Search

The purpose of this study is to identify the knowledge of CEIT student teachers on the information security. The study was conducted via survey method and profited from the third and fourth grade 375 CEIT student teachers at universities in Sakarya, Amasya, Erzincan and Siirt. The data was collected with the means of Information Security Knowledge Instrument. In the analyzing the data, frequency and percentage analyses were employed, and in determining whether the student teachers’ knowledge of information security differs according to the various variables, Mann Whitney U test and Kruskall Wallis tests were applied. According to the results, it was identified that CEIT student teachers’ knowledge level of information security is low. In addition, it was concluded that while CEIT student teachers’ knowledge of information security differs according to gender and university, it doesn’t change with learners’ age, grade, period of computer ownership, daily computer and internet usage time, and taking any lecture on information security. Based on the results, it will be useful for student teachers’ to go through a compulsory course in CEIT curriculum for the aim of receiving knowledge in information security, Bu çalışmanın amacı, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi (BÖTE) öğretmen adaylarının bilişim güvenliği bilgilerin ne düzeyde olduğunun tespit edilmesidir. Çalışma tarama modeli ile yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma grubunu; Sakarya, Amasya, Erzincan ve Siirt üniversitelerinin BÖTE bölümünde okuyan üçüncü ve dördüncü sınıf öğretmen adayları oluşturmaktadır. Araştırma verileri, “Bilişim Güvenliği Bilgisi” anketi ile elde edilmiştir. Verilerin analizinde yüzde, frekans değerlerinden yararlanılırken, adayların bilişim güvenliği bilgilerinin çeşitli değişkenlere göre anlamlı farklılıklar gösterip göstermediğini belirlemek için ise Kruskal Wallis H-Testi ve Mann Whitney U-Testi kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre BÖTE öğretmen adayların bilişim güvenliği bilgilerinin düşük düzeyde olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca BÖTE öğretmen adayların bilişim güvenliği bilgilerinin cinsiyete ve öğrenim görülen üniversiteye göre farklılaştığı görülürken; yaşa, sınıfa, bilgisayara sahip olma yılına, günlük bilgisayar kullanım süresine, günlük internet kullanım süresine ve bilişim güvenliğin yönelik bir ders veya kurs alıp almama durumuna göre farklılık göstermediği tespit edilmiştir. Araştırma sonuçlarından yola çıkarak, BÖTE bölümünün öğretim programında bilişim güvenliği dersinin yer almasının faydalı olacağı sonucuna ulaşılmıştır.

Bartin University Journal of Faculty of Education (BUJFED) is a international refereed journal that is published two times a year. The responsibility lies with the authors of papers, Öğretim içeriğinin, öğretim yöntem ve tekniklerinin seçilmesinde ve uygulanmasında bireysel özelliklerin göz önünde tutulması gerekliliği öne çıkmaktadır. Bu bağlamda bireyin bilgiyi işleme stilini bilmek, bireyin öğrenme ortamlarından daha etkili bir şekilde yararlanmasına yardımcı olacaktır. Bilgiyi işleme stillerinden biri de sözel ve görsel öğrenme stilidir. Öğrencilerin sözel veya görsel baskın tercihini belirlemek için ölçme araçlarına ihtiyaç duyulmaktadır. Bu çalışmanın amacı Childers, Houston ve Heckler (1985) tarafından sözel ya da görsel baskın öğrenme stilini belirlemek için geliştirilen Bilgiyi İşleme Stili Ölçeğini (Style of Processing Scale) Türkçeye uyarlamaktır. Ölçeğin Türkçeye uyarlama çalışmaları çerçevesinde, ölçek ilk olarak araştırmacılar tarafından Türkçeye çevrilmiştir. Özgün İngilizce maddeleri ve çevrilen Türkçe maddeleri içeren bir uzman görüşü formu hazırlanarak 9 uzmandan görüş alınarak gerekli düzenlemeler yapılmıştır. Ayrıca Türkçe maddelerin öğrenciler tarafından anlaşılırlığı incelenmiştir. Bu işlemin ardından özgün ölçekteki maddeler ile Türkçe ölçek maddeleri arasındaki eşdeğerliğin kontrolü bu iki dili çok iyi bilen öğrencilerden alınan yanıtların incelenmesi ile yapılmıştır. Aynı kişilerden elde edilen farklı dildeki iki formun puanları arasında Pearson momentler çarpımı korelasyon katsayısı hesaplanarak, değerin 0.94 olduğu bulunmuştur. Bu işlemin ardından ölçek 240 öğretmen adayına uygulanmıştır. Ölçekten elde edilen verilere yapı geçerliliği için doğrulayıcı faktör analizi uygulanmış, ölçeğin Cronbach alpha iç tutarlık katsayıları, düzeltilmiş madde toplam korelasyon değerleri ve alt %27 ve üst %27 grupların madde toplam korelasyon puanları hesaplanmıştır. Araştırma sonucunda Türkçeye uyarlaması yapılan öğrenme stilleri ölçeğinin geçerli ve güvenilir olduğu ortaya çıkmıştır. Geliştirilen ölçeğin ilgili olabilecek başka değişkenlerle ilişkilerinin incelenmesi açısından bilimsel araştırmalarda, uyarlamalı-destekleyici öğrenme materyallerinin geliştirilmesi ve kullanılmasında, öğrenme- öğretme süreçlerinde kullanılması umulmaktadır.

This study gives results of the first phase of the 12-18 year old Turkish students' norm study of The Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ), which deveoped by Pintrich, Smith, Garcia & McKeachie (1993). The scale was administrated to 1114 students from 3 primary schools and 3 high schools in Ankara in Turkish language, science, mathematics and social science courses. After eliminating the questionnaires which have missing and extreme values, the analyses were done on 762 valid questionnaires for motivation subscale and 1100 valid questionnaires for learning strategies subscale. Results of the confirmatory factor analyses show that the first subscale, Motivation, has six factors, and the second subscale, Learning Strategies, has nine factors according to original scale's factor structures. Depending on the results of the confirmatory factor analysis; 6 items from motivation subscale and 5 items from learning strategies subscale were removed due to their low factor loadings. The corrected item total correlations ranged 0.58 to 0.15 for motivation subscale, and 0.68 to 0.19 for learning strategies subscale.

Bu araştırmada, üniversite öğrencilerinin sosyal paylaşım sitelerinin olumlu-olumsuz etkilerine ve eğitsel bağlamda kullanılmasına yönelik görüşleri, öğrencilerin demografik özelliklerine göre incelenmiştir. Araştırma ilişkisel tarama yöntemi ile yürütülmüştür. Araştırmanın evrenini Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi’nde okuyan 6000 öğrenci oluşturmaktadır. Bu evrenden %11 örneklem büyüklüğü ile ulaşılan toplam 659 üniversite öğrencisinden toplanan verilerle analizler yapılmıştır. Veriler iki farklı ölçek kullanılarak toplanmıştır. Verilerin analiz edilmesinde t-testi ve ANOVA kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre sosyal paylaşım sitelerinin olumlu ve olumsuz etkileri demografik özelliklere bağlı olarak farklılık göstermemektedir. Sosyal paylaşım sitelerinin eğitsel bağlamda kullanılmasında ise düşük gelire sahip olan öğrenciler lehine bir durum bu öğrencilerin görüşlerinin daha olumlu olduğu görülmüştür. Ayrıca öğrencilerin okudukları lisans programı açısından da anlamlı farklılıklar olduğu görülmüştür., In this study, the thoughts of university students over the usage, positive and negative effects of social networking sites are studied comparing the students by considering their demographic features. The research was conducted by using survey method. 6000 students enrolled in Faculty of Education of Çukurova University constitute the research population. And, the analysis comes from 659 of them which represent a sample rate of 11 %. Two different kinds of scale were used to collect data. T test and ANOVA were used for analysis. The findings of the research show that the positive/negative effects of social networking sites over university students display no significant difference according to demographic characteristics. When it comes to the use of social networking sites in educational context significant difference has been seen in favour of the students with lower income. When the student opinions related to the use of social networking sites in educational context is referred to the program, there are also significant differences.

Bu araştırmada, üniversite öğrencilerinin sosyal paylaşım sitelerinin olumlu-olumsuz etkilerine ve eğitsel bağlamda kullanılmasına yönelik görüşleri, öğrencilerin demografik özelliklerine göre incelenmiştir. Araştırma ilişkisel tarama yöntemi ile yürütülmüştür. Araştırmanın evrenini Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi’nde okuyan 6000 öğrenci oluşturmaktadır. Bu evrenden %11 örneklem büyüklüğü ile ulaşılan toplam 659 üniversite öğrencisinden toplanan verilerle analizler yapılmıştır. Veriler iki farklı ölçek kullanılarak toplanmıştır. Verilerin analiz edilmesinde t-testi ve ANOVA kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre sosyal paylaşım sitelerinin olumlu ve olumsuz etkileri demografik özelliklere bağlı olarak farklılık göstermemektedir. Sosyal paylaşım sitelerinin eğitsel bağlamda kullanılmasında ise düşük gelire sahip olan öğrenciler lehine bir durum bu öğrencilerin görüşlerinin daha olumlu olduğu görülmüştür. Ayrıca öğrencilerin okudukları lisans programı açısından da anlamlı farklılıklar olduğu görülmüştür. In this study, the thoughts of university students over the usage, positive and negative effects of social networking sites are studied comparing the students by considering their demographic features. The research was conducted by using survey method. 6000 students enrolled in Faculty of Education of Çukurova University constitute the research population. And, the analysis comes from 659 of them which represent a sample rate of 11 %. Two different kinds of scale were used to collect data. T test and ANOVA were used for analysis. The findings of the research show that the positive/negative effects of social networking sites over university students display no significant difference according to demographic characteristics. When it comes to the use of social networking sites in educational context significant difference has been seen in favour of the students with lower income. When the student opinions related to the use of social networking sites in educational context is referred to the program, there are also significant differences.

Technology has penetrated almost every aspect of our lives. It plays an essential role in education, especially in Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) education. This role can be defined through two categories in STEM Project-Based Learning (PBL). In the first category, technology itself is a subject field that should be learned through integration within STEM Education. Technology is the visible face of STEM. Many types of 21st century skills and literacies such as information and communication skills, information literacy, mathematics literacy, and science literacy require effective knowledge and use of technology. In the second category, technology nurtures the teaching and learning processes. From this perspective we can define it as educational technology that offers and fosters opportunities for designing and implementing STEM PBL.

Fen ve teknoloji öğretiminde öğretmenlerin rehber olarak önemli bir role sahip olduğu söylenebilir. Söz konusu başarılı öğretmenler yetiştirmek olduğu zaman problem çözme yeteneği ve pozitif düşünme becerisi ön plana çıkmaktadır. Kullanılacak yöntem ve teknikten, yapılacak olan ölçme ve değerlendirme işlemlerine kadar problemi merkeze alarak problem çözümünde etkili bir yaklaşım olan probleme dayalı öğrenme bu becerilerin gelişimine katkıda bulunan bir öğretim yöntemidir. Bu kapsamda çalışmanın amacı, Biyoloji laboratuarı uygulamalarında probleme dayalı öğrenme yönteminin kullanılmasının öğretmen adaylarının problem çözme becerilerine, akademik başarılarına ve biyoloji laboratuarına yönelik tutumlarına etkisini araştırmaktır.Uygulama Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesinde dördüncü yarıyılında öğrenim görmekte olan Fen öğretmen adaylarıyla yapılmıştır. Bu çalışma ön test son test kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Kontrol grubunda dersler genel biyoloji laboratuvarı öğretim programı ve etkinlikleri ile sürdürülürken, deney grubunda dersler probleme dayalı öğrenme ile dersler sürdürülmüştür.Uygulama öncesinde ve sonrasında deney ve kontrol gruplarındaki öğretmen adaylarına Problem Çözme Becerileri Ölçeği, Genel Biyoloji Laboratuvarı I Akademik Başarı Testi ve Biyoloji Laboratuvarına Yönelik Tutum Ölçeği uygulanmıştır. Ayrıca deney grubundaki öğretmen adaylarıyla uygulama sonrasında probleme dayalı öğrenme yöntemine ilişkin yarı yapılandırılmış görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Elde edilen verilerin analizi SPSS programı kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Verilerin analizi sonucunda deney ve kontrol grubundaki öğretmen adaylarının üniteye ilişkin problem çözme becerileri algıları, akademik başarıları ve biyoloji laboratuarına yönelik tutumları arasında deney grubu lehine anlamlı bir farklılık olduğu belirlenmiştir. Ayrıca deneysel uygulamanın sonunda öğretmen adaylarının probleme dayalı öğrenme yöntemine ilişkin görüslerini belirlemek amacıyla yarı yapılandırılmış görüşme soruları kullanılarak deney grubunda yer alan öğretmen adaylarıyla görüşmeler yapılmıştır. Yapılan görüşmelerin analizi sonucunda öğretmen adaylarının probleme dayalı öğrenme yöntemine ilişkin olumlu görüşlere sahip olduğu söylenebilir. Gerçekleştirilen bu çalışmanın, yapılacak olan yeni araştırmalara ışık tutacağı ve probleme dayalı öğrenme yönteminin öğretmen adayları üzerindeki etkililiğinin belirlenmesine yardımcı olacağı düşünülmektedir.Anahtar kelimeler: Probleme dayalı öğrenme, problem çözme becerileri ve fen öğretmen adayı It can be said that teachers have an important role as a guide in science and technology education. When it's about training successful teachers, problem solving skill and positive thinking skill comes to foreground. Problem based learning, which is an effective approach on problem solving might have a positive effect on these skills. Within this scope this study's aim is to research effects of problem based learning on prospective teachers' problem solving skills, academic achievements and attitudes towards biology laboratory.Experimental practice was made with science prospective teachers who were studying fourth grade in Dokuz Eylul University Buca Faculty of Education. This study is conducted with pre test post test quasi experimental research design. Courses of experiment group continued with problem based learning while courses of control group continued with general biology laboratory instruction program.Problem Solving Skills Scale, General Biology Laboratory Academic Achievemen Test and Attitude Scale Towards Biology Laboratory applied on prospective teachers in experiment and control groups. In addition, semi structured interviews applied on prospective teachers in experiment group after experimental practice.Analysis of obtained data made with SPSS program. After data analysis, it is determined that a significant difference found in problem solving skill perceptions, academic achievements and attitudes towards biology laboratory between experiment and control group in favor of experiment group. In addition, interviews made with prospective teachers in experiment group using semi structured interview questions in order to determine their views towards problem based learning method. After analysis of interviews it can be said that prospective teachers' views towards problem based learning method are positive. It's thought that this study will lead to new researches and will help determining effects of problem based learning on prospective teachers. 127

Tüylü hücreli lösemi (THL) birinci dizi ve nükste purin nükleozid analoğu olan kladribin (2-klorodeoksiadenozin) ile tedavi edilebilen nadir görülen kronik seyirli lenfoproliferatif hastalıktır. Bu yazıda THL tanısı ile kladribin uygulanarak tam remisyon (TR) elde edilmiş ve tanının 6. yılında nüks nedeniyle tekrar kladribin uygulanması sonrası 3. ayda kemik iliği biyopsisinde retikülin liflerinin kaybolduğu, tüylü lösemi hücrelerinin de saptanmadığı (tekrar TR elde edilen) bir olgu ve THL tanısı ile kladribin uygulanarak TR elde edilen, tanının 14. yılında nüks THL tanısıyla kladribin uygulanmasının 23. gününde nötropenik ateş, candida pnömonisi ve septik şok sonucu eks olan ikinci bir olgu bildirilmektedir.

Because there is, currently, no education system for primary school students in grades 1-3 who have specific learning disabilities in Turkey and because such students do not receive sufficient support from face-to-face counseling, a needs analysis was conducted in order to prepare an adaptive, web-assisted learning system according to variables determined by the extent of learning disabilities. The scope of this study was limited to dyslexia, dyscalculia and dysgraphia. Data were collected from five subject area experts (psychologist and special education specialists) using semi-structured interview forms including open-ended questions, 15 parents, at least one of whose children has a specific learning disability and six classroom teachers via surveys including open-ended questions in the 2011-2012 academic year. A matrix diagram was prepared in order to analyze the data with a holistic approach and to show dependability and credibility of the study. The study revealed three main findings: a lack of information / interest about specific learning disabilities, the inadequacy of the Turkish Ministry of Education Specific Learning Disabilities Support Education Program, and the inadequacy of applications, both within and outside the classroom. The findings also showed that the students with specific learning disabilities need a web-assisted system that should be adaptive and which can be used both in school and at home. Because there is, currently, no education system for primary school students in grades 1-3 who have specific learning disabilities in Turkey and because such students do not receive sufficient support from face-to-face counseling, a needs analysis was conducted in order to prepare an adaptive, web-assisted learning system according to variables determined by the extent of learning disabilities. The scope of this study was limited to dyslexia, dyscalculia and dysgraphia. Data were collected from five subject area experts (psychologist and special education specialists) using semi-structured interview forms including open-ended questions, 15 parents, at least one of whose children has a specific learning disability and six classroom teachers via surveys including open-ended questions in the 2011-2012 academic year. A matrix diagram was prepared in order to analyze the data with a holistic approach and to show dependability and credibility of the study. The study revealed three main findings: a lack of information / interest about specific learning disabilities, the inadequacy of the Turkish Ministry of Education Specific Learning Disabilities Support Education Program, and the inadequacy of applications, both within and outside the classroom. The findings also showed that the students with specific learning disabilities need a web-assisted system that should be adaptive and which can be used both in school and at home.

Dentin hassasiyetinin (DH) birçok etyolojik faktörü vardır ve toplumda büyük oranda görülmektedir. Ancak bu etyolojik faktörler her zaman hassasiyete neden olmazlar. Dentin hassasiyetinin şiddeti bu etyolojik faktörlerin farklı derecelerinde değişiklik gösterebilir. Bu çalışmanın amacı dentin hassasiyetine neden olabilen okluzal diş aşınmalarının dereceleriyle dentin hassasiyetinin şiddeti arasındaki ilişkinin incelenmesidir. Çalışmada okluzal diş aşınması bulunan toplam 42 hasta olmak üzere, 150 diş incelendi. Diş aşınmalarının derecesi Tooth Wear Indeks (TWI) kullanılarak tespit edildi. Hastaların asitli içecek alışkanlıkları kaydedildi. Okluzal diş aşınması bulunan dişlerdeki DH durumu ya da varsa şiddetini değerlendirmek amacıyla Visual Analog Scalası (VAS) kullanıldı. TWI' ne göre 2. derece aşınmada görülen ortalama VAS değeri, 1 ve 3. derecede görülen ortalama VAS değerlerinden anlamlı seviyede yüksek bulundu (P < 0.01). TWI' ne göre 3. derece aşınmada görülen ortalama VAS değeri, 1. derecede görülen ortalama VAS değerinden anlamlı seviyede yüksek bulundu (P < 0.01). Okluzal aşınmanın dentini içerdiği 2. derecede DH'nin en yüksek seviyede olması ve aşınma ilerlediğinde DH'nin azalması, smear tabakasının dentini tıkaması için zaman faktörünün önemli olabileceğini göstermiştir.

Amaç: Bu çalışmanın amacı astımlı hastalarda kullanılan inhaler kortikosteroidlerin (İKS) kısa ve uzun dönemde oral ve periodontal sağlık üzerine etkilerini araştırmaktır. Yöntem: Çalışmamızda kontrol grubunu 17 sağlıklı birey, çalışma grubunu 51 astımlı ve İKS kullanan hastalar oluşturacak şekilde iki grup oluşturuldu. Çalışma grubu İKS kullanım süresine göre üç alt gruba ayrıldı. Tüm bireylerden Plak İndeksi (Pİ), Gingival İndeks (Gİ), Klinik Ataşman Seviyesi (KAS), Sondlanan Cep Derinliği (SCD), DMF-T indeks ölçümü ve tükürük pH değeri ölçümü gerçekleştirildi. Hastaların ağız içi muayenelerinde mukozada patolojik durum olup olmadığı incelendi. Bulgular: Pİ, Gİ, KAS, SCD ve tükürüğün pH’ı çalışma grubunun her üç alt grubunda ölçülen ortalama değerleri kontrol grubunda ölçülen değerlerden anlamlı derecede yüksek bulundu (P, Purpose: The aim of this study was to investigate the clinical effects of the short and long term inhaler corticosteroid (ICS) use on oral and periodontal health in asthmatic patients. Methods: Control group was consisted of 17 subjects who had no systemic problems, while the study group consisted of 51 patients with asthma using ICS. Study groups were divided into three subgroups in respect of the duration of ICS use. The clinical parameters such as Plaque Index (PI), Gingival Index (GI), Clinical attachment levels (CAL), Probing depth (PD), DMFT and salivary pH were recorded. Intraoral examination of patients was done for any mucosal pathology. Results: PI, GI, CAL, PD and salivary pH values of all subgroups of the study group were found higher than those of in control group (P

This study gives results of the first phase of the 12-18 year old Turkish students' norm study of The Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ), which deveoped by Pintrich, Smith, Garcia & McKeachie (1993). The scale was administrated to 1114 students from 3 primary schools and 3 high schools in Ankara in Turkish language, science, mathematics and social science courses. After eliminating the questionnaires which have missing and extreme values, the analyses were done on 762 valid questionnaires for motivation subscale and 1100 valid questionnaires for learning strategies subscale. Results of the confirmatory factor analyses show that the first subscale, Motivation, has six factors, and the second subscale, Learning Strategies, has nine factors according to original scale's factor structures. Depending on the results of the confirmatory factor analysis; 6 items from motivation subscale and 5 items from learning strategies subscale were removed due to their low factor loadings. The corrected item total correlations ranged 0.58 to 0.15 for motivation subscale, and 0.68 to 0.19 for learning strategies subscale.

Academic motivation and learning strategies are important factors to be successful in formal education process. Students who are motivated and select and use appropriate learning strategies be able to be successful in formal education process and life long learning. For this reason, investigating the students’ motivation and learning strategies subscale scores according to course types and class levels are very important. The purpose of this study was to reveal primary and secondary school students’ positions relating to expectancy, value and affect as motivational factors and cognitive, metacognitive and resource management as learning strategies factors. Two subscales of expectancy components are students’ perceptions of self efficacy and control beliefs for learning. Three subscales measuring the value beliefs are intrinsic goal orientation, extrinsic goal orientation and task value. The third motivational construct is affect, and it is measured by scale of test anxiety. The scales measuring use of cognitive strategies are rehearsal, elaboration and critical thinking. The second general category is metacognitive strategies which are measured by one subscale concerning the use of strategies that help students control and regulate their own cognition. The third general strategy category is resource management which includes managing study environment and time, effort management, peer learning and help seeking. The sample of the study was 12-18-year-old students in Ankara with three primary schools and three secondary schools. Secondary schools were limited with general high school, Anatolian high school and science high school. The scale was administrated to 1150 students and analysis was done on valid data of 792 students for motivation subscale and 1110 students for learning strategies subscale. Motivated Strategies for Learning Questionnaire which was originally developed by Pintrich, Smith, Garcia and McKeachie (1991), adopted into 12-18 year old students by Büyüköztürk, Akgün, Karadeniz, Kılıç and Demirel (2007) was used for collecting the data. According to results, students’ motivational factors and level of learning strategies generally decrease by increasing class levels., Güdülenme ve öğrenme stratejileri akademik başarının önemli etmenleridir. Güdülenmiş ve uygun öğrenme stratejilerini seçip kullanabilen öğrenciler hem okul yaşantılarında hem de gelecek yaşantılarında daha başarılı olabilmektedirler. Bu nedenle ilköğretim ve lise düzeyindeki öğrencilerin güdülenme tür ve düzeylerinin ve kullandıkları öğrenme stratejilerinin derslere ve sınıflara göre incelenmesi gerekli önemli bir konudur. Bu araştırmanın amacı ilköğretim ve lise öğrencilerinin değer, beklenti ve duyuşsal güdülenme faktörleri ile bilişsel, metabilişsel ve kaynak yönetimine ilişkin öğrenme stratejileri faktörleri açısından durumlarını ortaya koymaktır. “Değer faktörleri”; içsel hedef düzenleme, dışsal hedef düzenleme ve görev değeri, “Beklenti” faktörleri; öğrenme ve performansla ilgili özyeterlik algısı ve Öğrenmeye ilişkin Kontrol İnancı ve “Duyuşsal” faktör ise Sınav Kaygısı’dır. Bilişsel Stratejiler faktörü altında yineleme, ayrıntılandırma, düzenleme ve eleştirel düşünme stratejileri; Metabilişsel Stratejiler faktörü altında planlama, izleme ve düzenleme ve Kaynak Yönetimi faktöründe ise zaman ve çalışma ortamı yönetimi, çaba yönetimi, akran işbirliği yönetimi ve yardım isteme yer almaktadır. Araştırma tarama modelidir. Araştırmanın evreni Ankara ili merkezindeki ilköğretim okullarının ikinci kademesinde ve ortaöğretim kurumlarında okumakta olan 12-18 yaş arası öğrencilerden oluşmaktadır. Bu evrenden seçilen üç ilköğretim okulu ve üç lise araştırmanın örneklemini oluşturmaktadır. Lise örneklemi, genel lise, anadolu lisesi ve fen liseleri ile sınırlandırılmıştır. Ölçek bu okullarda okuyan 1150 öğrenci üzerinde uygulanmış ancak geçersiz formlar ve uç değerler atıldıktan sonra analizler güdülenme boyutu için 792, öğrenme stratejileri boyutu için ise 1110 öğrencinin verileri üzerinden gerçekleştirilmiştir. Verilerin toplanmasında Büyüköztürk, Akgün, Karadeniz, Kılıç ve Demirel (2007) tarafından 12–18 yaş için İngilizce’den Türkçe’ye uyarlanan ve doğrulayıcı faktör analizi yapılarak geçerli bir yapıya sahip olduğu belirlenen “Güdülenme ve Öğrenme Stratejileri Ölçeği (Motivated Strategies for Learning Questionnaire)” kullanılmıştır. Araştırma sonuçları alt sınıftaki öğrencilerin güdülenme ve öğrenme stratejileri düzeylerinin genel olarak üst sınıftaki öğrencilere göre daha iyi olduğunu göstermektedir.

It is studied that to determine the school related factors which affects the students’ choices of the high school, according to the type of the schools. This is a survey study. The participants are 523 9 th grade students in 21 secondary schools in Adapazarı. SPSS is used for analyzing data. Kay-Kare Test is used to determine the demografic differences due to the type of the school. To analyze the data for the school related factors, Kruskal Wallis is used. As a result, it is expressed that in the choices of the schools, similar factors are important. On the other hand, the most important factors are; the fame of the school due to its succesful education, the easiness of entering the university after completing the school and the teachers of the school, who are talented and famous with their success, Bu araştırma ile öğrencilerin orta öğretim kurumu tercihlerinde etkili olan okullarla ilgili faktörler incelenmiştir. Bu amaçla Adapazarı’nda 21 ortaöğretim kurumundaki 9. sınıf öğrencilerinden 523 kişi ile anket çalışması yapılmıştır. Veriler SPSS paket programı ile analiz edilmiştir. Okul türüne göre demografik farklılıkları belirlemek için iki değişkenli Kay-Kare testi kullanılmıştır. Okul tercihine etki eden okullara ait faktörlerle ilgili verilerin analizi için Kruskal Wallis kullanılmıştır. Yapılan çalışma sonucunda okul tercihinde tüm okul türlerine göre benzer faktörlerin etkisi olduğu, en etkili faktörlerin okulun çevrede iyi eğitim veren başarılı bir okul olarak tanınmış olması, bu okuldan mezun olmanın üniversiteye girişte sağladığı kolaylık (ek puan, sınavsız geçiş hakkı gibi.) ve okulun öğretmen kadrosunun deneyimli ve tanınmış öğretmenlerden oluşması olduğu saptanmıştır

Bu calisma Turk Egitim sisteminde ogretmen egitiminde deneyim ve uygulama basamaklarindaki problemleri ve beklentileri aciga cikarmayi amaclamaktadir. Literatur ve uygulamada cok sayida ogretmen yetistirme modelleri bulunmaktadir. Ogretmen yetistirmenin kilometre taslarindan ogretmenlik uygulamasi, okul deneyimi gibi derslerde beklenen sonuclarin elde edilebilmesi icin bu derslerin uygulanmasi esnasinda ortaya cikan problemlerin ve beklentilerin belirlenmesi ve bunlara uygun cozum onerilerinin ortaya cikarilmasi buyuk onem tasimaktadir. Bu calismada ogretmenlik uygulamasi, okul deneyimi gibi dersler ile ilgili yayinlanmis makale, kitap, yuksek lisans ve doktora tezleri incelenerek alan yazinda ortaya cikan problemler ve beklentilerin ortaya konmasi ve bu problemlere cesitli oneriler getirilmesi amaclanmaktadir. Okul deneyimi ve ogretmenlik uygulamasi ile ilgili 44 yayinin icerik analizi yontemi ile incelendigi arastirmanin sonucunda ulkelere gore okul deneyimi ve ogretmenlik uygulamasi derslerinin farkli yontemlerle islendigi, ogretim elemani, uygulama ogretmeni ve uygulama ogrencisi bazinda rehberlik, iletisim, dersin islenisi gibi alt alanlarda bircok problem ortaya cikmistir.

This study was conducted in survey model to determine awareness of information security of the217 prospective teachers from different departments that attending Faculty of Education at SakaryaUniversity. ”Information Security Questionnaire” that developed by authors was used for data collection. The findings of the survey revealed, that there were important number of students at lowlevels of awareness. There were significant differences in some cases about awareness level of information security between gender, average computer-internet usage experience by year. Contraryto expectations there were no significant difference between prospective teachers that had education about information security and prospective teachers that have no education about informationsecurity. It is suggested to give inclusive and effective information security education to prospective teachers attending Educational Faculties, Bu çalışma eğitim fakültelerinde öğrenim gören öğrencilerin bilişim güvenliği farkındalıklarını incelemek amacıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırma tarama modelinde yürütülmüştür. Katılımcı grubu Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi son sınıfında okuyan farklı bölümlerden toplam 217 öğrenci oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilen “Bilişim Güvenliği Anketi” kullanılmıştır. Veriler betimleyici ve anlam çıkarıcı istatistikler kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre bilişim güvenliği konuları ile ilgili farkındalıklarının yeterli olmadığını belirten azımsanmayacak sayıda öğrenci olduğu görülmüştür. Cinsiyete, ortalama bilgisayar-internet kullanım yılına göre bazı konularda anlamlı farklılıklar olduğu gözlenmekle birlikte, bilişim güvenliği eğitimi aldığını belirten adaylar ile almayan adaylar arasında beklendiği gibi ciddi bir anlamlı farklılık gözlenmemiştir. Öğretmen adayları için kapsamı iyi belirlenmiş bir bilişim güvenliği eğitimi verilmesi önerilmektedir.

Tez (Yüksek Lisans) -- İstanbul Teknik Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, 2006, Thesis (M.Sc.) -- İstanbul Technical University, Institute of Science and Technology, 2006, Bu çalışmada Prof. Dr. Heinz Dieter Fill ve Alexandere Arns Steiner’ın ortalama günlük akım değerlerinden anlık pik akım tahmini üzerine öne sürdüğü yeni bir yöntemin Doğu Karadeniz Havzası üzerine uygulaması yapılmıştır. Yöntem Doğu Karadeniz Havzası’ndaki Elektrik İşleri Etüt İdaresine ait 11 istasyondan alınan akım serilerine uygulanmıştır. Yöntemi desteklemek için literatürdeki geleneksel yöntemlerin de Doğu Karadeniz Havzası üzerindeki uygulamaları ve sonuçları incelenmiştir. Yapılan çalışmaların sonucunda bu yöntemin Doğu Karadeniz Havzası üzerindeki uygulaması diğer geleneksel yöntemlerden daha başarılı sonuçlar vermediği görülmüştür. Bu nedenle çalışmada ayrıca alternatif yöntem olarak çok değişkenli doğrusal regresyon yöntemi denenmiş ve iyi sonuçlar elde edilmiştir., This paper is for developing a new method of Prof. Dr. Heinz Dieter Fill and Alexandre Arns Steiner, application on Eastern Blacksea Basin. This methodology was applied to a series flow information from 11 gauging stations in Eastern Blacksea Basin. The traditional methods in the literature applied on the basin to compare the results. In conclusion, the application of new method on Eastern Blacksea Basin was not successful than the traditionals. Therefore in the study an alternative method which is multivariate linear regression analysis was tried and it gave succesfull outputs., Yüksek Lisans, M.Sc.

ÖZET KAVRAMSAL DEĞİŞİM STRATEJİLERİ, ÇALIŞMA TÜRÜ VE BİREYSEL FARKLILIKLARIN ÖĞRENCİLERİN BAŞARI VE TUTUMLARI ÜZERİNDEKİ ETKİSİ Akgün, Özcan Erkan Doktora, Eğitim Teknolojisi Programı Tez Danışmanı: Yrd.Doç.Dr. Deniz Deryakulu Eylül, 2005, 193 sayfa. Bu araştırma, iki farklı kavramsal değişim stratejisine göre hazırlanan çokluortam materyallerini öğrencilerin bireysel ya da grupla çalışmalarının ve bilişsel, duyuşsal özelliklerinin kavramsal değişimleri üzerindeki etkilerini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Araştırma 2x2(x3) faktöryel desende yürütülmüştür. Bu desende bağımlı değişkenler üzerinde etkisi incelenen iki faktör yer almaktadır. Bunun dışında bir bağımlı değişkene ilişkin tekrarlı ölçümler bulunmaktadır. Çalışma grubunu Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Fakültesi, Sınıf Öğretmenliği Bölümü üçüncü sınıfta okuyan 52'si kız, 21 'i erkek 73 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmanın bağımlı değişkenleri öğrencilerin kavramsal değişimlerinin belirlenmesinde temel alınan, maddenin yapısına ilişkin kavram yanılgısı tanı testi puanları, kimyaya yönelik tutum ve bilişsel çelişki düzeylerini belirlemek için ölçülen; çelişkinin tanınması, çelişkiye yönelik ilgi, kaygı, çelişkinin bilişsel olarak yeniden gözden geçirilmesi puanlarıdır. Bağımsız değişkenler ise tahmin-gözlem-açıklama (TGA) ve düzeltici metin (DM) düzeylerinden oluşan kavramsal değişim stratejisi ile bu stratejilerin bireysel ya da ortaklaşa çalışılması düzeylerinden oluşan çalışma türüdür. Bu değişkenler dışında öğrencilerin bilimsel epistemolojik inançları, bilimsel süreç becerileri, güdülenme düzeylerinin belirlenmesi için ölçülen; içsel hedef belirleme, dışsal hedef belirleme, görev değeri, öğrenme ve performansla ilgili öz-yeterlik algıları, öğrenmeye ilişkin kontrol inancı; öğrenme stratejilerinin belirlenmesi için ölçülen; yineleme, düzenleme, açımlama, metabilişsel stratejiler, çabayönetimi puanları da kavramsal değişimle ilişkilerinin incelenmesi amacıyla araştırmada ele alınmıştır. Araştırmada elde edilen veriler, iki faktörlü ANCOVA, iki faktörlü ANOVA ve tekrarlı ölçümler için iki faktörlü ANOVA kullanılarak incelenmiştir. Araştırma sonuçları DM stratejisine göre tasarımlanan materyalin, TGA stratejisine göre öğrencilerin kavram yanılgılarını ve bilişsel çelişkiye yönelik kaygılarını anlamlı olarak azalttığı, öğrencilerin kimyaya yönelik tutumlarını ve bilişsel çelişkiye yönelik ilgilerini anlamlı olarak arttırdığını göstermektedir. Öğrencilerin kavramsal değişim stratejilerine göre tasarımlanan materyalleri ortaklaşa çalışmaları bireysel çalıştıkları duruma göre öğrencilerin kavram yanılgılarını ve bilişsel çelişkiye yönelik kaygılarını anlamlı olarak azaltmakta, bilişsel çelişkiye yönelik ilgilerini ise anlamlı olarak arttırmaktadır. Öğrencilerin kavramsal değişimlerinin deneysel işlemler sonrasında kalıcı olduğu bulunmuştur. Ortaklaşa çalışıldığında DM stratejisine göre çalışmanın öğrencilerin kimyaya yönelik tutumlarını anlamlı olarak arttırdığı, DM stratejisine göre çalışıldığında ise ortaklaşa çalışmanın öğrencilerin bilişsel çelişkiye yönelik ilgilerini ve çelişkiyi bilişsel olarak yeniden gözden geçirmelerini anlamlı olarak arttırdığı görülmüştür. Bireysel olarak çalışıldığında TGA stratejisine göre çalışan öğrencilerin öğrenmeye ilişkin kontrolü daha çok kendilerinde gördükleri, TGA stratejisine göre çalışan öğrencilerin bireysel çalıştıklarında öğrenme görevlerini daha kararlı bir biçimde gerçekleştirdikleri bulunmuştur. DM stratejisine göre çalışan öğrenciler ortaklaşa çalıştıkları zaman anlamlı olarak daha fazla metabilişsel strateji kullanmakta ve ortaklaşa çalışan öğrenciler DM stratejisine göre çalıştıklarında öğrenme görevlerini daha kararlılıkla yerine getirmektedirler. ABSTRACT THE EFFECTS OF CONCEPTUAL CHANGE STRATEGIES, STUDY TYPE AND INDIVIDUAL DIFFERENCES ON STUDENTS' ACHIEVEMENT AND ATTITUDE Akgün, Özcan Erkan Doctoral Dissertation in Educational Technology Advisor: Assist. Prof. Dr. Deniz Deryakulu October, 2005, 193 pages This research was conducted to make a contribution to the effective and efficient correction of misconceptions by revealing the effects of conceptual change strategies utilized in science education, individual or collaborative study types of students, and individual differences of students on conceptual change. The research was carried out in 2x2(x3) factorial design. The total of 73 subjects, who are attending primary school teacher education program, consisted of 52 female and 21 male university students. The Dependent variables were conceptual change, attitude towards chemistry and cognitive conflict subdimensions of which are recognition of cognitive conflict, interest, anxiety, cognitive reappraisal of conflict. The independent variables were conceptual change strategy sub dimensions of which are refutational text (RT) or predict-observe-explain (POE), and study type which might be individual or collaborative. In addition to these variables, students' scientific epistemological beliefs, science process skills, motivational variables (intrinsic goal orientation, extrinsic goal orientation, task value, self efficacy, control beliefs about learning), learning strategy variables (rehearsal, elaboration, organization, metacognitive self regulation, peer learning, help seeking, study time) are also considered to find out the effects of them on conceptual change. The data gathered in this research were analyzed by using two factors ANCOVA, two factors ANOVA and two factors ANOVA for repeated measures. According to the findings of the study; students' conceptual change, attitudes towards chemistry and their interests in cognitive conflict were significantly higher, and their cognitive conflict anxiety was significantly lower when theyused RT based material. Their conceptual changes and interest in cognitive conflict was significantly higher and cognitive conflict anxiety was significantly lower when they study collaboratively. When students studied collaboratively, if they use RT based material, their attitude towards chemistry, their interest in cognitive conflict and cognitive reappraisal of conflict were significantly higher. Besides, they used more metacognitive strategies and effort management. When students studied individually, if they studied POE based material, they showed more effort management and control beliefs about learning. VII 206

ÖZET BİLGİSAYAR DESTEKLİ KİMYA DERSİ LABORATUVAR UYGULAMALARININ ÖĞRENCİLERİN BAŞARI VE TUTUMLARINA ETKİSİ Akgün, Özcan Erkan Yüksek Lisans, Eğitim Teknolojisi Programı Tez Danışmanı: Doç. Dr. Hafize Keser Şubat 2002, 136 sayfa Bu araştırma, alan yazında yapılan araştırmalar sonucu, fen bilgisi dersinin öğrenilmesi, fen bilimlerine karşı olumlu tutum geliştirilmesi ve fen okur yazarlığının kazanılmasında çok büyük öneme sahip, fen bilgisi, kimya deneylerinin, ortam, donanım, yetersiz süre ve insan kaynaklan genel başlıklarında toplayabileceğimiz bir çok problem yüzünden istenilen şekilde yapılamaması nedeniyle, okullarımızdaki bilgisayar olanaklarının arttırılması çabalarıyla birlikte, geliştirilecek bir çoklu ortam materyalinin, öğrenci başarısı ve tutumu bağlamında, bu problemin çözümüne katkı sağlayıp sağlayamayacağının araştırılması amacıyla yapılmıştır. Araştırma 2x2 faktöryel desende yürütülmüştür. Çalışma grubunu, Ankara Üniversitesi Geliştirme Vakfı Koleji'n de okuyan ve yapılan tüm uygulamalara katılan, 8 A sınıfından 19 ve 8 B sınıfından 18 öğrenci oluşturmaktadır. Deney gruplarının belirlenmesi için bu sınıflardan kura yoluyla A sınıfı deney 1 grubu, B sınıfı ise deney 2 grubu olarak belirlenmiştir. Araştırmada üzerinde durulan bağımlı değişkenler, öğrencilerin fen bilgisi dersine ilişkin başarıları ve fen bilgisi dersine yönelik tutumlarıdır. Araştırmada üzerinde durulan bağımsız değişken ise uygulanan öğretim yöntemidir. Bağımsız değişkenin iki ayrı düzeyi (deneysel koşulu) vardır. Bunlar; fen bilgisi laboratuvarında yapılan gösterim deneyleri ve bilgisayar laboratuvarında Fen Bilgisi Dersi Çoklu Ortam Kimya Deney Materyali kullanılarak yapılan deney çalışmalarıdır.VI Araştırma sonucu elde edilen veriler, SPSS 10.0 programı kullanılarak; ilişkili ve ilişkisiz t testi ve ANCOVA analizleri ile değerlendirilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre, iki deney grubunda da, fen bilgisi dersine ilişkin sontest başarı puanları öntest başarı puanlarına göre anlamlı olarak daha yüksektir. Yani her iki yöntem de öğrencilerin fen bilgisi dersine yönelik başarılarını anlamlı bir şekilde artırmıştır. İki deney grubunun da fen bilgisi dersine ilişkin öntest ve sontest tutum puanları arasında son tutum puanları lehine anlamlı bir artış görülmektedir. Yani her iki yöntem de öğrencilerin fen bilgisine yönelik tutumlarını anlamlı bir şekilde artırmıştır. Ancak fen bilgisi laboratuvarında yapılan gösterim deneylerine katılan deney grubunun fen bilgisi dersine yönelik öntest ve sontest tutum puanları ortalamaları arasında, az bir puan farkı olmasına rağmen bu fark yapılan ilişkisiz t testi analizi sonucunda anlamlı çıkmıştır. Yapılan uygulamalar sonrasında iki grubun fen bilgisi dersine ilişkin başarıları ve fen bilgisi dersine yönelik tutumları arasında anlamlı bir farklılığın meydana gelmediği bulunmuştur.