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Monográfico con el título: 'Aprender a lo largo de la vida'. Resumen basado en el de la publicación Se presentan las características institucionales del Centro Internacional de la Cultura Escolar, CEINCE, una iniciativa impulsada por la Asociación Schola Nostra en colaboración con la Fundación Germán Sánchez Ruipérez, la Junta de Castilla y León y la Universidad de Valladolid, que se ubica en Berlanga de Duero, Soria, en la casa señorial del siglo XVI atribuida a los Bravo de Laguna. El establecimiento se define al tiempo como un centro de memoria e interpretación y como un observatorio de las tendencias emergentes en la sociedad del conocimiento e intercultural, en la perspectiva discursiva y práctica de una educación para la sostenibilidad. Sus acciones se articulan en tres áreas: Memoria y Patrimonio de la Educación; Manualística; Cultura Escolar y Sociedad del Conocimiento. Este experimento ensaya la conexión de los nuevos usos públicos de la memoria y de la tradición del lugar con planteamientos avanzados que derivan del giro digital y social. Madrid ESP

Resumen tomado de la publicación Se formula una propuesta discursiva para la construcción del campo intelectual de la educación y de su historia a partir de los elementos constitutivos del tridente memoria-identidad-diferencia. Se analiza la memoria desde la lógica de la identidad narrativa, la diferencia desde la episteme de la reconstrucción y el giro hermenéutico. Se examina asimismo la reconstrucción de la intersubjetividad y de la experiencia en el nuevo paradigma historiográfico de la cultura de la escuela. Se formula, finalmente, algunas propuestas para analizar la interacción entre historia, teoría y práctica en la perspectiva de un nuevo proyecto de educación histórica de los profesores y de suscitar los usos formativos de la memoria de la escuela. Madrid ESP

Resumen basado en el que aporta la revista Los manuales escolares se presentan como construcción cultural y pedagógica asociada a prácticas educativas específicas y codificada conforme a determinadas reglas textuales y didácticas. Los libros escolares pueden ser examinados como configuraciones históricas: como espacios de representación en que se materializó la cultura de la escuela y porque expresan muchas de las sensibilidades sociales, educativas y simbólicas de los momentos históricos en que se producen y utilizan. Se hace una revisión histórica del manual escolar en España, desde su aparición en el siglo XIX. Se distinguen los llamados manuales de primera generación por un lado, correspondientes a la época que va de 1812 a 1936, época en la que se crea la red editorial. Se ofrece una tipología de estas obras diferenciando series cíclicas, modelos enciclopédicos, libro-guía, libro de consulta y libro activo. La denominada segunda generación de manuales abarcaría la segunda mitad del siglo XX y se caracterizaría por la influencia de otras disciplinas como la psicopedagogía y la didáctica, provocando una verdadera revolución en la manualística. Madrid ESP

Resumen tomado de la publicación El siglo que ahora concluye ejemplifica históricamente los encuentros y desencuentros que son constitutivos del juego interactivo entre las tres modalidades en que se objetiva la cultura de la escuela, entendida esta como el conjunto de normas, teorías y prácticas que codifican las formas de regular los sistemas, lenguajes y acciones en las instituciones educativas. A través de los tres ciclos históricos del siglo XX que se examinan: regeneracionismo, reformismo tecnocrático, reformismo democrático, este trabajo trata de mostrar las relaciones de autonomía, interdependencia y convergencia que se dan entre la cultura empírica de los enseñantes, guiada por la lógica de la razón práctica; la cultura científica de los académicos, regulada por los logros de los discursos; y la cultura política de los gestores, determinada por los registros de la burocracia y el control social. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Este artículo se encuentra en el monográfico: La educación en el siglo XX En el transcurso del siglo XX, la profesión docente ha evolucionado de cara a un cierto tipo de racionalidad instrumental que combina patrones clásicos con algunas características tomadas de los modelos técnicos de enseñanza. Se analiza el origen de la profesión del maestro desde la cultura práctica de la escuela así como desde la cultura de oficio. Finalmente, se comentan los nuevos escenarios y tendencias surgidos en la sociedad de la información, que afectan al docente. Galicia Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Este trabajo examina la génesis de la educación técnica academizada a finales del Antiguo Régimen. La institucionalización de la formación de los profesionales de la navagación, la industria, el comercio y la agricultura emerge en la segunda mitad del siglo XVIII en estrecha relación con los programas de fomento económico, de difusión de la ciencia y de la técnica modernas y del impulso pedagógico de la Ilustración. Este proceso de academización de los nuevos saberes desencadena la escisión escuela-taller y la revisión de la enseñanza gremial, dando origen a un nuevo modelo de educación de la juventud, contrapuesto al paradigma filológico dominante desde el Renacimiento en las escuelas secundarias y caracterizado por una ordenación curricular conformada a los presupuestos de la ciencia empírica, la matemática y los conocimientos útiles, por el discurso de la practicidad del saber y por el nuevo ethos de la burguesía. Castilla y León ESP

This study examines the genesis of academised technical education at the end of the Ancien Régime. The institutionalisation of the training of professionals of navigation, industry, commerce and agriculture emerged in the second half of the XVIII century in close relation to the programs of economic promotion, of diffusion of science and modern techniques and the pedagogical impulse of the Enlightenment. This process of academisation of the new knowledge would lead to the excision of the workshop- school and the revision of the teaching of the guilds, giving rise to a new model of education of the young, in contrast to the philological paradigm which had been predominant since the Renaissance in secondary schools. This new model was characterised by curricular planning according to the propositions of empirical science, mathematics and useful knowledge, by the discourse of the practicality of knowledge and by the new ethos of the middle class., Este trabajo examina la génesis de la educación técnica academizada a finales del Antiguo Régimen. La institucionalización de la formación de los profesionales de la navegación, la industria, el comercio y la agricultura emerge en la segunda mitad del siglo XVIII en estrecha relación con los programas de fomento económico, de difusión de la ciencia y de la técnica modernas y del impulso pedagógico de la Ilustración. Este proceso de academización de los nuevos saberes desencadena la escisión escuela-taller y la revisión de la enseñanza gremial, dando origen a un nuevo modelo de educación de la juventud, contrapuesto al paradigma filológico dominante desde el Renacimiento en las escuelas secundarias y caracterizado por una ordenación curricular conformada a los presupuestos de la ciencia empírica, la matemática y los conocimientos útiles, por el discurso de la practicidad del saber y por el nuevo ethos de la burguesía.

Resumen tomado de la publicación El recuerdo y la aventura. Entre estos dos polos gira la mirada del maestro, y también la de los intelectuales interesados en la reconstrucción histórica de las artes que configuraron el viejo oficio de enseñar y en el análisis de las prácticas que permiten acreditar la existencia de una tradición que se proyecta en los nuevos escenarios que definen el entorno de la educación. En esto estriba seguramente la solidaridad entre el pasado y el futuro de una sociedad reconciliada, como quería Walter Benjamin. La reconstrucción del recuerdo no es sólo un ejercicio de atribución de derechos no saldados a la tradición, y por lo tanto aún vigentes en parte, sino una práctica narrativa que prolonga la memoria, más allá de sus ruinas etnográficas, en una mirada inteligente y prospectiva en la que la historia cobra sentido como relato y como aventura. ESP

Se exponen algunas consideraciones en torno a las concepciones y la genealogía del tiempo escolar. Se hace un acercamiento a la génesis y la construcción histórica del calendario escolar. El tiempo del calendario escolar comienza a perfilarse en el origen del sistema nacional de educación con la interacción de factores de muy diversa naturaleza. Se analiza el proceso histórico de construcción de este instrumento de la ordenación académica de la vida escolar, y los condicionamientos que influyen en la determinación de su perfil. Ministerio Educación CIDE Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

This work offers data and reflections on the development of education and pedagogy in Spain during the transitional period ofthe so-called autarchy phase in Franco years to the technocratic stage ( 1951-1964). This period also appeared objectively in the contents of the revista española de pedagogía. Between the fifties and the beginning of the sixties, educational reviews start showing a different language and pay a deeper attention to the technical aspects which were not incompatible with the dogmatics of the political system. lt was the beginning of educational spreading and the pedagogical modernization in a historical context not free of contradictions. Este trabajo ofrece datos y reflexiones sobre el desarrollo de la educación y la pedagogía en España durante el período de transición de la llamada fase de autarquía en los años de Franco a la etapa tecnocrática (1951-1964). Este período también apareció objetivamente en los contenidos de la revista española de pedagogía. Entre los años cincuenta y principios de los sesenta, las revisiones educativas comienzan a mostrar un lenguaje diferente y prestan más atención a los aspectos técnicos que no son incompatibles con la dogmática del sistema político. Fue el comienzo de la difusión educativa y la modernización pedagógica en un contexto histórico no exento de contradicciones.

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