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Quelles sont les caractéristiques essentielles des recherches de type collaboratif qui contribuent à produire des ressources de formation de qualité ? Pour répondre à cette question en la situant dans le champ de la didactique du français, cet article prend comme corpus le processus d’ingénierie didactique engagé suite à la recherche LireÉcrireCP pour produire des outils sur l’enseignement de l’écriture au début de l’école élémentaire. À partir de ce corpus, est mis en avant le fait que la qualité de telles ressources repose sur une exigence conjointe de recherche et de terrain, qui leur confère de la robustesse. Dans un dialogue avec cette analyse du processus d’ingénierie didactique et en situant le propos au cœur des préoccupations praxéologiques de la didactique en tant que discipline productrice de connaissances et de ressources pour l’action, je mets en exergue différentes dimensions des recherches dites collaboratives en explicitant en quoi elles permettent de construire la robustesse visée. What are the essential characteristics of collaborative research that contribute to the production of quality training resources? To answer this question by situating it in the field of French language didactics, this article takes as a corpus the process of didactic engineering initiated following the LireÉcrireCP research to produce tools on the teaching of writing at the beginning of elementary school. From this corpus, we highlight the fact that the quality of such resources is based on a joint requirement of research and field work, which gives them robustness. In a dialogue with this analysis of the didactic engineering process and by situating our subject at the heart of the praxeological concerns of didactics as a discipline producing knowledge and resources for action, we highlight different dimensions of so-called collaborative research by explaining how they enable the construction of the targeted robustness.

Cette contribution s’inscrit en didactique du français langue première. Elle se focalise sur l’analyse d’un dispositif de formation et cherche à montrer le principe dynamique construit par la collaboration d’enseignantes et de chercheures dans le cadre d’une formation continue dispensée dans un institut de formation. Elle rend compte d’une recherche collaborative (Desgagné et al., 2001) outillée d’une Lesson Study (Lewis et Hurd, 2011). Dans cette analyse à caractère exploratoire, le dispositif de formation et sa transformation permettent à la fois de reconstruire le processus de collaboration entre les chercheures et les enseignantes, et de repartir de cette collaboration pour revenir au dispositif en question. Cette recherche montre comment, en fonction des enjeux épistémologiques, des savoirs et des expériences communes et personnelles, ces professionnelles de la recherche et du terrain construisent d’une manière distribuée et partagée cet artéfact, et comment ce dernier permet des déclinaisons variables qui peuvent être réinvesties dans les différentes classes des enseignantes concernées. This contribution is part of the teaching of French. It focuses on the analysis of a system and seeks to show the dynamic principle built by the collaboration of teachers and researchers in the context of continuing training provided in a training institute. It reports on collaborative research (Desgagné et al., 2001) using a Lesson Study device (Lewis and Hurd, 2011). In this exploratory analysis, the artefact and its transformation make it possible to reconstruct the process of collaboration between researchers and teachers and the collaboration in turn makes it possible to return to the artefact in question. This research shows how, based on epistemological issues, common and personal knowledge and experiences, these research and field professionals build this artifact together and how it allows for variable variations that make it possible to reinvest in the various classes of the concerned teachers.

Présentée comme une « évidence », la notion d’exercice de langue n’est pas précisément définie dans l’argumentaire de ce colloque, et l’histoire de ce qui s’y trouve dénommé ainsi ne l’est guère plus. La conception sous-jacente à cette notion a été élaborée dans un numéro des Etudes de linguistique appliquée intitulé L’exercice (n° 48, 1982) et dans un ouvrage de Gérard Vigner titré L’exercice dans la classe de français (1984) ; la même année que Grammaires et didactique des langues d’Henri Besse & Rémy Porquier dont la conception des « exercices grammaticaux » est différente. Notre première partie rappelle et confronte ces deux conceptions : une proche de la linguistique appliquée, qui fait de l’exercice une activité spécifique ; une s’inscrivant dans la ré-émergence de la didactique des langues où les exercices visent à apprendre plus qu’à enseigner une langue. C’est cette conception que notre seconde partie cherche à justifier en rappelant quel a été l’historique du mot exercice(s), depuis son origine gréco-latine à nos dictionnaires spécialisés actuels, en passant par les dictionnaires généraux français des XVIIe-XIXe siècles et l’Encyclopédie. D’où une conclusion à discuter : s’il y a eu une innovation en matière d’exercices de langue à la fin du XVIIIe siècle, elle est liée à l’abandon d’une grammaire générale et raisonnée au profit de grammaires qui, réduisant la syntaxe à un ensemble de constructions supposées propres à chaque langue, deviennent « nationales ». Presented as self-evident, language exercises as a notion are not defined precisely in the present conference’s argument, and the history of what is thus named is nowhere explained more precisely. Our hypothesis is that the concept underlying the notion was set forth, in the case of French and France in an issue of Études de linguistique appliquée entitled L’exercice (n° 48, 1982) and in Gérard Vigner’s book L’exercice dans la classe de français published in 1984 the same year as Grammaires et didactique des langues by Henri Besse and Rémy Porquier who had a different conception of “grammatical exercises”. In our first part we return to and compare these two conceptions: one close to applied linguistics, according to which the exercise is a specific activity, while the other stems from the revival of language didactics and exercises then aim at learning rather than teaching a language. It is the latter conception which, in our second part, we try to justify by referring to the history of the word exercice(s), from its Greco-Latin origin to the present specialized dictionaries, via the French general dictionaries of the 17th-18th centuries and L’Encyclopédie. Hence our conclusion to be discussed: if there was any innovation in the field of language exercises at the end of the 18th century, it was the consequence of the dismissal of a general and reasoned grammar in favour of grammars which by reducing the syntax to a set of constructions supposedly specific to every language, become “national”.

Dans cet article, ancré dans le contexte canadien de la réconciliation avec les peuples autochtones, nous détaillons un projet de recherche-action-formation impliquant à la fois, en amont, une aînée métisse et, en aval, un groupe de 4 enseignants œuvrant à l’élémentaire. Nous nous arrêtons sur les pratiques entre la chercheure et un enseignant spécifique d’une part et sur, d’autre part, la posture de la chercheure qui, à travers le projet de recherche proposé, crée un pont entre les communautés scolaires et les communautés autochtones concernées. Ce texte entend ainsi mettre en évidence quelques-unes des articulations complexes entre savoirs enseignants et savoirs académiques, mais aussi entre postures occidentales et autochtones, l’accent étant mis sur la complémentarité mais aussi sur l’éthique. In this article, grounded into the Canadian context and into the ongoing reconciliation process between Indigenous and non-Indigenous Peoples, our intent is to discuss a collaborative research involving both a Métis Elder and a group of school teachers. On the one hand, we discuss the complementarities and practicalities implied by the collaboration between the researcher and a specific teacher involved in the research. On the other end, we discuss how the researcher can support building a bridge between local school and Indigenous communities. This text aims to highlight a few complex articulations between teacher and academic knowledge, as well as between Western and Indigenous postures, emphasizing the principle of complementarity and the importance of ethical practices.

La formation à et par la recherche prend sens, alors que se refondent les ÉSPÉ en Inspé. On ne forme pas les enseignants de demain avec des ressources d’hier. De nouvelles méthodologies d’observation et d’analyse davantage collectives sont rendues nécessaires dans un contexte scolaire complexe, tant au regard des questions vives émergentes en didactique des langues, que des points aveugles dans les praxéologies à l’œuvre. Un enjeu vital pour la formation consiste alors à rendre lisibles des travaux inscrits dans le paradigme du plurilinguisme (Herdina et Jessner, 2002), mais également à en co-produire dans un collectif institué (Behra et Macaire 2019). Tel est le sens de la « recherche-formation » (Macaire, 2019) qui se caractérise par sa dimension collaborative à double sens, de et vers la formation, de et vers la recherche. Les savoirs issus de travaux collaboratifs sont nécessairement métissés et à multifocales. Ils construisent et instituent de nouveaux « espaces d’intéressement » (Akrich et al., 1991), ou des « espaces de co-intéressement » (Macaire, 2019). Après avoir posé le cadre théorique de la « recherche-formation » collaborative, nous en analyserons les conditions d’élaboration au regard des enjeux formatifs et de recherche, articulés les uns avec les autres autour de notions comme celle de plurilinguisme. Forming in and by the research in the domains of the teacher education and training is the aim of the ESPÉ, which are nowadays redesigned into Inspé, as we cannot train tomorrow's teachers with yesterday's resources. New more collective methodologies of observation and analysis are required in a complex school context, both in the light of the questions emerging in language didactics and of the blind spots of the professional practices. A main issue for teacher education then consists in making readable works written in the paradigm of plurilingualism (Herdina et Jessner, 2002), but also in co-producing them in an established collective way (Behra et Macaire, 2019). This is also the meaning of a "research-based teacher education" (Macaire, 2019), which is characterized by its two-way collaborative dimension, to and from education, as well as to and from research. The knowledge resulting from their collaborative work is necessarily mixed and multifaceted. It reveals new “spaces for interest-sharing” (Akrich et al., 1991), or “spaces for co-interest” (Macaire, 2019). According to a theoretical framework of collaborative “research-based teacher education”, we will analyse the ways it develops in the light of the formative and research challenges, combined with major dynamic scientific issues like plurilingualism. research-based teacher education, professional development, research methodology in language didactics, collaborative research

La contribution porte sur une recherche en cours dont l’objectif est de comprendre comment se construit un partenariat pédagogique et de recherche impliquant un travail collaboratif entre une école, des familles et plusieurs musées de la ville, autour du développement de scénarios didactiques pour/ par le plurilinguisme pour des enfants du primaire, à Montevideo (Uruguay). L’enjeu est d’éclairer certaines conditions d’élaboration d’un tel partenariat impliquant des enseignants, des praticiens de l’éducation muséale, des chercheurs en didactique des langues et des parents d’élèves. Par le biais d’une approche (auto)-ethnographique, nous chercherons à comprendre : (i) comment ce partenariat éducatif est envisagé par les différents partenaires – ses enjeux et ses contraintes pour chacun ; (ii) leurs rôles dans l’éclairage et la compréhension d’une recherche visant une innovation pédagogique autour du plurilinguisme. Nous explorerons en particulier quelques implications pour le chercheur-acteur, ainsi que les transformations qu’elles supposent, tant au niveau des pratiques professionnelles que des pratiques et de la posture de recherche. La contribution pose ainsi quelques jalons pour mieux comprendre les enjeux, les savoirs et les méthodes des recherches collaboratives en didactique des langues et du plurilinguisme, ainsi que leur potentiel pour la transformation des pratiques (de recherche et en éducation). Este texto apresenta uma investigação em curso cujo objetivo é a compreensão de como se constrói uma parceria educativa e de investigação entre uma escola, famílias e diversos museus da cidade, implicados no desenvolvimento de cenários didáticos para e pelo plurilinguismo destinados a alunos de uma escola primária em Montevideu, no Uruguai. Pretende-se refletir sobre as condições de formação de uma tal parceria implicando professores, mediadores de museus, famílias de alunos e investigadores em didática de línguas. Inserida num paradigma (auto)-etnográfico, a investigação visa compreender : 1) como é que este partenariado educativo é compreendido pelos sujeitos (suas potencialidades e constrangimentos) ; 2) quais são os papéis dos parceiros numa investigação visando a inovação pedagógica em torno do plurilinguismo. Exploramos, ainda, algumas implicações para o investigador-ator, bem como as transformações que elas acarretam tanto ao nível das práticas profissionais como das práticas e da postura da investigação. O estudo permite identificar alguns elementos fundamentais para aprofundar o conhecimento sobre as possibilidades, saberes e abordagens de investigação colaborativa em didática das línguas e do plurilinguismo, bem com o seu potencial para a transformação das práticas (de investigação e de educação). published

À partir des résultats d’une étude portant sur l’usage des ressources pédagogiques par des enseignants du secondaire en France, cet article présente une expérience de mise en œuvre de recherche collaborative entre une chercheure et cinq enseignantes d’anglais dans le secondaire sur leur travail documentaire. Les résultats mettent en évidence les logiques des enseignantes et de la chercheure orientées pour les unes sur le développement professionnel et pour l’autre sur la production de connaissances. Based on the results of a study on the use of learning resources by secondary school teachers in France, this article presents an experience of implementing collaborative research between a researcher and five English secondary school teachers on their documentation activity. The results highlight the logic of teachers and researchers who are oriented respectively towards professional development and knowledge production.

La situation institutionnelle et épistémologique du stage d’enseignement de la formation initiale des enseignants d’espagnol (L1) en Argentine se caractérise par son emplacement à l’intersection des disciplines scientifiques et des sciences de l’éducation, entre le contexte universitaire et le contexte scolaire. Cette situation de frontières a conduit les disciplines à discuter de leurs rôles, de leurs degrés d’intervention et du sens de l’appropriation qu’elles possèdent dans ce domaine. Ces dernières années, les réflexions institutionnelles sur l’élaboration des programmes de formation des enseignants en Argentine se sont concentrées sur la question épistémologique de savoir si les disciplines scientifiques sont directement et absolument responsables de la formation des enseignants ou si, une fois le savoir disciplinaire acquis, c’est exclusivement les sciences de l’éducation qui doivent assumer le stage. Dans cet article, nous proposons d’aborder ce débat autour de la conformation et de l’appartenance du champ du stage d’enseignement d’un point de vue théorique. L’observation des processus historiques de conformation des didactiques disciplinaires et des apports actuels de la didactique professionnelle permet d’identifier les particularités de la situation d’enseignement-apprentissage du stage et de proposer une délimitation du champ en fonction de ses propres caractéristiques. Notre proposition est soutenue par la nature de l’objet de savoir du système didactique du stage en enseignement, qui diffère de l’objet de la didactique de l’espagnole. Ce n’est pas l’apprentissage de l’objet « langue espagnole », mais l’apprentissage de savoirs à enseigner. La situación institucional y epistemológica de la pasantía de enseñanza de la formación inicial de profesores en Argentina se caracteriza por estar situada en la intersección entre los campos disciplinares y las ciencias de la educación, entre el contexto universitario y el contexto escolar. Esta situación de fronteras ha llevado a que las disciplinas discutan sus roles, los grados de intervención y el sentido de apropiación que poseen sobre este campo. Las reflexiones institucionales en torno a la conformación de los planes de estudio de la formación docente en estos últimos años a se ha focalizado en la problemática epistemológica de si las disciplinas científicas son las responsables directas y absolutas de la formación de los profesores o, si, una vez adquiridos los saberes disciplinares, Ciencias de la educación debería hacerse cargo exclusivo de las prácticas de enseñanza. En este artículo nos proponemos abordar este debate en torno a la conformación y a la pertenencia del campo de las prácticas de enseñanza desde un punto de vista teórico e histórico-cultural. La observación de los procesos históricos de la conformación de las didácticas disciplinares y los aportes actuales de la didáctica profesional nos permiten identificar las particularidades propias de la situación didáctica de las prácticas de enseñanza y de proponer una delimitación del campo en función de sus propias características de enseñanza y aprendizaje. Nuestra propuesta se sustenta por la naturaleza del objeto de saber del sistema didáctica de las prácticas, que difiere del objeto de la didáctica del español. No es el aprendizaje del objeto “lengua española”, sino el aprendizaje de saberes para enseñar.

Le présent article propose une étude des formes et des fonctions des langues présentes dans la communication pédagogique dans des classes de collèges de deux villes de Madagascar. Selon une analyse croisée de trois corpus de natures différentes recueillis auprès des enseignants du secondaire et de leurs élèves, nous présentons une étude comparative des représentations linguistiques, des pratiques langagières et des modalités de transmission des connaissances dans des établissements d’Antananarivo et Majunga. L’hétérogénéité des pratiques et des représentations linguistiques et les enjeux inhérents révélés par l’analyse, dénotent d’une dynamique de maintien des inégalités scolaires, miroirs des disparités sociales à Madagascar. In this paper we study the features and functions of educational languages in high schools of two Madagascar’s cities. From a cross-analysis of three different data sets collected with school teachers and their students, we present a comparative study of linguistic representations of language practices and knowledge transfer methods in higher education establishments of Antananarivo and Mahajanga. The revealed heterogeneity of linguistic uses and believes/preconceived as well as their intrinsic challenges, denote a dynamic of educational inequality maintenance mirror Madagascar´s social disparities.

Les travaux sur les recherches collaboratives en didactique des langues tendent à distinguer divers types de recherches en fonction notamment de l’implication des différents acteurs, des modalités de collaboration, et de la nature des connaissances construites. En déstabilisant les catégories habituellement mobilisées dans ce paradigme à l’appui de nos propres expériences de recherches « collaboratives », nous explorons les dimensions épistémologiques, éthiques et relationnelles qui fondent notre engagement dans ces démarches, afin d’envisager différemment, i.e. sous l’angle expérientiel, la manière dont les savoirs s’y construisent. Die Arbeiten über die Kollaborativforschung im Bereich der Didaktik der Sprachen weisen darauf hin, gewisse Kategorien der Forschung zu unterscheiden, besonders im Hinblick auf den Einsatz der verschiedenen Akteure, auf die Formen der Mitarbeit und auf die Natur der aufgebauten Wissen. Auf Grund unserer eigenen Erfahrungen bei der Kollaborativforschung stellen wir die herkömmlich in diesem Paradigma mobilisierten Kategorien in Frage. In diesem Zusammenhang erforschen wir die epistemologischen, ethischen und relationellen Dimensionen, auf welchen unser Engagement in dieser Vorgehensweise beruht, damit wir die Wissenskonstruktion anders, nämlich erfahrungsgestützt, in Betracht ziehen können.

Présentation synthétique du projet audiovisuel « J’apprends si je comprends » Depuis le rapport de 1953 de l’Unesco sur « l’emploi des langues vernaculaires dans l’enseignement », les pays africains tentent de trouver des stratégies efficaces pour promouvoir les langues africaines et pour les utiliser comme support d’enseignement. Une de ces stratégies consiste en la mise en place d’une didactique intégrée « langues africaines – français langue seconde ». Les avantages d’une telle didactique ne sont plus à prouver. En effet, les bénéfices de l’introduction des premiers apprentissages en langue maternelle sont évidents, aussi bien sur le plan de la construction des savoirs et savoir-faire de l’élève que sur le plan identitaire. Pourtant, comme énoncé dans le rapport « stratégie de formation des enseignants en enseignement bilingue additif pour les pays du Sahel » (2007) : « Près de deux siècles après Jean Dard, les pays africains cherchent toujours une stratégie efficace qui permettrait de passer d’un système hérité de la colonisation à un système intégrant les valeurs et les langues africaines. » Pour comprendre ces « blocages », nous avons mené soixante-huit entretiens semi-directifs auprès d’acteurs éducatifs au Burkina Faso, en RDC, au Mali, en Haïti et au Sénégal. Les échanges visaient non seulement à dresser un état des lieux des réformes et projets bi- plurilingues dans ces cinq pays, mais aussi à comprendre pourquoi aucun d’entre eux n’avait déployé les projets bi-plurilingues à échelle nationale. Parmi les nombreux blocages identifiés, deux ont particulièrement retenu notre attention : • Le manque d’informations destinées aux communautés éducatives1 concernant les avantages de la prise à compte des langues premières des enfants dès le début de la scolarisation. • Le manque ou l’absence de formations et d’outils méthodologiques « bi-plurilingues » destinés aux enseignants. Aussi, en vue de lever ces blocages, nous avons conçu et nous sommes en train de mettre en œuvre un projet audiovisuel et numérique intitulé « J’apprends si je comprends ». Ce projet s’articule autour de quatre principales activités : • Réaliser un film documentaire transnational (Burkina-Faso, RDC, Haïti, Mali et Sénégal), accessible à tous, qui illustre pourquoi il est fondamental de donner aux enfants le droit d’apprendre dans une langue qu’ils comprennent. • Filmer des extraits de classes où les enseignants mettent concrètement en œuvre des activités de transfert de la « langue première » vers le français, afin de créer un corpus audiovisuel de techniques de classe bi-plurilingues efficaces. • Concevoir et diffuser largement (via les médias sociaux) une exploitation didactique de ces extraits afin de mettre à la disposition des enseignants des illustrations concrètes de la gestion des langues premières des apprenants dans les salles de classe. • Adapter ce « kit audiovisuel » dans un maximum de langues, et notamment dans les langues « minorisées » et absentes du Web, en vue de valoriser ces dernières.

La communication proposée porte sur un projet de thèse en cours qui s’inscrit dans le domaine de la didactique du Français Langue Étrangère (FLE) et qui s’intéresse plus particulièrement à l’enseignement-apprentissage du lexique médiatisé par les smartphones à l’intérieur d’une classe de langue. La mise en place de ce projet se fonde sur plusieurs points théoriques liés à la fois au processus d’apprentissage du lexique, aux différentes méthodes de l’enseignement et à l’intégration du numérique dans chacun de ces processus. Les problématiques soulevées concernent ainsi la façon dont nous pouvons intégrer le smartphone dans les séquences pédagogiques en classe et les outils (applications, sites, web social, etc.) que nous pouvons utiliser pour concevoir des tâches pédagogiques tout en considérant les avancées théoriques et méthodologiques du domaine en question. En considérant au premier abord l’apprentissage du point de vue neurolinguistique, les outils que nous avons choisis tiennent compte des 4 piliers d’apprentissage décrits par Stanislas Dehaene (2018 : 205) : l’attention, l’engagement, le retour sur l’erreur et la consolidation. Il s’agit par conséquent des outils qui pourraient permettre (1) d’attirer l’attention de l’apprenant sur l’Unité Lexicale et son entourage, (2) de l’engager activement dans la génération des hypothèses sur le ou les sens de l’UL, (3) de l’encourager à mettre à l'épreuve son apprentissage au risque de se tromper et (4) de tester, voire re-tester ce qu’il a appris en l’utilisant et en le réutilisant dans des situations de communication ; ce qui lui permettra finalement de le consolider. Les 4 types de mémoire humaine (ibid.), les méthodes onomasiologique et sémasiologique de l’enseignement (Cavalla, 2009), les principes de l’enseignement avec, dans et au numérique (Soubrié, 2008) ainsi que les principes de l’apprentissage incident et explicite du lexique (Schmitt, 2000) font aussi partie du cadre théorique qui est intervenu dans ces choix. Cette communication s’intéresse en particulier à l’un de ces outils, appelé Wooclap, qui cherche à transformer les smartphones en un outil d’apprentissage interactif et dont la vocation est de faire évoluer la manière d’enseigner en rendant les étudiants acteurs de leur apprentissage. Plus précisément, cette plateforme permet de dynamiser les cours à l’aide de différents outils de présentation, de mesurer la compréhension des étudiants grâce aux quiz et aux tests, de stimuler leur participation à l’aide des jeux, de susciter la motivation et d’améliorer l’apprentissage et la collaboration à travers des murs de messages ou des exercices interactifs. Cet outil pourrait être utilisé dans presque toutes les étapes d’apprentissage du lexique citées ci-dessus et son intégration dans le scénario pédagogique pourrait permettre de répondre à des questionnements qui articulent le numérique, les nouvelles pratiques pédagogiques, l’acquisition de nouvelles compétences et la motivation voire l’auto-évaluation.Afin de répondre empiriquement à ces questionnements, nous intégrons la plateforme Wooclap dans les séquences pédagogiques d’un atelier de lexique mis en place à l’Institut de Langue et de Culture Françaises (ILCF) de l’Université Catholique de Lyon. Cet atelier sera destiné à un public international et visera à favoriser un apprentissage participatif et ludique du vocabulaire et à développer des compétences à la fois lexicales, numériques et communicatives. L’objectif est de voir comment cet outil pourrait contribuer au processus d’acquisition lexicale et au développement des stratégies permettant aux apprenants d’apprendre à apprendre le vocabulaire et d’apprendre à l’utiliser à bon escient lors des activités langagières (CECRL, 2018). Le corpus de cette étude se fondera sur les données récoltées tout au long et à l’issue de l’atelier et il sera constitué des réponses à des enquêtes destinées aux apprenants et aux enseignants (questionnaires, entretiens non-directifs), des fiches pédagogiques conçues, des traces recueillies en classe ou sur les espaces numériques de travail et des productions des apprenants.

Cette intervention s'articulera autour de trois points principaux. Tout d'abord, elle définira l'interaction verbale comme étant au centre de l'enseignement et de l'apprentissage de l'oral. Elle précisera les conceptions dynamique, collaborative et sociolinguistique des interactions et les implications de ces conceptions en didactique des langues. Ensuite, la question de l'exploitation des corpus pour enseigner et apprendre à interagir sera posée en termes pratiques et méthodologiques. Enfin, deux façons d'exploiter un corpus à des fins didactiques seront présentées et illustrées avec le corpus multimodal du dispositif FLEURON (https://fleuron.atilf.fr/). Des résultats de différentes expérimentations de ce dispositif dans différents contextes d'enseignement et d'apprentissage du français langue étrangère seront également présentés.

La compétence communicative a beau avoir acquis une importance croissante ces dernières années dans un monde globalisé et internationa-lisé, sa composante pragmatique est encore peu présente dans l’enseignement du français lan-gue étrangère (FLE). La question se pose donc si les apprenants acquièrent une conscience pragmatique suffisante de la langue étrangère. Notre étude, fondée sur une recherche empiri-que, examine le niveau de conscience pragma-tique d’étudiants espagnols avancés de FLE. Les résultats montrent que cette conscience est insuffisante et ne va pas de pair avec leur ni-veau linguistique, ce qui nous conduit à signa-ler le besoin de renforcer l’enseignement de la compétence pragmatique dans l’enseignement/apprentissage du FLE The importance of pragmatic competence, which is part of communicative competence, has increased in recent years for foreign lan-guage learners in order to help them become communicative competent in a globalised and internationalised world. Nevertheless, this competence is not very present in French as a foreign language (FLE) teaching which leads us to question if learners have pragmatic aware-ness in the foreign language as this pragmatic awareness plays a key role in its acquisition. The aim of this study is to examine the prag-matic awareness of Spanish advanced students in FLE. Our results show that their pragmatic awareness doesnot correlate with their linguis-tic proficiency, which leads us to reinforce the importance of teaching pragmatic competence in FLE.

La recherche des méthodes et des outils didactiques facilitant l’apprentissage/enseignement des langues camerounaises se focalise sur la construction de quelques prolégomènes gouvernant une intégration des jeux à partir des plateformes numériques et des jeux vidéo sérieux dans les pratiques pédagogiques. S’il est admis que les classes des maternelles et du primaire utilisent un peu plus l’aspect ludique dans l’enseignement de certains éléments linguistiques comme le vocabulaire et la grammaire, l’observation de terrain en 2013 et 2016 fait ressortir que le secondaire et l’université sont moins impliqués dans l’usage du ludique de manière générale. Les langues camerounaises bénéficient pour certaines, d’une valorisation sur la toile. Des auteurs proposent des vidéos axées sur les contes, les devinettes et autres art oratoire mais très peu de jeux en ligne. Aussi, est-il question de s’interroger sur l’influence du ludique à travers les plateformes dédiées aux langues et des jeux vidéo sérieux sur ordinateur et/ou en ligne sur l’apprentissage d’une langue camerounaise à l’université. Les objectifs de cette étude sont principalement d’identifier les jeux sous formes numériques utiles à l’enseignement des langues camerounaises et de mettre sur pied les orientations pédagogiques incorporant ces technologies pédagogiques liées au ludique pendant un cours de langue. C’est pourquoi la démarche est exploratoire avec des hypothèses déjà exploitées dans certains contextes comme la nécessité d’introduire les technologies pendant les cours de langues, mais dans le cadre de cette étude, axée sur les technologies à caractère ludiques comme les plateformes et les jeux sérieux construit sous forme bilingue. Le retour d’expérience provient de deux cours. Le premier et le plus captivant, à quelques points près, c’est celui de langues et cultures camerounaises que nous enseignons au niveau 4, dans la section études bilingues à l’ENS de Yaoundé. Le deuxième c’est le cours d’informatique adressé aux étudiants de niveau 1 et 2 aux élèves professeurs de l’ENS appartenant au département de langues et cultures camerounaises. Les résultats de la première classe illustrent une participation active des élèves professeurs lorsqu’ils sont appelés à utiliser les devinettes et contes en ligne pour renforcer leurs capacités en langues et cultures camerounaises. Toutefois, leur incompétence en programmation ne leur permet pas de construire des jeux interactifs en ligne. Les jeux construits sont exploitables pendant les cours. Les jeux centrés sur l’histoire qu’ils retrouvent sur Internet sont traduits et retranscrits « assez difficilement » sous les écrans. La deuxième classe s’efforce de construire des jeux de lettres pour une autonomisation des élèves et se servent des propositions de Moodle pour intégrer les aspects ludiques dans leur apprentissage. Des recommandations closent les discussions sur les procédures de syncrétisme des technologies pédagogiques ludiques pendant les cours de langues et de cultures camerounaises.

Le département Chine de l’INALCO accueille environ 1000 étudiants tous les ans, tous niveaux confondus. Faute de manque de contact avec des locuteurs natifs, la plupart des étudiants ne pratiquent l’oral qu’avec leurs enseignants pendant le cours. Or, une heure et demie de cours par semaine est loin d’être suffisant pour améliorer cette compétence. Ce projet a ainsi pour ambition de créer un dispositif permettant aux apprenants de chinois de l’Inalco d’établir des liens avec des locuteurs natifs chinois afin de pratiquer l’oral d’une manière régulière et guidée. Afin d'atteindre cet objectif, nous avons tout d'abord créé un espace de communication en visio-conférence hébergé sur une plateforme en ligne. Puis, nous proposerons des séances de rencontres entre les étudiants des deux universités (Inalco et BFSU) sur la plateforme. Durant chaque séance, via un outil de communication, les étudiants formeront des pairs et travailleront d’abord dans une langue, puis dans l’autre. Ce mode de travail est considéré comme l’apprentissage en eTandem, modèle éprouvé dans l’apprentissage des langues étrangères à l’heure de la révolution médiatique. Un an après sa mise en application, nous présenterons lors de cette communications les premiers bilans ainsi que les ajustements apportés.

International audience

International audience

International audience; In diesem Artikel definieren wir das “Transsprechen” oder Translanguaging im Rahmen des Enaktionsparadigmas. Wir betrachten dabei die kinästhetische und emotionale Dimension der Sprache als Teil der Mehrsprachigkeitskompetenz. Es wird daraufhin erklärt, auf welche Weise unser performativer Ansatz eine Pädagogik des Transsprechens verwirklicht. Zu diesem Zweck werden die Wechselbeziehungen zwischen dem Forschungsfeld der “Performance Studies” und dem der Enaktion aufgezeigt. Es soll dargestellt werden, dass der ganzheitliche und multimodale Prozess, den wir ”translangageance” nennen, eine grundlegende Funktion der Erkenntnis ausmacht, welche selbst in der Interaktion entsteht. Abschließend stellen wir eine Langzeitstudie vor, die zum Ziel hatte, die Translangageance als Kompetenz in einer “classe bilangue” (zwei Fremdsprachen gleich zu Beginn der Sekundarstufe 1) im mehrsprachigen Milieu zu fördern.; In this article, we define translanguaging within the framework of the enaction paradigm. We consider the kinesthetic and emotional dimensions of language as part of multilingual competence. It is then explained in which way our performative approach realizes a pedagogy of translanguaging. For this purpose, the interrelations between the research field of "performance studies" and that of enaction will be shown. It will be shown that the holistic and multimodal process we call "translangageance" constitutes a fundamental function of cognition, which itself emerges in interaction. Finally, we will present a long-term study aimed at promoting translangageance as a competence in a "classe bilangue" (two foreign languages right at the beginning of secondary level 1) in a multilingual milieu.; Dans cet article, nous définissons le « translangager » dans le paradigme de l’enaction en intégrant les dimensions kinesthésique et émotionnelle du langage à la notion de compétence plurilingue. Nous expliquons ensuite en quoi notre approche performative constitue une pédagogie du tranlangager ; pour cela, nous mettons en regard le champ des “performance studies” et celui de l’enaction. Il s’agit de montrer qu'au-delà d’une compétence communicative, ce processus holistique et multimodal que nous nommons “translangageance” est une fonction constitutive de la connaissance qui émerge dans l’interaction. Nous concluons par la présentation d’une étude longitudinale qui vise à entraîner la compétence de translangageance dans une classe bilangue en milieu plurilingue.

International audience

International audience; Cet article retrace les enjeux théoriques et méthodologiques d’une perspective comparée sur les politiques linguistiques d’immigration en Belgique, en France, en Suisse et au Québec. Il s’agit de présenter la démarche qui a été adoptée pour mettre en regard et évaluer ces politiques : le choix des contextes, la nature des corpus recueillis, la méthodologie employée et, enfin, les résultats qui ont permis de mettre en valeur les particularités nationales et transnationales des pratiques en matière d’intégration.https://www.aplv-languesmodernes.org/spip.php?article7998

En septembre 2019, deux langues étrangères, l’espagnol et le français, étaient proposées pour la première fois dans une université américano-chinoise (située à l’est de la Chine). Pour une centaine d’étudiants allait ainsi commencer un voyage inédit. En effet, apprendre une langue étrangère est toujours une nouvelle aventure- même si c'est la troisième langue- entraînant des émotions diverses, allant de la trépidation à l’anxiété, le processus d'apprentissage d’une L3 pouvant être influencé par de nombreux facteurs tels que l'apprenant de l'identité, le rôle de la L2, l'aptitude linguistique personnelle, la motivation et les émotions, etc. Enseigner une L3 en utilisant les approches communicative et actionnelle aux étudiants universitaires chinois peut se vouer à l’échec face à la culture éducative chinoise traditionnelle et peut ainsi générer des émotions négatives dans le processus d'apprentissage. Afin de soutenir ces apprenants de L3 et d’améliorer leur motivation et leur bien-être, des activités de travail en binôme (se basant sur l’apport de la psychologie positive) dans les classes de français et d’espagnol L3 ont été mises en place. Cette approche pédagogique s’est inscrite dans le cadre d’une recherche-action à partir d’une recherche qualitative dont les résultats ont montré que le stress ressenti par certains étudiants au début du semestre s’est estompé grâce aux activités de groupe permettant de développer la compétence orale dans une ambiance détendue. Ces activités en binôme ont donc eu un impact significatif sur les émotions positives de ces apprenants en classe de français et espagnol L3, ce qui était gratifiant pour nous, enseignants-chercheurs. Toutefois, avec l’apparition du coronavirus et des mesures sanitaires de protection mises en place, l’apprentissage à distance de la L3 s’est imposé aux apprenants, entraînant une nouvelle démarche d’enseignement/apprentissage de la langue et des contraintes de différents ordres. Ces étudiants reçoivent désormais un enseignement à distance synchrone du français ou de l’espagnol et un accompagnement pédagogique sur les plateformes de l'université. Ainsi, les bénéfices des activités orales entre membres du groupe et le stress surmonté en classe lors du premier semestre ne sont plus qu’un vécu lointain. Le principal défi pour nous est de préserver dans nos classes virtuelles les émotions positives ressenties en présentiel quelques mois plus tôt en élaborant des activités attractives et interactives, d’une part, répondant aux besoins des apprenants et, d’autre part, pouvant maintenir l’intérêt et la motivation des étudiants pour la L3. De notre point de vue et vis-à-vis de nos étudiants, de nombreux questionnements émergent : qu’est-ce que l’apprentissage à distance change pour les apprenants en termes de stratégies d’apprentissage, de relation aux autres (isolement, collaboration, solidarité, formation d’une communauté virtuelle...), d’émotions ressenties (stress, solitude, gène, plaisir...). Plus largement, qu’est-ce qu’ils préfèrent, qu’est-ce qui est plus motivant pour eux, un cours traditionnel en face- à-face ou un cours à distance, et pourquoi ? Cette communication présentera les résultats d’une enquête qualitative2 en cours portant sur les effets négatifs et positifs de l’apprentissage à distance d’une L3 pour ce public universitaire chinois, et ce, notamment, par rapport à leur expérience passée de l’apprentissage de cette même L3 en présentiel.

Contexte et objectifs de l’étude : Ce contexte d’éducation à distance dans le cadre du Covid19 connait une recrudescence d’enquêtes sur les conditions de connexion des étudiant·e·s. Nous rendons compte, ici, d’une expérience qui a eu lieu dans la promotion des étudiant·e·s de première année de la Licence de sociologie de l’Université de Paris, lesquel·le·s ont dû faire pour la première fois leur partiel en ligne. L’ensemble des étudiant·e·s travaillent en dispositif hybride mais les étudiant·e·s de première année sont les moins habitué·e·s de l’ensemble de la Licence à ce type de travail à distance. L’objectif est de mieux comprendre les raisons de la non-réalisation de ce partiel, ouvert sur une semaine de lundi à dimanche à 15 heures, et ce faisant, de mettre en valeur le curriculum caché. Notions : La notion centrale de cette étude est celle du curriculum caché défini par Perrenoud comme « la part des apprentissages qui n'apparaît pas programmée par l'institution scolaire, du moins pas explicitement » (Perrenoud 1993). Deux formes d’autonomie apparaissent comme un prérequis celles qui relèveraient du domaine technique et du domaine organisationnel - c’est-à-dire que les étudiant·e·s doivent organiser et gérer leur temps afin de rendre les activités dans les dates butoirs imparties (Nissen 2012). Méthodologie : Nous avons fait passer un questionnaire sur les conditions d’équipement informatique au moment de la réalisation du partiel que nous prenons en compte, ici, pour situer les justifications des défaillant·e·s. La question n’était donc pas d’ordre général mais portait sur l’instrument de la réalisation. Sur un total de cent cinquante-deux répondant·e·s cent quarante-sept ont réalisé le partiel et cinq ne l’ont pas fait. Cette étude repose sur les deux types de données : un premier type de données est factuel, un autre est déclaratif. Les données factuelles sont celles issues de la connexion en ligne ; les données déclaratives sont constituées des messages des défaillant·e·s appelant à la réouverture du partiel en ligne. Les deux types de données sont confrontés afin de mieux comprendre les difficultés des apprenant·e·s, au-delà de leurs discours et au-delà de leurs perceptions. Résultats : Il y eu davantage d’étudiant·e·s ayant fait le partiel que d’étudiant·e·s ayant validé leur S1 (168/153). Le curriculum caché (Perrenoud 1993) concerne, ici, l’autonomie organisationnelle et l’autonomie informatique. Il fait appel fait appel à des compétences qui sont tenues pour acquises pour la génération des « natifs d’internet ». Au niveau organisationnel : les étudiants confondent deux plateformes (l’ENT et la plateforme des activités en ligne) deux interlocutrices (l’ingénieure pédagogique et l’enseignante des cours en présentiel). Au niveau de l’autonomie informatique, la réception et l’envoi de messages semblent une opération à pièges. Pour 7/8 personnes défaillantes, la procrastination semble faire partie des facteurs de défaillance. Enfin, on observe une absence de corrélation entre la contrainte matérielle et la réalisation du partiel.

International audience; Cette présentation évoque, de façon large, différents courants de la recherche actuelle en didactique des langues et des cultures. Malheureusement tous les aspects de la recherche dans ce champ disciplinaire ne pourront pas être présentés ; les courants proposés ici font parties des plus représentatifs actuellement en France.

It is vital today for most people to learn a second language, acquiring both spoken and written skills. In the Second Language (L2) learning process, especially with adult students, both oral and written inputs are used. This study investigates why today in Western societies there is an incorrect balance between oral and written language, especially during the language acquisition processes. I focus particularly on inconsistent grapheme-to-phoneme correspondence (GPC) of the consonant palatal lateral approximant in Italian. In the present thesis, first I analyse the relationship between oral and¬ written language through the diachronic evolution of Western societies. Secondly, I describe the phoneme and the grapheme targets synchronically, diachronically and phono-symbolically. Finally, we examined the GPC of the Italian palatal lateral approximant with an audio-visual discrimination test in L2 context. The study urges teachers and scholars to pay more attention to the phonological features of the L2 teaching processes, and to raise awareness about a more balanced relationship between oral and written input.; Aujourd’hui, l’apprentissage de l’écriture, tout comme celui d’une langue étrangère, paraissent essentiels dans le parcours de nombreux individus. Lors du processus d’apprentissage d’une L2, l’apprenant se confronte souvent à des informations à la fois phonologiques et orthographiques. Notre recherche souhaite interroger les raisons pour lesquelles, au sein des processus d’apprentissage, le rapport entre langue écrite et langue parlée parait déséquilibré. Nous avons orienté notre réflexion sur l’inconsistance de la correspondance graphème-phonème (CGP) de la consonne spirante latérale palatale voisée en italien. Cette thèse souhaite d’abord analyser les interactions entre la langue écrite et la langue orale lors de l'évolution diachronique des sociétés occidentales. Nous décrirons ensuite le phonème et les graphèmes cibles d’un point de vue historique, sociolinguistique et phonosymbolique. Enfin, nous examinerons la CGP de la latérale palatale italienne à travers une tâche de discrimination audiovisuelle menée en contexte L2. Cette étude invite à sensibiliser à instaurer une relation plus équilibrée entre les inputs oraux et écrits lors des processus d'enseignement de la L2.

It is vital today for most people to learn a second language, acquiring both spoken and written skills. In the Second Language (L2) learning process, especially with adult students, both oral and written inputs are used. This study investigates why today in Western societies there is an incorrect balance between oral and written language, especially during the language acquisition processes. I focus particularly on inconsistent grapheme-to-phoneme correspondence (GPC) of the consonant palatal lateral approximant in Italian. In the present thesis, first I analyse the relationship between oral and¬ written language through the diachronic evolution of Western societies. Secondly, I describe the phoneme and the grapheme targets synchronically, diachronically and phono-symbolically. Finally, we examined the GPC of the Italian palatal lateral approximant with an audio-visual discrimination test in L2 context. The study urges teachers and scholars to pay more attention to the phonological features of the L2 teaching processes, and to raise awareness about a more balanced relationship between oral and written input.; Aujourd’hui, l’apprentissage de l’écriture, tout comme celui d’une langue étrangère, paraissent essentiels dans le parcours de nombreux individus. Lors du processus d’apprentissage d’une L2, l’apprenant se confronte souvent à des informations à la fois phonologiques et orthographiques. Notre recherche souhaite interroger les raisons pour lesquelles, au sein des processus d’apprentissage, le rapport entre langue écrite et langue parlée parait déséquilibré. Nous avons orienté notre réflexion sur l’inconsistance de la correspondance graphème-phonème (CGP) de la consonne spirante latérale palatale voisée en italien. Cette thèse souhaite d’abord analyser les interactions entre la langue écrite et la langue orale lors de l'évolution diachronique des sociétés occidentales. Nous décrirons ensuite le phonème et les graphèmes cibles d’un point de vue historique, sociolinguistique et phonosymbolique. Enfin, nous examinerons la CGP de la latérale palatale italienne à travers une tâche de discrimination audiovisuelle menée en contexte L2. Cette étude invite à sensibiliser à instaurer une relation plus équilibrée entre les inputs oraux et écrits lors des processus d'enseignement de la L2.

Morocco is a country at the crossroads of other countries, a link between Europe and Africa. It is situated in Northwestern Africa, 14 kilometers away from Spain and so Europe and has a special linguistic situation. Researchersin linguistics in Morocco face many challenges in relation to linguistic and cultural diversity. Thus, any attempt to approach the linguistic phenomenon should take into account this historical reality so that it does not fall into generalities and stereotypes. Some studies are sometimes limited by ideological or political issues as they cover only part of the truth and leave aside the genesis of a linguistic history enriched through the ages. Our study focuses on the issue of French as a university language (FUL). It is in the framework (research-action) which takes Hassan 1stUniversity (Settat, Morocco)as field of experimentation.Students at this university suffer from apparent language lacunae, particularly in open access institutions. We chose to study the case of this establishment adopting an approach that is both quantitative and qualitative. The formeruses a questionnaire for students with a view to determine the factors that affect French-language skills. After cross-referencing the results of the questionnaire data, which is a crucial step in the research process, especially in determining the factors influencing the mastery of the specialty language, we considered it appropriate to crown our qualitative approach with interviews. semi-directed by language teachers. The results of our research will benefit researchers, field operators and executive bodies to highlight the work undertaken and to participate in improving the teaching of French as a university language.; Le Maroc est un pays au carrefour des autres pays. Trait d’union entre l’Europe et l’Afrique, ce pays de l’Ouest de la Méditerranée connait une situation linguistique particulière. Le chercheur et l’analyste de la situation linguistique au Maroc se trouvent face à de nombreux défis en rapport avec la diversité linguistique et culturelle. Ainsi, toute tentative d’approche du phénomène linguistique devrait prendre en considération cette réalité historique afin qu’elle ne tombe pas dans les généralités et les stéréotypes. Certaines analyses sont, parfois, limitées par des enjeux idéologiques ou politiques, elles ne couvrent, de ce fait, qu’une partie de la vérité et laissent de côté la genèse d’une histoire linguistique enrichie à travers les époques. Notre étude se focalise sur la problématique du français langue universitaire (FLU). C’est une intervention sur le terrain (recherche-action) qui prend pour champ d’expérimentation l’Université Hassan 1er. Les étudiants de cette université souffrent de lacunes linguistiques apparentes, notamment au niveau des établissements à accès ouverts. Notre approche est à la fois, quantitative et qualitative. L’étude quantitative prend appui sur un questionnaire destiné aux étudiants, afin de déterminer les facteurs qui affectent les compétences en langue française. Après le croisement des résultats des données recueillies par questionnaire, étape cruciale dans le processus de la recherche, notamment dans la détermination des facteurs ayant une influence sur la maîtrise de la langue de spécialité, nous avons jugé pertinent de couronner notre démarche qualitative par des entretiens semi-dirigés par des enseignants de langue. Les résultats de notre recherche seront mis à la disposition des chercheurs, des opérateurs du terrain et des instances exécutives pour faire valoir le travail entrepris et pour participer à l’amélioration de l’enseignement du français langue universitaire.

National audience

In this PhD, I study the collective work of language teachers and its consequences for collectives and individuals, particularly with regard to the design and use of digital resources. To do this, I analyse the activity of three collectives of the region of Rennes by mobilising the theory of the documentational approach to didactics and that of the communities of practice. I first specify the community documentation, by proposing a description of the collective resource system, before explaining the community knowledge identified during the design work. In a second step, I describe the effects of the integration of this/these resource(s), collectively designed, in the practice of some teachers. To do this, I rely on the analysis of key episodes to uncover ongoing documentational genesis. My work introduces a schematization of the community resource system represented under a double level of description including the definition of blocks of situated collective resources. Finally, I propose a description of the schemes individually developed by teachers, articulating the document table and the design capacity concept.; Dans notre thèse, nous étudions le travail collectif enseignant en langues et ses conséquences pour les collectifs et les individus, en particulier en ce qui concerne la conception et les usages de ressources numériques. Pour ce faire, nous analysons l'activité de trois collectifs de l'académie de Rennes en mobilisant la théorie de l'approche documentaire du didactique et celle des communautés de pratique. Nous précisons, dans un premier temps, la documentation communautaire, en proposant une description du système de ressources collectif, avant d’expliciter les connaissances communautaires identifiées durant le travail de conception. Dans un second temps, nous décrivons les effets de l'intégration de cette/ces ressources, collectivement conçue(s), dans la pratique de certains enseignants. Pour cela, nous nous appuyons sur l'analyse d'épisodes-clés permettant la mise au jour de genèses documentaires en cours. Notre travail introduit une schématisation du système de ressources communautaire représenté sous un double niveau de description incluant notamment la définition de blocs de ressources collectifs situés. Enfin, nous proposons une description des schèmes développés par des enseignants suivis individuellement, en articulant le tableau-document et le concept de design capacity.

In this PhD, I study the collective work of language teachers and its consequences for collectives and individuals, particularly with regard to the design and use of digital resources. To do this, I analyse the activity of three collectives of the region of Rennes by mobilising the theory of the documentational approach to didactics and that of the communities of practice. I first specify the community documentation, by proposing a description of the collective resource system, before explaining the community knowledge identified during the design work. In a second step, I describe the effects of the integration of this/these resource(s), collectively designed, in the practice of some teachers. To do this, I rely on the analysis of key episodes to uncover ongoing documentational genesis. My work introduces a schematization of the community resource system represented under a double level of description including the definition of blocks of situated collective resources. Finally, I propose a description of the schemes individually developed by teachers, articulating the document table and the design capacity concept.; Dans notre thèse, nous étudions le travail collectif enseignant en langues et ses conséquences pour les collectifs et les individus, en particulier en ce qui concerne la conception et les usages de ressources numériques. Pour ce faire, nous analysons l'activité de trois collectifs de l'académie de Rennes en mobilisant la théorie de l'approche documentaire du didactique et celle des communautés de pratique. Nous précisons, dans un premier temps, la documentation communautaire, en proposant une description du système de ressources collectif, avant d’expliciter les connaissances communautaires identifiées durant le travail de conception. Dans un second temps, nous décrivons les effets de l'intégration de cette/ces ressources, collectivement conçue(s), dans la pratique de certains enseignants. Pour cela, nous nous appuyons sur l'analyse d'épisodes-clés permettant la mise au jour de genèses documentaires en cours. Notre travail introduit une schématisation du système de ressources communautaire représenté sous un double niveau de description incluant notamment la définition de blocs de ressources collectifs situés. Enfin, nous proposons une description des schèmes développés par des enseignants suivis individuellement, en articulant le tableau-document et le concept de design capacity.

À travers l’étude des points d’exclamation dans les productions écrites d’apprenants sur un forum d’apprentissage de l’anglais à distance, nous souhaitons contribuer à apporter un éclairage sur les aspects intersubjectifs de l’exclamation. Nous rappelons le caractère intrinsèquement intersubjectif de l’énonciation elle-même, puis nous mettons en relation cet aspect avec les caractéristiques de la Communication Médiatisée par les Technologies (CMT), avec le fonctionnement d’un forum collaboratif et les états intrasubjectifs successifs de l’apprenant de langue. Le point d’exclamation participe tour à tour d’une intention de flatter la face des pairs, d’indiquer l’intensité ou le haut degré, de faire référence à un univers de croyance partagé. C’est parfois également une stratégie de compensation de moyens langagiers limités, la recherche de la mise en place d’un espace intersubjectif dédié, ou encore une trace d’une porosité langagière ou d’une émulation. Nous concluons en caractérisant les points d’exclamation dans ce contexte bien spécifique d’un forum d’apprentissage à distance comme un marqueur d’intensité intersubjective. Through the study of exclamation marks in language learners’ written productions on a distance English learning forum, we wish to contribute to shedding light on intersubjective aspects of exclamation. We restate the intrinsic intersubjective character of enunciation itself, then we link this aspect with the characteristics of Technology Mediated Communication (TMC), with the way a collaborative forum functions, and the successive intrasubjective states of the language learner. The exclamation mark is alternatively part of an intention of flattering the face of the peers, of indicating intensity or high degree, of referring to a shared universe of belief. It is also sometimes a compensation strategy for limited linguistic means, the attempt to setting up a shared intersubjective dedicated space, or also the trace of a linguistic porosity or emulation. We conclude by characterizing exclamation marks, in this specific context of a distance learning forum, as a marker of intersubjective intensity.

International audience; Digital literacy is acknowledged as one of the key competences which should be acquired by all citizens in the 21st century. The purpose of this article is to present the results of a survey which aims to assess the digital literacy of China’s French-major students. The results show that the students have access to a diversity of digital technologies and are able to use them in different learning situations; but they struggle to go beyond certain ordinary uses, although most of them adopt a positive attitude towards the integration of ICT into French language learning.; La littératie numérique occupe une place importante dans les compétences nécessaires aux citoyens du XXIe siècle. Cet article a pour objectif de présenter les résultats d’une enquête destinée à faire un état des lieux de la littératie numérique dont disposent les étudiants chinois pour l’apprentissage du français. Les résultats montrent que ce public a accès à une diversité d’équipements informatiques et est capable de s’en servir ; mais il peine à dépasser certains usages ordinaires, bien que la plupart des étudiants adopte une attitude positive vis-à-vis de l’intégration des TIC dans l’apprentissage du français.

International audience

In France, the LANSOD (LANguage for Specialists of Other Disciplines) sector involves the highest number of students in language higher education. Despite scientific progress, the practitioner who wishes to set up a course is still left struggling with an intimidating number of questions. How can we take into account the complexity of LANSOD learning and teaching environments when conceiving and evaluating a training course? This research project has two objectives: to propose a methodology to set up and evaluate a LANSOD English training course on the one hand, and to contribute to the characterization of the sector on the other hand. With these aims in view, an action-research project is carried out, described here in two parts. First, we define the term “LANSOD English training course.” On this occasion, several disciplines, theories and methodologies are drawn upon, such as the complex dynamic system approach, pedagogic engineering as well as applied linguistics and didactics. Parallel to the definition of the training course, we propose a methodology and tools that are specifically designed to facilitate the analysis of LANSOD environments. For example, we introduce a possible model of the “LANSOD English training course”, a grid of questions to conduct a needs analysis and a scoreboard to evaluate the course. Secondly, the methodology and the tools are put to the test in the undergraduate programme of musicology at the University of Lille. The learning environment is analysed; then a new English course is set up and evaluated. To finish, we assess the relevance of the approach and the tools we selected, as well as determine whether they would be transferable to other language learning and teaching and contexts.; Le secteur LANSAD est le premier secteur d’enseignement des langues du supérieur en termes d’effectifs étudiants. Or malgré le dynamisme de la recherche, le praticien reste confronté à un nombre intimidant de questions lorsqu’il s’agit de concevoir une formation. Comment prendre en compte la complexité des environnements d’apprentissage et d’enseignement LANSAD pour concevoir et évaluer une formation ? Cette thèse sert deux objectifs : proposer une méthodologie pour mettre en place et évaluer une formation LANSAD d’une part, et contribuer à la caractérisation du secteur d’autre part. Pour ce faire, une recherche-action est menée, décrites ici en deux parties. Dans un premier temps, nous définissons le « dispositif d’anglais LANSAD ». A cette occasion, plusieurs disciplines, théories et méthodologies sont convoquées, telles que l’approche des systèmes dynamiques complexes, la démarche ingénierique ou la didactique des langues. Parallèlement à la définition du dispositif, une méthodologie et des outils qui lui sont spécifiquement adaptés sont proposés, pensés pour faciliter l’analyse des terrains LANSAD. Ainsi, nous présentons une modélisation du dispositif, une grille de questions pour l’analyse des besoins et un tableau de bord pour évaluer la formation. Dans un second temps, la méthodologie et ces outils sont mis à l’épreuve du terrain. Le contexte choisi est celui de la licence de musicologie à l’Université de Lille. Le terrain est analysé, puis un nouveau dispositif est mis en place et évalué. Pour terminer, nous évaluons la pertinence de cette démarche et des outils convoqués, et explorons leurs possibilités de transfert à d’autres contextes d’apprentissage et d’enseignement des langues.

The following doctoral thesis contains information about foreign language didactics specified in the French language teaching in Russia. Inspite of some major linguistic distinctions, French has always been one of the most popular languages among Russian people. This fact resulted in wide methodological procedures difference from the European educational system. The first part of the thesis provides a diachronic research on various methodologic streams, which gave a new direction for foreign languages teaching in Russia. The second part shows the current situation in teaching French for Russians. The third part is dedicated for analysis of theoretical ideas influencing on present day educational system of foreign languages.; La thèse aborde la question de la spécificité de la didactique des langues, et plus précisément du français, en Russie. Les différences linguistiques importantes entre le russe et le français, une des langues étrangères les plus populaires en Russie, ont amené les didacticiens russes à proposer des pistes méthodologiques plus ou moins différentes de celles communément en cours en occident. La première partie propose une étude diachronique des divers courants méthodologiques qui ont jalonné l’histoire de l’enseignement des langues étrangères en Russie. La deuxième partie étudie en quoi ces courants spécifiques y irriguent actuellement l’enseignement du français. La troisième partie contient l’analyse de l’influence des idées théoriques sur le système moderne d’enseignement des langues étrangères en Russie.

International audience; Ce chapitre propose une réflexion sur l'apport possible des recherches sur les pratiques d'évaluation menées en didactique du français pour penser des difficultés d’élèves et d’enseignants dans des contextes d'enseignement variés, quel que soit le statut de la langue enseignée. Nous nous intéresserons à une difficulté particulière de l’évaluation de l’écrit engendrée par la tension inhérente à l’enseignement d’une langue, entre la dimension linguistique d’un côté et la dimension textuelle ou discursive de l’autre. Nous présenterons pour ce faire deux séries de recherches en didactique : d'une part des recherches sur l'annotation des productions d'élèves (Halté, 1984; Pilorgé, 2010 ; Jorro, 2013) et d’autre part des recherches sur l'évaluation institutionnelle de la maitrise des compétences linguistiques (Brissaud & Lefrançois, 2014, 2015). Ces travaux nous permettront d'interroger le poids des telles tensions disciplinaires structurantes pour l’enseignement et l’évaluation en français, y compris en contexte plurilingue.

International audience

International audience; Si tratta di uno studio empirico dei processi di negoziazione di significato in contesti di interazione orale diadica mediata dalle tecnologie VoIP (Teletandem). Durante lo scambio dialogico gli studenti parlano nelle loro lingue materne, appartenenti alla famiglia romanza (es. A: francese; B: italiano) per scoprire e praticare strategie di intercomprensione orale (ICO). I partecipanti sono studenti che: a) per la prima volta sono coinvolti in uno scambio comunicativo IC (parlante non-esperto); b) hanno già seguito un corso preparatorio in IC (parlante esperto). Saranno evidenziate le strategie messe in atto dai parlanti non esperti e dai parlanti esperti, nel corso di sequenze di negoziazione del significato (Gass, 1997), denominate da Linell (2009) negoziazione di interpretazione. Si analizzeranno le richieste di chiarimento, attraverso le quali il parlante evidenzia la mancata comprensione di un item lessicale o di una sequenza di discorso (Nakahama et al., 2001) e le risposte dell’interlocutore. Il quadro teorico di riferimento sarà la teoria del dialogismo di Linell (2009) che per ogni singolo contributo conversazionale mette in evidenza il grado di responsitivity, initiative, projection e reciprocity. In particolare, “responsivity” è la dimensione dell’atto “response” tramite la quale la nuova produzione è in relazione con i contributi precedenti in un dialogo. La dimensione “initiative”, invece, introducendo nuovo materiale, anticipa (projection) i successivi interventi. “Reciprocity” è l’interdipendenza che esiste tra gli interventi di un dialogo. Le domande di ricerca sono: I parlanti non esperti in intercomprensione mostrano strategie di cooperazione differenti dai loro partner esperti? Quali strategie intralinguistiche (es. riformulazione) evidenziano? I dati analizzati sono videoregistrazioni delle sessioni Teletandem.

La Communication Médiée par Ordinateur (CMO) questionne la didactique des langues car elle possède des atouts pour favoriser l'enseignement / apprentissage d'une L2. L'article étudie les échanges à distance, utilisant un outil de communication synchrone à base textuelle (le clavardage, chat) entre apprenants de FLE, dans un contexte académique. Après un rappel des caractéristiques de l'outil utilisé, l'article se place dans une perspective interactionnelle et acquisitionnelle en L2 pour analyser les données recueillies lors de premières expérimentations en mettant l'accent sur la compétence discursive et textuelle des apprenants. Le texte examine le dynamisme des interactions, puis analyse la structure des énoncés en L2. L'utilisation du lexique, de structures complexes et les marques transcodiques sont ainsi étudiées plus particulièrement. Computer Mediated Communication (CMC) is a challenge for language teaching and learning research as well as an opportunity to create new language learning situations. The potential of synchronous written CMC chat is studied here. Chat sessions were organized for advanced level foreign students (Masters, PhD) and researchers enrolled in a French university. These students need to master French as it is used in an academic setting (doctoral presentations, seminars, etc.). This article analyzes the structure of the learners' utterances, their use of lexical items, of complex structures and the influence of their other languages on their productions in French from an interactional and acquisitional perspective.