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Con el confinamiento provocado por la pandemia de la COVID-19, el mundo educativo se vio abocado a una modalidad de enseñanza online y al uso continuado de las tecnologías digitales. En asignaturas como las de ciencias, más manipulativas e interactivas, ello supuso un verdadero reto. En esta experiencia recogemos las percepciones de 46 estudiantes universitarios sobre si el uso de unas determinadas estrategias y actividades les condujo a una mayor motivación hacía las ciencias. Para ello, tras poner en práctica dichas estrategias, se les pasó un pequeño cuestionario de cuyas respuestas se desprende que el alumnado valoró muy positivamente dichas experiencias y perciben una mejora sustancial de sus emociones y sensaciones hacía las ciencias. Si bien las actividades mejor valoradas son aquellas que requieren de una mayor interacción y participación por su parte, también ven en esta mayor implicación un problema. Se discute y se cree necesario un plan de formación docente que vaya más allá del conocimiento y uso de tecnología digital y que forme en la elección, creación, desarrollo e implementación de las estrategias y actividades adecuadas que permitan una mejora no sólo en la motivación sino también en el aprendizaje del alumnado., With the confinement caused by the COVID-19 pandemic, the educational world was forced to an online teaching modality and the continued use of digital technologies. In subjects such as science, which were more manipulative and interactive, this was a real challenge. In this experience we collected the perceptions of 46 university students on whether the use of certain strategies and activities led them to greater motivation towards science. To do this, after putting these strategies into practice, they were given a short questionnaire from whose responses it is clear that the students valued these experiences very positively and perceive a substantial improvement in their emotions and feelings towards science. Although the most highly valued activities are those that require greater interaction and participation on their part, they also see this greater involvement as a problem. A teacher training plan that goes beyond the knowledge and use of digital technology is discussed and is believed to be necessary and that forms in the choice, creation, development and implementation of appropriate strategies and activities that allow an improvement not only in motivation but also in student learning.

Con la COVID-19 el nivel competencial de los docentes se ha puesto en tela de juicio, y se hace necesario que los docentes estén capacitados para desempeñar su labor teniendo bien desarrolladas sus competencias profesionales, que deben ir más allá de la competencia digital. Con 83 estudiantes del grado de Magisterio en Educación Infantil se llevó a cabo esta investigación que tiene por objetivo comprobar que, tras un trabajo de clasificación, análisis e implementación justificada y razonada de las TIC en la enseñanza de las ciencias experimentales en Educación Infantil, se percibe por su parte una mejora de las competencias profesionales docentes y de forma asociada, también lo será en las competencias de su futuro alumnado. Los resultados demuestran que tienen una percepción bastante notable sobre el papel que juegan las TIC en la mejora de sus competencias. Sin embargo, hay que ser prudentes con estos resultados y debemos recomendar que se establezcan planes de formación tanto de los futuros docentes como de los docentes en activo, que formen a estos en el correcto uso e implementación de las TIC, y se haga de una forma justificada y razonada.

Debido a la crisis sanitaria que vivimos, buena parte de la docencia que se lleva a cabo actualmente es a distancia. Para mejorar la calidad de dicha enseñanza, decidimos elaborar un repositorio de material multimedia que apoyara visualmente muchos de los contenidos científicos que trabajamos de forma teórica en las asignaturas de Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Experimentales II y Didáctica del Conocimiento del Medio Natural en los grados universitarios en Maestro en Educación Primaria e Infantil. Las experiencias grabadas forman parte de un itinerario de aprendizaje sobre una de las grandes teorías que queremos que los futuros maestros aprendan (puesto que después ellos deberán enseñarlo), sobre: propiedades y estructura común a todos los materiales. Con esta propuesta educativa pretendemos facilitar el desarrollo de competencias y habilidades científicas, que permitan adquirir un mejor aprendizaje y mejorar sus actitudes hacia las ciencias, y también, disponer de ejemplos de actividades experimentales que sirvan, por un lado, para la formación de los futuros maestros de Educación Infantil y Educación Primaria, y a su vez, como ejemplos de actividades sencillas que puedan llevar a cabo con sus futuros alumnos.

El cambio climático no es un tema baladí, y su trascendencia y actual preocupación hacen que sea un tema serio y delicado. Aun así, es un tema que también tiene cabida en el cómic, pues se puede utilizar este para divulgar y concienciar sobre la importancia de dicho problema. Así, analizamos la presencia de esta temática en el cómic en castellano para finalmente centrarnos en dos ejemplos de Mortadelo y Filemón y Superlópez, respectivamente. En ellos, aunque la presencia del cambio climático es palpable, se echa en falta una mayor implicación que permita una concienciación del lector sobre el problema., Climate change is not a trivial issue, and its importance and current concern make it a serious and a sensitive issue. Even so, it is a topic that also has a place in comics, since it can be used to disseminate and raise awareness about the importance of this problem. Thus, we analyze the presence of this topic in Spanish comics to finally focus on two examples of Mortadelo and Filemón and Superlópez, respectively. In these items, although the presence of climate change is palpable, there is a need for greater involvement that allows the reader to become aware of the problem.

The use of school gardens as an educational practice in Spanish educational centers has recently regained greater prominence and significance, especially within the framework of the 2030 Agenda on Sustainable Development. However, the presence and visibility of school gardens as well as the ways in which centers use them remain little known to the educational community. Furthermore, in a world where our lives are increasingly governed by the digital and the Internet, social networks arise as fantastic tools to give prominence and disseminate the educational actions which take place in schools. Seeking to ascertain the extent to which school gardens are visible and present on social media, as well as how schools use those school gardens, we carried out the collection and analysis of the last 100 posts appearing with the hashtag #huertoescolar on three social networks: Twitter, Facebook and Instagram. It follows from the results obtained not only those educational centers record these practices preferably on Twitter, then on Facebook and finally on Instagram, but also that they utilize school gardens mostly to ensure the practical application of the theoretical contents taught in different academic subjects as well as to encourage students’ environmental awareness. Greater use of school gardens is still needed to work on Sustainable Development Goals, though., El uso del huerto escolar como práctica educativa en los centros educativos españoles ha recobrado en los últimos tiempos un mayor protagonismo y trascendencia, especialmente en el marco de la Agenda 2030 sobre el Desarrollo Sostenible. Sin embargo, la presencia, visibilidad y usos que los centros hacen de los huertos escolares sigue siendo algo poco conocido para la comunidad educativa. Por otro lado, en un mundo donde lo digital e Internet están cada vez más presentes en nuestras vidas, las redes sociales son unas fantásticas herramientas para dar visibilidad y comunicar las acciones educativas que tienen lugar en los centros educativos. Con la idea de conocer cómo de visibles y presentes están los huertos escolares en las redes sociales, así como los usos que de ellos se hacen en los centros educativos, llevamos a cabo la recolección y el análisis de las 100 últimas publicaciones que con el hashtag #huertoescolar se produjeron en tres redes sociales: Twitter, Facebook e Instagram. De los resultados obtenidos se desprende que los centros educativos dejan constancia de estas prácticas preferentemente en Twitter, después en Facebook y por último en Instagram y que los usos que dan a los huertos escolares son mayoritariamente como aplicación práctica de los contenidos teóricos de diferentes materias académicas y para la sensibilización medioambiental del alumnado. Se echa en falta un mayor uso de estos para trabajar los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

El objetivo de esta investigación ha sido conocer la autopercepción del alumnado de la Facultad de Educación de la Universidad de Alicante sobre su propia competencia digital a partir del Marco de Referencia Europeo DigComp 2.1. Se ha utilizado un cuestionario online con 44 ítems diseñado ad hoc. Han participado un total de 185 alumnos y alumnas y los datos se han analizado con el programa SPSS versión 20.0. Los resultados nos indican que el alumnado autopercibe un nivel intermedio respecto a las competencias digitales adquiridas. Como conclusión, cabe decir que es necesaria una formación transversal continua en torno a la tecnología digital, especialmente por el contexto actual en el que nos encontramos.

En el contexto actual de la situación de la pandemia del coronavirus, el uso de las tecnologías digitales ha vuelto a cobrar protagonismo, en este caso necesario, pero que parece ha venido para quedarse. En el ámbito de la enseñanza de las ciencias, las TIC siempre han estado presentes, pero sin llegar a ser imprescindibles y en muchas ocasiones han estado infrautilizadas e infravaloradas. Esto se debe en gran parte a que los docentes y futuros docentes, son desconocedores de estas herramientas y de sus posibilidades en la enseñanza de las ciencias. Con la idea de que sean conocidas y de comprobar si su implementación en clases de didáctica de las ciencias mejora las competencias de futuros docentes de educación infantil, se llevó a cabo esta investigación. Se testeó previa y posteriormente a la utilización de las TIC en clases de ciencias, la autopercepción que manifestaron 83 estudiantes del grado de magisterio en educación infantil. Los resultados demuestran, pese a tratarse de un estudio de caso, de que sí podemos observar una mejora significativa en la autopercepción del desarrollo de sus competencias docentes. Sin embargo, ello requiere que esta implementación vaya acompañada de una formación que garantice una buena implementación.

This study consists of a longitudinal research using an active methodology to teach the contents of the periodic table to high school students, based on project-based learning and WebQuest. The aim of this investigation is to study the relationship between learning the periodic table and the type of strategy that students choose to achieve the learning outcomes related to it. Throughout the learning process of the periodic table’s chemical elements we could see that, after giving total freedom to 260 students (during 5 years of investigation) in the construction of instructional materials which helped them learn the periodic table, 195 of them chose to develop a game as a tool. There was no significant difference between genders, showing that students prefer to learn in a playful, motivating and exciting way since they felt a greater interest and had a better evaluation of what they had learned about, reaching a deeper and lasting understanding, hence, a significant learning. Gamification and learning-based games are acquiring a relevant role in education centers and teachers who apply these methodologies in pedagogical approaches have increased.

El confinamiento provocado por la CoVId-19 suscitó la adaptación de los procesos de enseñanza-aprendizaje a una modalidad online. En la etapa de Educación Infantil, este cambio no estuvo exento de dificultades y el profesorado tuvo que valerse de recursos y estrategias tecnológicas para enfrentar dicho problema. Por ello, se quiso conocer cómo se adaptaron los docentes de Infantil a este cambio y qué estrategias y herramientas utilizaron. Se confeccionó un cuestionario con tal fin y se distribuyó entre los docentes. Se recogieron 207 respuestas y en ellas se constató el empleo mayoritario del correo electrónico, de los videos y videoconferencias, de la mensajería instantánea y de los blogs y plataformas de aprendizaje. En cambio, el uso y la valoración de otros recursos, como las WebQuests, fue muy escaso. El profesorado prefiere utilizar en la enseñanza online recursos más actuales, más dinámicos y cuya elaboración no requiera un excesivo trabajo., The confinement caused by CoVId-19 led to the adaptation of the teaching-learning processes to an online modality. At the Early Childhood Education stage, this change was not without difficulties and teachers had to make use of technological resources and strategies to face this problem. Therefore, we wanted to find out how pre-school teachers adapted to this change and what strategies and tools they used. A questionnaire was prepared for this purpose and distributed among the teachers. A total of 207 responses were collected, showing the majority use of e-mail, videos and videoconferences, instant messaging, blogs and learning platforms. on the other hand, the use and evaluation of other resources, such as WebQuests, was very low. Teachers prefer to use more current, more dynamic resources in online teaching, whose elaboration does not require excessive work.

El presente trabajo fin de máster propone una fundamentación teórica para la aplicación de la enseñanza problematizada del tema ¨Los cambios químicos¨ del curso 4º ESO. Los contenidos son los exigidos en el currículum de la asignatura de Física y Química de dicho curso, tanto en el boletín oficial del estado (BOE) como en el Diario Oficial de la Generalitat Valenciana (DOGV). Este trabajo tiene como objetivo principal el presentar una secuencia de actividades pensadas para la comprensión por parte del alumnado de las reacciones químicas, y todo en él está orientado a la justificación de esta secuencia, así como a la explicación de factores como el contexto o los materiales necesarios, tan importantes para el aprendizaje en este alumnado.

El alumnado de educación secundaria desconoce en muchas ocasiones la problemática ambiental de su ciudad. Por otro lado, los smartphones gozan de una gran aceptación y uso entre este colectivo. Sin embargo, su uso en las aulas está muy cuestionado. Con la intención de promover una mejora en la educación ambiental y en la competencia digital del alumnado de secundaria en el uso de estos dispositivos se llevó a cabo esta experiencia. Se llevaron a cabo itinerarios didácticos con smartphones por la ciudad de Alcoy en los que se realizaban una serie de pruebas y se hacía uso de la geolocalización, la realidad aumentada, las redes sociales y diversas aplicaciones móviles. Se pasó un cuestionario a los participantes (N = 447) con la idea de conocer el grado de aceptación de la actividad, y se obtuvieron n = 367 respuestas. Los resultados demuestran que el alumnado valora notablemente la actividad y sus pruebas. Así mismo, conforme es mayor la edad del alumnado, el interés por la actividad disminuye paulatinamente. Por todo ello, es necesario proponer actividades que busquen la concienciación del alumnado por el medio ambiente, así como el buen uso de los smartphones y sus diversas aplicaciones., Secondary education students are often unaware of the environmental problems of their city. On the other hand, smartphones are widely accepted and used by this group. However, its use in the classroom is highly questioned. With the intention of promoting an improvement in environmental education and in the digital competence of secondary school students in the use of these devices, this experience was carried out. Didactic itineraries with smartphones were carried out around the city of Alcoy in which a series of tests were carried out and use was made of geolocation, augmented reality, social networks and various mobile applications. A questionnaire was passed to the participants (N = 447) with the idea of knowing the degree of acceptance of the activity, and n = 367 responses were obtained. The results show that the students highly value the activity and its tests. Likewise, as the age of the students is older, the interest in the activity decreases gradually. For all these reasons, it is necessary to propose activities that seek to educate students about the environment, as well as the proper use of smartphones and their various applications.

En el presente trabajo se justifica la utilización de las metodologías activas en la Didáctica de la Lengua y la Literatura. El objetivo principal de este estudio pretende dar a conocer una selección de propuestas basadas en el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en los cursos de Educación Secundaria y Bachillerato a partir de una serie de variables y descriptores que nos permiten identificar elementos constitutivos a todos ellos. El marco teórico, fundamentado en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, nos permite destacar qué aspectos procedimentales y competenciales se consiguen consolidar gracias a las propuestas analizadas, a partir de iniciativas previas proporcionadas por Gómez Trigueros & Ruiz Bañuls (2017, 2018). El aprendizaje competencial e interdisciplinar (García-Peñalvo & Ramírez, 2017) favorece el desarrollo horizontal de nuevos procedimientos y saberes que tienen en las metodologías activas su máximo exponente., This paper justifies the use of active methodologies in Didactics of Language and Literature. The main objective of this study is to present a selection of proposals based on Project Based Learning (PBL) in Secondary Education and Baccalaureate courses based on a series of variables and descriptors that allows us to identify constituent elements of all of them. The theoretical framework, based on Order ECD/65/2015, of January 21st, it allows us to highlight which procedural and competitive aspects are consolidated thanks to the proposals analyzed, based on previous initiatives provided by Gómez Trigueros & Ruiz Bañuls (2017, 2018). Competitive and interdisciplinary learning (García-Peñalvo and Ramírez, 2017) favors the horizontal development of new procedures and knowledge that have in active methodologies their maximum exponent.

El confinamiento domiciliario ocasionado por la pandemia por COVID-19 ha supuesto el mayor reto de adaptación y transformación del sistema educativo español registrado hasta la fecha. El cambio del paradigma educativo, con especial atención al cambio de ubicación, metodología, medios y evaluación, ha puesto de manifiesto que el proceso no ha sido satisfactorio para todos los agentes implicados. El presente estudio muestra la perspectiva de un grueso de 3764 docentes de todos los niveles educativos que ejercen su labor docente en centros representados de todas las comunidades autónomas. En el cuestionario se aborda la perspectiva de estos docentes en relación a una serie de cuestiones que pretenden corroborar la existencia de una brecha multidimensional (metodología, socio-económica y tecnológica) además de comprobar la eficacia de la gestión educativa. La opinión de los docentes tanto de la propia labor realizada como la llevada a cabo por las administraciones educativas y las familias, arroja resultados heterogéneos a partir de variables de niveles educativos, demarcación geográfica o medios disponibles. Asimismo, la opinión del profesorado hacia las familias es satisfactoria, equiparable a la propia acción. En cambio, la valoración que reciben los planes de formación en competencias digitales y la respuesta de la administración educativa para afrontar una transformación del sistema educativo no satisfacen al conjunto del profesorado. El artículo muestra que la brecha digital no es tan sólo instrumental, sino de adaptación de un sistema educativo que, pese a tener planificado un plan de digitalización, no se ha llevado a cabo con la prioridad y consistencia como así ha demostrado uno de los agentes educativos implicados directamente en este proceso, el profesorado., The home confinement caused by the COVID-19 pandemic has represented the greatest challenge of adaptation and transformation of the Spanish educational system registered to date. The change in the educational paradigm, with special attention to the change of location, methodology, means and evaluation, has shown that the process has not been satisfactory for all the agents involved. This study shows the perspective of a bulk of 3764 teachers of all educational levels who carry out their teaching work in centers represented from all the autonomous communities. The questionnaire addresses the perspective of these teachers in relation to a series of questions that seek to corroborate the existence of a multidimensional gap (methodology, socio-economic and technological) in addition to verifying the effectiveness of educational management. Teachers' opinion of both their own work and that carried out by educational administrations and families, yields heterogeneous results based on variables of educational levels, geographic demarcation or available means. Likewise, the opinion of the teaching staff towards the families is satisfactory, comparable to the action itself. On the other hand, the evaluation received by the training plans in digital skills and the response of the educational administration to face a transformation of the educational system do not satisfy all the teachers. The article shows that the digital divide is not only instrumental, but also an adaptation of an educational system that, despite having a digitization plan planned, has not been carried out with the priority and consistency as demonstrated by one of the agents educators directly involved in this process, the teaching staff.

Presentamos una propuesta para trabajar con nuevos materiales en el aula. Hemos construido un vehículo accionado mediante un cable de nitinol y hemos investigado posibles modificaciones para conseguir que se mueva lo más rápidamente posible.

The key competences for sustainable development, among which is digital competence, will not be achieved without the integration of values in education. The objective of this research was to identify and analyze the relationships between the values taught in schools and mobile addiction. The study design was predictive correlational. The sample consisted of 1453 students of primary and secondary education (61.3% women; 38.7% men). The findings have shown a significant correlation between the values taught in schools and mobile phone addiction. It is concluded that the greater the formation of values, the less the mobile addiction. These correlations are especially significant regarding social values such as solidarity, inclusion, and justice, and personal values such as enthusiasm, patience, impartiality, openness of ideas, honesty, and balance. Likewise, there are significant differences depending on the educational stage; the younger the age, the less the mobile addiction.

La robótica educativa cada vez se encuentra más presente en nuestro sistema educativo. Y la etapa de Educación Infantil en particular no es ajena a ello. Cada vez más, el profesorado recurre a recursos de fácil uso y bajo coste como los robots de suelo, para introducir la robótica a las aulas. Para realizar una implementación planificada y coherente, se hace necesario analizar y escoger razonadamente aquel recurso que mejor se adapte a las necesidades educativas del alumnado. Con la intención de dotar de un instrumento que permitiese esto, se diseñó y validó por 50 expertos en robótica educativa, una ficha, FAREI, resultado de esta investigación, que permite para cada particularidad adentrarse en el mundo de la robótica de suelo y sus potencialidades educativas en el desarrollo de habilidades y competencias del alumnado de Educación Infantil. Con las aportaciones de los expertos se consiguió abarcar todas las posibilidades que este mundo de la robótica puede ofrecer a la educación y ponerlas al servicio del profesorado que vaya a hacer un uso planificado de la misma., Educational robotics is increasingly present in our educational system. And the stage of Early Childhood Education in particular is no stranger to it. Increasingly, teachers are turning to easy-to-use, low-cost resources such as floor robots to introduce robotics to the classroom. In order to carry out a planned and coherent implementation, it is necessary to analyze and reasonably choose the resource that best suits the educational needs of the students. With the intention of providing an instrument that allows this, a FAREI file was designed and validated by 50 experts in educational robotics, the result of this research, which allows each individual to enter the world of floor robotics and its educational potential in the development of skills and competences of Early Childhood students. With the contributions of the experts, it was possible to cover all the possibilities that this world of robotics can offer to education and put them at the service of the teachers who are going to make a planned use of it.

El confinamiento domiciliario sufrido en España por la pandemia de la COVID-19 entre marzo y junio de 2020 vino a poner en tela de juicio cuan preparadas estaban las instituciones educativas para hacer un cambio en la modalidad de enseñanza-aprendizaje desde la presencialidad a la no presencialidad. Ello acarreó y sacó a la luz diversos problemas. Y con la intención de conocer las percepciones que sobre dichas problemáticas tiene el colectivo que está llamado a liderar la educación, los equipos docentes, recogimos a través de un cuestionario las respuestas de 102 personas de dichos equipos y las contrastamos y validamos con las impresiones recogidas de un focus group con 10 directivos/as que no participaron del cuestionario. Los resultados ponen de manifiesto que la principal problemática detectada es de índole tecnológico, siendo la deficiente competencia digital de alumnado y profesorado, la más preocupante. De ahí que pensando en un futuro, que evidentemente pasará por un mayor uso de la tecnología, queremos alertar de la necesidad de establecer planes de formación en competencia digital tanto para docentes como discentes, así como de proveerles de equipamientos y conexiones a Internet de calidad.

Debido al confinamiento domiciliario sufrido en España por la pandemia del coronavirus entre marzo y junio de 2020, la educación se vio abocada a ser totalmente online y a necesitar del uso de las tecnologías digitales. En la etapa de Educación Infantil, este cambio supuso un serio problema. Aun así, el profesorado supo estar a la altura de las circunstancias. En esta investigación nos proponemos averiguar si uno de los recursos más utilizados para continuar con la educación durante todo este tiempo han sido los blogs. Para ello, se cuenta con el análisis de 60 blogs de Educación Infantil realizado en el último trimestre de 2019 y a su vez se presentan los resultados de un nuevo análisis de dichos blogs realizado en el último trimestre de 2020. De la comparación de los resultados de ambos análisis se desprende que los blogs han pasado a experimentar un gran crecimiento, tanto en el número de publicaciones, en la frecuencia de estas, en el número de comentarios realizados como en el uso que se ha hecho de ellos, que ha pasado a ser más de aula y/o de recursos frente al uso de reflexión docente que tenían antes de la pandemia.

Liquid-crystal variable retarders (LCVRs) are an emergent technology for space-based polarimeters, following its success as polarization modulators in ground-based polarimeters and ellipsometers. Wide-field double nematic LCVRs address the high angular sensitivity of nematic LCVRs at some voltage regimes. We present a work in which wide-field LCVRs were designed and built, which are suitable for wide-field-of-view instruments such as polarimetric coronagraphs. A detailed model of their angular acceptance was made, and we validated this technology for space environmental conditions, including a campaign studying the effects of gamma, proton irradiation, vibration and shock, thermo-vacuum and ultraviolet radiation. © 2011 Copyright Society of Photo-Optical Instrumentation Engineers (SPIE).

The use of Liquid Crystal Variable Retarders (LCVRs) as polarization modulators are envisaged as a promising novel technique for space instrumentation due to the inherent advantage of eliminating the need for conventional rotary polarizing optics hence the need of mechanisms. LCVRs is a mature technology for ground applications; they are wellknow, already used in polarimeters, and during the last ten years have undergone an important development, driven by the fast expansion of commercial Liquid Crystal Displays. In this work a brief review of the state of the art of imaging polarimeters based on LCVRs is presented. All of them are ground instruments, except the solar magnetograph IMaX which flew in 2009 onboard of a stratospheric balloon as part of the SUNRISE mission payload, since we have no knowledge about other spaceborne polarimeters using liquid crystal up to now. Also the main results of the activity, which was recently completed, with the objective to validate the LCVRs technology for the Solar Orbiter space mission are described. In the aforementioned mission, LCVRs will be utilized in the polarisation modulation package of the instruments SO/PHI (Polarimetric and Helioseismic Imager for Solar Orbiter) and METIS/COR (Multi Element Telescope for Imaging and Spectroscopy, Coronagraph). © 2011 Copyright Society of Photo-Optical Instrumentation Engineers (SPIE).

Las tecnologías digitales son de verdadera utilidad cuando aportan un valor añadido a los procesos de enseñanza-aprendizaje. Y su uso no debe ser forzado ni centrado en la herramienta, sino que se debe hacer uso de ellas solamente cuando son necesarias y con un uso didáctico. Pero si bien la necesidad sería la situación ideal, el tener un somero conocimiento de las amplias posibilidades que las herramientas web 2.0 ofrecen a la educación, garantiza que se pueda realizar un uso exitoso de las mismas. El propósito de esta investigación estriba en diseñar, validar y poner en práctica una ficha de análisis de herramientas web 2.0 y hacerlo por sus futuros usuarios, futuros docentes de Educación Infantil que llegado el momento podrán aplicar las mismas con su alumnado. Un total de 92 estudiantes de 2º curso del grado de Maestro/a en Educación Infantil, participaron en el diseño, validación e implementación de dicha ficha, generando como resultado un repositorio de más de 200 herramientas web 2.0 en las que se incluye sus posibilidades didácticas, así como ejemplos de buenas prácticas de las mismas. Esta experiencia viene a demostrar que además de fomentar la capacidad crítica y creativa del alumnado, se está poniendo en conocimiento las potencialidades de estas herramientas ante sus posibles usuarios, garantizando que se hará un buen uso de las mismas.

La pandemia del coronavirus y la consiguiente necesidad de hacer uso de la formación online mediante el uso y la implementación de las tecnologías digitales en las aulas trajo consigo que muchas áreas del conocimiento, aquellas con un carácter más práctico, contasen con una dificultad añadida para mantener la validez y calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Un ejemplo muy claro de esto lo encontramos en la enseñanza de la didáctica de las ciencias a futuros docentes de Educación Infantil. En esta investigación se recogen las percepciones de 40 estudiantes sobre el grado de aceptación a tres distintas propuestas de prácticas elementales de ciencias realizadas con la mediación de las tecnologías digitales con tres grados de implementación de estas. Tras la realización de las tres, se pasó un breve cuestionario construido ad hoc para la ocasión en el que además de valorar las tres prácticas, se les preguntaba de forma abierta por las ventajas e inconvenientes encontrados en implementación con tecnologías. Los resultados vienen a confirmar que cuanta mayor es la cantidad de tecnología implementada, menor es el grado de aceptación hacia dichas prácticas. Aun así, el alumnado reconoce el potencial de las tecnologías para sustituir y/o complementar una situación real como es la realización de un trabajo práctico cuando este no es posible llevarlo a cabo de forma presencial.

Background Lymph node metastasis (LNM) is possible after endoscopic resection of early esophageal adenocarcinoma (EAC). This study aimed to develop and internally validate a prediction model that estimates the individual risk of metastases in patients with pT1b EAC.Methods A nationwide, retrospective, multicenter cohort study was conducted in patients with pT1b EAC treated with endoscopic resection and/or surgery between 1989 and 2016. The primary end point was presence of LNM in surgical resection specimens or detection of metastases during follow-up.All resection specimens were histologically reassessed by specialist gastrointestinal pathologists. Subdistribution hazard regression analysis was used to develop the prediction model. The discriminative ability of this model was assessed using the c-statistic.Results 248 patients with pT1b EAC were included. Metastases were seen in 78 patients, and the 5-year cumulative incidence was 30.9% (95% confidence interval [CI] 25.1%-36.8%). The risk of metastases increased with submucosal invasion depth (subdistribution hazard ratio [SHR] 1.08, 95%CI 1.02-1.14, for every increase of 500 mu m), lymphovascular invasion (SHR 2.95, 95%CI 1.95-4.45), and for larger tumors (SHR 1.23, 95%CI 1.10-1.37, for every increase of 10mm). The model demonstrated good discriminative ability (c-statistic 0.81, 95%CI 0.75-0.86).Conclusions A third of patients with pT1b EAC experienced metastases within 5 years. The probability of developing post-resection metastases was estimated with a personalized predicted risk score incorporating tumor invasion depth, tumor size, and lymphovascular invasion. This model requires external validation before implementation into clinical practice.

Aim: To quantify lymphovascular invasion (LVI) and to assess the prognostic value in patients with pT1b esophageal adenocarcinoma. Methods: In this nationwide, retrospective cohort study, patients were included if they were treated with surgery or endoscopic resection for pT1b esophageal adenocarcinoma. Primary endpoint was the presence of metastases, lymph node metastases, or distant metastases, in surgical resection specimens or during follow-up. A prediction model to identify risk factors for metastases was developed and internally validated. Results: 248 patients were included. LVI was distributed as follows: no LVI (n = 196; 79.0%), 1 LVI focus (n = 16; 6.5%), 2–3 LVI foci (n = 21; 8.5%) and ≥4 LVI foci (n = 15; 6.0%). Seventy-eight patients had metastases. The risk of metastases was increased for tumors with 2–3 LVI foci [subdistribution hazard ratio (SHR) 3.39, 95% confidence interval (CI) 2.10–5.47] and ≥4 LVI foci (SHR 3.81, 95% CI 2.37–6.10). The prediction model demonstrated a good discriminative ability (c-statistic 0.81). Conclusion: The risk of metastases is higher when more LVI foci are present. Quantification of LVI could be useful for a more precise risk estimation of metastases. This model needs to be externally validated before implementation into clinical practice.