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Vindo na sequência do I FÓRUM CIDTFF, que se instituiu como um importante momento de partilha e discussão da investigação em curso no CIDTFF, este II FÓRUM foca-se numa temática específica que tem vindo a emergir como central para pensar e projetar o valor da investigação em Educação: a Ciência Aberta. Assim, este II FÓRUM CIDTFF tem como objetivos: 1. Identificar práticas de Ciência Aberta no percurso investigativo do CIDTFF; 2. Definir linhas estratégicas para um compromisso coletivamente assumido com uma abordagem de Ciência Aberta da investigação. (...)

Introdução: O conhecimento é produto da ação de aprender e tem como requisito que possa ser expresso e comunicado aos outros. Assim, promover o desenvolvimento do conhecimento em enfermagem requer três elementos centrais: formação, prática e pesquisa e cada um deles permeado por outros elementos de suporte, como o desenvolvimento e análise de conceitos, o uso de teorias e a enfermagem baseada em evidências. É neste sentido que o enfermeiro tem que ser um profissional com conhecimentos nomeadamente no âmbito da Rede Nacional de Cuidados Continuados Integrados (RNCCI), uma vez se configuram como um elemento transversal em toda a Rede, sendo estes os que melhor se posicionam para responder aos objetivos deste espaço de cuidados. Objetivos: Identificar o nível de conhecimento dos enfermeiros para a referenciação do utente para a Rede Nacional de Cuidados Continuados Integrados; Verificar a relação entre as variáveis sociodemográficas, profissionais, contexto de formação e motivação com o conhecimento dos enfermeiros dos cuidados hospitalares. Métodos: Estudo de natureza quantitativa, de coorte transversal, descritivo e correlacional, numa amostra de 38 enfermeiros, com uma idade média de 38,05 anos (+/- 8,21) a exercerem funções em serviços do Centro Hospitalar Tondela – Viseu, onde é realizada a maioria da referenciação dos doentes para a RNCCI. Para a recolha de dados optou-se pelo questionário, que contém questões de caracterização sociodemográfica, profissional, de formação em Cuidados Continuados Integrados, da importância dos Cuidados Continuados Integrados, o Questionário Geral dos conhecimentos sobre a referenciação para a Rede Nacional de Cuidados Continuados e Integrados e a Escala Multi-Factorial de Motivação no Trabalho (Ferreira et al., 2006). Foi obtido parecer favorável da Comissão de Ética. Resultados: Metade dos enfermeiros (55,3%) apresenta moderado conhecimento sobre o processo de referenciação para a RNCCI, com baixo conhecimento por parte dos enfermeiros que exercem na ortopedia (91,7%), com menos de 15 anos de tempo de serviço (66,7%). Os participantes com categoria profissional de “enfermeiro” (81,0%) e sem formação em serviço sobre a RNCCI manifestam moderados conhecimentos (81,0%, respetivamente). O perfil dos enfermeiros com mais conhecimentos sobre a referenciação do utente para a RNCCI é: género feminino, mais novos (≤40 anos), casados, com o mestrado, que exercem na Unidade AVC, com menos tempo de serviço (≤15 anos), os enfermeiros especialistas, sem formação em serviço na área, que já fizeram trabalhos e projetos em relação à temática em estudo, com conhecimentos sobre o processo de referenciação, insatisfeitos com este processo, mais motivados no trabalho. Conclusão: Os resultados demonstram a necessidade de os enfermeiros melhorarem os seus conhecimentos, no âmbito do processo de referenciação para a Rede Nacional de Cuidados Continuados Integrados. O processo de referenciação deve ser objetivo e direcionado para as necessidades dos utentes, de forma a que a continuidade de cuidados seja uma realidade. Palavras-chave: Conhecimentos; Enfermeiros; Referenciação; Rede Nacional de Cuidados Continuados Integrados. Abstract Introduction: Knowledge is the product of the action of learning and has as a requirement that it can be expressed and communicated to others. Thus, promoting the development of knowledge in nursing requires three core elements: training, practice, and research, each permeated by other supporting elements, such as the development and analysis of concepts, the use of theories, and evidence-based nursing. It is in this sense that the nurse has to be a professional with knowledge namely within the scope of the National Network for Integrated Continued Care (RNCCI), since they are configured as a transversal element throughout the Network, being the ones who are best positioned to meet the objectives of this care space. Objectives: To identify the nurses' level of knowledge regarding the referral of patients to the National Network for Integrated Continuous Care; to verify the relationship between the sociodemographic and professional variables, training context, and motivation with the nurses' knowledge of hospital care. Methods: A quantitative, cross-sectional, descriptive and correlational cohort study was conducted on a sample of 38 nurses with a mean age of 38.05 years (+/- 8.21) working at the Tondela-Viseu Hospital Center, where most patients are referred to the RNCCI. For data collection, we used a questionnaire containing questions on sociodemographic and professional characterization, training in Integrated Long-Term Care, the importance of Integrated Long-Term Care, the General Questionnaire on knowledge about the referral to the National Network for Continuous and Integrated Care, and the Multi-Factorial Scale of Work Motivation (Ferreira et al., 2006). A favorable opinion was obtained from the Ethics Committee. Results: Half of the nurses (55.3%) had moderate knowledge about the referral process to the RNCCI, with low knowledge among nurses working in orthopedics (91.7%) and with less than 15 years of service (66.7%). Participants with the professional category of "nurse" (81.0%) and with no in-service training on the RNCCI show moderate knowledge (81.0%, respectively). The profile of nurses with more knowledge about the referral of patients to the RNCCI is: female, younger (≤40 years), married, with a master's degree, working at the HCV Unit, with less time of service (≤15 years), specialist nurses, without in-service training in the area, who have already done works and projects on the topic under study, with knowledge about the referral process, dissatisfied with this process, and more motivated at work. Conclusion: The results show the need for nurses to improve their knowledge about the referral process to the National Network for Integrated Continuous Care. The referral process should be objective and focused on the users' needs, so that continuity of care becomes a reality. Keywords: Knowledge; Nurses; Referencing; National Network of Continuing Integrated Care.

Introdução: O conhecimento em enfermagem é vital para uma prática com elevados padrões de qualidade, bem como para aumentar a consciência sobre a responsabilidade pessoal e profissional e melhorar a assistência ao indivíduo/família/comunidade. As evidências indicam que ser cuidador informal é muitas vezes um papel com consequências negativas para a saúde física e emocional dos mesmos, resultando em sobrecarga, com repercussões nos cuidados prestados. Objetivos: Elaborar o perfil dos cuidadores informais. Avaliar os níveis de sobrecarga dos cuidadores informais e identificar as variáveis que interferem na sobrecarga dos cuidadores informais. Métodos: Estudo quantitativo, de natureza transversal, descritivo e correlacional numa amostra de 44 cuidadores informais de utentes inseridos na Equipa de Cuidados Continuados Integrados da Unidade de Cuidados na Comunidade Viseu durante o ano de 2020, sendo a maioria do género feminino, dos 51-70 anos, com uma idade média de 55,57± 12,47 anos. Para a colheita de dados foram utilizados os registos de enfermagem realizados durante o ano de 2020, da Equipa de Cuidados Continuados Integrados. Foram cumpridos todos os procedimentos éticos. Resultados: A amostra apresenta baixo nível de sobrecarga, com 65,9% a revelarem não ter sobrecarga, 25,0% sobrecarga ligeira e apenas 9,1% dos cuidadores com sobrecarga intensa. O fator impacto da prestação de cuidados é o que apresenta uma média mais elevada (M=21,05±6,78). A idade do utente, com quem este coabita, o género e a situação profissional do cuidador informal são variáveis com relevância estatística. Assim, ser cuidador do género masculino e doméstico assumem-se como determinantes de níveis mais elevados de sobrecarga. Conclusão: Os resultados traduzem-se num contributo para promover práticas especializadas na área da Enfermagem Comunitária, visando a promoção de mais apoio e maior atenção às necessidades dos cuidadores informais, potenciando uma vivência deste papel o mais saudável possível, minimizando os seus níveis de sobrecarga. Palavras-chave: Cuidadores Informais; Sobrecarga; Enfermagem Comunitária. Abstract Introduction: Knowledge in nursing is vital for a practice with high quality standards, as well as to increase awareness of personal and professional responsibility and improve care for the individual/family/community. Evidence indicates that being an informal caregiver is often a role with negative consequences for their physical and emotional health, resulting in overload, with repercussions on the care provided. Objectives: Develop the profile of informal caregivers. Assess the levels of burden of informal caregivers and identify the variables that interfere with the burden of informal caregivers. Methods: Quantitative, cross-sectional, descriptive and correlational study in a sample of 44 informal caregivers of users included in the Continuous Care Team of the Viseu Community Care Unit during 2020, the majority being female, of the 51- 70 years, with a mean age of 55.57 ± 12.47 years. For data collection, the nursing records carried out during 2020, from the Integrated Continued Care Team were used. All ethical procedures were followed. Results: The sample has a low level of burden, with 65.9% reporting no burden, 25.0% mild burden and only 9.1% of caregivers with severe burden. The impact factor of the provision of care is the one with the highest average (M=21.05±6.78). The age of the user, with whom he lives, the gender and the professional situation of the informal caregiver are variables with statistical relevance. Thus, being a male and domestic caregiver is assumed as determinants of higher levels of burden. Conclusion: The results translate into a contribution to promote specialized practices in the area of Community Nursing, aiming to promote more support and greater attention to the needs of informal caregivers, enhancing an experience of this role as healthy as possible, minimizing their levels of burden. Keywords: Informal Caregivers; Burden; Community Nursing.

Introdução: Ser familiar cuidador de um idoso dependente é uma situação complexa, com grande desgaste físico e emocional, muitas vezes acarreta uma sobrecarga para o familiar cuidador, comprometendo a sua vida pessoal e familiar trazendo repercussões negativas na saúde de ambos. Objetivos: Determinar a sobrecarga dos familiares cuidadores de idosos dependentes na Região de Lafões e identificar as variáveis independentes que influenciam o nível de sobrecarga. Metodologia: Realizou-se um estudo de natureza quantitativa, descritivo e transversal, entre julho e agosto de 2021, nos concelhos de Oliveira de Frades, São Pedro do Sul e Vouzela. Trata-se de um estudo realizado numa amostra não probabilística, de conveniência, constituída por 32 familiares cuidadores de idosos dependentes, referenciados pelas equipas de saúde familiar e os profissionais que integram as Unidades de Cuidados na Comunidade. Resultados: Os familiares cuidadores revelam níveis intensos de sobrecarga. A sobrecarga apresentada, e de acordo com os fatores de sobrecarga da ESC, é tanto objetiva como subjetiva. As variáveis independentes que exercem influência na variável dependente são a perceção do estado de saúde, a realização de atividades de lazer; as atividades que o cuidador deixou de realizar quando se tornou cuidador e o género do familiar cuidador. Conclusão: É fundamental estabelecer estratégias de intervenção direcionadas às necessidades dos cuidadores familiares, reconhecendo-os como parceiros fundamentais para a prestação de cuidados de qualidade, indo de encontro às necessidades especificas do idoso dependente. Palavras Chave: Familiar cuidador; Idoso dependente; Sobrecarga do Cuidador. Abstract Introduction: Being a family caregiver of a dependent elderly person is a complex situation, with great physical and emotional wear, often entails an overload for the family caregiver, compromising their personal and family life, bringing negative repercussions on the health of both. Objectives: To determine the burden of family caregivers of dependent elderly people in the Region of Lafões and to identify the independent variables that influence the level of burden. Methodology: A quantitative, descriptive and cross-sectional study was carried out between July and August 2021, in the municipalities of Oliveira de Frades, São Pedro do Sul and Vouzela. This is a study carried out in a non-probabilistic, convenience sample, consisting of 32 family caregivers of dependent elderly people, referenced by family health teams and professionals who make up the Community Care Units. Results: Family caregivers reveal intense levels of burden. The presented overload, and according to the ESC overload factors, is both objective and subjective. The independent variables that influence the dependent variable are the perception of health status, the performance of leisure activities; the activities that the caregiver failed to perform when he became a caregiver and the gender of the family caregiver. Conclusion: It is essential to establish intervention strategies aimed at the needs of family caregivers, recognizing them as essential partners for the provision of quality care, meeting the specific needs of the dependent elderly. Key Words: Family caregiver; Dependent elderly; Caregiver Overload.

Enquadramento: A dor é um dos sintomas mais frequentes e com maior impacte na qualidade de vida das pessoas em geral e dos doentes em particular. A dor foi considerada o “5º sinal vital” pela Direção-Geral da Saúde, desde 2003, através da publicação da Circular Normativa n.º 9, que prevê a sua avaliação em todos os serviços de cuidados de saúde, constitui um sintoma que acompanha, de forma transversal, a maioria das situações patológicas que requerem cuidados de saúde, como são exemplo as doenças crónicas, avançadas, incuráveis e progressivas. Objetivos: Mapear as intervenções autónomas dos enfermeiros no controlo da dor na pessoa idosa. Metodologia: Realizou-se uma scoping review, com base nos princípios preconizados pelo Joanna Briggs Institute, através de pesquisa realizada nas bases de dados Pubmed; CINAHL (via EBSCO); B-On, de estudos publicados entre 2016 e 2021 nos idiomas português e inglês. Dos 307 artigos iniciais, foram incluídos no estudo seis artigos, após aplicados critérios de inclusão previamente definidos. Resultados: As intervenções autónomas de enfermagem descritas na literatura foram o treino de habilidades de coping, relaxamento com imaginação, aplicação de frio e aplicação de calor, exercício, massagem, toque terapêutico, conforto e o programa InTouch. Os estudos também demonstram que estas intervenções podem ser utilizadas como forma complementar as intervenções farmacológicas na gestão da dor, sendo ainda intervenções autónomas de enfermagem. A falta de conhecimento, a falta de treino e a falta de tempo configuram-se como algumas das barreiras atribuídas pelos enfermeiros à sua utilização. Todos corroboram que a gestão da dor envolve quer a avaliação e monitorização, quer a implementação de intervenções interdependentes e autónomas de enfermagem, farmacológicas e não-farmacológicas. Conclusão: Os resultados encontrados na presente scoping review corroboram as evidências científicas que demonstram que o desenvolvimento de intervenções autónomas de enfermagem é determinante para a eficácia do controlo da dor na pessoa idosa. Palavras-Chave: Dor; Pessoa idosa; Intervenções autónomas; Enfermagem; Enfermagem de Saúde Comunitária. Abstract Background: Pain is one of the most frequent symptoms and has the greatest impact on the quality of life of people in general and patients in particular. Pain has been considered the "5th vital sign" by the Directorate-General for Health since 2003, through the publication of Normative Circular No. 9, which provides for its assessment in all health care services. Objectives: To map the autonomous interventions of nurses in pain management in the elderly. Methodology: A scoping review was conducted, based on the principles recommended by the Joanna Briggs Institute, through a search conducted in the Pubmed, CINAHL (via EBSCO) and B-On databases, of studies published between 2016 and 2021 in Portuguese and English. Of the initial 307 articles, six articles were included in the study, after applying previously defined inclusion criteria. Results: The autonomous nursing interventions described in the literature were coping skills training, relaxation with imagination, cold application and heat application, exercise, massage, therapeutic touch, comfort and the InTouch program. The studies also show that these interventions can be used as a complementary way to pharmacological interventions in pain management, and are still stand-alone nursing interventions. Lack of knowledge, lack of training and lack of time are some of the barriers attributed by nurses to their use. All confirm that pain management involves both assessment and monitoring, and the implementation of interdependent and autonomous pharmacological and non-pharmacological nursing interventions. Conclusion: The results found in this scoping review corroborate the scientific evidence showing that the development of autonomous nursing interventions is essential for effective pain management in the elderly. Keywords: Pain; Elderly; Autonomous Interventions; Nursing; Community Health Nursing.

Enquadramento: Para que os utentes integrem na Rede Nacional de Cuidados Continuados é essencial que o processo de referenciação se concretize, sendo necessário trabalho em equipa. Os grupos profissionais envolvidos na referenciação de utentes como enfermeiros, médicos e assistentes sociais, têm papéis, funções e competências radicalmente diferentes, mas apenas uma equipa interdisciplinar permite alvejar a excelência e a qualidade holística dos cuidados à pessoa, ou seja, em toda a sua plenitude. Objetivos: Identificar o perfil dos enfermeiros dos cuidados de saúde primários; avaliar os conhecimentos dos enfermeiros dos cuidados de saúde primários sobre o processo de referenciação do utente para a RNCCI. Metodologia: Estudo descritivo de natureza quantitativa onde participaram 30 enfermeiros com uma idade média 42,96 % e um desvio padrão de 7,88 e maioritariamente do género feminino. Para a recolha de dados foi utilizado um questionário, de caracaterização sociodemográfica e profissional bem como questões que avaliam os conhecimentos dos enfermeiros. Foram cumpridos todos os procedimentos éticos. Resultados: Os resultados indicam que os enfermeiros em estudo reconhecem a importância do papel por eles desempenhado e que conhecem o processo de referenciação do utente para a RNCCI. Conclusão: Apsesar dos enfermeiros apresentarem conhecimentos acerca do processo de referenciação do utente para RNCCI, referem que é necessário investir mais na formação, para se sentirem mais competentes. Palavras chave: enfermeiros; cuidados saúdes Primários; rede de cuidados continuados de saúde. Abstract Framework: The model of the National Network for Continuing Integrated Care (RNCCI) is expanding, constituting a fundamental instrument for improving the efficiency of care provision, while integrating the provision of health care with social support. For users to enter the National Network for Continuing Care, it is essential that the referral process takes place, requiring teamwork. The main professional groups involved in the referral of users, such as nurses, doctors and social workers, may have radically different roles, functions and competences, but only an interdisciplinary team allows us to target excellence and holistic quality of care for the person, that is, throughout its fullness. Objectives: To draw the profile at the professional level of nurses in primary health care; characterize nurses' knowledge; identify the nurses' motivation. Nurses who perform functions in the area of community nursing and who provide CSP play a prominent role and for this reason this study aimed to assess the knowledge of nurses in primary care about the process of referring users to the RNCCI. Methodology: The method adopted was quantitative, being a descriptive study in which 30 individuals participated, most of them female. The data collection instrument used was the questionnaire, so the data analysis technique was statistical analysis. Results: The results indicate that the nurses in the study recognize the importance of the role they play and that they know the process of referring users to the RNCCI. Conclusion: It is concluded that, despite having knowledge about the process of referring users to RNCCI, they indicate that it is necessary to invest more in training, encourage the motivation of nurses and invest in more human resources to reduce the workload. Descriptors: nurses; primary health care; continuing health care network.

Introdução: Para que os utentes possam integrar na Rede Nacional de Cuidados Continuados Integrados (RNCCI), implica a concretização do processo de referenciação, para o que muito contribui um trabalho em equipa multidisciplinar, na qual cada elemento desempenha funções e competências diferenciadas, para que se consiga alcançar a qualidade dos cuidados à pessoa, numa dimensão holística. Objetivos: Identificar os níveis de conhecimento dos Enfermeiros das Unidades de Cuidados Continuados Integrados sobre o processo de referenciação para outras unidades da Rede Nacional de Cuidados Continuados Integrados e identificar as variáveis que interferem com esses conhecimentos. Métodos: Estudo quantitativo, de natureza transversal, descritivocorrelacional. Foram inquiridos 49 enfermeiros a exercer funções nas Unidades de Cuidados Continuados Integrados, com uma idade média de 28 anos (±6,942). Para a recolha de dados utilizou-se um protocolo constituído por questões de caracterização sociodemográfica e profissional relativas à formação dos enfermeiros sobre Cuidados Continuados Integrados e a importância que atribuem aos mesmos. Foram construídas questões dicotómicas (verdadeiro/ falso) para avaliar conhecimentos sobre a RNCCI. Utlizada “Escala Multi-Factorial de Motivação no Trabalho” (Ferreira et al., 2006) que permite medir as várias dimensões de motivação no local de trabalho. Em todo o procedimento foram consideradas as questões éticas. Resultados: Prevalência de um nível de razoáveis conhecimentos sobre a referenciação na RNCCI (34,7%), seguindo-se os enfermeiros com fracos e bons conhecimentos, com idêntico valor percentual (32,7%, respetivamente). Os resultados mostram que os enfermeiros reconhecem a importância do papel por eles desempenhado, com apenas 34,7% que já realizaram formação nesta área. Os enfermeiros que exercem funções numa Unidade de Convalescença revelam mais conhecimentos acerca dos conceitos gerais sobre a RNCCI, os que exercem funções numa Unidades de Média Duração e Reabilitação possuem mais conhecimentos sobre as equipas e unidade de prestação de cuidados e acerca do processo de referenciação de utentes na RNCCI, com diferença estatisticamente significativa nos conhecimentos relativos às equipas e unidade de prestação de cuidados (p=0,010). Conclusão: A prática clínica especializada bem como a investigação na área de enfermagem permitem o desenvolvimento de competências. O enfermeiro especialista deve possuir um nível de conhecimentos específicos para fazer face às situações de maior complexidade e dando resposta às necessidades dos utentes, nomeadamente a referenciação. Palavras-chave: Rede Nacional de Cuidados Continuados Integrados; Unidade de Cuidados Continuados Integrados; Enfermagem Comunitária; Conhecimentos; Enfermeiros Abstract Introduction: In order for users to be integrated into the National Network for Continuous Care (RNCCI), the referral process must be carried out. Multidisciplinary teamwork, in which each member has differentiated functions and skills, contributes to achieving the quality of care to the person, within a holistic dimension. Objectives: To identify the levels of knowledge of nurses working in Integrated Long-term Care Units about the referral process to other units of the National Network for Integrated Long-term Care and identify the variables that interfere with this knowledge. Methods: Quantitative, cross-sectional, descriptive-correlational study. Forty-nine nurses working in Integrated Long Term Care Units were surveyed, with a average age of 28 years (±6.942). For data collection, we used a protocol composed of questions on sociodemographic and professional characterization regarding nurses' training on Integrated Long-term Care and the importance they assign to it. Dichotomous questions (true/false) were constructed to assess knowledge about the RNCCI. The "Multi-Factorial Work Motivation Scale" (Ferreira et al., 2006) was used to measure the various dimensions of motivation in the workplace. Ethical issues were considered throughout the procedure. Results: Prevalence of a reasonable level of knowledge about RNCCI referral (34.7%), followed by nurses with poor and good knowledge, with the same percentage value (32.7%, respectively). The results show that nurses recognize the importance of the role they play, with only 34.7% who have already undergone training in this area. The nurses who work in a Convalescence Unit have more knowledge about the general concepts of the RNCCI, while those who work in a Medium-Duration and Rehabilitation Unit have more knowledge about the teams and care unit and about the referral process of users in the RNCCI, with a statistically significant difference in the knowledge about the teams and care unit (p=0.010). Conclusion: Specialized clinical practice and research in nursing allow for the development of specialized skills. The specialist nurse must have a specific level of knowledge to deal with more complex situations and respond to the needs of users, including referral. Keywords: National Network for Integrated Continuous Care; Integrated Continuous Care Unit; Community Nursing; Knowledge; Nurses.

O presente estudo foca-se na articulação curricular horizontal entre o inglês e outras componentes do currículo do 1.º Ciclo do Ensino Básico, no contexto do Sistema Educativo Português. Esta investigação assume a forma de um estudo de caso, de cariz exploratório e de índole qualitativa, visando compreender o pensamento dos professores de inglês sobre as ações que desenvolveram e que entendem como propulsoras de articulação curricular horizontal no 1.º Ciclo do Ensino Básico. Participaram neste estudo dezasseis professores de inglês (Atividades de Enriquecimento Curricular). Os dados recolhidos através de documentos vários, observação, questionários, reflexões de aula e entrevistas possibilitaram a análise das suas conceções sobre a articulação curricular horizontal e sobre a sua compreensão relativamente às potencialidades do trabalho colaborativo. Foram, também, aplicados questionários aos professores titulares de turma para analisarmos o seu entendimento sobre a articulação curricular horizontal, particularmente quanto à sua importância e ao que consideraram serem práticas desenvolvidas com os professores de inglês, o que permitiu cruzar os olhares de ambos os atores e, desta forma, enriquecer a análise de dados sobre a articulação curricular no 1.º Ciclo do Ensino Básico. Os participantes do estudo identificaram as caraterísticas distintivas dos processos de articulação curricular horizontal e refletiram sobre os fatores que os condicionam, bem como sobre as suas formas de operacionalização e maisvalias. Os resultados mostram que o trabalho colaborativo entre professores é determinante para que haja articulação curricular e indiciam a existência de uma comunidade de prática, que considera ter assumido a articulação curricular horizontal como um desafio conjunto. Esta investigação traz contributos importantes para o ensino do inglês no 1.º Ciclo do Ensino Básico, dando pistas sobre como pode ser contextualizado na experiência do aluno e relacionável com outros saberes. Esta tese contribui, ainda, para um maior conhecimento sobre o desenvolvimento profissional de professores deste nível de ensino, nomeadamente em termos de formas de organização de equipas de professores e do seu contributo para a capacitação e assunção dos docentes como decisores e gestores curriculares. This study analyses the horizontal articulation between English and the other components of the Primary School curriculum, in the context of the Portuguese educational system. This primarily qualitative, exploratory case study aims to obtain an in-depth understanding of the English teachers’ perceptions on the curriculum actions they developed and considered as major drivers of horizontal curriculum articulation in 1st cycle. Sixteen English teachers (Curriculum Enrichment Activities) took part in this study. Data was gathered through several documents, observation, questionnaires, teacher’s reflexions for their classes and interviews, making it possible to analyse teachers’ conceptions about horizontal curriculum articulation and their understanding of the potentialities of collaborative work among teachers. Questionnaires were also applied to generalist teachers to allow the analysis of their understanding of horizontal curriculum articulation, specifically its importance and the the practices they considered to have been developped in articulation with english teachers. Collecting data provided by both english and generalist teachers allowed a deep analysis of curriculum articulation in 1st cycle. Participants identified distinctive characteristics of the processes of horizontal curriculum articulation and reflected about the factors that condition its success, as also about the ways to operationalise articulation and its benefits. The results of the analysis reveal that collaborative work among teachers is essential for curriculum articulation and suggest the existence of a community of practice that assumes the horizontal curriculum articulation as a shared challenge. This investigation makes important contributions to the process of teaching english in 1st cycle, providing clues about how to contextualize foreign language learning in student’s experiences and to related them with other curricular knowledge. Moreover, it contributes to a better knowledge of teachers’ professional development in this level of education, mainly in terms of organizing teacher teams and its role to help teachers feel capable and willing to act as decison makers and curriculum managers. Programa Doutoral em Educação

Enquadramento: A supervisão deve procurar apoiar-se em modelos e etapas contribuindo para um bom desempenho das funções do supervisor, aumentando o sucesso dos estudantes e desenvolvimento institucional. Pode ser entendida como um meio relacionado com a formação, com a inovação e com a mudança, num processo de desenvolvimento. Este processo implica procedimentos de reflexão e procura expandir competências no sujeito, devendo incidir na promoção de atitudes de confiança e de responsabilidade pela qualidade do seu desempenho. Objetivos: Identificar os conhecimentos sobre as funções/dimensões da supervisão pedagógica dos docentes e identificar as variáveis sociodemográficas, profissionais, formação sobre supervisão pedagógica, conhecimentos sobre os modelos de suporte à prática de supervisão pedagógica e conhecimentos sobre as etapas do desenvolvimento do processo de supervisão que interferem nos conhecimentos acerca da supervisão pedagógica. Metodologia: Estudo de natureza quantitativa, transversal, descritivo-correlacional, em 73 docentes do ensino superior, com uma idade média de 43.89 (±9.210 anos). Para a colheita de dados foi utilizado um questionário de caracterização sociodemográfica; e as escalas de Modelos de Suporte à prática de supervisão pedagógica (Albuquerque, Cruz & Cunha, 2017) e Etapas do desenvolvimento do processo de supervisão pedagógica (Cunha, Albuquerque, Aparício & Bica, 2017); Funções/Dimensões da supervisão pedagógica (Cunha et al., 2017). Resultados: Dos docentes inquiridos 35.6% revelam possuir conhecimentos elevados sobre funções/dimensões da supervisão. Estes são do sexo feminino (65.4%), com idade entre 41 e 49 anos (46.2%) e com grau académico de Doutor (46.2%). As variáveis sociodemográficas, profissionais e a formação dos docentes sobre supervisão não influenciam os conhecimentos sobre as funções/dimensões da supervisão pedagógica. As variáveis idade, tempo de serviço, conhecimentos dos modelos de suporte à prática e das etapas do desenvolvimento do processo e conhecimentos das etapas revelaram-se preditoras dos conhecimentos sobre funções/dimensões da supervisão pedagógica. Conclusão: Os conhecimentos sobre os modelos e etapas influenciam os conhecimentos dos docentes sobre as funções/dimensões da supervisão pedagógica. É importante repensar estratégias que visem a melhoria dos conhecimentos sobre as funções da supervisão e consequentemente mudanças da ação pedagógica. A enfermagem comunitária tem um papel preponderante na supervisão pedagógica contribuindo para a melhoria dos cuidados, desenvolvendo competências e habilidades profissionais, para uma prática reflexiva. Desta forma, permite aprimorar a qualidade dos cuidados, através de uma prática baseada na evidência. Palavras-chave: Supervisão Pedagógica, funções, dimensões, conhecimentos, docentes, ensino superior. Abstract Background: Supervision should seek to rely on models and steps that contribute to a good performance of the supervisor's functions, increasing student success and institutional development. It can be understood as a means related to training, to innovation and to change, in a process of development. This process involves reflection procedures and seeks to expand competencies in the subject and should focus on promoting attitudes of trust and responsibility for the quality of their performance. Objectives: To identify the knowledge about the functions/dimensions of the pedagogical supervision of teachers and to identify sociodemographic, professional variables, pedagogical supervision training, knowledge about the models of support to the practice of pedagogical supervision and knowledge about the stages of development of the supervision process that interfere knowledge about pedagogical supervision. Methodology: A quantitative, cross-sectional, descriptive-correlational study of 73 higher education teachers, with a mean age of 43.89 (± 9.210 years). For data collection, a sociodemographic characterization questionnaire was used; (Albuquerque, Cruz & Cunha, 2017); and Steps in the development of the process of pedagogical supervision (Cunha, Albuquerque, Aparício & Bica, 2017); Functions/dimensions of pedagogical supervision (Cunha et al., 2017). Results: Of the teachers interviewed, 35.6% have high knowledge about functions / dimensions of supervision. These are female (65.4%), aged 41-49 years (46.2%) and with a Ph.D. degree (46.2%). Sociodemographic, professional variables and teacher training on supervision do not influence knowledge about the functions/dimensions of pedagogical supervision. The variables age, length of service, knowledge of the models of support to the practice and stages of the development of the process and knowledge of the stages have proved to be predictive of the knowledge about functions/dimensions of pedagogical supervision. Conclusion: Knowledge about the models and stages influence the teachers' knowledge about the functions/dimensions of pedagogical supervision. It is important to rethink strategies aimed at improving knowledge about supervisory functions and consequently changes in pedagogical action. Community nursing has a preponderant role in pedagogical supervision contributing to the improvement of care, developing professional skills and abilities, for a reflexive practice. In this way, it allows to improve the quality of the care, through a practice based on the evidence. Keywords: Pedagogical Supervision, functions, dimensions, knowledge, teachers, higher education.

Enquadramento: A supervisão pedagógica parece ficar limitada à formação de professores, entretanto, a supervisão deve ser capaz de agir sobre os elos essenciais do sistema, de modo a manter a articulação/ligação entre todas as partes da escola. Assim sendo, a supervisão, em contexto de formação, é entendida como um processo em que um profissional, em princípio mais experiente, mais informado e conhecedor dos segredos da profissão, orienta outro profissional, no seu desenvolvimento profissional e humano. Objetivos:. Identificar os conhecimentos sobre as mais valias da supervisão pedagógica dos docentes e identificar as variáveis sociodemográficas, profissionais, formação sobre supervisão e conhecimentos sobre os conteúdos, categorias e estilos de aprendizagem. Metodologia: Estudo de natureza quantitativa, transversal, descritivo-correlacional, com 73 docentes do ensino superior, com idade média de 43,89 (+/-9,210 anos). Na colheita de dados utilizamos um questionário de caracterização sociodemográfica; e as escalas Categorias básicas das atividades de aprendizagem, os Conteúdos da aprendizagem e os Estilos de aprendizagem. (Cruz, Carvalho, Cunha & Duarte, 2017); As Mais-Valias da Supervisão Pedagógica (Cunha & Cruz, 2017). Resultados: A análise de regressão linear múltipla entre as Mais Valias da Supervisão Pedagógica e os Conteúdos, Sexo, Tempo de Serviço e Idade revelou uma ligeira associação positiva (R2=.110; p=0.09). Pode-se ainda observar encontram-se as estimativas dos coeficientes do modelo assim como a sua significância. Essa associação entre as mais-valias da SP não parece ser significativa relativamente aos conteúdos de aprendizagem (beta=0.056; p=0.668) nem nas outras variáveis do modelo. Pelos modelos de regressão estudados, pode conclui-se que as mais-valias de supervisão pedagógica não parecem sofrer da influência linear das variáveis categorias, conteúdos e estilos de aprendizagem, mas parecem ser ligeiramente influenciadas pelo sexo e idade dos inquiridos. 6 Conclusão:. Os conhecimentos sobre as mais valias da supervisão pedagógica influencia nos conhecimentos sobre as categorias, conteúdos e estilos de aprendizagem. A enfermagem Comunitária procura proporcionar aos indivíduos e comunidades a vivência plena da sua saúde, capacitando-os para as escolhas informadas e sustentadas, revelando um imenso potencial na transformação das práticas da mesma, com vista à melhoria do bem-estar das pessoas, na ajuda da consecução dos seus projetos de saúde e obtenção de ganhos em saúde. Abstract Background: Pedagogical supervision seems to be limited to teacher training, however, supervision should be able to act on the essential links of the system in order to maintain the linkage between all parts of the school. Therefore, supervision, in the context of training, is understood as a process in which a professional, in principle more experienced, more informed and knowledgeable of the secrets of the profession, guides another professional in their professional and human development. Objectives: To identify the knowledge about the value of teachers' pedagogical supervision and to identify sociodemographic, professional variables, supervision training and knowledge about contents, categories and learning styles. Methodology: A quantitative, cross-sectional, descriptive-correlational study with 73 higher education teachers, with a mean age of 43.89 (+/- 9.210 years). In the data collection we used a sociodemographic characterization questionnaire; and scales the basic categories of learning activities, the learning contents and the learning styles. (Cruz, Carvalho, Cunha & Duarte, 2017); The Value of Pedagogical Supervision (Cunha & Cruz, 2017). Results: The multiple linear regression analysis of the Educational Supervision Values plus Content, Sex, Time of Service and Age revealed a slight positive association (R2 = .110; p = 0.09). It can also be observed the estimates of the coefficients of the model as well as their significance. This association between the gains of SP does not seem to be significant in relation to the learning content (beta = 0.056; p = 0.668) nor in the other variables of the model. From the regression models studied, it can be concluded that the pedagogical supervision gains do not seem to suffer from the linear influence of the variables categories, contents and learning styles, but appear to be slightly influenced by the sex and age of the respondents. 8 Conclusion: Knowledge about the value of pedagogical supervision influences the knowledge about the categories, contents and learning styles. Community nursing seeks to provide individuals and communities with the full experience of their health, enabling them to make informed and sustained choices, revealing an immense potential for transforming their practices, with a view to improving people's well-being, helping the achievement of their health projects and the achievement of health gains.

Enquadramento – O contexto escolar, sobretudo o grupo de pares, o ambiente social e o contexto escolar, onde os estudantes estão inseridos, são considerados os maiores e mais fortes preditores do consumo de tabaco. Assumindo-se esta uma área de intervenção do enfermeiro especialista em enfermagem comunitária, que tem o contacto direto com a população e um conhecimento mais aprofundado dos seus problemas de saúde. Objetivo – Identificar os determinantes do grau de dependência à nicotina dos estudantes do ensino profissional. Material e Método – Estudo quantitativo, transversal, descritivo-correlacional, com uma amostra não probabilística por conveniência de 101 estudantes fumadores, com uma idade média de 17,631,39 anos. Recorreu-se ao questionário de caracterização sociodemográfica, académica, familiar e estilos de vida, à Escala de Balanço Decisório – BD (Trigo & Silva, 2003) e ao Questionário de Avaliação do Grau de Dependência à Nicotina - Teste de Fagerstrom Modificado. Resultados – Do total de 281 estudantes de duas Escolas Profissionais, 101 são fumadores. O estabelecimento de ensino, o número de irmãos, a situação profissional do pai e o balanço decisório são variáveis que interferiram estatisticamente na dependência à nicotina. A idade, o sexo, o balanço decisório (fatores contra e prós) e a qualidade de sono explicam a dependência à nicotina. A idade e o balanço decisório – fator prós estabelecem uma relação inversa com a dependência à nicotina, sugerindo que os estudantes mais novos e com menos argumentos prós no balanço decisório apresentam maior dependência à nicotina. Apenas o balanço decisório – fator prós e a qualidade de sono se revelaram preditores da dependência à nicotina dos estudantes do ensino profissional. Conclusão – Face aos resultados encontrados, emerge a necessidade de uma maior intervenção na comunidade escolar, defendendo-se o valor da saúde e trabalhando-se no sentido da antecipação dos riscos do consumo de tabaco, construindo-se, assim, o bem-estar holístico dos estudantes, contando com a participação de toda a comunidade educativa. Palavras-chave: Ensino profissional, Estudantes; Dependência à nicotina. Abstract Background - The school context, especially the peer group, the social environment and the school context, where the students are inserted, are considered the greatest and strongest predictors of tobacco consumption, assuming this is an area of intervention of the specialist nurse in community health, which has direct contact with the population and a deeper knowledge of their health problems. Objective - To identify the determinants of the degree of nicotine dependence of vocational students. Material and Method - A quantitative, cross-sectional, descriptive-correlational study with a non-probabilistic sample for the convenience of 101 smoking students, with a mean age of 17.63 ± 1.39 years. The questionnaire was used to characterize socio-demographic, academic, family and lifestyles, to the Decisional Balance Scale - BD (Trigo & Silva, 2003) and to the Nicotine Dependence Degree Evaluation Questionnaire - Modified Fagerstrom Test. Results - Of the total of 281 students from two Professional Schools, 101 are smokers. The educational establishment, the number of siblings, the father's professional situation and the decision-making balance are variables that have statistically interfered in nicotine dependence. Age, sex, decision-making (factors against and pros) and sleep quality explain nicotine dependence. Age and the decision - making balance - factor pros establish an inverse relationship with nicotine dependence, suggesting that younger students with fewer pros in the decision - making balance show a greater dependence on nicotine. Only the decision-making balance - pros factor and sleep quality have proved to be predictors of nicotine addiction among students in vocational education. Conclusion - In view of the results found, the need for greater intervention in the school community arises, defending the value of health and working towards the anticipation of the risks of tobacco consumption, thus building the well-being students, with the participation of the entire educational community. Keywords: Professional education, Students; Nicotine addiction.

Enquadramento: O Enfermeiro dos cuidados de saúde primários surge como figura principal no estabelecimento de uma relação de proximidade, segurança e confiança entre o indivíduo/família e os serviços de saúde, sendo ele próprio, pela sua formação e dedicação, quem assegura a manutenção dos serviços. Na perspetiva da continuidade de cuidados, a família surge tanto como contexto de prestação de cuidados, como fonte de suporte e recurso refletindo-se, a sua inclusão nos cuidados, na eficácia das intervenções de enfermagem. Objetivos: Identificar a atitude dos Enfermeiros dos CSP na importância da família no cuidar; verificar se a atitude dos Enfermeiros é influenciada pelas variáveis sociodemográficas, profissionais e pela competência emocional. Métodos: Estudo quantitativo, descritivo-correlacional e transversal com participação de 71 Enfermeiros de um Agrupamento de Centros de Saúde da região Centro, com predomínio do grupo etário 40 - 49 anos e do género feminino (91.5%) O instrumento de colheita de dados inclui um questionário sociodemográfico e profissional, a Escala A Importância das famílias nos cuidados de Enfermagem: Atitude dos Enfermeiros - IFCE-AE e a Escala Veiga de Competência Emocional - EVCE. Resultados: Os Enfermeiros que consideram a Família: parceiro dialogante e recurso de coping (atitude mais favorável) são do género masculino, com idade entre os 40 e os 49 anos, solteiro, divorciado ou viúvo, e detentor de uma especialidade. Possui a categoria profissional de Enfermeiro (generalista), com um tempo de serviço igual ou superior a 21 anos, exerce funções na Unidade de Saúde Pública e tem formação em Enfermagem de família. Apresenta competência emocional normal. Os Enfermeiros mais jovens, sem formação em Enfermagem de família e com competência emocional diminuída são os que entendem a Família: como um fardo. As variáveis sociodemográficas não interferem na atitude dos Enfermeiros. Das variáveis profissionais, apenas o tipo de unidade onde exercem funções influencia a atitude dos Enfermeiros. A competência emocional interfere na atitude dos Enfermeiros, sendo preditora das dimensões Família: parceiro dialogante e recurso de coping e Família: recurso nos cuidados de enfermagem. A capacidade Empatia revelou-se preditora da importância da família no cuidar (nota global). Conclusão: Os Enfermeiros dos CSP apresentam uma atitude favorável quanto à importância da família no cuidar. Quanto melhor a competência emocional mais favorável é a atitude dos Enfermeiros. Face aos resultados expostos concluindo-se a importância de dotar os profissionais de competências emocionais para perceber a família como unidade e recurso. Palavras-Chave: Atitude, Relações Profissional-família, Competência Emocional. Abstract Framework: The Primary Care Nurse emerges as the main figure in establishing a relationship of closeness, security and trust between the individual / family and the health services, being himself, through his training and dedication, who ensures the maintenance of the services. In the perspective of continuity of care, the family emerges as much a context of care, as a source of support and resource reflecting itself, its inclusion in care, and the effectiveness of nursing interventions. Objectives: Identifying the attitude of Primary Care nurses in the importance of family on care; Verifying if sociodemographic, professional variables and emotional competence influence the attitude of nurses. Methods: A quantitative, descriptive-correlational and cross-sectional study with the participation of 71 nurses from a grouping of health centers in the central region, with a predominance of the age group 40-49 years and the female gender (91.5%). The data collection instrument includes a questionnaire Sociodemographic and Professional Scale The Importance of Family in Nursing Care: Nurses' Attitude - IFCE-AE and the Veiga Emotional Competence Scale - EVCE. Results: Nurses who consider the Family a dialogue partner and a coping resource are the male, aged 40 to 49 years old, single, divorced or widowed, with a specialty. She has the professional category of Nurse (generalist), with a period of service equal or superior to 21 years, works in the Public Health Unit and has training in Family Nursing. Has normal emotional competence. The youngest nurses, without training in family nursing and with diminished emotional competence are those who understand the Family: as a burden. Sociodemographic variables do not interfere with the Nurses' attitude. Of the professional variables, only the type of unit where they perform functions influences the attitude of the Nurses. Emotional competence interferes with the attitude of nurses, being a predictor of the dimensions Family: dialoguing partner and coping resource and Family: resource in nursing care. Empathy capacity proved to be a predictor of the family's importance in caring (global score). Conclusions: The Primary Care Nurses present a favorable attitude regarding the importance of family on care. The better emotional competence the most favorable is the attitude of the Nurses. In view of the results, we conclude the importance of providing professionals with emotional skills to perceive the family as a unit and resource. Keywords: Attitude, Professional-Family Relationships, emotional competence.

Enquadramento: Cuidar do doente e sua família constitui uma atividade central dos cuidados de enfermagem. A importância de incluir a família nos cuidados de enfermagem é cada vez mais assumida de forma transversal em todos os contextos de cuidados. Importa acrescentar que para serem eficazes e eficientes nas suas intervenções, os enfermeiros necessitam de um conjunto de competências e recursos humanos que dizem respeito ao que atualmente se considera Competência Emocional. Objetivos: Identificar as atitudes dos enfermeiros em relação à importância da família nos cuidados de enfermagem na área hospitalar e verificar se as atitudes são influenciadas pelas variáveis sociodemográficas, profissionais e competências emocionais dos enfermeiros. Método: Estudo de natureza quantitativa, descritivo - correlacional, transversal, realizado com 174 enfermeiros de um Centro Hospitalar da região Centro, constituído por 79.9% mulheres e 20.1% homens, e o grupo etário mais predominante é dos 30 aos 39 anos (40.8%). O instrumento de colheita de dados é composto por um questionário de caracterização sociodemográfica; profissional e pelas escalas: Escala Importância da Família nos Cuidados de Enfermagem - Atitudes dos Enfermeiros (IFCE-AE); Escala Veiga de Competência Emocional (EVCE). Resultados: Os enfermeiros em estudo revelam uma atitude de suporte em relação à importância de incluir as famílias na prestação de cuidados. As habilitações académicas, a categoria profissional, a formação em enfermagem de família e a Competência Emocional influenciam as atitudes dos enfermeiros. Conclusão: Os enfermeiros, da área hospitalar, possuem um grau de concordância elevado sobre a importância das famílias nos cuidados de enfermagem. A capacidade Empatia da competência emocional revelou-se preditora das atitudes dos enfermeiros na importância da família no cuidar Palavras-chave: Atitudes, Enfermagem, Família, Competência Emocional. Abstract Background: Caring for the patient and their family is a central activity in nursing care. The importance of including the family in nursing care is increasingly assumed across all care contexts. It should be added that in order to be effective and efficient in their interventions, nurses need a set of skills and human resources that relate to what is currently considered Emotional Competence. Objective: To identify the nurses' attitudes regarding the importance of the family in the nursing care in the hospital area and to verify if the attitudes are influenced by the sociodemographic variables, professionals and the emotional competences of the nurses. Method: A quantitative, descriptive - correlational, cross - sectional study of 174 nurses from a Hospital Center in the Central region, consisting of 79.9% women and 20.1% men, and the predominant age group is from 30 to 39 years old (40.8%). . The data collection instrument is composed of a sociodemographic characterization questionnaire; Professional and Scales: Importance of the Family in Nursing Care - Nurses' Attitudes (IFCE-AE); Escala Veiga de Competência Emocional (EVCE). Results: The nurses under study show a supportive attitude towards the importance of including families in care. Academic qualifications, the professional category, training in family nursing and Emotional Competence influence nurses' attitudes. Conclusion: Nurses, from the hospital area, have a high degree of agreement about the importance of families in nursing care. The empathy ability of emotional competence proved to be a predictor of nurses' attitudes on the importance of family caregiving. Keywords: Attitudes, Nursing, Family, Emotional Competence.

Introdução: O AVC pode ser definido como um comprometimento neurológico focal (ou global), de início súbito, com sintomas persistindo para além de 24 horas, ou levando à morte, de provável origem vascular. É reconhecido como um dos problemas mais importantes de saúde pública, não apenas pelo seu caráter multidimensional, mas também devido às graves consequências que acarreta para o doente e para a sociedade. A reabilitação funcional do doente é um dos requisitos básicos no tratamento pós- AVC. Assim o objetivo geral deste estudo consiste em identificar os fatores determinantes da incapacidade funcional dos doentes com diagnóstico de AVC. Métodos: Trata-se de um estudo do tipo não experimental, de natureza quantitativa, transversal e do tipo descritivo-correlacional. Foi realizado numa amostra não probabilística por conveniência, constituída por 52 doentes, maioritariamente masculinos (61.5%), com uma faixa etária igual ou superior a 80 anos (50%), casados ou em união de facto (51.9%), com menos de quatro anos de escolaridade (46.2%) e a residirem com o cônjuge (30.8%), A recolha de dados foi efetuada através de um formulário composto por questões de caracterização sociodemográfica, de caracterização clínica, de contexto familiar, acessibilidades aos cuidados de saúde, Índice de Barthel e Índice de Lawton e Brody. Resultados: Verificámos que a maioria dos doentes, não fizeram reabilitação durante o internamento (92.3%), realizaram um programa de reabilitação após a alta hospitalar (63.5%), desses, a reabilitação teve inicio um mês após o AVC (69.7%), com uma duração entre dois e três meses (33.4%). Constatámos que apenas as determinantes sociodemográficas (grupo etário, estado civil, habilitações literárias, rendimento familiar) e clínicas (tipo de AVC, prática de atividade física e a duração do programa de reabilitação) influenciaram a incapacidade funcional dos doentes. Os doentes com maiores níveis de incapacidade funcional foram, os que pertenciam o grupo etário com idade igual ou superior a 80 anos, viúvos, que não sabem ler nem escrever, que apresentam um rendimento familiar entre os 250 e 500€, que sofreram AVC Hemorrágico, que não praticam atividade física e que o programa de reabilitação durou menos de um mês. Relativamente à realização das Atividades Básicas de Vida Diária, 40.4% dos doentes eram independentes e 28.8% apresentavam incapacidade grave. Quanto às Atividades Instrumentais de Vida Diária, 55.8% dos doentes apresentavam uma incapacidade grave para a sua realização e apenas 11.5% eram independentes. Conclusão: As evidências encontradas neste estudo revelaram a existência de fatores determinantes na incapacidade funcional. Este conhecimento permite-nos desenvolver e implementar intervenções personalizadas, que visem a diminuição da incapacidade funcional. O Enfermeiro Especialista em Enfermagem de Reabilitação, com intervenções continuadas e direcionadas para as necessidades do doente, propõe-se a promover a autonomia funcional, a potencializar a sua recuperação e a facilitar a sua integração na dinâmica familiar e comunitária o mais precoce possível. Palavras-chave: AVC, Reabilitação; Enfermagem em Reabilitação; Incapacidade Funcional. Abstract: Background: Stroke can be defined as a focal (or global) sudden onset neurological impairment with symptoms persisting beyond 24 hours, or leading to death, of probable vascular origin. It is recognized as one of the most important public health problems, not only because of its multidimensional nature, but also because of the serious consequences it has for the patient and for society. Functional rehabilitation of the patient is one of the basic requirements in post-stroke treatment. Thus, the general objective of this study is to identify the factors that determine the functional disability of patients with a diagnosis of stroke. Methods: This is a non-experimental, quantitative, cross-sectional and descriptive-correlational study. It was performed in a non-probabilistic sample for convenience, consisting of 52 patients, mostly male (61.5%), with an age group of 80 years or older (50%), married or in a de facto union (51.9%), with less than four years of schooling (46.2%) and living with the spouse (30.8%). The data collection was done through a form composed of sociodemographic characterization, clinical characterization, family context, accessibility to health care, Barthel Index and Lawton and Brody Index. Results: We found that most of the patients did not perform rehabilitation during hospitalization (92.3%), performed a rehabilitation program after hospital discharge (63.5%), of which rehabilitation started one month after the stroke (69.7%), with a duration between two and three months (33.4%). We found that only sociodemographic determinants (age group, marital status, literacy, family income) and clinical variables (type of stroke, physical activity practice and duration of the rehabilitation program) influenced the functional disability of the patients. The patients with the highest levels of functional disability were those who were aged 80 or over, widowed, who could not read or write, who had a family income of between 250€ and 500€, who suffered a hemorrhagic stroke, who do not practice physical activity and that the rehabilitation program lasted less than a month. Regarding the Basic Activities of Daily Living, 40.4% of the patients were independent and 28.8% presented severe disability. Regarding the Instrumental Activities of Daily Living, 55.8% of the patients had a severe disability and only 11.5% were independent. Conclusion: Evidence found in this study revealed the existence of determining factors in functional disability. This knowledge allows us to develop and implement personalized interventions aimed at reducing functional disability. The Nursing Specialist in Rehabilitation Nursing, proposes to promote the functional autonomy, with continuous interventions and directed to the needs of the patient, to enhance the recovery and to facilitate the integration in the family and community dynamics as early as possible Keywords: Stroke; Rehabilitation; Rehabilitation Nursing; Handicapped.

Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico A universalização do acesso à educação leva ao aumento do conhecimento e do contacto com outras línguas e culturas. Face a esta realidade, o presente trabalho pretende transmitir a necessidade e a importância de uma educação para a diversidade linguística e cultural, através da abordagem aos direitos da criança, aos direitos linguísticos e aos direitos culturais. Para o efeito, foi desenvolvido um projeto de intervenção-investigação, com alunos de etnia cigana que frequentavam os 3.º e 4.º anos de escolaridade de uma turma do 1.º Ciclo do Ensino Básico, intitulado Na escola, eu e tu temos direito a ser diferentes. Este projeto baseou-se numa metodologia qualitativa de tipo investigação-ação e teve como principal questão de investigação: De que forma podemos educar os alunos para os direitos, através da sensibilização à diversidade linguística e cultural? Com base nesta questão, definiram-se os seguintes objetivos de investigação: compreender como promover a inclusão escolar da etnia cigana através sensibilização à diversidade linguística e cultural e através de uma reflexão sobre os direitos; contribuir para a reflexão sobre a abordagem aos direitos na educação para a diversidade linguística e cultural; compreender como se pode educar os alunos para os direitos através da sensibilização à diversidade linguística e cultural. Os dados que resultaram do projeto foram recolhidos através de observação participante, da vídeogravação e de registos individuais dos alunos. Após uma análise categorial, os resultados obtidos permitiram concluir que os alunos evidenciaram curiosidade, interesse e respeito pela diversidade linguística e cultural, mostrando conhecimentos sobre a existência de outros países, línguas e culturas e mobilizando conhecimentos da sua língua para compreender outras. Os alunos também apresentaram atitudes onde evidenciaram o respeito e a valorização de si e do Outro, como seres humanos iguais em direitos, assim como consciência da sua cultura e dos seus direitos, sabendo estar em sociedade e respeitando as culturas dos outros. Em conclusão referem-se quais os contributos deste projeto para os alunos e de que forma é que este estudo contribuiu para o desenvolvimento pessoal e profissional da professora estagiária. The universalization of the access to education leads to the increase of knowledge and contact with other languages and cultures. Due to this reality, this report wants to show the need and the importance of an education for linguistic and cultural diversity, by aproaching the children’s, linguistics’ and cultural’s rights. For that, a intervention-investigation project was developed, with Romani ethnicity children who were in the 3rd and 4th grades in a class of Primary School, titles In school, you and I have the right to be different. This project was based on a qualititative investigation-action methodology and the following main investigation question: How can we educate students for the rights, through awareness to linguistic and cultural diversity? Based on this question, the following investigation objectives were created: understand how to promote the inclusion of Romani ethnicity through awareness to linguistic and cultural diversity and through a reflection about rights; contribute for the reflection about the approach to rights in education for the linguistic and cultural diversity; understand how to educate the students for the rights through awareness to linguistic and cultural diversity. The data that was resulted from the project were collected through participant observation, video recording and the students’ individual imput. Through a categorical analysis, the results obtained allowed for the conclusion that students showed signs of curiosity, interest and respect for the linguistic and cultural diversity, showing knowledge about the existence of other countries, languages and cultures and mobilizing knowledge of their language to understand others. The students also showed attitudes that translated into respect and value of themselves and the Other, as human beings equal in rights, just like conscience of their culture and rights, knowing how to be in society and respecting the others’ cultures. In summary it is mentioned what this project contributed for the students and how this study contributed for the personal and professional development of the intern teacher.

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Enquadramento – A sexualidade é vivida de forma individual, envolvendo as componentes biopsicossociais e contexto em que cada estudante se insere, o que interfere nas suas atitudes face à sexualidade. Objetivos – Caraterizar as atitudes dos estudantes do ensino profissional face à sexualidade. Analisar a relação entre variáveis sociodemográfica, académicas, familiares e de contexto sexual com as atitudes face à sexualidade. Material e Método – Estudo quantitativo, transversal, descritivo-correlacional. Amostra não probabilística de 281 estudantes de duas escolas de ensino profissional. O questionário inclui caracterização sociodemográfica, académica, familiar, Escala de Coesão e Adaptabilidade Familiar (FACES-II), Escala de Conhecimentos sobre as Infeções de Transmissão Sexual e Escala de Atitudes Face à Sexualidade. Resultados – Predominam os rapazes (62.27%), com média de idades de 17.63 anos e 45.2% possuem bom ambiente familiar; prevalece a coesão familiar desmembrada (33.5%) e separada (35.6%); têm adaptabilidade familiar flexível (45.1%); sobressai a família meio-termo e equilibrada (31.1%). A maioria (59.8%) já iniciou a vida sexual, desses 38.7% aos 16 anos. O género, situação profissional e habilitações académicas dos pais, ter preservativo quando precisam e conhecimentos sobre as infeções de transmissão sexual interferiram nas atitudes dos estudantes face à sexualidade. Conclusão – Os conhecimentos sobre infeções de transmissão sexual e o tipo de família foram variáveis preditoras das atitudes face à sexualidade. Quanto melhor o tipo de família mais favoráveis as atitudes; quanto pior o tipo de família, mais fracos os conhecimentos sobre as infeções de transmissão sexual. O tipo de família influencia diretamente as atitudes e indiretamente. os conhecimentos. Abstract Background - Sexuality is experienced individually, involving the biopsychosocial components and context in which each student is inserted, which interferes in their attitudes towards sexuality. Objectives - Characterize the vocational education students attitudes towards sexuality. To analyze the relationship between sociodemographic variables such as academic, family and sexual context with the attitudes towards sexuality. Material and Methods - Quantitative, cross-sectional, descriptive and correlational. Non probabilistic sample of 281 students coming from two vocational education schools. The questionnaire includes sociodemographic characteristics, academic, family, Cohesion and Family Adaptability Scale (FACES-II), Knowledge Scale on Sexually Transmitted Infections and Attitude Scale towards sexuality. Results – Boys predominate (62.27%) with an average age of 17.63; 45.2%; have good family environment; dismembered family cohesion prevails (33.5%) as well as separated (35.6%); 45.1% have flexible family adaptability; Average and balanced families stands out (31.1%). Most 59.8% are already sexually active, 38.7% since the age of 16 years. Gender variables, employment status and educational attainment of parents, having condoms available when they need and knowledge about sexually transmitted infections interferes in students' attitudes towards sexuality. Conclusion - Knowledge on sexually transmitted infections and the type of family structure were predictors of attitudes towards sexuality, the more favorable type of family, the better the attitudes; the less favorable type of family, the weaker knowledge about sexually transmitted infections. The type of family structure directly influences attitudes as it indirectly influences knowledge.

Introdução - A alimentação considera-se um elemento chave na definição de planos estratégicos para a prevenção de doenças crónicas. Na adolescência consolidam-se hábitos e aumentam as necessidades nutricionais. Os adolescentes expõem-se a novas experiências alimentares e a família é fundamental na criação e explicação dos hábitos alimentares. Objetivos - Caracterizar os hábitos alimentares dos estudantes do ensino profissional. Analisar a relação das variáveis sociodemográficas, académicas, de atividade física e de contexto familiar com os hábitos Alimentares. Método: Estudo de natureza quantitativa descritivo-correlacional. Amostra não probabilística de 249 estudantes (15 -19 anos M= 17,28 ± 0,98) de duas escolas do ensino profissional. O instrumento de recolha inclui a avaliação antropométrica, um questionário e sociodemográfico, académico, familiar, Escala FACES II (coesão e adaptabilidade familiar) e Escala de Hábitos Alimentares (EHA). Resultados: A maioria dos estudantes (99,6%) apresenta hábitos alimentares adequados. Existe relação entre as dimensões (quantidade, qualidade, variedade e adequação) dos hábitos alimentares e o género, rendimento escolar, coabitação, estado civil dos pais, ambiente familiar, frequência de refeições familiares, e atividade física. As variáveis género masculino, adaptabilidade familiar e IMC revelaram-se preditoras das dimensões da EHA. Conclusão: Os Hábitos alimentares mostraram-se multideterminados e adequados, mas devem continuar-se os esforços na sua manutenção. A adaptabilidade familiar revelou-se preditiva dos hábitos alimentares podendo sustentar a implementação de estratégias e intervenções centradas no adolescente e família no contexto da Enfermagem de saúde familiar. Palavras-chave: Hábitos Alimentares; adolescente; relações familiares; atividade motora. Abstract Introduction: A healthy diet is considered a key element in defining strategic plans for preventing chronic diseases. During adolescence eating habits should be consolidated and there is an increase in the nutritional needs. Adolescents exposed to new food experiences and the family's help are fundamental in the creation and explanation of Eating Habits. Objectives: To characterize the Eating Habits of students in vocational education. To analyze the relationship of sociodemographic and academic variables, physical activity and the family context with their Eating Habits. Method: A descriptive-correlational and quantitative study. A judgment sample of 249 students (15 -19 years M = 17.28 ± 0.98) from two vocational education schools. The instruments for gathering data include anthropometric measurements and a sociodemographic, academic and family questionnaire, FACES Scale II (cohesion and family adaptability) and the Eating Habits Scale (EHS). Results: The majority of students (99.6%) have proper eating habits. There is a relationship between the dimensions (quantity, quality, variety and appropriateness) of the eating habits and gender, school performance, cohabitation, parental marital status, family environment, frequency of family meals and physical activity. The variables, which are male gender, family adaptability and BMI proved to be predictive of the dimensions of EHS. Conclusion: Eating Habits proved to bemulti-determined and adequate but there efforts should be continued for their maintenance. Family adaptability proved to be predictive of Eating Habits and it can support the implementation of strategies and interventions focused on adolescents and family in the context of Nursing for family health. Keywords: Food Habits; adolescent; family relations; motor activity.

Enquadramento: O sono assume um papel preponderante no desenvolvimento físico e mental do adolescente. Adolescentes com sono insuficiente apresentam menor rendimento escolar, alterações do humor e nas relações interpessoais, dificuldade na tomada de deci-são, alteração da aparência física e sonolência. Objetivos: Avaliar a qualidade de sono e analisar a influência das variáveis sociodemográfi-cas e académicas, familiares e estilos de vida na qualidade de sono dos estudantes do en-sino profissional. Métodos: Estudo transversal, descritivo correlacional em 281 estudantes (60,30% rapazes; 15-22 anos, M=17,63 ± 1,39), de duas Escolas Profissionais. Utilizou-se, a Escala de Adap-tabilidade e Coesão Familiar, Questionário de Sonolência em Adolescentes de Cleveland, Índice Qualidade Sono de Pittsburg e questionário de dados pessoais, académicos, familia-res e estilos de vida. Resultados: Os estudantes dormem mais de 8 horas por noite, não usam medicação, la-tência do sono normal, boa eficiência, sem disfunção diurna e sem perturbações. As rapari-gas, residentes na aldeia, revelam melhor rendimento escolar e qualidade de vida. Os estu-dantes, pertencentes a famílias nucleares, sem irmãos, com pais casados e família equilibrada os que praticam atividade física frequentemente, fazem refeições em casa du-rante a semana e em família, não fumam e sem sonolência revelam melhor qualidade de sono. A sonolência no transporte, género masculino, idade e sonolência noturna predizem a qualidade de sono. Conclusão: O sono e as características individuais associadas devem ser tidos em conta nos processos de diagnóstico e intervenção no ensino profissional. Face à pertinência do tema, deverá privilegiar-se a interação afetiva com a família. Palavras-chave: Sono, Adolescentes, Família, Sonolência diurna. Abstract Framework: Sleep plays a vital role in physical and mental development of adolescents. Teenagers with insufficient sleep have lower academic incomes, changes in mood and in interpersonal relations, decision-making difficulty, physical appearance changes and sleepi-ness. Objective: Assess sleep quality and analyze the influence of socio-demographic and aca-demic variables, family relationships and life-style in vocational education students´ sleep quality. Methods: Cross-sectional, descriptive and correlational research, applied in 281 students (60,30% males; 15-22 years old, M=17,63 ± 1,39) from 2 Vocational Schools. The Family Adaptability and Cohesion Scale was used, The Cleveland Adolescent Sleepiness Question-naire, The Pittsburgh Sleep Quality Index and a questionnaire with personal, academic, fa-miliar and life-style data. Results: Students sleep more than 8 hours per night, don´t use medication, have a normal sleep latency, good efficiency, without day-time dysfunction or disturbances. Females who live in the village reveal a better school performance and life quality. Students belonging to nuclear families, without brothers or sisters, with married parents and balance family practice physical activity frequently, have meals at home with the family during the week, don´t smoke and without sleepiness reveal better sleep quality. Sleepiness on transports, male gender, age and nocturnal sleepiness predict the quality of the sleep. Conclusions: Sleep and associated individual characteristics must be taken into consider-ation in the diagnosis and intervention processes in vocational education. According to the relevance of the theme, it should be given priority to the afective interaction with the family. Key-words: Sleep, Adolescents, Family, Day-time sleepiness.

Doutoramento em Didáctica e Formação O estudo apresentado centra-se em duas temáticas fundamentais: o desenvolvimento profissional docente e a sensibilização à diversidade linguística e cultural nos primeiros anos de escolaridade. Assim, entende-se o desenvolvimento profissional de professores, por um lado, como um processo contínuo e em permanente (re)construção que se inscreve na prática docente e que precisa de a ter como referente e, por outro, como um processo que se expande numa visão da educação onde cabe a abordagem de diferentes línguas como espaço de promoção do respeito e da valorização da diversidade linguística e cultural, do plurilinguismo como valor e competência e de uma educação para a cidadania mais global e mais plural. Este estudo procura analisar o contributo da participação em projetos de sensibilização à diversidade linguística e cultural no 1º Ciclo do Ensino Básico para o desenvolvimento profissional de professores generalistas. Para o efeito, analisaram-se dois grupos de professoras generalistas que participaram em dois projetos diferentes durante o ano letivo de 2008/2009. Num grupo, as professoras, pertencendo à mesma escola, observaram práticas de sala de aula planificadas e desenvolvidas nas suas turmas por uma professora/investigadora. No outro, as docentes integraram uma oficina de formação que decorreu na instituição de Ensino Superior e que tinha como finalidade preparar professores de vários níveis de ensino para o desenvolvimento de uma educação em línguas promotora do plurilinguismo. Neste contexto, as professoras que integravam este grupo planificaram e desenvolveram projetos de investigação-ação, em conjunto com as formadoras/investigadoras, implementando práticas de sensibilização à diversidade linguística e cultural com os seus alunos e recolhendo dados dessas mesmas práticas. Em ambos os contextos analisados, os dados foram recolhidos através de um inquérito por questionário e uma reflexão individual de caracterização escrita por todas as professoras participantes no estudo. Foram ainda realizados um inquérito por entrevista a cada professora e uma sessão de focus group com todas as docentes. A investigadora participou sempre nos momentos de trabalho conjunto, estando como observadora direta. A análise dos dados seguiu uma metodologia de natureza qualitativa, assente numa perspetiva interpretativo-fenomenológica, que permitiu aceder ao conhecimento das professoras envolvidas no estudo sobre si, sobre a profissão, sobre o currículo e sobre o contexto de trabalho. O estudo desenvolvido permitiu concluir que importa criar espaços de formação que assentem num acompanhamento sistemático aos professores, tendo em conta os seus contextos específicos de trabalho. Os resultados evidenciaram que percursos de formação baseados na articulação teoria e prática, na partilha e discussão com outros profissionais e no contacto com práticas concretas de sala de aula permitem que os professores desenvolvam uma atitude mais reflexiva e crítica, adquirindo uma maior consciência de si e do papel que desempenham na escola e na sociedade atuais. Finalmente, este trabalho de investigação revelou ainda que o envolvimento em projetos de sensibilização à diversidade linguística e cultural contribui para que os professores se sintam protagonistas de uma gestão curricular que, através de uma educação em línguas mais plural, promove valores de cidadania e de justiça social desde os primeiros anos de escolaridade. The present study focuses on two key issues: teacher professional development and awareness of linguistic and cultural diversity in the early years of schooling. On the one hand, we understand teacher professional development as a continuous process, constantly in (re)construction and inclued in the teaching practice, which is its reference. On the other hand, we understand it as a process that widens itself within an understanding of education, where the approach to different languages means a way to promote respect and awareness of cultural and linguistic diversity, of plurilingualism as a value and a competence and of a broader and more plural citizenship education. This study seeks to analyze how the participation in projects to raise awareness of linguistic and cultural diversity in the 1st cycle of Basic Education contributes for the professional development of generalist teachers. Thus, we analyzed two groups of generalist teachers, who participated in two different projects during the academic year 2008/2009. In a group, teachers, belonging to the same school, observed classroom practices planned and developed in their classes by a teacher/researcher. The other group of teachers took part in a teacher education programme held at the university, which aimed at preparing teachers of various levels of education for the development of a language education that promotes plurilingualism. In this context, these teachers planned and carried out action research projects, together with the teacher educators/researchers, implementing practices to raise awareness of linguistic and cultural diversity with the students and collecting data from those practices. In both analyzed contexts, data were collected through a survey and an individual reflection of self-characterization written by all the teachers participating in the study. We also conducted an interview to each teacher and a focus group session with all teachers. The researcher has always participated in the moments when teachers were working together, acting as a direct observer. The data analysis followed a qualitative methodology, based on an interpretive-phenomenological perspective, which gave access to the knowledge of the teachers involved in the study about themselves, about the profession, about the curriculum and the work context. The conducted study showed that it is important to create spaces of teacher education based on a systematic monitoring of teachers and which take into account the specific contexts of their work. The results further showed that teacher education paths which are based on the integration of theory/practice, on sharing and discussing with other professionals and on the contact with concrete classroom practices allow teachers to develop a more reflective and critical attitude, becoming, at the same time, more aware of themselves and of their role in the school and in the society of today. Finally, this research has also shown that involvement in projects to raise awareness of linguistic and cultural diversity enables teachers to feel involved in a curricular management that, through a more diverse language education promotes values of citizenship and social justice from the early years of schooling.

Doutoramento em Didáctica e Formação - Didática e Desenvolvimento Curricular Este estudo pretende analisar as relações entre a educação para a sustentabilidade e a sensibilização à diversidade linguística e cultural no currículo dos primeiros anos de escolaridade através do desenvolvimento de um projeto de intervenção pedagógico-didática. Para tal, refletiu-se sobre as noções de educação para o desenvolvimento sustentável e de sensibilização à diversidade linguística e cultural, explicitando o modo como se podem cruzar. Com este enquadramento, e numa lógica de investigação-ação, desenvolveuse o projeto de intervenção “Do meu mundo vejo o outro e o seu mundo”, em 21 sessões, numa turma do 4º ano do 1º Ciclo do Ensino Básico, de forma colaborativa com a respetiva professora titular, numa escola do distrito de Aveiro, durante o ano letivo de 2008/2009. Recolheram-se dados através da observação direta do(a)s aluno(a)s durante as sessões e de inquéritos por questionário e por entrevista ao(à)s aluno(a)s e à professora participante. Os dados recolhidos durante as sessões foram analisados com recurso à Escala de nível de envolvimento de Leuven (Laevers, 1994) e os inquéritos por questionário e entrevista foram alvo de uma análise estatística descritiva e de uma análise de conteúdo. Identificaram-se os efeitos do projeto no(a)s aluno(a)s em termos do seu nível de envolvimento nas atividades e do desenvolvimento das suas atitudes, conhecimentos e capacidades. A partir das vozes dos participantes, analisouse ainda a apreciação que realizaram do projeto na sua globalidade. Os resultados da análise apontam no sentido de que o projeto de intervenção desenvolvido contribuiu para: ajudar a derrubar barreiras disciplinares entre as àreas do currículo; justificar a necessidade de contemplar a sensibilização à diversidade linguística e cultural em processos de educação para o desenvolvimento sustentável; desenvolver materiais didáticos diversificados construídos numa lógica interdisciplinar, reconhecidos pela professora como inovadores e importantes para aprendizagens significativas e contextualizadas; transformar atitudes do(a)s aluno(a)s face à diversidade e à sustentabilidade, na preparação para uma cidadania planetária; e desenvolver no(a)s aluno(a)s uma consciência sistémica evidenciada na capacidade de relacionamento do global e do local em temas de diferentes áreas do conhecimento. Este estudo apresenta um conjunto de argumentos para a integração do tratamento da diversidade linguística e cultural no quadro de uma educação para um futuro mais sustentável nos primeiros anos de escolaridade, pela consideração de quatro grandes preocupações educativas: educar para compreender o mundo, educar para agir no mundo; educar para conviver com os outros e educar para o nunca-mais. This study aims at analyzing the relationship between education for sustainability and awakening to languages and cultures in the curriculum of the early years of schooling through the development of an interventional pedagogical project. In order to do so, we reflected on the notions of education for sustainable development and awareness of languages and cultures, explaining the way they can cross each other. Within this framework, and within an action-research methodology, the intervention project “From my world I can see the other and his world” was developed in 21 sessions, with a class attending the 4th year of primary school, collaboratively with the respective teacher in a school in Aveiro, during the academic year of 2008/2009. Data were collected through direct observation of students during the sessions, questionnaires and interviews to students and to the teacher. The data collected within the observation of the sessions were analyzed using the Leuven involvement scale for young children (Laevers, 1994) and categorical content analysis and descriptive statistics were applied to both questionnaires and interviews. The project effects on students concerning their involvement level in the activities and the development of their attitudes, knowledge and skills were identified. Through the voices of the participants, their appreciation concerning the project was also analyzed. The results show that the interventional project contributed to: help to break down some disciplinary barriers between curriculum areas; justify the need to address linguistic and cultural diversity awareness in education for sustainable development; develop educational materials conceived within an interdisciplinary logic, acknowledged by the teacher as innovative and important in meaningful learning; transform students’ attitudes towards diversity and sustainability, within a preparation for a global citizenship; and to develop in students a systemic awareness evidenced in the ability to interconnect global and local issues in different knowledge areas. In summary, this study outlines a set of arguments for integrating linguistic and cultural diversity issues in the early years of schooling, as part of an education for sustainability, by considering four educational concerns: educate to understand the world; educate to act in the world; educate to live in the world; educate for never-more.

Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino no 1º Ciclo do Ensino Básico Este relatório foi desenvolvido a partir de um projeto de intervenção com um grupo de crianças de educação pré-escolar e teve como principais objetivos sensibilizar as crianças desde cedo para a valorização da diversidade, no âmbito de uma educação para o desenvolvimento sustentável. Trata-se de motivar as crianças para lidar com diferentes línguas e culturas numa educação para a cidadania global e intercultural, e preparando as crianças para novos desafios de forma a contribuir para a construção de um futuro mais solidário e sustentável. Sendo um estudo de tipo investigação-ação, os dados foram conseguidos através da observação, videogravação e transcrição das sessões das atividades do projeto que foram analisadas a partir da escala de nível de envolvimento de Leuven. A análise dos dados permitiu concluir que as crianças se envolveram de forma positiva em todas as sessões do projeto, tendo ficado sensibilizadas para a importância do seu papel e das suas atitudes enquanto cidadãos ativos que podem fazer a diferença num planeta em constante mudança, relativamente à proteção da diversidade e dos recursos naturais. O projeto também contribuiu para a compreensão de que estas temáticas podem ser abordadas desde o pré-escolar, para assim, contribuir para a construção de um futuro sustentável. This report was developed based on a project of intervention with a group of preschool children, where the main goal was to cause awareness in children from an early age in valuing diversity, thus educating toward a sustainable development, motivating them to deal with different languages and cultures in citizens education and intercultural dialog. This is to prepare students for new challenges so that a more united and sustainable future can be built. Since the study was based on investigation-action, the data obtained was by means of observation and transcription of the sessions of the project that were posteriorly analyzed by Leuven's level of involvement scale. The analysis of the data allowed us to reach the conclusion that the children involved themselves in a positive and willing manner in all sessions of the project, thus becoming conscientious of their role and their attitudes as citizens that can make a difference in a planet that is in constant development relatively to the protection of diversity and natural resources. The project contributed to the comprehension that these themes must be approached since preschool if we intend to contribute to the construction of a sustainable future.

Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino no 1º Ciclo do Ensino Básico O presente trabalho dá conta do desenvolvimento de um projeto de intervenção no contexto de um Jardim de Infância, tendo como grandes temáticas a sensibilização à diversidade linguística e cultura, a consciência fonológica e o jogo como facilitador da aprendizagem, desenvolvidas através da conceção e implementação de atividades educativas. Os dados a analisar foram recolhidos através da observação direta, das provas de consciência fonológica, da videogravação e de um inquérito por questionário às crianças. A análise aos dados recolhidos permitiu chegar a resultados relevantes. Salientamos que o envolvimento das crianças nas atividades é uma condição essencial para que os objetivos educativos definidos sejam atingidos, tendo esse envolvimento sido conseguido ao longo do projeto. Em consequência, registou-se um desenvolvimento da consciência fonológica e uma maior sensibilização para a diversidade linguística e cultural. Os resultados obtidos indiciam que as atividades lúdicas foram uma boa estratégia para que as crianças se motivassem e demonstrassem gosto na realização das mesmas. This paper reports and analyzes the development of an intervention project in a kindergarten. The main questions dealt in this project were the awareness of linguistic and cultural diversity, the phonological awareness and the game as learning enabler, this was achieved by the conception and implementation of educational activities. The data analyzed were collected through direct observation, evidence of phonological awareness, video recording and a questionnaire performed. The analysis of the data collected allowed reaching to relevant results. We highlight that the involvement of children in the activities is essential to achieve the educational goals defined this involvement was achieved during this project. Consequently, we verified a development of phonological awareness and the raise of awareness of diversity linguistic and cultural in children. The results indicate that recreational activities developed were a good strategy to motivate children for the activities and for them to feel pleasure while they performing these activities.

Mestrado em Didática - Línguas para Professores do 3º CEB/Secundário No quadro de uma Didática de Línguas, assente em abordagens cada vez mais plurais e ecléticas de ensino-aprendizagem, este trabalho pretende mostrar como a tradução pedagógica pode ser recuperada, enquanto estratégia, num processo em que se evidenciam as suas potencialidades no desenvolvimento da competência de aprendizagem de uma língua estrangeira, por alunos portugueses do 3.º Ciclo do Ensino Básico. Para tal, neste estudo, apresenta-se o percurso de utilização do exercício de tradução ao longo das várias correntes metodológicas e caracteriza-se a tradução pedagógica como uma estratégia de aprendizagem cognitiva. Em seguida, apresenta-se um projeto de intervenção educativa, desenvolvido com uma turma de inglês língua estrangeira, que consistiu na implementação de atividades de tradução pedagógica, seguidas de reflexão pelos alunos, sobre o trabalho desenvolvido. O projeto de intervenção assumiu como principal finalidade contribuir para a compreensão dos conceitos de tradução pedagógica e de competência de aprendizagem, pondo em evidência as potencialidades da tradução em aula de língua estrangeira. A análise dos dados recolhidos a partir das reflexões dos alunos mostra que estes consideram que o exercício de tradução pedagógica pode ser uma atividade motivadora. Decorrente desta análise, entendemos que a tradução pedagógica pode permitir a abordagem de diferentes aspetos da aprendizagem da língua e que, pelas suas características, contribui para o aprofundamento da consciência de aprendizagem dos alunos e para o desenvolvimento das competências linguísticas. Assim, este estudo, ainda que limitado, mostra que o exercício de tradução encerra potencialidades didáticas, nomeadamente ao concorrer para uma aprendizagem da língua estrangeira mais consciente e, por isso, mais autónoma. In the frame of a Language Didactics, that suggests an approach of teaching and learning process more and more eclectic and pluralistic, this study aims to show how the pedagogical translation can be recovered, as a strategy, in a process where its potential on the development of learning competence by Portuguese students of the 3rd cycle of elementary school is highlighted. Thus, this study presents the path of the use of translation exercise throughout the many methodological streams of the Language Didactics and characterizes the pedagogical translation as a cognitive learning strategy. Further, we present a project with a class of English as a second language that consisted of the implementation of translation activities followed by the students’ impressions about the work done. This project had as its main purpose to contribute to the understanding of the conceptions of pedagogical translation and learning competence and to show the advantages of translating in the second language class. The analysis of the data collected from the students’ impressions shows that they considered that the pedagogical translation exercise can be a motivating task. From this analysis, we realize that the pedagogical translation allows the approach of different aspects of second language learning and, for its characteristics, it contributes to a greater learning consciousness of the students and to the development of multiple competences. Thus, this study, though limited, shows that the translation exercise can be an innovative activity that contributes to a more conscious learning of second language.

Doutoramento em Didáctica Este trabalho, desenvolvido por uma professora em contexto académico, movida por uma vontade de intervenção em contexto escolar para melhoria da qualidade do desempenho profissional e das aprendizagens dos alunos, assenta: por um lado, num entendimento de desenvolvimento profissional (DP) enquanto processo contínuo que se articula com e inscreve na prática do quotidiano docente; e, por outro lado, num entendimento da educação em línguas como um processo que valoriza a diversidade e enfatiza o plurilinguismo como valor e competência, enriquecendo os repertórios linguístico-comunicativos dos sujeitos, de modo a facilitar a abertura ao Outro, num processo de construção e recriação de significado sobre o mundo e sobre si na relação com esse Outro. Pretendeu-se, neste estudo, compreender o processo de desenvolvimento profissional de professores de línguas, tentando identificar potencialidades e constrangimentos que se colocam a esse desenvolvimento profissional em contexto. Para tal, foi desenvolvido um projecto de formação para a educação plurilingue numa escola Secundária com 3º Ciclo do Ensino Básico com um grupo de cinco professoras ao longo de dois anos. A formação, promovida através de um Centro de Formação de Escolas e acreditada pelo Conselho- Científico da Formação Contínua desenvolveu-se em duas fases. A primeira fase (2004/2005), na modalidade Oficina de Formação com 10 sessões de formação num total de 50 horas, e a segunda fase (2005/2006), na modalidade Projecto com nove sessões de formação, num total de 50 horas. O estudo seguiu uma metodologia de cariz qualitativo e de inspiração interpretativa/fenomenológica, pretendendo colocar em evidência o sujeito e sublinhando a interacção que estabelece consigo e com os outros, a partir das práticas discursivas que vai construindo. A estratégia investigativa desenhou-se em torno do estudo de caso no qual procurámos analisar a (des/re)construção de conhecimento profissional no contexto de um grupo de professoras em formação. Esta análise assumiu duas vertentes, uma tomando a interacção entre o grupo como alvo de análise, outra olhando para o percurso de cada formanda na sua singularidade. Os dados recolhidos e analisados incluem um inquérito por questionário inicial, a transcrição das sessões de formação e as reflexões escritas ao longo das duas fases da formação, bem como um inquérito por entrevista semiestruturada, após o terminus da formação, em Julho de 2007. Os resultados da análise indicam que os processos formativos que promovem o questionamento de si e das suas práticas, ajudando a identificar representações e a analisar o modo como as representações interferem ou não nas práticas para, em seguida, estas poderem ser reconstruídas, são facilitadores de DP. Evidenciaram-se, nestes processos, dois tempos de formação distintos, mas complementares, o tempo da observação e da análise e o tempo da apropriação e da acção, que englobam espaços de trabalho individual e colectivo. Nestes dois tempos de formação identificámos quatro modos facilitadores da reconstrução do conhecimento profissional, nomeadamente: a articulação da teoria com a prática; a tomada do objecto de trabalho em objecto de análise e de experimentação, incluindo a visualização, a análise e a reflexão sobre as experiências realizadas; a colocação do aluno no centro do processo de ensino; e o alargamento da consciencialização do trabalho com as línguas e das suas finalidades educativas. Estes quatro modos constituem-se como impulsionadores ou inibidores de DP, dependendo a sua percepção de factores, tanto de carácter individual como de carácter colectivo. Os factores de carácter individual dizem respeito ao comprometimento, ao empenho, ao modo como cada sujeito se vê como pessoa e como profissional, bem como à fase da carreira em que se situa. Os factores de carácter colectivo dizem respeito aos contextos nos quais o sujeito se move, nomeadamente a cultura da escola em que exerce funções, às relações interpessoais e profissionais que estabelece com os colegas de trabalho e às possibilidades e espaços de formação que cada sujeito encontra com os outros. Tendo constatado que o desenvolvimento profissional é fruto da intersecção da acção individual com a acção colectiva, concluímos que, na constituição de ambientes facilitadores de DP, importa ter em conta seis componentes: a apropriação individual da construção do conhecimento profissional pelos sujeitos, a construção de oportunidades de desenvolvimento, a construção da capacidade de intervenção em contexto, a promoção da colegialidade, a monitorização e avaliação de processos e resultados do trabalho no âmbito do DP e a criação de espaços e tempos próprios para esse trabalho. Os resultados da análise indicam também que a formação em contexto permite iniciar um trabalho de DP porque cria condições de auto/hetero/eco e coformação que incluem um potencial de aprendizagem profissional transformativa. Enquanto constrangimentos ao DP em contexto destacam-se aspectos contextuais que se relacionam com o tempo e a sua gestão, bem como com a visibilidade, o reconhecimento e o impacto do trabalho realizado no contexto. Através da descrição e análise de uma experiência de formação contínua em contexto, este trabalho revela possibilidades de ultrapassar os constrangimentos contextuais, sublinhando as potencialidades de desenvolvimento profissional em contexto, pelo modo como professoras, predispostas à mudança e comprometidas com a profissão, onde os alunos têm um papel particular, são capazes de inscrever transformação nas suas práticas, evidenciando a urgência não só de um apoio concreto e explícito, mas também de reconhecimento do trabalho desenvolvido em cada sala de aula, com cada turma, à descoberta de si e do outro, através das línguas para a construção de um mundo mais plural. This work was developed by a teacher within the academia, who is moved by a desire to intervene in the school context so as to improve the quality of teaching and student learning. On the one hand, this study is based on an understanding of professional development (PD) as an ongoing process which is linked to and part of the daily teacher practice. On the other hand it is based on an understanding of language education as a process that values diversity and underlines plurilingualism both as a value and as a competence. Plurilingualism refers to the development of the linguistic-communicative repertoires of the individuals and it is seen as doorway of openness to the Other, as a process of meaning construction and recreation about the world and about the individuals themselves in relation to Otherness. This study aims to understand the characteristics of the process of professional development and to identify ways of reconstructing knowledge in context, which facilitate that process. It further intends to identify the strengths and constraints of PD within the school context. Thus, we developed an in-service teacher education programme for plurilingualism in a secondary school with a group of five teachers, over two school years. The programme was developed in the scope of a School Centre for In-service Teacher Education and accredited by the Conselho Científico-Pedagógico da Formação Contínua (Scientific- Pedagogic Council for In-service Teacher Education) and was divided into two phases. The first phase, which occurred during 2004/2005, was a Workshop of 10 sessions, with a total amount of 50 hours, and the second phase, during 2005/2006, was a Project of nine sessions, with a total amount of 50 hours. The study followed a qualitative methodology of interpretive / phenomenological inspiration which highlights the individual and stresses interaction with themselves and with the others, thus putting an emphasis on the discursive practices of the individuals. The research strategy comprises a case study in which we tried to analyse the (de/re) construction of professional knowledge within the group of teachers attending the in-service teacher education programme. This analysis was twofold, one concerning the interaction among the group of teachers, the other looking at the way each teacher constructed their own path. The collected and analysed data include an initial survey by questionnaire, the transcription of the working sessions and written reflections along the two phases of the work, as well as a semi-structured interview after the end of the teacher education programme, which occurred in July 2007. The analysis results indicate that the formative processes that promote the questioning of the teachers themselves and of their practices are facilitators of PD. These processes help teachers to identify their representations and examine how the representations interfere in their practices and in this way they foster knowledge reconstruction. These processes comprise two distinct but complementary paces of growth which proved crucial to the process of PD: the pace of observation and analysis and the pace of learning and action, including both individual and collective work. Within these two paces of growth we identified four modes that facilitate the reconstruction of professional knowledge, namely: connecting theory to practice; taking language not only as a working object but also as an object of analysis and experimentation, including observing, analysing and reflecting on the experiments; taking the pupils as centre of the teaching process; and also a more conscious connection of the daily work with languages within the broad goals of language education. These four modes can act as drivers or inhibitors of PD, depending on how the factors of individual and collective nature are perceived by the teachers. In the first we include individual factors, such as teachers’ personal commitment, personal and professional self image and career stage. In the latter we include collective factors, such as the school culture where teachers work, the interpersonal and professional relationship to colleagues and the opportunities and spaces for collaborative ongoing teacher learning. Bearing in mind our results, that professional development lies at the intersection of both individual and collective action, we conclude that the creation of environments that foster PD should take into account six components: individual teachers’ ownership of the construction of professional knowledge, the construction of growth opportunities, the construction of an ability to intervene in context, the promotion of collegiality, the monitoring and evaluation of the processes and the results of PD work, and the creation of suitable spaces and times for PD. The results further indicate that contextualised actions of PD are the beginning of a broader work of PD because they create conditions for self / hetero / echo and co-education that include a potential for transformative professional learning. As constraints to the PD within the school context this study highlights contextual issues, which are related to the time and its management, as well as the visibility, the recognition and the impact of PD work in the school. The description and analysis of this experience of in-service teacher education has shown possibilities to overcome constraints and has stressed the potentiality of professional development within the school. The involved teachers, willing to change and committed to their profession where pupils play the leading role, were able to introduce changes in their practices. Their process of professional development has shown that it is urgent to explicitly support and recognise teachers’ work in each classroom with each group of children or youngsters in the task of discovering themselves and the Other through languages, thus helping to construct a more plural world. FCT; POPH

Mestrado em Educação em Línguas no 1º Ciclo do Ensino Básico Enquadrado numa Didáctica de Línguas fundada numa educação que se pretende cada vez mais intercultural, este trabalho, elaborado a partir de um projecto de intervenção numa turma do 1.º Ciclo do Ensino Básico, teve como objectivo compreender a forma como a Intercompreensão e sua exploração nos primeiros anos de escolaridade poderá conduzir à sensibilização à diversidade linguística e cultural dos sujeitos aprendentes. Inspirando-nos nos desenvolvimentos teóricos e práticos dos diversos projectos europeus constituídos em torno desta temática, concebemos um projecto de investigação-acção através do qual se procurou perceber o papel da Intercompreensão no desenvolvimento da competência plurilingue de alunos dos primeiros anos de escolaridade, procurando analisar e compreender as aprendizagens decorrentes desse processo. Através da observação e análise de aulas desenvolvidas, foram recolhidos dados que nos permitiram concluir que a Intercompreensão possibilita, no âmbito da comunicação e educação interculturais, o desenvolvimento de uma maior consciência da diversidade linguística e cultural do mundo, bem como uma maior abertura e curiosidade sobre o Outro, num esforço conjunto de reconhecimento da diferença enquanto factor de enriquecimento de vivências. Framed in the scientific domain of Language Didactics and based on the notion of intercultural education, this study, carried out in a primary class, had as its main goal, understanding the way Intercomprehension and the exploration of its potentialities in the early learning years may constitute an effective way of raising awareness to language and culture diversity in primary school students. Inspired by the theoretical and practical development of several European projects built around this notion, it was conceived an action-research study aiming: i) to understand the role of Intercomprehension in the development of plurilingual competence; ii) to study how to stimulate the development of such competence in primary-school children; iii) to identify and understand the learning process and different types of knowledge resulting from this process. The collected data through classes’ observation and analysis evidence that Intercomprehension provides, in communication and intercultural education contexts, for the development of competences associated to an improved awareness to language and culture diversity, openness and curiosity towards Others while promoting the perception of differences as a factor that may enrich life experiences.

Mestrado em Supervisão Interação, relação, abertura, partilha. Se estas palavras são correntes no discurso educativo atual, importa deslindar os significados que são construídos na prática de experiências que se propõem colaborativas. Procurando compreender em que medida a manifestação concreta destas palavras relaciona-se com o desenvolvimento profissional daqueles que as utilizam, este estudo procura atingir basicamente três objetivos: a) compreender como se organiza um grupo de trabalho baseado na atuação colaborativa de diferentes atores educativos (professores, formadores e investigadores), observando, de forma especial, os papéis assumidos por professores no seu âmbito; b) identificar, nesta organização, potencialidades de desenvolvimento profissional para os seus membros; c) captar momentos de estabilidade e instabilidade de concepções individuais acerca do trabalho colaborativo e do ensino de língua portuguesa, domínio temático do grupo estudado. A partir do enquadramento teórico construído, o desenvolvimento profissional docente é compreendido como um processo marcado por transições ecológicas (utilizando o conceito de Bronfenbrenner) que, por sua vez, estabelecem estreita ligação com a (des/re)construção de concepções sobre o trabalho de sala de aula e/ou modelos de ensino. Assumindo, como contexto, um dos grupos de trabalho constituídos no âmbito do projeto Línguas & Educação: construir e partilhar a formação (PTDC/CED 68813/2006), este estudo considerou como dados os documentos produzidos pelo grupo e registros da investigadora enquanto participante do mesmo. Com o foco em dois percursos individuais traçados neste grupo, foram realizadas entrevistas a duas professoras e analisados os seus documentos de reflexão sobre o trabalho desenvolvido com os colegas. A leitura dos dados demonstra um grupo de trabalho cuja organização formal em torno de papéis e atividades oriundos do modelo creditado de formação assistiu a uma organização paralela, informal, em que se registra mais claramente um clima de abertura entre os seus membros. No que diz respeito às concepções individuais analisadas em diferentes momentos das atividades colaborativas desenvolvidas no ano acadêmico de 2008/2009, notou-se mais uma tendência a estabilidades que a transformações, o que leva a questionar se a amplitude temporal da investigação tenha sido suficiente para perceber reais mudanças neste nível. ABSTRACT: Interaction, relationship, openness, sharing. If these words are used nowadays in education, we should know their meanings in practical collaborative experiences. Trying to understand in what measure these words are related with the professional development process of those who use them, this study addresses three main objectives: a) to understand how a working group is organized based on collaborative approach of different educative actors (teachers, educators and researchers), especially in what concerns the roles assumed by teachers; b) to identify in this group the potential factors of professional development for its members; c) to capture moments of stability and instability of individual conceptions about collaborative work and Portuguese language teaching. From the built theoretical framework, a teacher's professional development is understood as a process marked by ecological transitions, which in turn, establish a strong bond with (de/re)construction of conceptions on the work performed in the classroom and/or teaching models. Assuming as context, one of the workgroups constituted in the framework of the project Languages and Education: constructing and sharing professional knowledge (PTDC/CED 68813/2006), this study has considered as data the documents produced by the workgroup and the personal records of the researcher as herself part of this workgroup. Focused on two different individual paths in this group, two teachers were interviewed and their documents on the developed work with partners analyzed. The collected data demonstrates a workgroup whose formal organization around papers and activities from the credited formation model, shows a parallel informal organization, in which a more open discussion environment is clearly recorded. In what concerns the individual conceptions, analyzed in the different moments of the developed collaborative activities in the academic year of 2008/2009, a tendency towards stability rather than transformation has been noted, which leads to question if the temporal amplitude of the research has been wide enough to realize any real change at this level.

Mestrado em Educação em Línguas no 1º Ciclo do Ensino Básico O presente estudo resulta de um projecto desenvolvido numa turma de 4º ano com 19 alunos, no ano lectivo de 2007-2008, em torno da utilização da estratégia da biografia linguística na sensibilização à aprendizagem de línguas desde os primeiros anos de escolaridade. A finalidade do estudo foi compreender quais as potencialidades de aplicação da biografia linguística e qual a relevância do recurso a este instrumento para a aprendizagem de línguas e para a (re)construção de representações, conhecimentos e atitudes dos alunos perante as línguas do Mundo, perante si próprios e perante os outros. Após uma revisão bibliográfica, alicerçada em autores de referência, delineámos e implementámos um projecto de intervenção baseado na utilização de biografias linguísticas, com o objectivo de conhecer representações dos alunos do 1º ciclo em relação às línguas e de os consciencializar para a diversidade linguística e cultural do mundo. Os dados foram recolhidos a partir das biografias linguísticas dos alunos e das reflexões sobre as actividades realizadas. Para o tratamento dos dados recolhidos enveredámos por uma metodologia qualitativa, centrada na análise de discurso e na análise de conteúdo. As categorias de análise foram construídas com base no conhecimento teórico adquirido e no confronto com os dados recolhidos e foram as seguintes: representações das línguas como objectos, representações dos outros e percepção de si, por si próprio e pelos outros. Os resultados do estudo revelam que a biografia linguística é um instrumento importante e que merece ser explorado no processo de consciencialização à diversidade linguística e na (re)construção de representações sobre as línguas. Os alunos alargaram as suas representações face às línguas e aos seus falantes, tendo aumentado o seu auto-conhecimento enquanto falantes e enquanto aprendentes, pelo reconhecimento da evolução da sua aprendizagem em consequência do contacto com outras línguas e com outros falantes. No capítulo final do nosso estudo, apresentam-se algumas sugestões para futuros desenvolvimentos na utilização da biografia linguística como estratégia na educação para a diversidade e para o plurilinguismo. ABSTRACT: The present study is the result of a research project developed in a 4th grade class, with 19 students, during the academic year 2007-2008,around language biography as a strategy in raising awareness to language learning since the early years of schooling. The purpose of this study was to understand the potential of appliance of language biography and the relevance of using this tool for language learning and for the (re)construction of students’ representations, knowledge and attitudes towards the languages of the world, towards themselves and towards the others. After a bibliographical review, based on reference authors, we planned and implemented a plan of action based on the use of language biographies, in order to meet students' representations in relation to languages and the awareness to cultural and linguistic diversity of the world. Data were collected from the students' language biographies and reflections on the activities. For data treatment, we based on a qualitative methodology, centred on a discourse and content analysis. The analysis categories were drawn from our theoretical framework, in comparison with the collected data and were the following: representations of languages as objects, representations of others and perception of himself, for oneself and for the others. The results show that language biography is an important instrument which should be exploited in the process of linguistic diversity awareness and in the (re)construction of images concerning languages. Students extended their representations about the languages and their speakers, increasing their self-knowledge as speakers and as learners, as well as in recognizing their learning development as a result of the contact with other languages and other speakers. The final chapter of our study presents some suggestions for future developments in the use of language biography as a strategy in education for diversity and for multilingualism.

Doutoramento em Didáctica Enquadrado numa perspectiva praxeológica de Didáctica de Línguas, este estudo procura compreender o discurso sobre a intercompreensão, como finalidade da educação em línguas, no imaginário linguístico-profissional de futuros professores de línguas. Para o efeito, foram traçados os seguintes objectivos: (i) identificar as imagens da língua como objecto curricular no discurso de futuros professores; (ii) compreender as dinâmicas entre essas imagens da língua, o conhecimento didáctico e a identidade profissional à luz da temática da intercompreensão; (iii) identificar momentos de transformação e/ou estabilidade; e (iv) compreender as potencialidades formativas da intercompreensão. A investigação acompanhou um grupo de quatro futuras professoras de línguas ao longo de dois anos do seu percurso de formação: a entrada na Didáctica de Línguas (4.º ano) e na Prática Pedagógica (5.º ano). Abraçando uma abordagem narrativa, a análise descritivo-interpretativa dos dados dá-nos a conhecer uma imagem da língua “gramatical”, instrumental e monolítica, de natureza experiencial, que entra em diálogo e/ou conflito com uma imagem plurilingue e multidimensional da mesma. Apesar dos sujeitos se identificarem com a intercompreensão, ao ponto de repensarem o seu projecto profissional, por factores contextuais e pessoais (alunos e conhecimento didáctico embrionário), não a conseguem concretizar em práticas de sala de aula. A imagem de um ensino plurilingue fomentador da intercompreensão torna-se uma imagem em busca de possibilidade. A construção de conhecimento didáctico em intercompreensão, possibilitada pelo processo de formação que seguiram, contribuiu para o desenvolvimento do repertório plurilingue profissional das futuras professoras. Este conhecimento veio alimentar e sustentar a reconstrução da imagem da língua e, consequentemente, da identidade profissional das futuras professoras. Tendo iniciado o desenvolvimento de uma teoria prática sobre a intercompreensão, as professoras mostraram necessitar de mais formação e apoio, no sentido de uma integração efectiva entre pensamento e acção. Concluímos que a mudança e a perdurabilidade do imaginário linguísticoprofissional dos futuros professores dependerão de um trabalho em torno da sua formação política, para a qual a intercompreensão se mostra um conceito holístico, mobilizador e accional. Neste sentido, traçamos algumas linhas de acção para o desenvolvimento de práticas de formação potenciadoras de processos de reconstrução pessoal e profissional do sujeito-professor. Within a praxeological perspective of Language Didactics, this study aims to understand how the discourse about intercomprehension, as an aim of language education, influences the linguistic and professional imagery of future language teachers. Thus, the following objectives were traced: (i) to identify the images about language as a curricular object in the discourse of language student teachers, (ii) to understand, in the light of the theme of intercomprehension, the dynamics between those images, the didactic knowledge and the professional identity of the student teachers, (iii) to identify moments of transformation and/or continuity, and (iv) to understand the educative potentialities of intercomprehension. The research process followed a group of four language student teachers along two years of their educational path: the attendance of two disciplines of Language Didactics (4th year) and the pedagogical practice (5th year). Embracing a narrative approach, the descriptive-interpretative analysis revealed a “grammatical”, pragmatic and monolithic image of language, experiential in nature, which dialogues and/or conflicts with a plurilingual and multidimensional image of language. Though the student teachers felt identified with intercomprehension, which led them to rethink their professional project, due to contextual and personal factors (initial didactic knowledge and students themselves), they were not able of translating it into a didactically concrete form. The image of a plurilingual teaching, which would foment intercomprehension, became an image in search of possibilities. The construction of didactic knowledge about intercomprehension brought about by the education process in which the student teachers were involved, contributed to the development of their plurilingual professional repertoire. This knowledge nourished and sustained the reconstruction of the future teachers’ image of language and, consequently, of their professional identity. This being the beginning of a practical theory about intercomprehension, the student teachers revealed the need for more training and support, in order to accomplish an effective integration of their thinking and of their action. We conclude that a sustainable change of the student teachers’ linguistic and professional imagery will depend on their political education, for which intercomprehension is assumed as a holistic and accional concept. For that purpose, we have traced some principles as possible guidelines to the development of formative practices, which may enhance the personal and professional reconstruction of the language student teachers.

Mestrado em Didáctica de Línguas A oficialização da língua cabo-verdiana implica mudanças profundas na configuração do contexto linguístico nacional, que demandam a produção de um conhecimento fundamentado da problemática linguística nacional assim como a criação de condições objectivas e subjectivas para a implementação das iniciativas que dêem corpo àquela medida de política. Dado o papel que a classe docente desempenha nesse processo, torna-se imprescindível conhecer o que pensam sobre esta problemática. Este trabalho define-se como um estudo de caso sobre as representações de um grupo de docentes do ISE, da área das Línguas Portuguesa e Cabo-verdiana, sobre o contexto linguístico nacional. De natureza essencialmente exploratória, o estudo mostra a necessidade de aprofundar o conhecimento existente sobre esta temática, e de implementar medidas a vários níveis, nomeadamente a nível curricular e da formação docente, para a efectivação do bilinguismo em Cabo Verde, visando uma intervenção fundamentada, na perspectiva de um desenvolvimento humano e social consequente. The official recognition of Cape Verdean language implies great changes in the configuration of the linguistic context of Cape Verde. These changes require a deep study of the national language, as well as an effort generating the essential conditions for Cape Verdean creole to become effectively the official language of the country. Teachers play an important role in this context. Therefore it is important to identify their conceptions about this political measure. The study here presented concerns the analysis of the conceptions of a group of teachers of the ISE, teaching Portuguese and Cape Verdean language, about the national linguistic context. It is a case study of exploratory nature. It revealed that it is important to further study this subject and to take measures, namely concerning the definition of the national curriculum and teacher training, in order to promote a well-founded intervention, leading to development both at individual and social level.

Mestrado em Didáctica de Línguas O presente estudo é o resultado de um projecto em Didáctica de Línguas, cujo objectivo é conhecer as atitudes e representações dos professores de língua portuguesa face aos processos de transferência linguística e comunicativa, na firme convicção de que essas atitudes e representação guiarão as práticas pedagógicas no ensino do Português Língua Segunda no contexto educativo Cabo-verdiano. Para além de procurar conhecer tais atitudes e representações quisemos também analisar o tratamento pedagógico que os professores dão aos processos de transferência linguísticocomunicativa, sempre questionando sobre o impacto deste tratamento nas aprendizagens dos alunos de língua portuguesa. ABSTRACT: This study is the result of a project in the teaching of languages, which aims to understand the attitudes and representations of teachers of Portuguese as to the process linguistic and communicative transfer, in the firm belief that these attitudes and representations will guide the pedagogical practices in the teaching of Portuguese as a Second language in the Cape Verde educational context. Besides seeking to know such attitudes and representations we also aimed to examine the pedagocgical treatment teachers impert to the language transfer processes, always questioning the impact of such treatment on the students’ learning of Portuguese as a Second language.

Doutoramento em Didáctica O presente trabalho insere-se no âmbito dos estudos sobre formação inicial de professores do 1º Ciclo do Ensino Básico (1º CEB), tratando as questões da sensibilização à diversidade linguística e cultural, no quadro das actuais políticas linguísticas europeias de desenvolvimento de uma competência plurilingue e pluricultural a partir dos primeiros anos de escolaridade. Analisa-se uma experiência de formação desenvolvida durante o ano lectivo de 2000/2001, no âmbito da disciplina de Seminário, do 4º ano da Licenciatura em Ensino Básico – 1º Ciclo, da Universidade de Aveiro, disciplina a par da Prática Pedagógica Supervisionada. Participaram neste estudo, enquanto sujeitos-alvo do programa de formação e do projecto de investigação, dois grupos de três futuras professoras que conceberam, desenvolveram e avaliaram projectos de investigação-acção de sensibilização à diversidade linguística com crianças do 1º CEB. Os dados a analisar foram recolhidos através da observação participante de sessões de formação gravadas e transcritas e de questionários, diários e entrevistas, tendo-se optado pela análise de conteúdo como procedimento de análise do corpus. Os resultados obtidos permitem concluir que a área da sensibilização à diversidade linguística é uma via importante de formação, na medida em que permite formar professores mais abertos, mais conscientes da complexidade e diversidade do mundo de hoje e mais capazes de uma intervenção educativa na área da educação em línguas em interligação estreita com as áreas curriculares do 1º CEB, potenciando estas mesmas áreas com uma visibilidade educativa mais significativa. Os resultados indiciam que a estratégia de formação desenvolvida e analisada contribuiu para o desenvolvimento pessoal e profissional dos futuros professores, permitindo-lhes a reconstrução de imagens acerca da diversidade linguística e capacitando-os para a iniciação à construção de uma competência plurilingue e pluricultural. Salienta-se, neste estudo, o papel determinante do contacto com situações linguísticas e culturais diversificadas, em conjugação com a análise de materiais didácticos e com a concepção e desenvolvimento de projectos de intervenção de sensibilização à diversidade linguística em contexto educativo. This study has been developed as a Primary teacher education research that deals with linguistic and cultural awareness issues, within the framework of the current European linguistic policies focussing on the development of a plurilingual and pluricultural competence since early school education. The study comprehends an analysis of an initial teacher training experience developed during 2000/2001, within the scope of the subject Seminar included in the graduation curriculum of the Primary Teacher Education course at the University of Aveiro. This subject occurs simultaneously with Supervised Teaching Practice at schools. Two groups of three future teachers were involved in the training programme and the research project, and conceived, developed and evaluated action-research projects centred on linguistic diversity awareness among primary school children. The data were collected by means of participant observation of training sessions which were videotaped and transcribed, questionnaires, journals and interviews. Content analysis was the adopted procedure to analyse the corpus. The outcomes allow us to conclude that the domain of linguistic diversity awareness is an important means of development in teacher education, as it leads to develop future professionals who are more open, more aware of the complexity and diversity in the world today, and who are more capable of an educational intervention in the area of Language Education, in close articulation with the curricular areas for Primary Education, granting the latter a more significant educational visibility. The outcomes indicate that the teacher education strategy which was developed and analysed was a contribution for the personal and professional development of the future teachers, and that it allowed them to reconstruct their own images regarding linguistic diversity and to initiate the construction of a plurilingual and pluricultural competence. This study underlines the decisive role of the contact with diverse linguistic and cultural situations in primary teacher education, in interaction with the analysis of didactic materials and the conception and development of intervention projects for linguistic diversity awareness.

Mestrado em Educação em Línguas no 1º Ciclo do Ensino Básico Este estudo, elaborado a partir de um projecto de intervenção com uma turma do 1º Ciclo do Ensino Básico, teve como principal objectivo a concepção, implementação e avaliação de actividades de sensibilização à diversidade linguística e cultural concebidas no âmbito de uma educação para o desenvolvimento sustentável. Tratando-se de um estudo do tipo investigação-acção, realizado dentro de uma sala do 1º Ciclo, foram recolhidos dados através da observação de aulas, posteriormente transcritas e analisadas a partir da escala de Nível de Envolvimento de Leuven, e de entrevistas finais aos alunos, participantes do estudo. A análise dos dados permitiu concluir que os alunos se envolveram de forma positiva em todas as tarefas propostas, tendo desenvolvido a consciência do seu papel enquanto cidadãos no que se refere à promoção da diversidade linguística, cultural e biológica bem como à protecção dos recursos naturais. O estudo sugere ainda que, através da educação em e pelas línguas, é possível contribuir para a compreensão de que Ambiente, Economia, Sociedade e Cultura são esferas indissociáveis da vida humana, tendo que ser abordadas de modo transversal e articulado, desde os primeiros anos de escolaridade, se pretendemos contribuir para a construção de um futuro sustentável. The main objective of this study is to create, implement and evaluate activities of awareness to language and cultural diversity, in the scope of an education for sustainable development. This action-research study was carried out with a primary class. The collected data include class observation, which was transcribed and analysed with the Leuven Involvement Scale scale and also interviews to pupils. The data analysis evidences that the pupils engaged positively in the proposed activities. They also became aware of their role as citizens regarding the linguistic, cultural and biological diversity, as well as the protection of natural resources. The study further suggests that language education may contribute for the understanding of Environment, Economy, Society and Culture as a whole system of the human life. A multimodal approach of these spheres should be implemented in the first years of school curriculum, in order to contribute for a sustainable future. Hauptziel dieser Studie, ein Interventionsprojekt mit einer Grundschulklasse, war die Konzeption, Implementierung und Evaluierung von Aktivitäten zur Sensibilisierung für Sprachen- und Kulturvielfalt im Rahmen einer Erziehung zur nachhaltigen Entwicklung (sustainable development). Die Datenerhebung wurde anhand von Unterrichtsbeobachtungen, Transkriptionen von Video-Aufnahmen und Interviews mit projektteilnehmenden Schülern durchgeführt, wobei die Transkriptionen mit Hilfe der Leuven Involvement Scale analysiert worden sind. Die Datenanalyse ergab, dass sich die Schüler nicht nur in sehr positiver Weise an allen Aufgaben beteiligt haben, sondern dabei auch ein Selbstbewusstsein entwickelt haben über ihre Rolle als Staatsbürger zur Förderung von Spachen-, Kultur- und Biovielfalt und zum Umweltschutz. Diese Studie weist auβerdem darauf hin, dass die Erziehung mit und zu Sprachen ein Bewusstsein fördern kann, in dem Umwelt, Ökonomie, Gesellschaft und Kultur nicht zu trennende Bereiche der humanen Welt sind und deshalb bereits in den ersten Schuljahren in einem transversalen Unterricht eingeführt werden sollten. Le principal objectif de cette étude a été la conception, la mise en pratique et l’évaluation d’activités d’éveil aux langues et aux cultures conçues dans le contexte d’une éducation du développement durable. Cette étude de recherche-action a été développée dans une classe de l’École Primaire. Les données ont été recueillies à travers l’observation de classes, postérieurement transcrites et analysées selon l’échelle du Niveau d’Engagement de Leuven, et d’interviews finales dirigées aux élèves qui ont participé à cette étude. L’analyse des données nous a mené à la conclusion suivante: les élèves ont participé positivement à toutes les tâches proposées, en prenant conscience de leur rôle de futurs citoyens, engagés à la promotion de la diversité linguistique, culturelle, biologique et à la protection des ressources naturelles. L’étude suggère encore que l’éducation linguistique peut contribuer fortement à la compréhension de l’Environnement, de l’Économie, de la Société et de la Culture comme sphères indissociables de la vie humaine. Si notre objectif est la construction d’un avenir durable, ces quatre dimensions de la vie humaine doivent être travaillées transversalement dès les premières années de scolarité. POCTI 2010 FSE FCT MCTES

Mestrado em Didáctica de Línguas As línguas são um mundo maravilhoso. Estando os nossos alunos integrados numa Europa alargada e diversa, é importante assegurar nas nossas escolas atitudes conducentes a uma maior abertura às outras línguas e culturas e uma melhor compreensão e respeito pelo diferente. Considerando que a cultura linguística é uma valência fundamental da competência intercultural e um factor de integração de compreensão mútua e de abertura ao Outro, neste projecto decidimos concentrar-nos na importância e no modo de desenvolvimento da cultura linguística em alunos do 2º Ciclo do Ensino Básico. Consideramos, portanto, fundamental saber como nascem as línguas, como evoluem, de que modo se distinguem ou assemelham, como se assimilam, cruzam ou comparam. Este trabalho de dissertação é, assim, um relato de um trabalho de investigação-acção que analisa uma intervenção didáctica que confrontou uma turma do Ensino Básico com culturas e línguas diferentes de modo a desenvolver a cultura linguística dos alunos. A cultura linguística é um elemento essencial da nossa identidade e um elemento enriquecedor do aluno e da pessoa, saber coisas sobre as línguas é ter coisas do Outro, é ser capaz de abraçar o mundo, é ser mais rico. Da análise dos dados resultou claro que a cultura linguística da generalidade dos alunos é pobre. Porém, estes mostraram gostar de realizar actividades relacionadas com as línguas em actividades de intercompreensão e de sensibilização à diversidade linguística, logo o desenvolvimento da cultura linguística pode ser uma realidade se a Escola estiver disponível, aberta e preparada para a desenvolver. Sendo as línguas um elemento fundamental de qualquer povo, importa aos agentes educativos encará-las como uma herança não apenas de cada povo individualmente considerado, mas como uma herança de uma civilização maior que constitui a Europa. ABSTRACT: Las lenguas son un mundo estupendo. Estando nuestros alumnos integrados en una Europa alargada y diversa, es importante garantizar en nuestras escuelas actitudes conducentes a una más grande abertura a las demás lenguas y culturas y una mejor comprensión y respecto por lo diferente. Teniendo en cuenta que la cultura lingüística es un valor fundamental de la competencia intercultural y un factor de integración y de comprensión mutua y de abertura al Otro, en este proyecto decidimos concentrarnos en la importancia y en el modo de desarrollo de la cultura lingüística en alumnos del Segundo Ciclo de la Enseñanza Básica. Consideramos, por lo tanto, fundamental saber como nacen las lenguas, como evolucionan, de que modo se distinguen o aproximan, cómo se asimilan, cruzan o comparan. Este trabajo de disertación es, así, un relato de un trabajo de investigación-acción que analiza una intervención didáctica que confrontó una clase de la Enseñanza Básica con culturas y lenguas diferentes, de modo a desarrollar la cultura lingüística de los alumnos. La cultura lingüística es un elemento esencial de nuestra identidad y un elemento enriquecedor del alumno y de la persona, saber cosas sobre las lenguas es detener cosas del Otro, es ser capaz de abrazar el mundo, es ser más rico. Del análisis de los datos resultó claro que la cultura lingüística de la generalidad de los alumnos es pobre. Sin embargo, estos mostraron que les gustó realizar actividades relacionadas con las lenguas en actividades de intercomprensión y de sensibilización a la diversidad lingüística puede ser una realidad si la escuela está disponible, abierta y lista para desarrollarla. Siendo las lenguas un elemento fundamental de cualquier pueblo, conviene a los agentes educativos encararlas como una herencia no solo de cada pueblo individualmente considerado, sino como una herencia de una civilización más grande que constituye la Europa.

Mestrado em Didáctica de Línguas O presente trabalho propõe-se compreender de que forma o jogo pode rentabilizar as sessões de sensibilização ao Inglês Língua Estrangeira no pré- -escolar. Para tal, concebeu-se e colocou-se em prática um Plano de Intervenção constituído por diferentes jogos, que um grupo de crianças de três anos de uma instituição de educação pré-escolar experienciou. Analisa-se a qualidade das situações de contacto com a língua estrangeira por parte das crianças, pela observação das videogravações das sessões, tendo como pontos de referência de qualidade o envolvimento e o bem-estar das crianças enquanto jogam cada um dos jogos propostos. Os resultados apontam para níveis elevados de envolvimento nos jogos por parte das crianças, o que evidencia uma relação positiva com a língua estrangeira. Com base nestes resultados, apresentam-se algumas sugestões para educadores e professores interessados em oferecer sessões de sensibilização ao Inglês no pré-escolar. This dissertation aims at finding out how games may evolve the sessions of sensitisation to a foreign language. For that purpose we elaborated an Intervention Plan which includes different games to be played by a group of three-year-old children who attended a pre-school establishment. The quality of the situations of contact with the foreign language will be examined through the observation of the videorecorded sessions, having as quality reference points the involvement and well-being of the children while playing the suggested games. The results, which revealed a high level of involvement and, therefore, a positive relation of the children with the foreign language, will allow us to offer some suggestions for the kindergartner teachers and caretakers interested in offering their pre-school children an opportunity to have sessions of sensitisation to English as a foreign language.

Enquadrado no domínio de uma Didáctica de Línguas que se tem debruçado, nos últimos anos, sobre a formação no e para o Plurilinguismo, este trabalho pretende contribuir para a clarificação de uma noção que, neste campo, tem vindo a ganhar relevo: a noção de Intercompreensão (e sua relação com o processo de ensino-aprendizagem de línguas). Inspirados pelos desenvolvimentos teóricos e práticos de diversos projectos europeus construídos em torno desta noção, concebemos um projecto de intervenção didáctica (Projecto Plurilingue) por meio do qual procurámos: i) compreender como trabalhar com o Plurilinguismo e a Intercompreensão como objectivos formativos, no contexto de uma disciplina específica de ensino- -aprendizagem de línguas, integrada no currículo escolar português (uma turma de Latim do Ensino Secundário); ii) iluminar os diferentes entendimentos de “intercompreensão” que encontrámos na literatura consultada, através da desocultação dos processos envolvidos nas actividades de compreensão de dados verbais desconhecidos propostas a um público escolar concreto. A análise dos dados recolhidos, realizada em torno das potencialidades formativas da integração de uma abordagem plurilingue em aula de língua, mostra que é possível, em contexto escolar, enriquecer com a perspectiva plurilingue o trabalho curricular já realizado, contribuindo, deste modo, para o desenvolvimento da Competência Plurilingue dos aprendentes, bem como de outras competências associadas aos processos de interacção com e aprendizagem de diferentes línguas. Assim se contribuirá, igualmente, para a formação de sujeitos capazes de participarem, com sucesso, em situações de interacção com outros sujeitos ou com dados verbais desconhecidos, num processo de co-construção de sentidos que concretiza o entendimento proposto de “Intercompreensão”. This study, framed in the scientific domain of Language Didactics, which has focused on the education in and for plurilingualism in the last years, aims to contribute to the clarification of a concept that has been valued in the field: the concept of Intercomprehension (and its connections with the language teaching and learning process). Inspired by the theoretical and practical development of several European projects built around this notion, we conceived a didactical intervention project (Plurilingual Project) aiming: i) to understand how to work Plurilingualism and Intercomprehension as formative aims, in the context of a specific language learning subject integrated in the Portuguese school curriculum (a Latin class in the Secondary School); ii) to illuminate different understandings about “intercomprehension” found in the reviewed literature, through the analysis of the processes involved in the comprehension of unknown verbal data activities proposed to a real school public. The analysis of the collected data on the formative potentialities of the integration of a plurilingual approach in the language classroom shows that it is possible, in the school context, to enrich the curricular work with the plurilingual approach thus contributing: i) to the development of students’ Plurilingual Competence, as well as other competences related to the processes of interaction and learning of different languages; ii) to the education of individuals capable to participate successfully in situations of interaction with other individuals or unknown verbal data, through a process of co-construction of meanings that realizes the notion of Intercomprehension as we understand it.

Mestrado em Gestão Curricular - Línguas Reconhecendo na aprendizagem das Línguas Estrangeiras (LEs) um meio privilegiado para uma Educação Plurilingue e Intercultural, importa conhecer de que forma os professores encaram e/ou perspectivam a integração dessa aprendizagem nos primeiros anos de escolaridade. A problemática do estudo centra-se na aprendizagem das LEs nos primeiros anos de escolaridade, mais concretamente nas representações dos professores sobre a integração curricular das LEs no 1º Ciclo do Ensino Básico. Ao conhecermos as representações dos professores sobre a temática, tentamos encontrar indicadores capazes de fazer perceber o papel que os professores pensam poder desempenhar relativamente a essa integração, assim como compreender a formação de que julgam necessitar para trabalhar as LEs no currículo do 1º ciclo do ensino básico. A fim de obtermos dados relativos aos aspectos acima mencionados procedemos à aplicação de um questionário a vários professores e realizámos junto dos professores inquiridos que se disponibilizaram a colaborar connosco, uma sessão de sensibilização sobre as diferentes formas de abordar as LEs nos primeiros anos de escolaridade e, finalmente, as entrevistas. Os dados analisados mostram que os professores, ainda que numa primeira fase concordem com a integração de LEs nos primeiros anos de escolaridade, numa fase posterior, após a sessão de sensibilização, as suas representações apontam uma clara preferência para que um primeiro contacto com LEs seja efectuado através da sensibilização à diversidade linguística. ABSTRACT: Assuming that Foreign Language learning is a privileged way to promote a Plurilingual and Intercultural Education it is imperative to know the teacher’s representations on integrating that learning in primary school. This study is aimed at analysing teachers’ representations about learning foreign languages in primary school, more particularly their perceptions about foreign languages as part of the school curriculum. By accessing teachers’ perceptions on the subject of our study, we will try to find indicators that allow us to understand their perspectives about their own role in the scene of our study as well as the professional training they need to integrate the subject in focus in their daily practice. Aiming at obtaining data related to the above mentioned issues, we applied a questionnaire to several teachers, organized a session about the different ways to integrate foreign languages in primary school and finally we interviewed the inquired teachers that wanted to carry on with our study. The analysed data revealed that on a first stage teachers agree with integrating foreign languages in primary school but on the other hand, after the session their representations shown that they select linguistic diversity instead as a first contact with foreign languages in primary school.

Mestrado em Gestão Curricular O presente estudo resulta de um projecto em Gestão Curricular cuja finalidade foi compreender as concepções dos professores acerca da integração curricular da diversidade linguística no 1º Ciclo do Ensino Básico. Tendo em conta a actual política educativa europeia para o ensino/aprendizagem das línguas, partimos do pressuposto de que o currículo do Ensino Básico deve privilegiar os valores democráticos, a educação para a cidadania, o respeito pelo Outro e a preservação da diversidade. Deste modo, com o propósito de identificar as concepções dos professores sobre a integração curricular da diversidade linguística e na sequência da realização de duas sessões de mestrado sobre esta temática, realizámos e analisámos duas entrevistas (em dois momentos diferentes do percurso de formação) a três professoras generalistas do 1º CEB. De um modo geral, este estudo de natureza exploratória permitiu-nos compreender que as professoras são capazes, não só de defender, mas também de implementar uma educação mais plural. Constatámos igualmente que estão conscientes da urgência em criar e mobilizar programas de formação mais ambiciosos que possam levar à motivação e à preparação dos professores para educar para a valorização da diversidade linguística. This study is the result of a project on Curricular Management. It is our intention to become aware of teachers’ representations about curricular integration of linguistic diversity in primary schools. Considering today’s European educative policy for language teaching and learning, we assume that the curriculum in Basic Schools should privilege democratic values, education for citizenship, respect for the Other as well as preserve diversity. Thus, aiming to identify the teachers’ representations about curricular integration within the linguistic diversity concerning the same topic area, three primary teachers were inquired in two different moments. On the whole, this study allowed us to understand that teachers are capable not only of defending, but also of implementing a more plural education. We also verified that they are aware of the emergency in creating and mobilizing more ambitious training programmes which may lead to motivation and training teachers in order to value the linguistic diversity. Cette étude est le résultat d'un projet en Gestion Curriculaire/du curriculum, dont le but est la compréhension des images/conceptions des institutrices à propos l’introduction de l’éveil aux langes dans le curriculum de l’enseignement primaire. En prenant compte l’actuelle politique éducative européenne pour l’enseignement/apprentissage des langues, nous croyons que le curriculum du premier cycle de l’enseignement doit privilégier les valeurs de la démocratie, l’éducation à la citoyenneté, le respect envers l’autre et la préservation de la diversité. Ainsi, dans le but d’identifier les images/conceptions des institutrices sur l’éveil aux langues et, après la dynamisation de deux sessions au niveau de maîtrise sur cette thématique, nous avons réalisé et analysé deux entrevues correspondantes à deux moments différents du parcours de formation de trois institutrices. Cette étude exploratoire nous a permit de comprendre que les institutrices sont capables, non seulement de défendre, mais encore de mettre en pratique une éducation plurielle. Les résultats de l’analyse des données recueillies nous montrent aussi que ces institutrices sont conscientes qu’il faut créer et mobiliser des programmes de formation plus ambitieux dans le sens de motiver et préparer les professeurs à une éducation pour la valorisation de la diversité linguistique. El presente estudio de investigación es el resultado de un proyecto de investigación en Gestión Curricular y su finalidad fue entender las concepciones de los profesores sobre la integración curricular de la diversidad lingüística en la Educación Primaria. Según la actual política educativa europea para el enseño y aprendizaje de las lenguas presuponemos que el currículo de Educación Primaria debe privilegiar los valores democráticos, la educación para la ciudadanía, el respecto por los Otros e la preservación de la diversidad. Así, con la intención de identificar las concepciones de los profesores sobre la integración curricular de la diversidad lingüística y en la secuencia de la realización de dos secciones de maestría sobre este tema, realizamos y analizamos dos entrevistas (en dos momentos diferentes del camino de formación) a tres profesoras de Educación Primaria. De una manera en general, este estudio de origen exploratorio nos permitió comprender que las profesoras son capaces, no sólo de defender, pero también de implementar una educación más plural. Constatamos igualmente que están concientes de la urgencia en crear y movilizar programas de formación más ambiciosos que puedan llevar a la motivación y a la preparación de los profesores para educar para la valorización de la diversidad lingüística. Questo studio è il risultato di un progetto denominato Gestione Curriculare (o di Curricula), il cui obiettivo era comprendere l'impostazione da parte dei professori sull'introduzione delle differenze linguistiche nei curricula nel primo livello della scuola dell'obbligo (scuole elementari). Tenendo conto delle politiche educative europee nell'ambito dell'apprendimento delle lingue, crediamo che il curriculum nell'insegnamento della scuola dell'obbligo debba privilegiare i valori della democrazia, dell'educazione civica, il rispetto verso l'altro e la conservazione delle diversità. In questo modo, con il proposito di identificare i pareri dei professori sull'argomento dell'integrazione curriculare della diversità linguistica e attraverso la sensibilizzazione, di due sessioni di esami di maturità, su questa tematica, abbiamo analizzato e realizzato due interviste (in due momenti diversi del percorso formativo) a tre insegnanti del primo livello della scuola dell'obbligo. In termini generali questo studio esplorativo ha permesso di comprendere come gli insegnanti siano capaci, non solo di difendere, ma anche di implementare una educazione plurima. I risultati dell'analisi dei dati raccolti ci mostrano anche che il corpo docente è cosciente della necessità di creare e lavorare su programmi di formazione più ambiziosi, che motivino e preparino i professori per educare alla valorizzazione delle diversità linguistiche. Die vorlegende Studie ist das Ergebnis eines Forschungsprojekts im Rahmen des Curriculum Management dessen Ziel es war, die Konzeptionen der Grundschullehrer in Bezug auf die Sprachenvielfalt zu analysieren. Basierend auf der momentanen Europäischen Erziehungs- und speziell Sprachenpolitik, gehen wir davon aus, dass die Grundschule demokratische Werte, den Respekt zum Fremden und die Bewahrung der Vielfalt privilegiert. Auf diese Weise, und mit dem Ziel, die Einstellungen der Lehrer im Hinblick auf die curriculare Integration der Sprachenvielfalt festzustellen, haben wir, in zwei verschiedenen Zeitpunkten, Interviews mit drei Grundschullehrerinnen durchgeführt und anschließend analysiert. Zusammenfassend, ermöglichte uns dieses Forschungsprojekt festzustellen, dass diese Lehrerinnen fähig sind, eine sprachenvielfältige Erziehung nicht nur zu verteidigen, sondern auch zu implementieren. Außerdem konnnte konstatiert werden, dass die befragten Lehrerinnen ein Bewusstsein widerspiegeln - ein Bewusstsein über die Notwendigkeit von Fortbildungsprogrammen, die Grundschullehrer zu einer sprachvielfältigen Erziehung motivieren und vorbereiten. يدخل هذا البحث في إطار تسيير البرنامج التربوي الذي يهدف إلى فهم نظريات المعلمين عندما يتعلق الأمر بالإدماج التعدد اللغوي في التعليم الابتدائي اعتمدنا على الرأي الذي ينص بأن على البرامج التربوية تفضيل القيم الديمقراطية و التربية الوطنية و احترام الآخر و تأييد التعددية. و في هذا الصدد، و بهدف تعريف بالنظريات و بعد دراسة هذه المادة في دروس الماجستير، أجرينا مقابلتين لثلاث معلمات في التعليم الابتدائي (خلال مرحلتين مختلفين من التكوين) و قمنا بتحليلها تحليلا دقيقا. و بصفة عامة، يعتبر هذا البحث من النوع التطبيقي حيث مكننا من فهم بأن المعلمات بإمكانهن ليس فقط الدفاع عن التعددية اللغات بل إدماجها في البرامج التربوية. ولاحظنا أيضا بأنهن واعيات بأهمية تنشيط البرامج التي تجلب أنظار التلاميذ و أيضا التي من شأنها تكوين المدرسين بصفة عامة لإعطاء أهمية آبرى للتعدد اللغوي.

Mestrado em Didáctica das Línguas O presente estudo inscreve-se na área da Didáctica das Línguas, especificamente em Didáctica do Francês Língua Estrangeira. No contexto das Políticas Linguísticas Educativas, o trabalho analisa de que forma o plurilinguismo, como valor e como competência, se enuncia nos programas e manuais de ensino de Francês em Portugal. Nesta linha, analisa-se o discurso dos programas oficiais e dos manuais de Francês Língua Estrangeira sobre a pluralidade linguística, nomeadamente através de um conjunto de tarefas de tradução e de recurso à língua materna. Assim, como resultado da análise dos documentos em causa, verifica-se que os programas oficiais enfatizam a interacção entre línguas e que os manuais se focalizam no plurilinguismo como valor, ao darem relevo à competência intercultural. Nas tarefas propostas pelos manuais, a competência plurilingue surge interpretada de duas formas: na reflexão sobre o funcionamento das línguas e na estruturação da competência de intercompreensão entre línguas. Concluímos que, em matéria de plurilinguismo, programas e manuais valorizam vertentes complementares. ABSTRACT: The present study falls into the area of Foreign Language Didactics. In the context of the Educational Linguistic Policies, this project analyses the ways plurilingualism, as both a value and a competence, inscribes itself in the curricula of French and teaching books of this language. Thus, as we were analysing the concepts of the mother tongue, translation and plurilingualism in the curricula, we could see that those emphasize the interaction among languages. In the schoolbooks we verified that the reference speech focuses on plurilingualism as a value since it heightens the intercultural competence. In the tasks proposed by schoolbooks, the plurilingual competence is seen in two ways: in the reflection over the language system and in the structuring of the intercomprehension in languages competence. In conclusion, although they complete one another, the priorities in the theoretical documents, as far as plurilingualism is concerned, do not play a role in the tasks presented by schoolbooks, which value other aspects of the plurilingual competence.

Mestrado em Multimédia em Educação Partindo da concepção de um projecto de intervenção realizado numa turma de 1.º ciclo do Ensino Básico, no âmbito do Inglês como Actividade de Enriquecimento Curricular, o presente trabalho de investigação analisou as potencialidades da construção e implementação de um e-Portefólio, pelos alunos, no que diz respeito ao desenvolvimento da competência plurilingue e intercultural e das competências em TIC. A metodologia adoptada foi a de estudo de caso, com contornos de investigação-acção, realizado em contexto de sala de aula com recurso a ferramentas on-line. Os dados foram recolhidos essencialmente a partir de dois questionários de perguntas abertas e fechadas, fichas de trabalho realizadas pelos alunos na aula, os e-Portefólios construídos pelos alunos e ainda uma entrevista realizada à professora titular. A análise dos dados permite-nos concluir que os alunos desenvolveram competências em TIC, continuando a utilizar o e-Portefólio, após a implementação do projecto, evidenciaram um percurso de desenvolvimento da competência linguística e cultural, tendo ficado mais sensibilizados à diversidade linguística e cultural, e despertos e curiosos para conhecer melhor outros povos e culturas. Starting from an intervention project that took place with a primary school class as part of the Curricular Enrichment Activities national program, this research project analyzed the potencial of building, developing and implementing an e- Portfolio, by primary education puplis, linked to the development of multicultural, multilingual and ICT competences. The method adopted was the case study, involving action-research aspects, taking place in a classroom context, resorting to online tools. Data was mainly gathered through two questionnaires with open and closed questions, worksheets completed in class, the e-Portfolios produced by the pupils, and finally the interview to the class teacher. Data analysis allowed us to conclude that the pupils developed ICT competences and kept using the e-Portfolio after the implementation of the project activities. Awareness of language and culture diversity allowed pupils to develop multicultural and multilingual competences, awakening their taste and curiosity towards other peoples and cultures.

Dissertação de mestrado em Ambiente e Ordenamento do Território, apresentada à Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade de Coimbra O assunto central da presente tese é o estudo comparativo entre duas metodologias utilizadas na definição de áreas inundáveis: o método de reconstituição hidrogeomorfológica e o método hidrológico-hidráulico. Utiliza-se como área de estudo a bacia hidrográfica do rio Arunca, afluente do rio Mondego, Região Centro de Portugal, para a qual se obtém a cartografia das áreas inundáveis correspondentes à cheia actual e cheia histórica – através do método de reconstituição hidrogeomorfológica – e à cheia centenária – através do método hidrológico-hidráulico, com recurso ao programa HEC-RAS. A representação cartográfica de áreas inundáveis obtida para esta bacia hidrográfica, para além de permitir a comparação entre os dois métodos, constitui por si só um resultado de elevado interesse ao nível no Ordenamento do Território. Este estudo iniciou-se com a caracterização física e humana da área da bacia, não apenas como uma fonte de dados para a aplicação dos dois métodos, mas também como contributo para o conhecimento desta área geográfica ainda pouco estudada ao nível da unidade hidrográfica (bacia e sub-bacias). O método de reconstituição hidrogeomorfológica baseia-se no estudo de evidências passadas que testemunham a ocorrência de cheias/inundações. Foram recolhidas evidências de origem geomorfológica, sedimentológica e biológica, bem como registos epigráficos e orais (por aplicação de questionários). O método hidrológico-hidráulico baseia-se na execução de modelações hidráulicas de circulação de caudais em lâmina livre, para as quais se necessita de dois tipos principais de dados: dados hidrológicos de escoamento e dados geométricos relativos ao troço fluvial a modelar. Relativamente a cada método, refere-se o material e dados necessários e o processo para a sua aplicação. A cartografia de áreas inundáveis obtida pela aplicação de cada um dos métodos é comparada, sendo propostas explicações para as semelhanças e diferenças verificadas. Estas explicações baseiam-se na forma como os dados de entrada (v.g., a morfologia e a ocupação do solo no plaino aluvial) influenciam os resultados obtidos. Em particular, identifica-se como origem para as maiores diferenças verificadas na cartografia de áreas inundáveis, o facto de os resultados obtidos pelo método hidrológico-hidráulico serem particularmente sensíveis e reactivos à artificialização e modificação do leito maior dos cursos de água, o mesmo não se verificando no método de reconstituição hidrogeomorfológica. Como nota final é sublinhada a forte relação de complementaridade entre os dois métodos, no sentido em que as suas diferenças metodológicas permitem uma diferente e complementar compreensão dos processos hidrológicos e hidráulicos que ocorrem numa situação de cheia/inundação. The central issue of the current thesis is the comparative study of two methodologies used in flood hazard delineation: the hydrogeomorphologic reconstitution method and the hydrologic-hydraulic method. The Arunca’s river basin, a Mondego’s river tributary, in Central Portugal is used as study area. For this basin the flood-prone area mapping equivalent to the historic and present flood, is obtained via the hydrogeomorphologic reconstitution method; and to the 100-year flood, via the hydrologic-hydraulic method, using the HEC-RAS software. The interest and usefulness of the obtained cartographic delineation of flood-prone areas for this watershed is not confined to the main goal of comparing both methods, given its high relevance and applicability to land use planning. This study is initiated with the physical and human basin’s characterization, not only as a data source useful for the application of the two previously mentioned methods, but also as a relevant contribution to the knowledge of this basin at its natural hydrographic division (basin and sub-basins). The hydrogeomorphologic reconstitution method is based on the study of evidences that document past flood/inundation events. For the application of this method, geomorphologic, sedimentologic and biologic evidences were collected, as well as epigraphic and oral records. On the other hand the hydrologic-hydraulic method is based on the application of hydraulic models for steady and unidirectional river flows. For this modeling, two main types of fluvial section data are used as inputs: flow and geometric data. For each method the required material and input data are identified, and their application process is described. The flood-prone area delineation obtained by each method is compared, and explanations for both differences and similarities are proposed. These explanations are based on the different types and/or usage of input data (v.g., floodplain’s morphology and land use) by each method and their impact on the achieved results. In particular, the fact that the hydrologic-hydraulic method results are more sensitive and reactive to the floodplain anthropic-induced transformations is pointed out as the cause for the major differences observed in the flood-prone area mappings obtained by this method and the hydrogeomorphologic reconstitution. The same sensitiveness and responsiveness are not present in the later method. As a final note, it is stressed the strong complementary relation between these two methods, given that their methodological approaches allow a complementary and different understanding of hydrologic and hydraulic processes that occur in flood/inundation events.