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This research builds on the research by Darabi, Arrastia, Nelson, Cornille, and Liang (2011) on grouped and phased discussions and on the research by Wise, Saghafian, and Padmanabhan (2012) on the amount of scripting that is optimal for learning reading behavior during a scripted discussion. The aim of this research is to determine the effect of phased discussions on reading behavior of students in the higher vocational education. All participants in this study were students from the University of Applied Sciences of Rotterdam and were selected based on the subject. Students were randomly divided in groups and used a technology enhanced learning environment (TELE) to perform different assignments during the period of the subject. Half of the groups got the experimental training in which they used the TELE environment to have phased discussions about the reading assignments while the other half used the same TELE environment but with discussions that where not phased. Before and after the assignments the reading behavior was measured by monitoring their behavior during a reading test (reading time of relevant and non-relevant texts for the selected question). This was monitored using an application designed by Okkinga (2018).No significant differences were found between the reading behavior of the students with and without phased discussions during this research. Therefore, in this experiment it could not be con-firmed that phased discussions in TELE have a positive effect on the reading behavior of students. More research should be conducted to find the optimal amount of phased guidance during group dis-cussions for students in the higher vocational education.

This study used the Programme for International Assessment of Adult Competencies (PIAAC) dataset to examine informal literacy learning’s effects on adults’ literacy proficiency. Also, the factors associated with informal literacy learning at and outside of work were studied. The study participants were Nordic adults aged 35–65 years. The statistical method was regression analysis, and the results indicate that informal literacy activities at work are associated primarily with occupation, and informal literacy activities outside of work with education, parents’ education and gender. Initial education, occupation, language background and age exerted the strongest estimated associations with reading literacy proficiency. Informal learning, particularly reading outside of work, exerted a statistically significant effect independent of adults’ backgrounds, indicating that it may offer all adults the opportunity to develop literacy proficiency. (DIPF/Orig.)

What makes a literate person? What leads to literacy gains and losses within and between individuals and countries? This paper provides new evidence that helps answer these questions. The present comparative analysis of literacy is based on large representative samples from the Survey of Adult Skills conducted in 33 countries, with 25–65 year old participants. We provide, for the first time, estimates of relative importance for a comprehensive set of experiential factors, motivations, incentives, parental influence, demands of workplace, and other predictors of influence. We sketch a configuration of factors that predicts an “ideal” reader, i.e., the optimal literacy performance. Moreover, we discover a pivotal role of the age effect in predicting variability between countries. Countries with the highest literacy scores are the ones where literacy decreases with age the most strongly. We discuss this finding against current accounts of aging effects, cohort effects and others. Finally, we provide methodological recommendations for experimental studies of aging in cognitive tasks like reading.

Background Quantitative data reports are widely produced to inform health policy decisions. Policymakers are expected to critically assess provided information in order to incorporate the best available evidence into the decision-making process. Many other factors are known to influence this process, but little is known about how quantitative data reports are actually read. We explored the reading behavior of (future) health policy decision-makers, using innovative methods. Methods We conducted a computer-assisted laboratory study, involving starting and advanced students in medicine and health sciences, and professionals as participants. They read a quantitative data report to inform a decision on the use of resources for long-term care in dementia in a hypothetical decision scenario. Data were collected through eye-tracking, questionnaires, and a brief interview. Eye-tracking data were used to generate ‘heatmaps’ and five measures of reading behavior. The questionnaires provided participants’ perceptions of understandability and helpfulness as well as individual characteristics. Interviews documented reasons for attention to specific report sections. The quantitative analysis was largely descriptive, complemented by Pearson correlations. Interviews were analyzed by qualitative content analysis. Results In total, 46 individuals participated [students (85%), professionals (15%)]. Eye-tracking observations showed that the participants spent equal time and attention for most parts of the presented report, but were less focused when reading the methods section. The qualitative content analysis identified 29 reasons for attention to a report section related to four topics. Eye-tracking measures were largely unrelated to participants’ perceptions of understandability and helpfulness of the report. Conclusions Eye-tracking data added information on reading behaviors that were not captured by questionnaires or interviews with health decision-makers.

La siguiente investigación presenta una secuencia didáctica que se diseñó con la intención de cumplir el objetivo general de este proyecto “Formular una secuencia didáctica como propuesta para el fortalecimiento de la lectura y escritura en una estudiante con Síndrome de Down de cuarto grado de primaria de una institución educativa de carácter privado de la ciudad de Bucaramanga” por medio de un enfoque cualitativo, bajo el método de estudio de caso, desarrollado en cuatro momentos diferentes: preparativo, trabajo de campo, análisis de campo e informe final. La muestra de este proyecto fue una estudiante de cuarto grado de primaria con Síndrome de Down (SD) de una institución educativa privada. Durante todo el proceso investigativo se destacaron varios autores que brindaron información importante sobre la lectura, escritura y el fortalecimiento de estos procesos en una estudiante con esta discapacidad, obteniendo el diseño de una secuencia didáctica que buscará promover la competencia comunicativa de la estudiante a partir de sus conocimientos previos, porque en cada una de las actividades creadas tuve en cuenta sus intereses particulares y sus habilidades en la lectura y escritura. RESUMEN ..................................................................................................................................... 1 ABSTRACT .................................................................................................................................... 2 INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 3 CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................... 4 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA................................................................................. 4 1.1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN .............................................................................. 6 1.2. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN: ............................................................................. 8 1.3. OBJETIVOS ..................................................................................................................... 8 1.4. 1.4.1 OBJETIVO GENERAL.................................................................................................... 8 1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS............................................................................................ 9 MANEJO DE SUPUESTOS CUALITATIVOS .............................................................. 9 1.5. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................. 9 1.6. DELIMITACIONES Y LIMITACIONES ..................................................................... 12 1.7. Delimitaciones ................................................................................................................ 12 1.7.1. Limitaciones. .................................................................................................................. 13 1.7.2. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS ...................................................................................... 13 1.8. CAPÍTULO II. MARCO DE REFERENCIA .............................................................................. 15 CONTEXTUALIZACIÓN INSTITUCIONAL ............................................................. 15 2.1. ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN ................................................................... 16 2.2. Antecedentes internacionales .......................................................................................... 17 2.2.1. Antecedentes nacionales ................................................................................................. 20 2.2.2. Antecedentes regionales ................................................................................................. 23 2.2.3. MARCO TEÓRICO ....................................................................................................... 25 2.3. El Síndrome de Down (SD) ............................................................................................ 25 2.3.1. La lectura ........................................................................................................................ 30 2.3.2. La lectura en personas con Síndrome de Down .............................................................. 32 2.3.3. La escritura ..................................................................................................................... 33 2.3.4. La escritura en personas con Síndrome de Down ........................................................... 34 2.3.5. La secuencia didáctica .................................................................................................... 34 2.3.6. La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) de Vygotsky ..................................................... 36 2.3.7. Inclusión educativa ......................................................................................................... 37 2.3.8. MARCO CONCEPTUAL .............................................................................................. 39 2.4. Síndrome de Down ......................................................................................................... 39 2.4.1. La lectura ........................................................................................................................ 39 2.4.2. La escritura ..................................................................................................................... 40 2.4.3. La secuencia didáctica .................................................................................................... 40 2.4.4. Diseño Universla para el Aprendizaje (DUA) ................................................................ 41 2.4.5. MARCO LEGAL............................................................................................................ 41 2.5. CAPÍTULO III. METODOLOGÍA .............................................................................................. 46 ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN ............................................................................... 46 3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN ......................................................................................... 47 3.2. PROCESO DE INVESTIGACIÓN ................................................................................ 48 3.3. Preparativos .................................................................................................................... 48 3.3.1. Trabajo de campo ........................................................................................................... 49 3.3.2. Análisis de campo ........................................................................................................... 49 3.3.3. Informe ........................................................................................................................... 50 3.3.4. Momentos del proyecto .................................................................................................. 50 3.3.5. CATEGORÍAS DE ANÁLISIS ..................................................................................... 51 3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA ......................................................................................... 52 3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 53 3.6. Análisis documental........................................................................................................ 54 3.6.1. Entrevista estructurada .................................................................................................... 54 3.6.2. Diagnóstico ..................................................................................................................... 56 3.6.3. VALIDEZ DE LOS INSTRUMENTOS ........................................................................ 56 3.7. ASPECTOS ÉTICOS ..................................................................................................... 58 3.8. CAPÍTULO IV. RESULTADOS Y ANÁLISIS .......................................................................... 60 RESULTADOS .............................................................................................................. 60 4.1. Entrevista estructurada .................................................................................................... 60 4.1.1. Diagnóstico de escritura ................................................................................................. 63 4.1.2. Diagnóstico de lectura .................................................................................................... 70 4.1.3. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN ............................................................................ 74 4.2. Intereses generales .......................................................................................................... 74 4.2.1. 4.2.1.1. Subcategoría académico ............................................................................................. 75 4.2.1.2. Subcategoría predilecciones ....................................................................................... 76 Lectura ............................................................................................................................ 77 4.2.2. 4.2.2.1. Subcategoría palabras sencillas .................................................................................. 78 4.2.2.2. Subcategoría palabras con grupos consonánticos ....................................................... 80 Escritura .......................................................................................................................... 81 4.2.3. 4.2.3.1. Subcategorías nombres de personas de su grupo familiar .......................................... 81 4.2.3.2. Subcategoría palabras sencillas .................................................................................. 82 4.2.3.3. Subcategoría palabras con grupos consonánticos ....................................................... 83 Propuesta de la secuencia didáctica ................................................................................ 84 4.2.4. CAPÍTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................ 112 CONCLUSIONES ........................................................................................................ 112 5.1. RECOMENDACIONES............................................................................................... 116 5.2. REFERENCIAS .......................................................................................................................... 117 ANEXOS .................................................................................................................................... 127 Maestría The following research presents a didactic sequence that was designed with the intention of achieving the general objective of this project, " Formulate a didactic sequence as a proposal to improve the reading and writing skills in a student with Down syndrome of the fourth degree in a private school of the Bucaramanga city” through a qualitative approach, Under the case study method, developed in four different moments: Preparation for data collection, fieldwork, analysis of collected data, and final report. The sample of this project is a fourth-degree student with down syndrome of a private school. During the investigative process, several authors are highlighted that contribute important information about reading, writing, and the improvement of these processes in a student with this disability, getting the didactic sequence design that will promote the communicative competence of the student from her previous knowledge, because in each one of the activities created, I took into account her particular interests and her reading and writing skills.

El presente artículo describe los resultados obtenidos con la implementación de una estrategia pedagógica para el fortalecimiento del proceso de lectura en los niños de grado cero Instituto Promoción Social del Norte de Bucaramanga, mediante la implementación de una estrategia basada en los principios del método Doman. La investigación se realizó con un enfoque cualitativo, siguiendo las fases de la metodología de investigación acción. La población participante corresponde a 21 niños que iniciaron su formación básica y los padres de familia. La técnica de recolección de información empleada en esta investigación fue la observación y el instrumento de registro el diario pedagógico el registro detallado de todos los eventos relacionados con la ejecución de cada una de las fases del método aportando datos valiosos para la investigación; los resultados alcanzados se evaluaron mediante una rejilla diseñada con base en derechos básicos de aprendizaje y los estándares de competencias de lectura para grado cero. Los resultados indican que.es posible fortalecer el proceso lector en los niños de preescolar mediante la utilización de métodos innovadores sustentados en fundamentos teóricos que reconocen el potencial de aprendizaje de los niños de preescolar y los principios que rigen el desarrollo del lenguaje en los primeros años de escolaridad; en este caso, se reafirma la pertinencia de los bits de lectura que propone el método Doman. Planteamiento del Problema ........................................................................................................... 1 Antecedentes del Problema ................................................................................................. 1 Problema de Investigación .................................................................................................. 4 Objetivos ............................................................................................................................. 5 Objetivo General ......................................................................................................... 5 Objetivos Específicos .................................................................................................. 5 Justificación ........................................................................................................................ 6 Supuestos Cualitativos ........................................................................................................ 7 Limitaciones y Delimitaciones ........................................................................................... 8 Definición de Términos ...................................................................................................... 9 Marco Referencial ......................................................................................................................... 13 Antecedentes ..................................................................................................................... 13 Referentes Investigativos Internacionales ................................................................ 14 Referentes Investigativos Nacionales. ...................................................................... 17 Referentes Investigativos Locales. ............................................................................ 22 Marco Teórico ................................................................................................................... 24 Bases teóricas del Desarrollo del Lenguaje en Niños de 2 a 5 Años. ...................... 24 Conductismo ......................................................................................................... 24 Innatismo............................................................................................................... 24 Teoría Cognitiva ................................................................................................... 25 El Enfoque Interaccionista .................................................................................... 25 La Teoría Psicolingüística..................................................................................... 28 Métodos para la Enseñanza de la Lectura ............................................................... 28 Los Métodos Sintéticos ......................................................................................... 28 Los Métodos Analíticos o Globales ...................................................................... 29 Método Transaccional ........................................................................................... 30 Contextos de Desarrollo del Lenguaje ..................................................................... 31 El Método Glenn Doman .......................................................................................... 33 Marco Conceptual ............................................................................................................. 37 Lenguaje .................................................................................................................... 37 Lectura ...................................................................................................................... 41 Comprensión Lectora................................................................................................ 45 Elementos del Proceso Lectoescritor........................................................................ 46 Estimulación Temprana (Estimulación Precoz) ....................................................... 49 Bits ............................................................................................................................ 50 El Grado Cero en la Educación Inicial Colombiana. .............................................. 51 Competencias de Lenguaje Para Grado Cero MEN. ............................................... 53 Marco Legal ...................................................................................................................... 54 Constitución Política de Colombia ........................................................................... 55 Ley 115 de 1994. ....................................................................................................... 55 Decreto 2247 de 1997 ............................................................................................... 57 Decreto 1860 de 1994. .............................................................................................. 58 Metodología .................................................................................................................................. 60 Método de Investigación ................................................................................................... 60 Población Participante ...................................................................................................... 61 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información ................................................. 62 Validación de Instrumentos .............................................................................................. 66 Proceso de Investigación................................................................................................... 66 Fase de Diagnóstico ................................................................................................. 68 Fase de Planeación ................................................................................................... 69 Fase de Reflexión o Evaluación ................................................................................ 70 Aspectos Éticos de la Investigación .................................................................................. 71 Propuesta Pedagógica ................................................................................................................... 73 Presentación ...................................................................................................................... 73 Justificación ...................................................................................................................... 74 Objetivo............................................................................................................................. 76 Competencias .................................................................................................................... 76 Descripción de la Propuesta de Lectura Basada en el Método Glenn Doman .................. 77 Fases del método....................................................................................................... 78 Fase 1. Solo Palabras ............................................................................................ 78 Fase 2: Parejas de Palabras ................................................................................... 85 Actividades Lúdicas Para Estudiantes...................................................................... 86 Actividades para Padres de Familia......................................................................... 97 Resultados ..................................................................................................................................... 99 Resultados Fase Diagnóstica............................................................................................. 99 Desarrollo Comunicativo........................................................................................ 101 Desarrollo Cognitivo. ............................................................................................. 103 Desarrollo Psicomotriz ........................................................................................... 105 Desarrollo Socio-Afectivo. ...................................................................................... 108 Resultados Fase de Planificación. ................................................................................... 110 Resultados Fase de Ejecución o Actuación .................................................................... 114 Resultados Fase de Evaluación o Reflexión. .................................................................. 120 Resultados del Proyecto .................................................................................................. 129 Docente ................................................................................................................... 130 Estudiante. .............................................................................................................. 132 Padre de Familia .................................................................................................... 133 Las Instituciones ..................................................................................................... 133 Conclusiones ............................................................................................................................... 136 Conclusiones ................................................................................................................... 136 Recomendaciones ........................................................................................................... 141 Referencias .................................................................................................................................. 144 Apéndices .................................................................................................................................... 160 Maestría This article describes the results obtained with the implementation of a pedagogical strategy to strengthen the reading process in zero-grade children of the Social Promotion of the North Institute of Bucaramanga, through the implementation of a strategy based on the principles of the Doman method. The research was carried out with a qualitative approach, following the phases of the action research methodology. The participating population corresponds to 21 children who started their basic training and their parents. The information gathering technique used in this research was observation and the instrument for recording the pedagogical diary, the detailed record of all events related to the execution of each of the phases of the method, providing valuable data for the investigation; The results achieved were evaluated through a grid designed based on basic learning rights and the standards of reading skills for grade zero. The results indicate that it is possible to strengthen the reading process in preschool children through the use of innovative methods supported by theoretical foundations that recognize the learning potential of preschool children and the principles that govern language development in the early years of schooling; in this case, the relevance of the reading bits proposed by the Doman method is reaffirmed.

This paper revises the category of the emergent reader in the light of the media theory of reading. The purpose is to find a solution to the long-occurring problems of the readers from the age of the television and the digital age, among which are easier reading refusal ,reading incomprehension and susceptibility to manipulation when reading. Methods: Systematic and critical analysis was applied to the studies of the new theory of the First Thousand Days of Life, as well as to the effects of the preliteracy and emergent literacy programs. We also took into account the findings and the recommendations for future research on the developing readers, formulated in the “Stavanger Declaration Concerning the Future of Reading” published in January 2019. The results show that reading foundations are laid much earlier before it was ever thought – a circumstance that is underestimated by parents, politicians, educators and even researchers. Taking into account the increasing risks in the global reading medium, we propose the development of policies for expert trainings on “future image” of the child, professional mentor son home and family reading and personal tutors for reading culture. The authors would like to thank the students for their participation in the survey. This article is the result of a collaboration made possible by the support by the Sofia University Science Fund (contract number 80-10-205/17.04.2019).

El propósito fundamental del presente trabajo investigativo es el diseño de una propuesta didáctica innovadora para el mejoramiento de la comprensión lectora en estudiantes de una Institución Tecnológica de Educación Superior en Santander. Para ello, se toma como base un diseño metodológico que responde a un enfoque cualitativo de tipo documental en el nivel descriptivo, desarrollado a partir, del paradigma interpretativo que atiende los postulados del método hermenéutico, el cual fue desarrollado de manera interna con el método analítico-sintético, desde una perspectiva fenomenológica. La unidad de análisis correspondió a la totalidad del campo del estudio y estuvo constituida por 13 unidades de observación, que para los efectos correspondió a cada uno de los artículos científicos disponibles y seleccionados desde los repositorios y bases de datos científicos de libre acceso. Las técnicas e instrumentos de recolección de la información aplicadas fueron las siguientes: a) la técnica de la observación no participante de tipo indirecta, atendiendo a su estructuración, se aplicó la observación semiestruturada; b) técnica de la encuesta, a través de la administración de dos cuestionarios, un Cuestionario N°1 Diagnóstico con el propósito de obtener una aproximación diagnóstica de una muestra seleccionada, constituida por 35 estudiantes cursantes del primer semestre del curso de Procesos de Lectura y Escritura y un Cuestionario N°2 de Contraste para los efectos de la validez del estudio y c) la Técnica de Análisis de Contenido de tipo Interpretativo, que fue desarrollada mediante el cumplimiento sistemático y riguroso de las siguientes fases: a) Codificación; b) Categorización Temática; c) Análisis – Interpretación; y e) Síntesis; misma que fue sistematizada a través de un proceso de triangulación entre: a) Hallazgos Emergentes; b) Aportes Teóricos c) Juicio de la Investigadora. La validez del estudio fue soportada en la aplicación de la propuesta didáctica, administrada a la muestra de estudiantes indicados con anterioridad. Resumen ........................................................................................................................... 9 Abstract ........................................................................................................................... 10 Introducción..................................................................................................................... 11 Capítulo 1 ........................................................................................................................ 15 Planteamiento del Problema ..................................................................................... 15 1. Descripción del Problema de Investigación ....................................................... 15 1.1. Antecedentes.............................................................................................. 15 1.1.1. Situación Problémica........................................................................... 17 1.2. Limitaciones y Delimitaciones..................................................................... 20 1.3. Objetivos de la Investigación ...................................................................... 21 1.3.1. Objetivo General:................................................................................. 21 1.3.2. Objetivos Específicos: ......................................................................... 22 1.4. Justificación................................................................................................ 22 1.5. Hipótesis o Supuesto.................................................................................. 24 Capítulo 2 ........................................................................................................................ 25 Marco de Referencia .................................................................................................. 25 2.1. Marco Contextual ........................................................................................... 27 2.2. Antecedentes del Estudio............................................................................... 28 2.3. Marco Teórico y Conceptual........................................................................... 34 2.3.1. Teorías de Aprendizaje que Sustentan el Proceso de Comprensión Lectora .............................................................................................................. 35 2.3.1.1. El Constructivismo Socio-Cultural..................................................... 35 2.3.1.2. Teoría del Aprendizaje Significativo.................................................. 38 2.3.2. El Texto y la Lectura ............................................................................... 41 2.3.3. La Comprensión Lectora......................................................................... 51 2.3.4. Las Metodologías Activas para el Aprendizaje........................................ 61 2.3.5. Estrategias para la Enseñanza-Aprendizaje de la Lectura ...................... 64 2.3.6. El Docente Como Mediador en la Comprensión Lectora......................... 85 2.3.7. La Didáctica............................................................................................. 86 2.3.8. Innovación Educativa............................................................................... 88 2.4. Marco Legal ............................................................................................ 91 2.5. Definición de Términos Básicos .............................................................. 93 Capítulo 3 ........................................................................................................................ 99 Marco Metodológico .................................................................................................. 99 3.1. Paradigma de la Investigación.................................................................. 100 3.2. Enfoque y Tipo de Investigación............................................................... 101 3.3. Método de la Investigación ....................................................................... 106 3.4. Unidad de Análisis y Unidades de Observación........................................ 108 3.5. Técnicas e Instrumentos de Recolección de la Información...................... 110 3.6. Validez de la Propuesta Didáctica Innovadora ...................................... 117 3.7. Procedimiento General del Estudio ....................................................... 121 3.8. Aspectos Éticos .................................................................................... 123 Capítulo 4 .......................................................................................................................125 Análisis de Resultados .............................................................................................125 4.1. Campo de Estudio .................................................................................... 125 4.2. Sistema Categorial................................................................................ 195 4.2. Análisis e Interpretación de las Categorías ........................................... 198 4.3. Síntesis del Campo de Estudio ............................................................. 216 Capítulo 5 .......................................................................................................................223 Resultados.................................................................................................................223 5.1. Presentación de la Propuesta Didáctica Innovadora para el Mejoramiento de la Comprensión Lectora en Estudiantes de Educación Superior de una Institución Tecnológica de Santander.............................................................. 223 5.2. Confiabilidad de los Resultados: Validación de la Propuesta ................ 283 5.2.1. Análisis Comparativo de Resultados de los Dos Cuestionarios ........ 286 Capítulo 6 .......................................................................................................................290 Conclusiones y Recomendaciones..........................................................................290 6.1. Conclusiones................................................................................................ 290 6.2. Recomendaciones........................................................................................ 293 Referencias ....................................................................................................................351 Maestría The main purpose of this research work is the design of an innovative didactic proposal for the reading comprehension improvement in a Technological Institution of Higher Education’s students in Santander. For it, a methodological design is taken as a basis that responds to a qualitative documentary approach at the descriptive level, developed from the interpretive paradigm than attends the hermeneutical method postulates, which was developed by internal way with the analytical-synthetic method, from a phenomenological perspective. The analysis unit corresponds to the whole field of the study and was made up of 13 observation units, which for the purpose correspond to each one of the scientific articles available and selected from free access repositories and free access scientific databases. The techniques and instruments for collecting the information applied were the following: 1) the indirect non-participant observation technique, taking into account its structure, semi-structured observation was applied; 2) survey technique, through the administration of two questionnaires, a Questionnaire No. 1 Diagnosis with the purpose of obtaining a diagnostic approximation of a selected sample, constituted by 35 students of first semester inscribed in the Reading Processes course and Writing and a Contrast Questionnaire No. 2 for the validity of the study and 3) the Analysis Technique of Interpretive type, which was developed through the systematic and rigorous compliance of the following phases: a) Coding; b) Thematic Categorization; c) Analysis - Interpretation; and e) Synthesis; It was systematized through a triangulation process between: a) Emerging Findings; b) Theoretical Contributions c) Judgment of the Researcher. The study validity was supported by the application of the didactic proposal, administered to the sample of previously indicated students.

En la presente investigación se establece el siguiente objetivo general: fortalecer la comprensión de lectura a partir de talleres pedagógicos, centrados en la implementación de textos narrativos desde el plan lector, en estudiantes del grado séptimo del Colegio Nuevo Cambridge. Los instrumentos y las técnicas de recolección utilizados en esta investigación se relacionan directamente con cada uno de los objetivos específicos de la investigación, de manera que dan soporte a cada uno de los procesos realizados dentro del estudio. Como resultado se observa que para el fortalecimiento de los procesos de comprensión de lectura es importante la implementación de talleres pedagógicos en los espacios de la asignatura de Español y Literatura como el plan lector. De esta manera el estudio evidencia una respuesta positiva por parte de la población de estudio a medida que se desarrollan competencias de lectura y fortalecen los niveles de comprensión. Introducción 12 Capítulo I: planteamiento del problema 13 Descripción del problema de investigación 13 Antecedentes 13 Situación problémica 15 Limitaciones y delimitaciones 17 Objetivos de investigación 18 Objetivo general 18 Objetivos específicos 18 Justificación 19 Justificación de la investigación 19 Manejo de supuestos cualitativos 21 Capítulo II: Marco de Referencia 23 Marco Contextual 23 Marco teórico 26 Revisión de la literatura 26 ¿Qué es la comprensión lectora? 27 Antecedentes 29 Antecedente local 30 Antecedente nacional 31 Contenido delimitado conceptualmente 33 Investigación Cualitativa 33 Marco conceptual 35 ¿Qué es leer y qué es lectura? 35 Niveles de Lectura según Los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana 37 Estrategia de lectura 38 Textos Narrativos 40 Marco legal 42 Capítulo III: Metodología 53 Población, participantes y selección de la muestra 58 Técnicas e Instrumentos de recolección de información 59 Validación 61 Procedimiento para la aplicación de instrumentos 61 Procedimiento para el análisis de la información 62 Capítulo IV: Análisis y resultados 64 Resultados y análisis taller uno 73 Resultados y análisis taller dos 81 Resultados y análisis taller tres 83 Análisis y resultados taller cuatro - post test 93 Resultados del nivel inferencial en la prueba diagnóstica 105 Resultados del nivel inferencial en el taller cuatro post test 105 Capítulo V: Hallazgos 108 Resumen de hallazgos 108 Formulación de recomendaciones 110 Referencias 113 Anexos 115 Maestría In this research, the following general objective is established: to strengthen reading comprehension from pedagogical workshops, focused on the implementation of narrative texts from the reading plan, in students of the seventh grade of the New Cambridge School. The instruments and collection techniques used in this research They are directly related to each of the specific objectives of the research, in such a way that they support each of the processes carried out within the study. As a result, it is observed that for the strengthening of the reading comprehension processes, it is important to implement pedagogical workshops in the spaces of the Spanish and Literature subject as the reading plan. In this way, the study shows a positive response from the study population as reading skills are developed and levels of comprehension strengthen.

La presente investigación se enmarca en el paradigma cualitativo, la cual se caracteriza por estudiar la realidad de un grupo de estudiantes de Segundo-seis del Instituto Técnico la Cumbre del municipio de Floridablanca- Santander. El estudio se enfoca en la metodología de la investigación-acción en el cual la docente investigadora asume un papel activo para mejorar la práctica educativa de los estudiantes frente al problema. Este se basa en las dificultades que los niños presentan en su estructura fonológica lo cual les causa lecturas segmentadas y errores de pronunciación. Se establece como objetivo general fortalecer los procesos de lectura en voz alta a partir de siete talleres pedagógicos basados en ejercicios de gimnasia cerebral. Cuenta con instrumentos y técnicas de recolección de datos los cuales están relacionados con los objetivos específicos, el contexto de los estudiantes y los referentes teóricos para el abordaje en el aula de clase. Como resultado se observa que, para el fortalecimiento de los procesos de lectura en voz alta, es importante que se creen espacios en el aula de clase en donde se estimule la oralidad, se fomente el respeto, la actitud de escucha, la formación del diálogo y la lectura compartida. De esta manera el estudio evidencia una respuesta positiva por parte de la implementación de la gimnasia cerebral, ya que mejora los procesos de lectura en voz alta como lo son la entonación, el volumen de voz, la pronunciación y la fluidez verbal. Introducción ............................................................................................................ 14 Capítulo 1. Planteamiento del problema .................................................................. 16 1.1. Descripción del problema de investigación ................................................... 16 1.2. Objetivos de investigación ............................................................................ 20 1.2.1. Objetivo general .................................................................................... 20 1.2.2. Objetivos específicos ............................................................................ 20 1.3. Supuestos cualitativos .................................................................................. 20 1.4. Justificación .................................................................................................. 21 1.5. Limitaciones y delimitaciones ........................................................................ 24 1.6. Definición de términos .................................................................................. 26 Capítulo 2. Marco de referencia .............................................................................. 29 2.1. Antecedentes del problema .......................................................................... 29 2.1.1. Referentes investigativos locales o regionales ...................................... 29 2.1.2. Referentes investigativos nacionales .................................................... 34 2.1.3. Referentes investigativos internacionales ............................................. 37 2.2. Marco contextual .......................................................................................... 41 2.3. Marco teórico ................................................................................................ 42 2.3.1. Competencias comunicativas ................................................................ 45 2.3.2. Micro habilidades para leer y escuchar ................................................. 47 2.4. Marco conceptual ......................................................................................... 50 2.4.1 Lectura en voz alta ...................................................................................... 50 2.4.2 La enseñanza de la lectura en voz alta ....................................................... 53 2.5. Procesos de lectura en voz alta .................................................................... 55 2.5.1. Fluidez .................................................................................................. 55 2.5.2. La voz ................................................................................................... 57 2.5.3. Pronunciación ....................................................................................... 58 2.5.4. Gimnasia cerebral ................................................................................. 59 2.6. Marco legal ................................................................................................... 61 Capítulo 3: Diseño metodológico y trabajo de campo .............................................. 63 3.1. Elementos metodológicos ............................................................................. 63 3.1.1. Sobre el enfoque ................................................................................... 63 3.1.2. Sobre el papel de la docente, investigadora .......................................... 64 3.1.3. Sobre el diseño ..................................................................................... 65 3.2. Sobre las técnicas e instrumentos de recolección de información ................ 69 3.2.1. Observación participativa ...................................................................... 69 3.2.2. Sobre el instrumento ............................................................................. 70 3.3. Población, participantes y selección de la muestra ....................................... 72 3.3.1. Sobre los estudiantes ............................................................................ 72 3.3.2. Sobre la investigadora .......................................................................... 72 3.4. Validez .......................................................................................................... 72 3.5. Descripción de la estrategia .......................................................................... 72 Capítulo 4. Análisis de datos ................................................................................... 98 4.1. Descripción de los talleres pedagógicos ....................................................... 98 4.1.1. Primer taller: “Ejercicio de gimnasia cerebral: Peter pan” ...................... 98 4.1.2. Segundo taller: “Ejercicio de gimnasia cerebral: gateo cruzado” ......... 100 4.1.3. Tercer taller: “Ejercicio de gimnasia cerebral: Atención” ...................... 102 4.1.4. Cuarto taller: “Ejercicio de gimnasia cerebral: cuatro ejercicios para los ojos” 104 4.1.5. Quinto taller: “Ejercicio de gimnasia cerebral: bostezo energético” ..... 105 4.1.6. Sexto taller: “Ejercicio de gimnasia cerebral: cuenta hasta diez” ......... 106 4.1.7. Séptimo taller: “Ejercicio de gimnasia cerebral: cuenta hasta diez” ..... 108 4.1.8. Octavo taller: “Salida pedagógica” ...................................................... 109 4.2. Análisis de la lectura en voz alta: Salida pedagógica .................................. 110 4.3. Análisis comparativo del Diagnóstico inicial y el Diagnóstico final (Salida pedagógica) ............................................................................................................... 111 ✓ Lectura en voz alta: Santiago Bohórquez ....................................................... 111 4.4. Sobre los resultados ................................................................................... 139 4.4.1. Sobre el diagnóstico inicial .................................................................. 139 4.4.2. Sobre el diagnóstico final .................................................................... 143 Capítulo 5. Conclusiones y recomendaciones ....................................................... 148 5.1. Conclusiones .............................................................................................. 148 5.2. Recomendaciones ...................................................................................... 156 Referencias ........................................................................................................... 159 Anexos .................................................................................................................. 165 Maestría This research is part of the qualitative paradigm, which is characterized by studying the reality of a group of second-six students from the La Cumbre Technical Institute of the municipality of Floridablanca-Santander. The study focuses on the methodology of action research in which the research teacher assumes an active role to improve the educational practice of students in the face of the problem. This is based on the difficulties that children present in their phonological structure, which causes segmented readings and pronunciation errors. It is established as a general objective to strengthen the processes of reading aloud from seven pedagogical workshops based on brain gymnastics exercises. It has instruments and data collection techniques which are related to the specific objectives, the context of the students and the theoretical references for the approach in the classroom. As a result, it is observed that, for the strengthening of the reading aloud processes, it is important that spaces are created in the classroom where orality is stimulated, respect is encouraged, the attitude of listening, the formation of dialogue and shared reading. In this way, the study shows a positive response from the implementation of brain gymnastics, since it improves reading-aloud processes such as intonation, voice volume, pronunciation and verbal fluency.

La presente investigación titulada “Fortalecimiento de la Competencia de Pensamiento Social en estudiantes del grado noveno de la I.E Maiporé, a través de la adecuación del Modelo de Pedagogía Conceptual y el Programa Lectores Competentes 2.0”, pretende formular estrategias que permitan desarrollar el Pensamiento Social y el proceso de enseñanza - aprendizaje de las Ciencias Sociales a partir de la implementación del modelo de pedagogía conceptual. Aplicado en el grado noveno de la Institución Educativa Maiporé de la ciudad de Bucaramanga. De igual manera, la presente se desarrolló dentro de una metodología de investigación acción enmarcada dentro de las características del paradigma cualitativo. Tomando como soporte teórico el modelo de pedagogía conceptual de los hermanos Julián y Miguel De Zubiría. Así mismo, el planteamiento de Joán Pagés frente a la enseñanza de las Ciencias Sociales en la escuela y el desarrollo del pensamiento social. Y finalmente, se apoya en las etapas para la comprensión lectora planteados por Isabel Solé, entre otros. Por otra parte, el proceso metodológico del estudio está apoyado en la observación directa participante, la aplicación de instrumentos para la recolección de la información tales como pre – test, post – test y el diario de campo, con su respectivo análisis cualitativo realizado a través del procedimiento de codificación axial. Por último, se presentan los hallazgos relevantes de la investigación, las conclusiones y algunas recomendaciones pertinentes al trabajo desarrollado. En relación a los alcances, se fundamentaron en la observación, seguimiento y evaluación de la adecuación e implementación de la estrategia Lectores Competentes 2.0 para alcanzar los propósitos de aprendizaje en los educandos, superar las dificultades que surgieron durante el transcurso de las intervenciones y fortalecer la competencia de Pensamiento Social. Introducción ................................................................................................................................................ 1 Capítulo 1. Descripción Del Problema ........................................................................................................ 5 1.1 Situación problémica ................................................................................................................... 9 1.2 Delimitaciones ........................................................................................................................... 10 1.3 Objetivos ................................................................................................................................... 11 Objetivo general .............................................................................................................................. 11 Objetivos específicos ....................................................................................................................... 11 1.4 Manejo de supuestos cualitativos. .............................................................................................. 12 1.5 Justificación ............................................................................................................................... 12 Capítulo 2. Marco Referencial .................................................................................................................. 14 2.1 Antecedentes ............................................................................................................................. 14 2.1.1 Antecedentes Internacionales ............................................................................................. 14 2.1.2 Antecedentes Nacionales .................................................................................................... 16 2.1.3 Antecedentes Locales ......................................................................................................... 20 2.2 Marco Teórico ........................................................................................................................... 21 2.2.1 El pensamiento Social como finalidad de las Ciencias Sociales ......................................... 21 2.2.2 Fundamentos de Pedagogía Conceptual. ............................................................................ 25 2.2.2.1 Las Estructuras del Pensamiento ................................................................................. 28 2.2.2.2 El Triángulo de La Mente Humana ............................................................................. 30 2.2.2.3 El Hexágono Pedagógico ............................................................................................ 32 2.2.3 Conceptos Inclusores.......................................................................................................... 35 2.2.4 Lectura Competente ........................................................................................................... 37 2.2.5 Niveles de Lectura .............................................................................................................. 40 2.2.6 Teoría de Las Seis Lecturas ................................................................................................ 43 2.2.7 La Estructura Textual ......................................................................................................... 47 2.3 Marco Conceptual...................................................................................................................... 49 2.3.1 Competencia....................................................................................................................... 49 2.3.2 Proceso de Lectura ............................................................................................................. 50 2.3.3 Desarrollo del Pensamiento ................................................................................................ 50 2.4 Marco Legal .............................................................................................................................. 51 Capítulo 3. Metodología ........................................................................................................................... 54 3.1. Tipo de investigación ................................................................................................................ 54 3.1.1 Fases de la Investigación .................................................................................................... 56 3.2 Población a Investigar................................................................................................................ 60 3.3 Marco Contextual ...................................................................................................................... 61 3.4 Instrumentos de Recolección de Datos ...................................................................................... 63 3.4.1 Instrumento 1. Pre – Test Pensamiento Social .................................................................... 63 3.4.1.1 Procedimiento para la Aplicación del Instrumento. ..................................................... 64 3.4.1.1.1 Análisis de datos del Instrumento 1. ......................................................................... 65 3.4.2 Instrumento 2. Pre – Test Lectura ...................................................................................... 67 3.4.2.1 Procedimiento para la Aplicación del Instrumento. ..................................................... 68 3.4.2.1.1 Análisis de datos del Instrumento 2. ......................................................................... 68 3.4.3 Instrumento 3. Diario de Campo ........................................................................................ 70 3.4.3.1 Procedimiento para la Aplicación del Instrumento. ..................................................... 71 3.4.3.1.1 Análisis de datos del Instrumento 3. ......................................................................... 72 3.4.4 Instrumento 4. Post – Test Pensamiento Social y Lectura .................................................. 73 3.4.4.1 Procedimiento para la Aplicación del Instrumento. ..................................................... 74 3.4.4.1.1 Análisis de datos del Instrumento 4. ......................................................................... 74 3.4.5 Técnica 1. Observación Participante. ................................................................................ 74 3.4.5.1. Procedimiento en la aplicación de la técnica 1. .......................................................... 75 3.4.5.1.1. Análisis de datos técnica 1. ..................................................................................... 75 3.5. Aspectos éticos ......................................................................................................................... 78 3.6 Validación de Instrumentos ....................................................................................................... 78 Capítulo 4. Resultados ............................................................................................................................. 80 4.1 Interpretación de Resultados ...................................................................................................... 84 4.1.1 Análisis y Resultados Test Diagnóstico de Competencias en Ciencias Sociales ................ 84 4.1.2 Análisis y Resultados Test Diagnóstico de Procesos de Lectura ........................................ 91 4.1.3 Sobre la unión de los resultados de cada educando ............................................................ 97 4.1.4 Análisis y resultados de Técnica 1 Observación participante y diario de Pedagógico. ..... 101 4.1.5 Análisis y Resultados Post - Test de Competencias en Ciencias Sociales y Procesos de Lectura ........................................................................................................................................... 110 4.1.6 Sobre el Análisis Individual de los Educandos ................................................................. 116 4.2 Triangulación de la Información .............................................................................................. 120 4.3 Propuesta Pedagógica .............................................................................................................. 124 4.3.1 Presentación de la Propuesta ............................................................................................ 125 4.3.2 Justificación ..................................................................................................................... 125 4.3.3 Objetivos .......................................................................................................................... 127 4.3.4 Fundamento Pedagógico .................................................................................................. 127 4.3.5 Metodología de la Propuesta ............................................................................................ 128 4.3.6 Diseño de Actividades ...................................................................................................... 129 Capítulo 5. Conclusiones ........................................................................................................................ 132 5.1. Resumen de hallazgos............................................................................................................. 132 5.2. Recomendaciones ................................................................................................................... 136 Referencias ............................................................................................................................................. 138 Apéndices ..................................................................................................................................... 146 Maestría The current research entitled “Strengthening the Social Thinking Competence in Ninth Grade Students at I.E Maiporé through the Adequation of the Conceptual Pedagogy Model and the Proficient Readers Program 2.0” Intends to formulate strategies that allow to develop the social thought and the process of teaching-learning of the social studies from the implementation of the conceptual pedagogy model, implemented in ninth grade students at Institución Educativa Maiporé in Bucaramanga. Likewise, the present proposal was developed in a methodology of action research framed within the characteristics of the qualitative paradigm. Taken the theoretica support of the conceptual pedagogy model of the brothers Julián and Miguel De Zubiría. Moreover, the approach of Joán Pagés with regard to the social studies teaching in school, and the social thought development. Lastly, it is supported by the reading comprehension stages addressed by Isabel Solé, inter alia. Otherwise, the methodological process of the study is supported by the direct observation of the participant, the application of the instruments to gather the information such as pre – test, post – test and a field journal, with its corresponding qualitative analysis conducted through the procedure of axial encoding. Finally, the presentation of the main findings of the research, the outcomes obtained and some recommendations related to the work carried out. With regard to the scopes, are based in the observation, monitoring and evaluation of the appropriateness and implementation of the proficient readers strategy 2.0 to achieve the learning purposes in pupils, overcome the ongoing difficulties in the course of the interventions and strengthen of the social thought competency.

El proyecto de investigación titulado “El juego como estrategia didáctica para fortalecer el proceso de lectura y escritura en el grado primero” se llevó a cabo en la Institución Educativa Provenza Sede B, con la participación de 21 estudiantes del grado primero. Se realizó desde un enfoque cualitativo con diseño de investigación-acción dentro de la cual se aplicaron como instrumentos de recolección de información una prueba diagnóstica y observación participante en el aula por medio de los diarios de campo. En la fase diagnóstica del proyecto se identificaron dificultades en el proceso lecto – escritor, ante esta situación problemática se diseñó una secuencia didáctica como propuesta de intervención, la cual, mediada por el juego fue desarrollada a través de diez sesiones pedagógicas, cuatro en el aula de clases y seis en los hogares de los estudiantes bajo la orientación de los padres de familia, debido a la emergencia sanitaria por la pandemia del coronavirus. Implementada la propuesta de intervención se observó que los estudiantes mejoraron en su desempeño desde la práctica de la lectura y la escritura, mostraron motivación y protagonismo en la construcción de conocimiento y fortalecieron los dispositivos básicos de aprendizaje. Se concluye que el juego es una herramienta facilitadora en la construcción de conocimiento que causa empatía y gusto en los estudiantes, motiva el aprendizaje, permite avanzar en las habilidades lectoras y escritoras con el acompañamiento y apoyo de cualquier agente facilitador. 1. Capítulo 1 ................................................................................................................ 1 Planteamiento del Problema .......................................................................................... 1 1.1. Introducción ...................................................................................................... 1 1.2 Descripción del problema ........................................................................................ 5 1.3 Objetivos ................................................................................................................ 10 1.3.1 Objetivo general .......................................................................................... 11 1.3.2 Objetivos específicos ................................................................................... 11 1.4 Supuestos cualitativos ........................................................................................ 11 Justificación ................................................................................................................. 12 2. Capítulo 2 .............................................................................................................. 15 Marco Referencial ................................................................................................. 15 2.1 Antecedentes de la Investigación........................................................................... 15 2.1.1 Antecedentes internacionales ...................................................................... 16 2.1.2 Antecedentes nacionales .............................................................................. 21 2.1.3 Antecedentes regionales .............................................................................. 26 2.2 Marco Teórico ....................................................................................................... 30 2.3 Marco Legal ........................................................................................................... 50 3. Capítulo 3 .............................................................................................................. 56 3.1 Método de Investigación........................................................................................ 56 3.2 Diseño Metodológico............................................................................................. 58 3.3 Fases de la investigación - acción .......................................................................... 61 3.3.1 Fase de Diagnóstico y Diseño…………………………………………….61 3.3.2 Fase de Intervención .................................................................................... 62 3.3.3 Fase de Evaluación ...................................................................................... 88 3.4 Población ............................................................................................................... 88 3.4.1 Población Muestra .............................................................................................. 90 3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos .................................................. 93 3.6 Principios Éticos .................................................................................................... 95 3.7 Validación de los instrumentos .............................................................................. 96 4. Capítulo 4 .............................................................................................................. 97 4.1 Análisis de Datos ................................................................................................... 97 4.1.1 Análisis de Prueba Diagnóstica ................................................................... 97 4.1.2 Análisis de observación participante ........................................................... 98 4.2 Confiabilidad de los resultados ............................................................................ 130 5. Capítulo 5 ............................................................................................................ 132 5.1 Conclusiones ........................................................................................................ 132 5.2 Recomendaciones ................................................................................................ 135 6. Anexos ................................................................................................................ 137 7. Referencias .......................................................................................................... 189 Maestría The research project entitled "The game as a didactic strategy to strengthen the reading and writing process in the first grade" was carried out at the Provenza Sede B Educational Institution, with the participation of 21 first grade students. It was carried out from a qualitative approach with an action-research design within which a diagnostic test and participant observation in the classroom were applied as instruments for collecting information through field diaries. In the diagnostic phase of the project, difficulties were identified in the reading-writing process, faced with this problematic situation, a didactic sequence was designed as an intervention proposal, which, mediated by the game, was developed through ten pedagogical sessions, four in the classroom of classes and six in the students' homes under the guidance of parents, due to the health emergency due to the coronavirus pandemic. Once the intervention proposal was implemented, it was observed that the students improved in their performance from the practice of reading and writing, showed motivation and protagonism in the construction of knowledge and strengthened the basic learning devices. It is concluded that the game is a facilitating tool in the construction of knowledge that causes empathy and liking in students, motivates learning, allows progress in reading and writing skills with the accompaniment and support of any facilitating agent.

La investigación tuvo como objetivo principal analizar el uso de los textos discontinuos en los procesos de enseñanza de comprensión lectora en docentes de las áreas de matemáticas, ciencias sociales y lenguaje de una institución educativa de carácter público de Girón, Santander. Para ello, fue preciso conocer y describir las estrategias que utilizan tres docentes de diferentes áreas en sus mediaciones pedagógicas para enseñar a comprender esta clase de textos. El método de investigación fue cualitativo de tipo exploratorio. El estudio consistió, primeramente, en conocer las percepciones y el dominio de los docentes de matemáticas, ciencias sociales y lenguaje de secundaria y media. Seguidamente, se observó la manera en que los textos discontinuos se articulaban con sus estrategias de enseñanza. Finalmente, se realizó una descripción en la que se relatan los aportes y desaciertos de las prácticas de los docentes y su influencia en la comprensión de los textos discontinuos. El estudio concluye que la percepción de los tres docentes frente a la distinción de los textos discontinuos y su incidencia en la comprensión lectora de sus asignaturas o áreas se limita a una visión netamente estructural. De igual manera, las estrategias de enseñanza utilizadas por los docentes deben ser mediadas de manera constante para que el estudiante disminuya las dificultades que se puedan presentar por desconocimiento de la estructura de un texto discontinuo y su intención o proceso cognitivo a desarrollar. (sintetizar, resumir, analizar, describir, inferir, dar un juicio de valor, etc.) Introducción 8 CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 11 1.1 Descripción del problema 11 1.1.1 Antecedentes del problema 11 1.1.3 Limitaciones y delimitaciones 17 1.2 Objetivos de la investigación 18 1.2.1 Objetivo general 18 1.2.2 Objetivos específicos 18 1.3 Justificación 19 CAPÍTULO II MARCO DE REFERENCIA 23 2.1 Antecedentes 23 2. 1. 1 Antecedentes internacionales. 24 2.1.2 Antecedentes nacionales. 25 2.1.3 Antecedentes regionales. 27 2.2 Referentes teóricos y conceptuales 28 CAPÍTULO III. METODOLOGÍA 48 3.1 Método de investigación 48 3.2 Población, participantes y selección de la muestra 51 3.3 Instrumentos de recolección de datos 54 3.4 Validación de los instrumentos 56 3.5 Aspectos éticos 57 CAPÍTULO IV. ANÁLISIS Y RESULTADOS 58 4.1 Análisis de los datos 58 4.2 Resultados 83 4.3 Confiabilidad de los resultados 91 Fuente: elaboración propia 93 CAPÍTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 94 5.1 Conclusiones 94 5.2 Recomendaciones 97 Referencias 99 ANEXOS 105 Maestría The main objective of the research was to analyze the use of discontinuous texts in the teaching processes of reading comprehension carried out by teachers of mathematics, social sciences and language of a public educational institution in Girón, Santander. In this sense, it was necessary to know and describe the strategies used by three teachers from different areas in their pedagogical mediations to teach how to understand this kind of texts. The research method was qualitative with an exploratory approach. The study consisted, first of all, of knowing the perceptions of the discontinuous texts and their mastery by the secondary and middle school mathematics, social sciences and language teachers. Next, the way in which the discontinuous texts were articulated with their teaching processes was observed. Finally, a description was made in which the contributions and mistakes of the teachers' practices and their influence on theunderstanding of iscontinuous texts are reported. The study concludes that the perception of the three teachers regarding the distinction of discontinuous texts and their impact on the reading comprehension of their subjects or areas is limited to a purely structural vision. Similarly, the teaching strategies used by teachers must be constantly mediated so that the student reduces the difficulties that may arise due to ignorance of the structure of a discontinuous text and its intention or cognitive process to be developed. (synthesize, summarize, analyze, describe, infer, give a value judgment, etc.)

Este artículo presenta el proyecto de investigación denominado: “Motivar hacia la lectura: una necesidad social” Programa de promoción y animación hacia la lectura para los estudiantes de sexto grado del Colegio José Celestino Mutis, el cual fue orientado durante la Maestría en Educación, de la Universidad Autónoma de Bucaramanga. En este proyecto se aborda la promoción de lectura como un trabajo de intervención sociocultural que busca impulsar y fortalecer procesos comprensivos, reflexivos y críticos en los estudiantes, a partir del reconocimiento y análisis de su contexto social, familiar y escolar y su incidencia en la desmotivación hacia la lectura. Las estrategias de lectura propuestas obedecen a necesidades propias de la población objeto de estudio, lo que conduce a generar cambios en las personas, en sus contextos y en sus interacciones. INTRODUCCIÓN ……………………………………………………………………………… CAPÍTULO I ……………………………………………………………………………………. 1. Descripción del problema ………………………………………………………………... 1.1. Pregunta de investigación …………………………………………………………… 2. Objetivos …………………………………………………………………………………… 2.1. Objetivo general ………………………………………………………………………. 2.2. Objetivos específicos ………………………………………………………………… 3. Hipótesis o supuestos cualitativos ……………………………………………………… 4. Justificación ………………………………………………………………………………... CAPÍTULO II …………………………………………………………………………………… 1. Antecedentes …………………………………………………………………………….... 1.1. Acciones desde el Ministerio de Educación Nacional para el fomento de la lectura 1.2. Proyectos transversales del Ministerio de Educación Nacional ……………........ 1.3. Otras entidades encargadas de fomentar la lectura ……………………………… 1.4. Proyectos investigativos sobre promoción y animación hacia la lectura …......... 2. Marco teórico y conceptual ………………………………………………………………. 2.1. La lectura ………………………………………………………………………………. 2.2. Motivar hacia la lectura: una necesidad social ……………………………………. 2.3. La importancia de la lectura desde el hogar ………………………………………. 2.4. Promoción de lectura ………………………………………………………………… 2.5. Animación hacia la lectura …………………………………………………………... CAPÍTULO III …………………………………………………………………………………. 1. Método de investigación …………………………………………………………............ 1.1. Diseño metodológico …………………………………………………………………. 2. Definición de las categorías iniciales …………………………………………………… 3. Población, participantes y selección de la muestra …………………………………… 4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos y su aplicación …………………... 4.1. Observador del alumno……………………………………………………………… 4.2. Encuesta a padres de familia o acudientes sobre los hábitos de lectura desde el hogar 4.3. Bitácora o diario de clase ……………………………………………………………. 5. Validación de instrumentos ………………………………………………………………. 6. Aspectos éticos ……………………………………………………………………………. CAPÍTULO IV …………………………………………………………………………………. 1. Análisis de datos ………………………………………………………………………… 1.1. Datos del observador del alumno …………………………………...……………… 1.2. Datos de la encuesta a padres de familia o acudientes sobre los hábitos de lectura desde el hogar 1.3. Datos de la bitácora o diario de clase para describir el contexto escolar ……… 1.4. Bitácora o diario de clase para describir la implementación de las estrategias de lectura 2. Análisis de resultados……………………………………………………………………... 2.1. Lectura como necesidad social ……………………………………………………… 2.2. El hábito lector desde el hogar ……………………………………………………… 2.3. La promoción y animación hacia la lectura en la escuela………………………… CAPÍTULO V …………………………………………………………………………………… 1. Conclusiones ………………………………………………………………………………. 2. Recomendaciones ………………………………………………………………………… REFERENCIAS………………………………………………………………………............... Maestría This article presents the investigation project called: "Motivating towards reading: A social need" Promotion and Motivation Program toward reading for sixth grade students of the José Celestino Mutis School, this project was oriented during the Master's in Education, of the Universidad Autónoma de Bucaramanga. This project addresses the promotion of reading as a sociocultural intervention work that seeks to promote and strengthen comprehensive, reflective and critical processes in students, based on the recognition and analysis of their social, family and school context and its incidence in demotivation towards reading. The proposed reading strategies respond to the needs of the population under study, which leads to generating changes in people, in their contexts and in their interactions.

Una de las problemáticas evidenciadas en las aulas de clase, es la dificultad que tienen los estudiantes en cuanto a los procesos de comprensión lectora, lo anterior se refleja en las pruebas nacionales e internacionales, en las cuales, Colombia ha ocupado los últimos puestos. Es por ello que, el presente trabajo de investigación, busca fortalecer la comprensión lectora en el área de Ciencias Sociales, a través de una secuencia didáctica como estrategia en los estudiantes de cuarto grado de primaria de una institución pública de Bucaramanga. Se establecieron como objetivos específicos: realizar un diagnóstico de comprensión lectora, diseñar la secuencia didáctica teniendo en cuenta los niveles de lectura, implementar y evaluar la efectividad de la propuesta por medio de una prueba final o de contraste. Esta investigación tiene un enfoque cualitativo y un diseño metodológico de investigación acción, con el fin de solucionar la problemática de lectura que afecta a cierta población estudiantil. El proyecto se llevó a cabo a través de cuatro fases o momentos relacionados: planificación, acción, observación y reflexión, que permitieron identificar el problema, diseñar una estrategia pedagógica, implementarla, validar y reflexionar sobre los resultados de la investigación para el fortalecimiento de la comprensión lectora. En los resultados se evidenció un avance significativo en los tres niveles de lectura, especialmente, en el nivel inferencial y crítico- intertextual. Es importante mencionar, que tanto la prueba diagnóstica como la secuencia didáctica y la prueba final, se efectuaron desde las casas de los estudiantes por la pandemia del Covid-19. INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................. 11 CAPITULO I........................................................................................................................................... 12 1. Problema de investigación ........................................................................................................... 12 1.2 Objetivos ........................................................................................................................................... 22 1.2.1 Objetivo General ........................................................................................................................ 22 1.3.2 Objetivos Específicos ................................................................................................................. 22 1.4 Supuestos cualitativos ...................................................................................................................... 22 1.5 Justificación ...................................................................................................................................... 23 CAPÍTULO II ......................................................................................................................................... 27 MARCO REFERENCIAL ...................................................................................................................... 27 2.1.1 En el ámbito internacional .......................................................................................................... 27 2.1.2 En el ámbito nacional ................................................................................................................. 31 2.1.3 En el ámbito local ....................................................................................................................... 33 2.2 MARCO TEÓRICO .......................................................................................................................... 36 2.2.1 Teoría constructivista ................................................................................................................. 36 2.2.2 Aprendizaje Significativo de Ausubel ........................................................................................ 37 2.2.3 La lectura y el aprendizaje significativo..................................................................................... 38 2.2.4 Lectura como proceso indispensable para la comprensión ........................................................ 38 2.3 MARCO CONCEPTUAL............................................................................................................ 39 2.3.1 Lectura ........................................................................................................................................... 39 2.3.2 Leer ……………………………………………………………………………………………...39 2.3.3 Comprensión lectora ...................................................................................................................... 40 2.3.4 Niveles de lectura ........................................................................................................................... 41 Nivel Literal ........................................................................................................................................ 41 Nivel Inferencial .................................................................................................................................. 42 Nivel crítico- intertextual: ................................................................................................................... 43 2.3.4 Comprensión en las Ciencias Sociales ........................................................................................... 44 2.3.5 Estrategias de lectura ..................................................................................................................... 46 2.3.5 Secuencia didáctica ........................................................................................................................ 47 2.4 MARCO LEGAL ......................................................................................................................... 48 2.4.1 Constitución Política de Colombia de 1991 ................................................................................... 48 2.4.2 Ley 115 de febrero 8 de 1994 ........................................................................................................ 49 2.4.3 Estándares curriculares de Ciencias Sociales ................................................................................. 50 CAPÍTULO III ........................................................................................................................................ 53 METODOLOGÍA ................................................................................................................................... 53 3.1 Enfoque investigativo ....................................................................................................................... 53 3.2 Tipo de investigación ........................................................................................................................ 53 3.3 Fases de la investigación ................................................................................................................... 54 3.4 Descripción del contexto ................................................................................................................... 57 3.5 Población participante y muestra ...................................................................................................... 58 3.5 Técnicas de recolección de la información ....................................................................................... 59 3.6 instrumentos de recolección de información ............................................................................... 59 3.5.1 Diario de Campo ........................................................................................................................ 60 3.5.2 Cuestionario diagnóstico y final ................................................................................................. 60 3.7 Categorias de análisis ........................................................................................................................ 61 3.8 Validacion de instrumentos ............................................................................................................... 62 3.9 Aspectos éticos .................................................................................................................................. 62 CAPÍTULO IV ........................................................................................................................................ 64 RESULTADOS ....................................................................................................................................... 64 4.1 Resultados desde los objetivos específicos planteados ................................................................. 64 4. 2 Triangulación de los resultados .................................................................................................. 109 CAPÍTULO V ....................................................................................................................................... 116 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.................................................................................... 116 5.1 Conclusiones ................................................................................................................................... 116 5.2 Recomendaciones............................................................................................................................ 118 Bibliografía ........................................................................................................................................... 120 Maestría One of the problems evidenced in the classrooms is the difficulty that students have in terms of reading comprehension processes, the above is reflected in the national and international tests, in which Colombia has occupied the last positions. That is why this research work seeks to strengthen reading comprehension in the area of Social Sciences, through a didactic sequence as a strategy in fourth grade students of a public institution in Bucaramanga. Specific objectives were established: to carry out a reading comprehension diagnosis, design the didactic sequence taking into account reading levels, implement and evaluate the effectiveness of the proposal by means of a final or contrast. This research has a qualitative approach and an action research methodological design, in order to solve the reading problem that affects a certain student population. The project was carried out through four phases or related moments: planning, action, observation and reflection, which allowed to identify the problem, design a pedagogical strategy, implement it, validate and reflect on the results of the investigation to strengthen the reading comprehension. The results showed a significant advance in the three reading levels, especially in the inferential and critical-intertextual level. It is important to mention that both the diagnostic test and the didactic sequence and the final test will be carried out from the students' homes due to the Covid-19 pandemic.

Este informe final corresponde al trabajo de grado realizado en la Maestría en Educación y busca hacer un aporte a la consolidación de las prácticas de lectura literaria en la escuela en el marco de la Jornada Escolar Complementaria (JEC). El objetivo general fue determinar la manera en que LOS talleres literarios, que se desarrollaron a partir de experiencias significativas, potencian el gusto por la lectura en personas en condición de vulnerabilidad en la JEC. Para ello, como objetivos específicos, se caracterizaron las prácticas, propósitos y valoraciones de lectura literaria que los estudiantes habían tenido a lo largo de su formación escolar. De los datos concebidos por esta caracterización, se propuso la mediación de prácticas de lectura literaria a través de un enfoque receptivo, didáctico y dialógico, propio de la estimulación a la lectura, con el fin de que los estudiantes potenciaran su gusto por esta. Finalmente, se procedió a evaluar los impactos de la propuesta a fin de describir cómo los talleres literarios pueden incidir en el gusto por la lectura. Por otro lado, bajo el método de la investigación-acción, el trabajo tuvo como sustento metodológico el paradigma sociocrítico y un enfoque de investigación cualitativo. Se utilizó la técnica de observación participante junto a entrevistas semiestructuradas de tipo de contacto alto, tanto con estudiantes como con profesores. Asimismo, se usaron dos tipos de encuestas con los participantes: la primera de tipo personal y la segunda de tipo electrónico. Los resultados indican una valoración de las prácticas de lectura literaria positiva bajo el marco de los talleres literarios significativos. En ese sentido, el trabajo desarrollado, además de potenciar el gusto por la lectura a través del goce estético, ofrece una mirada distinta a las prácticas de lectura que promueve la escuela. INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 16 CAPÍTULO I: GÉNESIS DE LA INVESTIGACIÓN .................................................... 18 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................ 18 1.2 Pregunta problema .............................................................................................. 22 1.2.1 Preguntas orientadoras ................................................................................ 22 1.3 OBJETIVOS ............................................................................................................. 23 1.3.1 General .......................................................................................................... 23 1.3.2 Específicos ..................................................................................................... 23 1.4 JUSTIFICACIÓN ...................................................................................................... 23 1.5 LIMITACIONES Y DELIMITACIONES ...................................................................... 29 1.6 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS .................................................................................... 30 CAPÍTULO II: MARCO REFERENCIAL ..................................................................... 33 2.1 ANTECEDENTES A ESTA INVESTIGACIÓN .............................................................. 33 2.1.1 Antecedentes Iberoamérica ......................................................................... 34 2.1.2 Antecedentes Nacionales .............................................................................. 37 2.1.3 Antecedentes Locales .................................................................................... 42 2.2 MARCO TEÓRICO ................................................................................................... 44 2.3 MARCO CONCEPTUAL ........................................................................................... 46 CAPÍTULO III: METODOLOGÍA Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN .............. 60 3.1 PARADIGMA, MÉTODO, ENFOQUE INVESTIGATIVO, PEDAGÓGICO, DIDÁCTICO Y DISCIPLINAR ..................................................................................................................... 60 3.2 MARCO CONTEXTUAL ........................................................................................... 64 3.2.1 Población ....................................................................................................... 65 6 3.2.2 Muestra .......................................................................................................... 65 3.3 INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS PARA LA INVESTIGACIÓN ................................................................................................................ 66 3.4 VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS ................................................................... 69 3.5 FASES DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................................ 70 3.6 CRONOGRAMA DE LA PROPUESTA ........................................................................ 71 3.7 ASPECTOS ÉTICOS ................................................................................................. 72 4 CAPÍTULO IV: UNA PROPUESTA DE TALLERES LITERARIOS ................ 74 5.1 TALLER: CONCEPTO, ENFOQUES, TIPOS Y CARACTERÍSTICAS GENERALES ........ 74 5.2 LA PROPUESTA DE TALLERES LITERARIOS PARA ESTE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN ................................................................................................................ 79 5.3 LOS TALLERES LITERARIOS: UNA AGENDA DE TRABAJO DIDÁCTICO .................. 80 CAPÍTULO V: ANÁLISIS Y RESULTADOS ................................................................ 86 6.1 SISTEMATIZACIÓN DE ANÁLISIS Y RESULTADOS .................................................. 86 6.2 LOS USOS DE LA LITERATURA EN LA ESCUELA: PRÁCTICAS, PROPÓSITOS Y VALORACIONES ................................................................................................................ 87 6.3 LA MEDICIÓN DE PRÁCTICAS DE LECTURA LITERARIA A TRAVÉS DE TALLERES . 98 6.3.1 Los talleres: encuentros y desencuentros ................................................... 99 6.3.1.1 Taller 1: “El Bufet literario” .............................................................. 100 6.3.1.2 Taller 2: “Del amor y otros demonios” ............................................. 105 6.3.1.3 Taller 3: “La literatura y sus otras formas de leerse en clase” ....... 110 6.3.1.4 Taller 4: “Los Simpson y la literatura” ............................................. 113 6.3.1.5 Taller 5: “Las letras de la música” .................................................... 118 6.3.1.6 Taller 6: “Historias cortas y raras” ................................................... 122 6.3.1.7 Taller 7: “Mis historias y las de otros” .............................................. 124 7 6.3.1.8 Taller 8: “Descubriendo el libro álbum”........................................... 126 6.3.1.8.1 La animación de lectura: de estudiantes de décimo a estudiantes de primaria ........................................................................................................ 129 6.3.1.9 Taller 9: “Leer, releer, proponer, crear” .......................................... 134 6.3.1.9.1 La lectura: ¿solo en la escuela? ¡Leamos a vendedores ambulantes! ....................................................................................................... 136 6.3.1.10 Taller 10: “La lectura en espacios no convencionales” .................... 139 6.4 LA PERTINENCIA E IMPACTO DE LOS TALLERES LITERARIOS: HACIA UNA VALORACIÓN DE LA PROPUESTA .................................................................................... 142 6.5 DISCUSIÓN ........................................................................................................... 147 6.6 DIFICULTADES ..................................................................................................... 151 CAPÍTULO VI: CONCLUSIONES ............................................................................... 154 7.1 RECOMENDACIONES ............................................................................................ 158 BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................... 160 ANEXOS .............................................................................................................................. 167 Maestría This final report corresponds to the degree work carried out in the Master’s in Education and seeks to make a contribution to the consolidation of literary reading practices in the school within the framework of the Complementary School Time. The general objective was to determine the way in which literary workshops, which were developed from significant experiences, enhance the taste for reading in people in vulnerable conditions in the context already mentioned. For that, as specific objectives, the literary reading practices, purposes and evaluations that the students had had throughout their school education were characterized. From the data collected by this characterization, the agency of literary reading practices was proposed through a receptive, didactic and dialogical approach, typical of the stimulation of reading, so students can enhance their taste for it. Finally, the impact of the proposal was evaluated in order to describe how literary workshops can influence and help to develop love for reading. On the other hand, under the research-action method, the work was based on the sociocritical paradigm and a qualitative research approach. The participant observation technique was used together with semi-structured interviews of high contact type, with both students and teachers. Likewise, two types of surveys were used with the participants: the first was personal and the second was electronic. The results indicate a positive assessment of literary reading practices under the framework of significant literary workshops, because besides enhancing the taste for the act of reading through aesthetic enjoyment, the work developed offers a different perspective on the reading practices promoted by the school.

Reading beyond the alphabetical, of the mechanical act of reading can be the means for the transformation of reading behavior and the development of criticality competence. For this, in the study that supports the document we present, literary reading was assumed as the basis for an action research, supported by a sociocritical paradigm, working with fifth grade children of the Bertha Gedeon Educational Institution de Baladí the development of reading that transcends academic pressure, the response to a grade or to school commitments. A recognition of the previous experiences of the students was made and from there literary readings were selected applying five strategies to work the reading sensitive to the realities of those involved, and from the attention of everyday issues of the human dimension. In the action and evaluation phase, strengths were demonstrated in comprehensive reading, in the competence of criticality, and in extension v transformations of the conceptions of reading that resemble acts of liberation, understanding of alterity were generated. Likewise, it was encouraged that as teachers we reflect on our pedagogical practice to understand reading as an act of freedom and not of oppression or repression. La lectura más allá de lo alfabético, del acto mecánico de leer puede constituirse en medio para la transformación del comportamiento lector y el desarrollo de la competencia de la criticidad. Para ello, en el estudio que soporta el documento que presentamos, se asumió la lectura literaria como fundamento para que través de una investigación acción soportada en un paradigma socio crítico, se trabajará con niños y niñas de grado quinto de la Institución Educativa Bertha Gedeón de Baladí el desarrollo de la lectura que trasciende la presión académica, la respuesta a una nota o a compromisos escolares. Se hizo un reconocimiento de las experiencias previas de los estudiantes y desde allí se seleccionaron lecturas literarias aplicando cinco estrategias para trabajar la lectura sensible a las realidades de los involucrados, y desde la atención de temas cotidianos de la dimensión humana. En la fase de acción y evaluación, se evidenció fortalezas en la lectura comprensiva, en la competencia de la criticidad, y en extensión se generaron transformaciones de las concepciones sobre lectura que se resemantizan a actos de liberación, comprensión de la alteridad. Asimismo, se propició que como docentes reflexionáramos sobre nuestra práctica pedagógica para comprender la lectura como acto de libertad y no de opresión o represión

El presente trabajo de investigación expone el diseño de una propuesta pedagógica sobre la secuencia didáctica desde las artes escénicas para el fortalecimiento de la comprensión lectora en los estudiantes del grado 9° de la Institución Educativa Alfonso López, Ocaña Norte de Santander, cuya finalidad permite la elaboración y puesta en escena de una composición teatral basada en el análisis de la obra literaria el Cristo De Espaldas de la autoría de Eduardo Caballero Calderón, trabajada en cinco ( 5) sesiones que involucra el juego corporal, la predicción de contenidos, la contextualización del texto, la elaboración del guion teatral y finalmente la escenificación de la obra, con base a la implementación de esta secuencia didáctica se propone el diseño de dos ( 2) secuencias más como propuesta de trabajo para el docente de lengua castellana a ser desarrolladas en lo posible, en el transcurso del año escolar. Durante el trabajo de campo se implementó la investigación cualitativa con un enfoque hermenéutico desde un método de investigación acción, acompañada de la observación, la entrevista, la encuesta, el diario de campo, la ficha de revisión del plan de área de la docente y una prueba de interpretación, que permitió identificar los niveles de comprensión de los estudiantes, contemplar el trabajo del maestro en el aula y reconocer las experiencias estudiantiles frente a la lectura y el teatro, aspectos que sustentan las secuencias didáctica y a su vez, actúan como base para el desarrollo de la propuesta. Los resultados aquí encontrados, son producto de la aplicación de una de las secuencias didácticas organizadas por los docentes investigadores, con una duración de 15 horas, las otras dos secuencias corresponden a un material de apoyo brindado al docente de lengua castellana para su debido desarrollo en el aula de clases. Finalmente se presenta un taller dirigido a docentes del área de lengua castellana de la Institución Educativa Alfonso López y estudiantes del grado noveno, como una herramienta artística y literaria que además de trabajar la comprensión desde la interpretación de situaciones, la personificación, la elaboración del guion teatral y la puesta en escena, contribuye a: la estructura de las concepciones del individuo por sí mismo como resultado del análisis y postura crítica frente a la realidad, a mejorar la retentiva, a despertar la creatividad, afianzar la expresión verbal y corporal, sensibilizarse, integrarse y trabajar en equipo. Licenciado en Lengua Castellana y Literatura http://unidadinvestigacion.usta.edu.co Pregrado

This study explores the digital reading behavior of graduate students from a library and information science (LIS) program. By correlating their habits with various forms of capital that may influence their reading behavior, this study adopts a qualitative approach to examine the four major concepts of Bourdieu’s practice theory: habitus and economic, cultural, and social capital. Semi-structured interviews were conducted with 15 students at National Taiwan Normal University. The findings of this study indicate that the aforementioned concepts influence the digital reading behavior of LIS graduate students and can provide librarians, faculty, and thesis advisors with suggestions for improving adaptive learning in the information society.

Der nationale Berichtsband stellt die Ergebnisse der Schülerinnen und Schüler in Deutschland aus der PISA-Studie 2018 vor und setzt sie in Relation zu den Ergebnissen in anderen Staaten. Der Schwerpunkt der Erhebungen und Auswertungen liegt dabei auf der Lesekompetenz. Die Rahmenkonzeption der Lesekompetenz wurde für die PISA-Studie 2018 im Vergleich zu den vorigen Runden einer Revision unterzogen und berücksichtigt nun die sich verändernde Lesepraxis, die mit der Nutzung digitaler Medien einhergeht. Es werden leistungsbezogene Variablen genauso wie motivationale Orientierungen, Einstellungen und Verhalten erfasst, die für die Lesekompetenz wichtig sein können. Daneben wird der Beitrag der sozialen Herkunft und des Zuwanderungshintergrunds für die Lesekompetenzen untersucht. Darüber hinaus werden die Kompetenzen der Jugendlichen in der Mathematik und den Naturwissenschaften vorgestellt und diskutiert. (Verlag)

En el ámbito educativo la lectura es un componente principal que permite la trasmisión de conocimiento y la interacción social del individuo. Países como Singapur y Finlandia, destacados por sus resultados de lectura en PISA, señalan que aunque la familia y el entorno sociocultural son aspectos fundamentales para la promoción de lectura, sin duda alguna, es la elección y actitud del profesorado en la primaria y secundaria lo que marca un precedente positivo sobre este aspecto. (Vera, 2016) Por lo anterior, este artículo de investigación muestra el resultado de un análisis de la relación existente entre lectura-profesor, de asignaturas diferentes a español, y su incidencia en las prácticas pedagógicas. Como modelo de análisis se usaron autores como Chevallard (1985), Verret (1975), De Camilloni, et al. (1998) y Litwin (1993) para determinar que los saberes que se enseñan en la escuela hacen parte del conjunto de experiencias e intereses del profesor en su formación y en su vida personal. Por esto, la transformación del conocimiento está directamente ligada a la transposición de estos saberes en un proceso didáctico. Se realizó una investigación mixta con un enfoque secuencial DEXPLIS en la que participaron los estudiantes de la Maestría en Educación de la Universidad Autónoma de Bucaramanga. Se determinó: una fase de recolección de datos de tipo cuantitativo seguido de una fase de ampliación y corroboración de los mismos con técnicas de tipo cualitativo para realizar un análisis de los datos en conjunto. Dentro de los resultados a destacar, se debe mencionar el interés por los procesos de lectura de los profesores y sus diferentes prácticas aplicadas. Introducción ....................................................................................................................... 1 Planteamiento del problema .............................................................................................. 4 Antecedentes de la investigación ............................................................................................. 4 Ámbito Internacional ........................................................................................................... 4 Ámbito Nacional ............................................................................................................... 13 Ámbito Local ..................................................................................................................... 17 Problema de investigación ............................................................................................... 20 Preguntas de investigación .................................................................................................... 22 Objetivos de investigación .............................................................................................. 24 Objetivo general .................................................................................................................... 24 Objetivos específicos ............................................................................................................. 24 Justificación ..................................................................................................................... 25 Hipótesis .......................................................................................................................... 28 Limitaciones y delimitaciones de la investigación. ......................................................... 29 Limitaciones .......................................................................................................................... 29 Delimitaciones ....................................................................................................................... 29 Definición de términos de la investigación ..................................................................... 31 Leer ........................................................................................................................................ 31 Comprensión de lectura ......................................................................................................... 31 Smith .................................................................................................................................. 31 Transposición didáctica ......................................................................................................... 31 Configuración didáctica ......................................................................................................... 32 Estrategia ............................................................................................................................... 32 Marco Teórico ................................................................................................................. 34 El sentido de la lectura........................................................................................................... 34 La lectura en el rol del estudiante ...................................................................................... 34 El rol del docente para enseñar a leer ................................................................................ 37 La lectura a partir del concepto de trasposición didáctica- contrato didáctico entre profesor y estudiante .................................................................................................................................... 39 El concepto de configuración didáctica y su relación con la enseñanza de la lectura ........... 41 Didáctica de la lectura una aproximación al termino de comprensión lectora ...................... 42 La compresión lectora: resultado de la relación de un buen lector ....................................... 44 Relación de la lectura con las estrategias de enseñanza y aprendizaje .................................. 46 Estrategias de enseñanza (Profesor) ...................................................................................... 47 Estrategias de aprendizaje (Estudiante) ................................................................................. 48 El valor de la lectura en relación con el comportamiento lector ........................................... 50 Metodología ..................................................................................................................... 53 La investigación mixta........................................................................................................... 54 El problema de investigación y el paradigma mixto ............................................................. 55 Población y selección de la muestra ...................................................................................... 57 Población ........................................................................................................................... 57 Muestra .............................................................................................................................. 57 Marco contextual ................................................................................................................... 58 Recolección de datos ............................................................................................................. 59 Fase I: Técnicas e instrumentos de recolección..................................................................... 60 Cuestionario N° 1: “Cuestionario para reconocer las prácticas de lectura en el aula, de los maestros y estudiantes de la maestría en educación” ............................................................. 62 Cuestionario N°2: “Cuestionario para establecer el comportamiento lector de los estudiantes y maestros de la maestría en educación” ............................................................. 63 Prueba Piloto ......................................................................................................................... 64 Proceso de obtención de los resultados fase 1 ....................................................................... 65 Fase II: Técnicas y muestra ................................................................................................... 65 Planeación del Grupo Focal ............................................................................................... 68 Entrevistas estructuras y semiestructuradas .......................................................................... 72 Diseño de la entrevista ....................................................................................................... 74 Proceso de obtención de los resultados fase 2: Grupo Focal ............................................. 74 Entrevistas ......................................................................................................................... 75 Resultados ........................................................................................................................ 76 Relación de los instrumentos con los objetivos específicos .................................................. 77 Categorías de investigación y su relación con los objetivos ................................................. 80 Descripción de los instrumentos en relación a las variables de investigación: Fase 1 .......... 81 Descripción cuestionario N° 1 ........................................................................................... 82 Descripción cuestionario N°2 .......................................................................................... 110 Descripción entrevistas a maestros .................................................................................. 143 Descripción entrevista a experto...................................................................................... 147 Descripción grupo focal....................................................................................................... 151 Análisis de los datos en relación a los objetivos específicos ............................................... 155 O1: Comportamiento lector ................................................................................................. 156 O2: Percepciones de lectura ................................................................................................ 159 O3: Prácticas de lectura ....................................................................................................... 162 Lectura en voz alta ........................................................................................................... 163 Objetivos de lectura ......................................................................................................... 166 Momentos para la lectura ................................................................................................ 168 Estrategias que surgen de las prácticas de los participantes ................................................ 173 Prácticas de lectura personal................................................................................................ 174 Conclusiones .................................................................................................................. 177 En cuanto al comportamiento lector .................................................................................... 177 En cuanto a las percepciones de lectura .............................................................................. 178 En cuanto a las prácticas de lectura ..................................................................................... 180 Anexos ........................................................................................................................... 183 Anexo 1: Invitación escrita al grupo focal .......................................................................... 183 Referencias ..................................................211 Maestría Reading is a main component in the educational field that allows the transmission of knowkedge and social interaction of the individual. Countries as Singapore and Finland, outstanding for their PISA results in reading, point that although family and social-cultural environment are key aspects for reading promotion, undoubtedly, professorate's choice and attitude in elementary and high school are a positive landmark to this end (Vera, 2016) Therefore, this research paper shows the result of an analysis about the relation between the reading and proffessors, on subjects different to Spanish grammar, and its impact in pedagogical practices. The analysis model, based on concepts from Chevallard (1985), Verret (1975), De Camilloni, et al. (1998) y Litwin (1993) was used to determinate that all knowledge teached in school is influenced by the teacher's formation experiences and personal interests. It's that for, the knowledge transformation is directly linked to the transposition of this wisdom in a didactical process. A qualitative-quantitative research, with a DEXPLIS sequential approach was carried on with Master of Education students from the Universidad Autónoma de Bucaramanga. A quantitative-type data gathering stage was determined, the results were complemented and corroborated by qualitative-type techniques in order to analyze the combined information. As a highlight about the results, it's worth to mention the professor's interest in reading processes and their various applied methods.

A wide variety of use case templates supports different linking variants. The main purpose of all linking options is to highlight the interrelationships between a use case and its associated requirements. Regardless of the linking, a reader needs to consider all materials together in order to achieve a high understanding of the overall content. Due to the efforts of creating and maintaining links, we investigated their impact on the reading behavior in terms of visual effort and intended way of interrelating both artifacts in an eye tracking study. Our findings show that all investigated linking variants cause comparable visual effort and share the most frequent reading pattern. In all cases, the use case and the requirements are read separated and successively. Nevertheless, we found significant differences in the reading behaviors between the linking variants. Only the most detailed linking variant significantly increases the number of attention switches between both artifacts which represents the required reading behavior of interrelating both artifacts. This summary refers to the paper "Interrelating Use Cases and Associated Requirements by Links - An Eye Tracking Study on the Impact of Different Linking Variants on the Reading Behavior" [KRS18] which was published as original research article in the proceedings of the 22nd International Conference on Evaluation and Assessment in Software Engineering. © 2019 Gesellschaft fur Informatik (GI). All rights reserved.

El presente trabajo de investigación, se adelanta para indagar sobre la valoración que hacen los docentes de básica primaria de tres escuelas públicas del departamento de Santander, en torno a la comprensión lectora – en adelante C L. La propuesta de investigación pretende indagar la distancia que puede existir entre el constructo teórico y la manera cómo los docentes se representan y valoran sus conocimientos y prácticas en el tema de la C L. Pretendiendo encontrar una posible explicación a las dificultades que se presentan en el desarrollo de la C L, desde el sujeto – el docente - que por su labor, tiene la relación más directa con los niños y niñas vinculados al sistema educativo. Titulo................................................................................................................................1 Capítulo I. planteamiento del problema…………………………………………...........1 1.1 Introducción…………………………………………………………………………1 1.2 Antecedentes del problema……………………………………………………….....4 1.3 Problema de investigación………………………………………………………....20 1.4 Objetivos: General y específicos…………………………………………………...23 1.5 Justificación………………………………………………………………………...24 1.6 Limitaciones y delimitaciones……………………………………………………...28 1.7 Glosario de términos……………………………………………………………….28 Capítulo II. Marco teórico……………………………………………………………..29 2.1 La comprensión lectora…………………………………………………………….29 2.2 La lectura…………………………………………………………………………..30 2.2.1 La lectura en la escuela………………………………………............................37 2.2.2 Etapas del proceso lector………………………………………………………..40 2.2.3 Alteraciones en la lectura…………………...…………………………………..42 2.2.4 Los niveles de lectura…..………………………………………………………45 2.2.5 La lectura y los textos………………………………………………………..…47 2.3 Los textos………………………………………………………………………….48 2.4 La comprensión…………………………………………………………………….51 2.5 La comprensión lectora…………………………………………………………….54 2.5.1 Definiciones de comprensión lectora………………………………………..…54 2.5.2 Niveles de comprensión lectora……..………...………………………………..57 2.5.3 Estrategias para la comprensión lectora………….…………………………….59 2.5.4 Técnicas para mejorar la comprensión lectora.…………………………………65 2.5.5 Dificultades en la comprensión lectora…..……………………………………..68 Capítulo III. Diseño metodológico……………………………………………………..69 3.1 Enfoque metodológico……………………………………………………………..70 3.2 Fases de investigación……………………………………………………………...71 3.3 Instrumento…………………………………………………………………….......73 3.3.1 Encabezado……………………………………………………………………...74 3.3.2 Primera parte del formulario…………………………….....................................74 3.3.3 Segunda parte del formulario……………………………………………………75 3.3.4 Tercer parte del formulario………………………………………………………77 3.3.5 Cuarta parte del formulario………………………………………………………78 3.4 Población…………………………………………………………………………...80 3.5 Investigaciones en representaciones sociales………………………………………80 Capítulo IV. Análisis de datos…………………………………………………………83 4.1 Primera parte: encabezado …………………………………………………….......83 4.2 Segunda parte: formación en CL…………………………………………………..84 4.3 Tercera parte: conocimientos teóricos en CL………………………………............97 4.4 Cuarta parte: conocimientos prácticos en CL…………………………………….106 4.5 Conclusiones……………………………………………………………………...117 Anexos………………………………………………………………………………...120 Bibliografía y web grafía……………………………………………………………..127 Maestría This research work is advanced to investigate the assessment made by primary scholl teachers of three public schools in the departamento of Santander, around Reading comprehension – hereinafter C L. The research proposal aims to investigatethe distance that maye xis between the theorical construct and the way in which teachers are represented and value their knowledge and practices in the subject of the C L. Prentending to find a posible explanation for the difficulties that arise in the development of the C L, from the subject – the teacher -, who, because of his work, has the most direct relationship with children linked to the education system.

“La Marquesa de Yolombo: Una propuesta didáctica de la lectura literaria para jóvenes de ciclo IV (grado octavo)” Es una propuesta que busca reivindicar el papel de las novelas históricas en los planes de lectura de la instituciones educativas, específicamente en la educación media. Plantea una alternativa didáctica a partir del análisis de obras literarias de carácter histórico como es la novela La Marquesa de Yolombó (1926) del autor colombiano Tomás Carrasquilla (1858 -1940). Este estudio se fundamenta en una investigación de carácter cualitativo en la medida que pretender comprender y analizar la contribución de la novela histórica en la lectura literaria y la comprensión lectora en los procesos de enseñanza y aprendizaje promovidos en los planes de lectura de las instituciones educativas Tabora I.E.D ubicado en la Localidad 10° Engativá y Fabio Lozano Simonelli de la Localidad 5° Usme. “La Marquesa de Yolombo: It is a didactic proposal of literary reading for young people of cycle IV (eighth grade) "It is a proposal that seeks to vindicate the role of historical novels in the reading plans of educational institutions, specifically in secondary education. It proposes a didactic alternative based on the analysis of historical literary works such as the novel La Marquesa de Yolombó (1926) by the Colombian author Tomas Carrasquilla (1858 -1940). This study is based on a qualitative research to the extent that pretend to understand and analyze the contribution of the historical novel in literary reading and reading comprehension in teaching and learning processes promoted in the reading plans of educational institutions Tabora IED located in the 10th Engativá Locality and Fabio Lozano Simonelli of the 5th Usme Locality Magister en Estudios Literarios http://unidadinvestigacion.usta.edu.co Maestría