Search

Resumen basado en el de la publicación Monográfico con el título: "Alta capacidad y desarrollo del talento : aspectos críticos" Se presenta un estudio sobre 431 estudiantes de entre 8 y 15 años, de 8 centros de la Región de Murcia. Se analiza el grado de concordancia y convergencia en el estudio de alumnos con baja, media y alta inteligencia entre dos medidas de inteligencia. Una es la Batería Aurora-a, fundamentada en la teoría de la inteligencia exitosa, cuyo objetivo es evaluar y reconocer las habilidades (analíticas, creativas y prácticas), según tipo de representación (figurativo, numérico y verbal). La otra, el factor “g”, basado en un modelo monofactorial de la inteligencia, cuyo objetivo es evaluar las habilidades fluidas mediante tareas no verbales. Se pone el énfasis en aspectos poco considerados por los tests tradicionales de inteligencia: recursos para generar ideas nuevas, resolver problemas de manera inusual, la aplicación de los conocimientos a la solución de problemas escolares y de la vida diaria… ESP

El objetivo del trabajo consiste en estudiar las competencias socioe mocionales en un grupo de talentos. En el estudio han participado 1237 estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria (ESO); de los cuales 231 alumnos, un 8,3%, han sido identificados como talentos figurativos; un 2,7% como talentos académicos, y un 7,6% como talentos combinados (figurativos y académicos), de los cuales 145 son chicos (el 62,8%). El rango de edad está comprendido entre los 11 y los 17 años (M = 13,91; DT = 1,182). Todos ellos cursan sus estudios en distintos centros tanto públicos como concertados de España. La identificación se hizo de acuerdo a los criterios de Castelló y Batlle (1998). El instrumento utilizado para evaluar las competencias socioemocionales ha sido el Inventario de Inteligencia Emocional (Emotional Quotient Inventory EQ-i: Youth Version. EQ-i:YV, Bar-On y Parker, 2000). Es un autoinforme que consta de 60 ítems orientado a medir la IE de niños y adolescentes con edades comprendidas entre 7 y 18 años. Los datos señalan que los talentos figurativos manifiestan un alto manejo del estrés; mientras que los talentos combinados (académicos y figurativos) muestran elevadas competencias intraper sonales y de adaptabilidad., The aim of this paper is to study social-emotional competences of a group of talented students. For this purpose 1237 secondary school students have participated, in which 231 students a 8.3% were identified as figurative talents, a 2.7% as academical talents and a 7.6% as combined talents (figurative and academical), where 145 (62.6%) were boys. All of them are studying in different education centres in Spain both public and private. Identification was made according to the criteria developed by Castelló & Battle (1998). The students ages range from 11 to 17 years old (M = 13.91; DT = 1.182). The instrument used to measure social-emotional competences was the Emotional Quotient Inventory: Youth Version, EQ-i:YV (Bar-On & Parker, 2000). The Bar-On EQ-i:YV is a 60-item self-report inventory which assesses emotional intelligence (EI) in youths aged from 7 to 18 years old. The results indicate that figurative talented students show a higher stress management; while the combinated talents (figurative and academical talent) show higher intrapersonal and adaptability competences.

[EN] We present the results of a formative experience implemented in the topic of Computing at ESIME-Culhuacan. The main reason behind this project is the understanding of the effectiveness of the so-called Gowin’s V tool, for the solution of problems in the field of Computing for students of high learning capabilities. The proposal is based upon the methods developed by Renzulli and Sternberg. The core of our results assert that these types of students must resort to these kinds of tools since they facilitate the use of the research method, which is the natural manner to obtain new knowledge. We may sum up our conclusions stating that this tool is adaptable to the manner in which students with high learning capabilities work and, in consequence, it favors the use and development of the employed strategies, I.e., it favor metaknowledge and meta-learning., [ES] Presentamos una experiencia formativa implementada en el área de computación en la Escuela de Ingeniería ESIME, del Instituto Politécnico Nacional de México. El motivo de este trabajo fue valorar la efectividad del empleo de la herramienta metacognitiva denominada V de Gowin, para la resolución de problemas de computación, con un alumno con altas capacidades. El objetivo general fue dar respuesta a las necesidades educativas del sujeto, instruyéndole en esta herramienta para potenciar y desarrollar sus competencias metacognitivas. La propuesta se fundamentó en los modelos explicativos sobre altas capacidades de Renzulli y Sternberg. La metodología fue de corte cualitativo, de investigación-acción. Se inició con la instrucción del sujeto en el procedimiento, y se le ofreció la posibilidad de que lo desarrollara y propusiera una posible adaptación, para resolver problemas del área de computación. Los resultados obtenidos indican que el colectivo con altas capacidades, necesita ser instru

Resumen basado en el de la publicación Título, resumen y palabras clave en español el inglés Se presenta el desarrollo de las posibilidades y las ventajas que nos ofrece la música, y de forma más concreta la musicoterapia, en el alumnado con altas capacidades intelectuales. Mediante diversos métodos y actividades, estos alumnos mejoran su atención, además de enriquecer sus conocimientos musicales y las materias transversales que también trata esta área. ESP

A pesquisa apresentada nesta Dissertação de Mestrado propôs-se a investigar como se compreendem, em relação a sua participação no grupo de altas habilidades no contraturno escolar, as crianças do primeiro ao quinto ano do Ensino Fundamental, ditas como crianças com altas habilidades/superdotação, que recebem o atendimento educacional especializado (criado pelos decretos federais 6571/08 e 7611/11) em uma escola pública do município de Campo Bom. Atravessada pelo viés pós-crítico, a investigação constitui-se como uma pesquisa-intervenção que toma por base uma postura atenta às manifestações das crianças, e não em um conjunto de perguntas pré-determinadas a responder, articulando neste sentido tais estudos e sua problemática da verdade com o campo dos Estudos da Criança, considerando-as como atores sociais competentes. Através dos encontros com o grupo pesquisado foi possível colocar em suspenso o entendimento dos adultos em relação aos alunos participantes do grupo de Altas Habilidades e perceber o que as crianças tratam e mostram ser importante, quanto ao que faziam no grupo, constituindo-se como participantes do mesmo. Foi possível identificar três visibilidades recorrentes durante este processo: os afetos das crianças em relação a sua participação no grupo, demonstrando alegria em estar ali e construindo vínculos com os demais participantes; a presença da tecnologia no dia a dia e na forma de se relacionar com as atividades do grupo; e o sentimento de autonomia experimentado pelas crianças na realização das atividades desenvolvidas na sala de recursos multifuncional. Por fim, baseada no conceito de Infâncias, de Dornelles (2011), proponho a compreensão de uma Infância Superdotada, não como segmento da categoria geracional Infância, mas como uma das múltiplas possibilidades de subjetivação infantil, ao lado de tantas outras possíveis, e das visibilidades ou modos de se fazer pesquisa com as crianças Altas Habilidades como recortes do momento vivido. The research presented in this Master's Dissertation aimed to investigate how are understood, in relation to their participation in the group of high abilities after school, children from first to fifth year of elementary school children, said to be high ability/highlygifted, receiving specialized educational assistance (created by federal decrees 6571/08 and 7611/11) in a public school from Campo Bom/RS - Brazil. Crossed by the post-critical bias, research was established as a researchintervention that is based on a careful attitude to the demonstrations of the children, not on a set of pre-determined answer questions, articulating this sense these studies and their problems of the truth with the field of Child Studies, considering them as competent social actors. Through meetings with the research group was possible to put on hold the understanding of adults in relation to participating students of the high abilities group and realize that children treat and shown to be important, as to what they did in the group, constituting themselves as participants this group. It was possible to identify three applicants visibilities during this process: the affections of children in relation to their group, showing joy in being there and building links with other participants; the presence of technology in everyday life and in the way of relating to the group's activities; and the feeling of autonomy experienced by children in carrying out the activities in the multifunctional resource room. Finally, based on the concept of childhoods, of Dornelles (2011), I propose the understanding of a Gifted Children, not as segment of generational category Childhood, but as one of many possibilities of child subjectivity, along with many other possible, and visibilities or ways of doing research with high abilities children like cutouts of the lived moment.

Se pretende dar una respuesta educativa adaptada a las necesidades educativas especiales de los alumnos de alta capacidad que superan el ritmo y los contenidos del currículo destinado al grupo clase. De entre las posibilidades de atención a la diversidad de alumnos de alta capacidad, se ha elegido una propuesta de Enriquecimiento Curricular ya que ofrece la posibilidad de atenderles en el marco de la clase ordinaria, de programar una intervención adecuada en un contexto normal de aprendizaje y de garantizar un desarrollo armónico en el ámbito afectivo, social y humano de estos alumnos. Como cualquier programa de enriquecimiento curricular, “La galería de arte” trata de ofrecer situaciones enriquecidas de aprendizaje respetando la individualidad y sacando provecho óptimo de aquellos alumnos excepcionalmente dotados. ESP

Resumen basado en la introducción del texto Se describe el proceso seguido en la elaboración y validación de la Batería de Evaluación de la Competencia Matemática (BECOMA). El proceso empieza desde el mismo momento en el que se selecciona el constructo a medir, pasando por el diseño inicial de la batería hasta llegar al análisis de los datos obtenidos en sus distintas administraciones que conducen a la construcción del instrumento final. El análisis de la información obtenida a lo largo del proceso de investigación abre una puerta diferenciada para la evaluación por competencias, mostrando una forma distinta de identificar el grado de competencia matemática del alumno, con el objetivo de establecer procesos ajustados e individualizados de intervención educativa de acuerdo a las necesidades manifestadas por cada sujeto dentro de la competencia matemática. En las aulas no hay un conjunto de alumnos homogéneo sino que aparecen diferentes perfiles y peculiaridades con una amplia gama de rasgos definitorios. Se presta especial atención a los alumnos más capaces ubicados normalmente en los niveles de logro más elevados, y que vienen siendo olvidados en la práctica educativa. El Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA) muestra que en España apenas si hay alumnos con rendimiento excelente. El estudio empírico se lleva a cabo en una provincia de la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha. Para la selección de los centros y los alumnos se utiliza como fuente de información la estadística oficial de la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Comunidades de Castilla La Mancha, centrándose en la provincia de Albacete. Esta estadística de Enseñanzas no Universitarias ofrece información de la región y de la provincia en relación a la actividad educativa de los centros docentes según su titularidad, sus recursos humanos, las características del alumnado, los resultados académicos y los datos del profesorado, entre otros. MECD ESP

Resumen de RIUBU Algunas características de los niños superdotados son confundidas con las del TDAH, mientras que a niños superdotados con TDAH no se les diagnostica el trastorno, porque se piensa que los problemas de mantenimiento de la atención se deben a características de la superdotación. Además, está bastante extendida la idea que la inteligencia compensa el trastorno en los superdotados, por lo que no se les trata el TDAH. Se recogen resultados de la investigación empírica en la que han participado 193 niños superdotados con y sin TDAH, y 116 niños con TDAH con CI entre 90 y 129, realizado en el Centro de Superdotación intelectual, «Huerta del Rey», reconocido como centro sanitario por la Junta de Castilla y León. Se han utilizado los tests de Stanford-Binet, WISC-IV y WIPSSI para medir el CI de los sujetos. Para evaluar el TDAH se ha usado el test Conners’ Continuous-Perfomance-Test II versión 5. Castilla y León ESP

Resumen basado en el de la publicación El objetivo es analizar la situación del estudio de la alta capacidad intelectual en España. A través de una revisión de las investigaciones más relevantes de los últimos años en este campo, primero se presentan las distintas variables cognitivas y no cognitivas que han contribuido a la elaboración de un retrato más amplio y completo de las características que definen a los alumnos de alta capacidad intelectual en España. Se comenta el proceso progresivo de diseño y adaptación de técnicas e instrumentos alternativos a los test tradicionales de inteligencia para identificar a estos alumnos. Se pone de manifiesto la necesidad de seguir investigando sobre la eficacia y adecuación de distintas técnicas y estrategias educativas para la respuesta educativa para con los alumnos con alta capacidad intelectual. Se identifican las aproximaciones conceptuales que se utilizan en España para estudiar la alta capacidad intelectual desde una perspectiva científica y se discuten algunas direcciones que podrían guiar los estudios que están por venir. ESP

Resumen basado en el de la publicación El objetivo del estudio es conocer las propiedades psicométricas del Emotional Quotient Inventory-Young Version (EQ-i:YV; Bar-On & Parker, 2000), utilizando una muestra de estudiantes superdotados y talentosos identificados de acuerdo al protocolo propuesto por Castelló y Batlle (1998). La muestra estuvo compuesta por 386 estudiantes con altas habilidades (superdotados y talentos), 58% chicos y 42% chicas, con edades comprendidas entre los 11 y los 18 años. Un análisis de la dispersión de los ítems indicó que, de forma general, las respuestas se distribuyen en el rango de los cuatro valores de la escala tipo likert usada. Un análisis factorial exploratorio verificó que todos los ítems se agruparon en cinco componentes, explicando un 41.1% de la varianza total. ESP

Resumen basado en el del trabajo Título y resumen también en inglés Máster en profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas. Especialidad Tecnología e Informática Se pretende dar a conocer las necesidades de los alumnos de altas capacidades, así como las de sus familias, que buscan soluciones en el sistema educativo que cubran las demandas de sus hijos. En este caso, se propone satisfacer esas necesidades educativas y personales en la etapa de Educación Secundaria en forma de taller extracurricular, concretamente desde el área de la tecnología y la informática. En primer lugar, se hace una breve revisión de autores y teorías sobre los conceptos de inteligencia, creatividad, inteligencia emocional y habilidades sociales. Este barrido histórico ayudará a entender la complejidad y la heterogeneidad del alumnado de altas capacidades. Y, por otro lado, se ofrece un taller de enriquecimiento horizontal del currículo de Tecnología en Educación Secundaria. El taller está enfocado a desarrollar el talento y la creatividad de los alumnos de altas capacidades a partir de diferentes proyectos colaborativos. Asimismo, se propone que las actividades de este taller sean una ayuda en el desarrollo emocional y social de estos alumnos. Castilla y León ESP

Resumen basado en el de la publicación Análisis de algunos de los cambios que se deberían producir en la escuela para que ésta pudiera responder mejor a las necesidades educativas de los escolares de más capacidad. Se exponen los elementos esenciales de la estructura que debería tener una escuela basada en la capacidad y no en la edad para acomodarse a los diferentes ritmos de aprendizaje de los escolares. Se analizan las peculiaridades de un sistema didáctico denominado DT-PI desarrollado por J.C. Stanley en los años 70 específicamente para atender a los alumnos de alta capacidad y se estudian las posibilidades de la tecnología para hacer posible una mejora de la individualización del proceso de enseñanzaaprendizaje y para facilitar el aprendizaje al propio ritmo, lo que conduce a un desarrollo más eficaz del potencial de los alumnos. Se revisan estudios relevantes de implantación de la tecnología en la enseñanza y su evolución en los últimos años y se discuten las posibilidades de implantación de sistemas cerrados en situaciones de m-learning como enfoque de evolución del e-learning. Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 1 planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Aunque no existe aún una definición internacionalmente admitida de la superdotación, y de hecho, no hay dos expertos en la materia que estén totalmente de acuerdo en lo que significa talento o lo que debería hacerse al respecto, es casi seguro que hay muchos estudiantes con necesidades de aprendizaje de superdotados en cualquier escuela o país, así como muchos otros que podrían ser ayudados a desarrollar habilidades de este nivel con apoyos y oportunidades adecuados. Este recurso ofrece estrategias para favorecer el aprendizaje de los niños superdotados; incluye controversias y preocupaciones actuales sobre el tema, desde los problemas de identificación a los cambios sobre los conceptos de superdotado y creatividad, así como la discusión y formulación de políticas de aprendizaje en todo el mundo. SC Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es GBR

Resumen basado en el de la publicación Se analiza la regulación nacional y regional sobre la educación de los más capaces. Se concluye que la LOGSE (1990), que impulsó la atención a la diversidad, omitió toda referencia a estos alumnos, situación que corregiría parcialmente en sus desarrollos normativos posteriores. Las Comunidades Autónomas han regulado el tema de forma desigual y se refleja en la diversidad de procesos de diagnóstico y respuesta educativa existentes. En la educación primaria se diagnostican 1,3 veces más alumnos que en la secundaria obligatoria y seis veces más que en bachillerato. Existen en similar proporción en los centros públicos y privados concertados siendo la media nacional de alumnos diagnosticados con alta capacidad del 0,08%, proporción raquítica para los parámetros habituales en el desarrollo del talento y la educación excelente. Dos tercios de los identificados son varones, preponderancia que parece ligada a estereotipos de género pues no se da entre los alumnos con rendimiento excelente en los estudios PISA (2006, 2009), ni en los alumnos con Premio Extraordinario de Bachillerato o Beca de Excelencia ESP

Resumen basado en el de la publicación Se estudian las relaciones entre alta dotación intelectual y estrategias de recuperación de información, atendiendo a las influencias del género, la edad, el nivel educativo y la creatividad. Se evalúan las estrategias con las Escalas ACRA (Román y Gallego, 1994); la inteligencia general con el Test de Factor “g” (Cattell y Cattell, 1990) y el Test de Matrices Progresivas (Raven, 1996) y la creatividad con el Test de Abreacción (TAEC) (De la Torre, 1991). Se utiliza una muestra de alumnos de alta dotación intelectual de Educación Primaria y Secundaria (9-14 años). Los resultados no muestran relaciones significativas entre las variables inteligencia general y estrategias de recuperación de la información. La edad modula de forma limitada su uso y la asociación entre alta dotación y alta creatividad solo favorece la utilización de las estrategias de Respuesta Escrita. ESP

Resumen basado en el de la publicación Un número muy importante de niños y niñas que asisten a las escuelas españolas tienen algún tipo de dificultad que les hace tener que recibir apoyos específicos para poder superar y avanzar en las materias del currículo así como en la adaptación al entorno escolar. Las dificultades pueden deberse a múltiples factores: sociales (familias en situaciones socioeconómicas carenciales, situaciones de violencia familiar, estilos educativos agresivos o muy permisivos, etc.), culturales (inmigrantes de primera generación, dificultades para manejar el idioma, creencias diferentes sobre la importancia de estudiar, etc.) o personales (alteraciones genéticas, enfermedades, trastornos del desarrollo, etc.).La guía que se presenta aspira a ser las voces de los niños y niñas con dificultades. Ayuda a entenderlos y a poder interpretar mejor las conductas. Se pretende dar respuestas sencillas y recursos útiles a las dudas que los padres y madres se plantean ante las preguntas que hacen los hijos e hijas en relación a los compañeros y compañeras del centro que tienen necesidades educativas especiales y/o necesidades específicas de apoyo educativo. ESP

Existe una versión en euskera, con el título "Hezkuntza orientabideak : adimen gaitasun handiko ikasleak" Se ofrece al profesorado, a otros profesionales y a la comunidad educativa en general información y estrategias para conocer y responder de forma adecuada al alumnado con altas capacidades. Con ello, se busca facilitar el acercamiento de la comunidad educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales, para conocerlos y comprenderlos mejor; ayudar a la comunidad educativa a identificar y valorar las capacidades y necesidades de estos alumnos y alumnas y ofrecer orientaciones al profesorado que contribuyan a dar a estos alumnos una respuesta educativa adecuada. ESP

Existe una versión en español, con el título "Orientaciones educativas. Alumnado con altas capacidades intelectuales" Este documento pretende ofrecer al profesorado, profesionales y a la comunidad educativa en general, información y estrategias que les permitan conocer y responder de forma adecuada al alumnado con altas capacidades. Las evidentes características diferenciales de este alumnado exige que la escuela y el resto de la comunidad educativa contemplen de manera explícita el abordaje de las altas capacidades. Por ello, tras recordar la conceptualización, características y necesidades del alumnado con altas capacidades intelectuales, se incide en cuestiones tales como la manera de reconocer y abordar estas necesidades. Gidaliburu honek informazioa eta estrategia batzuk eskaini nahi dizkie irakasleei, beste profesional batzuei eta oro har hezkuntza‐elkarte osoari, gaitasun handiko ikasleak antzematen eta haiek behar bezala artatzen jakin dezaten. Ikasle horiek oso ezaugarri bereziak dituzte, eta eskolak eta hezkuntza‐elkartearen gainerakoak berariaz artatu behar dituzte gaitasun handiko ikasleak. Dokumentuan, hain zuzen, adimen-gaitasun handiko ikasleen beharrak nola antzemateko eta erantzuteko era jorratzen da. ESP

Resumen basado en el de la publicación Título, resumen y palabras clave también en inglés Dentro de los programas educativos, la interacción con los iguales ha demostrado tener una relación importante con diferentes aspectos ligados al desarrollo. A pesar de esta relevancia, son escasos los instrumentos destinados a evaluar dicha variable. En este sentido, se desarrolla un instrumento, el Protocolo de Observación de la Interacción del Alumnado en el Aula (PIA), que permite evaluar –con metodología observacional– la interacción del alumno con sus iguales y con el propio profesor, a través de cinco categorías (positiva, negativa, neutra, relacionada con el profesor e instrumental). Para ello, se ha probado el protocolo registrando la conducta de dos participantes de 7 y 9 años a lo largo de tres trimestres del Programa Integral para Altas Capacidades, los cuales presentaban patrones de actividad-pasividad claramente diferenciados. Los resultados muestran que el instrumento es fiable y flexible empleando, únicamente, dos observadores. El protocolo permite realizar una evaluación exhaustiva tanto del nivel como del tipo de interacción del alumno, independientemente de su patrón conductual, de cara a una intervención individualizada. Las implicaciones prácticas del PIA en cuanto a la evaluación de la interacción en el aula son claras: se puede aplicar a cualquier colectivo y a cualquier programa educativo. ESP

El programa Moodle, desarrollado en el instituto Marta Mata, de Montornés del Vallés, de Barcelona, está dirigido a alumnos de altas capacidades de educación Secundaria con la finalidad de que alcancen la excelencia. Se explican las actividades propuestas con el objetivo de provocar su motivación y el proceso de enseñanza. Cataluña CRIF Las Acacias. Dirección General de Mejora de la Calidad de la Enseñanza. Comunidad de Madrid; Calle General Ricardos, 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34915255888; SRPPIDE@madrid.org ESP

Resumen basado en el de la publicación Se aporta una perspectiva equilibrada a la atención de los alumnos con altas capacidades intelectuales, entre la inclusividad en el aula y la adaptación personalizada. Se apuesta por una visión amplia del fenómeno, reclamando de los agentes educativos grandes dosis de sentido común. Se ofrecen consejos prácticos destinados a los docentes en su práctica diaria, a los estudiantes de Magisterio y otras carreras del ámbito educativo y a los padres. Se centra en el trabajo diario en el aula y en el hogar con éste tipo de alumnos más capaces. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

El presente Trabajo de Fin de Máster realizado para la obtención del título del Máster en Formación de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas, Especialidad en Física y Química, de la Universidad Internacional de La Rioja trata del estudio de Alumnos con Altas Capacidades Intelectuales de la Educación Secundaria Obligatoria del sistema educativo español. En el entorno escolar, siempre se han presentado casos de niños que rinden por debajo de la media del aula, son los que llamamos personas con dificultades de aprendizaje. Pero hay otros alumnos que pasan casi desapercibidos. Nos referimos a aquellos que tienen un rendimiento superior a la media, altos niveles de implicación en la tarea y altos niveles de creatividad. Son los llamados Alumnos con Altas Capacidades Intelectuales (superdotados). El principal problema que se produce en el alumno con Altas Capacidades Intelectuales a nivel escolar, tiene relación con la adaptación a un medio que ha sido diseñado para la gran mayoría de los escolares, y no para sus capacidades. Así surgen dos tipos de problemas: por una parte, los referentes al propio sistema educativo: adaptaciones de los contenidos curriculares, el ritmo de aprendizaje… Y por otra parte, los de índole social: relaciones con los compañeros, profesores, adaptación de la familia. En el presente estudio me gustaría poder abarcar dos líneas referidas al entorno del alumno con Altas Capacidades Intelectuales: - Una relacionada con la adaptación del centro escolar: cómo son los contenidos pedagógicos y el asesoramiento psicológico que reciben tanto los familiares, como los Alumnos con Altas Capacidades Intelectuales. - Y otra centrándonos en la adaptación social, referida a los medios, organizaciones y programas con los que cuentan los Alumnos con Altas Capacidades Intelectuales.

El artículo forma parte de un dossier titulado: Alumnado con alto rendimiento Se explica la experiencia del CP Celestino Montoro Suárez de Pola de Siero (Asturias) que ha elaborado un plan de actuación para detectar y atender al alumnado de Primaria de altas capacidades. Se basa en fomentar la creatividad del centro, las condensaciones y adaptaciones del currículo, en el marco de un trabajo cooperativo. Se han creado también talleres de ampliación extracurricular. Concluye el artículo con unas reflexiones de los resultados obtenidos. Cataluña CRIF Las Acacias. Dirección General de Mejora de la Calidad de la Enseñanza. Comunidad de Madrid; Calle General Ricardos, 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34915255888; SRPPIDE@madrid.org ESP

El artículo forma parte de un dossier titulado: Alumnado con alto rendimiento Se analizan las características de los alumnos con alto rendimiento y las estrategias de aprendizaje que han de servir de estímulo y adecuarse a sus necesidades para desarrollar sus potencialidades. Se defiende una enseñanza inclusiva: las orientaciones y tareas se han de desarrollar en el contexto del grupo clase aunque estableciendo medidas de individualización. Cataluña CRIF Las Acacias. Dirección General de Mejora de la Calidad de la Enseñanza. Comunidad de Madrid; Calle General Ricardos, 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34915255888; SRPPIDE@madrid.org ESP

Resumen tomado de la publicación La inadaptación personal y social de las personas con altas capacidades intelectuales es un tema de debate en la literatura. Las discrepancias encontradas entre las evidencias a favor y en contra del ajuste de las personas superdotadas se pueden explicar apelando a sesgos conceptuales y metodológicos. En el presente estudio se contrasta la relación entre adaptación y altas capacidades en una muestra de adolescentes canarios, utilizando un procedimiento de criba basado en la puntuación en inteligencia. Los resultados muestran que aunque los adolescentes con altas capacidades difieren de forma significativa de sus compañeros en el grupo de control en variables socioeconómicas y en rendimiento académico, no se presentan diferencias en su adaptación personal, social y escolar. Se concluye que inadaptación y alta capacidad intelectual son variables independientes, y no hay evidencias que permitan sostener que los individuos más dotados son inadaptados. Asturias Colegio Oficial de Psicólogos de Asturias; Calle Ildefonso Sánchez del Río, 4-1 B; 33001 Oviedo; Tel. +34985285778; Fax +34985281374; Universidad de Oviedo. Facultad de Psicología; Plaza Feijoo, s. n.; 33003 Oviedo; Tel. +34985104146; Fax +34985104126; ESP

El artículo forma parte de un dossier titulado: Alumnado con alto rendimiento Se describe la experiencia desarrollada en el CEIP Puerta de Sancho de Zaragoza. Se propone, tanto para los alumnos de Primaria con altas capacidades intelectuales como para los que tienen altos rendimientos, una estrategia de intervención a partir del proyecto educativo del centro y de un proceso de aprendizaje significativo, basado en una metodología activa. Cataluña CRIF Las Acacias. Dirección General de Mejora de la Calidad de la Enseñanza. Comunidad de Madrid; Calle General Ricardos, 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34915255888; SRPPIDE@madrid.org ESP

Resumen tomado de la publicación El objetivo del trabajo es analizar el concepto de inteligencia exitosa y su utilidad para estudiar la complejidad cognitiva de los alumnos con altas habilidades (superdotados y talentos). Primero, se hacen unas precisiones conceptuales referidas al constructo de la inteligencia exitosa con el fin de definir y clarificar su significado. Según Sternberg, la inteligencia exitosa es la habilidad para lograr el éxito en la vida dentro del contexto social mediante el aprovechamiento de los puntos fuertes y la compensación de las dificultades, a partir del uso equilibrado de la inteligencia analítica, sintética y práctica. Segundo, se presentan los instrumentos de evaluación de la inteligencia exitosa. Por una parte, el STAT (Stenberg Triarchic Abilities Test), cuyo objetivo es evaluar las tres inteligencias y ayudar a los profesores a obtener un perfil completo sobre la competencia cognitiva del alumno. Por otra, se analiza un nuevo enfoque para identificar a los alumnos de altas habilidades y comentamos las diferentes actividades incluidas en el proyecto AURORA. Tercero, se señalan las implicaciones que el modelo de la inteligencia exitosa tiene para la atención a la diversidad del alumno de altas habilidades. Finalmente, se extraen unas conclusiones sobre las ventajas que tiene utilizar esta novedosa metodología. Asturias Universidad de Oviedo. Facultad de Formación del Profesorado y Educación; Calle Aniceto Sela, s. n.; 33005 Oviedo; Tel. +34985103215; Fax +34985103214; buoccee@uniovi.es ESP

Monográfico con el título: 'Inteligencia emocional y alta habilidad'. Resumen basado en el de la publicación Se recoge información sobre el proyecto Limpopo, iniciado en 2003. Se seleccionó a jóvenes de raza negra con altas capacidades para estudiar en la Universidad de Pretoria (Sudáfrica) dentro de un proyecto centrado en los retos a los que se enfrentan tantos niños sudafricanos que sufren diariamente condiciones adversas en su lucha por conseguir una educación que les permita ganarse la vida y contribuir al desarrollo del país. Se reflexiona sobre los retos multifacéticos en una universidad caracterizada por la diversidad y se determina el rol de la inteligencia emocional-social en el éxito de los alumnos que perseveran a pesar de las dificultades. Se pretende contribuir al debate sobre el desarrollo de un modelo de orientación que reconozca a los grupos sociales pertenecientes a los extremos más necesitados, especialmente dentro de los campos de la Educación y la Psicología. Aragón ESP

Monográfico con el título: 'Inteligencia emocional y alta habilidad'. Resumen basado en el de la publicación Se investiga la relación entre la percepción de la competencia socio-emocional de una muestra de 566 alumnos nominados con altas habilidades intelectuales de Educación Secundaria. Los resultados indicaron que la percepción de los padres y la autopercepción de sus hijos correlacionó de manera positiva, estadísticamente significativa y con una magnitud moderada para todas las dimensiones de la inteligencia socio-emocional. Sin embargo, la percepción de los profesores se relacionó con la de alumnos y padres de manera positiva y estadísticamente significativa pero con magnitud baja. Usando un análisis multirrasgo-multimétodo, se demostraron los efectos del método, especialmente para los profesores, indicando que las percepciones de distintas fuentes proporcionan información diferente y complementaria sobre las competencias socio-emocionales de los alumnos de altas habilidades. Aragón ESP

El artículo forma parte de un dossier titulado: Alumnado con alto rendimiento Se trata de un repertorio de libros y artículos especializados sobre la atención a los niños de alto rendimiento. También hay una selección de novelas para jóvenes, de películas y de sitios web. Cataluña CRIF Las Acacias. Dirección General de Mejora de la Calidad de la Enseñanza. Comunidad de Madrid; Calle General Ricardos, 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34915255888; SRPPIDE@madrid.org ESP

Resumen basado en el de la publicación El Programa SICO pretende conseguir alumnos sensatos, inteligentes, creativos y optimistas. Se pretende analizar la viabilidad de un procedimiento de intervención en sensatez en el marco del programa SICO, a través de estrategias fundadas en dilemas. Se ha aplicado la implementación en una muestra de 41 alumnos con altas capacidades con edades comprendidas entre los 5 y los 10 años de Educación Primaria. Se constata que el grupo de más edad puntúa más alto que el grupo de pequeños en las Pruebas para la Evaluación de la Sensatez (PRESEN). Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

RESUMENPor lo general, las relaciones entre los estilos de aprendizaje, la superdotación intelectual y el talento en estudiantes universitarios no se tienen en cuenta en las investigaciones en que son objeto de estudio, ni en la práctica docente por parte de los profesores. Sin embargo, es en la universidad por su misión formativa de profesionales con alta calificación donde mejores condiciones existen para promover un desarrollo armónico e integrado de estos fenómenos con una gran correlación interna. Precisamente, el objetivo de este artículo es analizar desde una perspectiva teórica la conexión entre estos tres conceptos y su valor metodológico para el perfeccionamiento de la labor formativa en la universidad contemporánea. LEARNING STYLES, INTELLECTUAL GIFTNESS AND TALENT IN COLLEGE STUDENTS ABSTRACTIn general the relationships among learning styles, intellectual giftedness and talent in college students are not taken into account in teaching practice by teachers and neither in investigations in which some of them are objects of study. However, it is in college because of its formative mission to prepare high quality professionals where better conditions exist in order to promote a harmonic and integrated development of these phenomena with great internal correlation. Precisely, the objective of this article is to analyze from a theoretical point of view the connection among these three concepts and its methodological value to improve contemporary college work

Monográfico con el título: Alta habilidad. Superdotación y talento. Resumen tomado de la publicación Analiza la construcción de creatividad y su relación con la alta habilidad. El trabajo se estructura en cinco apartados: en primer lugar, profundiza en el término creatividad. A continuación, presenta los instrumentos más utilizados en el estudio de la creatividad de los alumnos de altas habilidades. En tercer lugar, analiza diferentes estudios referidos a la creatividad y la alta habilidad, destacando las limitaciones de las investigaciones realizadas. En cuarto lugar, presenta los principios y las tácticas para favorecer la creatividad en el contexto escolar. Finalmente, se esbozan algunas conclusiones sobre el binomio creatividad-alta habilidad. Aragón ESP

Se presenta un taller que lleva por título “¿Cómo suenan las islas?” que fue diseñado para dar respuesta a la convocatoria del Gobierno de Canarias en el año 2009 dentro del programa PREMUN (Programa de Enriquecimiento y Mentoría Universitaria para el alumnado con altas capacidades intelectuales de Educación Secundaria). En la isla de Lanzarote se programaron cinco talleres destinados a 12 alumnos y alumnas (de 1.º a 4.º de la ESO) a desarrollar durante cuatro sábados durante los meses de abril y mayo. Se profundizó en la ecoacústica para sumergir al alumnado en la complejidad del paisaje sonoro, para intervenir en él buscando el bienestar de cuantos habitamos el planeta (incluidos los animales). ESP

La enseñanza eficaz de estudiantes superdotados y talentosos es una prioridad en la agenda de los sistemas escolares de todo el mundo. En este manual, escrito por destacados especialistas internacionales en este campo, se hace un análisis en profundidad de la práctica de las escuelas juzgando como pendiente la enseñanza efectiva de estos estudiantes. El libro se divide en tres partes: política, teoría y práctica de la educación para superdotados y talentosos; estudios de casos donde se examinan una gama de entornos educativos y sus circunstancias; conclusiones. SC Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es GBR

Monográfico con el título: Alta habilidad. Superdotación y talento. Resumen tomado de la publicación Presenta una discusión sobre temas importantes referidos a: altas habilidades, talento, creatividad, programas de atención-enriquecimiento y producción académica, del Curso de Especialización de Posgrado (Máster y Doctorado) realizados en la Universidad del Estado de Río de Janeiro-UERJ (Brasil) hasta 2004. Trata aspectos conceptuales de las altas habilidades, del talento, de la creatividad y de los Programas de Enriquecimiento que tuvieron como hilo conductor metodologías lógico-creativas de Raths (1977) y De Bono (1982; 1985). Tiene como objetivos destacar dos caminos: a) el funcionamiento de grupos para atender a estudiantes con altas habilidades-superdotación; b) la realización de investigaciones y tesis que se refieren a estos temas y la articulación entre estos dos grupos (atención e investigación). Aragón ESP

Monográfico con el título: Alta habilidad. Superdotación y talento. Resumen tomado de la publicación Expone el proceso de identificación de los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria con altas habilidades de la Región de Murcia. En la fase de screening se utilizaron tres cuestionarios (padres, profesores y alumnos), basados en la Teoría de las Inteligencias Múltiples. En la fase de identificación se aplicaron: a) el test DAT, para valorar el razonamiento verbal, numérico, abstracto, espacial, comprensión mecánica, atención y dotes perceptivas y ortografía; b) el tercer subtest del test de pensamiento creativo de Torrance, TTCT. Ambas evaluaciones nos servirán para diferenciar los talentos de los superdotados. En una tercera fase, se analizan las características socio-emocionales de los alumnos identificados; en ella se utilizaron: c) el BFQ-NA, orientado a valorar las dimensiones de personalidad: conciencia, apertura, extraversión, amabilidad e inestabilidad emocional; y d) inventarios de competencia socio-emocional (EQ-i:YV y EQ-i;YV-O). Los participantes seleccionados en el screening fueron 565 alumnos de ESO de la Región de Murcia, con edades entre los 11 y 18 años (M=14,6, DT= 1,08). Se presentaran los diferentes perfiles de los talentos y la complejidad cognitivo-emocional de los superdotados. Aragón ESP

El autor ofrece una visión sobre estudiantes capaces, dotados y talentosos en el contexto de la legislación de Every Child Matters (Cada Niño Cuenta) para lograr un aprendizaje personalizado. Hace un resumen de un espacio cada vez más importante de la educación, y ofrece un equilibrio entre teoría y práctica. Hay orientaciones para: la definición e identificación de estos alumnos, estrategias para utilizar en el aula, el desarrollo del pensamiento crítico y creativo, el apoyo, y colaboración con los padres. ada capítulo contiene un resumen con los puntos clave, estudio de casos de buenas prácticas, ideas para usar con los estudiantes y actividades de desarrollo profesional para el personal. SC Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es GBR

Monográfico con el título: Alta habilidad. Superdotación y talento. Resumen tomado de la publicación Analiza un programa de enseñanza multimedia interactivo de Matemáticas, empleado con 215 alumnos de cuarto de Primaria con capacidad verbal o matemática que les situaba en el 10 por ciento superior de su grupo de edad. El programa se desarrolló durante doce semanas entre marzo y mayo de 2009. La evaluación que los alumnos realizan de su experiencia de aprendizaje es muy positiva. El 82 por ciento repetiría la experiencia y el 94 por ciento recomendaría el programa a un compañero. Además, la valoración del programa sobre un máximo de 5 puntos ha sido de 4.17, la del aula virtual de 3.94 y la del tutor 4.58. La evaluación del aprendizaje de los alumnos indica ganancias significativas entre el pretest y el postest, con valores entre 5 y 20 puntos. Se hacen algunas reflexiones sobre las posibilidades de la enseñanza online para adaptarse a las necesidades educativas de todos los alumnos. Aragón ESP

Esta investigación forma parte de un proyecto de detección de talento en el que se busca detectar alumnos talentosos en diferentes áreas, incluida el área de tecnología. Puesto que la tecnología es un concepto muy amplio, que abarca diversas áreas, esta tesis sólo se centra en una de ellas. Esta memoria presenta el modelo de detección que se llevo a cabo durante tres años para detectar alumnos talentosos en un área de la tecnología. El trabajo tiene dos grandes apartados. El primero corresponde a una revisión teórica y el segundo al diseño empírico que se llevó a cabo. En el estudio participaron 1.662 alumnos de colegios públicos y concertados de Castilla y León, Castilla la Mancha, Comunidad Valencia y Galicia. Las pruebas se aplicaron a 484 participantes de tercero y cuarto de primaria, 527 de quinto y sexto de primaria y 651 alumnos de primero y segundo de Secundaria. El autor destaca que se debe explotar el potencial educativo de la tecnología porque ofrece una amplia gama de recursos que pueden ser utilizados en la educación. Los niños y jóvenes son miembros nativos de la cultura digital y ven en las nuevas tecnologías su herramienta preferida de consumo cultural, por lo que no deben quedar al margen de la educación. Sin embargo, se tiene que poner especial interés en utilizar métodos pedagógicos para que la tecnología no sea un mero recurso que sustituya al profesor en un ambiente de enseñanza tradicional. Por otra parte, con respecto a la identificación de los alumnos con talento, se debe recordar que la identificación es un proceso continuo. El objetivo principal es darles la atención educativa para poder desarrollar su talento y ayudarles a su pleno desarrollo. Madrid Biblioteca de la Universidad Complutense. Servicio de Tesis Doctorales y Publicaciones Académicas. Biblioteca Histórica “Marqués de Valdecilla”; Calle Noviciado 3; 28015 Madrid; Tel. +34913946641; Fax +34913946599; buc_tesi@ucm.es ESP

Monográfico con el título: Alta habilidad. Superdotación y talento. Resumen basado en el de la publicación Presenta un conjunto de orientaciones racionales y prácticas para un programa que apoye un estilo de aprendizaje diferente del enfoque que guía las actividades en muchas de las clases. Argumenta que una buena educación equilibra un currículo prescrito con oportunidades regulares y sistemáticas que permiten a los alumnos desarrollar sus habilidades, intereses y estilos de aprendizaje. Se tiende hacia un determinado top-down o currículum, los profesores deben tener algunas oportunidades de enseñar de una manera que sea más consistente con los ideales que los atrajeron hacia la profesión docente. Para ello repasa el modelo deductivo del aprendizaje, el modelo de aprendizaje inductivo, el aprendizaje orientado al estudiante y el aprendizaje de alto nivel. Aragón ESP

Resumen basado en el de la publicación Título, resumen, palabras clave en español y portugués Se expone un nuevo modelo para la identificación, evaluación y educación de los superdotados. El modelo está fundamentado en las teorías siguientes: A) La superdotación es una capacidad general o un potencial de inteligencia básicamente biológico. B) La superdotación emerge hasta el desarrollo del talento cuando existe educación adecuada para ello. C) El aprendizaje es un proceso de adaptación al medio, que genera y organiza circuitos neuronales disponibles para la acción. Este modelo consta de cuatro principios (capacidades y actitudes) básicos para que la superdotación pueda emerger y desarrollarse. Los cuatro principios o cualidades son : alta inteligencia lógica; alta inteligencia creativa; equilibrio y madurez emocionales; motivación interna-laboriosidad. Además, el modelo se completa con los factores extrapersonales del ambiente social y cultural : la familia, la escuela y la sociedad general. ESP

Monográfico con el título: Alta habilidad. Superdotación y talento. Resumen tomado de la publicación Presenta la realidad portuguesa en materia de alumnos con capacidades superiores, centrándose en la experiencia de la Associaçao Nacional para o Estudo e Intervençao na Sobredotaçao (ANEIS). De forma secuencial, aborda el análisis del concepto de sobredotación, las características más relevantes de los alumnos de altas habilidades, los procedimientos utilizados en su señalización y evaluación, así como las respuestas educativas para estos alumnos. Además, menciona algunos estudios realizados sobre los procedimientos de evaluación de estos alumnos y el impacto de las medidas educativas implementadas, fruto de la relación existente entre la ANEIS y varias universidades portuguesas. Aragón ESP

Resumen basado en el de la publicación Desde principios de la década de 1980, el niño superdotado goza de mayor interés en el debate público. Los padres comienzan a preguntar a pedagogos y psicólogos sobre la mejor forma de educar y estimular a un hijo superdotado. En este contexto, se aportan consejos y casos prácticos para la educación y la estimulación en casa y en la escuela con el fin de ayudar a responder adecuadamente a las aptitudes y necesidades espaciales de los niños. Cataluña Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Comunicaciones presentadas en las VIII Jornadas de Intercambio de Experiencias Educativas, celebradas en el Centro del Profesorado y de Recursos de Avilés en noviembre de 2009, acompañadas en cada caso de las correspondientes presentaciones y aplicaciones empleadas en la exposición y de fragmentos videográficos relativos a cada intervención. En la línea de ediciones anteriores de las Jornadas, continúan su apuesta por dar a conocer experiencias educativas de centro y de aula. La selección de experiencias se ha llevado a cabo utilizando el mismo protocolo que en años anteriores. A partir de la valoración de las memorias presentadas por la totalidad de Seminarios y Grupos de Trabajo desarrollados en este C.P.R. durante el curso escolar 2008-2009, se ha efectuado la correspondiente selección teniendo en cuenta criterios de calidad y proyección en las actividades de aula. Se han incluido en la presente edición experiencias procedente de ámbitos geográficos próximos, en función de la valía y oportunidad de la temática abordada, pudiendo diferenciarse en conjunto tres grandes temáticas: el tratamiento de la diversidad desde la dimensión de las altas capacidades, las bibliotecas escolares en distintos tipos de centros y el tratamiento de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desde la doble perspectiva de un modelo de integración de las TIC en un centro educativo y la elaboración de aplicaciones para la pizarra digital interactiva. Asturias Universidad de Oviedo. Facultad de Formación del Profesorado y Educación; Campus de Llamaquique, Calle Aniceto Sela, s. n.; 33005 Oviedo; +34985103215; +34985103214; buoccee@uniovi.es ESP

Bibliografía al final de cada capítulo. Resumen basado en el de la publicación Se presentan las diferentes respuestas educativas para el alumnado con altas capacidades que se pueden adoptar en los centros educativos. Respuestas como el enriquecimiento, la adaptación curricular individualizada, la aceleración y otras medidas educativas. Se exponen las ventajas e inconvenientes de dichas respuestas y se ofrece información basada en un cuestionario aplicado a más de 60 familias donde se plantean diferentes aspectos relacionados con la intervención educativa. Se presentan también las intervenciones extraescolares que se realizan con estos niños y se pretende que los padres conozcan los recursos disponibles para su apoyo y formación. Andalucía Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Mediante dibujos, diagramas y mensajes visuales para apoyar al texto, el recurso ofrece a profesores un marco para la educación de alumnos superdotados y con talento. Considera distintas definiciones de capacidad , destaca el papel de la íntima motivación de aprendizaje cuando se trata de alcanzar altos niveles de éxito y explica cómo utilizar cinco herramientas de aprendizaje para estimular el aprendizaje reflexivo. Hace referencia a recursos adicionales, programas de enseñanza y sitios web. SC Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es GBR

Monográfico con el título: Alta habilidad. Superdotación y talento. Resumen tomado de la publicación Presenta el Modelo de Enriquecimiento Oasis (OEM), que tiene como objetivo fomentar el enriquecimiento cognitivo en los superdotados. En el diseño, implementación y evaluación de resultados han participado diferentes expertos en el campo de la educación de los superdotados. El modelo se experimentó en un grupo de escuelas públicas, en el Reino de Arabia Saudita (KSA). Antes del estudio piloto, 75 maestros expertos revisaron la aplicación. El estudio piloto se llevo a cabo bajo la supervisión de 14 managers. Los administradores del programa eran empleados del Ministerio de Educación. Durante el periodo experimental se aportaron informes escritos por los profesores, directores y administradores del programa con el fin de mejorar el modelo. Además de los informes, se llevaron a cabo evaluaciones cuantitativas y cualitativas para asegurar la validez, fiabilidad y eficacia del modelo, o modificarlo cuando fuese necesario. Aragón ESP