the quantitative data to support the development of the qualitative part, placing our research in the specific context in which it is done. To do this, we use the theoretical references and public statistical data on education in the city of Valencia and build, along the theoretical framework, an image of the context in which the fieldwork is carried out. We also study the official documents of the centres in relation to the contents on the change between the Primary Education and the Secondary Eduation, especially, we analyse the Transition Plan. The prolonged observation made in the centres allowed us to approach the reality of the change between stages and defined the research process itself. It was a continuous communication with the members of the educational community to obtain information. Once in contact with the professionals of both centres, especially with the members of the transition team, as well as with those who might have a relevant responsibility in the transit process, we were able to describe their roles, functions and attitudes in the process of change between stages. To do this, we used seven categories of analysis that made it possible to perform an accurate and organized analysis of the information collected. In addition, taking into account the macro and micropolitical perspective of education, we analyse the consequences of the decisions made regarding students in transit. Specifically, we focus on interpreting the repercussions that certain educational strategies can have, especially coordination and continuity, between the centres for students and their families, as well as in relation to early educational abandonment. All this leads us to present, finally, a set of conclusions and reflections as a result of the research that show some of the key aspects that need to be discussed in relation to the transit from Primary to Secondary Education, and especially in relation to a comprehensive educational process for students. This thesis is a precise description of the moment of transition between Primary and Secondary Education of two affiliated centres. Also about how it is structured and developed, based on their documentary record and the testimonies of the members of the educational community.

[ES] Dimensionar una instalación fotovoltaica de 30 kW combinado con un sistema de producción de hidrogeno, a partir del exceso de energía generada, y su almacenamiento para la producción de electricidad en horas punta mediante pilas de combustible. Para ello, se analizará la demanda eléctrica característica, los recursos disponibles, el potencial de generación renovable y las distintas tecnologías disponibles con el fin de analizar distintas alternativas y seleccionar la más adecuada desde un punto de vista técnico-económico., [EN] Sizing a 30 kW photovoltaic installation combined with a system for producing hydrogen from the excess energy generated and storing it for the production of electricity at peak times using fuel cells. To this end, the characteristic electricity demand, the available resources, the potential for renewable generation and the different technologies available will be analysed in order to analyse different alternatives and select the most suitable one from a technical-economic point of view., [CA] Dimensionar una instal·lació fotovoltaica de 30 kW combinada amb un sistema de producció d'hidrogen, a partir de l'excés d'energia generada, i el seu emmagatzematge per a la producció d'electricitat en hores punta per piles de combustible. Amb aquesta finalitat, s'analitzarà la demanda d'electricitat característica, els recursos disponibles, el potencial de generació renovable i les diverses tecnologies disponibles, per tal d'analitzar diferents alternatives i seleccionar la més adequada des d'un punt de vista tècnic-econòmic.

El nuevo escenario de la sociedad del conocimiento y los desafíos de aprendizaje que debe enfrentar la educación en este milenio han sido determinados por la transformación del mundo en las esferas económicas, políticas y culturales. En este artículo analizamos los procesos de interacción que se producen en los contextos educativos cuando las tecnologías son una oportunidad para lograr cambios profundos que contribuyan a mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje desde nuevos planteamientos pedagógicos y curriculares. Todo ello conlleva una reorganización de los centros educativos, la formación y actualización del profesorado y la colaboración de las familias. Los docentes tienen ante sí el reto de cuidar las relaciones y los ambientes que lo hacen posible. Este trabajo se vincula con el Proyecto Escuel@ Digit@l que se inscribe en el campo de la Tecnología Educativa y específicamente en la línea que tiene por objeto de estudio las políticas y las prácticas para la innovación e integración pedagógica de las TIC en el sistema educativo. Basándonos en los análisis y entrevistas realizadas como parte del desarrollo del Proyecto, presentamos algunas evidencias de la investigación acometida que muestran que únicamente la sustitución de un tipo de tecnología por otra no transforma la forma de enseñar ni los procesos para aprender en la sociedad del siglo XXI. El desarrollo y transferencia de habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes se da desde el diálogo que se produce en la interacción entre docentes y alumnado lo que conlleva un universo de significados. The new scenario opened up by knowledge society and the learning challenges that education is facing nowadays have been determined by the transformation of the world at economic, political and cultural levels. In this article we explore the interaction and socialization processes that are taking place in learning environments when technologies are an opportunity to achieve deep changes that contribute to improving teaching-learning processes from a new pedagogical and curricular approach. All this involves a reorganization of education centres, the training and updating of the teachers and the collaboration of the families. Teachers face the challenge of taking care of the relationships and the contexts that make possible the articulation of the previously-mentioned lines of action. This work is linked with the Project Escuel@ Digit@l which is being developed in the field of Educational Technology and specifically aims to explore policies and practices for promoting innovation and the pedagogic integration of ICT in schools. The analysis and the interviews that have been undertaken as a part of the project show that the replacement of one type of technology for another does not transform either the form of teaching or the processes to learn in 21st century societies. The development and transfer of abilities, skills, knowledge and attitudes is produced from the dialogue which stems from the interactions between teachers and students. Le nouveau scénario de la société de la connaissance et les défis d’apprentissage auxquels l’éducation doit faire face en ce millénaire ont été déterminés par la transformation du monde dans les domaines économiques, politiques et culturels. Dans cet article, nous analysons les processus d’interaction qui se produisent dans les contextes éducatifs lorsque les technologies sont l’occasion de réaliser des changements profonds qui contribuent à améliorer les processus d’enseignement-apprentissage à partir de nouvelles approches pédagogiques et curriculaires. Tout cela entraîne une réorganisation des centres éducatifs, la formation et la mise à jour du personnel enseignant et la collaboration des familles. Les enseignants font face au défi de prendre soin des relations et des environnements qui le rendent possible. Ce travail est lié au projet Escuel@ Digit@l qui fait partie du domaine de la technologie éducative et spécifiquement qui a pour objet d’étude les politiques et pratiques pour l’innovation et l’intégration pédagogique des TIC dans le système éducatif. Sur la base des analyses et des entrevues menées dans le cadre du développement du projet, nous présentons les preuves de recherches menées qui montrent que seule la substitution d’un type de technologie de l’autre ne transforme pas la façon d’enseigner et d’apprendre les processus dans la société du siècle XXI. Le développement et le transfert des compétences, des connaissances et des attitudes sont donnés par le dialogue qui se produit dans l’interaction entre les enseignants et les étudiants, ce qui implique un univers de significations.

Resumen y palabras clave en español, inglés y francés Resumen basado en el de la publicación El nuevo escenario de la sociedad del conocimiento y los desafíos de aprendizaje que debe enfrentar la educación están determinados por la transformación del mundo en las esferas económicas, políticas y culturales. Se analizan los procesos de interacción que se producen en los contextos educativos cuando las tecnologías son una oportunidad para lograr cambios profundos que contribuyan a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje desde nuevos planteamientos pedagógicos y curriculares. Todo ello conlleva una reorganización de los centros educativos, la formación y actualización del profesorado y la colaboración de las familias. Los docentes tienen ante sí el reto de cuidar las relaciones y los ambientes que lo hacen posible. La investigación se vincula con el Proyecto Escuel@ Digit@l que se inscribe en el campo de la tecnología educativa y específicamente en la línea que tiene por objeto de estudio las políticas y las prácticas para la innovación e integración pedagógica de las TIC en el sistema educativo. Basándonse en los análisis y entrevistas realizadas como parte del desarrollo del proyecto, se presentan algunas evidencias que muestran que únicamente la sustitución de un tipo de tecnología por otra no transforma la forma de enseñar ni los procesos para aprender en la sociedad del siglo XXI. El desarrollo y transferencia de habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes se da desde el diálogo que se produce en la interacción entre docentes y alumnado lo que conlleva un universo de significados. ESP