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International audience

International audience; Les changements structuraux (Boëne, Dandeker, 1998) et identitaires (Gresle, 2005) au sein des armées, qui marquent un effacement progressif des frontières entre les mondes civil et militaire, amènent les membres de l’institution à s’adapter à de nouveaux modes de fonctionnement. Parmi les plus récents, l’utilisation massive des nouvelles technologies n’est pas sans poser problème, notamment dans le cas de la conduite des actions militaires. Dans quelle mesure l’introduction de ces outils entre-t-elle en tension avec les logiques individuelles des acteurs sur le terrain ? En quoi modifie-t-elle la place de l’humain dans ce contexte ? Quelles sont les conséquences de cette numérisation des forces sur les cultures et pratiques professionnelles ? A partir des résultats de deux recherches menées de manière disjointe, l’une a eu pour objectif de saisir l’origine des dysfonctionnements observés dans l’utilisation des systèmes de commandement au sein de l’armée de terre (Cardona Gil, 2012) ; l’autre, auprès d’un grand groupe industriel, visait la conception d’un outil de formation innovant, de type serious game (Cardona Gil, Lemaître, 2015), cette communication vise à montrer en quoi les conséquences de l’introduction d’outils numériques dans les pratiques professionnelles de défense sont révélatrices d’évolutions sociales plus larges, tant pour les institutions que pour les individus. Au final, les serious games et la numérisation des forces terrestres apparaissent comme des formes de la logique actuelle de normalisation des pratiques professionnelles et managériales (Colmellere, Vannereau, Jakubowski, 2015 ; Jakubowski, 2015) qui, en bouleversant les cultures instituées, imposent à leurs membres de donner un sens à leurs pratiques, confirmant en cela que l’identité se construit aujourd’hui davantage qu’elle ne se transmet (Dubar, 2000 ; 2001).

International audience

International audience; Over the last two decades, there has been a move towards standardization of educational norms, with, for instance, the UNESCO 4 pillars of learning (Delors 1996) and similar developments can be observed in Engineering Education. However, along with the establishment of shared objectives, the need to address the diversity of Engineering Education, to integrate different voices and perspectives and to adapt to local and global needs is also recognized. This tension between unity and diversity has long been a preoccupation of the SEFI community, although work on Intercultural or "global" competences remains relatively limited (Smith 2010, Van Maele et al 2013 ). At the same time, in recent years, many educators have pointed out the need to transform educational practices to accommodate the vast amount of knowledge which is readily available but which requires skills, such as critical, synthetic and analytical reasoning, to access, process, make sense of and accept or reject such information, along with increased communication, creative and networking competences across disciplinary and geographical borders (Pink, 2005; Wagner 2010; Serres 2012). In this increasingly changing and mobile world, the question of intercultural competences is at the core of the debate. In this plenary, which takes the form of an interdisciplinary and intercultural dialogue, we present our teaching and research model for Intercultural Management for Engineers. Firstly, we describe and analyse our two-tier pedagogical approach, which combines Intercultural Management and communication theories and experiential learning. Using a concept called "interity", developed by Demorgon (2010) and based on insights from the French philosopher and mathematician, Couturat, we encourage the students to negotiate a common frame of reference and action which enables students to gain first-hand experience of the realities of diversity management. Our main objective is to use the diversity represented by cultural and individual differences to produce new synergies. In the second part of the plenary, we focus on our Intercultural Management Competence Model (IMCM) which draws on 10 years' teaching and research focused on the identification, development, assessment and analysis of Intercultural Management competences. The model combines the five savoirs developed by Byram, Zarate et al. 1994, the cultural dimensions described in the Intercultural Management literature, Demorgon's multiperspectivist approach and insights gained from our interviews with practicing and student engineers in an international context . The starting point for our reflection is the dichotomy between the questions: When is an engineer not an engineer? and a comment made by a Spanish engineering student: " We all speak the same language we are all engineers".

International audience; This article presents a reflexive and co-created leadership skills activity, applied within the context of an engineering school. It consists in confronting the students with practical experience in leadership inducing cogitation and auto-evaluation. The co-created evaluation tools put in place by the teaching team, are examined.

International audience; Offsets policy in sovereign technologies has evolved with the changing needs of States in terms of production and technology. Today States not only want to acquire complex systems such as weapons, transportation systems or energy system, they also want to produce them domestically and to master related technology. In past years, in offsets literature, technology transfers were considered as subproducts of defence systems negotiated in contracts. Today, technology transfers can be seen as a complete and strategic product that States want to achieve technological leaps to become more independent regarding maintenance and retrofit processes in the whole life-cycle of systems. As a consequence, the industry is adapting both its organization and supply chain to respond to market trends, especially with the integration of training in technology transfers contracts.This paper aims at assessing risks associated with training issues in technology transfers in the case of sovereign technologies. What is at stake for both States and firms that are involved in technology transfers? What is the potential loss of knowledge in the practice of training activity in technology transfers? Regarding this loss of knowledge, what are the riskiest channels in the training process for firms? What kind of strategies can firms develop to cope with the loss of knowledge? How to manage training in technology transfers?Our qualitative method is based on interviews with trainers involved in technology transfers in a panel of strategic French firms (energy, defence, transport). We conducted around 40 interviews in order to catch the perception of trainers regarding the risks associated with their activity and built a typology of “risky situations” where information and knowledge were not well controlled by firms. Our results show that firms involved in technology transfers should focus more on ex post stages of technology transfers contracts in order to master knowledge or at least reduce leaks of knowledge. We finally suggest some recommendations to firms to improve the management of training in a context of technology transfers.

International audience; Cet article présente un dispositif réflexif et co-construit de formation au leadership réalisé dans une école d'ingénieur. Il s'agit pour les auteurs de proposer aux étudiants une expérience concrète du leadership dans laquelle ils doivent de se projeter et s'évaluer. Les outils de co-construction de l'évaluation mis en place par l'équipe enseignante sont détaillés.

International audience; Après avoir rappelé une typologie de l’introduction de l’innovation pédagogique dans nos institutions, l'auteur interprète les appels incessants à l'innovation à la lumière de la théorie critique de l’accélération pour montrer que l'innovation devient immanence à l'heure de la modernité tardive.

National audience; Cet article présente le nouveau dispositif pédagogique du projet technique longue-durée de deuxième année ingénieur à l'ENSTA Bretagne. Ses caractéristiques principales sont décrites et discutées avant de dresser un bilan après trois ans de mise en oeuvre

International audience; Cette communication s'interroge sur l'injonction massive à l'innovation qui s'impose à la pédagogie dans l'enseignement supérieur. Elle montre que cette injonction s'appuie sur trois impératifs socioéducatifs dominants, l'individualisation, la connectivité et l'action. Elle en dénonce les risques et propose une vigilance au sens, par rapport à l'idéal d'émancipation qui fonde l'éducation.

National audience

International audience; Les formations au management, que proposent les entreprises, les écoles ou les universités, ont de plus en plus facilement recours à des dispositifs pédagogiques numérisés (MOOCs, jeux d’entreprise, etc.). Cependant l’utilisation des outils informatiques ne va pas sans poser problème quand il s’agit de développer, outre des savoirs opérationnels, des compétences humaines et sociales fortement reliées aux personnes et aux situations. La mise en représentation des pratiques managériales à travers des simulations, des fictions ou des jeux de rôle, etc., suppose un délicat travail de modélisation, à la frontière entre des champs de connaissance bien différents, entre les sciences sociales et les sciences informatiques.C’est ce travail de modélisation que l’équipe de l’axe 4 du Centre de recherche sur la formation (CNAM Paris) s’est donné comme projet d’étudier, à travers cet ouvrage collectif. La démarche adoptée est originale : elle part de l’étude d’un cas réel, la création d’un serious game dans une entreprise (projet baptisé « Ammonite »), pour analyser les différents problèmes que pose la modélisation des pratiques managériales à des fins de formation. Les analyses développées sur la formation au management, la modélisation des pratiques, l’ingénierie pédagogique, sur l’outil serious game (ou « jeu sérieux ») et ses usages, permettent d’éclairer les problèmes de fond qui se posent aux chercheurs, aux concepteurs ou aux utilisateurs de ces outils numériques dédiés à la formation.

International audience

En déconstruisant le processus de fabrication du didacticiel Ammonite, nous montrons comment l'association non contrôlée de plusieurs laboratoires de recherche implique des choix épistémologiques impensés et biaise l'architecture de la construction informatique. Cette limite épistémologique est doublée d'une limite esthétique : l'expérience de l'apprenant dans le jeu vidéo est contrainte par les mécanismes ludiques, sa sensibilité est heurté par la logique du logiciel qui lui impose un monde sensoriel réduit à l'audiovisuel et une jouabilité limitée. Ces deux critiques sont l'occasion de proposer un duo définitionnel de l'Art comme compétence ou savoir-faire et du Métier comme outil indissociable d'une communauté d'utilisateurs accumulant de l'expérience dans son maniement. Pour palier les critiques épistémologique et esthétique du didacticiel, il est alors proposé de soutenir tout métier informatique (tout jeu vidéo sérieux a visée didactique) par un art du formateur qui l'accompagne et le fluidifie. La modélisation du management par un jeu sérieux - propos plus général de l'ouvrage dans lequel s'inscrit ce chapitre - confirme cette solution puisque plusieurs grandes écoles forment au management par l'anthropotechnique : des jeux vidéos didactiques accompagnés par des formateurs les humanisant.

May 11-15/2015; International audience; no abstract

International audience; ‪Cet article étudie la place de l’évaluation dans la formation des adultes et souligne la trop grande part accordée à la mesure. En effet, les processus de transformation des acteurs ne sont pas valorisés dans la temporalité de la formation, seuls les résultats comptent. La problématique de la reconnaissance accorde une place à ces dimensions. Elle permet de saisir le positionnement des acteurs dans leurs processus de transformation dans les environnements de formation et de travail. Cette dernière voie nous semble pertinente pour le développement de recherches dans le champ de la formation des adultes.‪

At the interface of the work, vocational training, and guidance for professional career paths, the guidance practices for Accreditation of Prior Learning (APL) are based on an activity whose properties have been gradually formalized and developed, since the introduction of the legislative framework in 2002, thanks to the actors of the field themselves. While discussions are now committed at the university to create pathways to certification, such as to permit access to the profession, we believe that a thorough research on the work activity of guidance practices in Accreditation of Prior Learning may contribute to the design of training devices addressed to advisers in order to assist candidates in their preparation. Based on ethnographic observations conducted in a training organization in the field of Social Work, our data consists of audio recordings of guidance interviews between advisers and candidates. Firstly, the research focused on discourses of experience produced by candidates and advisers. We analyzed them separately from interactional context in which they are produced. From a textual, discursive and enunciative perspective, we are interested in the characteristics of the discourses of experience to understand the activity they involve from the point of view of the actors, the experiences they summon, and the fictional activity areas’ emergence (the space of educational work, the space of writing activity the APL file, the jury APL space). Then, the research focused on interactions between advisers and candidates in guidance interviews, in order to understand how the dialogical activity they underlie, contributes to the development of the candidate’s discourse of experience about his work. An analysis of the trajectories of the actors engaging in the activity shows that different dialogic configurations (educator / educator; adviser / candidate; appraiser / appraisee) take place during the dialogue between the adviser and the candidate, which are like a support for the development of candidate’s thought and discourse about his work. These dialogic configurations are manifested by voices staging that summon past experiences, expected or imagined, associated with fictional activity areas separated from the guidance situation. Because they allow the candidate to engage in fictitious dialogues by reconfiguring the places taken in the relationship, these dialogic configurations give access to interpretative movements in thought and speech of the candidate's activity, and they enable a transformation of the point of view focused on the professional activity., A l'interface du travail, de la formation des adultes, de l'orientation et de l'accompagnement des parcours socio-professionnels, les pratiques d'accompagnement en Validation des Acquis de l'Expérience reposent sur une activité, dont les contours se sont progressivement formalisés, depuis la mise en place du dispositif en 2002, grâce aux acteurs de ce champ.Alors même que des réflexions sont aujourd'hui engagées à l'université pour créer des parcours certifiants de nature à permettre l'accès au métier, nous pensons qu’une recherche approfondie sur l'activité en situation d'accompagnement VAE peut contribuer à la conception de dispositifs de formation en direction des conseillers chargés de l'accompagnement des candidats. A partir d'une observation ethnographique conduite dans un organisme de formation du Travail Social, un corpus audio d'entretiens d'accompagnement VAE a été constitué. La recherche s’est centrée d’une part, sur les discours d’expérience du candidat et du conseiller, pris isolément du contexte interactionnel dans lequel ils apparaissent. A partir d’une analyse textuelle, discursive et énonciative, nous nous sommes intéressée aux caractéristiques de ces discours pour comprendre l’activité qu’ils supposent du point de vue des acteurs, les expériences qu’ils convoquent et les espaces d’activité fictionnels qu’ils font émerger (l’espace du travail éducatif, l’espace de l’écriture du dossier VAE, l’espace du jury VAE). D’autre part, la recherche s’est centrée sur les interactions entre conseillers et candidats au cours des entretiens d'accompagnement, pour comprendre en quoi l’activité dialogale qu’elles sous-tendent, contribue au développement par le candidat d'un discours d’expérience sur son travail. Une analyse des trajectoires d’engagement des acteurs dans l’activité met en évidence que différentes configurations dialogiques (éducateur / éducateur ; accompagnateur / accompagné ; évaluateur / évalué) prennent place au cours du dialogue entre le conseiller et le candidat, qui se constituent comme une source d’étayage au développement de la pensée et du discours du candidat sur son travail. Ces configurations dialogiques sont rendues visibles par des voix mises en scène qui convoquent des expériences passées, anticipées ou imaginées, associées à des espaces d'activité distincts de la situation d'accompagnement. Parce qu'elles permettent au candidat de s'engager dans des dialogues fictifs reconfigurant les places endossées par chacun, ces configurations dialogiques permettent d’appréhender les mouvements interprétatifs en pensée et en discours du candidat sur son activité et rendent possible une transformation du point de vue porté sur l'activité professionnelle.

International audience; Les écoles d’ingénieurs françaises accueillent de nombreux étudiants originaires des pays du Maghreb qui, sélectionnés dans leurs pays d’origine, choisissent d’acquérir leur diplôme en France. Cet article étudie le vécu personnel de ces étudiants en formation, pris dans les courants de la mobilité internationale des élites et confrontés à la nécessité de se bâtir un projet professionnel. S’appuyant sur les résultats d’une enquête sur les trajectoires des ingénieurs maghrébins formés en France, il s’intéresse aux discours que tiennent ces étudiants sur eux-mêmes et sur leurs motivations, recueillis lors d’une campagne d’entretiens. L’analyse de l’éthos discursif permet d’étudier le sens qu’ils donnent à leur passé au Maghreb, au temps de la formation en France et à l’évolution de leur carrière à venir, telle qu’ils l’envisagent.

Our focus is aimed at communication skills in service occupations because they represent key competencies in problem solving related to human relations. However, this knowledge and their acquisition appear insufficient in literature. This research aims at showing how, what we call relational skills (interpersonal skills and relationships) are acquired. A full day immersion in seven pharmacies enabled to observe and confront actual activity and distinguish knowledge-in-action and intelligibility. From the material obtained (elicitation interviews and film), we analyse language discourse to understand through language what knowledge participate to the presentation of relational competencies and their functioning mode.In the course of action, a setting takes place. This setting shows several language practices aiming to face the present situation and make relationships and power games correspond. Consequently, micro activities of communication such as cooperating, joking, looking, listening or showing compassion leave a cloudy space where they are housed, and appear clearly through different categories of relationships.Key words: relational knowledge, competencies, communication, micro-activity., Les compétences de communication dans les métiers de service sont essentielles dans la résolution de problèmes liés à la relation humaine. Cependant, ces savoirs et leur acquisition demeurent mal connus. Dans ce travail, nous cherchons à comprendre comment ce que nous appelons les savoirs relationnels s'acquièrent. Pour cela, en effectuant une immersion dans sept officines parisiennes, nous observons comment la confrontation à des traces d'activité réelle distingue les savoirs d'action et les savoirs théoriques. A partir du matériau recueilli (entretiens et films), nous analysons les pratiques langagières pour comprendre à travers celles-ci quels sont les savoirs qui participent à la mise en scène de compétences relationnelles ainsi que leurs modalités de fonctionnement.Nous observons que dans le cours d'action, un dispositif se met en place. Ce dispositif montre un ensemble de pratiques langagières ayant pour objectif de faire face à la situation présente et de faire correspondre des relations et dans les mécanismes et les jeux de pouvoir. Par conséquent, des micro-actes de communication tels que coopérer, plaisanter, regarder, écouter ou compatir sortent de l'ombre dans laquelle on les enfouit, et se donnent à voir à travers des catégories de relation.Mots clefs: savoir relationnel, compétence, communication, micro-acte.

This research is about the professional gestures of tutors accompanying newly appointed teachers. In the interview that follows the observation of a class, which we based our study on, the tutor’s activity is analysed through the lens of professional gestures, mobilised in their operating and symbolic dimensions, and enriched by the notion of professional amplitude.This last one supposes that the professional gesture does not have an axiological dimension in itself, but that it strongly depends on the accompanying relation built between the two partners of the interview. In the continuity of works concerning professional gestures, Jorro (1998, 2002, 2006, 2011), Alin (2006, 2010) and Bucheton (2008, 2009), this thesis studies the professional gestures of the tutor during the interview post class observation and makes possible a reading of a situated professional acting. The professional gesture, seen as a body movement towards the other, is redefined as a verbal and/or corporeal interaction, intended and conscientised by the tutor, of variable amplitude. The results allow us to highlight seven professional gestures from the tutors., La recherche porte sur les gestes professionnels des formateurs accompagnant des enseignants nouvellement nommés. L‘entrée dans le métier est une période cruciale pour nombre d’enseignants. A l’école primaire, les modalités spécifiques d’accompagnement mises en œuvre sous la forme d’un tutorat, visent à développer la professionnalité de l’enseignant en devenir. Cette recherche rend compte d’une étude longitudinale de l’accompagnement de quatre maitres formateurs auprès d’enseignants stagiaires ou contractuels, durant l’année scolaire 2013-2014. Dans l’entretien post observation de classe, dispositif support de cette étude, l’activité du formateur est analysée sous l’angle des gestes professionnels, mobilisés dans leurs dimensions opératoires et symboliques, et, enrichis par la notion d’amplitude professionnelle. Cette dernière suppose que le geste professionnel n’a pas une dimension axiologique en lui-même mais qu’il est fortement dépendant de la relation d’accompagnement construite entre les deux partenaires de l’entretien. Dans la continuité des travaux mobilisant les gestes professionnels, Jorro (1998, 2002, 2006, 2011), Alin (2006, 2010) et Bucheton (2008, 2009), la thèse étudie les gestes professionnels du formateur pendant l’entretien post observation de classe, rendant possible une lecture d’un agir professionnel situé.Le geste professionnel, conçu comme un mouvement du corps envers autrui, est redéfini comme une interaction verbale et/ou corporelle, intentionnelle et conscientisée par le formateur, d’amplitude variable. Les résultats permettent de mettre en évidence sept gestes professionnels des formateurs. Par leurs spécificités, ces gestes sont les témoins d’un agir opératoire professionnel en situation. Nommés et clairement identifiés, ils constitueraient des savoirs conscientisés qui permettraient d’enrichir les pratiques des formateurs. Ainsi, outre les deux visées principales, descriptive et compréhensive, la recherche s’inscrit dans une perspective praxéologique, visant le développement professionnel des formateurs d’enseignants en situation d’accompagnement individualisé.

International audience

Cet ouvrage traite des dynamiques d'engagement de professionnels de l'éducation et de la formation au regard des mutations contemporaines dans le monde du travail. Il dégage deux logiques en tension, l'une globale et de nature technico-économique, l'autre locale de nature participative. Ces logiques conduisent les acteurs à mettre en place des formes d'engagement et de désengagement adaptées entre le macro-système global et les milieux de vie de la proximité.

Au cours du demi-siècle qui vient de s’écouler, l’environnement social, politique, économique et technique du Maroc s’est fortement modifié. Pour les ingénieurs, ces changements se sont traduits par des injonctions et des défis qui ont évolué en fonction des besoins de l’Etat, des priorités qu’il fixait, et également en fonction des logiques plus prégnantes des entreprises et de leurs attentes. Cette synthèse vise à rendre compte de l’évolution du métier d’ingénieur au Maroc, de l’indépendance politique en 1956 à aujourd’hui à travers les grandes phases qui l’ont marqué, celle de l’urgence de la formation de cadres pour tenir les rênes du pays à la massification de l’enseignement supérieur et aux grands défis lancés récemment de former 10 000, puis 15 000, ingénieurs par an. Quels ingénieurs a-t-on voulu former à ces différentes époques ? Comment les attentes évoluent-elles pour passer des défis tels qu’ils se posaient aux premières heures de le l’Indépendance du Maroc aux enjeux contemporains fortement liés à l’internationalisation et à la mondialisation ? Des stratégies particulières ont-elles été, et sont-elles aujourd’hui, mises en œuvre ? Si oui lesquelles et sont-elles concluantes ? Si non, quelles sont les difficultés qui se posent ? Concrètement, comment a-t-on fait évoluer les formations pour répondre aux attentes ? Et qui se charge, dans quel contexte, avec quelle cohérence d’élaborer les curricula ? Les établissements de formation, l’industrie et les sphères décisionnelles œuvrent-elles conjointement vers une idée commune de ce que doit être la formation d’un ingénieur en 2015 au Maroc?Un bref aperçu historique permet d’analyser plus finement la formation d’ingénieurs telle qu’elle se présente aujourd’hui au Maroc et telle que nous l’avons observée à travers la littérature existante mais aussi sur la base d’une série d’entretiens avec des dirigeants d’entreprises, des DRH influents et des acteurs de l’enseignement supérieur (directeur d’école d’ingénieurs, directeurs des études, enseignants en écoles d’ingénieurs). Pour terminer, nous proposons de réfléchir à l’adéquation de la formation des ingénieurs marocains avec les attentes des entreprises et avec les défis que se lance le Maroc contemporain.

Ce travail s'intéresse au parcours d'éducateurs spécialisés engagés en formation. Comment cette formation permet, aux étudiants qui ont une expérience de terrain antérieure sans formation initiale, une transformation entre leurs savoirs acquis par le vécu et le savoir théorique dispensé par les enseignements en centre de formation. La formation engendre deux sortes de transformation, celle qui agit sur les savoirs acquis par l'expérience en savoirs théoriques et celle exercée sur les personnes par les deux « types » de savoir. La recherche s'appuie sur des entretiens de recherche biographique et l'analyse s'articule dans la mise en tension entre théorie et praxis. La question de la professionnalisation est posée.

Technology transfers are contracts related to the sale of large, complex systems (in the fields of transport, energy-supply, defence, etc.) that combine the delivery of material goods and a variety of immaterial products such as documentation, technical assistance and training. Training nowadays is a key feature in such high-end contracts and the engineers in charge of these transfers in large companies are becoming trainers. However, the sale of technology comes with various tensions that develop into dilemmas for the trainer. On the one hand, an industrial dilemma arises from the opposition between the sale of technology and the protection of that same technology. On the other hand, a professional dilemma results from the clash between two functions: that of the trainer and that of the engineer.To overcome these difficulties, engineers construct a meaning of their own, in line with the perceived purpose of their action. Based on the interviews conducted, different constructions of meaning are identified and show significant heterogeneity in the responses of the engineers faced with this occasional training mission. These responses lead to individual redefinitions of the aims of the training scheme, as well as of the technology transfer contracts. Providing guidance in the construction of an ethos of the occasional trainer in the domain of technology transfers provides the opportunity for an original exploration of an activity that is only starting to attract the academic attention it deserves., Les transferts de technologie sont des contrats de vente de grands systèmes (transport, énergie, défense) qui rassemblent de la fourniture de biens matériels et un ensemble de biens immatériels que sont la documentation, l'assistance technique et la formation. Cette dernière occupe aujourd'hui une place centrale dans ces grands contrats et les ingénieurs des grandes entreprises en charge de ces transferts deviennent formateurs. Dans le cadre de cette activité de formation, la vente de technologie s'accompagne de différentes tensions dont nous faisons l'hypothèse qu'ils se cristallisent sous forme de dilemmes d'activités. D'abord, un dilemme industriel opposant les logiques de vente de la technologie à celles de protection de la technologie. Ensuite un dilemme professionnel confrontant la fonction de formateur avec celle d'ingénieur. Pour faire face à cette situation les ingénieurs construisent un sens différent dans la finalité de leur action. A partir des entretiens réalisés, différentes constructions de sens apparaissent et montrent une grande hétérogénéité dans les réponses des ingénieurs face à cette mission de formation occasionnelle. Ces réponses conduisent vers des redéfinitions individuelles des buts et objectifs de la formation, et in fine des contrats de transferts de technologie. La formation à la construction d'un ethos de formateur occasionnel dans le cadre des transferts de technologie constitue ici une réflexion originale sur une activité peu étudiée et en plein développement.

https://journals.openedition.org/rechercheformation/3161.; International audience; [...]L’ouvrage se configure autour d’une tension, variablement effective ou supposée, entre le développement des sujets et les projets des institutions.[...]À première vue, le propos semble annoncer le réexamen d’un fait déjà bien documenté, celui d’une activité professionnelle soumise à l’épreuve de sa formalisation, et confrontée à des dispositifs susceptibles de confisquer, à l’individu, toute marge d’initiative. L’ouvrage fournit sur ce point une réponse simultanément théorique et empirique, en réunissant dans une première partie des chapitres ayant en commun d’envisager les façons dont un individu devient un professionnel, dans la deuxième des contributions cherchant à établir comment une activité peut devenir une profession, et enfin deux chapitres reposant notamment la question du travail, à travers ses évolutions et ses modes de conceptualisation.[...] Le propos introductif de Thierry Ardouin, Martine Janner, Olivier Maulini, Maryvonne Sorel et Richard Wittorski place le questionnement à la fois du côté des personnes et d’une activité instituée comme telle. Les auteurs positionnent au cœur de cette « dynamique sociale » une intentionnalité différente selon qu’elle émane des organisations vers les individus, ou des individus eux-mêmes. On retrouve par conséquent la distinction entre une acception fonctionnaliste de la professionnalisation, qui la fait correspondre à un processus de mutation d’une activité en profession objectivable, et une acception interactionniste, prenant en compte la dimension politique et le rapport des individus à leur environnement, lequel influence, simultanément aux choix de chacun, les trajectoires biographiques des acteurs concernés.[...]

The notion of experience is a polysemous one. Several significations are ascribed to it. Experience means process, product, resources, practical knowledge, career-path, reality, possibility, training style, learning mechanisms, background, vital spark, energy, and occasion all at once. Researchers who are interested in the matter of experience, its expression and its transmission, will find themselves confronted with this semantic plurality and the challenge of defining it.This research work aims at understanding what is convoked when associate professors refer to what they admit and design as their professional experience or as the knowledge derived from it. The present thesis focuses on the study of the communication of the professional experience of temporary associate professors during training courses. It also intends to comprehend the connection entrenched by these associate professors between the working and the training space by analyzing more specifically the content of the references they make based on situations they have experienced which also emerge form their professional activity during their training practice.For this purpose, a multidimensional methodological approach has been implemented. First of all, the researcher met with the professionals in order to explore their background and significations of experiences. Then, the researcher observed the training situation in such a way as to confront their complexity. And finally the researcher, through the confrontation between the participants and their traces (audio and video recording) of the activity carried out during the observed situations, produced a discursive data in his/her presence.The outcomes of this research enable us to identify, on a communication plan, the configurations of referencing processes of professional practice experienced in a training situation. These outcomes are divided into three parts: significations, enunciative forms and functions. These updated configurations contribute on the one hand to better understand which those participants designated as professional experience during the observed situations. On the other hand, to better understand the use they make of their professional experience within their training practices. These social practices seem to be at the heart of the universities' strategies within the progressive slide towards a more professionalizing approach in higher education., La notion d'expérience est une notion polysémique. Plusieurs significations lui sont attribuées. L'expérience est à la fois processus, produit, capital, connaissance pratique, trajectoire, réalité, potentialité, mode de formation, modalité d'apprentissage, vécu, élan vital, énergie, événement.Le chercheur qui s'intéresse à la question de l'expérience, de son expression et de sa transmission, se trouve ainsi confronte à cette pluralité sémantique et au défi de la définir.Ce travail de recherche vise à comprendre ce qui est convoqué quand un formateur fait référence à ce qu'il reconnait et désigne comme son expérience professionnelle ou comme savoir issu de celle-ci. Cette thèse porte sur l'étude de la communication de l'expérience professionnelle des professeurs associés temporaires en situation de formation et se propose d'appréhender les liens établis par ces formateurs entre l'espace du travail et l'espace de formation, en analysant plus particulièrement le contenu des références que ces enseignants font des situations vécues et issues de leur pratique professionnelle, pendant la conduite de leur activité de formation.Pour cela, une démarche méthodologique multiforme est mise en œuvre : tout d'abord, la rencontre avec les acteurs, l'exploration de parcours et de significations, puis, l'observation des situations de formation, de manière à se confronter à leur complexité et, enfin, l'élaboration d'un matériau discursif, issu de la confrontation des acteurs aux traces (enregistrements audio et vidéo) de l'activité déployée dans les situations observées, en présence du chercheur.Les résultats de la recherche permettent d'identifier sur le plan de la communication, des configurations des processus de référenciation à l'expérience professionnelle vécue dans une situation de formation, déclinées en trois composantes : significations, formes énonciatives et fonctions.Ces configurations mises à jour contribuent d'une part à mieux comprendre ce qui est désigné comme expérience professionnelle par ces acteurs dans les situations observées et, d'autre part, l'usage qu'ils en font dans leurs pratiques de formation, des pratiques sociales qui semblent être au cœur des stratégies des universités dans le glissement progressif vers une approche plus professionnalisante de l'enseignement supérieur.

International audience; La question des compétences est une question sensible dans le champ de l'éducation, suscitant de nombreux débats entre les tenants d'une approche pragmatique et les tenants de l'approche académique. La présente contribution étudie les conditions d'une articulation entre la question des savoirs et celle des compétences. Pour l'auteure, favorable à cette articulation, une nouvelle alliance est en jeu.

Atelier "Méthodes de recherche, de formation et d'intervention"; International audience; Nous nous proposons de questionner ici l’entretien de recherche sous la focale de la coopération. Dans le cadre de notre recherche doctorale, nous avons construit un dispositif de recueil de données au « long cours » : il s’agissait de recueillir le discours de techniciens informaticiens, faisant fonction d’ingénieurs mais inscrits en école d’ingénieur, à propos de l’écriture de leur mémoire de fin d’étude et de leur métier d’ingénieur, tout au long du processus rédactionnel. Nous traiterons, dans un premier temps, de la nature même de cette coopération (OduMuyiwa & David, 2012 ; Senneth, 2015) ; nous étudierons ensuite, à travers l’analyse de l’énonciation et des traces de subjectivité et d’altérité (Levinas, 1984, 1987, 1990 ; Kerbrat-Orecchioni, 2006 ; Chauviré & Sackur, 2015), les effets et les limites de celle-ci en termes d’éthique de recherche (Paillé, 2006).

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International audience; Qu’elles suivent une logique productiviste, financière ou d’amélioration des conditions de travail, les firmes souhaitent développer les compétences de leurs cadres, pour répondre au mieux aux problèmes qui se posent à eux et dont les dimensions techniques, économiques, sociales, voire même politiques et éthiques, s’entremêlent aujourd’hui de manière fréquente. Dans ce contexte, nombreuses sont aujourd’hui les formations qui visent à former aux aspects managériaux de l’activité, parfois avec l’appui des nouvelles technologies, comme c’est le cas dans le cadre du projet « Ammonite » avec la création d’un serious game. Mais la modélisation des activités managériales nécessaire à la conception d’un tel outil pose question. Quels éléments doivent être modélisés, et sur quels critères ? Qu’est-il possible de modéliser sociologiquement ? Dans quelle mesure les modélisations mises à jour sont-elles compatibles avec les modèles informatiques à l’origine du développement du jeu ? Quelles sont les limites de ces modèles en termes de prise en compte de la complexité des activités humaines ? C’est à ces questions que le présent chapitre tente de répondre, en s’appuyant sur l’enquête de terrain réalisée dans le cadre du projet « Ammonite » au cours de laquelle 55 cadres ont été interrogés, en plus d’une dizaine d’observations. L’analyse du travail effectué montre qu’une telle approche pluridisciplinaire permet de dépasser dans une certaine mesure le cadre de l’apprentissage de procédures prescrites par une prise en compte partielle de la complexité des situations auxquelles les cadres sont confrontés dans leur activité. L’implémentation informatique contraint en effet les chercheurs en SHS à adopter une approche déterministe (ou probabiliste), et non compréhensive, dans leurs recherches. Aussi l’appréhension de la réflexivité ou des capacités à problématiser dont doivent faire preuve les cadres passe-t-elle nécessairement aussi par la mise en place d’une formation en présentiel, au sein de laquelle un serious game du type « Ammonite » constitue toutefois un support pédagogique permettant à n’en pas douter d’en optimiser la qualité.

International audience; Ce numéro, consacré à la question des savoirs profanes et des savoirs scientifiques dans la formation des enseignants, constitue un prolongement du colloque de Lyon de mars 2013 en hommage aux travaux de J.P. Astolfi et en particulier à l'atelier qui interrogeait la place des savoirs dans la professionnalisation des enseignants. Mais la thématique en est élargie et des chercheurs qui n'y ont pas participé contribuent à ce numéro, à travers des réflexions sur les expériences pratiques comme à travers des présentations de recherches. [...]

International audience; Les disciplines de l'enseignement supérieur se construisent et se reconfigurent selon des principes internes – les avancées des sciences –, et des principes externes – les attentes de la société. Aujourd'hui le paysage de l'enseignement supérieur est dominé par une logique de type utilitariste, qui place comme exigence première l'utilité économique et sociale des enseignements et des diplômes. Cette logique utilitariste crée des tensions dans l'organisation disciplinaire, en redéfinissant les missions fondamentales de l'enseignement supérieur. La pédagogisation des disciplines, dans un but de professionnalisation des étudiants, bouscule ainsi la structuration académique des savoirs et leur mise à disposition, selon le principe ancien de l'universalisme et du progrès des sciences. L'utilitarisme favorise une réorganisation des contenus disciplinaires autour des règles de la concurrence, qui dominent le marché de l'enseignement supérieur.

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International audience; À la lumière des démarches technopolitaines au Maghreb, cet article pose la question de l’expérience technopolitaine algérienne. Les travaux existant montrent un certain retard de l’Algérie dans cette démarche par rapport à d’autres pays de l’espace méditerranéen. Ce retard est en passe d’être comblé si l’on en croit l’ambitieuse politique des « pôles d’excellence » initiée par les pouvoirs publics. Le cas du technopôle de Sidi-Abdellah est illustratif des ambitions d’une telle politique technologique. En partant de la présentation du contexte technopolitain au Maghreb et de sa mise en œuvre sur le site de Sidi-Abdellah, on discute des perspectives qui en découlent pour la diaspora algérienne. En particulier, on s’intéresse au regard de ces expatriés de haut niveau sur des opportunités professionnelles qui les concernent potentiellement. Ce rôle de la diaspora peut s’exercer par deux canaux : le retour au pays des cadres expatriés et les réseaux pour lesquels les pôles technologiques pourraient devenir les points d’ancrage territoriaux dans une économie de la connaissance globalisée.

National audience; La créativité de l’ingénieur en lien avec le processus d’innovation en entreprise est décrite par la CTI comme un « enjeu de société de plus en plus pressant » (Laurent MAHIEU, Président de la CTI, 2015). D’un autre côté, l’éthique de l’ingénieur a fait l’objet de nombreux travaux depuis 40 ans et s’est concrétisée au travers de la formation des ingénieurs par des sensibilisations à l’éthique et des chartes d’éthique. Ces derniers documents prennent différentes formes : chartes, code d’éthique, serments, documents de cadrage. Parmi ceux-ci, l’analyse de cet article s’appuie particulièrement sur la charte d’éthique de l’ingénieur (Ingénieurs et Scientifiques de France, 2001), le serment d’Archimède de l’EPFL (EPFL, 1990), le document « Éthique pour l’ingénieur » de l’Académie Suisse des Sciences et Techniques (SATW - Académie Suisse des Sciences et Techniques, 2003) et le « Code of Ethics » de la National Society of Professional Engineers des États-Unis (National Society of Professional Engineers, 2015), car ces documents semblent avoir inspiré de nombreux établissements. L’objet de cet article est d’analyser les discours innovationnels et éthiques en les mettant en parallèle afin de mettre en exergue des tensions sous-jacentes. Avant toute chose, l’auteur s’appuie sur les travaux d’Hannah Arendt (Arendt, 1972) pour mettre en évidence trois facultés humaines qui unissent les problématiques de l’innovation et de l’éthique : la faculté d’imaginer, celle d’agir et celle de mentir. C’est à la lumière de ce constat que les tensions des discours seront analysées. La première tension entre innovation et éthique concerne la cible protéiforme : qui est cet innovateur que l’on souhaite être doté d’une éthique professionnelle ? La deuxième tension émerge du décalage entre la réalité du travail de l’ingénieur qui a été rationalisé et l’ambition des codes éthiques et des politiques de l’innovation. Enfin, la dernière tension naît des références paradoxales inhérentes aux « devoirs d’innovation, de progrès et de développement dans le cadre d’une économie de marché écologique et sociale » (SATW - Académie Suisse des Sciences et Techniques, 2003) et au « Principe de responsabilité » tel que l’a énoncé Hans Jonas (Jonas, 1979).

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Drawing a line could be considered as a commonplace, mechanical, functional act. But this act is not trivial: it commits its author and writing is sometimes a difficult learning.We dealt with the drawing of a line as an experience of the trace (Derrida), as a singular experience lived from the viewpoint of the subjects in situation of training. For that purpose, we chose an activity of calligraphy in a continuing education course for primary school teachers. This activity aims indirectly at the learning of the writing for children from 3 to 7.During an activity of calligraphy, the brush stroke cannot allow any regret. The "decisive action" (Cheng) is of particular importance in relation to the risk-taking that goes with it.Berthoz suggests approaching the decision-making as a differential, not only between two views (Derrida), but between two bodies: between the body of "sensitive skin" and the "internal", " virtual" body, "emulated" by our brain. Between "unseen” (Derrida) and virtual presence, the trace is not only a visible object exposed to oneself as to others, and understand it involves embracing the whole production process of the line. This was understood as an act done from the viewpoint of a percipient within the meaning of Merleau-Ponty.The interview to the explicitation developed by Vermersch was used to collect information from the viewpoint of the subject and try to access the lived experience. Thus, seventeen interviews were conducted with two groups of teachers. The process of clarification aims more specifically at understanding the expression from the viewpoint of the subject in first person. That is why secondly, we went to the margins of the process of clarification to study the expression in the third person. By differentiating the point of view in first person and expression in the third person, we considered a "polyphonic" viewpoint of the subject speaking (Ducrot) and we noticed that the presence of an expression in the third person, in what is said, reflects what appears to be unnoticeable to the speaking subject.The expression in the third person, especially because of the presence of "demonstrative" pronouns in what is said marks a transition between a “re-lived” experience of the graphic act that can be described, and a “re-lived” experience of past events that can be reconstituted, as an archaeology of the unique story of the subject.The emotional expression, expressed as a "re-felt" experience, accompanies this passage between explicit and implicit. It expresses in what is said a possible link between these two dimensions (or two spaces) of the experience. First, the description of the re-lived action reports micro-decisions, upstream of the calligraphic line, which imply a subtle knowledge, by which the subjects put in con-form-ity different fields of perception. The line is said to be managed/achieved by the subjects when conform to the plan planned ("it there") and especially in the perception of previous re-lived events ("that's it") still elusive for themselves. The line is an offer of visibility, which gives meaning to the graphic act and to the training activity. Then, in a situation of collective training, the subjects com-pose with the others in action and on paper. The collective composition is then considered as a "common real-life experience ", an experience lived with the others, an experience which involves a recognition of the other one for himself and which prepares a space of experience of oneself shareable with others.Keywords:experience, perception, simulation of the action, trace, re-lived experience., Tirer un trait pourrait être considéré comme un acte du quotidien, un acte banal, machinal, fonctionnel. Mais cet acte n'est pas anodin: il engage son auteur et l'écriture est un apprentissage parfois difficile.Nous avons abordé le tracé, comme une expérience de la trace (Derrida), expérience singulière vécue du point de vue des sujets en situation de formation. Pour cela, nous avons choisi une activité de calligraphie proposée en formation continue à des professeurs des écoles Cette activité vise indirectement l'apprentissage de l'écriture pour des enfants de 3 à 7ans.Lors d'une activité de calligraphie, le trait de pinceau n'admet pas de repentir. Le "geste décisif" (Cheng) revêt un relief particulier en relation avec la prise de risque qui l'accompagne.Berthoz propose d'aborder la prise de décision comme un différentiel, non seulement entre deux vues (Derrida), mais entre deux corps : entre le corps de “chair sensible” et le corps “interne”, “virtuel” "émulé" par notre cerveau. Entre « invu »(Derrida) et présence virtuelle, la trace n'est pas qu'un objet visible exposé à soi-même comme à autrui, et la comprendre suppose d'embrasser l'ensemble du processus de production du tracé. Ce dernier a été compris en tant qu'acte réalisé du point de vue d'un sujet percevant, au sens de Merleau-Ponty.L'entretien d'aide à l'explicitation mis au point par P. Vermersch a été utilisé pour recueillir de l'information du point de vue du sujet et tenter d'accéder au « vécu de l'expérience ». Ainsi, nous avons réalisé dix-sept entretiens auprès de deux groupes d'enseignants. Le processus d'explicitation vise plus particulièrement à appréhender l'expression du point de vue du sujet en première personne. C'est pourquoi dans un deuxième temps, nous sommes allés aux marges du processus d'explicitation pour nous intéresser à l'expression en troisième personne. En différenciant point de vue en première personne et expression en première personne, nous avons envisagé un point du vue "polyphonique" du sujet parlant (Ducrot) et nous avons constaté que la présence d'une expression en troisième personne, dans ce qui est dit, rend compte de ce qui apparaît comme imperceptible au sujet parlant.L'expression en troisième personne, notamment par la présence de pronoms "démonstratifs" dans ce qui est dit, marque un passage entre un re-vécu de l'acte graphique qui peut se décrire, et un re-vécu d'événements antérieurs qui peut se reconstituer, comme une archéologie de l'histoire singulière du sujet.L'expression émotionnelle, énoncée comme un "re-senti", accompagne ce passage entre explicité et implicite. Elle exprime dans ce qui est dit une possible articulation entre ces deux dimensions (ou deux espaces) de l'expérience. Tout d'abord, la description de l'action re-vécue rend compte de micro-décisions, en amont du tracé calligraphique, qui participent d'un savoir-faire subtil, par lequel les sujets mettent en con-form-ité différents champs de perception. Le tracé est dit réussi par les sujets lorsqu'il est con-forme au tracé pré-vu (voir « ça…là ») et surtout à la perception d'événements antérieurs re-vécus (« c'est ça ») encore insaisissables pour eux-mêmes. Le tracé est une offre de visibilité, qui donne sens à l'acte graphique et à l'activité de formation. Ensuite, en situation de formation collective, les sujets com-posent avec les autres dans l'action et sur le support papier. La composition collective est alors regardée comme un "vécu commun", une expérience vécue avec les autres, expérience qui implique une reconnaissance de l'autre pour lui-même et par laquelle s'élabore un espace d'expérience de soi-même partageable avec autrui.Mots clés : expérience, perception, simulation de l'action, trace, re-vécu.

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International audience; This chapter discusses the ongoing transformations of the French defence support. Considering the importance of economic activities related to defence support, this contribution aims at discussing the evolution of defence support and its costs for the State. The literature in defence economics presents very little analysis of defence support in its different forms. Neither space nor base locations have been deeply analysed in such a literature. We try to bridge this gap in an original research framework. We focus on the Maintenance, Repair and Overhaul (MRO) of defence platforms. More particularly, we focus on the array of measures that surround French defence support in MRO since the end of the 1990s. Considering both economic and spatial leverages, how can the organisation of MRO be optimised? With concepts from spatial economics, we propose a new look on the defence support system. We examine new economic interconnections (e.g. Public Private Partnerships and outsourcing) between military and civilian activities. More broadly speaking, this path of research could help us to better understand the new type of economic interrelations between defence organisation and 'territory' as a social fabric.

This thesis deals with professionalization of trainers, especially those working in the field of social work training. Its perspective provides a focus which is seldom approach when it comes to professionalization. The stake is to calle in question the communication activity of the trainers when they are in presence of students, the place of the body and gestures as reintroducing sensibility into the communication. That is the key theme of this work. The phenomenology as a theoretical Anchor, showing a phenomenology of activity has been privileged. Offering face-to-face is the concept of intelligibility which has been built to understand how the trainer set about it according to the type of intervention and the type of audience. The methodology is based on two types of interviews (semi structured interviews and interviews namely of confrontation in face of films), then the researcher's observations from films, in fine a crossed analysis of the different results. Reintroducing body language into the activity, giving the gestures back their "symbolic thickness" allowed to justify the specificity of face-to-face activity and give it a fuure with other perspectives.; L'objet de recherche aborde la professionnalisation de formateurs, tout particulièrement ceux qui exercent dans le champ de la formation en Travail social. L'enjeu est d'interroger le travail relationnel de formateur en présentiel, son rôle spécifique, sa pertinence et son actualité à travers la dimension corporelle de son activité, l'usage qu'il peut faire de gestes. Cet impensé de la formation en Travail social, celui de la place du corps et des gestes comme réintroduisant la part du sensible dans l'activité de communication est le thème central de ce travail. Une approche phénoménologique de l'activité est utilisée dans le cadre de cette recherche, l'offre de présence étant le concept d'intelligibilité qui a été construit et mobilisé par le chercheur pour comprendre la façon dont le formateur s'y prend quand il s'exprime devant un auditoire selon le type d'd'intervention et l'auditoire. La méthodologie s'est appuyée sur deux types d'entretien (semi-directifs et de confrontation à l'activité filmée) puis sur les observations du chercheur à partir des films, in fine une analyse croisée des différents résultats. Le fait de réintroduire le corps, de redonner aux gestes "leur épaisseur symbolique" permet de faire ressortir la spécificité du présentiel.

International audience; Recent events show that the current French defense policy has to cope with a double constraint: on the one hand, strategic factors involve substantial changes in the armed forces organization in order to face new threats, formulated in the White book on defense and se- curity (2013), whereas on the other hand, the current economic crisis increases budgetary pressures. Such duality is in the core of the current trade-off in resources allocated to defense policy. Budgetary issue remains crucial for policy makers because public debt exceeds 90% of GDP which is, according to Reinhart and Rogoff (2010), the threshold above which the economic growth is impaired. Moreover, many studies conducted in the case of France argue that defense spending serves as expandable line in favor of non-military spending. At the same time, France is involved in many peaceking operations. Under these circumstances, both strategic and budgetary considerations exert an impact on the French defense burden. This article aims at answering to the main following question: does budgetary constraint negatively or positively influences the level of defense spending? The literature shows that economic factors are very significant in the defense demand func- tion (Smith, 1995). This is also true in the case of France (see Schmidt et al, 1990 or more recently Malizard and Droff, 2014). However, no recent study deals with budgetary issues. This point is the main originality of this paper. Assuming that budgetary constraints can roughly be modelled by public debt, we include later variable in a larger model including the US defense spending, periods of overseas oper- ations and political factors. This empirical strategy is consistent with the pioneering Smith (1989)' model. An Autoregressive Distributed Lag (ARDL) model allows us to evaluate the impact of public debt on both total defense spending and its disaggregated elements such as equipment and non-equipment expenditures. The results show that public debt negatively impacts defense spending, which is consis- tent with our expectations. At the agreggated level, public debt exerts a negative impact on defense expenditure. Moreover, at the disaggregated level, equipment spending is more affected by budgetary constraints than non-equipment spending.

International audience; This document aims to help education ethnographers to think about, describe and complete their scientific research: based on a personal research curricula and ongoing scientific discussions in social sciences and psychology, I develop an anthropology synthesis of three epistemic distances. (1) Cultural distance from fieldwork: How far is the education ethnographer from educational actors he/she is studying through a participatory observation? (2) Distance from scientific community: Once fully integrated within education fieldwork and into research action, how far is the education ethnographer from the scientific community of 'armchair anthropologists'? (3) Distance from oneself: how can an education ethnographer overcome the two previous contradictory identities and the tensions that they imply in his own personality? I am proposing a topographic model combining these three distances in order to locate education ethnography studies and education ethnographers' careers.

International audience; This paper aims to provide a contribution to the discussion of the inclusion of different voices in the diffusion and implementation of the CDIO syllabus. Since 2001, the syllabus has been constantly updated and enriched, to include global social issues and the specifications of different national accreditation bodies. It is presented as a reference which can be adapted to the program requirements from different national cultures. However, without a critical examination of the terms adopted in the original version in English, some elements may be misunderstood, whereas others could be lost in translation. As Intercultural researchers from two French Engineering schools, we analysed the issues involved in the translation of the framework into French by interdisciplinary teams from Telecom-Bretagne, a CDIO collaborator. Our data includes first-hand experience of the translation, mediation and transformation process and interviews with the other participants. Based on the premise that different languages can relay different sociocultural realities, we first explore the boundaries or faultlines, (Kramsch 1993), between the semantic fields of English and French. These differences are first felt in the translation of the title CDIO, where conceive becomes imaginer and design concevoir. Other issues were terms which appear similar but have different connotations or a totally different meaning, or which do not exist in French, are unacceptable in France or remain embedded in American culture. Our analysis of the underlying cultural differences and dimensions which emerged highlights the importance of the act of translation and transformation into different languages in the appropriation and implementation of the CDIO framework. We stress the need for interdisciplinary translation teams of policy makers, Top Management, the Academy and intercultural and linguistic mediators. Further exploration of the boundaries and bridges between the CDIO syllabus in English and in other languages by members of the CDIO community is also recommended.