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Relatório da Prática de Ensino Supervisionada apresentada no ISPA – Instituto Universitário para obtenção de grau de Mestre em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, criado por Aviso n.º 11548/2020, publicado no Diário da República, 2.ª série, n.º 153, de 7 de agosto de 2020. O presente relatório surge no âmbito da Unidade Curricular de Prática Supervisionada em 1.º Ciclo do Ensino Básico, no ano letivo 2020/2021. A prática decorreu numa Instituição de natureza jurídica privada, numa sala do 3.º ano de escolaridade. O grupo era constituído por 26 crianças com idades compreendidas entre os 8 e os 9 anos. Tendo em conta o contexto em que estava inserida e as observações que fui estabelecendo, fiquei motivada em focar a minha prática no estudo da avaliação formativa, como estratégia que orientasse o processo de ensino e de aprendizagem das crianças. Esta observação impulsionou-me a utilizar uma modalidade de investigação qualitativa que me permitisse testemunhar de forma sistémica e rigorosa o modelo de avaliação que estava a ser utilizado em sala de aula. Os instrumentos de recolha de dados consistiram na observação direta naturalista, participante e não participante, através de registos elaborados no diário de bordo, registos fotográficos, análise documental, o conjunto de atividades realizadas, e, ainda, a entrevista efetuada à docente cooperante, que constam no meu portfólio de estágio. Assim, a análise dos dados recolhidos pretendeu dar resposta às questões colocadas, na tentativa de compreender que estratégias poderiam ser utilizadas por um profissional de educação, tendo em conta a procura pela promoção de uma aprendizagem centrada no aluno, passando a existir momentos de exposição didática, em que as crianças assumissem um papel ativo na sua própria aprendizagem. The present report comes up in the scope of the supervised practice of the curricular unity, in the basic teaching of the 1st cycle, in the 2020/2021 academic year. This practice took place in a private legal nature institution, in a 3rd grade classroom. The group was composed by 26 children, with ages understood between 8 and 9 years old. Considering the context I was inserted and the observations that I was establishing, I became motivated to focus my practice on the study of formative evaluation, as a strategy that oriented the teaching process and the learning of the students. This observation boosted me to utilize the qualitative investigation modality, in a way that could allow myself to witness, in a systemic and strict way, the model of evaluation that was being used in the classroom. The instruments of data gathering consisted in the direct naturalist observation, participant and non-participant, through elaborate records on the logbook, photographic records, documental analysis, the collective of performed actions and still, the interview done to the cooperant teacher, that appear in my internship portfolio. Thus, the analysis of the collected data intended to answer the questions posed, in an attempt to understand which strategies could be used by an education professional, taking into account the search for the promotion of student-centered learning, with moments of didactic exposition, in which children take an active role in their own learning.

A Prática de Ensino Supervisionada (PES) realizada no âmbito do Mestrado em Ensino de Geografia no 3.º ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário teve como objeto a discussão sobre a importância da avaliação para a aprendizagem e, em particular, a aplicação de algumas técnicas de avaliação para a aprendizagem, enquanto parte integrante dos processos de ensino e aprendizagem dos conteúdos de Geografia nos ensinos básico e secundário. A PES decorreu na Escola Básica e Secundária Francisco Simões, em Almada, durante o ano letivo 2020-2021, numa turma do 8.º ano do Ensino Básico Regular e noutra do 11.º ano do Ensino Secundário Profissional do Curso de Técnicos de Turismo. Nestas, foram colocadas em prática algumas técnicas de avaliação formativa em conjunto com outros métodos de ensino e aprendizagem, fazendo a articulação com as Aprendizagens Essenciais definidas quer para o ensino básico quer para o ensino secundário profissional. Iniciámos com uma abordagem teórica sobre a temática da avaliação pedagógica, aprofundando o conhecimento sobre conceitos e práticas de avaliação para a aprendizagem, e adquirindo maior consciência da sua importância na resposta às exigências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO). Num segundo momento, procurámos associar a teoria e a prática, com a aplicação de algumas técnicas de avaliação para a aprendizagem para descrição-análise dos resultados dessa aplicação nas aulas de Geografia. Ficámos mais convictos de que a avaliação formativa, quando usada de forma sistemática e contínua em contexto de sala de aula, permite aos professores e alunos recolher informações acerca do ensino e da aprendizagem, respetivamente, possibilitando aos professores melhorar o primeiro e aos alunos melhorar a segunda, aprendendo mais e melhor. The Supervised Teaching Practice in Geography Teaching (STP) of the master’s degree in Teaching Geography in the 3rd Cycle of Basic Education and in Secondary Education aimed to discuss the relevance of the assessment for learning, specifically by means of applying some techniques of formative assessment as an element of the teaching and learning processes of Geography in the middle and secondary years. The STP was done in Escola Básica e Secundária Francisco Simões, in Almada, during the school year of 2020-2021, in an 8th grade middle regular class and in an 11th secondary professional class of the Course of Tourism Technicians. Throughout these classes, some techniques of formative assessment were implemented along with other teaching and learning methods, whilst ensuring the defined Essential Learning Objectives (Aprendizagens Essenciais) for both middle regular and secondary professional levels were met. We began with a theoretical approach on the pedagogical assessment theme, deepening the knowledge of the concepts and practices of assessment for learning, and gathering a greater conscience on its importance to successfully meet the demands of the Students’ Profile by the End of Compulsory Schooling (Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória). In a second moment, we tried to associate theory to practice, by means of applying some of the techniques of assessment for learning to describe and analyze their results in Geography classes. It allowed us to become even more convinced that, when systematically and continuously used in the classroom, the formative assessment allows for both teachers and students to gather relevant information about the teaching and learning processes, thus providing the possibility of teachers improving their teaching and of students their learning, with an overall contribution to learning more and better.

Relatório de Estágio do Mestrado em Ensino de Português no 3º ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário apresentado à Faculdade de Letras O presente Relatório de Estágio, contextualizado na Prática Pedagógica Supervisionada do Mestrado em Ensino de Português no 3.º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário, descreve a experiência docente e discute um estudo de caso científico-didático sobre a importância da avaliação formativa enquanto meio de construção estruturada da mobilização de saberes na Educação Literária, desenvolvido na disciplina de Português, numa turma de 12.º ano de escolaridade. Numa primeira parte, este trabalho, por um lado, caracteriza o universo em que teve lugar a prática docente e, por outro, revela a reflexão crítica desdobrada nos vários momentos da componente letiva e nas atividades de formação incluídas no percurso de formação inicial de professores. Numa segunda parte, apresenta-se o quadro de referência organizado em torno da avaliação formativa e da mobilização de saberes na Educação Literária, consubstancia-se o procedimento metodológico, bem como as aplicações didáticas nas quais foram desenhados os instrumentos de recolha de dados, e procede-se à interpretação dos resultados.A investigação proposta teve como finalidade perceber como a mobilização de saberes é potenciada na Educação Literária através da avaliação formativa. Nesse sentido, foram definidos os seguintes objetivos de investigação: i) descrever o reconhecimento da parte dos alunos de valores culturais, éticos e estéticos manifestados nos textos; ii) compreender a fundamentação do processo interpretativo; iii) descrever o efeito da avaliação formativa no aprofundamento da mobilização de saberes. Mediante a análise dos resultados, considera-se que a mobilização de saberes, no domínio da Educação literária, poderá ser fomentada com o recurso a estratégias de avaliação formativa constituídas por rubricas relativas às competências linguísticas e literárias dos alunos, evidenciando-se o efeito do feedback do professor aos alunos. This Internship Report, contextualized in the Supervised Pedagogical Practice of the Master's Degree in Teaching Portuguese in the 3rd Cycle of Basic and Secondary Education, describes the teaching experience and discusses a scientific-didactic case study on the importance of formative assessment as a means of structured construction of the mobilization of knowledge in Literary Education, developed in the subject of Portuguese, in a class of 12th grade. In the first part, this work, on the one hand, characterizes the universe in which the teaching practice took place and, on the other hand, reveals the critical reflection unfolded in the various moments of the teaching component and in the training activities included in the initial teacher training. The second part presents the reference framework organized around the formative evaluation and mobilization of knowledge in Literary Education, consolidates the methodological procedure, as well as the didactic applications in which the data collection instruments were designed, and interprets the results.The proposed research aimed to understand how the mobilization of knowledge is enhanced in Literary Education through formative assessment. In this sense, the following research objectives were defined: i) describe the students' recognition of cultural, ethical and aesthetic values manifested in the texts; ii) understand the rationale of the interpretative process; iii) describe the effect of formative assessment on the deepening of knowledge mobilization. Based on the analysis of the results, it is considered that the mobilization of knowledge, in the domain of Literary Education, may be fostered with the use of formative assessment strategies consisting of items related to the students' linguistic and literary skills, highlighting the effect of the teacher's feedback to the students.

This article presents the analysis of the category “Teacher Evaluation Portfolios”, resulting from the Discursive Textual Analysis carried out from the mapping of the use of portfolios in teacher training, and has 11 scientific articles as a corpus. The aim was to understand what is shown in studies on the use of evaluation portfolios in teacher training. The concept of evaluation is found only in qualitative studies, although there is no occurrence in some of them. The summaries of the articles and the hermeneutic exercise for understanding formative assessment are described. As a result, the need for conceptual clarity about evaluation, in proposals for evaluation portfolios, is highlighted. Este artículo presenta el análisis de la categoría “Portafolios de evaluación por profesores” – resultante del Análisis Textual Discursivo realizado a partir del mapeo sobre el uso de los portafolios en la formación de profesores –, cuyo corpus son 11 artículos científicos. El objetivo fue comprender qué se muestra en las investigaciones sobre el uso de portafolios de evaluación en la formación de profesores. Se constata la conceptualización de la evaluación solamente en los estudios cualitativos, aunque no hay ocurrencia en algunas de ellas. Se describen las síntesis de los artículos y el ejercicio hermenéutico para la comprensión de la evaluación formativa. En función de ello, se destaca la necesidad de claridad conceptual sobre la evaluación en las propuestas de portafolios de evaluación. Este artigo apresenta a análise da categoria “Portfólios de avaliação por professores” – resultante da Análise Textual Discursiva realizada a partir do mapeamento sobre o uso dos portfólios na formação de professores –, e tem como corpus 11 artigos científicos. O objetivo foi compreender o que se mostra nas pesquisas sobre o uso de portfólios de avaliação na formação de professores. Constatam-se conceituação de avaliação apenas nas pesquisas qualitativas, embora não havendo ocorrência em algumas delas. Descrevem-se as sínteses dos artigos e o exercício hermenêutico para a compreensão da avaliação formativa. Como resultado, destaca-se a necessidade de clareza conceitual sobre avaliação nas propostas de portfólios de avaliação.

Este trabalho consiste na criação e disponibilização, na plataforma SIACUA, de recursos digitais de apoio ao estudo autónomo da Geometria Analítica no Espaço e numa experiência da sua utilização numa turma de alunos do ensino secundário. Os recursos criados servem ainda, de apoio à auto-regulação das aprendizagens por parte dos utilizadores e favorecem o caráter formativo da avaliação. Todos os materiais estão de acordo com o Programa e Metas Curriculares de Matemática A, que entrou em vigor no 10.º ano de escolaridade no ano letivo 2015/2016 e, em particular, com as Aprendizagens Essenciais da disciplina, homologadas em agosto de 2018 e consideradas base comum de referência para a aprendizagem de todos os alunos, constituindo-se, a par com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, o referencial para a avaliação externa da disciplina. This work consists on authoring and making publicly available, on SIACUA platform, of autonomous study support digital resources of analytic geometry on space as well as an experience were these resources were used in a class of high school students. These resources also aim to support the auto regulation of the learnings of the users and favour the formative evaluation. The materials elaborated are in accordance to the “Programa e Metas Curriculares de Matemática A”, which began at 10th grade in 2015th/2016th school year and, in particular with the “Aprendizagens Essenciais” of the subject approved in august 2018, which are considered common base of reference to the learnings of every student, along with the “Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória”, the referential to the extern evaluation of the subject. Mestrado em Matemática para Professores

The assessment of mathematics learning has been the subject of studies for many teachers who are uncomfortable with the classifying perspective that has long guided assessments in different levels of education. Institutionalized assessments bring important quantitative data for recognition and studies on the educational reality presented by them. This information is not generally regarded for theoretical reflection, but used only to indicate classification or selection in the educational setting. Searching for ways to enhance teaching and learning through results is one of the goals of most education professionals. In this sense, questions arise such as "How to assess mathematical learning?" and “What are the theoretical conceptions about assessments?”. Therefore, seeking to contribute to these discussions, a study is proposed to search for ways to consistently assess learning outcomes in mathematics. Among them stand out theorists such as Scallon and Biggs and the rubric evaluation criteria. A avaliação da aprendizagem de Matemática tem sido motivo de estudos para muitos professores incomodados com a perspectiva classificatória que há muito perpassa as avaliações nos diferentes níveis de ensino. As avaliações institucionalizadas trazem dados quantitativos, importantes para reconhecimento, e estudos sobre a realidade educacional por eles apresentada. Essas informações geralmente não são consideradas para reflexão, mas utilizadas apenas para indicação de classificação ou seleção no cenário educacional. Buscar caminhos para potencializar o ensino e aprendizagem por meio de resultados é um dos objetivos de grande parte dos profissionais da educação. Neste sentido, surgem dúvidas a respeito de “Como avaliar a aprendizagem de Matemática?” e “Quais as concepções teóricas acerca da avaliação?”. Portanto, buscando contribuir com estas discussões, propõe-se um estudo de busca por meios que possibilitem avaliar consistentemente os resultados de aprendizagem de Matemática. Dentre eles destacam-se teóricos, como Scallon e Biggs, e a avaliação por rubricas.

Trabalho apresentado à Escola Superior de Tecnologia do Instituto Politécnico de Castelo Branco para cumprimento dos requisitos necessários à obtenção do grau de Mestre em Desenvolvimento de Software e Sistemas Interativos. Submitted by Lurdes Grilo (lurdesgrilo@ipcb.pt) on 2021-10-25T13:01:30Z No. of bitstreams: 1 Bruno Machado_A.pdf: 7267840 bytes, checksum: 5f0ac46e5c5cd51e8b16989b02c2f67c (MD5) Approved for entry into archive by Lurdes Grilo (lurdesgrilo@ipcb.pt) on 2021-10-25T13:01:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Bruno Machado_A.pdf: 7267840 bytes, checksum: 5f0ac46e5c5cd51e8b16989b02c2f67c (MD5) Made available in DSpace on 2021-10-25T13:02:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Bruno Machado_A.pdf: 7267840 bytes, checksum: 5f0ac46e5c5cd51e8b16989b02c2f67c (MD5) Previous issue date: 2021-10-20

O presente estudo foi feito em Cabo Verde na escola Secundaria Olavo Moniz na Ilha do Sal, durante o ano letivo 2018/2019. Centra-se na avaliação formativa das aprendizagens, nomeadamente no uso de recursos e estratégias deste tipo de avaliação com uma turma do 10º ano nível IV de Inglês do ensino secundário. Tem como objetivo fomentar práticas de avaliação pedagógica centradas na aprendizagem dos alunos. Neste estudo desenvolvemos a implementação do teste em duas fases e o portefólio, no sentido de perceber até que ponto os usos destes instrumentos alternativos de avaliação formativa contribuem para a aprendizagem dos alunos na disciplina de língua inglesa, bem como identificar as suas possíveis limitações. Procurou-se ao longo deste percurso refletir sobre as práticas pedagógicas da professora que, neste caso é também a investigadora. A abordagem ao erro dos alunos nos testes e durante o processo de ensino aprendizagem foi desenvolvida no sentido de o analisar e a partir dele encontrar novas estratégias de ensino e de aprendizagem. Quanto à metodologia deste estudo, realizou-se uma abordagem de natureza qualitativa baseada na investigação-ação. Para a recolha de dados, optou-se pela entrevista de grupo (grupo focal), recolha de opinião dos alunos escrita pelos mesmos depois da elaboração do teste e em cada uma das fases dos testes em duas fases e também depois da elaboração do portefólio. A analise dos dados recolhidos, demonstra que os instrumentos e estratégias de avaliação formativa usados contribuíram para a melhoria da aprendizagem dos alunos indo ao encontro do que foi registado durante a revisão de literatura. Contribuíram ainda, de certa forma, para aliviar o stress que os momentos de avaliação acarretam e que por vezes prejudicam também o desempenho dos alunos. Verificou-se igualmente que a intervenção realizada permitiu proporcionar situações de aprendizagem e regulação através da exploração do erro por parte do aluno, ajudando-o a encará-lo como algo que contribui para a tarefa de aprender. This study was carried out in Cape Verde, at Secondary school Olavo Moniz on the Sal Island, during the academic year 2018/2019. It focuses on the formative assessment of learning, namely in the use of resources and strategies of this type of assessment with a class from the 10th year level IV of English in secondary education. It aims to promote pedagogical assessment practices focused on student learning. In this study we developed the implementation of the test in two phases and the portfolio, in order to understand the extent to which the use of these alternative formative assessment instruments contribute to students' learning in the English language subject, as well as to identify their possible limitations. Throughout this journey, we tried to reflect on the pedagogical practices of the teacher, who in this case is also the researcher. The approach to students' mistakes in tests and during the teaching-learning process was developed to analyze it and from it find new teaching and learning strategies. As for the methodology of this study, a qualitative approach based on action-research was carried out. For the collection of data, we opted for the group interview (focus group), collection of students' opinions written by them after the preparation of the test and in each phase of the tests in two phases, also after the preparation of the portfolio. The analysis of the collected data shows that the instruments and strategies of formative evaluation used, contributed to the improvement of the students' learning, meeting what was recorded during the literature review. They also contributed, in a certain way, to alleviate the stress that the evaluation moments entail and that sometimes also affect the students' performance. It was also found that the intervention made it possible to provide situations of learning and regulation through the exploration of the error by the student, helping him to see it as something that contributes to the task of learning.

Os textos agregam-se em torno das quatro preocupações que sustentaram (e sustentam) o Projeto MAIA e que se articulam de forma muito próxima com a (re)valorização da modalidade da avaliação formativa , nas conceções e nas práticas dos professores e das escolas. São as seguintes, essas preocupações: 1 – Re-valorização da modalidade da avaliação formativa numa perspetiva global da ação de cada escola; 2 – Re-descoberta da importância da discussão acerca do feedback e seus meandros; 3 – Incentivo à utilização diversa de instrumentos de avaliação, mais próximos da atividade de aprender e das competências desejadas pelo currículo; 4 – Valorização da participação dos alunos nas tarefas de avaliação. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Com esta investigação pretende-se descrever as potencialidades pedagógicas da avaliação por pares nos processos de aprendizagem dos alunos, analisar as estratégias de avaliação por pares utilizadas pelos alunos com recurso à ferramenta Workshop do Moodle e avaliar o grau de satisfação dos alunos na utilização da ferramenta Workshop do Moodle. A avaliação formativa nos processos de aprendizagem ajuda os alunos tomarem consciência dos seus progressos e do caminho que ainda têm que fazer para construir o conhecimento, em particular nos contextos em que participam no processo avaliativo. Importa, por isso, conhecer e utilizar estratégias pedagógicas adequadas para realizar a avaliação formativa utilizando as TIC. Realizou-se uma investigação-ação numa turma do ensino profissional na Escola Básica e Secundária de Ourém, de cariz misto, mas predominantemente qualitativo. Os resultados sugerem que a estratégia pedagógica utilizada, com recurso à ferramenta Workshop do Moodle e à avaliação por pares, promoveu um processo reflexivo que melhorou as aprendizagens dos alunos. Além disso, a ferramenta Workshop do Moodle como suporte tecnológico à utilização da metodologia de avaliação por pares contribuiu para facilitar o processo avaliativo dos alunos.

O presente relatório documenta o projeto de um estudo a realizar desenvolvido durante a Unidade Curricular de Estágio IV, que tem como finalidade dar resposta à questão De que modo é que as questões de aula com feedback escrito contribuem para a aprendizagem dos alunos?. Devido à situação pandémica à escala global pela qual estamos a passar, o projeto não foi aplicado, porém foi elaborado, em função de uma turma de 4º ano do ensino básico, para que, futuramente possa vir a ser implementado, embora com alguns ajustes ao contexto e ao grupo específico. Esta proposta tem como principal objetivo mostrar a forma como a avaliação pode servir a aprendizagem. Para que isso aconteça, recorre-se à prática de questões de aula, com uso de feedback escrito, numa perspetiva de avaliação formativa. O feedback, ao promover a autorregulação e metacognição, permite que os alunos se envolvam no processo de aprendizagem e obtenham resultados positivos. Em relação às opções metodológicas, o estudo enquadra-se numa abordagem de investigação qualitativa, inserindo na metodologia de investigação sobre a prática. A recolha de dados será feita através de observação participante e inquéritos por entrevista. This report documents the project for a study developed during the Internship IV course unit. The purpose of the study is to answer how do class questions with written feedback contribute to the students’ learning. Due to the global pandemic, the study itself could not be accomplished. However, the project was developed based on the setting of a 4th grade class, so that it can be implemented in the future, although with some adjustments to the context and specific group. This project’s main purpose is to show how the evaluation process can serve learning. For this to happen, one should appeal to the practice of class questions used with written feedback, in a formative evaluation perspective. By promoting self-regulation and meta cognition, feedback allows the students to be involved in the learning process and get positive outcomes. Regarding the methodology, the study follows a qualitative investigation approach, fitting the method research on practice. The data collection will be based on participant observation and questionnaires through interviews.

This paper presents the results of a research on the student's manifestations at the Initial Years in relation to the potentiality of the exploratory-investigative tasks of teaching-learning-evaluation in view of the algebraic thought development. The theoretical contribution was based on the debates regarding the assessment for learning and the exploratory-investigative tasks, in the algebraic thinking field. The investigative activities were developed in a regular education public school, located in a peripheral neighborhood of Belém-PA, in a 4th grade class, composed by 24 students. The investigation was qualitative, through the analysis of the teaching-learning-evaluation tasks accomplished in the classroom, by groups of students. The tasks were considered favorable to be worked in the Initial Years and pertinent to combine teaching-learning-evaluation, by means of feedback directed for development of the algebraic thought. Este artículo presenta los resultados de una investigación sobre las manifestaciones de los estudiantes en los Primeros Años en relación con la potencialidad de las tareas exploratorias-investigativas de enseñanza-aprendizaje-evaluación para el desarrollo del pensamiento algebraico. El aporte teórico se basó en debates sobre la evaluación para el aprendizaje y las tareas exploratorias-investigativas en el campo del pensamiento algebraico. Las actividades de investigación se desarrollaron en una escuela pública de educación regular, ubicada en un barrio periférico de la ciudad de Belém-PA, en una clase de 4to grado, compuesta por 24 estudiantes. El camino investigativo fue de carácter cualitativo, a través del análisis del desarrollo de las tareas de enseñanza-aprendizaje-evaluación, realizadas en el aula, por grupos de estudiantes. Las tareas fueron favorables para ser trabajadas en los Primeros Años y relevantes para articular enseñanza-aprendizaje-evaluación, a través de la retroalimentación dirigida al desarrollo del pensamiento algebraico. Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa sobre as manifestações de alunos dos Anos Iniciais em relação à potencialidade das tarefas exploratório-investigativas de ensino-aprendizagem-avaliação para o desenvolvimento do pensamento algébrico. O aporte teórico baseou-se nos debates a respeito da avaliação para a aprendizagem e das tarefas exploratório-investigativas, no campo do pensamento algébrico. As atividades investigativas foram desenvolvidas em uma escola pública de ensino regular, localizada em um bairro periférico da cidade de Belém-PA, em uma turma do 4º ano, composta por 24 estudantes. O percurso investigativo foi de natureza qualitativa, por meio da análise do desenvolvimento de tarefas de ensino-aprendizagem-avaliação, realizadas em sala de aula, por grupos de estudantes. As tarefas mostraram-se propícias para serem trabalhadas nos Anos Iniciais e pertinentes para articular ensino-aprendizagem-avaliação, por meio de feedback direcionado para o desenvolvimento do pensamento algébrico.

O contexto deste trabalho busca analisar se a aprendizagem autorregulada pode contribuir para melhorar o desempenho escolar na Educação a Distância, visando uma maior permanência e êxito dos discentes. O objetivo deste trabalho é investigar como o professor pode estimular a aprendizagem autorregulada nos discentes, através de uma abordagem de Avaliação Formativa. Para isso, realizamos uma intervenção no planejamento das atividades avaliativas de um componente curricular de um curso de especialização. Inicialmente, identificamos as estratégias cognitivas, metacognitivas e de gerenciamento de recursos, adotadas pelos alunos nas atividades de aprendizagem, analisamos e avaliamos se as estratégias adotadas propiciaram a aprendizagem autorregulada, além disso observamos os componentes das funções executivas utilizados no processo de autorregulação. Com relação à metodologia, a pesquisa é considerada empírica e longitudinal. Quanto ao tipo de método é considerado dedutivo. Com relação ao paradigma, utilizamos métodos qualitativos e quantitativos; e no que diz respeito à finalidade, caracteriza-se como uma pesquisa aplicada e intervencionista. No percurso da pesquisa foi realizado um mapeamento sistemático e uma fase exploratória, utilizando como instrumentos de coleta de dados: questionários e análise das atividades avaliativas. Ao analisar os resultados, pudemos confirmar a premissa de que os alunos podem melhorar o seu desempenho através da aprendizagem autorregulada. Como produto desta pesquisa foi elaborado um guia didático contendo boas práticas de atividades avaliativas que podem ser aplicadas, trazendo contribuições à área de avaliação do aluno na Educação a Distância. The context of this work seeks to analyze whether self-regulated learning can contribute to improve school performance in Distance Education, aiming at greater permanence and success of students. The objective of this work is to investigate how the teacher can stimulate self-regulated learning in students, through a Formative Assessment approach. For this, we performed an intervention in the planning of evaluation activities of a curricular component of a specialization course. Initially, we identified the cognitive, metacognitive and resource management strategies adopted by students in learning activities, we analyzed and evaluated whether the adopted strategies provided self-regulated learning, in addition to observing the components of the executive functions used in the self-regulation process. Regarding the methodology, the research is considered empirical and longitudinal. As for the type of method it is considered deductive. Regarding the paradigm, we use qualitative and quantitative methods; and with regard to the purpose, it is characterized as applied and interventionist research. In the course of the research, a systematic mapping and an exploratory phase were carried out, using as instruments for data collection: questionnaires and analysis of evaluative activities. By analyzing the results, we were able to confirm the premise that students can improve their performance through self-regulated learning. As a product of this research, a teaching guide was created containing good practices of evaluative activities that can be applied, bringing contributions to the area of student assessment in Distance Education.

Based on the analysis of empirical situations, we intend to discuss the following question: “How can digital technologies support the systemic introduction of a formative dimension of evaluation to enhance learning in Philosophy?”. The analysis of this issue will take as its starting point the current legal framework of curricular autonomy and flexibility and international guidelines such as those of the European Digital Competence Framework for Educators and will be carried out in a double dimension. The first dimension is pedagogical and seeks to reflect on the importance of the formative dimension of assessment, in what is meant by “assessment for learning”. The second dimension is methodological, and it discusses how the design of activities in class, by including digital technologies, can enhance the learning of the skills of philosophizing. The empirical accomplishment of this second dimension will be done through the description and analysis of two empirical excerpts implemented in the academic year 2019-2020 by the author of this article, with a class of 21 students from 10th grade in the science and technology course at a school in the Center Of Portugal. Feedback and formative assessment were systematically introduced in conceptualization and argumentation exercises, developed by students in sequences of activity. The evaluated products were texts and graphic representations of arguments, developed using Google Drive digital technologies. A final balance will highlight the gains achieved. Some constraints to a possible extension of these pedagogical processes to a more generalized practice of Philosophy teachers will also be mentioned., Ayant pour base l’analyse de situations empiriques, nous avons l’intention de discuter de la question suivante : «Comment les technologies numériques peuvent-elles soutenir l’introduction systémique d’une dimension formative de l’évaluation pour améliorer l’apprentissage de la philosophie ?». L’analyse de cette question prendra comme point de départ le cadre juridique actuel de l’autonomie et de la flexibilité des programmes et des lignes directrices internationales telles que celles du Cadre Européen de Compétences Numériques pour les Éducateurs et sera réalisée dans une double dimension. La première dimension est pédagogique et cherche à réfléchir sur l’importance de la dimension formatrice de l’évaluation, dans ce que l’on comprend par « évaluation pour l’apprentissage ».La deuxième dimension est méthodologique et examine comment la conception d’activités de classe, incluant les technologies numériques, peut améliorer l’apprentissage des compétences pour philosopher. La réalisation empirique de cette deuxième dimension sera faite à travers la description et l’analyse de deux extraits empiriques mis en oeuvre au cours de l’année scolaire 2019-2020 par l’auteur de cet article, avec une classe de 21 élèves de la 10e année de scolarité dans le cours de science et technologie dans une école de la région Centre du Portugal. Le feedback et l’évaluation formative ont été systématiquement introduits dans les exercices de conceptualisation et d’argumentation, développés par les étudiants dans des séquences d’activités. Les produits évalués étaient des textes et des représentations graphiques d’arguments, développés avec les technologies numériques de Google Drive. Nous allons essayer de montrer comment l’utilisation des technologies numériques de Google Drive a été utilisée pour introduire systématiquement des commentaires et des mécanismes d’évaluation formative dans les processus d’apprentissage. Un bilan final mettra en évidence les acquis. Quelques contraintes à une éventuelle extension d’une conception pédagogique de l’évaluation à une pratique plus généralisée des professeurs de philosophie dans l’enseignement secondaire au Portugal seront également énoncées., A partir da análise de situações empíricas, pretende-se com este estudo dar resposta à seguinte questão: “De que forma as tecnologias digitais podem suportar uma avaliação formativa para potenciar as aprendizagens na aula de Filosofia?”. A análise desta questão parte do atual enquadramento legal da autonomia e flexibilidade curricular em Portugal e orientações internacionais como as do Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores e será efetuada numa dupla dimensão. A primeira dimensão é pedagógica e nela procura-se refletir sobre a importância da dimensão formativa e formadora da avaliação, no que se entende por “avaliação para as aprendizagens”. A segunda dimensão é metodológica e nela discute-se de que forma o desenho das atividades em aula, ao incluir tecnologias digitais, pode potenciar as aprendizagens das competências próprias do filosofar. A concretização empírica desta segunda dimensão far-se-á pela descrição e análise de dois recortes empíricos implementados no ano letivo de 2019-2020, pela autora deste artigo, com uma turma de 21 alunos do 10.º ano de escolaridade do curso de ciências e tecnologias de uma escola da Região Centro de Portugal. O feedback e a avaliação formativa foram sistematicamente introduzidos em exercícios de concetualização e de argumentação, desenvolvidos pelos alunos em sequências de atividades. Os produtos avaliados foram textos e representações gráficas de argumentos, desenvolvidos com as tecnologias digitais do Google Drive. Um balanço final realçará os resultados alcançados. Serão também enunciados constrangimentos à extensão de uma concepção pedagógica da avaliação a práticas mais generalizadas dos professores de Filosofia do ensino secundário em Portugal.

Dissertação (mestrado) — Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada, 2021. A avaliação somativa e a formativa têm sido vistas como opostas, porém, ao atar os nós entre elas, é esperado um caminho de sucesso não só no que tange à avaliação, mas também à aprendizagem. A Avaliação Orientada para Aprendizagem (LOA) (JONES; SAVILLE, 2016) foi o pilar teórico e foi adaptada ao contexto de pesquisa. Esta pesquisa teve como objetivo investigar a harmonização no uso desses dois tipos de avaliação, formativa e somativa, no 1o ano EMI/CA. Para isso, uma pesquisa teórica (PRODANOV; FREITAS, 2013) com suporte documental (LÜDKE; ANDRÉ, 1986) e bibliográfico (SALVADOR, 1986) foi feita para alicerçar os objetivos e para que fosse possível propor uma forma de ação prática. Diante da teoria e pesquisa documental foi possível elaborar uma proposta de um hipotético bimestre no qual o ciclo da LOA foi adaptado ao contexto. Depois da finalização da proposta, foi possível observar que a união entre a avaliação somativa e formativa é possível, desde que haja muito planejamento e estratégias formativas para a aprendizagem. Summative and formative assessment have been seen as opposite, but tying their knots is expected to be a successful way, not only to the assessment area, but also to learning. Learning Oriented Assessment (LOA) was the theoretical pillar, which was adapted to the research context. The research context was the 1st grade of Integrated High School from the Environment Control course at the campus Samambaia of the Federal Institute of Brasília. However, this research aims to investigate the harmonizing in the use of the two types of assessment, formative and summative, in the 1st year of Integrated High School. In order to do this, a theoretical research (PRODANOV; FREITAS, 2013) based on documents (LÜDKE; ANDRÉ, 1986) and bibliography (SALVADOR, 1986) was made to consolidate the objectives to make possible a practical action proposal. Given the theory and the documentary research, it was possible to elaborate a proposal for a hypothetical two-month period in which the LOA cycle was adapted to the context. After finalizing the proposal, it was possible to observe that the union of summative and formative assessment is possible, as long as there are a lot of planning and formative strategies for learning.

Cursos prepatórios para o Certificado de Proficiência em Língua Portuguesa para Estrangeiros (Celpe-Bras) configuram-se, geralmente, como ambientes plurilíngues e pluriculturais. Neste contexto, a preparação para a parte escrita do referido exame pode ser particularmente desafiadora por conta dos encontros interculturais que podem se converter em fatores negativos para o processo de ensino-aprendizagem. Sendo assim, com base nos estudos de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) sobre sequências didáticas (SD) e de Allal, Bain e Perrenoud (1993) acerca da avaliação formativa, propõe-se uma SD de produção escrita subsidiada por uma abordagem intercultural de ensino. Espera-se que esta SD funcione como um guia para professores ao elaborarem atividades escritas para públicos plurilíngues e pluriculturais.

RESUMO As feiras de ciências impulsionam pesquisas científicas na escola. Como o conhecimento científico é privilegiado neste tipo de evento, os projetos mais prestigiados são os que resultam de uma investigação sistemática. Com o desafio de viabilizar o processo de planejamento de projetos investigativos em uma escola pública de Canoas (RS), este trabalho tem o objetivo de propor um modelo dialógico de planejamento de projetos de pesquisa para estudantes dos anos finais do ensino fundamental. A partir da perspectiva dos letramentos acadêmicos (LEA; STREET, 1998), o modelo apresentado neste artigo busca esclarecer aos estudantes aquilo que conta como conhecimento em determinada área e como isso aparece na escrita do projeto. Seguindo princípios da avaliação formativa (BLACK; WILIAM, 1998), foi elaborado um quadro com descritores avaliativos dos elementos de um projeto de pesquisa. Essa estratégia concebe os estudantes como protagonistas do processo de aprendizagem e também de avaliação, pois permite que eles saibam como serão avaliados de antemão e o que devem fazer para atingir os objetivos estabelecidos. Além disso, os estudantes também podem atuar como leitores interessados dos projetos uns dos outros, avaliando-os conforme os descritores e escrevendo pareceres como forma de feedback. ABSTRACT Science fairs boost scientific research at school. Since scientific knowledge is privileged in this kind of event, the most prestigious projects are the ones that result from a systematic investigation. In order to enable the planning of investigative projects in a public school of Canoas (RS), this paper aims to propose a dialogical model for the planning of research projects for middle school students. From the academic literacies perspective (LEA; STREET, 1998), the model proposed here seeks to clarify to students what counts as knowledge in a certain area and how it appears in the writing of the project. According to the principles of formative assessment (BLACK; WILIAM, 1998), it was developed a rubrics framework for the elements of a research project. This strategy sees students as protagonists of learning and assessment processes because it allows them to know beforehand how they will be evaluated and what they have to do to achieve the stated goals. In addition, students can also act as concerned readers of each other’s projects, grading them according to the rubrics framework and writing opinions as a form of feedback

La recherche concerne l’étude des effets de différentes modalités d’évaluation formative sur l’autorégulation des apprentissages des élèves, dans le cadre de l’enseignement scientifique fondé sur l’investigation. Des indicateurs nous permettant d’analyser les processus in situ sont construits et deux situations d’enseignement sont comparées. La première porte sur l’évaluation formative que les enseignants mettent en oeuvre dans leur pratique quotidienne. La seconde concerne l’évaluation formative mise en oeuvre par les mêmes enseignants l’année suivante, à la suite d’un travail réflexif avec des chercheurs. Après avoir confirmé, par le biais d’une analyse statistique, que les enseignants mettent en oeuvre différentes modalités d’évaluation formative d’une année à l’autre, nous décrivons les pratiques évaluatives des enseignants et leurs effets sur les élèves. Nous observons un meilleur équilibre dans l’usage des différentes modalités d’évaluation formative par les enseignants dans la seconde situation ainsi qu’une autorégulation plus efficace des comportements des élèves dans la tâche proposée., The research concerns the study of the effects of different practices of formative assessment on student self-regulation, in the context of inquiry-based science teaching. An indicator grid is constructed to analyze in situ processes, and two teaching situations are compared. The first corresponds to formative assessment such as teachers implement it in their daily practice. The second concerns the assessment practices implemented by the same teachers the following year, after a reflective workshop with the researchers. After confirming through a statistical analysis that teachers implement different modalities of formative assessment from one year to the next, we describe the evaluative practices of teachers and their effects on students. Our results show a better balance in the use of different formative assessment modalities by the teachers in the second situation and a more efficient self-regulation by the students in the proposed task., A investigação diz respeito ao estudo dos efeitos de diferentes modalidades de avaliação formativa sobre a autorregulação das aprendizagens dos alunos, no âmbito do ensino científico baseado na investigação. São construídos indicadores que nos permitem analisar processos in situ e são comparadas duas situações de ensino. A primeira tem a ver com avaliação formativa que os professores implementam na sua prática diária. A segunda diz respeito à avaliação formativa implementada pelos mesmos professores no ano seguinte após um trabalho reflexivo com investigadores. Após a confirmação, através do enviesamento da análise estatística, que os professores implementam diferentes modalidades de avaliação formativa de um ano para o outro, descrevemos as práticas de avaliação dos professores e os seus efeitos nos alunos. Observamos um melhor equilíbrio no uso de diferentes modalidades de avaliação formativa pelos professores na segunda situação, bem como uma autorregulação mais eficaz dos comportamentos dos alunos na tarefa proposta.

O objetivo deste trabalho foi investigar como os dispositivos móveis, por meio de aplicativo de gestão de dados on-line, podem beneficiar o professor na avaliação da aprendizagem de seus alunos. Para tanto, optou-se pelo método de pesquisa-ação, aplicado em uma escola privada do município de São Paulo, com professores e alunos do 8º ano do Ensino Fundamental. Os dados foram coletados por meio de entrevistas semiestruturadas, grupo focal e observação dos alunos em situações avaliativas com dispositivos móveis. Verifica-se como resultado que o uso do aplicativo de gestão de dados contribui para o monitoramento e regulação da aprendizagem do aluno, porém, requer a instrumentalização e engajamento do professor, além de ambiente escolar com acesso à rede de Internet sem fio e a disponibilidade de dispositivos móveis, seja do aluno ou da instituição.

O fecho das escolas provocado pela situação de pandemia e a consequente passagem para ensino à distância durante o primeiro confinamento a partir de março de 2020 e agora durante o segundo período letivo de 2020/2021, expôs as escolas, os alunos, as famílias a enormes desafios e inúmeras dificuldades. Este cenário motivou a implementação, por parte das escolas de inúmeras estratégias para minorar os impactos negativos deste confinamento ao nível da aprendizagem dos estudantes e do seu envolvimento com a escola. Neste âmbito, apresenta-se neste artigo uma experiência pedagógica inovadora, ao nível da avaliação das aprendizagens dos estudantes, em decurso desde janeiro de 2019 numa escola dos 2º e 3º ciclos e secundário da área do grande Porto. Esta experiência implica a utilização frequente de questionários de avaliação formativa com correção automática e feedback imediato a alunos, pais e professores. A utilização intensiva desta ferramenta pedagógica durante os períodos de ensino à distância, neste contexto educativo, teve impacto positivo ao nível do empenhamento dos alunos bem como do seu envolvimento e interligação com a escola e com os professores, atenuando os efeitos negativos do ensino à distância nestas idades e anos escolares. Neste artigo, descreve-se, de forma mais detalhada, esta ferramenta pedagógica (microavaliações), dando conta das suas principais características, funcionalidades e da arquitetura de base de dados que a suporta. São ainda apresentados os principais números da implementação desta experiência e algumas das conclusões preliminares que deste estudo se podem retirar. Sendo uma ferramenta pedagógica com comprovado efeito ao nível das aprendizagens dos alunos e pela sua funcionalidade e ligação web, torna-se particularmente útil em contexto escolar, tanto numa lógica de ensino à distância como presencial, levando à discussão dos desafios futuros da utilização de ferramentas online em contexto escolar., The closure of schools caused by the pandemic situation and the consequent transition to distance learning during the first confinement starting in March 2020 and now during the second term of 2020/2021, exposed the schools, students and families to enormous challenges and countless difficulties. This scenario motivated the implementation, by schools, of numerous strategies to mitigate the negative impacts of this confinement in terms of student learning and their involvement with the school.In this context, an innovative pedagogical experience is presented in this article, in terms of the assessment of students' learning, which has been running since January 2019 in a school on the 2nd and 3rd cycles and secondary in the Porto area. This experience implies the frequent use of formative assessment quizz with automatic correction and immediate feedback to students, parents and teachers. The intensive use of this pedagogical tool during periods of distance learning, in this educational context, had a positive impact in terms of students' commitment as well as their involvement and interconnection with the school and teachers, mitigating the negative effects of distance learning. at these school ages and levels. In this article, this pedagogical tool (micro-evaluations) is described in more detail, giving an account of its main characteristics, functionalities and the database architecture that supports it. The main figures for the implementation of this experiment and some of the preliminary conclusions that can be drawn from this study are also presented. Being a pedagogical tool with proven effect in terms of students' learning and its functionality and web connection, it becomes particularly useful in the school context, both in terms of distance and face-to-face teaching, leading to the discussion of the future challenges of using tools online in school context.

This article aims to analyze student participation in class councils and its possible meaning for learning evaluation. It was based on the understanding that such participation and interaction with teachers in this context can constitute an essential element which favors student autonomy and development, as well as other learning and evaluation practices. Based on qualitative research, a case study was carried out in a school with a class council having student participation. The understandings of the subjects in the class council reveal that student participation can provide a more horizontal relationship, dialogue and negotiation between teachers and students. This favors reflections and changes in the subjects that comprise the teaching and learning process. Este artículo tiene el objetivo de analizar la participación de estudiantes en el consejo de clase y sus posibles significados para evaluar el aprendizaje. Se partió de la comprensión de que tal participación y la interacción con los docentes en dicho espacio pueden constituir un elemento de fundamental importancia para favorecer la autonomía y el desarrollo de los alumnos, así como otras prácticas de aprendizajes y evaluación. En base a una investigación de naturaleza cualitativa, se llevó a cabo un estudio de caso en una escuela que posee un consejo de clase con la participación de estudiantes. Las comprensiones de los miembros del consejo de clase revelan que la participación estudiantil logra proporcionar una relación más horizontal, de diálogo y negociación entre docentes y alumnos, lo que favorece algunas reflexiones y cambios en los individuos que componen el proceso de enseñanza y aprendizaje. Este artigo tem como objetivo analisar a participação de estudantes em conselho de classe e os possíveis significados dessa para a avaliação da aprendizagem. Partiu-se da compreensão de que tal participação e a interação com os docentes nesse espaço podem se constituir como elemento de fundamental importância para favorecer a autonomia e o desenvolvimento dos estudantes e, ainda, outras práticas de aprendizagens e avaliação. Apoiado na pesquisa de natureza qualitativa, foi realizado um estudo de caso em uma escola que possui conselho de classe com participação dos estudantes. As compreensões dos sujeitos que integram o conselho de classe revelam que a participação estudantil consegue proporcionar uma relação mais horizontal, de diálogo e negociação entre docentes e estudantes, o que favorece algumas reflexões e mudanças nos sujeitos que compõem o processo de ensino e aprendizagens.

Higher education should be viewed as the development of a professional capable of dealing with complex situations. Reviewing evaluation processes can identify gaps in training and drive correction initiatives. This study aimed to analyze the prevalence of test questions that require clinical reasoning and its progression during programs. The questions were assessed by period, knowledge area and complexity. Of 429 questions, 99 (23.1%) were considered as related to clinical reasoning, and 330 (76.9%) to theoretical reasoning. The highest rate of theoretical reasoning questions was found for the basic area (86.2%), whereas with clinical reasoning questions, the highest rate was found for pediatrics (31%). The results point to a significant prevalence of content-based questions to the detriment of questions related to clinical reasoning. Although an increase in the latter type is evident, the final result is still below expectations. Research on this topic is necessary for mapping and designing intervention initiatives. La formación superior debe verse como el desarrollo de un profesional capaz de hacer frente a situaciones complejas. La revisión del proceso de evaluación puede identificar brechas en el proceso de capacitación y plantear propuestas de corrección. Este estudio tuvo como objetivo analizar la prevalencia de las cuestiones de examen que exigen un razonamiento clínico y su progresión durante el curso. Las cuestiones fueron evaluadas por periodo, área de conocimiento y complejidad. De 429 cuestiones, 99 (23.1%) se consideraron de razonamiento clínico y 330 (76.9%) de razonamiento teórico. La tasa más alta de razonamiento teórico se produjo en el área básica (86.2%), y la de racionamiento clínico en Pediatría (31%). Los resultados muestran una prevalencia expresiva en la demanda de contenido en detrimento de razonamiento clínico. Aunque el aumento en la demanda de lo segundo es evidente, el resultado final todavía está por debajo de lo esperado. Estudios centrados en este tema se hacen necesarios para identificar y elaborar propuestas de intervención. A formação superior deve ser vista como o desenvolvimento de um profissional capaz de lidar com situações complexas. A revisão do processo avaliativo pode identificar lacunas no processo de formação e levantar propostas de correção. Esta pesquisa objetivou analisar a prevalência de questões de prova que exijam raciocínio clínico e a sua progressão durante o curso. As questões foram avaliadas por período, área de conhecimento e complexidade. De 429 questões, 99 (23,1%) foram consideradas de raciocínio clínico, sendo 330 (76,9%) de raciocínio teórico. A maior taxa de raciocínio teórico ocorreu na área básica (86,2%), e a de raciocínio clínico, na Pediatria (31%). Os resultados apontam expressiva prevalência de cobrança de conteúdos em detrimento do raciocínio clínico. Embora o aumento da cobrança do segundo seja evidente, o resultado final ainda está aquém do esperado. Pesquisas voltadas para esse tema são necessárias para o mapeamento e a elaboração de propostas de intervenção.

The objective of this text is to understand the assessment of learning from the perceptions of students from integrated high school. A research with qualitative aproach was conducted through the stages of documentary analysis and semi-structured interviews, and content analysis was developed using Bardin's methodology (2011). Based both, on the documents studied and on the perceptions of students, it is possible to observe the existence of an evaluation that tries to overcome the traditional conception, through training practices. On the other hand, traditional assessments, focusing on the measurement and consequent classification of the student, still persist in the educational context studied. It is concluded that good evaluative practices are necessary to promote a better interaction between teacher and student, with a focus on student learning and development. El objetivo del texto es comprender la evaluación de los aprendizajes a partir de las percepciones de los alumnos del escuela secundaria integrada. La investigación cualitativa tuvo como etapas el análisis documental y la realización de entrevistas semiestructuradas, examinadas a través del análisis de contenido de Bardin (2011). Con base tanto en los documentos estudiados como en las percepciones de los estudiantes, es posible observar la existencia de una evaluación que intenta superar la concepción tradicional, a través de prácticas formativas. Por otro lado, las evaluaciones tradicionales, centradas en la medición y consecuente clasificación del alumno, aún persisten en el contexto educativo estudiado. Se concluye que las prácticas evaluativas son necesarias para promover una mejor interacción entre docente y estudiantes, con foco en el su aprendizaje y desarrollo. O objetivo do texto é compreender a avaliação da aprendizagem a partir das percepções de estudantes do ensino médio integrado. A pesquisa de cunho qualitativo teve como etapas a análise documental e a realização de entrevistas semiestruturadas examinadas através da análise de conteúdo de Bardin (2011). Baseado tanto nos documentos estudados, quanto nas pecepções de discentes, observa-se a existência de uma avaliação que tenta superar a concepção tradicional, por meio de práticas formativas. Por outro lado, as avaliações tradicionais, com foco na mensuração e consequente classificação do estudante, ainda persistem no contexto educacional estudado. Conclui-se que são necessárias práticas avaliativas que promovam uma melhor interação entre professor e aluno, com foco na aprendizagem e desenvolvimento do discente.

espanolEl objetivo de este articulo de investigacion es conceptualizar la Hoja de vida de lector como instrumento de evaluacion formativa al inicio de la Educacion Superior. Con el fin lograr tal proposito, el Grupo de Investigacion Cultura y Narracion en Colombia (Cuynaco) se basa en el paradigma hermeneutico-interpretativo de las Ciencias Sociales y en el metodo documental de investigacion con caracter proyectivo. Por tanto, se realiza, en primer lugar, una revision de la literatura en torno a instrumentos de valoracion metacognitiva; por la escasez de investigaciones al respecto, se propone una aproximacion al analisis bibliometrico del tema y un dialogo entre los instrumentos de evaluacion hallados. En segundo lugar, se expone una aproximacion teorica alrededor de conceptos tales como Hoja de vida, Lector y Evaluacion formativa. A partir de lo anterior, surge la definicion de Hoja de vida de lector, como un instrumento metacognitivo con caracteristicas formativas particulares en comparacion con los existentes. EnglishThe aim of this research article is to conceptualize the Reader Curriculum Vitae as a formative assessment tool for at the beginning of University. In order to achieve this purpose, the Research group Cuynaco bases its study on the Social Science hermeneutical approach and a documentary and projective review. Therefore, first of all, the research group conducts a literature review around metacognitive assessment tools. Due to a few studies, the group proposes an approach to the bibliometric analysis of the topic and a discussion among the found assessment tools. Second, it sets out a theoretical approach around concepts such as Curriculum Vitae, Reader and Formative Assessment. Based on the foregoing, it presents the definition of Reader Curriculum Vitae, as a metacognitive tool with particular formative characteristics, compared with the existing ones. portuguesO objectivo deste artigo de investigacao e conceptualizar o Curriculo do Leitor como um instrumento de avaliacao formativa no inicio do Ensino Superior. Para alcancar tal objectivo, o Grupo de Investigacao Cultura e Narracao na Colombia (Cuynaco) baseia-se no paradigma hermeneutico-interpretativo das Ciencias Sociais e no metodo documental de investigacao com caracter projectivo. Assim, em primeiro lugar, e feita uma revisao da literatura sobre instrumentos de avaliacao metacognitiva; devido a escassez de investigacao sobre o tema, propoe-se uma abordagem a analise bibliometrica do tema e um dialogo entre os instrumentos de avaliacao encontrados. Em segundo lugar, e apresentada uma abordagem teorica em torno de conceitos tais como Folha de Vida, Leitor e Avaliacao Formativa. Do acima exposto, emerge a definicao da Folha de Vida do Leitor, como um instrumento metacognitivo com caracteristicas formativas particulares em comparacao com os existentes.

The objective of this text is to understand the assessment of learning from the perceptions of students from integrated high school. A research with qualitative aproach was conducted through the stages of documentary analysis and semi-structured interviews, and content analysis was developed using Bardin's methodology (2011). Based both, on the documents studied and on the perceptions of students, it is possible to observe the existence of an evaluation that tries to overcome the traditional conception, through training practices. On the other hand, traditional assessments, focusing on the measurement and consequent classification of the student, still persist in the educational context studied. It is concluded that good evaluative practices are necessary to promote a better interaction between teacher and student, with a focus on student learning and development.

No ano de 2017, a Prova Diagnóstica foi aplicada em toda a rede de ensino público do Distrito Federal e configurou-se como mais um instrumento de avaliação em larga escala promovido pela Secretaria de Estado de Educação, tendo como objetivo avaliar as competências em Língua Portuguesa e Matemática dos estudantes do 5º ano do ensino fundamental. Desta forma, pretendeu-se, com esta pesquisa, verificar quais eram as concepções que os professores possuíam sobre o feedback escolar, de que forma que ele pode ser aplicado com os estudantes dos anos iniciais e quais eram os instrumentos de avaliação formativa que os docentes utilizavam como estratégia de avaliação para as aprendizagens que pudessem vir a impactar no desempenho dos estudantes. Esta pesquisa possui caráter exploratório e bibliográfico. Teve como participantes os professores do 3º e do 5º ano do ensino fundamental de uma escola pública de Brasília. A metodologia utilizada na pesquisa foi um questionário com dez perguntas fechadas com respostas em escala do tipo Likert e a escuta sensível aos docentes sobre o tema. A análise de conteúdo foi aplicada para analisar os dados fornecidos. Destacou-se a necessidade de implementar instrumentos diversos de avaliação de acordo com os níveis detectados na Prova Diagnóstica, de forma a identificar as aprendizagens, de se observar como são realizados os feedbacks do professor e fomentar a utilização da avaliação formativa na escola, ou seja, repensar as práticas avaliativas para perceber o desenvolvimento dos estudantes e viabilizar novas situações para a promoção de aprendizagens.&nbsp