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Antecedentes: el estudio de la formación de los docentes es de suma importancia para alcanzar una educación de calidad. Objetivo: analizar el nivel de competencia digital de los docentes de las Islas Canarias respecto a la aplicación de las TIC para personas que presentan diferentes tipos de discapacidades. Método: se diseñó un estudio descriptivo transversal compuesto con una muestra de 678 docentes. El cuestionario utilizado se denomina Diagnóstico y formación del profesorado para la incorporación de las TIC en alumnado con diversidad funcional. Resultados: el conocimiento Global TIC alcanza una puntuación sustancialmente inferior a la media del cuestionario (20,48 vs. 30,00). Según el sexo, se han hallado diferencias significativas en la dimensión Auditiva y Cognitiva a favor de las mujeres (p < 0,05). Aquellos que tienen entre 26-35 años obtienen una mayor puntuación en todas las dimensiones (p < 0,05). Conclusión: el profesorado de las Islas Canarias muestra una baja capacitación con respecto a la aplicación de las TIC con alumnado que presenta discapacidad. Estos resultados pueden ser de especial interés para el contexto sanitario y educativo con el fin de desarrollar itinerarios de formación docente que permitan contribuir a la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Background: the study of teacher training is of utmost importance to achieve quality education. Objective: to analyse the level of digital competence of teachers in the Canary Islands with regard to the application of ICT for people with different types of disabilities. Method: a descriptive cross-sectional study was designed with a sample of 678 teachers. The questionnaire used was called Diagnosis and teacher training for the incorporation of ICT in students with functional diversity. Results: Global ICT knowledge scored substantially below the average (20,48 vs. 30,00). According to gender, significant differences were found in the Auditory and Cognitive dimensions in favour of females (p < 0,05). Those aged 26-35 years scored higher on all dimensions (p < 0,05). Conclusion: Teachers in the Canary Islands show a low level of training with regard to the application of ICT with students with disabilities. These results may be of special interest for the health and educational context in order to create and develop teacher training itineraries that can contribute to improving the quality of the teaching-learning process.

In the current context of virtual education, due to the health emergency caused by SARS-CoV-2, the development of technologies has been of great importance, constituting the ideal scenario for mobile applications (apps) aimed at higher education such as complement to academic activities. The objective of this article is to describe the process of creating an application (app) to complement an academic activity. This application may be used by both students and graduates of the dentistry career, facilitating and optimizing their academic activities. The application has been developed under the Mobile Development Process Spiral methodology, which follows the following order: First, exploration phase; second, initialization phase; third, production phase; fourth, stabilization phase and fifth, test phase. This mobile application expects to be evaluated in usability and satisfaction by the students and teachers who are our objective. En el contexto actual de la educación virtual, debido a la emergencia sanitaria por el SARS-CoV-2, el desarrollo de las tecnologías ha sido de mucha importancia, constituyendo el escenario ideal para las aplicaciones móviles (apps) orientadas a la educación superior como complemento a las actividades académicas. El objetivo del presente artículo es describir el proceso de confección de una aplicación (app) para el complemento de una actividad académica. Esta aplicación podrá ser utilizada tanto por alumnos como egresados de la carrera de odontología, facilitando y optimizando sus actividades académicas. La aplicación ha sido desarrollada bajo la metodología Mobile Development Process Spiral, que sigue el siguiente orden: Primero, fase de exploración; segundo, fase de inicialización; tercero, fase de producción; cuarto, fase de estabilización y quinto, fase de prueba. Esta aplicación móvil espera ser evaluada en usabilidad y satisfacción por parte de los alumnos y docentes que son nuestro objetivo.

Resumen basado en el de la publicación Título, resumen y palabras clave en español y en inglés En los últimos años Colombia ha experimentado una fuerte demanda de estudiantes provenientes de una amplia diversidad de puntos geográficos y entornos socioeconómicos que quieren acceder al sistema de educación superior. Para garantizar la acogida de todos los estudiantes se han desarrollado estrategias que incrementan la oferta educativa y facilitan el acceso a través de modalidades novedosas como la virtual o a distancia virtual. Pero a pesar de las mejoras en la cobertura, Colombia sigue teniendo un reto importante en cuanto a la permanencia al registrar altas tasas de abandono. Se analizan los factores que están afectando al abandono de la educación superior en Colombia en modalidad virtual para ello se ha diseñado una encuesta que recoge, a través de 62 ítems, información demográfica, socioeconómica, académica, de infraestructura tecnológica y de satisfacción. La muestra ha estado formada por 384 estudiantes con intención de abandono en alguno de 403 programas de pregrado en modalidad virtual, con registro calificado activo a junio de 2019, según el SNIES. A partir de un estudio cuantitativo, en el que se empleó regresión logística multinomial como modelo estadístico, se ha podido establecer cómo, entre otras variables, la satisfacción que experimentan los estudiantes con relación a los servicios recibidos por parte de la institución y el contenido ofrecido para desarrollar su programa, son factores que están asociadas a la permanencia académica de estos. Por lo que el papel asumido por las Instituciones de Educación Superior, en garantizar la permanencia de los estudiantes, bajo modelos educativos virtuales, requiere de una respuesta educativa equitativa y de calidad atendiendo especialmente a los estudiantes más vulnerables. ESP

El objetivo del presente artículo es aportar conocimiento a partir de los resultados de una intervención educativa para mejorar la Competencia Mediática e Informacional (CMI), realizada con 104 adolescentes de España (País Vasco) y Colombia (Bogotá), entre los 13 y 15 años de 3º de ESO (Educación Secundaria Obligatoria). Previo a la intervención y para la evaluación pretest se aplicó el cuestionario CMI y, el mismo cuestionario, cambiando el contenido de algunos ítems, no la estructura, para los dos postest tras la intervención. La investigación se organizó en dos fases. La primera, la evaluación con pre-test y dos pos-test (inmediatamente después de la intervención y a los tres meses siguientes). La segunda, con la implementación de 11 sesiones en las cuales se desarrollaron las dimensiones de Acceso y uso de los medios de comunicación, de Lenguaje y comprensión crítica, de Procesos de producción y programación, y de Transformación de la realidad a través de la comunicación. El estudio, cuasiexperimental, se realizó con grupo experimental y control de ambos contextos y el diseño responde a un análisis de casos que se ha interpretado de forma contextualizada. Para los análisis del impacto inmediato y diferido se utilizó un diseño factorial con covariante (ANCOVA). Entre los resultados destacan los cambios favorables en el contexto español en la dimensión de Lenguaje y comprensión crítica, en el impacto inmediato; y en el contexto colombiano en la dimensión de Procesos de Producción tanto en el impacto inmediato como diferido. The aim of this paper is to generate knowledge based on the results of an educational intervention to improve Media and Information Literacy (MIL) carried out with 104 adolescents from Spain (Basque Country) and Colombia (Bogota) aged between 13 and 15 years (year 3 of Compulsory Secondary Education). The CMI questionnaire was administered prior to the intervention for the pretest assessment. The same questionnaire was administered again after the intervention, at the two posttest times, with changes being made to the content of certain items, although not to the structure. The study was divided into two phases. The first comprised the pretest and two posttests (one immediately after the intervention and the second three months later). The second comprised 11 sessions focusing on four dimensions of MIL: Media access and use, Language and critical understanding, Production and programming processes, and Transformation of reality through communication. The study was quasi experimental and included an experimental and a control group in both contexts, following a case analysis design in which cases were interpreted in a contextualized manner. To analyze the immediate and differed impacts, a covariate factorial design was used (ANCOVA). The most important results include positive changes in the Spanish context in the Language and critical understanding dimension immediately after the intervention; and positive changes in the Production processes dimension in the Colombian context, both immediately after the intervention and three months later. Este trabajo fue realizado con la ayuda recibida de la convocatoria de Ayudas a los grupos de Investigación de la Universidad del País Vasco (UPV/EhU) (ref. gIU 20/053) y de la Agencia Estatal de Investigación (MInECOg20/P61/AEI/ 10.13039/501100011033) y el Programa para el perfeccionamiento de personal investigador doctor del gobierno Vasco (2018)

Este estudio surge de la necesidad de visibilizar los proyectos autonómicos diseñados para la integración de las TIC en los centros educativos españoles. Con el fin de sintetizar y comparar los proyectos de integración de las TIC que han diseñado las distintas comunidades autónomas españolas a lo largo de la historia, se plantea un estudio basado en la metodología propia de la educación comparada cuyo objetivo es caracterizarlos, identificando similitudes y divergencias. Una búsqueda exhaustiva de información a través de los boletines y diarios oficiales de cada comunidad evidencia la existencia de 75 proyectos en las 17 comunidades, que se analizan en profundidad. Los resultados muestran las características más relevantes de estos proyectos centrándose en: nombre, fechas de comienzo y fin, nivel educativo al que va destinado, y, líneas de actuación. Así, se obtiene una visión global de la evolución de estas políticas, que evidencia la gran variedad de iniciativas autonómicas. Como aspectos en común se identifican los niveles educativos a los que van dirigidos y ciertas tendencias en la evolución de las líneas de actuación. Cabe destacar entre las diferencias halladas las variaciones en número, temporalidad y prioridad en las líneas de actuación. En definitiva, resulta difícil establecer un marco común nacional útil para la evaluación de políticas autonómicas TIC. La pluralidad de propuestas se ensalza como una base enriquecedora de perspectivas y experiencias que sirvan para la mejora. This study arises from the need to make visible the regional projects designed for ICT integration in Spanish educational centres. In order to synthesise the ICT projects designed by the different Spanish Autonomous Communities throughout history, a study based on the methodology of comparative education is proposed with the aim of characterising them, identifying similarities and divergences. An exhaustive search for information in the official bulletins of each community reveals the existence of 75 projects in the 17 communities, which are analysed in depth. The results show the most relevant characteristics of these projects, focusing on name, start and end dates, educational level targeted, and lines of action. Thus, a global vision of the evolution of these policies is obtained, showing the variety of regional initiatives. As aspects in common, the educational levels at which they are aimed and certain trends in the evolution of the lines of action are identified. Among the differences found, it is worth highlighting the variations in number, temporality, and priority in the lines of action. In short, it is difficult to establish a useful common national framework for the evaluation of regional ICT policies. The plurality of proposals is praised as an enriching basis for perspectives and experiences that can be used for improvement

La pandemia causada por la COVID-19 en América Latina obligó a transitar de un modelo educativo presencial a uno a distancia atravesado por la emergencia, las precariedades tecnológicas y la falta de planificación. Esto ha agudizado las necesidades de educación mediática en la región. En ese contexto, se analizó los cambios ocurridos para proponer una agenda crítica desde la perspectiva de los docentes. En primer lugar, se realizó una revisión documental de fuentes oficiales para conocer las estrategias de los cuatro países de estudio: Argentina, Ecuador, Chile y Perú. En segundo lugar, se llevaron a cabo ocho grupos focales con docentes de primaria de instituciones públicas y privadas para conocer su percepción sobre sus competencias mediáticas y las de sus estudiantes, el impacto de la pandemia en sus prácticas y necesidades, y los retos emergentes en esta crisis. Los resultados apuntan a la necesidad de capacitaciones pertinentes en el manejo de las TIC, así como estrategias que atiendan las brechas de conectividad, la falta de ambientes adecuados y la sobrecarga laboral. Los resultados específicos por país, las diferencias y demandas propias de cada contexto, se discuten en este trabajo como aportes al desarrollo de una agenda crítica en educación mediática, The COVID-19 pandemic in Latin America forced a transition from a face-to-face educational model to a distance model affected by emergencies, technological precariousness, and lack of planning. This has heightened the need for media literacy in the region. In this context, the changes that have occurred were analyzed in order to propose a critical agenda from the perspective of teachers. First, a desk research of official sources was carried out to learn about the strategies of the four countries under study: Argentina, Ecuador, Chile, and Peru. Secondly, eight focus groups were conducted with primary school teachers from public and private institutions to learn about their perception of their own and their students’ media competencies, the impact of the pandemic on their practices and needs, and the emerging challenges in this crisis. The results shed light on the need for relevant ICT training from a media literacy perspective, and strategies to address connectivity gaps, lack of adequate environments and work overload. The specific results per country and the differences and demands of each context are discussed in this work as contributions to the development of a critical agenda in media education

El actual contexto educativo necesita una intensa alfabetización digital de todo el profesorado, lo que ha requerido una modificación significativa en los perfiles docentes convencionales. En el caso del profesorado especialista en Pedagogía terapéutica que trabaja con alumando con necesidades educativas especiales, la digitalización ha supuesto un desafío. Tales cambios han requerido dotarse de nuevas habilidades para transformar la información en conocimientos, guiar el proceso de enseñanza aprendizaje en un entorno novedoso y generar un espacio de inclusión educativa. El objetivo de esta investigación es identificar cuáles son los perfiles de los profesionales especialistas en Pedagogía Terapéutica en el ámbito educativo de Castilla-La Mancha en el uso de las TIC, a partir de un análisis Clúster de clases latentes. El análisis ha permitido identificar cinco perfiles que son los siguientes: a) profesorado entusiasta con las TIC, b) profesorado apático ante las TIC, c) profesorado desinteresado por las TIC, d) profesorado PRO-TIC y, d) profesorado crítico con el uso de las TIC. Los resultados obtenidos suministran una valiosa información sobre las características demográficas, geográficas, valorativas y actitudionales del profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica, contribuyendo a una mejora del diseño de actividades formativas como a una planificación formativa más eficiente que garantice un uso eficaz de las TIC en las aulas como instrumentos de inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales., The current digital context has involved an intense digital literacy of all teachers, which has required a significant modification in conventional teacher profiles. In the case of teachers specializing in therapeutic pedagogy who work with students with special educational needs, digitalization has been a challenge. Such changes have required equipping new skills to transform information into knowledge, guide the teaching-learning process in a novel environment and generate a space for educational inclusion. The objective of this research is to identify the profiles of professionals specializing in Therapeutic Pedagogy in the educational field of Castilla-La Mancha in the use of ICT, from a cluster analysis of latent classes. The analysis has allowed to identify five profiles that are the following: a) teachers enthusiastic with ICT, b) apathetic teachers before ICT, c) teachers disinterested in ICT, d) PRO-TIC teachers and, d) teachers critical of the use of ICT. The results obtained provide valuable information on the demographic, geographical, valorative and attitudinal characteristics of the teaching staff specializing in Therapeutic Pedagogy, contributing to an improvement in the design of training activities and to a more efficient training planning that guarantees an effective use of ICT in the classrooms as instruments of inclusion of students with special educational needs.

El presente estudio, basado en la teoría socioconstructivista, se realizó con el propósito dedeterminar que las herramientas colaborativas virtuales mejoran la producción de textos en estudiantes de educación secundaria. Este tuvo un diseño cuasiexperimental y utilizó la prueba objetiva como instrumento, la cual fue validada por expertos y sometida a pruebas deconfiabilidad (V de Aiken y Kuder & Richardson-Kr20). Se aplicó a una población de 103 estudiantes. Los hallazgos muestran que el 65.4 % de los estudiantes se encuentran en el nivel previsto, frente a los resultados iniciales que mostraban solo un 15.4 % en el mismo nivel.Resultados similares se obtuvieron las dimensiones acceso al conocimiento, planificación,redacción, revisión y reescritura y edición. La prueba t student evidenció una diferenciasignificativa entre preprueba y posprueba de -7.038 (19.88 – 12.85) y una T de -11.066, concluyendo que las herramientas colaborativas virtuales constituyen un recurso efectivo para mejorar u optimizar la producción de textos. t de -11.066, concluyendo que las herramientas colaborativas virtuales constituyen un recurso efectivo para mejorar u optimizar la producción de textos.

Título, resumen y palabras clave también inglés Resumen basado en el de la publicación Los materiales didácticos digitales (MDD) se han convertido en eficaces herramientas de apoyo en los centros educativos gracias a su carácter motivador y personalizable y a su naturaleza multimedia e interactiva. Se analiza en qué medida esta tipología de materiales puede favorecer una atención más personalizada e individualizada en la diversidad del alumnado de infantil (3 a 6 años), a través del desarrollo de prácticas educativas más accesibles, interactivas, motivadoras y dinámicas. Con una metodología cualitativa, se examinan las características técnicas y pedagógicas de 24 materiales proporcionados por editoriales e instituciones dirigidos al alumnado de infantil. Se han analizado cuatro aspectos relacionados directamente con la atención a la diversidad: diseño y acceso, modelo pedagógico, evaluación y valoración. Para el análisis de la información se han elaborado tres matrices de datos diferentes en función del origen de los distintos MDD: plataformas institucionales, plataformas comerciales o aplicaciones. Los resultados indican que son materiales interactivos con retroalimentación inmediata a los participantes. Cuentan con interfaces y narrativas atractivas para niños y niñas de esa etapa, con efectos visuales, sonoros. Y favorecen un aprendizaje multisensorial con uso de distintos canales de información. No obstante, se concluye que, para la atención a la diversidad, todavía son recursos que no favorecen un tratamiento diferenciado en función del contexto social o cultural o de su diversidad funcional. ESP

En este artículo se presenta un análisis de materiales didácticos digitales insertos en la plataforma del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF) dirigidos especialmente a la etapa infantil. Este estudio de tipología cualitativa se enmarca en el proyecto de investigación denominado “Los materiales didácticos digitales en la Educación Infantil. Análisis y propuestas para su uso en la escuela y el hogar” (RTI2018-093397-B-100) financiado por la Agencia Estatal de Investigación del Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades. La muestra seleccionada comprenderá los Recursos Educativos en código abierto (REA) disponibles en esta plataforma, escogiendo una muestra representativa en función de las áreas de conocimiento en la Educación Infantil. Estos materiales didácticos digitales se analizan a partir de un análisis categórico de su tendencia metodológica subyacente, de la tipología y características técnicas y de diseño de los materiales, así como de las características sociocomunitativas inherentes en los recursos de aprendizaje diseñados, entre otras dimensiones y categorías. Entre los resultados se destaca la diversidad de materiales didácticos digitales en función del área de conocimiento, y la falta de profundización en el desarrollo evaluativo de la propuesta didáctica planteada o en la evaluación propia de estos materiales.

espanolLa situacion generada por el COVID-19 ha puesto de manifiesto que, en educacion infantil, el modelo asistencial se ha quedado atras frente al educativo. Con esta investigacion se ha analizado, en la situacion excepcional de confinamiento, tanto la manera de afrontar esta situacion de cierre de las aulas desde los centros educativos como las respuestas proporcionadas por las familias, teniendo en cuenta la titularidad de los centros, el ciclo impartido (primer ciclo, segundo ciclo o ambos), el ano de nacimiento de los menores o el numero de hijos en los hogares. Para ello, se han elaborado ad hoc dos cuestionarios contestados durante los meses de abril y mayo por 1235 docentes de esta etapa de todas las Comunidades y Ciudades Autonomas de Espana y por 1266 familias de menores que cursan educacion infantil. Los datos recogidos se han analizado mediante un examen exploratorio de las respuestas y el calculo de los principales porcentajes asociados a las variables consideradas para, posteriormente, realizar un analisis inferencial de la informacion disponible, empleando la prueba H de Kruskal-Wallis para analizar los datos procedentes de las escalas Likert y la prueba Chi-cuadrado para el estudio de las variables categoricas. Los resultados muestran que existen diferencias estadisticamente significativas en el envio de tareas en funcion del ciclo y de la titularidad del centro, siendo los centros privados los que menos actividades han enviado. Asimismo, casi la mitad de las familias encuestadas senala que necesitan recibir mas indicaciones, siendo aquellas cuyos hijos asisten a escuelas publicas las que mas lo demandan. Es por esto por lo que se puede concluir que las maximas establecidas en la legislacion vigente no se han cumplido en todos los casos. EnglishThe situation generated by COVID-19 has shown that, in early childhood education, the care model has lagged behind the educational one. This investigation has analyzed, in the exceptional situation of confinement, the way of dealing with this situation of closing the classrooms from the educational centers and the responses provided by the families, considering the ownership of the centers, the cycle (first cycle, second cycle or both), the year of birth of the minors, or the number of children in the households. Two questionnaires have been developed ad hoc for it and have been answered during the months of April and May by 1235 teachers of this stage, from all the Autonomous Cities and Communities of Spain, and by 1266 parents whose children at infant or preschool level. The collected data has been analyzed by an exploratory examination of the answers and the calculation of the main percentages associated with the variables considered, to subsequently carry out an inferential analysis of the available information, using the Kruskal-Wallis H test to analyze the data from the Likert scales and the Chi-square test for the study of categorical variables. The results show that there are statistically significant differences in the sending of tasks depending on the cycle and the ownership of the center, with the private centers being the ones that have sent the fewest activities. Likewise, almost half of the families surveyed indicate that they need to receive more indications, being those whose children go to public schools the ones that demand it the most. For this reason, it can be concluded that the maxims established in the current legislation have not been met in all cases.

El uso de tareas y ejemplos constituye una práctica fundamental en el trabajo del profesor en el aula para la enseñanza de un contenido. El objetivo de este artículo es caracterizar el trabajo matemático que propone un profesor a partir de las tareas y ejemplos que considera para la enseñanza de un teorema geométrico. Para ello, se analiza el espacio de trabajo matemático idóneo de un profesor de secundaria que participa en un taller formativo. Se presenta un estudio de caso basado en un diseño de caso único, a través de videograbaciones y observaciones. Los resultados revelan el privilegio de tratamientos algebraicos a partir de representaciones figurales y un cambio propuesto que involucra el uso de herramientas tecnológicas. Finalmente, se discute sobre aportes al estudio del trabajo matemático del profesor en el aula centrado en el uso de tareas y ejemplos. The use of tasks and examples is a fundamental practice in the teacher's work in the classroom when it comes to teaching a content. The objective of this article is to characterize the mathematical work that a teacher proposes from the tasks and examples that he or she considers for the teaching of a geometric theorem. For this purpose, the suitable mathematical workspace of a secondary school teacher participating in a training workshop is analyzed. A case study is presented based on a unique case design, through video recordings and observations. The results reveal the privilege of algebraic treatments based on figurative representations, and a proposed change that involves the use of technological tools. Finally, contributions to the study of the teacher's mathematical work in the classroom focused on the use of tasks and examples are discussed.

Presentamos momentos del aprendizaje de la equidistancia de niños de 10 años, al experimentar la variación de elementos de figuras geométricas. La intervención se realizó en una escuela pública de la Ciudad de México en tres sesiones de 90 minutos cada una. Ellos usaron por primera vez un programa de geometría dinámica para construir y explorar propiedades invariantes de circunferencias, triángulos isósceles y equiláteros. Los resultados, fundamentados en la teoría de la variación, muestran que la experimentación realizada fue significativa para conceptualizar la equidistancia, en contraste con la colinealidad y la congruencia, al resolver problemas de geometría. We present 10 year-old children's learning moments on equidistance, that occur when experiencing the variation of elements in geometric figures. The intervention was carried out in a public school in Mexico City in three 90-minute sessions. Children used for the first time a dynamic geometry program to construct and explore invariant properties of circumferences, isosceles and equilateral triangles. The results, based on the theory of variation, show that the experience was significant for conceptualizing equidistance, in contrast to collinearity and congruence, when solving geometry problems.

espanolEn los ultimos anos, los programas de Formacion Docente han aumentado el interes por capacitar a sus futuros maestros en la integracion de las tecnologias inmersivas. Esto habia llevado a un mayor auge y exploracion de las posibilidades de ensenanza de estas tecnologias, especialmente con la realidad aumentada y su integracion al aula bilingue y de ingles como segundo idioma (ESL). El siguiente articulo presenta un estudio reciente que se realizo en la Texas Woman’s University con n = 27 futuros maestros bilingues y de ESL. Sirvio como piloto y busco determinar las percepciones de los futuros maestros en sobre las fortalezas y limitaciones en el uso de la realidad aumentada (RA) para el aula bilingue y de ESL. Tambien busco proporcionar una comprension de posibles aplicaciones moviles, implicaciones educativas y actividades para el aula. El estudio utilizo un metodo cualitativo siguiendo un diseno exploratorio e integro un analisis de contenido. Los resultados indicaron que los participantes ven la RA como una fortaleza para mantener a los estudiantes comprometidos y motivados. Por otro lado, el acceso a la tecnologia fue percibido como una limitacion. La integracion de aplicaciones de RA como Quiver y HP Reveal junto con la integracion de la Ensenanza Culturalmente Relevante (Gay, 2013) apoyo en la creacion de actividades (por ejemplo, muros de RA y demostraciones de clase) que fueron percibidas por los candidatos a maestros como posibilidades para apoyar el aprendizaje en el aula bilingue y de ESL. El estudio tambien senalo la necesidad de mas investigacion sobre el tema. EnglishIn recent years there has been an increased interest by Teacher Education programs to train its pre-service teachers with immersive technologies. This had led to a greater boom and exploration of teaching possibilities of these technologies, especially with augmented reality and its integration to the bilingual and ESL classroom. The following article presents a recent study that was conducted at Texas Woman’s University with n=27 bilingual and ESL pre-service teachers. It ser-ved as a pilot and sought to determine pre-service teachers’ perceptions on the strengths and limitations in the use of augmented reality for the bilingual and ESL classroom. It also sought to provide an understanding of potential mobile applications, educational implications and activities for the classroom. The study used a qualitative method following an exploratory design and integrated a content analysis. The findings indicated that the participants view AR as a strength to keep students engaged and motivated. On the other hand, access to AR technology was perceived as a limitation. The in-tegration of AR applications such as Quiver and HP Reveal along with the integration of Culturally Relevant Teaching (Gay, 2013) supported the creation of activities (e.g., AR walls and class demonstrations) that were perceived by pre-service teacher candidates as possibilities to support learning in the bilingual and ESL classroom. The study also pointed out the need for more research on the topic.

espanolEl modelo TPACK es uno de los modelos de diagnostico y formacion del profesorado que mayor auge ha alcanzado en los ultimos tiempos por su interes en los contenidos disciplinares, pedagogicos y tecnologicos. La literatura cientifica resalta que implementar este modelo en la ensenanza no solo ayuda a mejorar su calidad, sino que tambien permite determinar cuales son los conocimientos del profesorado y disenar estrategias de capacitacion docente. Tomando como base estas consideraciones, los objetivos planteados en el estudio han sido tres: 1) conocer si el indice de fiabilidad del instrumento sobre el TPACK era similar al de otras investigaciones; 2) analizar los niveles de conocimientos de los participantes; 3) conocer si existian diferencias significativas entre los profesores segun su Universidad. Por esta razon, hemos optado por una metodologia cuantitativa con un diseno descriptivo y transversal. La muestra esta formada por 396 profesores de cuatro Facultades publicas de Ciencias de la Educacion de Andalucia occidental. Los resultados reflejan altos conocimientos disciplinares en comparacion con las bajas puntuaciones alcanzadas en los dominios con presencia tecnologica. Tambien se evidencia que el alfa de Cronbach es similar al de otras investigaciones y que no existen diferencias significativas en los conocimientos docentes segun la Universidad. Como conclusiones relevantes, destacamos la homogeneidad en los resultados sobre los conocimientos de los participantes y la utilidad del modelo para la formacion del profesorado. EnglishThe TPACK model is one of the most popular diagnose and teacher training models in recent times due to its interest in disciplinary, pedagogical and technological content. Scientific literature research that implements this model in teaching, not only helps to improve its quality but also allows us to determine what the teachers’ allowance is and to design teacher training strategies. Based on these considerations, the objectives set out in the study were three: 1) to know if the relia-bility level of the instrument on the TPACK was similar to other investigations; 2) to analyze the amount of knowledge of the participants; 3) to know if there were significant differences between professors according to their University. For this reason, we have opted for a quantitative methodology with a descriptive and cross-sectional design. The sample is made up of 396 professors from four public Faculties of Education Sciences of western Andalusia. The results reflect high disciplinary knowledge in comparison with the low scores achieved in the domains with technological presence. It is also evident that Cronbach’s alpha is similar to other investigations and that there are no significant differences in teaching knowledge according to the University. As relevant conclusions, we highlight the homogeneity in the results on the knowledge of the participants and the usefulness of the model for teacher training.

Digital, Uno de los conceptos que se trabaja en el área de ciencias naturales es la Densidad propiedad física intensiva de la materia, pero a muchos estudiantes se le dificulta explicar este tema que se ve reflejado en situaciones del contexto. Este proyecto presenta el diseño y aplicación de una unidad didáctica basada en la metodología ABP apoyada en el uso de simuladores, con estudiantes de básica primaria para el desarrollo de la competencia explicación de fenómenos en relación del concepto densidad. El tipo de investigación en que desarrolla este proyecto es la investigación basada en el diseño, IBD; enmarcada en el enfoque cualitativo, cuyo énfasis es la solución de problemas contextualizados y la construcción de conocimientos dirigida al diseño, desarrollo y evaluación del proceso educativo, con un alcance descriptivo que pretende observar y analizar el efectos del uso de los simuladores y la metodología ABP en la enseñanza y aprendizaje del concepto densidad en estudiantes de quinto de primaria. Los resultados muestran que nivel de desempeño de la competencia es muy básico en el 46% e insuficiente en el 54% de los estudiantes, tiene dificultad en procesos de comprensión lectora. El uso de los simuladores y la metodología ABP brinda espacios que generan motivación y ayudan mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, One of the concepts that is worked on in the area of natural sciences is the intensive physical property Density of matter, but many students find it difficult to explain this topic that is reflected in context situations. This project presents the design and application of a didactic unit based on the PBL methodology supported by the use of simulators, with primary school students for the development of the competence to explain phenomena in relation to the concept of density. The type of research in which this project develops is research based on design, IBD; framed in the qualitative approach, whose emphasis is the solution of contextualized problems and the construction of knowledge aimed at the design, development and evaluation of the educational process, with a descriptive scope that aims to observe and analyze the effects of the use of simulators and the PBL methodology in the teaching and learning of the density concept in fifth grade students. The results show that the level of performance of the competition is very basic in 46% and insufficient in 54% of the students, they have difficulty in reading comprehension processes. The use of simulators and the PBL methodology provides spaces that generate motivation and help improve teaching and learning processes, Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, Contenido Pág. Capítulo 1. Presentación del anteproyecto...................................................................................17 Planteamiento del problema .................................................................................................. 17 Descripción de la situación problema........................................................................17 Identificación del problema ....................................................................................21 Pregunta problema...................................................................................................24 Justificación............................................................................................................................ 25 Objetivos................................................................................................................................. 26 Objetivo general .........................................................................................................26 Objetivos específicos .................................................................................................26 Capítulo 2. Bases teóricas ............................................................................................................27 Aportes al estado del arte ...................................................................................................... 27 Sobre el uso de la simulación en la educación.................................................27 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).............................................................30 Sobre la enseñanza del concepto de densidad....................................................31 Marco teórico.......................................................................................................................... 33 Simulación ..................................................................................................................33 Aprendizaje basado en problemas ............................................................................35 Enseñanza del concepto de densidad.......................................................................36 Capítulo 3. Diseño metodológico..............................................................................................38 Tipo de investigación .......................................................................................................... 38 Alcance.................................................................................................................................. 39 Hipótesis ............................................................................................................................... 39 Variables o categorías......................................................................................................... 39 Población y muestra ............................................................................................................ 40 Procedimiento ...................................................................................................................... 41 Instrumento 1: Pre test y Post Test .......................................................................43 Instrumento 2: Guía de observación ....................................................................43 Instrumento 3: Guía de análisis funcional del simulador. .................................44 Instrumento 4 Cuestionario ....................................................................................44 Capítulo 4. Consideraciones éticas ..............................................................................................47 Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención.........................................................55 Propuesta pedagógica......................................................................................................... 55 Componente tecnológico.................................................................................................... 56 Implementación.................................................................................................................... 63 Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos ..............................................................................72 Discusión de los resultados. ......................................................................................82 Capítulo 8. Conclusiones ..............................................................................................................84 Capítulo 9. Limitaciones................................................................................................................87 Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros .........................................................89 Impacto................................................................................................................................... 89 Recomendaciones y trabajos futuros .................................................................................... 89 Apéndices......................................................................................................................................94

Este artículo valora el peso de diferentes factores sociales sobre los itinerarios juveniles de socialización digital y, en particular, sobre las conductas problemáticas relacionadas con el nivel de identificación y exposición en entornos y medios digitales. En un primer momento presentamos un modelo de socialización digital basado en una investigación documental previa (autores, 2018). El modelo incluye tres tipos de factores: (i) las variables estructurales de “nivel de ingresos” y “nivel de formación”; (ii) variables sociotécnicas, vinculadas al diseño de las plataformas; y (iii) variables intervinientes en el proceso de socialización digital, tales como la “mediación activa” y los “estilos de aprendizaje”, que transmiten ciertas disposiciones de uso de entornos digitales. En segundo lugar presentamos los resultados de un estudio Delphi multipanel diseñado para contrastar el modelo propuesto de socialización digital juvenil (autores, 2019). Los resultados obtenidos muestran que las variables intervinientes tienen mayor importancia que las estructurales en la definición de los itinerarios de socialización digital juvenil. Tal como valoramos en la discusión, esto implica que los entornos digitales abren nuevas posibilidades de diferenciación social, relativamente in/dependientes (o co-dependientes) del nivel de ingresos y estudios. Finalmente, cerramos el artículo con tres conclusiones que pueden ser de utilidad para la implementación de agendas educativas digitales.

espanolLa innovacion en los contenidos de las redes sociales digitales se incrementa dia a dia mediante las aportaciones y la creatividad de los usuarios. En esta investigacion exploramos las posibilidades narrativas que ofrece Twitter a traves de su herramienta de creacion de hilos. Analizamos mas de 1.300 publicaciones agrupadas en 16 hilos, creados entre 2017 y 2020, y que generaron mas de 7 millones de interacciones. Empleamos una metodologia mixta basada en analisis de contenido, monitorizacion de publicaciones en Twitter y entrevistas semiestructuradas. Los resultados muestran que existen diversos tipos de hilos en esta red social y que cada uno dispone de unas caracteristicas y una voz propia, asi como de recursos estilisticos determinados. Las conclusiones indican que Twitter tiene un alto potencial tanto para crear narraciones improvisadas como para la construccion de historias y relatos planificados, que a menudo se apoyan en un elaborado proceso de preproduccion y produccion audiovisual. Los hilos de esta red social permiten la interactividad de los usuarios lectores y su participacion activa en la construccion de historias. EnglishInnovation in social network contents is increasing every day through the contribu-tions and creativity of users. This paper pre-sents the study of the narrative possibilities offered by Twitter through its thread cre-ation tool. To this aim, we analysed more than 1,300 publications, grouped into 16 threads created between 2017 and 2020 and with over 7 million generated interactions. A mixed methodology is used based on content analysis, monitoring of Twitter publications and semi-structured interviews. The results show that there are several types of threads on this social network and that each of them has its own characteristics and voice, as well as certain stylistic resources. The findings indicate that Twitter has a high potential both to create improvised narratives and to construct planned stories and narratives, which often rely on an elaborate pre-pro-duction and audiovisual production process. The threads of this social network allow for the interactivity of the reading users and their active participation in the construction of stories

espanolLa sociedad actual se caracteriza por el impacto de las tecnologias en todos los ambitos de la vida de ciudadanos de diferentes generaciones, etnias, creencias o procedencias. En este contexto, la escuela y sus agentes avanzan hacia la integracion de las tecnologias en sus practicas mediante el uso de diferentes soportes, materiales y estrategias didacticas. El objetivo de este es-tudio comparativo de casos fue analizar los efectos de la implementacion de estrategias didacticas digitales en quinto y sexto de Primaria para conocer el impacto en el aprendizaje de cuestiones clave para la vida. Han participado cuatro centros escolares de dos comunidades autonomas del estado espanol y la recogida de la informacion se ha realizado mediante entrevistas semiestructuradas a alumnado y docentes. Los resultados muestran importantes transformaciones propiciadas por las tecnologias, tanto en la dimension organizativa como en la didactica. Pero visibilizan carencias para el abordaje de cuestiones de gran calado social, como la igualdad, la diversidad o la partici-pacion. Aspectos que trascienden el uso de tecnologias y el desarrollo de la competencia digital, y que destacan la importancia de replantear el papel de las tecnologias en la escuela para alcanzar aprendizajes funcionales para la vida y optimizadores de la sociedad. Englishoday’s society is characterized by the impact of technologies in all areas of the daily life of citizens of different generations, ethnic groups, beliefs or backgrounds. In this context, the school and its agents advance towards the integration of technologies in their practices through the use of different supports, materials and teaching strategies. The objective of this comparative case study was to analyze the effects of the implementation of digital teaching strategies to know the impact on learning of key issues for life. Four schools from two autonomous communities in the Spanish state have participated and the information has been collected through semi-structured interviews with students and teachers. The results indicate important transformations fostered by technologies, both in the organizational and didactic sphere. In addition, the research reveals shortcomings for addressing issues of great social significance, such as equality, diversity or participation. These issues go far beyond the use of technology and the development of digital competence, and highlight the importance of rethinking the role of technologies in the school to achieve learnings that are functional for life, moving towards the optimization of society. portuguesA sociedade atual e caracterizada pelo impacto das tecnologias em todas as areas da vida dos cidadaos de diferentes geracoes, etnias, crencas ou origens. Neste contexto, a escola e seus agentes estao caminhando para a integracao das tecnologias em suas praticas, atraves do uso de diferentes suportes, materiais e estrategias didaticas. O objetivo deste estudo comparativo foi analisar os efeitos da implementacao de estrategias de ensino com recursos digitais no quinto e sexto ano do Ensino Basico (Fundamental), para conhecer o impacto na aprendizagem de questoes fundamentais para a vida. Quatro escolas de duas comunidades autonomas da Espanha partici-param e as informacoes foram coletadas atraves de entrevistas semiestruturadas com alunos e professores. Os resultados mostram importantes transformacoes proporcionadas pelas tecnologias digitais, tanto na dimensao organizacional quanto na didatica. Contudo, tambem tornam visiveis carencias na abordagem de questoes de grande relevância social, tais como igualdade, diversidade ou participacao. Aspectos que transcendem o uso de tecnologias e o desenvolvimento da compe-tencia digital, e que destacam a importância de repensar o papel das tecnologias na escola para adquirir conhecimentos funcionais para a vida, capazes de melhorar a sociedade.

espanolLa implementacion de un club virtual de lectura como estrategia de ensenanza y aprendizaje surge con el proposito de fortalecer la lectura critica. En este sentido, se fundamento el marco teorico y conceptual para sustentar epistemologicamente la propuesta. Metodologicamente se plantea la investigacion bajo el metodo cualitativo con diseno investigacion-accion, en este sentido se disena una propuesta de cambio para la comunidad educativa. La poblacion estuvo conformada por cuarenta (40) estudiantes de basica primaria de la Institucion Educativa Nuestra Senora de Fatima del Municipio de Espinal Tolima en Colombia. Los resultados de la investigacion fueron positivos, observandose una mejoria en el desempeno de la lectura critica. De igual forma, se evidencio como la mediacion tecnologica en el proceso de ensenanza y aprendizaje contribuyo a la motivacion de los estudiantes y al fortalecimiento del proceso de ensenanza y aprendizaje. EnglishThe implementation of a virtual reading club as a teaching and learning strategy arises with the purpose of strengthening critical reading. In this sense, the theoretical and conceptual framework was founded to support the proposal epistemologically. At the methodological level, research is proposed under the qualitative method with research-action design, in this sense a change proposal is designed for the educational community. The population was made up of forty (40) elementary primary students of the Educational Institution Our Mrs. of Fatima of the Municipality of Espinal Tolima in Colombia. The results of the research were positive, with an improvement in the performance of the critical reading. In the same way, it was evidenced how the technological mediation in the teaching and learning process contributed to the motivation of the students and to the strengthening of the teaching and learning process portuguesA implementacao de um clube de leitura virtual como estrategia de ensino e aprendizagem surge com o objetivo de fortalecer a leitura critica. Para apoiar epistemologicamente a proposta, foi estabelecido um marco teorico conceitual. Metodologicamente, propoe-se uma pesquisa-acao, aplicando o metodo qualitativo. Neste sentido, elabora-se uma proposta de mudanca para a comunidade educacional. A populacao participante era composta por quarenta (40) estudantes do ensino fundamental (basico) da instituicao de ensino Nossa Senhora de Fatima, no municipio de Espinal Tolima, na Colombia. Os resultados da pesquisa foram positivos, observando-se uma melhoria no desempenho de leitura critica. Da mesma forma, evidenciou como a mediacao tec-nologica no processo de ensino-aprendizagem contribuiu para a motivacao dos estudantes, bem como para o fortalecimento do processo de ensino-aprendizagem.

Las administraciones educativas autonómicas han puesto en marcha, dentro de la digitalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la creación de portales institucionales donde se incorporan repositorios de materiales didácticos que pretenden servir de apoyo a los docentes de las diferentes etapas educativas, bajo el argumento del trabajo colaborativo. Bajo este planteamiento, el presente trabajo tiene por objetivo analizar una selección de recursos para la etapa de Educación Infantil que se encuentran alojados en los repositorios institucionales de Canarias, Galicia y Comunidad Valenciana. Concretamente, el análisis se centra en aspectos como el tipo de recurso, el idioma en que se ofrece, el área que se trabaja, la edad recomendada, la autoría, el año de creación o el tipo de licencia, tratando de ofrecer una descripción comparativa sobre la disponibilidad de materiales entre los distintos territorios. Los resultados arrojan que los materiales son, mayoritariamente, objetos digitales de aprendizaje, desarrollados en lengua castellana (aunque con presencia notable de lenguas cooficiales) por docentes a nivel individual y sin actualizaciones recientes. Además, se centran especialmente en las áreas de conocimiento del entorno y los lenguajes, pero no son específicos en relación a la edad de los destinatarios.

espanolLa presente investigacion tuvo como objetivo proponer micros audiovisuales para la mediacion de los aprendizajes del componente curricular “Caracteristicas, Cuidado y Preservacion del Ambiente” en ninos de edad preescolar (3-6 anos) en un contexto vulnerable venezolano. El estudio cuantitativo, fue apoyado en una investigacion de campo descriptivo. La poblacion esta conformada por 38 docentes de Educacion Inicial a quienes se les aplico un cuestionario contentivo de 12 items. La metodologia se produjo en tres fases: Diagnostico, Diseno y Validacion de la propuesta. Los resultados obtenidos en la fase I evidenciaron que un alto porcentaje de las docentes nunca usan los tipos de micros audiovisuales para la mediacion de aprendizajes lo que determino la necesidad de proponer su produccion y recopilacion. El diseno se realizo a traves de una programacion contentiva de 12 micros relacionados a los aprendizajes esperados especificos para la etapa, y luego se valido con algunos usuarios y una comunicadora social experta en el area audiovisual. Los micros resultan un material tecnologico pertinente para la etapa preescolar por la combinacion que se hace de mensaje, sonido e imagen, lo cual permite potenciar el desarrollo intelectual de los ninos y concretar en breve tiempo los aprendizajes que se esperan lograr. EnglishThis research aimed to propose audiovisual micros for the mediation of the learnings of the Characteristic Component, Care and Preservation of the Environment in preschool children (3-6 years) in a vulnerable Venezuelan context. The quantitative study was supported by descriptive field research. The population consisted of 38 teachers of Initial Education who were given a contentive questionnaire of 12 items. The methodology was produced in three phases: Diagnosis, Design and Validation of the proposal. The results obtained in phase I showed that a high percentage of teachers never use the types of audiovisual micros for learning mediation which determined the need to propose their production and compilation. The design contains a programming of 12 audiovisual microphones and was validated by users. It is concluded that this technological material is relevant to the preschool stage, and the message-sound-image combination, allows to enhance the inte-llectual development of children and soon concrete the learnings that are expected to be achieved portuguesA presente pesquisa teve como objetivo propor microvideos para favorecer a aprendiza-gem de criancas de 3 a 6 anos de idade, do componente curricular “Caracteristicas, Cuidados e Preservacao do Meio Ambiente”, em um contexto vulneravel da Venezuela. O estudo quantitativo foi apoiado por uma pesquisa de campo descritiva. A populacao, composta por 38 professores de Educacao Infantil, respondeu a um questionario contendo 12 itens. A metodologia foi desenvolvida em tres fases: diagnostico, elaboracao e validacao da proposta. Os resultados obtidos na fase I demonstraram que uma alta porcentagem das professoras nunca usa microvideos como material didatico para facilitar a aprendizagem, o que levou a necessidade de propor sua producao e com-pilacao. O projeto contem uma programacao de 12 microvideos e foi aprovado pelos usuarios. A conclusao e que este material tecnologico e relevante para a fase pre-escolar, e a combinacao “mensagem-som-imagem” permite potencializar o desenvolvimento intelectual das criancas e conseguir em pouco tempo o aprendizado esperado.

Título en español y portugués Resumen basado en la publicación El impacto de la tecnología en todos los ámbitos de la vida cotidiana es innegable. La sociedad está expuesta a una gran revolución tecnológica, con cambios acelerados y nuevas exigencias formativas y laborales. El contexto educativo no es ajeno a dichos cambios y desde la educación se están haciendo esfuerzos, más o menos notables, dirigidos a responder a las diversas demandas sociales de la revolución tecnológica. ESP

espanolEn el presente estudio se analizan las competencias basicas digitales de 759 estudiantes universitarios de la Universidad Pablo de Olavide de siete cursos academicos (2012/13 a 2018/19). Los datos fueron recogidos mediante el cuestionario denominado “Competencias basicas digitales 2.0 de estudiantes universitarios” COBADI® (Marca registrada: 2970648). El analisis estadistico utilizando el SPSS describio como los estudiantes usan las tecnologias. Se analizaron genero y diferencias de los cursos a traves de un analisis multiple de variacion (MANOVA) como las variables independientes, y contestaciones a la encuesta como dependiente. Entre los resultados obtenidos se infieren que mas de la mitad de los estudiantes encuestados dijeron que se conectaban mas de 9 horas a la semana. A su vez, se constata un relevante y gradual cambio en los ultimos anos en cuanto al lugar de conexion a internet, desde el hogar como el principal lugar de conexion al telefono movil como medio mas frecuente. Por ultimo, como otro hallazgo significativo, es que en los hombres se refleja una disminucion en el tiempo dedicado a realizar tareas academicas y un aumento en el tiempo dedicado a jugar. EnglishIn this study, we analyze the basic digital skills of 759 university students of the Pablo de Olavide University of seven academic courses (2012/13 to 2018/19). The data were collected through the questionnaire called “Basic digital skills 2.0 of university students” COBADI® (Registered trademark: 2970648). The statistical analysis using the SPSS described how students use technologies and how they use them. Gender and course differences were analyzed through a multiple variation analysis (MANOVA) as independent variables and responses to the survey as pending. Among the results obtained, it is inferred that more than half of the students surveyed said that they connected more than 9 hours a week. At the same time there is a significant and gradual change in recent years in terms of the place of internet connection, from home as the main place of connection to the mobile phone as the most frequent means. Finally, as another significant finding, it is that in men there is a decrease in the time devoted to academic tasks and an increase in the time spent playing

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación juegan un papel clave en el proceso de inclusión, y claramente en la educación inclusiva. Es necesario tener en cuenta la percepción que los docentes tienen sobre el uso de las TIC en sus clases. Para ello se propusieron dos objetivos: confirmar la estructura factorial del cuestionario utilizado; y analizar el papel que determinadas variables como sexo, edad, nivel educativo y especialización tenían en la percepción del uso de las TIC que tenía el profesorado. Participaron 99 docentes de Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Se utilizó el cuestionario sobre percepciones docentes hacia las TIC en el desarrollo de prácticas inclusivas (Pegalajar, 2015). Se realizaron análisis descriptivos, análisis factorial confirmatorio (AFC) y análisis de contraste de rangos. Los resultados del AFC confirmaron una estructura de cuatro factores y la idoneidad del instrumento. La percepción que los docentes tienen de la aplicación de las TIC en la educación inclusiva en general es positiva. Sin embargo, son los docentes especialistas quienes presentan una percepción más positiva. Este trabajo supone un avance científico en el análisis y profundización del estudio de la percepción docente sobre el uso que hacen de las TIC en sus prácticas inclusivas. Information and Communication Technologies (ICT) play a key role in the inclusion process and, definitely, in inclusive education, thus it is very important to take into account teachers’ perception of ICT use in their lessons. For this purpose, there search came with two main aims: to test the factorial structure of the questionnaire used and to analyze the role that certain variables like gender, age, school level and specialization have in teachers’ perception of ICT use. A sample composed by 99 teachers who were giving lessons in Early Childhood, Elementary and Secondary School. The Pegalajar (2015) questionnaire bout teachers’ perceptions of ICT in development of inclusive practices was used. Descriptive analysis, confirmatory factor analysis (CFA) and range contrast analysis were carried out over the obtained data. The CFA outcomes confirmed the fourfactor structuren of the instrument and its suitability, and that teachers’ perception of ICT application in inclusive education positive overall. However, specialist teachers showed the most positive perception. This research comprises a scientific advance in the analysis and deep study of teachers‘ perception about the ICT use in their inclusive practices.

espanolEste articulo analiza una experiencia didactica en la que se emplean como herramienta didactico-reflexiva los diarios de aula sobre una cuestion tan relevante en la actualidad como es el quinto Objetivo del Desarrollo Sostenible incluido en la Agenda 2030 promovida por la ONU: el genero. Especificamente, este estudio trabaja la desigualdad de genero para despertar conciencias critico-reflexivas en el alumnado. La formacion de una ciudadania global concienciada con las desigualdades y que actue a favor de la justicia social es imprescindible en la sociedad actual; al igual, que formar, desdelos centros educativos, estudiantes que posean una adecuada alfabetizacion mediatica que les haga valorar de forma critica las noticias provenientes de los medios de comunicacion. La investigacion empleo un enfoque cualitativo mediante el analisis de los discursos del alumnado y de la maestra generados en los diarios de aula. Los resultados desvelan no solo que la experiencia didactica resulta exitosa, sino que el empleo del diario en el aula resulta eficaz para formar una ciudadania global que piense criticamente y comprenda la importancia de actuar contra las desigualdades. En conclusion, emplear como recurso didactico el diario y las noticias publicadas en medios de comunicacion son unas herramientas utiles y eficaces que los docentes pueden aplicar en el aula de forma exitosa, pues de este modo se promueve tanto la formacion de ciudadanos globales criticos como la alfabetizacion mediatica EnglishThis article analyses a teaching experience in which learner diaries are used as a reflective teaching tool. This experiencefocuses on gender: a relevant issue promoted as the fifth objective of the UN 2030 Agenda for Sustainable Development.Specifically, this study works on gender inequality in order to raise critical-reflective awareness among students. Theformation of a global citizenship that is aware of inequalities and that acts in favor of social justice is essential in today’ssociety; as is the formation, from educational centers, of students who possess adequate media literacy that makes themcritically evaluate the news coming from the media. A qualitative approach has been developed to analyze the discoursesthat the teacher and the students included on their personal diaries. The results reveal not only that the teaching experiencewas successful, but also that the use of the diaries is effective in forming a global citizenship that thinks critically andunderstands the importance of acting against inequalities. In conclusion, the use of the newspaper and news media as ateaching resource is a useful and effective tool that teachers can apply successfully in the classroom, thus promoting boththe formation of critical global citizens and media literacy.

espanolEn los escenarios formativos, la usabilidad resulta fundamental para avanzar con mayor seguridad en la aprehension de los contenidos formativos. La usabilidad pedagogica indica la satisfaccion con la formacion recibida, a partir de la valoracion del diseno, la navegabilidad y los contenidos brindados por la plataforma virtual. Este estu-dio presenta una experiencia formativa evaluada por 152 docentes de educacion superior participes de un curso ofertado por una universidad peruana. Se sigue un diseno metodologico combinado, de encuesta y entrevista. Los resultados obtenidos avalan el alto novel de satisfaccion de los docentes respecto a la usabilidad de los recursos online. Este aspecto evidencia la importancia de considerar las caracteristicas y motivaciones de los participantes en la planificacion formativa a fin de contribuir a las re-flexiones que posibilitan la continuidad formativa en dichos entornos. De la misma forma, la valoracion satis-factoria con la formacion recibida en linea indica no solo una adaptacion pertinente de los recursos a sus necesidades, sino tambien la adquisicion de mayores niveles de madurez en el dominio de competencias digitales. Por este motivo, se reclama la interaccion constructiva de la practica pedagogica, asi como la transferencia de la propuesta a otros contextos similares EnglishIn training settings, usability is essential to advance with greater security in the apprehension of training content. The pedagogical usability indicates the satisfaction with the training received, based on the evaluation of the design, the navigability and the content provided by the virtual platform. This study presents a training experience evaluated by 152 higher educationteachers participating in a course offered by a Peruvian university. A combined methodological design, survey and interview is followed. The results obtained support the high level of satisfaction of teachers regarding the usability of online resources. This aspect shows the importance of considering the characteristics and motivations ofthe participants in the training planning in order to contribute to the reflections that allow the training continuity in these environments. In the same way, the satisfactory assessment with the training received online indicates not only a relevant adaptation of the resources to their needs, but also the acquisition of higher levels of maturity in the domain of digital skills. For this reason, the constructive interaction of the pedagogical practice is demanded, as well as the transfer of the pro-posal to other similar contexts

La pandemia de la COVID-19 ha irrumpido de manera imprevista e implacable en la mayoría de sectores, y la educación no ha sido ninguna excepción. En la universidad hemos pasado de la presencialidad a la virtualidad de manera improvisada, con pocos medios y escasas indicaciones. En este contexto, los contenidos educativos y, en especial, los denominados recursos educativos abiertos (REA) –en inglés, open educational resources– van a ser una pieza fundamental para afrontar los retos de la Educación Superior, así como en el resto de niveles. Dos de las grandes ventajas que, entre otras, aportan los REA son la rapidez de incorporación a las prácticas educativas y la gratuidad. Aunque son aún poco conocidos, aparecieron oficialmente a principios del milenio (Unesco, 2002), hace ya veinte años. Desde entonces, han estado presentes en la bibliografía académica y en las discusiones de congresos, pero no se han podido implantar ni consolidar plenamente en la práctica educativa. A lo largo de este libro pretendemos poner un poco de luz sobre los REA y su adopción en educación, describiendo sus principales características, su evolución y su integración en la docencia universitaria. También se analiza la función que desempeñan los REA en el ecosistema de la educación abierta y de la ciencia abierta. Finalmente, queremos aportar una visión global en profundidad sobre una temática de gran actualidad académica sobre la cual no se dispone de monografías escritas en castellano. El libro se dirige a investigadores en educación, a desarrolladores de recursos educativos y a profesionales de bibliotecas universitarias que ofrecen servicios de apoyo; también, especialmente, a todos los docentes que quieren profundizar en esta cuestión y que precisan disponer de claves para orientar adecuadamente sus energías. Esperamos, pues, que el texto sea de su interés y que pueda ser útil para afrontar esta incierta etapa de transformación de los modelos educativos en la que estamos totalmente inmersos.

Altres ajuts: REDT/EDU2016-81994 La modelización matemática posibilita que los estudiantes vinculen su aprendizaje con situaciones reales. En este trabajo se analiza una experiencia con estudiantes de ingeniería cuando elaboraban un proyecto de modelización matemática utilizando foros virtuales, que considera los niveles de interacción y de profundidad de sus mensajes y la influencia de esos foros en las modificaciones realizadas para mejorar sus trabajos. Los resultados reflejan que, principalmente, se consiguieron niveles de interacción medios y niveles de profundidad bajos, que el nivel de interacción dependió de la forma de realizar la experiencia, y que los más altos niveles de interacción y profundidad se correspondieron con las mayores mejoras de los trabajos. Ello abre posibilidades futuras sobre el uso de foros virtuales al integrar la modelización en el aprendizaje de las matemáticas en cursos universitarios. Mathematical modelling allows students to associate their learning with real situations. This paper analyzes an experience with engineering students when they were developing a mathematical modelling project using virtual forums, which considers the levels of interaction and depth of their messages and the influence of those forums on the modifications made to improve their work. The results mainly reflect that medium levels of interaction and low levels of depth were achieved, that the level of interaction depended on how the experience was performed, and that the highest levels of interaction and depth corresponded to the greatest improvements in the work. This opens up for future possibilities in the use of virtual forums by integrating modelling into university-level mathematics learning.

En la actualidad internet es la primera fuente de información sobre ciencia y tecnología, y la adquisición de las competencias para utilizar una herramienta tan asentada socialmente se considera deseable para la alfabetización científica de los ciudadanos. Por ello, en este estudio se pretende describir las competencias digitales, que manifiestan unos estudiantes de 3.º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), para buscar, seleccionar y utilizar información sobre una temática científica: una experiencia sobre la lluvia ácida. Tras aplicar un cuestionario, se emplean dos técnicas diferentes de vaciado para valorar las respuestas de los participantes. Identificamos las diferentes secuencias para buscar en red, para usar la información y para valorarla. Nowadays, Internet is the first source of information on science and technology, and the development of competences for using this socially established tool is considered as desirable for the scientific literacy of citizens. For this reason, this study intends to describe the digital competences which are shown among students in the third year of Compulsory Secondary Education (ESO in Spanish), to search, select and use information on a scientific topic, more particularly, on acid rain. After applying a questionnaire, two different analysis techniques are used to assess the participants' responses. We identify different sequences to search in network, to use the information and to assess it.

La educación está asumiendo un periodo de cambio, propiciado por la inclusión de la tecnología en los distintos espacios de aprendizaje. Una de las tecnologías que está adquiriendo una gran proyección es la realidad aumentada (RA), la cual, requiere en el profesorado de un pertinente nivel de destrezas tecnopedagógicas. El presente estudio se centra en la Formación Profesional. Los objetivos formulados se focalizan en conocer la cualificación docente para llevar a cabo propuestas innovadoras con RA y averiguar la influencia de las áreas de la competencia digital del profesorado como predictores de su utilización. Se ha establecido un diseño de corte descriptivo, correlacional y predictivo, basado en un método cuantitativo. Los participantes escogidos configuran una muestra de 627 docentes, a los que se le aplicó un cuestionario para la recogida de datos. Los resultados muestran el perfil docente que emplea la RA, el cual dispone de un nivel de competencia digital medio y una escasa formación. Se concluye que el profesorado de Formación Profesional no dispone de una capacitación plena para llevar a cabo una acción pedagógica mediante RA, debido a su nivel medio de competencia digital y a su limitado ejercicio de formación complementaria de tipo tecnopedagógica desplegado., Education is undergoing a period of change, brought about by the inclusion of technology in different learning spaces. One of the technologies that is acquiring great projection is augmented reality (AR), which requires teachers to have a relevant level of technopedagogical skills. This study focuses on Vocational Training. The formulated objectives are focused on knowing the teaching qualification to carry out innovative proposals with AR and to find out the influence of the areas of the digital competence of the teaching staff as predictors of its use. A design of descriptive, correlational and predictive cut has been established, based on a quantitative method. The selected participants make up a sample of 627 teachers, to whom a questionnaire was applied for data collection. The results show the teaching profile used by the AR, which has an average level of digital competence and little training. It is concluded that the Vocational Training teachers do not have a full training to carry out a pedagogical action by means of AR, due to their average level of digital competence and to their limited exercise of complementary training of the deployed technopedagogical type.

Resumen La investigación educativa ha analizado posibles vínculos entre el uso de la tecnología y el rendimiento escolar desde la introducción de los ordenadores en las aulas. Este estudio presenta una revisión de la literatura, focalizando la manera en la que el uso y la introducción de la tecnología en las aulas han sido percibidos por la investigación educativa. A través de una discusión que se inicia en los años 70 y que llega hasta hoy, se examina la evolución de las inquietudes y enfoques de cada momento histórico, valorando la producción científica y los resultados más relevantes en la literatura. Finalmente, se examina el impacto de la tecnología educativa en la motivación e implicación del alumnado, para discutir el potencial de las herramientas digitales más allá del rendimiento académico. Resumo A investigação educativa tem analisado possíveis ligações entre o uso da tecnologia e o rendimento escolar a partir da introdução dos computadores nas salas de aula. Esta pesquisa apresenta uma revisão da literatura, focando a forma em que o uso e a introdução da tecnologia nas salas de aula têm sido percebidos pela investigação educativa. Por meio de uma discussão iniciada nos anos 70 e que chega até os dias de hoje, examina-se a evolução das inquietações e abordagens de cada momento histórico, avaliando a produção científica e os resultados mais relevantes na literatura. Por fim, examina-se o impacto da tecnologia educativa na motivação e envolvimento dos alunos, a fim de discutir o potencial das ferramentas digitais para além do rendimento acadêmico. Abstract Since the introduction of computers in schools, educational research has tried to analyze potential links between the use of technology and academic achievement. This study provides a review of the literature, focusing on how the use and implementation of technology have been perceived from the perspective of educational research. Through a discussion that spans from the 1970’s to the present, we examine the main concerns and approaches in each historical period, thus providing an analysis of the scientific output and the most relevant results in the literature. Finally, the impact of educational technology on aspects such as student motivation and engagement is examined to discuss the potential of digital resources beyond academic achievement. Résumé Dès le début de l’utilisation des ordinateurs dans les salles de cours, la recherche en éducation analyse les liens possibles entre l’usage de la technologie et la performance scolaire. Cette étude présente une révision de la littérature, en se concentrant sur la perception de la recherche en éducation de l’usage et de l’introduction de la technologie dans les salles de cours. Par moyen d’une discussion entamée dans les années 70 et qui subsiste jusqu’à présent on examine l’évolution des inquiétations et les approches de chaque moment historique, évaluant la production scientifique et les résultats plus importants dans la littérature. Finalement, on examine l’impact de la technologie éducative dans la motivation et engagement des élèves, dans le but de discuter le potentiel des outils numériques au-delà de la performance académique.